1 Innovaciones en la Formación Práctica en las Carreras de Pedagogía Pontificia Universidad...
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Innovaciones en la Formación Práctica en las Carreras de
Pedagogía Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso(CD UCV-1203)
Seminario – TallerLa Formación Práctica, cambios y desafíos para
una formación de excelencia.16 Diciembre 2014
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Preparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes y contribuir al desarrollo de la comunidad escolar, desde su vocación de servicio.
Preparar profesores competentes para promover el aprendizaje de todos sus estudiantes • Capacidad para una enseñanza efectiva con estudiantes diversos, generando
aprendizaje a través de un dominio disciplinario, didáctico, pedagógico y psicológico profundo.
• Capacidad para promover interacciones pedagógicas y sociales con el sello valórico institucional, caracterizadas por relaciones equitativas, solidarias y democráticas que propician el aprendizaje y el bienestar de todos sus estudiantes en su dignidad.
• Capacidad para reflexionar e investigar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas, en diálogo con su comunidad y con el conocimiento profesional actualizado.
Preparar profesores con vocación de servicio al desarrollo de las comunidades escolares • Capacidad para contribuir al fortalecimiento y desarrollo de los centros escolares, en
colaboración con sus profesionales, las familias y la comunidad local.
MARCO CONCEPTUAL: Principios
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Comisión de Prácticas:Germán Ahumada, P. Física
Raúl Aranda. P. MúsicaMa. Liliana Delgadillo, Coordinadora PMI
Katharina Glas, P. InglésTatiana Goldrine, P. Párvulos
Valentina Haas, P. Básica Carmen Montecinos, PMI
Astrid Morales, P. MatemáticaFrancisco Vargas, P. Religión
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CÓMO SE APRENDE A ENSEÑAR
El aprendizaje es social y distribuido
El aprendizaje es contextual y
basado en la práctica
ReflexiónLas ideas
preconcebidas son el filtro para
interpretar el currículo.
PRINCIPIOS TEÓRICOS RESPECTO DEL COMO SE APRENDE A ENSEÑAR: Aprendizaje Social como Participación en Comunidad de Práctica
(Hammerness,K et al, 2005);Bransford,J(2000), Cochrane-Smith.,McDonald,M.,
&Zeichner,K (2005); Fishman y Davis (2006);Fishman y Davis(2006)
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La formación inicial de profesores, a través de su integración en comunidades escolares, tiene como objetivo propiciar el desarrollo y logro de competencias para asumir responsabilidades por el aprendizaje y desarrollo de todos sus estudiantes y de su propio aprendizaje profesional y personal en el marco del sello valórico de la PUCV, así como contribuir al mejoramiento de la institución escolar.
Visión para la Formación Práctica de Profesores
PROPUESTA FORMACIÓN PRÁCTICA DE PROFESORES
• Planificación contextualizada: estudiantes, el centro escolar y políticas educativas
Enseñanza y acción docente
intencionada
Aprender a enseñar enseñando actividades
auténticas • Reflexionar para, en y desde la acción
• Indagar sistemáticamente para mejorar su acción pedagógica
Construcción de conocimiento
docente
mediado por pares y docentes más
avezadosComunidades de
práctica
Ciclo de aprendizaje Docente en la Formación Práctica
• Interacciones pedagógicas/estudiantes• Interacciones profesionales/ colegas• Interacciones / apoderados.• Multi y transdisciplinarios (consultorios)• Redes con la comunidad
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EJE 1
• Formación integral y logro de aprendizajes en todos los educandos
EJE 2
• Identidad y socializaciónprofesional.
EJE 3
• Trabajo colaborativo con la escuela y la comunidad
EJE 4
• Reflexión e indagación sobre su práctica pedagógica
Compromiso con las personas, la institución y su aprendizaje
Se organiza en torno a situaciones auténticas, de creciente complejidad y autonomía, al trabajo docente y en función de cuatro ejes de desempeño profesional.
FORMACIÓN PRÁCTICA DE PROFESORES
Colaboración, metas compartidas Contribuir al mejoramiento simultáneo de las carreras de pedagogía y de la calidad de la educación que entrega el establecimiento que colabora con la formación inicial docente
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• 4° o 5° semestre• Psicología del
Aprendizaje• Diversidad• Didáctica 1
Práctica Inicial
• Didáctica 2• Planificación• Evaluación• Currículo
Práctica Intermedia
•Sin asignaturas concurrentes•Lo más parecido al trabajo docente•Comienza primer día del sistema escolar
Práctica Profesional
• Tutoría a Estudiantes
Enseñar Habilidades
Lectura
• Práctica Comunitaria
Psicología Social
Aplicada
• Simulaciones• Análisis videos• Rol playing• Tutorías PF de
primer año
Otra(s)
Prácticas como AsignaturasPrácticas como Unidad en Asignaturas
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Tradicional64 hrs. Ped., I vez x semana
1 por curso
Enseñanza
Observación del Profesor
Sin supervisión
En la Universidad
CambiosPermanencia en
aula
Profesores en Formación
Énfasis
Tareas del Practicante
Acompañamiento
Taller de Práctica
Innovación106 hrs. Ped.
Semana Intensiva
Hasta 6 por curso
Aprendizaje
Interactuando con nestudiantes (Grupos pequeños), Estudio
de Casos
Profesor Mentor
En el centro escolar (Triada)
Práctica Inicial
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Tradicional
96 hrs. Ped.
1 ó 2 por curso
Preparación de materiales y la
implementación de 1 o 2 clases en el semestre
Supervisión sólo en algunas carreras
En la Universidad
CambiosPermanencia en
aula
Profesores en Formación
Tareas del Practicante
Acompañamiento
Taller de Práctica
Innovación
168 hrs. Ped.
2 por curso
Grupos, Co planificación.
Implementación 1 unidad c/u.
Estudio 2 casos
Supervisión realizada por profesores de
asignaturas concurrentes.
En el centro escolar (Triada)
Práctica Intermedia
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Incorporación de TIC al proceso
• Inscripción y Registros postulantes a práctica
Gestión
• Plataforma de Evaluación de las Prácticas.
Asegura-miento de la Calidad
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Ejemplo Plataforma
Verónica Leiva (EPE)
Iván Díaz, Equipo de la DSIC
PERFIL ALUMNO
Datos personales
Protocolos
Subir archivos
Datos evaluador
Evaluación realizada por evaluador
Barra de herramientas
Perfil evaluador
Información de alumno
Información para realizar proceso de
evaluación
PERFIL EVALUADORRúbrica de evaluación Retroalimentación para alumno
Opiniones Profesores en Formación
• Información: sistemática, ordenada• Comunicación: inmediato, fluída, rapidez• Proceso de evaluación: Retroalimentación
de tutores y mentores, claridad, escrito, resultados de manera detallada, rápido.
• Recurso: uso de TICs• Economía: ahorro de tiempo y dinero
Ventajas y Aportes:
Opiniones tutores
Sobre el proceso de evaluación: • Mecanismo inmediato de comunicación
entre Profesor en Formación y tutor• Formalización de las
retroalimentaciones realidad • Permite el acceso a las
retroalimentaciones en cualquier momentoSobre el uso del recurso: • Facilidad de uso de la plataforma• Acercamiento al uso de TIC´s • Economía: reduce gasto papel
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Campos pedagógicos
Otros
Red PDS
Asistencia Técnica JP Valenzuela, 2013
Vinculación con el Sistema Escolar
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Vinculación con el Sistema Escolar
• Detección centros escolares con mejoramiento sostenido.
• Diálogo institucional (Directores / Sostenedores)
• Foco del diálogo: Mejora de los aprendizajes de todos los actores.
• Sistema de incentivos para mentores.
Nuevos términos
de vinculación
• Inspirada en las Escuelas de Desarrollo Profesional (EE.UU.).
• Pilotaje en 6 Establecimientos / 6 Carreras• 3 Municipales / 2 Part. Subvencionados / 1
Particular Pagado.• Pocos Centros- relación intensificada
Red PDS
Modelo de Asociación PDS
(Professional Development Schools)
Un nuevo espacio de colaboración Universidad – Sistema Escolar
Experiencia piloto
Red PDS
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• Favorecer el Aprendizaje
¿Qué buscan?
• Profesores en Formación, de Colegio, de la Universidad
¿De quiénes? • Trabajo colabo-
rativo que favorece la indagación de las propias prácticas-
A través de
• Mejorar las prácticas , y así mejorar del aprendizaje de los estudiantes.
¿Para qué?
Red PDS
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Generar asociaciones colaborativas basadas en lazos de confianza, mutualidad y reciprocidad en una relación paritaria con los centros escolares.
Posibilitar un tercer espacio, que va más allá de la suma de lo que aporta la universidad y lo que aporta el centro escolar, y que se construye
trabajando y aprendiendo de manera conjunta.
Ampliar las oportunidades de aprendizaje de todos los participantes, favoreciendo el desarrollo de nuevos conocimientos y prácticas en pos de la
mejora educativa.
PRINCIPIOS ORIENTADORES PDS
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OBJETIVOS DE LAS ESCUELAS DE DESARROLLO PROFESIONAL /PDS
Mejorar la preparación de futuros profesores.
Mejorar los aprendizajes de estudiantes del centro escolar.
Desarrollar la formación profesional continua de mentores.
Desarrollar investigación colaborativa con profesores del centro escolar para el mejoramiento de prácticas de enseñanza.
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Carrera PUCV Centro EscolarPedagogía en Física Liceo JCB Cerro Castillo (PS)
Pedagogía en Matemáticas Liceo JCB Recreo (PS)Pedagogía en E. Parvularia Jardín Infantil Mi Pequeño Puerto (M)
Pedagogía en Historia Geografía y Cs. Ss.
Escuela Industrial Valparaíso (DD)
Pedagogía en Castellano y Comunicación
Escuela Cirujano Videla (M)
Pedagogía en Música Colegio SSR Valparaíso (PP)
Conformación de alianzas estratégicas
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Experiencia Red PDS
Ver Video
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Desafíos Para la Innovación
Vinculación con el Sistema Escolar
Sustentabilidad- Formación Práctica de Calidad
Nuevos Roles y Articulaciones para Formadores con Base en la Universidad
Identificar y Formar Docentes Mentores de Excelencia
Mentoría carrera docente
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Logros del proceso
Impacto en los aprendizajes de los futuros profesores
Reflexión pedagógica con profesores mentores
Impacto en los aprendizajes de los estudiantes del sistema escolar
Vinculación de los profesores PUCV con el sistema escolar
Creación y Pilotaje Plataforma
Pilotaje
Innovaciones en la Formación Práctica
CurrículoGestión
Vinculación Sistema Escolar
Supervisión/
Tutoría
Profesores Sistema Escolar
Evaluación /Monitoreo
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