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1. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO .• EL INFORME PISA
• UTILIDAD
2. CONSECUENCIAS DE LA APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .
• CENTROS EDUCATIVOS• PRÁCTICA DOCENTE
3. MEJORAS DEL CURRÍCULO ACTUAL CON LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .
• OPORTUNIDAD DE MEJORA• CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO
• RIESGOS A EVITAR
Competencias básicas.Evaluación de diagnóstico.
1. EVALUACIONES DE DIAGNÓSTICO Y CONDICIONES DE APRENDIZAJE
2. EL INFORME PISA3. UTILIDAD DEL INFORME PISA
1.Evaluaciones de diagnóstico:
1.1.Evaluaciones de diagnóstico y condiciones de aprendizaje
“No todas las escuelas educan igual, y no todas las personas son educables en las mismas escuelas”
Las evaluaciones de diagnóstico nos hacen posible determinar y valorar
.-Educatividad
.-Educabilidad
1.2.El informe PISA(www.oecd.org)Program for International Student Assesment
Qué es? Evaluación diagnóstica trianual Relaciona variables demográficas y socioeconómicas con el nivel de
consecución de las competencias Trata de reconocer y valorar las capacidades de los alumnos de distintos
países ante tareas dela vida cotidiana
Cómo lo hace? Reactivos:-tareas o retos
-Sólo para los alumnos-tres tipos de pruebas:1. Competencia lectora2. Competencia matemática3. Competencia científica
Cuestionarios:-Para estudiantes -Para directivos del centro
1.3.Utilidad del informe PISA
Compresión y reconocimiento:• Las implicaciones de definir los aprendizajes por
competencias.• Las limitaciones de las evaluaciones de diagnóstico de las
Admón. Públicas.
Recomendaciones para mejorar el rendimiento. No sólo listas de “top ten”
1. CONSECUENCIAS LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:• EN EL CURRÍCULO
• EN LA ORGANIZACIÓN
2. BÚSQUEDA DE UN CURRÍCULO INTEGRADO BASADO EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .
• TAREAS COMPARTIDAS• EVOLUCIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO
2.a.Consecuencias de las Competencias básicas en los
centros educativos.
2.1.Consecuencias de las competencias básicas en los centro educativos
Los objetivos del cambio son ampliar las oportunidades educativas y aumentar el tiempo efectivo para la resolución de tareas.
Cambios en el currículo:I. Modificar las tareas actualesII. Integración currículo formal, no-formal e informal
Cambios en la organización:I. Proyectos e itinerarios personalizadosII. Apertura al entorno III. Entornos virtuales
2.2.Búsqueda de un currículo integrado basado en las competencias.
Competencias Básicas como Aprendizaje Situado
Utilización efectiva de los aprendizajes en diferentes contextos y situaciones
Permite orientar la enseñanza e identificar
Contenidos y criterios de evaluaciónBúsqueda de las tareas idóneas
Tareas compartidas Esquemas prácticos cognitivos y comunicativos.
Competencias y capacidades
Tareas
compartida
s
Competencia A
CompetenciaC
Competencia B
Competencia D
2.3.Evolución del proceso educativo
Proceso educativo vigente desde los 50´s programación
experimentación libros, películas…
Proceso educativo con tareas y competencias básicas
AREAS ESTUDIANTES
Estructura conceptual de la disciplina
profesor
Estructura cognistiva del estudiante
Contenidos curriculares acervo
cultural
Modelos de enseñanza
tareasrelaciones
competencias
Comunidad educativa
1. EL PROYECTO ATLÁNTIDA• TAREAS DEL PROYECTO
• NECESIDAD DE UN NUEVO CURRÍCULO
2. LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y LOS DISTINTOS MODELOS EDUCATIVO .
• MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE CONDUCTUAL
• MODELOS BASADOS EN EL COGNITIVO -CONSTRUCTIVO
• MODELOS BASADOS EN EL ENFOQUE PERSONAL- SOCIAL
3. COMPARATIVA DE LOS DISTINTOS MODELOS
2.b.Consecuencias de las competencias básicas en la
práctica docente.
2.b.1.El proyecto Atlántida
“Comprender y valorar las consecuencias de la aplicación de las competencias básicas en los diseños curriculares de la enseñanza obligatoria” Conservar aquellas prácticas actuales válidas Modificar, definir y seleccionar las útiles en el contexto
académico Prácticas nuevas
Pone de manifiesto la necesidad de: Integrar los modelos de enseñanza Entendimiento entre los agentes educativos
2.b.2.Tabla comparativa entre modelos de enseñanza
2.b.3.Competencias y modelos de enseñanzas
1. OPORTUNIDAD DE MEJORA
2. CREACIÓN DE UN CURRÍCULO ADAPTADO E INTEGRADO.
3. RIESGOS A EVITAR
3.Mejora del currículo actual con competencias básicas.
3.1.Oportunidad de mejora
Son necesarios cambios a 4 niveles:1. Integrar los diseños curriculares con las
competencias.2. Integrar el currículo formal con las tareas
compartidas.3. Los modelos y metodologías con un proyecto
educativo y curricular único4. Integrar el currículo formal, no-formal y el informal
Efecto de todos estos cambios se ampliará y mejorará el currículo del centro
Creación de un currículo adaptado e integrado
3.2.Creación de un currículo adaptado e integrado
L.O.G.S.E: Elementos obligatorios Diseño curricular Adaptación individual Currículo adaptado
L.O.E.: Inclusión de nuevos tipos de aprendizaje
Competencias básicas
Inclusión de la cultura propia Currículo integrado
3.3.Riesgos a evitar.
Falta de integración con el currículo actual. Presentación por separado de competencias y los objetivos etc.
Orientación efectiva de la Admón. pública Falta de criterios de evaluación
Certificación del grado de adquisición competencias
Falta de apreciación del proceso de mejoraInterpretación flexible y adaptativa
Desarrollo parcial o desigual: Entre autonomías Intercambio fluido de información Del currículo, solo para pasar las pruebas diagnósticas
Currículo adaptado Cambio de nomenclatura
Evaluaciones diagnósticas eficaces
Bibliografía:
Revista “Competencias Básicas” cultura imprescindible de la ciudadanía. Escuela. Nº6,7,8,9. Marzo- Junio 2008. Herramientas de trabajo para el profesorado. Ed.Wolters Kluwer, Educación, España.
www.ocde.org/ programa pisa www.institutodeevaluacion.mec.eswww.ibe.unesco.org/Spanish/cops/Competenc
ies/ORE_Spanish.pdf Gobierno de Canarias página
oficial/Consejeria de educación/OREC-2006 Competencias basicas.
MUCHAS GRACIAS.
Rosa Juan Soriano Gabriela Tomás Bartrina