1. Características generales del sistema de evaluación docente
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Evaluación del Desempeño Profesional Docente
ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE EVALUACIÓN, CARRERA Y DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
Santiago de Chile, 5, 6 y 7 de julio de 2006
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1. Características generales del sistema de
evaluación docente
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Origen de la Evaluación Docente
COLEGIO DE PROFESORES
ASOCIACIÓNCHILENA DE
MUNICIPALIDADES
MINEDUC
2003
Marco para la Buena Enseñanza
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Características generales del sistema
La evaluación docente fue concebida para promover la calidad de la educación a través del fortalecimiento de la profesión docente.
Es un proceso de carácter formativo, orientada a mejorar la labor pedagógica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo.
Es una evaluación explícita, ya que el docente conoce los criterios con los cuales será evaluado, señalados en el Marco para la Buena Enseñanza.
Evalúa a los profesionales de la educación que se desempeñan como docentes de aula en establecimientos del sector municipal.
Cada docente se evalúa cada 4 años, excepto si obtiene un nivel de desempeño final Insatisfactorio, en cuyo caso debe evaluarse nuevamente al año siguiente.
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Instrumentos de evaluación
Los siguientes cuatro instrumentos presentan diferentes miradas sobre el desempeño del docente, cada una de las cuáles aporta riqueza a la información, son complementarias aunque no necesariamente concordantes.
Pauta de Autoevaluación: consiste en una pauta estructurada a través de la cual se invita al docente a reflexionar y entregar la percepción de su propio desempeño profesional.
Entrevista Evaluador Par: consiste en una entrevista estructurada que es aplicada por un Evaluador Par, de la misma comuna del docente evaluado o de otra distinta.
Informes de Referencia de Terceros: consiste en una pauta estructurada a través de la cual el Director y el Jefe Técnico del establecimiento en que trabaja el docente deben emitir, cada uno, su evaluación respecto al desempeño del docente evaluado.
Portafolio: a través de productos estandarizados, recoge evidencia directa y verificable respecto a las mejores prácticas de desempeño pedagógico del docente evaluado.
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Es un instrumento de evaluación que permite reunir muestras concretas del trabajo del profesor. Es, por tanto, la evidencia más directa de su desempeño.
Permite que el docente muestre su mejor desempeño.
Para su elaboración, el profesor recibe un Manual que especifica de manera clara y precisa el tipo de información solicitada y la forma en que debe entregarla.
Se estructura en 2 módulos:
Portafolio
1. Diseño e implementación de una unidad pedagógica.
2. Evaluación final de la unidad pedagógica.
3. Reflexión sobre su quehacer docente.
4. Clase filmada.
MÓDULO 1Unidad pedagógica
MÓDULO 1Unidad pedagógica
MÓDULO 2Filmación de una Clase
MÓDULO 2Filmación de una Clase
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Ponderación de instrumentos
Para determinar el resultado global en base a los datos aportados por los cuatro instrumentos de evaluación, el Reglamento sobre Evaluación Docente señala que éstos se ponderan de la siguiente forma:
(*) Ponderación para todos los docentes, excepto aquellos que han obtenido un resultado Insatisfactorio y se evalúan por segunda o tercera vez.
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Niveles de DesempeñoLa evaluación identifica el desempeño del docente en uno de los siguientes niveles:
Destacado: Indica un desempeño que clara y consistentemente sobresale respecto a lo que se espera en el indicador evaluado.
Competente:Indica un desempeño adecuado al indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente.
Básico:Indica un desempeño que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, con cierta irregularidad (ocasionalmente).
Insatisfactorio: Indica un desempeño que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el quehacer docente.
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Construcción de instrumentos
Todos los instrumentos de la Evaluación Docente se construyen en base a los dominios, criterios y descriptores señalados en el Marco para la Buena Enseñanza.
La elaboración de los instrumentos es encomendada por el Ministerio de Educación a un equipo técnico especialista, que cada año realiza estudios experimentales y pruebas piloto de los instrumentos a utilizar.
Una vez concluido un período de evaluación, se llevan a cabo análisis estadísticos y cualitativos, para evaluar los instrumentos ya aplicados y así retroalimentar la elaboración de las versiones a emplear en las evaluaciones siguientes.
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Corrección de instrumentos En el caso de la Pauta de Autoevaluación, la Entrevista por un
Evaluador Par y los Informes de Referencia de Terceros, las respuestas ya están codificadas por quien es responsable de entregar el instrumento, en uno de los siguientes niveles: Destacado, Competente, Básico o Insatisfactorio.
Por lo tanto, estos instrumentos no requieren corrección, y solo se digitan las respuestas tal como han sido entregadas en los instrumentos.
La corrección del Portafolio implica un proceso más complejo, ya que el docente entrega una serie de evidencias que deben ser evaluadas en términos de los niveles empleados por la Evaluación Docente
Tanto el Módulo 1 como el Módulo 2 del Portafolio son corregidos en su totalidad por docentes de aula en ejercicio, del mismo nivel y/o subsector de los docentes evaluados.
Estos docentes son contratados especialmente para desempeñar la función de “profesores correctores” por Centros de Corrección que dependen de facultades universitarias.
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PortafolioCentros de Corrección
AE, EP y IRTCentro de Digitación
Reporte Resultados CCE
SOFTWARECCE
Informe Evaluación al Docente
SOFTWARE COMISIÓN COMUNAL
Todos los instrumentos deben ser entregados al Coordinador Comunal, quien los envía al Sistema de Evaluación.
Integración de instrumentos y resultado final
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Comisión Comunal de Evaluación
La Comisión Comunal, responsable de aplicar localmente la Evaluación Docente, está compuesta por:
El Jefe del Departamento de Administración Municipal de Educación o el Director de la Corporación de Educación Municipal.
Los Evaluadores Pares.
Funciones de la Comisión:
Tomar conocimiento de los reportes de resultados, considerar la información del contexto del docente evaluado y pronunciarse respecto de su nivel de desempeño final.
Conocer y resolver los Recursos de Reposición.
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Evaluadores ParesCaracterísticas de un Evaluador Par: Es un docente de aula que ejerce en, al menos, un establecimiento de la
educación municipal.
Debe pertenecer al mismo nivel de enseñanza, sector del currículo y modalidad de los docentes evaluados.
No debe pertenecer al mismo establecimiento de los docentes que le corresponda entrevistar.
Ha sido previamente seleccionado y capacitado por el CPEIP para realizar la entrevista y codificarla.
Se desempeña en la misma comuna que los docentes que entrevista, aun cuando en ocasiones puede provenir de una comuna distinta.
Funciones del Evaluador Par Realiza una entrevista estructurada al profesor evaluado, guiándose por
una Pauta de Entrevista y la codifica en base a otra pauta, para lo cual ha participado en una capacitación de dos días completos.
Integra la Comisión Comunal de Evaluación.
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Consecuencias de la evaluación
Eva
luac
ión
Do
cen
te
ASIGNACIÓN VARIABLE POR
DESEMPEÑO INDIVIDUAL
PLANES DE SUPERACIÓN PROFESIONAL
EVALUACIÓN AL AÑO SIGUIENTE
DESTACADO
COMPETENTE
BÁSICO
INSATISFACTORIO
RECONOCIMIENTO MÉRITO DOCENTE
APOYO DESARROLLO
DOCENTE
CUMPLIMIENTO ESTÁNDARES
MÍNIMOS
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Informe de Evaluación Individual
Este es el informe que recibe el docente evaluado y es el más detallado de todos los que genera la Evaluación Docente.
El docente recibe el informe de su Coordinador Comunal durante la última semana de marzo del año siguiente a la evaluación.
El informe consiste en un documento de aproximadamente 6 o 7 páginas, que reporta los resultados obtenidos por el docente en los distintos instrumentos.
A continuación se presentan algunas imágenes de un Informe de Evaluación Individual 2005, para ejemplificar el contenido de este informe:
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Informe de Evaluación Individual
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Informe de Evaluación Individual
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Informe de Evaluación Individual
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Informes agregados a Comuna y Escuelas
Director Educación y Alcalde, informe general que incluye: Categoría final de desempeño de cada docente
evaluado por establecimiento de la comuna. Gráfica de los resultados de cada establecimiento, la
comuna y el país.
Director del establecimiento, informe general que incluye: Categoría final de desempeño de cada docente
evaluado del establecimiento. Gráfica de los resultados a nivel de establecimiento,
comuna y país.
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2. Resultados generales del proceso de evaluación
docente
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Docentes evaluados 2003-2005
2003 2004 2005
Generalista 3.740 922 8.041
Lenguaje SC - 241 714
Matemática SC - 249 684
Naturaleza SC - 151 419
Sociedad SC - 158 488
Lenguaje EM - - 178Matemática EM - - 171
TOTAL 3.740 1.721 10.695
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Distribución de profesores según categoría de desempeño
3,8
37,3
52,3
6,6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
InsatisactorioBásicoCompetenteDestacado
Resultado final
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Portafolio: Perfil medio en dimensiones
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Organización
de los
elementos de
la unidad
Calidad de las
actividades de
las clases
Calidad del
instrumento
de evaluación
Utilización de
los resultados
de la
evaluación
Reflexión
sobre su
quehacer
docente
Ambiente de la
clase
Estructura de
la clase
Interacción
pedagógica
1 2 3 4 5 6 7 8
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Comparación perfil medio en dimensiones del Portafolio según nivel de desempeño
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
Organización
de los
elementos de
la unidad
Calidad de las
actividades de
las clases
Calidad del
instrumento
de evaluación
Utilización de
los resultados
de la
evaluación
Reflexión
sobre su
quehacer
docente
Ambiente de la
clase
Estructura de
la clase
Interacción
pedagógica
Insatisfactorio Basico Competente Destacado
1 2 3 4 5 6 7 8
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Evaluación del Desempeño Profesional Docente
UNESCO, 6 de julio de 2006
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Anexo: Dimensiones del portafolio
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Dimensiones del Portafolio
1. Organización de la unidad pedagógica
2. Calidad de las actividades de las clases
3. Calidad del instrumento o procedimiento de evaluación
4. Utilización de los resultados de la evaluación
5. Reflexión crítica sobre la propia práctica docente
6. Ambiente de la clase
7. Estructura de la clase
8. Interacción pedagógica
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Dimensión 1: Organización de la unidad pedagógica
Evalúa la capacidad del profesor de organizar una unidad pedagógica a partir de un Objetivo Fundamental Vertical y Contenido Mínimo Obligatorio (OFV-CMO) dado.
Esto implica la capacidad de formular Objetivos de Aprendizaje de la unidad y de las clases que la constituyen que sean acordes con las habilidades y contenidos declarados en el OFV-CMO.
Además, evalúa la capacidad del profesor para organizar las clases de la unidad en una secuencia de aprendizaje de calidad, en que se pudiera diferenciar un claro inicio, desarrollo y cierre.
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Dimensión 2: Calidad de las actividades de las clases
Evalúa la calidad de las actividades y recursos de aprendizaje de cada una de las clases de la unidad. Más específicamente,
considera la contribución de las actividades y recursos de aprendizaje a los objetivos planteados para cada clase,
y cómo el profesor fundamenta la elección de dichas actividades y recursos;
asimismo, considera cómo el profesor identifica indicadores de logro específicos para los objetivos propuestos.
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Dimensión 3: Calidad del instrumento o procedimiento de evaluación
Evalúa la manera en que el profesor diseña la evaluación para medir los aprendizajes de la unidad implementada.
Se considera la fundamentación de dicha elección y la adecuación de los itemes o instrucciones de la prueba o trabajo a las habilidades y contenidos declarados como objeto de evaluación.
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Dimensión 4: Utilización de los resultados de la evaluación
Evalúa el uso pedagógico de la información obtenida a partir de los resultados de la evaluación.
Se considera el tipo de comentarios que el profesor hace a sus alumnos como retroalimentación de su desempeño en la evaluación,
y la manera en que el docente utiliza la información obtenida para conocer los aspectos logrados y no logrados por sus alumnos y para reformular su práctica pedagógica.
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Dimensión 5: Reflexión crítica sobre la propia práctica docente
Evalúa la capacidad del profesor de hacer una reflexión crítica sobre su propia práctica a partir de la unidad implementada.
Se considera la capacidad de identificar los aspectos más y menos efectivos de la unidad y cómo, a partir de ellos, puede mejorar sus prácticas pedagógicas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
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Dimensión 6 (video): Ambiente de la clase
Evalúa la capacidad del profesor de crear un ambiente favorable para el aprendizaje.
Se considera la capacidad del profesor para motivar a sus alumnos y mantenerlos involucrados en la clase, su habilidad para estar pendiente de ellos y si es capaz de promover un clima de respeto entre los estudiantes.
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Dimensión 7: Estructura de la clase
Evalúa la estructura de la clase filmada, es decir,
si los distintos momentos de ella (inicio, desarrollo y cierre) están articulados en función de los aprendizajes propuestos,
si las actividades están vinculadas entre sí, permitiendo cubrir los objetivos y contenidos declarados,
y si el profesor hace un uso adecuado del tiempo durante la clase.
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Dimensión 8: Interacción pedagógica
Evalúa la interacción del profesor con sus alumnos durante la clase filmada.
Se considera si el profesor establece relaciones entre los contenidos de la clase y conocimientos previos o experiencias de la vida cotidiana y si toma las intervenciones de los estudiantes para ampliarlas y complementarlas.
Además, se evalúa la calidad de las explicaciones que entrega el profesor y de las preguntas que formula.