APRENDIZAJE Y NUEVAS PERSPECTIVAS DIDÁCTICAS EN EL AULA.

Nuevas perspectivas didácticas en el aula.

(Cecilia Bixio)

El aula, un lugar de encuentro con la cultura.

Entendemos que al enseñar producimos un acto fundamentalmente ligado a la

transmisión de nuestros saberes y no se trata solamente de repeticiones más o menos

literales de contenidos curriculares.

Buscamos construir en nuestras clases un espacio donde algo de la experiencia cultural

sea posible, donde se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de

pensar y conocer.

Ciertos problemas…

a) El problema de la socialización secundaria: se trata de un proceso de

socialización que se lleva a cabo sostenido y sosteniéndose en otro proceso, el

de enseñanza-aprendizaje.

b) El aprendizaje de la organización escolar: se trata de un manera peculiar de

organización y administración de los espacios, los tiempos, los roles y los

saberes. La forma como la escuela se ha organizado para cumplir con sus

funciones, ha creado una cultura escolar que pocas transformaciones ha sufrido

a lo largo de la historia.

Tenemos una institución relativamente cerrada, con prácticas autoritarias, que se

sostienen en la limitación de la participación de sus miembros, en la sanción de los

comportamientos “atípicos”, en la reiteración de los deberes que le competen. Las

reglamentaciones escolares actúan más sobre las obligaciones que a cada uno le

compete que sobre los derechos que estos tienen de participar en la vida institucional.

Las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vinculan los sujetos a las

instituciones educativas, no constituyen un aspecto aislado o paralelo a los procesos de

enseñanza-aprendizaje, en términos de actividades concretas que allí se desarrollan.

Por el contario, forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y las connotaciones

sociales que se le otorgan a estos procesos en el contexto escolar.

EL ENSEÑAR Y EL APRENDER: DOS PROCESOS QUE CONSTITUYEN EL ACTO

EDUCATIVO.

Todo proceso de aprendizaje implica la reorganización del sistema de representaciones

con el que contamos. Para que esta reorganización tenga lugar, es necesario que los

nuevos contenidos de conocimiento tengan, en la estructura previa del sujeto, “puntos

de apoyo” a partir de los cuales comenzar a trabajar. Estos “puntos de apoyo” pueden

ser las ideas previas o los conocimientos previos del sujeto. Sin embargo, para que se

produzca tal reestructuración es necesario que hagamos algo con estos “puntos de

apoyo” y con los nuevos conocimientos, que intentemos trabajar con ellos, y no solo

con los nuevos conocimientos, también se deben poner en juego los anteriores. Y

cuando decimos que “es necesario que hagamos algo” me refiero a un trabajo

intelectual, cognoscitivo, a poner en juego operaciones del pensamiento, que pueden

o no necesita complementarse, a su vez, con acciones de manipulación.

En todos los casos, las estrategias del docente serán un elemento de fundamental

importancia para pensar las estrategias de aprendizaje de los alumnos.

Algunas conceptualizaciones…

Llamamos estrategias didácticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con

clara intencionalidad pedagógica. Estas acciones son la puesta en práctica de las teorías

y las experiencias que constituyen el conocimiento pedagógico del docente.

Hay intencionalidades pedagógicas explicitas y otras implícitas y, por otro lado, que no

todo lo que el docente hace en el aula responde, necesariamente a intenciones

pedagógicas.

Elementos constitutivos de la estrategia didáctica

El estilo de enseñanza del docente, esto es, aquellos comportamientos del

docente que producen determinados logros (o no) en los alumnos.

El tipo de estructura comunicativa que propone en la clase, que sostiene, a su

vez, una determinada estructura de participación.

El modo de presentar los contenidos de aprendizaje, atendiendo a la

significación lógica que habrá de tener el material, como así también a la

significación psicológica que los alumnos estén en condiciones de atribuirle.

Facilite la actividad constructiva por parte del alumno, en términos de lo que

aporta para la construcción de su conocimiento.

Los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue, en términos de

procesos y resultados de contenidos aprendidos, pero también en términos de

actitudes que se espera que asuman los alumnos.

La relación que establece entre los materiales y las actividades, entendido que

estos materiales son instrumentos psicológicos de los cuales el alumno habrá de

apropiarse para que sean reales sostenes y mediadores instrumentales en su

aprendizaje.

La relación que el docente pudo realizar entre su planificación, el proyecto

institucional y el curriculum.

La representación que el docente tiene acerca de la funcionalidad práctica delo

aprendizajes que promueve.

Los criterios a partir de los cuales realiza la evaluación de la actividad en

términos de proceso de aprendizaje y de resultado de la misma en términos de

logro.

Los contenidos afectivos que puede transmitir junto a los contenidos que

transmite.

Condiciones mínimas que deben asumir las estrategias didácticas que se seleccionen:

Las estrategias didácticas deben partir y apoyarse en las construcciones de

sentido previas que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de

conocimiento que se proponen, de manera de garantizar la significatividad de

los conocimientos que se construyan.

En términos piagetianos, podríamos decir que construimos significados integrando o

asimilando el nuevo material de aprendizaje a los esquemas que ya poseemos de

comprensión de la realidad; implica una acomodación, una diversificación, un

enriquecimiento, una mayor interconexión de los esquemas previos que se modifican y,

al modificarse, adquieren nuevas potencialidades como fuente futura de atribución de

significados.

Tomando como referencia el concepto de aprendizaje significativo de Ausbel, decimos

que construimos significados “cada vez que somos capaces de establecer relaciones

sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos. Así, la

mayor o menor riqueza de significados que atribuiremos al material de aprendizaje

dependerá de la mayor o menor riqueza y complejidad de las relaciones que seamos

capaces de establecer”.

Debe poder realizarse en el transcurso del año lectivo, con aproximadamente 30 o

40alumnos a los que suponemos características subjetivas irrepetibles y únicas.

Las estrategias didácticas deben ser capaces de orientar la construcción de

conocimientos lo más significados posibles, presentar los materiales de aprendizaje

de manera tal que sean potencialmente significativos.

Por otra parte, deben ser pertinentes a los objetivos educativos, apuntando al

cumplimiento de los mismos.

Finalmente han de adecuarse a las posibilidades reales del tiempo docente para

poder llevarlas a cabo, y a las condiciones materiales de trabajo de la institución en

la que se desarrolla la práctica docente en cuestión.

Las estrategias didácticas como mediadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje:

El docente utiliza en su diario accionar en el aula, diferentes recursos que le permiten

acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensión y aprendizaje por

parte de los alumnos. En este accionar, selecciona las palabras que utilizará, los objetos

que le servirán de apoyatura, el material que le brindará a los alumnos y el que los

propios alumnos habrán de proveerse.

Es sobre la base de todas estas aproximaciones de sentido que realiza, que luego actúa

en la clase, organizando la ayuda pertinente para la realización de la tarea, la que, a su

vez, articula diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y él, entre los alumnos

entre sí, con el contenido, y los materiales.

Los instrumentos psicológicos que utiliza el docente como mediación instrumental, las

interacciones que produce y las ayudas que brinda o estimula a los alumnos que se

brinden entre sí, trabajando en la zona de desarrollo próximo, como mediación social.

Como señalan Álvarez y del Río: “Emplear concientemente la mediación social implica

dar educativamente importancia no sólo al contenido y a los mediadores

instrumentales (qué es lo que enseña y con qué) sino también a los agentes sociales

(quién enseña) y sus peculiaridades”

Llamamos estrategia de aprendizaje el conjunto de operaciones del pensamiento,

acciones, habilidades, destrezas y procedimientos que un sujeto elige con el propósito

de recordar, construir, comprender, estudiar, un determinado conocimiento, una

determinada información.

La psicología cognitiva reconoce dos tipos genéricos de estrategias de aprendizaje:

Estrategias superficiales

Estrategias en profundidad

Hablar de estrategia de aprendizaje implica dar cuenta de las relaciones que hay entre

los materiales de aprendizaje y los procesos psicológicos mediante los que son

procesados por parte del sujeto. La presencia de otros sujetos significativos, de

material de apoyo y las características de las condiciones externas, pueden ser

elementos que no solo incidan sino incluso determinen las primeras interacciones entre

el sujeto y el material de estudio.

De esto deducimos que no es suficiente que los docentes proporcionen conocimientos a

sus alumnos, y se aseguren, a través de distintas técnicas y recursos de evaluación, que los

alumnos los aprenda. Es necesario trabajar de forma tal que nuestras estrategias

didácticas apunten a facilitar la construcción de estrategias de aprendizaje eficaces en

nuestros alumnos.

Elementos constitutivos de la estrategia de aprendizaje…

La planificación: un modo de pensar en la didáctica en el aula.

Es hora de comenzar a recopilar los papeles, ubicarlos de otra manera y producir otra

información, la que en verdad voy a necesitar en el aula, con instrumentos que sean

coherentes con la práctica que realizo a diario, que orienten mi planificación y ayuden a

sostener y construir genuinos procesos de aprendizaje.

El encuentro diario se justifica en la medida que el maestro pueda propiciar en el aula la

vivencia de una experiencia cultural (científica, artística, lúdica o deportiva) y que los

estudiantes puedan, mediante tal experiencia, apropiarse de algún modo de esa

producción cultural. Y de eso se trata, es para eso que planificam0s, evaluamos,

secuenciamos estrategias y seleccionamos contenidos.

Evaluaciones: la evaluación debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las

características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas; y debe

permitir determinar el grado en que se van lográndolos objetivos.

Definimos a la evaluación como una oportunidad para:

Regular las estrategias didácticas en función de los conocimientos, aprendizajes

e ideas previas de los alumnos.

Advertir dónde han estado los errores y elegir nuevas estrategias y actividades

para ayudar al alumno en el aprendizaje que aún no ha logrado construir.

Realizar correcciones y ajustes en las estrategias de acuerdo a los logros

obtenidos en función de los objetivos propuestos

Tipos de evaluación:

Diagnostica

Permanente de proceso

Resultados

Planificación de secuencias didácticas: si la planificación es solo una secuencia de

contenidos presentados como “temas a dar”, estamos poniendo el énfasis en lo que el

docente va a decir y hacer en lugar de planificar propuestas para ayudar a construir

estrategias de aprendizaje en los alumnos, dado que los contenidos curriculares no son

temas a dar sino datos, conceptos y procedimientos que os estudiantes tienen que

construir, de los que tienen que apropiarse. El sentido de una clase no está en “los

temas que el docente da” sino “en los aprendizajes que el alumno logra”.

La distancia entre la planificación y la propuesta curricular y entre la planificación y los

conocimientos realmente construidos por los alumnos (dato que obtenemos en la

evaluación diagnóstica) es lo que termina quitando sentido al trabajo del aula, y se

pierde la significatividad social, psicológica y lógica de los contenidos curriculares, por

lo que los aprendizajes y las actividades terminan siendo más bien un listado

mecanizado y rutinario de ejercicios que lo que deberían ser: experiencias culturales y

lúdicas que le permitan al alumno construir los conocimientos.

Selección de contenidos: los contenidos curriculares se dividen en datos, conceptos y

procedimientos. En cada caso los modos de aprender cada contenido son diferentes

dado que se ponen en juego operaciones del pensamiento distintas y, por lo tanto los

modos de evaluarlos también han de ser diferentes.

Datos: admiten sólo una respuesta, correcta o incorrecta, no hay matices. Aquí se

ponen en juego los problemas relacionados con la memoria y las estrategias que los

alumnos utilizan para memorizar aquello que deben recordar…. Pozo (1992) “ todos

hemos vivido la experiencia personal de ser incapaces en algún momento de recordar o

evocar una información que tenemos la seguridad de saber “.

Conceptos: Pozo (1992), acordamos que lo que se trata en estos casos es evaluar la

comprensión y los sentidos que los alumnos le adjudican a los conceptos. En estos

casos, se recomienda evitar el pedido literal de definir, dada la dificultad que tal

actividad implica.

Procedimientos: cabe más que nuca la aclaración que sólo pueden ser evaluados en

función de las actividades concretas que se realizan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Estaremos colaborando para formar un sujeto creativo y autónomo, dado que la

autonomía no es hacer las cosas en forma individual y solitaria, sino ser capaz de

entender cuándo, cómo y a quién solicitar ayuda, o dónde encontrar la información que

necesito.

Cuadernos de los alumnos con los trabajos realizados: los primeros trabajos de los

alumnos nos dan información acerca de cómo aprenden, cómo se ubican frente a los

conocimientos nuevos, que estrategias están utilizando para iniciar los nuevos

aprendizajes, por lo tanto la diferencia entre estas producciones y las evaluaciones

diagnosticas es que en las primeras recogemos información acerca de lo que el

estudiante ya sabe, lo que recuerda ese niño para iniciar el nuevo año escolar.