CASO PRÁCTICO Nº 8. LA FILOXERA... Rumba

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CASO PRÁCTICO Nº 8. LA FILOXERA... Rumba

ANÁLISIS PEDAGÓGICO

ÍNDICE

1. Introducción (prediseñado)2. Contextualización (prediseñado)3. Fundamentación (prediseñado)4. Análisis

1. Textual1. Métrica

1. Idioma usado2. Estrofas, número de estrofas.3. Número de sílabas por verso (arte mayor o menor)4. Rima (asonante o consonante y qué versos riman)5. Acento del texto y música (coincidencia de acento métrico y musical -prosodia)6. Estructura del texto resultante (si la hubiera. Por ejemplo, romance, quintilla, etc)

2. Figuras retóricas 3. Temática de la letra (Amor, guerra, canción de cuna, etc)

2. Musical1. Rítmico:

1. Compás. Explicamos numerador y denominador.2. Tipo de ritmo (isométrico o heterométrico)3. Comienzo y final: Tético/ anacrúsico o masculino/ femenino, respectivamente. 4. Figuras rítmicas presentes. Exponemos las células rítmicas más representativas. 5. Efectos rítmicos: si encontramos puntillos o ligaduras, se exponen.

2. Melódico:1. Ámbito tonal (entendiendo que la octava es amplio)2. Tesitura: (a partir de la 8ª, es amplia también. Para primaria, lo que pase de Re4): 3. Estructura melódica, el juego de frases, semifrases, etc.4. Análisis interválico. Señalar si son tonos vecinos o cuáles son los saltos más

relevantes3. Armónico (si lo hay):

1. Cadencias, diferenciando entre conclusivas y suspensivas. Se explica, si se puede.

2. Acordes presentes, si aparecieran. Explicaremos si es de Tónica, Dominante, etc.3. Armadura presenta en la partitura4. Tonalidad de la obra

4. Carácter:1. Dinámica: juego de intensidades y matices.2. Agógica: referido a la velocidad, al tempo, y a los cambios que se producen en la

obra: 5. Forma:

1. Análisis de la forma presente, si se puede. (Forma estrófica, binaria, ternaria, rondó, etc)

6. Textura:1. Monofonía/ Homofonía/ Melodía acompañada/ Polifonía. Elegir cuál presenta la

partitura.

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3. Mixto1. Origen de la partitura (si se conoce) Por ejemplo, en un Fandango de Huelva, la

respuesta sería, Huelva.

5. Propuesta Didáctica

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Criterios de evaluación

4. Competencias básicas

5. Metodología

6. Actividades

7. Organización espacial y temporalización

8. Atención a la diversidad

6. Conclusión

7. Bibliografía

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1. Introducción

A continuación detallaré un análisis formal y didáctico de la obra “Cuerpo bueno”, a través de una propuesta didáctica que contextualizaré en el marco legal actual.Esta propuesta dará respuesta a las necesidades planteadas en la LEY ORGÁNICA 2/2006 de 3 de mayo de EDUCACIÓN, y otra de ámbito autonómico, concretada en la LEA, LEY 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía.

Así mismo, pretendo desarrollar una serie de competencias básicas a través del análisis de los criterios de evaluación, que a su vez permitirán cuantificar el grado de desarrollo y adquisición de los objetivos propuestos.

2. Contextualización

Esta pieza forma parte del repertorio del cancionero popular andaluz. De compositor anónimo y transmitida por tradición oral. Forma parte del selecto y más famoso grupo de canciones del folclore andaluz a raíz del rescate que realizó Federico García Lorca con varias piezas.Este tipo de piezas son aptas para cualquier ciclo de Educación Primaria, aunque por las actividades que plantearé, su enseñanza la situaré en el 3º Ciclo de Educación Primaria, pudiendo también realizarse en 4º de Primaria.

3. Fundamentación

En la selección de actividades y elementos curriculares, he tenido en cuenta a los pedagogos musicales, así como los estadíos evolutivos de Piaget. Willems y su cuidado y preocupación por el aprendizaje de la melodía, la fononimia de Chevais, tan útil en la representación de intervalos a través de las alturas de la mano. Son algunos de los autores que influirán en la enseñanza de esta canción infantil.Desde la docencia musical podemos relacionar contenidos de carácter psicomotor, así como lingüísticos, estrictamente musicales, sin olvidar un cuidado especial por las actitudes que se han de desarrollar en la práctica musical.Esta fundamentación se enmarca dentro de los objetivos Generales de Etapa, según la LOE, que se aplican de manera más específica en el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.En otro nivel de concreción curricular, el Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la Ordenación y las Enseñanzas Correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía y la Orden 10 de agosto de 2007, en la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, y el Decreto 328 (ROC) y la Orden 20 de agosto, que legislan la educación en Andalucía.Sobre las rumbas se puede decir que pertenece a los llamados Cantes americanos, junto a la Guajira, Colombianas, Peteneras y Milongas. Éste en concreto, es oriundo de Cuba, con un aire caliente, sabroso, alegre, percutivo y veloz.

4. Análisis1. Textual

1. Métrica

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/A/bra us/té/ la/ puer/ta/ 6 a

/se/ño/ra/ por/te/ra/ 6 a

/que/ vie/ne/ mi/ no/vio/ 6 -

/con/ la/ fi/lo/xe/ra/ 6 a

/A/bra us/té/ la/ puer/ta/ 6 a

/se/ño/ra/ por/te/ra/ 6 a

/que/ vie/ne/ mi/ no/vio/ 6 -

/con/ la/ fi/lo/xe/ra/ 6 a

/Pa/ta/tín/, pa/ta/tín/, pa/ta/tín/ 9+1 B

/que a/ mí/ me/ gus/tan/ los/ me/dios/ va/sos/ 10 C

/pa/ta/tín/, pa/ta/tín/, pa/ta/tín/ 9+1 B

/que a/ mí/ me/ gus/tan/ los/ hom/bres/ gua/pos/ 10 C

/Pa/ta/tín/, pa/ta/tín/, pa/ta/tín/ 9+1 B

/que a/ mí/ me/ gus/tan/ los/ me/dios/ va/sos/ 10 C

/pa/ta/tín/, pa/ta/tín/, pa/ta/tín/ 9+1 B

/que a/ mí/ me/ gus/tan/ los/ hom/bres/ gua/pos/ 10 C

1. Idioma usado: castellano2. Estrofas, número de estrofas: una única estrofa3. Número de sílabas por verso (arte mayor o menor) versos de arte menor en las

dos primeras estrofas y mayor en las dos últimas.4. Rima (asonante o consonante y qué versos riman): se produce tanto rima

asonante, rimando las vocales desde la sílaba tónica, versos 1 y 2, por ejemplo; como consonante, donde riman vocales y consonantes desde la sílaba tónica, versos 2 y 4, por ejemplo.

5. Acento del texto y música (coincidencia de acento métrico y musical -prosodia) La mayoría de acentos musicales y textuales coinciden. Salvo en “señora portera”, que el musical va en la sílaba “se” y el gramatical iría en la sílaba “ño”, por ejemplo.

6. Estructura del texto resultante (si la hubiera. Por ejemplo, romance, quintilla, etc)2. Figuras retóricas Se producen varias repeticiones de versos completos 3. Temática de la letra (Amor, guerra, canción de cuna, etc) Trata de una fiesta y su

desenlace.

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2. Musical1. Rítmico:

1. Compás. Explicamos numerador y denominador. Presenta un compás de 2/4: el numerador, el 2, indica que tiene 2 tiempos; el denominador, el 4, que cada tiempo dura una negra.

2. Tipo de ritmo (isométrico o heterométrico) (Métrico/ libre/ marcado) Presenta un ritmo isométrico, con estructuras rítmicas semejantes. Además, al tener compás, es un ritmo métrico.

3. Comienzo y final: Tético/ anacrúsico o masculino/ femenino, respectivamente. El comienzo es tético, al empezar en el 1º tiempo del compás. Su final es femenino, al acabar en parte débil.

4. Figuras rítmicas presentes. Exponemos las células rítmicas más representativas. Aparecen multitud de figuras y células rítmicas. Encontramos corcheas, negras, la célula corchea con puntillo y semicorchea, tresillos de corcheas.

5. Efectos rítmicos: si encontramos puntillos o ligaduras, se exponen. Aparecen tresillos irregulares, tresillos de corcheas, que cambian la acentuación normal del compás.

2. Melódico:1. Ámbito tonal (entendiendo que la octava es amplio). El ámbito tonal es reducido,

apenas desde un Fa3 a un Do4, no llega a la 8ª. 2. Tesitura: (a partir de la 8ª, es amplia también. Para primaria, lo que pase de Re4).

Analizando la tesitura, se encuentra dentro del posible repertorio musical escolar.3. Estructura melódica, el juego de frases, semifrases, etc.4. Análisis interválico. Señalar si son tonos vecinos o cuáles son los saltos más

relevantes. Saltos de 4ª desc; alguno de 3ª desc; pero luego la mayoría son tonos vecinos, es decir, notas correlativas.

3. Armónico (si lo hay):1. Cadencias, diferenciando entre conclusivas y suspensivas. Se explica, si se

puede. .2. Acordes presentes, si aparecieran. Explicaremos si es de Tónica, Dominante, etc.3. Armadura presenta en la partitura. Ninguna alteración4. Tonalidad de la obra. Do mayor

4. Carácter:1. Dinámica: juego de intensidades y matices. 2. Agógica: referido a la velocidad, al tempo, y a los cambios que se producen en la

obra. La velocidad es allegretto, más rápido que Allegro.5. Forma:

1. Análisis de la forma presente, si se puede. (Forma estrófica, binaria, ternaria, rondó, etc)

6. Textura:1. Monofonía/ Homofonía/ Melodía acompañada/ Polifonía. Elegir cuál presenta la

partitura. Entendemos que será melodía acompañada: cante+ guitarra al acompañamiento armónico.

3. Mixto1. Origen de la partitura (si se conoce) Por ejemplo, en un Fandango de Huelva, la

respuesta sería, Huelva. Su procedencia es américa, concretamente, Cuba.

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5. Propuesta Didáctica

1. Objetivos

El objetivo de etapa, según el Título I, Capítulo II, Artículo 17 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y según el Artículo 17 Del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, que se corresponde con esta pieza musical es:

“j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.”

Los objetivos de área, recogidos en el Anexo II del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, y se adecúan son:

“2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.”

“8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.”

El objetivo didáctico seleccionado es:

“Obtener un producto musical armónico basado en la interpretación grupal de cuatro líneas melódicas respetando las normas de trabajo en grupo.”

2. Contenidos

Los bloques de contenidos están divididos por ciclos en la vigente legislación, recogidos en el Anexo II del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, donde encontraremos los bloques de contenidos de las distintas áreas curriculares, pero como los bloques 1 y 2 están enfocados al área de plástica, voy a centrarme en el bloque 3 y 4 que le corresponde al área de música para crear mis propios contenidos:

Referentes a conceptos teóricos:

Tónica (I)y Dominante (V). (Aquí en este caso sirve) Figuración musical.

Referentes a estrategias o procedimientos:

Interpretación vocal. Interpretación instrumental.

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Referentes al desarrollo de actitudes positivas.

Aceptación de normas en el trabajo grupal.

3. Criterios de evaluación

Mi evaluación consistirá en ir anotando si superan una serie de criterios establecidos en base al objetivo didáctico planteado y que tendrá en cuenta la selección de contenidos para las actividades sugeridas. Anotaré con una raya aquellos contenidos no superados en un registro de doble entrada, donde en la columna de la izquierda figurarán los nombres de los alumnos y en la fila primera aparecerán los criterios seleccionados que figuran a continuación:

Conoce la figuración propuesta (en este caso: negra y parejas de corcheas) Interpreta vocalmente la canción respetando las pausas establecidas. Interpreta vocalmente la canción con una entonación adecuada. Interpreta instrumentalmente la canción de forma melódica. Interpreta correctamente los grados de Tónica (I) y Dominante (V). Respeta las normas en el trabajo en grupo.

Se tendrá en cuenta a la hora de evaluar cualquier adaptación que necesite el alumnado en función de sus necesidades.

4. Competencias básicas

En la práctica docente de un curso completo debemos fomentar la adquisición de todas las competencias a través de la variedad y posibilidades que nos ofrece la enseñanza musical. En la concreción de actividades y elementos curriculares que he previsto para trabajar con esta canción, determino que podrá potenciarse la adquisición de las siguientes:

Competencia Cultural y Artística.

A través de la enseñanza del Lenguaje Musical y su posterior uso para fines musicales contribuiremos de forma inequívoca a la adquisición de dicha competencia.

Competencia de Razonamiento Matemático.

Este Lenguaje Musical, en concreto, la figuración y sus relaciones de doble y mitad permiten a nuestros alumnos realizar cálculos y operaciones sencillas, que inciden en el refuerzo de esta competencia.

Competencia Lingüística

Trabajando la prosodia en la lectura y entonación de la canción, ayudamos en el desarrollo del lenguaje oral y su mejora en la transmisión y emisión de mensajes.

5. Metodología

Los principios metodológicos que mantendré en toda mi docencia serán ocho.

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Actividad y participación. Basaremos nuestras actividades y propuestas en la actividad de todo el grupo. Esta actividad participativa permitirá sentirse a todos los alumnos parte del grupo, donde las diferencias serán factores de enriquecimiento, bajo unas pautas didácticas claramente estructuradas. Nuestro fin será que ningún alumno permanezca inactivo en nuestras clases, que todos tengan alguna tarea o alguna acción que realizar.Aprender a aprender. El objetivo consiste en que el grupo de alumnos posea las estrategias necesarias para poder seguir construyendo aprendizajes futuros donde necesitarán una gama de estrategias más complejas para alcanzar los nuevos aprendizajes.Aprendizaje significativo. Buscamos crear aprendizajes que tengan una significatividad posterior, una proyección futura, una base de enriquecimiento posterior y sobre los que puedan edificar o construir nuevos aprendizajes que favorezcan el desarrollo global de nuestro alumnado.Creatividad e improvisación. Actualmente necesitamos esas respuestas novedosas, creativas, que se salen de la norma, que buscan lo original. Con nuestra práctica docente debemos fomentar ese tipo de respuestas. Respuestas que saldrán del dominio de las técnicas sugeridas y que les permitirán, a través de respuestas improvisadas desarrollar la creatividad. Esa capacidad de creación partiendo de lo conocido que sorprende al espectador o al que recibe el estímulo sonoro, o artístico.Evaluación formativa. La evaluación será constante en nuestro día a día. La observación diaria, constante, los instrumentos de evaluación, los criterios, etc. Pero todo ha de buscar una mejora en la formación de nuestros alumnos. No solamente buscamos productos finales correctos, sujetos a unas normas preestablecidas, sino que queremos conseguir que durante el proceso evaluador, nuestros chicos y chicas tengan la información necesaria para modificar lo necesario en pos de una mejora en sus aprendizajes.Globalización. La música posee diversos medios de expresión: el canto, el baile, la práctica instrumental... Estas formas de expresión no tienen porqué producirse de forma aislada, sino que pueden interactuar y conseguir obtener productos musicales mucho más completos y enriquecedores. Mucho más “musicales”, en definitiva. Buscamos que las experiencias musicales de nuestro alumnado cuenten con una globalización expresiva, una globalización de contenidos curriculares, una globalización de experiencias musicales, con el fin último, de conseguir su desarrollo global.Ludicidad y motivación. Todo lo anteriormente expuesto, más el complemento de la ludicidad, permitirá contar con un factor motivacional de una importante valor en nuestras clases de música. Toda actividad educativa de cualquier índole ha de contar con la motivación del alumnado. Tenemos en nuestras manos una de las áreas con mayor potencial motivador: la música. Debemos conseguir que nuestros alumnos acudan a nuestras clases con una actitud positiva, para lo que debemos orientar nuestras sesiones desde el juego y sus distintas variantes.Partir del nivel de experiencia del alumno. Antes nombrábamos los aprendizajes significativos, aprendizajes que para ser significativos han de partir del nivel de nuestro alumnado. ¿Cómo conocer ese nivel? A través de las distintas evaluaciones que realicemos: evaluación inicial, evaluación procesual, evaluación continua, evaluación formativa. Los niveles de experiencia de nuestros alumnos serán nuestro punto de partida, pero esos puntos de partida irán evolucionando a medida que nosotros actuemos en clase con actividades programadas desde la reflexión.

6. Actividades

7. Organización espacial y temporalización

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8. Atención a la diversidad

6. Conclusión

7. Bibliografía

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