04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación
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Unidad II: La evaluación del Unidad II: La evaluación del aprendizajeaprendizajeComunidad Educativa Tomás Moro DosImpartido por: Luis Medina GualAsesor Pedagógico Docente CCHAsesor Pedagógico Docente CCH
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Temario (tentativo)Temario (tentativo)� Generalidades sobre educación.◦ Concepto de educación y pedagogía.◦ Historia y teoría pedagógica.◦ La didáctica general y diferencial.◦ El diseño instruccional.
Teórico
El diseño instruccional.� La evaluación.◦ La evaluación: constructo y tipología.◦ La medida.◦ Instrumentos de evaluación.◦ Validación de instrumentos.◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Mi examen es “bueno”?� Dificultad.� Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.en criterio.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Mi examen es “bueno”?� Dificultad.� Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.en criterio.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Mi examen es “bueno”?:◦ Confiabilidad.◦ Validez.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Mi examen es “bueno”?:◦ Confiabilidad: es consistente.◦ Validez: mide lo que debe medir.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Validez: mide lo que debe medir.◦ Validación por jueces.◦ Validación por análisis factorial.◦ Relaciones entre pruebas.◦ Relaciones entre pruebas.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Validez: mide lo que debe medir.◦ ¿Quién mejor que el maestro para decir que el examen mide lo que pretende medir?
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Confiabilidad: si yo aplico el mismo examen bajo las mismas condiciones… ¿los alumnos obtendrán las mismas calificaciones?calificaciones?◦ Consistencia de puntajes a través del tiempo.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Confiabilidad:◦ Teoría clásica.◦ Teoría de Respuesta al Ítem (TRI).
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Confiabilidad:◦ Teoría clásica: cómo se relacionan todos los ítems entre sí.◦ Teoría de Respuesta al Ítem (TRI).
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Confiabilidad:◦ Teoría clásica: cómo se relacionan todos los ítems entre sí.� Split Half.� Correlación test-retest.� Alfa de Cronbach.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Confiabilidad:◦ Teoría clásica.◦ Teoría de Respuesta al Ítem (TRI): valora el comportamiento de cada ítem por separado.� Discriminación: un reactivo logre discernir entre quienes aprendieron y quienes no.
Resultado Competente No competente
Aprueba ☺ L (falsos positivos)
No aprueba L (falsos negativos) ☺
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Confiabilidad: TRI sencillísimo…
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Confiabilidad:◦ % de alumnos de GS que aciertan - % de alumnos en GI que aciertan.
27% % de sujetos que 27%
27%
Calificación
% de sujetos que aciertan, GS
% de sujetos que aciertan, GI
Discriminación
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Mi examen es “bueno”?� Dificultad.� Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.en criterio.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Dificultad:◦ Se define como: (número de correctas / número máximo).◦ Es una “probabilidad de ejecución”.◦ Capacidad del estudiante: (número de correctas / número máximo).
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Responder a reactivo es un proceso “estocástico”:◦ Estudiante 0.80 vs reactivo 0.60.◦ Estudiante 0.65 vs reactivo 0.20.◦ Estudiante 0.65 vs reactivo 0.20.
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Cómo distribuir dificultades de reactivos?◦ Método Ebel.
Rel-Dif Fácil Medio Difícil
Esencial
Importante
Aceptable
Cuestionable
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Cómo distribuir dificultades de reactivos?◦ Método distributivo.� 27% reactivos difíciles (0.39 ó menos).� 27% reactivos fáciles (0.61 ó más).� 46% reactivos medios (0.40-0.60).
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Cómo distribuir dificultades de reactivos?◦ Método 20-80.
0.9
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Dificultad Instrumento
Recta 20-80
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Cómo distribuir dificultades de reactivos?◦ Método 20-80.
0.9
0
0.1
0.2
0.3
0.4
0.5
0.6
0.7
0.8
0.9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Dificultad Instrumento
Recta 20-80
Recta 25-85
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� Actividad:◦ Analizar reactivos de mi examen: obtener dificultades y discriminaciones.◦ Graficar recta 20-80.◦ ¿Qué reactivos tengo más?: difíciles, fáciles, medios, etc…◦ ¿Cuáles reactivos discriminan y cuáles no? ¿Qué características tienen en común los que sí y los que no discriminan?
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Validación de instrumentosValidación de instrumentos
� ¿Mi examen es “bueno”?� Dificultad.� Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.en criterio.
![Page 25: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/25.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación basada en criterio: distribución de los puntajes con base en un criteriopreestablecido.
� Evaluación basada en la norma: � Evaluación basada en la norma: distribución de la capacidad de ejecución de los estudiantes.
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Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Fija un “criterio”, una “condición” para que el alumno obtenga un “nivel de logro”.◦ Ejemplo típico:� Respuesta al 60% de reactivos: “aprobado”.� Respuesta al 60% de reactivos: “aprobado”.� Respuesta a menos del 60%: “reprobado”.
◦ Aprobado o reprobado son “niveles de logro” fijados por el criterio 60% de respuestas.◦ El 60% es un “punto de corte”.◦ Modelo Vienés (no calificación, sólo acreditación).
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Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ ¿Qué significa aprobado?� El alumno es capaz de… objetivos formulados.
◦ ¿Qué significa reprobado?¿Qué significa reprobado?� El alumno requiere mejorar su capacidad de… objetivos formulados.
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Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ ¿Para qué establecer criterios?
![Page 29: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/29.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ ¿Para qué establecer criterios?� Cuestión de control o acreditatoria.� Comparación entre distintos sujetos evaluados.� Establecimiento claro de la capacidad de ejecución del estudiante.
![Page 30: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/30.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Pasos para el establecimiento de criterios:a. Definir cuántos niveles de logro se
establecerán.b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada
nivel.c. Elaborar la descripción guía.d. Desarrollar la descripción de cada nivel de
logro.e. Evaluación del proceso de establecimiento de
los niveles de logro.
![Page 31: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/31.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Pasos para el establecimiento de criterios:a. Definir cuántos niveles de logro se
establecerán.b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada
nivel.c. Elaborar la descripción guía.d. Desarrollar la descripción de cada nivel de
logro.e. Evaluación del proceso de establecimiento de
los niveles de logro.
![Page 32: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/32.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Definir cuántos niveles de logro se establecerán:� ¿Qué tanta información requiero?� A mayor cantidad o detalle de logro del estudiante requiero mayor número de niveles de logro.
� Reprobado vs aprobado (dos categorías).� Insuficiente vs elemental vs avanzado (tres categorías).
![Page 33: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/33.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Pasos para el establecimiento de criterios:a. Definir cuántos niveles de logro se
establecerán.b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada
nivel.c. Elaborar la descripción guía.d. Desarrollar la descripción de cada nivel de
logro.e. Evaluación del proceso de establecimiento de
los niveles de logro.
![Page 34: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/34.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Elaborar la descripción guía:◦ Proporcionar marcos de referencia que permita identificar con mayor facilidad los conocimientos y habilidades de cada nivel.◦ Deben evitarse palabras ambiguas o con tecnicismos ◦ Deben evitarse palabras ambiguas o con tecnicismos o “negativos” para la población.
Etiquetas Origen
Básico, competente, avanzado National Assessment of EducationalProgress
Limitado, básico, competente, acelerado, avanzado
Pruebas de rendimiento del Estadode Ohio
Por debajo del básico, básico, medio y avanzado
Exámenes de Calidad y Logro Educativo (EXCALE)
Nivel 1, 2, 3 Proyecto PISA (2000), Lectura
![Page 35: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/35.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Pasos para el establecimiento de criterios:a. Definir cuántos niveles de logro se
establecerán.b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada
nivel.c. Elaborar la descripción guía.d. Desarrollar la descripción de cada nivel de
logro.e. Evaluación del proceso de establecimiento de
los niveles de logro.
![Page 36: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/36.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Elaborar las descripciones guía:� Refleja de manera global el desempeño de los estudiantes.
� Deben marcar diferencias claras de nivel a nivel.� Deben marcar diferencias claras de nivel a nivel.
Etiqueta Descripción guía del nivel de logro
Elemental El sustentante es capaz de identificar procedimientos, hechos y conceptos y puede establecer relaciones básicas entre esos elementos.
Satisfactorio El sustentante es capaz de organizar su conocimiento (…) a partir de lo cual puede extraer inferencias o conclusiones.
Sobresaliente El sustentante es capaz de generalizar y aplicar los procedimientos y conceptos en distintos contextos.
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Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Pasos para el establecimiento de criterios:a. Definir cuántos niveles de logro se
establecerán.b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada
nivel.c. Elaborar la descripción guía.d. Desarrollar la descripción de cada nivel de
logro.e. Evaluación del proceso de establecimiento de
los niveles de logro.
![Page 38: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/38.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Desarrollar la descripción de cada nivel de logro:� Deben ser sucesivamente más complejas.� Deben ser cualitativamente diferentes (no debe de ser sólo cambio en cantidad de capacidad de ejecución).
� Las descripciones deben ser positivas.� Deben referirse a comportamientos y habilidades no al conocimiento de un tema (a lo que pueden hacer con ellos).
![Page 39: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/39.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Pasos para el establecimiento de criterios:a. Definir cuántos niveles de logro se
establecerán.b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada b. Seleccionar los nombres o etiquetas de cada
nivel.c. Elaborar la descripción guía.d. Desarrollar la descripción de cada nivel de
logro.e. Evaluación del proceso de establecimiento de
los niveles de logro.
![Page 40: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/40.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Evaluación del proceso de establecimiento de niveles de logro:� ¿Los niveles de logro son representativos del contenido y permiten interpretar las puntuaciones contenido y permiten interpretar las puntuaciones de un modo adecuado por el examen?
� ¿El número de categorías fue el apropiado?� ¿Apoyan el proceso de toma de decisiones para la mejora del quehacer educativo?
� ¿Facilitan la comunicación efectiva de los resultados a las instituciones educativas, los alumnos y la sociedad en general?
![Page 41: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/41.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Puntos de corte: versión numérica de las descripciones cualitativas de los niveles de logro.◦ Reflejan un estándar de desempeño.◦ Reflejan un estándar de desempeño.◦ Debe aplicarse de forma idéntica para toda la población.
![Page 42: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/42.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Puntos de corte: método Medina (sencillo para exámenes en instituciones educativas; adecuación del método Angoff).� Establece 3 puntos de corte.Establece 3 puntos de corte.a. Enlistar reactivos y poner valor.b. Asignar probabilidad de respuesta.c. Docente asigna probabilidad de respuesta correcta.d. Ordenar de más a menos probabilidad.e. Obtención de media de probabilidades.f. Obtención de desviación estándar.g. -1 desv. Estándar, media, desv. Estándar.
![Page 43: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/43.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Puntos de corte:
![Page 44: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/44.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación criterial:◦ Puntos de corte:
![Page 45: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/45.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación normativa:◦ A partir de la capacidad de los estudiantes yo los evalúo.◦ Evaluación por “campana”.◦ Evaluación por normalización de puntajes.
![Page 46: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/46.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación normativa:◦ Evaluación por “campana”:� El de mayor puntaje= 10.� Veo cuál es el total de respuestas correctas y a ese máximo lo convierto a 100%.máximo lo convierto a 100%.
� Examen de 45 reactivos; Juan es el más alto y contestó 39. En lugar de 45=100%, 39=100%.
![Page 47: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/47.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación normativa:◦ Evaluación por normalización de puntajes:� “Depende de la distribución”.� Obtengo promedio.� Obtengo desviación estándar.� Obtengo desviación estándar.� Fijo cuánto representa mi promedio (generalmente 8).� Fijo cuánta distancia representa mi desviación estándar (generalmente 1 punto).
� Obtener puntuaciones Z de los estudiantes: Z=(x-media)/s.
� Asigno puntuaciones cambiando media y desviación por las establecidas y convirtiendo por: x=(Zs+media).
![Page 48: 04 Validación y Confiabilidad de Instrumentos de Evaluación](https://reader033.fdocuments.mx/reader033/viewer/2022052600/557ae851d8b42a17468b4644/html5/thumbnails/48.jpg)
Evaluación basada en la norma vs Evaluación basada en la norma vs basada en criterio.basada en criterio.� Evaluación normativa:◦ Evaluación por normalización de puntajes:
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Temario (tentativo)Temario (tentativo)� Generalidades sobre educación.◦ Concepto de educación y pedagogía.◦ Historia y teoría pedagógica.◦ La didáctica general y diferencial.◦ El diseño instruccional.
Teórico
El diseño instruccional.� La evaluación.◦ La evaluación: constructo y tipología.◦ La medida.◦ Instrumentos de evaluación.◦ Validación de instrumentos.◦ Implicaciones de la evaluación.
Práctico
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Implicaciones de la evaluaciónImplicaciones de la evaluación
� ¿Para qué tanto evaluar?� ¿Para qué desgastarnos?� ¿A quién le sirve la evaluación?
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Implicaciones de la evaluaciónImplicaciones de la evaluación
� Alumno:◦ Retroalimenta sobre desempeño.◦ ¿Qué estrategias de estudio usó para cada materia?◦ Valora interés y capacidad del estudiante.◦ ¿Qué tipo de contenidos se le dificultan?◦ ¿Para qué sirve aprender?: para seguir aprendiendo. Implicaciones como “meta-aprendizaje”.
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Implicaciones de la evaluaciónImplicaciones de la evaluación
� Docente:◦ Retroalimenta sobre su función docente.◦ ¿Cuál es el fin del maestro? Volverse inútil para su alumnos.◦ ¿En qué temas aprendieron? ¿En qué temas parecen no haber aprendido? ¿Qué estrategias empleé? ¿Qué tiempo le di?◦ ¿Qué tema fue el más fácil/difícil para los estudiantes?◦ ¿Hubo algún nivel taxonómico muy difícil/fácil?
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Implicaciones de la evaluaciónImplicaciones de la evaluación
� Docente:◦ Relación dificultad y profundidad.
Dificultad
Profundidad
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Implicaciones de la evaluaciónImplicaciones de la evaluación
� Docente:◦ Relación dificultad y nivel taxonómico.
Dificultad
Nivel taxonómico
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Implicaciones de la evaluaciónImplicaciones de la evaluación
� Docente:◦ Ejemplo:� Historia de México.
Unidad Objetivo Nivel Dificultad Profundidad Modificación Modificación Unidad Objetivo Nivel taxonómico
Dificultad Profundidad (% del bimestre)
Modificación taxonomía
Modificación profundidad
Unidad 1 Identificar elementos deorigen de la independencia mexicana
1 memoria (cognitivo)
0.7 (la mayoría contestó bien)
20% 4 análisis 25%
Unidad 2 Analizar los hechos que permitieron la consumación de la independencia
4 análisis (cognitivo)
0.3 (la minoría contestó)
10% 2 comprensión
15%
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Implicaciones de la evaluaciónImplicaciones de la evaluación
� Sociedad:◦ Acreditación y reconocimiento de los estudiantes: medida de control.◦ Evaluación estandarizada: contraste entre métodos educativos, currícula, alineación a métodos educativos, currícula, alineación a fines del sistema.