02 - February 08 2013 - Portafolio formativo - guía
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Elaborado por Yamith J. Fandio Portafolio del docente
UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINLICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLS Y FRANCS
PRCTICA PEDAGGICAPORTAFOLIO DEL DOCENTE
Fernndez, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de desarrollo profesional.
Educar, 33, 127-142. Disponible en http://ddd.uab.cat/pub/educar/0211819Xn33p127.pdf
Para Fernndez (2004), el portafolio es una esta estrategia que se basa en el hecho de que la calidad
de la enseanza es un constructo multidimensional que exige una aproximacin holstica y
comprensiva de la misma. Este concepto de calidad se apoya en un concepto de desarrollo
profesional o excelencia acadmica (Elton, 1992) que se preocupa por conseguir evidencias sobre
los procesos de enseanza para ayudar a los profesores a crecer profesionalmente.
Fernndez (2004) sostiene que el material que debe incluirse en el portafolio debe intentar buscar
un equilibrio entre las distintas fuentes de informacin para la observacin de un mismo aspecto
relacionado con la docencia. De ah, afirma Fernndez (2004), que sea muy conveniente la
triangulacin de los datos para lograr evidencias lo ms fuertes posible. Ella recomienda incluir:
- Material referido a uno mismo (responsabilidades en la docencia, filosofa personal sobre elaprendizaje y la enseanza, declaracin personal con objetivos de mejora, planes de clase y
materiales diseados, etc.);
- Material de otros (declaraciones de colegas, evaluacin de los estudiantes sobre la forma deensear, documentacin de actividades de desarrollo, etc.) y
- Productos o resultados del proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes (resultados delos estudiantes, actividades realizadas por los alumnos, ejemplos de trabajos finales, etc.).
En cuanto a la estructura del portafolio, Fernndez (2004) sostiene que si bien es cierto que la
estructura depende del objetivo para el que se crea, existen unos puntos clave que deben estar
presentes en cualquier portafolio. Al hablar de la autoformacin o la mejora del propio profesor,
Fernndez propone la siguiente estructura:
Portafolio docente
Nombre del profesor/aInstitucin
Fecha
Tabla de contenidos
1 Responsabilidades de enseanza
2 Declaracin de filosofa de la enseanza
3 Metodologa de enseanza (estrategias, objetivos)
4 Descripcin de los materiales del curso (programas, apuntes, tareas)
5 Esfuerzos por mejorar la enseanza
a) Asistencia a conferencias/talleres
b) Revisiones curriculares
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Elaborado por Yamith J. Fandio Portafolio del docente
c) Innovaciones en la enseanza
6 Calificaciones de los estudiantes en pruebas
7 Productos de enseanza (evidencia del aprendizaje del estudiante)
8 Metas de enseanza a corto o largo plazo
9 Apndices
Con base en Knapper y Wilcox (1998) y en su experiencia en la Universidad Politcnica de
Valencia, Fernndez (2004) propone la siguiente gua de preparacin de un portafolio docente.
Paso 1.Indicadores de una enseanza efectiva. Si el objetivo es reflejar nuestros esfuerzos y
logros de una enseanza de calidad, ser necesario tener claro el referente de competencias que
definen el perfil de un buen docente.
Paso 2. Responsabilidades de enseanza. El foco de atencin est en aquello de lo que el
profesor es responsable como profesor. Este punto proporciona un marco general de
contextualizacin de la docencia del profesor y debe servir para interpretar correctamente lo que se
expresa en el portafolio.Paso 3. Descripcin de su aproximacin al aprendizaje y enseanza de su disciplina o
disciplinas. Este paso tiene como objetivo describir cmo el profesor enfoca su enseanza desde el
punto de vista de poner de manifiesto por qu hace lo que hace en su docencia. Las declaraciones
reflexivas ms eficaces revelan el conocimiento del profesor o la profesora sobre pedagoga y su
rea de especializacin, presentando sus creencias sobre la enseanza y el aprendizaje y sobre sus
intenciones para con los estudiantes, explicando porque cree que estas metas son importantes. Para
realizar este apartado, es conveniente utilizar un estilo narrativo en primera persona que huya de
tecnicismos, de modo que la narracin sea la expresin de una historia vivida sobre aquello que
el profesor o la profesora piensa en relacin con la enseanza y el aprendizaje.
Paso 4. Seleccionar los materiales del portafolio docente. De la lista de posibles materiales
para un portafolio, el profesor selecciona aqullos que son ms aplicables a su responsabilidad o y a
su manera de abordar la enseanza. La eleccin de materiales tambin debe reflejar las preferencias
personales del profesor, el estilo de enseanza, la disciplina acadmica y los cursos en los que
imparte la docencia.
Paso 5. Preparar las valoraciones sobre los materiales y/o datos. Las valoraciones se
preparan a partir de las actividades, las iniciativas y los logros en cada aspecto analizado.
Paso 6. Colocar los materiales o datos en orden. La sucesin de los logros en cada rea est
determinada por su intencionalidad. Por ejemplo, si el profesor piensa demostrar la mejora de su
enseanza conviene reflejar datos que tengan en cuenta ese objetivo (como la participacin enseminarios y talleres que indiquen el esfuerzo de actuacin en el aula).
Paso 7. Recopilacin de los datos de apoyo. Las evidencias que apoyan todas las
afirmaciones hechas en el portafolio debe recogerlas el profesor y tenerlas disponibles para su
revisin en los anexos.
Finalmente, Fernndez (2004) propone los siguientes criterios de evaluacin de un portafolio
docente:
Criterios de evaluacin de un portafolio docente
El portafolio incluye informacin actual?
Existe un buen equilibrio entre la informacin aportada por el profesor, la aportada por otros y
la aportada por el trabajo de los alumnos?
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Hay coherencia entre los diferentes componentes del portafolio docente, de tal manera que
quede plasmado el grado de efectividad demostrado en la prctica unido a una filosofa claramente
explicada?
El portafolio es coherente desde el punto de vista docente con las prioridades y los objetivos del
departamento y de la institucin?
En qu consiste la documentacin vlida y los datos que demuestren aquello que se afirma?
Se han incluido diferentes fuentes de informacin que puedan ofrecer una valoracin objetiva y
vlida de la docencia?
Queda adecuadamente balanceado lo que se dice en el portafolio (anlisis, objetivos) con
pruebas empricas en el apndice?
Queda bien clara y especificada en el portafolio la importancia del desarrollo profesional y la
investigacin dentro de la tarea docente?
Se describen en el portafolio hechos que evidencien un inters por mejorar la calidad de la
docencia? Hay indicios de mejora en los mtodos, materiales, evaluaciones u objetivos?
El portafolio es la nica evidencia sobre la calidad de la docencia? Queda completada pormaterial adicional u otro tipo de informacin que corrobore los diferentes y complejos papeles que
tiene el profesor?
LINEAMIENTOS PARA DISEO DEL PORTAFOLIO FORMATIVO
Prez, G. (2009). La competencia docente y el desarrollo profesional: Hacia un enfoque reflexivo
en la enseanza de ELE. Suplementos marcoELE, 9, 1-14. Disponible en
http://marcoele.com/descargas/enbrape/perezdeobanos_competencia-docente.pdf
Al hablar de portafolios, Prez (2009) habla de dos grandes bloques: el de la presentacin personaly el de las evidencias con su consiguiente reflexin. Prez aconseja que cada uno de ellos tenga
ciertos apartados, as:
Presentacin personal- Formacin/preparacin- Estilo de enseanza- Fortalezas y debilidades- Opinin sobre la enseanza-aprendizaje de una lengua extranjeraBloque evidencias- Actividades y/o materiales utilizados en clase- Evaluaciones de estudiantes- Lecturas representativas justificando su relevancia y/o utilidad- Trabajos presentados en clases/congresos, etc.Reflexin- Actuacin docente- Desempeo de los estudiantes- Desarrollo del curso
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Elaborado por Yamith J. Fandio Portafolio del docente
En este apartado, el docente da cuenta de las razones por la cuales ha sucedido algo en su actuacin,
en el desempeo de los estudiantes o el desarrollo del curso y plantea vas para la mejora
profesional.
Para ayudar a la elaboracin del portafolio, Prez (2009) habla del uso de seis fichas bsicas
basadas en la propuesta de Pujol y Gonzlez (2007).
Ficha uno: Quin soy?El docente se presenta con base en tres apartados:
a) la formacin,
b) la experiencia profesional, y
c) las creencias en torno a cuatro temas:
el proceso de aprendizaje-adquisicin de la L2 (contenidos de enseanza y aprendizaje,enfoques metodolgicos, etc.);
el papel del profesor en este proceso (qu entendemos por un buen profesional y qucualidades debe atesorar);
el papel del alumno (cmo es un buen aprendiz de L2 y qu tipo de estrategias deaprendizaje utiliza); y
la practica docente (planificacin, materiales, recursos, la gestin del tiempo, del espacio yde los turnos de habla, etc.).
Ficha dos: Dnde estoy?El profesor presenta una reflexin acerca de su:
a) desarrollo profesional, especificando los logros alcanzados y las necesidades por cumplir.Ficha tres: Adnde voy?El profesor presenta un plan de accin a seguir para la consecucin de objetivos especficos,
concretando cuatro pasos:
1) identificacin y delimitacin de un problema o dificultad;
2) toma de decisiones;
3) diseo de un plan de actuacin e intervencin concreto; y
4) observacin, anlisis y valoracin de la actuacin y sus resultados.
Ficha cuatro: Cmo he llegado hasta aqu?El profesor hace una muestra concreta de lo mejor de su desempeo profesional: publicaciones,
participacin en congresos, grabaciones de clases, observaciones externas, actividades de clase,
elaboracin de cuestionarios y evaluaciones, trabajos propios y de alumnos, etc. Se desarrollan tres
secciones:
1) por qu se han escogido estas muestras2) qu significacin poseen; es decir, en qu medida son representativas del proceso de formacin
y desarrollo profesional, y por otro, qu aspectos de nuestras creencias docentes se evidencian.
Ficha cinco:Ya estoy en camino!El profesor plantea un proceso de revisin y mejora en tres pasos o secciones:
1) reflexin,
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2) reestructuracin, y
3) transformacin.
Ficha seis: Mi evolucinEl profesor supone una valoracin general del proceso a travs de dos preguntas:
- Hasta qu medida se han producido o no cambios en las creencias que tiene sobre la enseanzay el aprendizaje? y
- Qu conclusiones podemos extraer de este proceso de reflexin y actuacin?En este primer semestre de prctica pedaggica, el profesor en formacin puede trabajar y
desarrollar las dos primeras fichas. En el segundo semestre de prctica, el profesor puede continuar
con la elaboracin de la ficha tres y cuatro y en el ltimo semestre de prctica, el profesor puede
desarrollar las fichas cinco y seis. Es importante anotar que el objetivo fundamental no es elaborar
las fichas per se sino utilizarlas para ir mejorando, fortaleciendo o consolidando los bloques del
portafolio docente que Prez propone.