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SOBREPROTECCIÓN INFANTIL Y SUS CONSECUENCIAS
CAROLA FLORES SOLORZANO
Maestra en Ciencias de Educación Familiar y Licenciada en Educación Preescolar, se
desempeña como profesor en educación preescolar, y consultora familiar.
FRANCISCO JAVIER MALDONADO VIRGEN
Profesor Asignatura “B”. Centro Universitario de Los Valles
Universidad de Guadalajara
INTRODUCCIÓN
La familia es la primera escuela del ser humano, pues es en el seno de ella en donde se
forma la personalidad de los individuos, en donde adquieren las estructuras necesarias
que le permiten el desarrollo de aptitudes, actitudes y valores. Así pues, la familia es
considerada como la instancia mediadora entre el ser humano y la sociedad, ya que en
ella se establecen las bases de su interacción con los demás, las cuales le permitirán
identificarse y posteriormente definir su propia identidad. Gracias a esta interacción que
se desarrolla en el núcleo familiar, los individuos se preparan para participar activa y
funcionalmente en el ámbito social.
Por consiguiente, los padres, por derecho natural, son los responsables de la educación
de sus hijos. Los niños nacen en un estado que reclama el cuidado total de sus padres
durante mucho tiempo, para esto, basta ver el amor que todo padre tiene a sus hijos, la
intima relación que establece entre ellos y así mismo, la inclinación natural de los hijos a
buscar ayuda de los padres, la preocupación de los padres por sacar adelante a la familia
por proporcionar a los hijos una vida mejor.
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Es muy importante que los padres se den cuenta de que ellos son los primeros
responsables en la educación de sus hijos y no pueden limitarse a delegar esta significativa
tarea a ningún tipo de institución; descubriendo que el fortalecimiento de la familia es la
solución a muchas crisis desintegradoras sociales que se viven en la actualidad como es el
abandono del hogar, divorcio, drogadicción, alcoholismo, maltrato infantil etc., los cuales
no tuvieran lugar en la sociedad si la familia realmente respondiera a su función natural y
original de ser una comunidad de vida y amor, la primera escuela de valores humanos y
sociales y en sí ser una comunidad instituida por la naturaleza misma para el cuidado de
las necesidades más elementales de la vida diaria.
Por lo anterior, la familia resulta ser el mejor ambiente para el nacimiento, crecimiento y
la educación de los hijos, pues en ella se puede establecer el equilibrio necesario para la
persona, mucho se ha dicho que la familia es el primer ambiente que refleja la vocación
que todos tenemos de vida social, de ser cada uno constructor responsable de la sociedad.
En efecto, de la familia nacen los ciudadanos, y éstos encuentran en ella la primera
escuela de las virtudes sociales, que son el alma de la vida y del desarrollo de la sociedad
misma, es por eso que la promoción de una auténtica y madura comunidad de personas
en la familia se convierte en la primera e insustituible pedagogía de sociabilidad, ejemplo
y estímulo para las relaciones comunitarias más amplias, en un clima de respeto, justicia,
diálogo y amor, por lo cual no se debe perder de vista la importancia que tiene el que cada
familia siga realizando su función, que es el formar hombres y mujeres funcionales para
una sociedad digna.
La familia como primer ámbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativasy tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos. La complejidad de la realidad
actual se le escapa y esto repercute en la vida del niño, conllevando a problemas escolares
y familiares que surgen en la realidad diaria: desinterés, falta de motivación, dependencia,
bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., que no se pueden achacar a la sociedad
en abstracto, a la familia, a la escuela o a los alumnos, de manera independiente como
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“compartimentos estanco”, sino que la interacción de todos ellos es la que propicia esta
situación.
Los niños necesitan cuidados, mismos que variarán en la estrechez y la forma,
dependiendo de la edad del menor, es decir, un niño recién nacido o un bebé depende
totalmente de sus padres, sin sus cuidados se muere; un niño de seis años ya no requiere
de todos esos cuidados pero sí necesita apoyo para la realización de sus tareas escolares,
o un adolescente necesita que los padres se den cuenta que ha crecido (y no sólo
físicamente), pero a la par de los cuidados que deben de proporcionarse a los hijos es
importante considerar su complemento, propiciando libertad para desarrollar su
autonomía. Un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención, preocupación
asfixiante; puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas.
Con esta investigación se pretende identificar las causas que generan en los padres de
familia, la sobreprotección hacia sus hijos, para así poder intervenir adecuadamente,
propiciando el desarrollo de la confianza en ellos, de tal manera que transformen sus
relaciones familiares, impulsando la seguridad emocional y la autonomía del niño que ha
sido sobreprotegido.
La motivación para la realización de la presente surge a partir de que el investigador
identificó, como parte de la experiencia docente, que en esta época es frecuente observar
en grupos de educación preescolar, a niños con dificultad para adaptarse con sus
compañeros y compartir el material didáctico, respetar reglas, participar en dinámicas de
grupo e individuales etc., y frecuentemente, al tener una entrevista con los padres de
estos niños, estos proporcionan información en donde se confirma que ellos se involucran
demasiado en las actividades del niño, a tal grado que no los dejan actuar por ellos
mismos, lo que repercute en tales actitudes y comportamientos ya mencionadas de los
niños, dificultándoles el proceso de adaptación al grupo, lo cual se consideró como una
significativa oportunidad para la realización de esta investigación.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los niños necesitan cuidados, mismos que variarán en la estrechez y la forma,
dependiendo de la edad del menor, es decir, un niño recién nacido o un bebé depende
totalmente de sus padres, principalmente de la madre, sin sus cuidados se muere; un niño
de seis años ya no requiere de todos esos cuidados pero sí necesita apoyo para la
realización de sus tareas escolares, o un adolescente necesita que los padres se den
cuenta que ha crecido (y no sólo físicamente), pero a la par de los cuidados que deben de
darse a los hijos es importante considerar su complemento.
Un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención, preocupación asfixiante o
con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado altas
para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con problemas de
adaptación una sociedad.
Los padres piensan que amar es hacer el camino más fácil a los hijos, cuando realmente,
además de amor, lo que necesitan es: adaptación y reconocimiento de lo que realmente
es, respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos, libertad para tomar decisiones,
valorar las cualidades y aceptar sus limitaciones y potenciar su creatividad, así como la
oportunidad de compartir los sentimientos de pérdida, dolor o rabia.
En los primeros años de la infancia, los hijos no podrían sobrevivir si les obligaran a ser
ellos mismos, pero cuando crecen se les debe alentar en su independencia y reducir la
necesidad de sus padres. Los padres dan amor a sus hijos porque es lo que sienten, pero
existen otras muchas razones de dar, ayudar y obsesionarse por los hijos tales como:
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• Dar para apoyar la propia autoestima. Una persona que nunca se siente bien
consigo mismo intenta compensarse demostrando que puede ser un buen padre o
una buena madre.
• Dar para compensar con creces la privación anterior: una frase muy común en los
padres es no quiero que mi hijo sufra todo lo que yo he sufrido.
• Dar para aliviar la culpa y la incomodidad: a veces las frustraciones del niño llevan
a los padres a revivir sus propios fracasos y dolores y esto hace que se sientan
incómodos y hacen que el niño se ahorre esas frustraciones haciendo por él lo que
ellos podrían haber hecho.
• Dar para llenar el vació interior. Muchas veces, matrimonios que fracasan se
vuelcan en sus hijos para darles todo lo que a ellos les falta o les ha faltado en su
infancia.
• Dar para compensar la ausencia del otro padre. Uno de los padres puede ser
alcohólico, egoísta, estar enfermo, ser indiferente, estar ausente parcialmente en
el hogar por compromisos laborales, o tratar mal al niño; de esta forma, el otro se
siente culpable y teme que el niño crezca con problemas emocionales si esta falta
no es compensada, sin aliviar de todas formas la falta del otro padre. Dar para
compensar la propia ausencia.
Goleman, (1995) agrega que los padres están muy preocupados por su trabajo y están
muy poco tiempo en casa; para compensar su ausencia les colman de regalos y les
consienten en exceso. Dar a cambio del comportamiento del niño. Cada vez que el niño
tiene una pataleta, para tranquilizarlos y no escucharlos le consienten lo que quiere. Así el
niño aprende a cambiar su comportamiento a cambio de soborno y aprende a manipular a
sus padres; cada vez las pataletas serán más grandes para conseguir más. Todo lo que aquí
se ha expuesto sobre la relación de padres e hijos, efectos negativos de la
sobreprotección, causa de la obsesión por los hijos, son hechos que pueden ocurrir en
cada familia, tenga las características que tenga.
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La personalidad de un padre sobreprotector puede originarse en una familia donde sus
necesidades emocionales de afecto, amor y reconocimiento son denegados o satisfechos
de modo insatisfactorio; sus padres han podido ser indiferentes, demasiados exigentes o
haberles maltratado física o psíquicamente. Los padres con mensajes indirectos pueden
llegar a influir tanto en la vida de un hijo que lleguen a transmitirle el miedo a que el hijo
se independice y pueda valerse por sí mismo, con el terror de que el hijo pueda verse en
una situación de riesgo o de dolor.
Las expectativas de los padres se convierten en la del hijo, las ideas y juicios de éstos se
interiorizan en el hijo y se proyectan en amigos y amantes. Muchas veces los padres
esperan tanto de los hijos, son tan exigentes, que los hijos, cuando son mayores,
necesitan a alguien de quien depender, ya sea amigo o compañero sentimental, igual que
antes dependían de sus padres. Hasta podría ocurrir que esos niños, de mayores, intenten
cambiar y hacer a su gusto a esa persona, de la misma forma que intentaba hacer su padre
cuando era pequeño, pero el problema está en que es probable que nunca encuentren el
ideal de persona, las relaciones se hacen difíciles, se hacen demasiado perfeccionistas y no
llegan a sentirse llenos, siempre piensan que les falta algo, aunque a lo mejor esa persona
es maravillosa, pero no se dan cuenta y se decepcionan. También puede pasar que los
niños que en su infancia han sido muy consentidos, se han sentido tan abrumados que
cuando son adultos tienen miedo a una relación estable, una relación que les absorba.
Es importante señalar que estos hechos no se pueden generalizar ni asegurar un resultado
concreto en la vida adulta del niño sobreprotegido en su infancia, pero sí existen más
probabilidades de que esos efectos sean con tendencias a la inseguridad emocional.
La cuestión no está en educar bien o mal a un hijo, los padres por instinto natural quieren
a sus hijos desean su felicidad, por lo tanto es importante que los padres se esfuercen por
prepararse para mejorar las condiciones educativas de sus hijos, pues en la actualidad, en
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donde existen infinidad de influencias negativas, los padres necesitan saber por donde
guiar a sus hijos, ya que su misión es la de sacar lo mejor de ellos como seres humanos.
Es evidente que los padres son un elemento muy significativo en la educación de sus hijos,
con lo cual tienen un papel muy importante en la personalidad futura de ellos. Es de suma
importancia analizar hasta qué punto un padre puede involucrarse en la vida de un hijo,
averiguar cuándo le debe prestar ayuda y cuándo dejar que sea él solo se abra paso en la
vida.
Es doloroso ver a un hijo en una situación difícil, pero es importante comprender que un
hijo necesita crecer, independizarse y lograr su autonomía, porque los padres no son
dioses y no siempre van a estar para ayudarles o decirles cómo debe actuar. También hay
que tener en cuenta que las necesidades de los padres que ellos no vieron satisfechas en
su infancia no van a ser las mismas que tendrán los hijos.
De acuerdo con Amaya, en la actualidad se ha distorsionado la misión de los padres ya que
se considera que un buen padre es aquél que está atento y pendiente en cada detalle de
sus hijos, aunque esto frecuentemente suele expresarse en el hecho de que los padres
arreglen toda la vida de sus hijos para que las cosas salgan como ellos quieren.
1.1. Definición del problema.
En esta época es frecuente observar en grupos de educación preescolar, a niños con
dificultad para adaptarse con sus compañeros y compartir el material didáctico, respetar
reglas, participar en dinámicas de grupo e individuales etc., y frecuentemente, al tener
una entrevista con los padres de estos niños, estos proporcionan información en donde se
confirma que ellos se involucran demasiado en las actividades del niño, a tal grado que no
los dejan actuar por ellos mismos, lo que repercute en tales actitudes y comportamientos
ya mencionadas de los niños, dificultándoles el proceso de adaptación al grupo.
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Particularmente en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario de Ameca Jalisco, se
estuvo atendiendo durante el ciclo escolar 2006-2007, a una población de niños y niñas de
2 a 6 años de edad; incluyendo a Andrés, un niño que presenta las características
anteriormente mencionadas y por consiguiente se percibe una relación sobreprotectora
por parte de su madre de nombre Verónica, por lo tanto se toma este caso como sujeto
de estudio.
1.2. Preguntas de investigación.
Durante el desarrollo de la presente investigación se pretende dar respuesta a las
siguientes interrogantes:
¿Existe sobreprotección de Andrés por parte de su madre?
¿Cuáles son las causas que determinan que Verónica sobreproteja a Andrés?
¿Qué características presenta un niño sobreprotegido?
¿Cómo ayudar a fortalecer la autonomía de Andrés?
1.3. Objetivo General.
Identificar las causas que generan en los padres de familia, la sobreprotección hacia sus
hijos, para intervenir adecuadamente, diseñando un proyecto educativo con la finalidad
de impulsar el desarrollo de la autonomía de un niño sobreprotegido.
1.4. Delimitación y limitaciones de la investigación.
La investigación se realizó dentro del Centro de Desarrollo Infantil Comunitario, durante
en ciclo escolar 2006-2007, el cual comprendió del mes de agosto a junio de los mismos
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años. Los sujetos de estudio fueron un alumno de la institución llamado Andrés y su
madre de nombre Verónica.
La investigación se limitó a indagar acerca de las causas que generan que la madre
sobreproteja a su hijo y las características que puede tener un niño sobreprotegido para
poder intervenir a través de un proyecto educativo con el propósito de fortalecer su
autonomía.
Una de las limitantes a las que la investigadora se enfrentó al momento de desarrollar la
presente, fue que el padre de Andrés no mostró disposición para la participación del
proyecto educativo, por lo que solo se estuvo trabajando con la madre y con el niño.
Discusión.
En la actualidad, dentro del ámbito educativo, se han empezado a explorar las condiciones
familiares (principalmente las actitudes de sus integrantes) y sus principios. Así mismo, ha
ido creciendo el interés por conocer los diversos estilos que definen las relaciones que se
viven dentro del seno familiar, los cuales dan cuenta del nivel de maduración y desarrollo
emocional de los niños.
De aquí surge la necesidad de profundizar en el papel tan determinante que juegan las
relaciones intrafamiliares, ya que las influencias parentales son decisivas en el desarrollo
infantil, por lo que se hace imposible estudiar cualquier aspecto de este campo sin
considerar su relación con las experiencias vividas dentro de la familia.
De acuerdo con Pichardo, (2007) la familia es un grupo de personas unidas por los
vínculos: consanguíneos y jurídicos. Es una institución que responde a la ley natural, en la
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cual existe una estrecha interacción y en el que cada uno de sus miembros, asume
determinados roles y funciones que tienen como finalidad que sus integrantes se
desarrollen integralmente como seres humanos.
La familia, fundada y vivificada por el amor, es una comunidad de personas, cuyo principal
cometido es el de vivir fielmente la realidad de la comunión con el empeño constante de
desarrollar una auténtica sociedad humana. Así pues, el principio interior, la fuerza
permanente y la meta última de tal cometido es el amor; así como sin el amor, la familia
no es una comunidad de personas, así también, sin el amor, la familia no puede vivir,
crecer y perfeccionarse. Pieper, (1972)
Esta institución es pues el modelo de la convivencia del ser humano, es en ella en donde
se aprenden una serie comportamientos, actitudes y valores provenientes de los padres y
del ámbito familiar. Jung, citado por Rojo (1989) menciona que la salud anímica del
adulto depende en gran medida, entre otras cosas, de si sus primeras necesidades vitales
de la infancia fueron adecuadamente satisfechas.”
Partiendo de la idea de Rodríguez (2007) quien considera que la familia es la primera
escuela; pues en el seno de ella en donde se forma la personalidad de los individuos, en
donde adquieren las estructuras necesarias que le permiten el desarrollo de aptitudes,
actitudes y valores, se hace énfasis en que la familia es considera como la instancia
mediadora entre el ser humano y la sociedad, ya que en ella se establecen las bases de su
interacción con los demás, las cuales le permitirán identificarse y posteriormente definir
su propia identidad. Gracias a esta interacción que se desarrolla en el núcleo familiar, los
individuos se preparan para participar en sociedad.
Así mismo Pérez (2001) define a la familia funcional como aquella que hace las funciones
que la sociedad espera de ella, y en concreto que de modo más pertinente en base a la
experiencia social, aseguran mayores niveles de salud social. Dichas funciones vienen a
ser: la socialización, la equidad generacional, la transmisión cultural y el control social.
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Una vez teniendo un panorama acercado a la misión de la familia; es sencillo ubicar la
gran diferencia que existe entre este y una relación familiar en donde predomina la
sobreprotección por parte de alguno de los padres; pues solo basta con observar alguno
de los comportamientos y actitudes de los niños o de sus progenitores para poder
descubrir este tipo de relación.
Barocio (2005) menciona que un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva
atención, preocupación asfixiante o con los deseos de los padres convertidos en
obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad del hijo, puede encontrarse
en su edad adulta con graves problemas, pues al sobreprotegerlo, promueven una
incapacidad en el niño y para desarrollar habilidades y actividades que le conduzcan al
alcance gradual de la autonomía y posterior independencia, por lo que esta actitud los
vuelve chicos inseguros, berrinchudos, dependientes y temerosos para enfrentar
vicisitudes, las cuales se presentan de diferente manera a lo largo de la vida.
En el caso analizado en la presente investigación, se hace palpable una relación
sobreprotectora por parte de Verónica quien es la madre de Andrés. A continuación se
hace mención de los argumentos necesarios que fundamentan tal afirmación.
La inseguridad de Verónica.
Al principio, Verónica muestra cierta ansiedad porque siente que su hijo no podrá ser
inscrito en el centro debido a que no controla sus esfínteres, siente no poder manejar la
situación para que su hijo deje el pañal, a pesar del apoyo que le da la psicóloga y la
trabajadora social. Por lo anterior se considera que Verónica por su situación emocional,
esta subestimando a Andrés cuando dice que el niño esta muy chiquito para que deje el
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pañal y que le da lástima exigirle algo que él no podía hacer, siendo que Andrés en ese
tiempo era un niño de tres años.
En base a lo anterior Melamud (2007) afirma que hasta después de cumplir los dos años,
los niños no están maduros para ir al baño y así mismo, para alcanzar dicho control se
requiere tener un desarrollo neurológico determinado, ser capaz de deambular,
comprender y expresarse verbalmente. Encontrarse en un nivel de maduración afectiva.
Estar la familia preparada y dispuesta a acompañar y guiar el proceso del niño.
El comportamiento de Andrés, un reflejo de la inseguridad de Verónica.
En el primer día de clase, entre llantos, gritos y pataleos llega Andrés muy desesperado, y
Verónica su madre mucho más, al no poder controlar la situación. Ella trata de
tranquilizarlo, pero Andrés no la escuchaba, pues él seguía gritando, diciéndole a su mamá
que no se quería quedar, que se lo llevara.
Verónica habló con la maestra del niño, pidiéndole una disculpa por no haberlo traído el
día anterior, argumentando que Andrés no había querido levantarse de la cama, haciendo
un tremendo berrinche, a lo que la maestra respondió a Verónica que no se preocupara,
que esto era parte natural del proceso de separación.
En esos momentos, Andrés seguía llorando y diciéndole a su mamá que se quería ir a su
casa, que no se quería quedar en el CAIC, la maestra lo invita a pasar, invitándolo a
conocer su escuela, sus compañeros y los juguetes pero él entre gritos y llantos repetía un
interminable ¡No quiero! jalando a su mamá a la puerta de entrada.
Blanco (2002) afirma que los padres difícilmente soportan que los niños y las niñas se
enfaden, lloren o pataleen, ya que piensan que les esta pasando algo malo, pero es
importante entender que estas acciones son formas de descarga emocional necesaria en
cualquier persona, por lo tanto es importante permitir que los niños la expresen a su
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modo ya que cuando ellos descubren que no les soportan sus rabietas y sus llantos, los
utilizan para conseguir lo que quieren y para saltarse los límites establecidos.
Por lo tanto, en este caso Andrés sabe perfectamente cómo manejar la situación con su
mamá, para que ella ceda con sus llantos y gritos y así se lo lleve a su casa, teniendo todo
el control sobre la madre, quien termina cediendo a la petición de su hijo.
Verónica al estar desesperada por la situación, le dijo a la maestra que se lo llevaría a su
casa y que mañana lo traería nuevamente, aunque no se quisiera quedar. La maestra
añadió que si se lo llevaba, era muy probable que mañana Andrés volviera a hacer lo
mismo, que lo dejara aunque llorara, pero Verónica no aceptó la sugerencia de la maestra
y optó por llevárselo.
Amaya (2003) señala que hijos y padres mantienen una relación similar a la del cordón
umbilical de la madre con su hijo, cortarlo muy temprano o tardíamente provocará la
muerte del niño. El cordón umbilical de atención del padre hacia el hijo es esencial para
crecer en un ambiente de seguridad y protección pero si ese cordón perdura más de lo
necesario, originará una dependencia perpetua. Él mismo señala que los niños que crecen
en un ambiente de total dependencia hacia sus padres, mostrarán un retrazo en su
desarrollo moral y ético, en otras palabras, serán personas que actúan, pero sin corazón ni
reflexión.
Entonces Verónica al postergar su separación con Andrés para que se quede en el Centro
de Asistencia Infantil Comunitario, inconscientemente y sin ser su invención, está
logrando propiciar una relación de dependencia, tanto de Andrés sobre ella y viceversa.
Eran las once cuarenta y cinco de la mañana del segundo día de clases y Verónica ya había
regresado por Andrés. Los dos al verse se abrazan fuertemente y ambos lloran. Es
importante señalar que con lo anterior, Verónica sigue haciendo más difícil el proceso de
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adaptación para Andrés, pues con el hecho de que ella llore cuando lo ve, le está
enviando un mensaje no verbal con su llanto, diciéndole que puede haber algún peligro en
este lugar.
Generalmente Andrés lloraba a diario más de una hora aproximadamente después de que
su mamá se retiraba y esta situación se repetía todos los días de todas las semanas de
aproximadamente dos meses y medio. Andrés frecuentemente llegaba con juguetes
diferentes, como premio por aceptar quedarse en el CAIC.
A Verónica le costó mucho trabajo el proceso de separación de su hijo. Los primeros días,
frecuentemente llamaba por teléfono al centro para preguntar cómo estaba él.
Por lo anterior se considera que la relación de Verónica con su hijo, está propiciando la
dificultad para adaptarse, pues el niño se siente incapaz de establecer vínculos con sus
compañeros y maestra.
Por otra parte, Andrés se ha quedado en la etapa del balbuceo, su lenguaje es poco
entendible a pesar de que ya va a cumplir los 3 años. Es un niño muy dependiente de su
mamá y demasiado inseguro. No tiene amigos y la mayor parte del tiempo, se la pasa
viendo televisión.
Weinsinger (2007) afirma que el problema de la dependencia se plantea con especial
crudeza en el seno de la familia entre padres e hijos. Los niños se hallan sometidos a sus
padres por necesidades de vida, pero la tendencia natural de los padres a protegerlos
puede llegar a sobrepasar los límites necesarios a una sobreprotección que coarta la
necesaria libertad de los hijos.
Así mismo Rodríguez (2007) señala que un niño inseguro suele sentirse limitado porque no
se atreve a hacer algunas cosas por cuenta propia, le cuesta establecer vínculos afectivos
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con otros pequeños de su edad, no progresa en sus primeros aprendizajes escolares, se
rinde al primer intento y tiene muy presente la posibilidad de “hacer el ridículo”.
Verónica reconoce que le cuesta trabajo jugar con Andrés y muy poco juega con él, pero la
mayor parte del tiempo lo vigila para evitarle todos los peligros que Andrés pueda tener.
La madurez desempeña un papel muy importante en el desarrollo físico del niño durante
los primeros años de vida. Para desarrollar destrezas fundamentales de movimiento, sin
embargo, se requiere más que el acceso a un entorno y adultos que los apoyen. Gallahue
(1995)
Shaffer (2000) afirma que el desarrollo de la percepción motora es una parte importante
de aprender destrezas fundamentales de movimiento. Las destrezas de percepción
motoras incluyen las destrezas motoras gruesas y finas, destrezas sencillas de audición,
visuales y táctiles de movimiento y destrezas de conciencia de su propio cuerpo. Los niños
desarrollan habilidades sencillas auditivas, visuales y táctiles, de movimiento cuando usan
los sentidos para recoger, vigilar, interpretar y responder a información que se recibe de
un entorno lleno de una diversidad de oportunidades sensoriales. En base a esto, cabe
señalar que Andrés es hijo único y con quien convive generalmente es solo con su mamá
a quien le cuesta trabajo jugar con el niño siempre, por lo tanto, la interacción con
actividades motrices y sensoriales es prácticamente nula.
Sears (1999) profundiza en que la ausencia de los padres, o la presencia fugaz y negativa
producen un desequilibrio en el desarrollo de los hijos. La presencia de los padres es
fundamental para que los hijos crezcan y se desarrollen en su identificación personal,
sexual y social.
Cuando el papá regresa de sus frecuentes y largos viajes, consiente mucho a Andrés, le
trae muchos regalos, juega con él, existe una relación que de alguna manera, el padre
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quiere compensar en una semana o menos, la atención que no le da a Andrés en un mes,
lo que esta dañando a Andrés porque en él no existen reglas ni límites; de alguna manera
también lo está sobreprotegiendo, entonces él cuando llega al CAIC, tiene muchísimos
problemas con sus compañeros, pues siente que todo lo que hay en cuanto a juguetes,
materiales, sillas etc., son de él, y no los comparte con nadie, incluso, cuando algún niño
trae un juguete que a Andrés le gusta, él llega y se lo arrebata, al niño que lo traiga,
incluso si el niño se resiste, Andrés tiende a tirar mordidas, pellizcos, patadas o estirones
de cabellos para conseguir el juguete que él quiere.
Amaya (2002) considera que otra de las causas de que los padres consienten demasiado a
sus hijos es para compensar la propia ausencia debido al poco tiempo que están en casa
por motivos laborales, lo que trae como consecuencia lo el mismo autor le llama
individualismo, lo cual el padre de Andrés está forjando en él con el deseo de darle lo
mejor a sus hijo para que no sufra lo que él sufre, le cumplen hasta el último capricho, se
lo da todo de inmediato sin ser necesario de ningún esfuerzo para obtenerlo. De esta
manera, Andrés esta acostumbrado a satisfacer todos sus deseos en forma inmediata y
sin esfuerzo, lo que le ha ocasionado problemas con sus compañeros.
Por su parte Greciano (2005) señala que si el medio social familiar y escolar en que se
mueve el niño es demasiado permisivo le conducirá a éste a no aprender la importancia
de aceptar unas normas por lo que se puede convertir en un niño indisciplinado y con
dificultades de adaptación.
Por lo anterior, otro factor importante en el comportamiento de Andrés es la ausencia de
su padre quien pasa la mayor parte del tiempo fuera de casa. Aproximadamente de un
mes, está solo una semana con su familia, y por lo general, Verónica y Andrés se quedan
solos la mayor parte del tiempo.
Así mismo, a partir del accidente, Verónica menciona que siente cierto rechazo de su
marido, y a la menor provocación, por algo que le suceda a Andrés por más sencillo que
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parezca, que se caiga y se raspe, que llore, etc., él se molesta y le adjudica toda la
responsabilidad a ella. Verónica siente impotencia al no saber qué hacer, se le ha hecho
hincapié en que los sentimientos de él como de ella son normales, y que se requiere de
tiempo para superarlos, y que primero es necesario que ella trabaje en su superación
emocional, pero que también es importante que a través del diálogo en positivo, en
donde no caben los reproches y los reclamos, ella le de a conocer sus necesidades y lo que
ella espera de él, ya que la mejor manera de proporcionar educación a los hijos es a través
de una buena relación conyugal, la cual requiere de respeto, amor y cariño mutuo, saber
dar y recibir y saber perdonar. De aquì surge la necesidad de que ambos se pongan de
acuerdo para caminar por un mismo sendero en la educación de su hijo.
Verónica ha seguido la sugerencia de la investigadora y añade que no ha tenido respuesta
positiva de su marido; entonces se le ha hecho hincapié que considere nadie puede
obligar a una persona a que cambie de opinión y que no tiene caso desgastarse por ello,
pero sin embargo, a pesar de la renuencia de su marido, ella puede salir adelante con la
educación de Andrés, ya que debido a su gran disposición y a que es ella quien pasa la
mayor parte con el niño, tiene muchas oportunidades de crecimiento en su relación
materno-filial. Posiblemente al ver los logros que ambos van teniendo, su marido se de
cuenta de que es mejor su nuevo tipo de relación y también quiera involucrarse en el
proceso.
En cuanto al control de esfínteres, Verónica comentaba que había tomado en cuenta las
sugerencias que la psicóloga le proporcionó; que cuando llegan a su casa sí lo deja sinpañal y le pone una truza, y ella constantemente le pregunta que si quiere ir al baño y
después de quince días, Andrés empieza a avisarle a su mamá que quiere defecar, pero
desafortunadamente en el Centro de Asistencia Infantil Comunitario, no sucede lo mismo,
pues el niño aun no logra avisar para ir al baño. Esto se debe a que Andrés está
acostumbrado a la demasiada atención que su madre le tiene de estar preguntándole
frecuentemente que si quiere ir al baño, entonces cuando está en la escuela su maestra
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no hace lo mismo con él porque tiene que estar al tanto de 16 niños al mismo tiempo,
entonces Andrés no avisa que quiere ir al baño.
La relación entre Verónica y Andrés está muy lejos de ser producto de la casualidad.
Profundizando en el caso, se realizó una investigación específica a través de entrevistas,
las cuales arrojaron datos muy importantes y básicos para poder comprender la esencia
que estaba moviendo a Verónica para actuar de esta manera con su hijo.
En base a esta información, se descubre que son varios los factores que propician una
relación sobreprotectora en el presente caso, los cuales se exponen a continuación.
• Problemas de infertilidad antes de embarazarse. Los padres de Andrés llevan diez
años de matrimonio y hasta después de someterse a diferentes tratamientos de
infertilidad, lograron embarazarse, la espera del bebé tardó más de seis años, el
embarazo fue de alto riesgo y Verónica pasó la mayor parte de su embarazo en
cama y muchas veces internada en el hospital. Blanco (2002) afirma que
frecuentemente los padres sobreprotegen a sus hijos para aliviar sus propias
frustraciones evitándoles cualquier dificultad por más sencilla que sea, entonces el
hecho de que Verónica haya tenido problemas en su salud reproductiva por más
de seis años, también se considera como otro factor importante de su actitud
sobreprotectora. Le fue difícil la llegada de Andrés, por lo tanto lo cuida
excesivamente para evitarle cualquier sufrimiento.
• Problemas prenatales a lo largo de todo su embarazo. Luego de que Verónica logra
embarazarse, siguieron los problemas prenatales, ella pasó la mayor parte del
tiempo en el hospital, pues su embarazo fue de alto riesgo. Cuando surgen
dificultades en el logro del embarazo comienzan a ponerse en juego diferentes
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sentimientos que una vez llegado el hijo, e perdura el sentimiento de frustración y
culpa y esto repercute en una relación sobreprotectora
• Trauma por riesgo de muerte de Andrés a partir del accidente. Verónica habla a
profundidad de sus sentimientos, ella afirma que se encuentra desesperada por la
grande angustia por la que estaba pasando después del accidente de Andrés. El
niño estuvo dos días con cuidados intensivos. Verónica estaba muy mal
emocionalmente, con una gran depresión, pues sentía la gran responsabilidad que
recaía sobre ella y esto aunado a toda una serie de reproches que le hizo su
marido al enterarse de lo que había pasado. Entonces ella tiende a resolver por su
hijo todos los problemas que se les presentan, debido al grado de ansiedad,
frustración y sentimiento de culpa después de dicho evento. Verónica al tener
emociones excesivas relacionadas con el accidente, hace cualquier cosa para hacer
la vida más fácil a Andrés e intentan evitar que experimenten posibles peligros y
emociones como el miedo, la tristeza, etc.
• Abandono emocional. Verónica fue criada con sus abuelos paternos, ya que por
circunstancias de la vida, su madre la abandonó a los dos años de edad, después
de que su padre se había refugiado en las drogas y el alcohol. Boracio (2005)
considera que los padres sobreprotectores tienden a resolver por sus hijos todos
los problemas que se les presentan, pues consideran que la vida ya ha sido
demasiado dura para ellos adultos, así que hacen que esta sea un camino fácil para
sus hijos e intentan evitar que experimenten emociones como el miedo, la
tristeza, etc., por lo tanto, Verónica lo que busca es de cierta manera, compensar
toda una serie de limitaciones que vivió en su niñez, provocadas por el abandono
de su madre, cuando ella era prácticamente una bebé, añadiéndole a esto que su
padre era alcohólico y drogadicto.
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Por lo anterior, Verónica al no saber manejar esa ansiedad provocada por su sentimiento
de culpa, quiere aliviar ese malestar, evitando que Andrés pueda estar en peligro y en
consecuencia sobreprotegiéndolo. En la psicología, es determinante que la persona tenga
el valor de reconocer la culpa como una parte esencial de la vida humana, que tiene
sentido como cualquier otra. Lo mas sano es aprender de la propia culpa para no repetir
el daño. Hay muchas maneras de relacionarse con ella y para superarla no es
recomendable minimizarla al negarla sino que es necesario admitirla y aprender la lección.
Entonces, luego de analizar todos los datos, la ayuda principal, que se le pudo dar a
Verónica, fue derivarla al área de psicología de la misma institución infantil para que
trabajara en la superación los problemas anteriormente mencionados.
La situación del caso fue difícil, principalmente porque el mayor trabajo era del aspecto
psicológico, pues existen en Verónica, experiencias traumáticas profundas que no le
competen atender al educador familiar, pero la investigadora propuso a Mayra la
psicóloga que atendió a Verónica, trabajar a la par de su tratamiento psicológico, con un
proyecto educativo con el propósito de atender también una de las partes
consecuentemente afectadas del problema, que es la relación con Andrés.
Un proyecto educativo, como auxiliar para fortalecer una sana relación entre madre e
hijo.
Corominas (1989) afirma que para educar a los hijos con éxito no basta aprender a educar
asistiendo a conferencias, reuniones de trabajo y leyendo libros; es necesario actuar con
los hijos de manera concreta, elaborando un programa educativo con la finalidad deestructurar las necesidades, metas funcionales y alcanzables y claras y también las
alternativas a seguir a través de planes de acción.
Un proyecto educativo debe estar referido a la formación integral de la persona, al
desarrollo de todas sus capacidades: corporales, intelectuales, de la voluntad y afectivas.
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Verónica sabía que lo ocurrido con el accidente le ha dañado, pero no sabia cómo hacer
para mejorar la relación con su familia. Por lo tanto, la investigadora le propuso trabajar
con un proyecto educativo dirigido a Andrés, con el propósito de propiciar una relación
sana entre ambos, a través del fortalecimiento de su autonomía.
Dentro de este caso, en lo que corresponde trabajar a la Educación Familiar, se focalizan
los siguientes puntos:
Problema General: Andrés es muy apegado a su madre porque ella lo sobreprotege
demasiado a causa de su sentimiento de culpa, por lo tanto, fue necesario clarificar
que la solución al comportamiento del niño depende en gran parte del trato que
ella le de.
Objetivo General : Que Verónica logre descubrir que aun tiene la oportunidad de
educar y proteger adecuadamente a su hijo a pesar de lo ocurrido, ayudándolo a
fortalecer su autonomía.
Fases del proyecto educativo:
-1ª. Fase. Análisis de la realidad familiar . Fue necesario que Verónica reflexionara
sobre:
• ¿Qué tipo de relaciones existen entre ella y Andrés, ella y su marido,
Andrés y su padre?
• ¿Qué papel juega cada uno de ellos dentro de la dinámica familiar?
• ¿Quién y cómo se atiende a las necesidades de Andrés?
• ¿Cómo es la comunicación en el triángulo familiar?
• ¿Cómo le gustaría que fuera?
• ¿Cómo es el comportamiento de Andrés y a qué se debe tal
comportamiento?
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• ¿Qué está dispuesta hacer para ayudarlo?
• ¿Qué relaciones establecen con otros ámbitos sociales?
Estas cuestiones que se le hicieron a Verónica, fueron con el propósito de que ella hiciera
un análisis de su vida familiar, lo cual favoreció el descubrimiento de las formas de
afrontar su realidad y estructurar su proyecto educativo con Andrés. Como ya se
mencionó anteriormente, el padre no tuvo disposición de participar en el proyecto, por lo
tanto el diseño de los planes estuvieron dirigidos solo a Verónica y a su hijo.
2ª Fase. Propuestas concretas de organización y acciones: Una vez analizada su realidad
familiar, se establecieron los diferentes planes de acción, con el propósito de alcanzar el
objetivo general del proyecto educativo.
Para esto fue importante motivar a Verónica a partir de las fuerzas facilitadoras con las
que ella cuenta para poder alcanzar el objetivo general del plan educativo; las cuales se
muestran a continuación en el siguiente recuadro:
FUERZAS FACILITADORAS.
• Recordar que el accidente es parte del el pasado, el cual es inmutable, pero que sí
puedo ser responsable ahora.
• Valorar mis capacidades que como madre tengo, para ofrecérselas a Andrés como
impulso para su seguridad.
• Empezar a valorar las potencialidades de Andrés para dejarlo actuar libremente.
• Aprender a proteger a mi hijo de manera adecuada.
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• Confiar en que Andrés puede dejar el pañal.
• Felicitarlo en cada uno de sus logros y motivarlo cuando aun no los haya
alcanzado.
• Establecer con él normas y acuerdos, con el fin de acercarlo a la realidad moral.
Alcazar (2002) señala que proyecto educativo debe estar referido a la formación integral
de la persona, al desarrollo de todas sus capacidades: corporales, intelectuales, de la
voluntad y afectivas. Aldrete (1990) señala que la adquisición de hábitos y virtudes son
objetivos prioritarios en el proyecto educativo y que para la adquisición de hábitos es
importante tener en cuenta los periodos sensitivos de los valores que corresponden a laedad de cada hijo.
Una vez diseñado el proyecto, los planes de acción son una herramienta práctica que se
incluye dentro del proyecto para ir consiguiendo los objetivos marcados. Un plan de
acción es el medio de motivar a un hijo para que ejecute actos que le lleven a mejorar o
iniciar un aprendizaje. El objetivo principal de los planes de acción es ayudar a los hijos a
adquirir hábitos y virtudes a través de la repetición de actos libres buenos.
Por lo tanto, el principal punto de partida para el diseño de los planes de acción fue el
ubicar el período sensitivo en el que se encuentra Andrés, que es el de los 0 a 6 años y
Aldrete (1990) lo define como uno de los períodos más importantes, ya que empieza a
desarrollar su autonomía a partir de las experiencias y oportunidades de aprendizaje que
el medio social le brinda. Cuando el niño logra hacer por sí mismo actividades cotidianas
que implique poner en juego sus habilidades y capacidades, considerando hacer lo que
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representa una dificultad posible de superar y así mismo, hacer lo que representa un
deber respecto a su conciencia va fortaleciendo su autodominio y su autonomía, los cuales
se consideran las primera manifestaciones de la libertad humana y el fundamento para
crecer en responsabilidad.
En este período de autoaceptación, es importante que los padres delimiten claramente la
aceptación a su persona, a pesar del rechazo hacia sus conductas inadecuadas. Si se le
felicita al niño cuando hace las cosas bien, él se sentirá estimulado para continuar con su
buen comportamiento. Estará feliz y lleno de satisfacción; y en su inconsciente rechazará
la actitud de la desobediencia.
Así mismo, durante los primeros tres años de su vida necesita desarrollar una serie de
habilidades y destrezas que requieran de oportunidades disciplinadas, ordenadas en el
tiempo, repetidas, proyectadas dentro de un proceso, integradas en secuencias de
dificultad siempre creciente y siempre posibles de realizar. Las actividades en la vida
diaria del niño, deben estar orientadas al lenguaje, la vista, el movimiento, el equilibrio, la
coordinación en el tiempo y el espacio etc., y en secuencia de dificultad creciente.
En esta etapa, el niño entra en contacto con la realidad moral, y el aprecio que tenga de sí
mismo dependerá en gran parte de la aprobación de su propia conciencia. El niño
experimenta una imperiosa necesidad de normas, dejarlo vivir a su capricho, es como
abandonarle en un inmenso lugar sin señalamiento alguno que le permita encontrar un
camino de regreso.
El niño necesita saber a donde debe ir y tener puntos de referencia para darse cuenta si va
dentro del camino adecuado. Alrededor de los tres años, cuando se hace presente la
resistencia a al obediencia, es necesaria la primera argumentación de los buenos motivos
que fundamenten su propia determinación.
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A partir de lo anterior se procedió a la estructuración de 5 planes de acción, como
medios para alcanzar el objetivo general del proyecto educativo.
Plan de acción No. 1. Ganando autoaceptación y autonomía.
Objetivo: Que Andrés fortalezca su autonomía a partir de las experiencias cotidianas que
Verónica le proporcione.
Motivación para Verónica: Hablar sobre la importancia de que a partir del dominio de sus
capacidades que Andrés experimente con las oportunidades cotidianas, amplía su zona
de autonomía, lo que contribuirá al desarrollo gradual de su seguridad emocional.
Medios: Involucrarlo en actividades tales como:
• Permitirle desvestirse, bañarse, vestirse y peinarse solo,. aunque no lo haga de la
manera adecuada.
• Jugar con él a armar un castillo con bloques de madera, rompecabezas, ensartado
de cintas, memorama, pelota etc.
• Pedirle que conteste el teléfono si timbra.
• Leerle cuentos sencillos en donde él los pueda volver a narrar de manera oral.
• Cantar juntos la canción de “la tía Mónica”.
Nota: es importante felicitarlo por el esfuerzo en cada una de las acciones y ayudarlo si se
requiere.
Motivación para Andrés: Verónica habla con él y le dice:
Hijo, tu ya eres un niño de tres años, estás creciendo con rapidez, los niños grandes como
tú ya pueden hacer muchas cosas.¿Qué te parece si las hacemos?
Historia: Verónica lo invita a hacer las actividades señaladas en el primer punto y al
principio a Andrés le costó demasiado trabajo poder animarse a bañarse y vestirse, decía
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que no podía hacerlo; era de esperarse pues siempre su mamá lo hacía por él. En las
actividades del segundo punto estuvo muy interesado, especialmente con los bloques de
madera y cuando su mamá le pide que le repita el cuento, paso algo muy significativo, ya
que Andrés le quita el cuento a su mamá y conforme va narrando la historia, va haciendo
como si está leyendo. Por su parte Verónica señala que también le costó trabajo permitirle
a Andrés hacer las cosas, cuando se equivocaba sentía que no podía hacerlo y se
desesperaba, queriendo hacer las cosas por él.
Resultados: Fueron positivos a pesar de que en un principio Andrés no se atrevía a
participar. El hecho de que tanto Verónica como su hijo vayan percibiendo cada una de las
capacidades que ambos poseen, es bastante avance. Cabe mencionar que este plan de
acción tiene que ser aplicado de manera permanente y poco a poco ir implementado
actividades graduales con dificultad ascendente y así mismo, esperar logros a mediano y
largo plazo, ya que el área de la autonomía es bastante amplia y es imposible que de un
momento a otro se fortalezca como por arte de magia; ya que las oportunidades de
crecimiento en Andrés habían sido prácticamente nulas, por lo tanto se le hizo hincapié a
su mamá que no dejara de implementar esas acciones y conforme fuera alcanzando
logros, le propusiera otras actividades de mayor dificultad.
Plan de acción No. 2. Creciendo en autoestima y en responsabilidad.
Objetivo: Que Andrés gane autoestima a través del reconocimiento de su madre por el
esfuerzo que haga y así mismo responsabilidad con encargos sencillos que ella le de.
Motivación para Verónica: Con el hecho de que felicites a Andrés por su esfuerzo. El se
sentirá estimulado para continuar con su buen comportamiento. Estará feliz y lleno de
seguridad para actuar.
Medios: Darle mayor responsabilidad a Andrés, encargos fáciles de cumplir como los
siguientes:
• Ordenar sus juguetes cuando los utilice.
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• Regar las plantas.
• Barrer.
• Pedirle ayuda sencilla para cocinar juntos.
• Recoger su ropa.
Nota: Evitar reprenderlo si se le dificulta hacer las cosas ya que el objetivo es que gane
autoestima y responsabilidad y eso sucede si se le estimula a partir de la constancia y el
reconocimiento por su esfuerzo.
Motivación para Andrés: Verónica le comunica:
Hijo, mamá tiene mucho trabajo en casa y está cansada y como tu eres un niño grande y
fuerte ¿Podrías ayudarme?
Historia: Le ha costado a Andrés recoger su ropa y sus juguetes, ya que el estaba
acostumbrado a que su mamá lo hiciera por él, por lo tanto ella se desespera. Le gustó
regar las plantas, aunque terminaba empapado, barrer no le agradó mucho al principio
cuando lo hizo con una escoba grande pero cuando Verónica le compró una escoba
chiquita, le encostró el gusto.
Resultados: Ha habido avance, el mayor esfuerzo tanto en Andrés como para su mamá, es
la recogida de los juguetes y la ropa. Se le hizo hincapié a Verónica que aunque le de
trabajo es importante la constancia para que vaya formando en su hijo la virtud del orden
y el valor de la responsabilidad. Es también un plan de acción permanente y con
resultados a mediano y largo plazo.
Plan de acción No. 3. Entrando en contacto con la autoafirmación y la realidad moral.
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Objetivo: Que Andrés tenga una autoafirmación adecuada y un acercamiento a los
principios morales por medio de las explicaciones razonadas de su madre, a partir del
establecimiento de normas en sus actividades cotidianas.
Motivación para Verónica: Hablarle de que en esta etapa, el niño entra en contacto con la
realidad moral, y el aprecio que tenga de sí mismo dependerá en gran parte de la
aprobación de su propia conciencia. Andrés está experimentando una imperiosa
necesidad de normas, dejarlo vivir a su capricho, es como abandonarle en un inmenso
lugar sin señalamiento alguno que le permita encontrar un camino de regreso.
Medios: Aprovechar las actividades cotidianas que se vayan presentando y las acciones del
plan número dos, y establecerlos como normas a cumplir y explicarle lo que está bien y
lo que está mal a través de frases sencillas:
Nota: Para que haya un verdadero acercamiento a los principios morales, es importante
que si Andrés no participa en el respeto a esas normas, descubra que todo acto por bueno
o malo que sea tiene sus consecuencias, entonces es necesario felicitarlo cuando lo logre
o en su caso evitarle algo que le guste; por ejemplo ver la televisión. Cumplir con lo que se
promete es muy importante ya que las reglas sin cumplir solo desprestigiarían la
credibilidad de la madre.
Motivación para Andrés: Decirle frases sencillas como: Yo te quiero, por eso deseo que
seas mejor. Si eres bueno te sentirás contento, y yo deseo que seas bueno porque quiero
que seas feliz. Te quiero bueno y te quiero feliz.
Historia: Le sigue costando trabajo recoger su ropa y sus juguetes, pero ya lo empieza a
hacer; el hecho de que su madre lo felicite le está ayudando mucho. Los tres primeros dìas
que no lo quiso hacer, ella le dijo que entonces no podría ver la televisión, Andrés estuvo
llorando largo rato pero afortunadamente Verónica se mantuvo firme.
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Resultados: Hubo un gran logro, ya que Verónica se ha mantenido firme a su promesa a
pesar de los berrinches que Andrés ha hecho. Si ella sigue haciendo esto de manera
permanente, llegará el día en que Andrés madurará tanto que por sí solo recogerá sus
juguetes y su ropa y haga con facilidad otros encargos que se le vayan encomendando.
Aunque Verónica se ha mantenido firme, reconoce que le ha costado mucho trabajo.
Plan de acción No. 4. Dejando el pañal.
Objetivo: Que Andrés deje el pañal con ayuda de su madre a partir de la confianza y la
paciencia que ella le brinde.
Motivación para Verónica: Comentarle que fisiológicamente los niños están aptos para
dejar el pañal desde los dos años de edad, por lo tanto Andrés puede hacerlo.
Medios: Con la realización de las siguientes acciones:
• Comprar una nica para Andrés y dejarla en el baño para que él se acostumbre a
verla,
• Invitarlo a que se siente vestido para que se familiarice con ella, leerle un cuento o
cantarle una canción.
• Al siguiente día llevarlo al baño con el pañal sucio y vaciarlo en la nica. Explicarle
que es ahí donde los niños grandes como él van al baño.
• La siguiente semana hacer lo mismo pero sin pañales.
• Si Andrés logra ir al baño en la nica, es interesante que él admire lo que produjo,pues el se siente orgulloso de lo que hace. Cuando lo logre es importante
felicitarlo. Evitar los regaños si ocurre algún accidente, ya que es importante que el
se sienta que va consiguiendo el control poco a poco.
• Es recomendable más o menos a cada hora, preguntarle si quiere ir al baño. Evitar
presionarlo, solo acompañarlo.
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• Si Andrés se resiste a hacerlo o se preocupa demasiado, se le puede decir: “vamos
a tratar otro día, no tenemos prisa”.
Motivación para Andrés: Mostrarle la nica y decirle que se le ha comprado con mucho
cariño y que es ahí donde los niños grandes como él van al baño.
Historia: Durante las tres primeras acciones, Andrés se mostró interesado. El primer día
que se sentó en la nica sin pañal, estuvo cantando junto con su mamá y le pidió que le
prestara sus bloques de madera, con los que estuvo jugando mientras estaba sentado. Al
siguiente día logra defecar en la nica y Verónica lo felicita por ello, también toma la nica y
le enseña lo que produjo, luego de esto le explica al niño que vaciará su popo al escusado
para que se vaya. Andrés se mostró interesado con esto. Los siguientes tres días hace lo
mismo, pero a partir del cuarto, sí le avisa a su mamá que quiere ir al baño pero cuando
ella lo lleva a sentarse en la nica, el se levanta rápidamente y se va. Cuatro días
consecutivos hizo lo mismo y hasta después de una semana a Verónica se le ocurre
motivarlo diciéndole que-- si hace en la nica, le dará uno de sus chocolates favoritos. El
niño accede positivamente al acuerdo y logra avisar y hacer en su baño.
Resultados: Fue mucho mejor de lo que se esperaba pues a pesar de que en la etapa
intermedia del proceso, Andrés tuvo un período de resistencia, Verónica decide utilizar
una de las estrategias que; en este caso premiar a Andrés con algo que le gusta. Verónica
se ha cansado y esforzado mucho pero al observar cada uno de los logros de su hijo, se
motiva a continuar.
Plan de acción No. 5. Haciendo amistad
Objetivo: Permitirle a Andrés que juegue con niños de su edad dentro de su colonia para
que entre en contacto con el valor de la convivencia, desarrolle su creatividad lúdica y
descubra que en el ambiente externo también existen normas, respeto al derecho ajeno y
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posibilidades de ganar o perder; lo que le ayudará a una mejor comprensión de la realidad
de la vida.
Motivación para Verónica: Señalarle la importancia que tiene el juego como factor
educativo y también la necesidad de Andrés de convivir con otras personas para
acrecentar sus experiencias lúdicas, sociales y morales.
Medios: Propiciar actividades como las siguientes:
• Invitar a Sarita, una niña de cuatro años de edad que es su vecina, a que vaya a
jugar a casa con Andrés.
• Sacar los juguetes y explicarle que como van a jugar los dos, él puede prestárselos
a Sarita para que ambos se diviertan
• Darles espacio para el juego libre.
• Organizar competencias tales como: carreras, la reina pide, las sillitas, saltar alto
etc.
• Permitir a Andrés que vaya a jugar a casa se Sarita.
• Organizar salidas al parque que está dentro de la colonia, invitando a Juan y a
Gabriel, los primos de Sarita que también son de la misma edad.
Motivación para Andrés: No la necesita ya que él siempre ha querido jugar con Sarita pero
su mamá no se lo había permitido.
Historia: Andrés se puso muy contento porque su mamá le permitió jugar con Sarita
invitándola a su casa. Cuando Verónica le dice que Sarita quiere conocer sus juguetes, el
accede rápidamente pero a la hora que la niña empieza a hurgar en el bote de los
juguetes y se encuentra un teléfono, que es el objeto más preciado de Andrés porque la
última vez que vino su papá de Veracruz se lo trajo de regalo, él rápidamente corre a
quitárselo de las manos a la niña, la cual responde con una carita de asombro. Verónica le
dice que Sarita quiere saber cómo funciona su teléfono y le pide que le enseñe a usarlo.
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Andrés responde con un rotundo no y arruga la frente. Entonces Sarita al ver la situación
decide seguir buscando y encuentra una flauta y la empieza a tocar; Andrés también se la
quita, entonces Sarita desconcertada y molesta, decide irse a su casa y Andrés se queda
enojado. Verónica le explica que lo que hizo con la niña no está bien y que Sarita se
enfadó porque no le había prestado sus juguetes y que con ese comportamiento ella no
regresaría a jugar otra vez con él.
Al siguiente día Verónica le dice a Andrés que si quiere invitar a Sarita a jugar y el
rápidamente responde que sí. Ella le recuerda lo que pasó ayer y le dice que es importante
que comparta sus juguetes con su amiga para que ella acepte jugar con él y juntos se
diviertan. Andrés aprendió la lección y cuando la niña vuelve a tomar el teléfono, Andrés
le explica como funciona, En ocasiones le sigue negando sus juguetes pero Verónica
aprovecha la oportunidad para abonarle a la intención educativa.
Cuando jugaron a las carreras, Sarita ganó, entonces Andrés lloró porque su mamá no le
dio el chocolate que fue el premio. A Verónica se le ocurre jugar a la reina pide, pidiendo
cosas sencillas que Andrés ya sabía donde estaban (cuchara, vaso, servilletas naranja)
porque como jugaron en la sala de la casa, Andrés ya tenía bien ubicados los objetos; esto
lo hizo con la finalidad de que Andrés experimentara la emoción del triunfo y se motivara
para posteriores competencias.
Al niño le gustó ir a jugar a casa de Sarita, cuando estuvo de regreso le platicó a su mama
que su amiga le había prestado a su bob esponja y que habían jugado con sus aros de
plástico a formar una casa.
Resultados: Los avances son muy notorios tanto en Andrés como en Verónica, ya que en
el trayecto de las acciones, cuando hay dificultades, busca alternativas de solución para
alcanzar su objetivo. Por su parte Andrés se siente motivado por su mamá para hacer las
cosas y está aprendiendo a que hay reglas que respetar y que a veces se gana y a veces no,
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ya que sus llantos excesivos cuando las cosas no salen como él quiere, han disminuido en
gran medida.
3ª. Fase. Evaluación. Se considera que la utilización del proyecto educativo que propone
Corominas; ha tenido éxito en este caso porque Verónica afortunadamente se ha dado la
oportunidad de empezar una nueva relación junto con Andrés. Ella verbalmente lo
menciona diciendo que le permite a Andrés hacer cosas que jamás había hecho como
dejarlo elegir su ropa, jugar a los barquitos de papel y mojarse y cocinar juntos, permitirle
ir a jugar con los vecinos de su edad, delegarle algunas responsabilidades del hogar
conforme a su edad como recoger su ropa y sus juguetes etc. Esto ha sido un gran avance
en Verónica, pues dice que le ha sido difícil el cambio y que en ocasiones se cansa y se
desespera, pero el hecho de ver los grandes logros de su hijo, la motiva a seguir adelante.
Esto le ha ayudado mucho, pues a partir de estas experiencias, ella ha ido desarrollando
confianza en ella misma y en Andrés.
Se le hizo énfasis a Verónica de que estos planes de acción son permanentes, ya que el
propósito del proyecto es fortalecer la autonomía de su hijo y esta es una dimensión del
desarrollo demasiado amplia. El área de dimensión de la autonomía en la etapa que se
encuentra Andrés, se favorece y se manifiesta cuando el niño habla sobre sus
sentimientos, expresa satisfacción al darse cuenta de sus logros, reconoce cuando es
necesario un esfuerzo mayor, expresa cómo se siente y controla gradualmente conductas
impulsivas que afectan a los demás, evita agredir verbal físicamente, acepta y participa en
juegos conforme a las reglas establecidas, controla gradualmente sus impulsos y la
necesidad de gratificación inmediata, acepta compartir responsabilidades y pertenencias
etc., Por lo tanto es importante reconocer que el objetivo de este proyecto, no lo tiene
que perder de vista porque conforme va creciendo Andrés, también van cambiando sus
necesidades y sus características de desarrollo, por lo tanto también es importante
ofrecerle oportunidades de desarrollo con mayor grado de dificultad y de responsabilidad.
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En lo que respecta al Centro de Asistencia Infantil Comunitario, lo anterior ha sido
comprobado mediante la observación directa al niño y la información proporcionada por
la maestra de grupo, quien afirma que Andrés ha cambiado mucho, ahora lo ve más
tranquilo, muy pocos son los días que se queda llorando cuando su mamá se va, y
también ya va solito al baño. En lo que respecta a sus compañeros, convive más con ellos,
ya hasta tiene amigos con los que se la lleva muy bien. Se ha involucrado en las
actividades del grupo y comparte el material, es mucho el avance que ha visto en él.
Por lo anterior se afirma que el comportamiento de Andrés sí está fuertemente influido
por Verónica, pues ahora que ella se ha dado la oportunidad de darle un giro a su relación
con el niño, ha habido cambios tanto en ella como en su hijo.
Ahora lo que se le recomendó, es que trate de involucrar a Carlos en el anclaje emocional
de este proceso de transformación en la educación de Andrés para que juntos, el trayecto
se torne más fácil, independientemente de que él permanezca mucho tiempo ausente
del hogar.
Entonces es necesario que cuando estén juntos, a través de la comunicación en positivo,
ella propicie situaciones en donde se den la oportunidad de convivir los tres, haciendo
actividades de convivencia familiar y aprovechando al máximo los pocos momentos que
puede estar la familia completa, evitando los reproches que salen sobrando, para trazar
un sendero que los lleve hacia un proyecto de vida basado en la funcionalidad familiar
en donde la meta principal sea una mejor educación para Andrés basada principalmente
en el fortalecimiento de su autonomía, en la libertad y en la responsabilidad.
Verónica comenta que ya ha platicado con su marido sobre la educación de Andrés y que
en un principio él ignoraba sus comentarios pero al ver los logros que su hijo ha tenido, se
ha interesado y le pregunto a Verónica cómo le había hecho, ella le ha platicado todo lo
que ha tenido que hacer y él ha puesto atención a las sugerencias que Verónica le da, y
poco a poco lo está involucrando también. Ella afirma que está muy contenta, pues siente
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que está logrando que Carlos la apoye, ya que siempre se había mostrado con
indiferencia.
El Centro de Asistencia Infantil Comunitario, un lugar de apoyo a la educación de
Andrés.
Partiendo de que el propósito de los Centros de Asistencia Infantil Comunitarios (CAIC) es
proporcionar protección y formación integral a niños de 2 años a 5 años 11 meses que se
encuentran en condiciones de vulnerabilidad, a través de acciones educativas y
asistenciales que propicien la interacción con su familia, con la sociedad y con su
ambiente, para que logren en el futuro integrarse en condiciones favorables a los
procesos sociales; con este trabajo de investigación se contribuye a mejorar las relación
familiar entre madre e hijo, en este caso Verónica y Andrés pero también se hace
extensiva a la población escolar ya que después de haber diagnosticado y dado
seguimiento a este caso, se han priorizado temas relacionados con el desarrollo infantil, la
importancia de la comunicación en positivo en la familia, el manejo de la autoridad y los
limites, la educación para la libertad, el desarrollo de la autonomía, etc., para tratarloscomo principales en las reuniones mensuales que la institución organiza para los padres
de familia, para con ello fortalecer las relaciones familiares que propicien un ambiente
sano, y por consiguiente un óptimo desarrollo de la personalidad en sus hijos.
El caso de investigación se tuvo que cerrar por circunstancias ajenas a la investigadora ya
que al esposo de Verónica se le asignó cambio de adscripción en el ejército, al pueblo de
Jamay Jalisco y tuvieron que cambiar de residencia pero se considera que la investigaciónarrojó los suficientes elementos para concluir a partir de preguntas y objetivos de la
investigación.
Conclusiones.
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Una vez realizado el marco teórico, aplicados los instrumentos de la investigación
correspondiente y el análisis de los resultados obtenidos; se concluye lo siguiente:
Andrés estaba siendo sobreprotegido por su madre, con ello inconscientemente estaba
promoviendo una incapacidad en él para desarrollar habilidades y actividades que le
condujeran al desarrollo gradual de la autonomía y posterior independencia, por lo que
esta actitud le estaba generando dificultad para adaptarse al grupo del Centro de
Asistencia Infantil Comunitario, pues presentaba las siguientes características de
comportamiento:.
• Inseguro,
• Berrinchudo,
• Dependiente
• Temeroso
• Indisciplinado.
• Con falta de control de esfínteres.
• Tímido
• Baja autoestima
• Individualista
Entonces Andrés al estar sobreprotegido por su madre, se estaba formando un
autoconcepto que le dificultaba actuar conforme a los niños de su edad, evitandorelacionarse adecuadamente con sus compañeros, de dejar el pañal y de desarrollar su
lenguaje y su manera de comunicarse, debido a que ella le evitaba cualquier situación
interactiva y de desarrollo que el medio le brindaba, esto con la intención de quitarle
cualquier peligro. Es por eso la importancia de que los padres tengan presente que el
reflejo de sí mismos que dan a sus hijos, tiene poderosos efectos sobre la zona de
crecimiento de su autoestima.
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Dentro de las causas que se encontraron como factores determinantes para que Verónica
estuviera sobreprotegiendo a Andrés son las siguientes y posiblemente otras más:
• Problemas de infertilidad antes de embarazarse.
• Problemas prenatales a lo largo de todo su embarazo.
• Trauma por riesgo de muerte de Andrés a partir del accidente.
• Abandono emocional.
Por lo anterior, Verónica al no saber manejar esa ansiedad provocada por su sentimiento
de culpa, quería aliviar ese malestar, evitando que Andrés pueda estar en peligro y en
consecuencia sobreprotegiéndolo. Entonces, luego de analizar todos los datos, la ayuda
principal, que se le pudo dar a Verónica, fue derivarla al área de psicología de la misma
institución infantil para que trabajara en la superación los problemas anteriormente
mencionados, ya que son situaciones dolorosas profundas que no le corresponden a la
educación familiar tratar.
La situación del caso fue difícil, principalmente porque el mayor trabajo era del aspecto
psicológico, pues existen en Verónica, experiencias traumáticas profundas que no le
competen atender al educador familiar, pero la investigadora propuso a Mayra la
psicóloga que atendió a Verónica, trabajar a la par de su tratamiento psicológico, con un
proyecto educativo con el propósito de atender también una de las partes
consecuentemente afectadas del problema, que es la relación con Andrés.
Es importante mencionar que durante el transcurso de esta investigación, se obtuvo un
aprendizaje muy significativo respecto a la delimitación del campo de acción de la
Educación Familiar, ya que por falta de experiencia, antes de haber trabajado con el
proyecto educativo, se atribuyó trabajo que le corresponde al área de psicología
utilizando técnicas propias de esta ciencia, lo cual al momento de la redacción del
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presente, solo se enfocó a ello y se perdió de vista el trabajo que se había realizado a
partir de los principios de la Educación Familiar, pero afortunadamente con las
sugerencias del asesor y del lector, se pudo rectificar el camino y aprender la lección.
Desde el punto de vista educativo familiar, la familia es la primera escuela del ser humano,
pues es en el seno de ella en donde se forma su personalidad, en donde adquieren las
estructuras necesarias que le permiten el desarrollo de aptitudes, actitudes y valores; por
lo tanto la principal misión de la familia debe y deberá ser el lugar apropiado para
fomentar la actitud de aspirar al más alto nivel, en la mejora personal de cada miembro.
Todos juegan un papel importante dentro de esta célula social, por lo tanto para la
solución de un problema que se presente, es importante que todos participen.
En el caso de la presente investigación, la principal desventaja que encontró la
investigadora, es que el padre no quiso participar en la puesta en marcha del proyecto
educativo; se le recomendó a Verónica que implementara con él la educación en positivo
y que le hablara de sus necesidades que como madre y esposa tiene, pero al parecer, no
se logró nada. Esto se consideró una limitante pues el principal medio para la modificación
de actitudes es la voluntad, ya que es a través de ella de donde nace el decidido afán de
mejora.
Cabe señalar que no todo estaba perdido pues Verónica siempre mostró fuerzas para
trabajar. Dada la realidad, el proyecto prácticamente estuvo dirigido a Andrés y a Verónica
y una ventaja a esta situación es que ella pasa la mayor parte del tiempo con el niño, por
lo tanto tiene más oportunidades de influir en él.
El hecho de que el padre de Andrés no colaborara, tuvo grandes repercusiones negativas
en la intervención, ya que él no se encontraba en la misma órbita que Verónica, por lo
tanto, el seguía consintiendo a Andrés cuando regresaba de viaje; le hacía todos sus
gustos y caprichos, y Andrés al ver esto, no respetaba las reglas que su madre le había
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delimitado, por lo tanto se creó en el niño, cierta confusión de autoridad ya que sus
padres no iban caminando por el mismo sentido.
Dadas las circunstancias se siente trunca la intervención en el caso pues la familia es un
sistema y para el buen funcionamiento de ella, todas las partes deben de funcionar
adecuadamente y caminar hacia el mismo fin, ya que de acuerdo con Oliveros, una
educación tiene calidad en la medida que es coherente, completa y eficaz, pero dentro de
esta realidad, se considera que se rescató lo que se pudo rescatar.
Afortunadamente, a lo largo del proyecto educativo y ya casi para finalizar la intervención,
el padre de Andrés logra percibir los logros de Andrés y de su madre y empieza a
interesarse por ello; en base a esto se le sugirió a Verónica que lo involucrara en las
acciones de los diferentes planes.
El proceso de cambio ha sido muy lento y difícil, dado a que el cambio de actitudes y
acostumbrarse a ellas es muy difícil, sin embargo un punto importante en el avance
emocional de Verónica, fue el tratamiento psicológico que se le proporcionó dentro del
mismo Centro de Asistencia Infantil Comunitario, ya que a través de este, desarrollo más
seguridad para llevar a cabo las acciones de cada uno de los planes estructurados.
Otro factor que le dio seguridad y motivación para seguir con el proyecto, fue cada uno de
los logros que observaba en Andrés, la utilización del contenido de los planes, y la
búsqueda de alternativas, si lo propuesto en el plan no funcionaba., sus aciertos y errores,
lo cual cada vez más la iba llenando de confianza.
Para finalizar, es importante señalar que con esta investigación y con otras situaciones
que se viven a diario en el salón de clase, se palpa notoriamente la urgente necesidad
social que existe de implementar en las escuelas, una educación para los padres de
familia, con la cual se les proporcione una orientación que les ayude a conocer las
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características del desarrollo infantil para poder comprender y guiar el comportamiento
de sus hijos; basándose en los principios de una educación en la voluntad, en la libertad y
en la comunicación positiva, para con ello mejorar la dinámica familiar teniendo como
base la formación en valores que ayude a sus integrantes a ser mejores personas y con
ello contribuir a la mejora de la sociedad.
Es preciso que tanto los padres como la sociedad en general, reconozcan y hagan
conciencia de que la familia es una unidad humana, un sistema íntimo de convivencia en
el que se establecen unas relaciones recíprocas de comunicación y atención, que por una
parte, la definen, y por otra, satisfacen necesidades biológicas, afectivas, cognitivas y
sociales. Se considera como el espacio vital del desarrollo humano, caracterizada por la
calidad e intensidad de sus relaciones y afectos, que garantiza su continuidad, y es
generadora de la formación de la personalidad de sus miembros. Por lo tanto, si se
quieren atacar a los problemas sociales de raíz como la drogadicción, el divorcio, la
violencia, la deserción escolar y un sin fin de anomalías que a diario se viven, es
importante dar prioridad a una atención que oriente a la sociedad para que mejoren sus
relaciones familiares.
Los padres influyen en los gustos, aficiones y tendencias de sus hijos desde el momento en
que nacen. Esto es correcto siempre que se busque su bien. Los estímulos por: las
ciencias, las letras, las artes, los deportes, el amor, etc., pueden empezar desde muy
pequeños, con esta premisa, se puede afirmar que desde pequeños se está colaborando
en los gustos y aficiones que tendrán cuando sean mayores.
Es cierto que los hijos son libres de elegir y de cambiar cuando quieran, pero, no hay que
olvidar que a las personas les gusta hacer lo que tienden a hacer bien, y haciéndolo se
encuentran a gusto y felices. Hoy día es importante educar a nuestros hijos para que
sean, sobre todo, personas integras capaces de ser: responsables, obedientes, tolerantes,
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que sepan usar su libertad, constantes, sinceras, generosas, ordenadas, con fuerza de
voluntad, etc.
Por lo tanto esto es prioritario a sus estudios, lo cual no quiere decir que los estudios
deban abandonarse, pero si son personas integras, con fuerza de voluntad estudiaran y es
más difícil que se presenten problemas en la adolescencia. Por el contrario si ponemos
nuestro esfuerzo en los estudios, elegir una buena escuela, profesores particulares para
que desarrollen mejor su inteligencia, al llegar a la adolescencia pueden ellos decidir no
estudiar y pueden preferir; las fiestas, el alcohol, las drogas, el sexo etc. Y acaban por
elegir un camino que les puede empobrecer como personas. Los padres tenemos la
posibilidad de ayudar a nuestros hijos a ser personas integras, que sepan realizarse en los
caminos que elijan y sean felices. Sin olvidar que educar bien es una ciencia y un arte y
como ciencia, es importante aprenderla.
Desafortunadamente, en los lineamientos de los planteles de educación escolar pública,
mucho se habla de la necesidad de la participación de los padres de familia en el ámbito
educativo, pero solo le dan importancia a diferentes acciones tales como: actividades
extraescolares, de colaboración fuera del aula, reuniones para organización de eventos y
festividades que implican gastos económicos, actividades de gestión y organización de
excursiones, participación en reuniones de programación con el maestro, discusión de los
objetivos propuestos por el maestro, evaluación pedagógica de los niños junto con el
maestro etc.
Pero a la educación para padres, generalmente pasa a un segundo plano, pues a pesar dela búsqueda de una educación de calidad; no se ha logrado precisar que el inicio de esta
comienza en la familia y por lo tanto no se ha consolidado un programa de formación para
padres que responda a la urgente necesidad de fortalecer las competencias humanas que
ayuden a formar mejores relaciones familiares y por consiguiente mejores seres humanos
y mejor sociedad.
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No suena ético dejar la responsabilidad a las autoridades correspondientes de los
problemas que como docentes a diario percibimos en el aula. El maestro como agente
social, tiene la obligación de gestionar y buscar alternativas que ayuden a mejorar las
condiciones sociales de su entorno.
La profesionalización en docencia es asumir un proceso de mejora personal y social, es
una exigencia irrenunciable; más aún, en educación infantil tiene que ocupar un lugar
privilegiado al necesitar una preparación específica por tratarse de una etapa de gran
repercusión en la cimentación de las bases de la personalidad humana del niño, a nivel:
cognitivo, afectivo, socio-relacional, intercultural. Por lo tanto si no hay apoyo
institucional para implementar escuela para padres, es necesario buscar alternativas para
trabajar con ellos de una manera innovadora y atractiva, en donde se le presentes
contenidos indispensables para la vida en familia.
Para educar a los hijos con éxito no basta aprender a educar, asistiendo a conferencias,
reuniones de trabajo y leyendo libros; es necesario actuar con los hijos de manera
concreta, ya que muchas veces se hace difícil el aterrizaje de la teoría para aplicarla a larealidad.
Por lo tanto es necesario llevar a cabo un trabajo práctico a través de un proyecto
educativo en donde se analice la situación familiar, se establezcan objetivos funcionales,
claros y alcanzables, se busque los medios y estrategias dentro del ámbito cotidiano a
través de los planes de acción, para caminar sobre el objetivo determinado y buscar el
máximo nivel de perfeccionamiento en los hijos. Se sugiere remitirse al capítulo de la
discusión para ver el ejemplo. Este método no es un trabajo fácil, pero a medida que los
padres ven los pequeños o grandes logros de sus hijos, van desarrollando su confianza y se
siente motivados a continuar. Es importante puntualizar que para este trabajo, es
importante la participación y el apoyo de un educador familiar, ya que el trabajo con un
proyecto educativo y los planes de acción, es necesario conocer la realidad familiar
específica, pues las necesidades de cada familia son diferente.
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El trabajo como docente y como educador familiar no es sencillo, pero el compromiso con
la sociedad es irrenunciable, pues urge orientar a los padres de familia para que mejoren
su dinámica familiar, ya que ellos educan en base a las experiencias que la vida les ha
proporcionado y de la mejor manera que ellos consideran, pues un padre por instinto
natural nunca le va a desear hacer un mal a sus hijos; por lo tanto es ahí en donde la
educación debe comenzar, en los padres que son los principales agentes de aprendizaje
de los niños que a diario atendemos en nuestras aulas; ya que la principal función de un
educador familiar no es atender a familias disfuncionales, sino prevenir esto, a través de
una orientación fundamentada en fomentar la actitud de aspirar al más alto nivel de
mejora personal de cada uno de sus miembros y con ello la mejora de la sociedad.
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