MARCOS CONCEPTUALES PARA EL ANÁLISIS DE LOS CAMBIOS EN LA

GESTIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

A inicios de los años 70, y observamos cómo eran los sistemas educativos de la región (con la sola excepción de Brasil), independientemente de la calidad unitaria o federal de los Estados, en el ámbito educativo todos ellos presentaban un panorama similar:

sistemas educativos centralizados en los cuales

el Ministerio ejercía un fuerte control sobre

el currículo

los textos, las escuelas, los docentes

el perfeccionamiento y parte de la formación de los

maestros

Si observamos lo que ocurre hoy, el panorama que encontramos es completamente diferente Las transformaciones institucionales buscan:

La redefinición del proceso educativo

La redefinición de lo que es educación

Las apreciaciones de que, dentro del trozo del vida en el cual ocurre el período de escolarización, existe una serie de aprendizajes que se dan fuera de la escuela; así como la aceleración de que lo que acontece fuera de la escuela –en particular en los medios de comunicación masivos y la familia.

Al mismo tiempo que se reduce el impacto del sistema educativo en los procesos de aprendizaje, se constata un aumento considerable de la

importancia del conocimiento en la evolución

de las sociedades, tanto como por la “explosión” del

conocimiento, por los modos de adquirirlo como por su

relevancia para el desarrollo

La visión prospectiva

La visión normativa

La visión estratégica

MARCOS CONCEPTUALES (MODELOS) DE

GESTIÓN

La visión de la calidad total

La visión de la reingeniería

La visión comunicacional

La visión estratégico- situacional

En un período de tres decenios, la región ha transitado secuencialmente por siete marcos conceptuales o modelos de gestión. Estos son: normativo, prospectivo, estratégico, estratégico-situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional.

Pero enfrentar y superar nuevos problemas no quiere decir que los problemas anteriores necesariamente desaparezcan; por lo tanto, los antiguos modelos mantienen su vigencia. En este sentido, los nuevos modelos contienen a los modelos anteriores. Por ello, poseer la visión del conjunto de los modelos equivale a generar una visión multidimensional de la organización.

A MODO DE CONCLUSIÓN O LA EMERGENCIA DEL SUJETO

De esta manera, el arte o la potencia de la gestión consiste en el arte de poder

determinar cuál es el momento oportuno que permita generar una sinergia entre el momento, con las herramientas, con los modelos y con las destrezas entre ellos.

Una gestión compleja requiere flexibilidad y capacidad de articular y rearticular momentos constantemente.

• La gestión no está solamente relacionada con el interior de la organización, sino también con el entorno. De hecho, hoy en la gestión la presencia del entorno es cada vez mayor. Todas las organizaciones y particularmente el sistema educativo, son entidades con múltiples puntos de contacto con el entorno y, por lo tanto, con una preocupación especial hacia él.

• Aquí hay que tomar en cuenta que se ha transitado, de una visión funcionalista (abstracta) de la acción, propia de las corrientes de la ingeniería social, a una visión militar estratégica y táctica, a una visión racionalista, para llegara finalmente a una visión holística de la acción humana, que conjuga emociones, pensamiento y lenguaje.