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2 0 1 8 W E S T C O N T R A C O S T A
K I D S C A N
T E R C E R I N F O R M E A N U A L D E R E S U L T A D O S E S T U D I A N T I L E S
2018WEST CONTRA COSTA
KIDS CANTERCER INFORME
ANUAL DE RESULTADOS ESTUDIANTILES
Glosario
Por Qué Abogamos
Población Estudianti l
Estándares Académicos Clave
Datos de Primaria
Datos de Secundaria
Tomar Acción
Recursos y Herramientas
Resumen SBAC de las Escuela
Notas Finales
3
5
6
8
10
16
25
26
36
38
ÍNDICE
UCUnversidad de California
K-12Kinder a 12° gradoELAC
Consejo Consultivo de la Lengua Inglesa
WCCOeste de Contra Costa
LCAPPlan de Responsabilidad de Control Local
ELDDesarrollo del Idioma Inglés
PSATPrueba Preliminar de Aptitud Escolar
ALDDesarrollo del Lenguaje Académico FEP
Dominio de Inglés Fluido
CSUUniversidad Estatal de California
SSTEquipo de Estudio del Estudiante
IEPPrograma de Educación Individualizada
ELAArtes del Lenguaje inglés
STEMCiencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas
KKinder
A-GCursos requeridos para admisión a escuelas CSU / UC
ELPACEvaluaciones de Dominio del Idioma Inglés para California
NCLBNingún Niño Dejado Atrás
ESLInglés como Segundo Idioma
ADAPromedio de Asistencia Diaria
PDDesarrollo Profesional
ELLAprendiz de Inglés
WCCUSDDistrito Escolar del Oeste de Contra Costa
LCFFFórmula de Financiamiento de Control Local
GPAPromedio de Calificaciones
BOEJunta de Educación
SBACConsorcio de Evaluación Balanceada
CELDTPrueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California
SSCConcilio Escolar
APCursos de Preparatoria de Posición Avanzada GATE
Educación para Dotados y Talentosos
PTAAsociación de Padres y Maestros
GLOSARIO
INTRO
DU
CC
IÓN
INTRO
DU
CTIO
N
POR QUÉ ABOGAMOSEl Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa (WCCUSD) se ha comprometido a proveer educación de la más alta calidad para que todos los alumnos puedan hacer decisiones positivas en sus vidas, fortalecer la comunidad, y participar exitósamente en una sociedad diversa y global. Si ésta visión ha de hacerse realidad, necesita replantearse completamente el propósito y la estructura de la escuela, una que ponga las necesidades de nuestros estudiantes como centro. Nosotros, como una comunidad de estudiantes, familias, educadores, y miembros de la comunidad, debemos abogar por escuelas transformadas, organizadas en torno a nuevos principios dónde:
Para alcanzar esta visión compartida, debemos retirarnos de los modelos
escolares pre-fabricados que fueron construidos para una era diferente, un propósito
diferente, y una nación diferente. El modelo de la escuela tradicional como actualmente
lo es no preparara a nuestros jóvenes para un mundo que cambia rápidamente y sus
continuos retos. Con avances en tecnología, mercados globales competitivos, y cambios
significativos en las demandas del campo laboral, ya no podemos tolerar estructuras,
políticas, y programas que replican y perpetúan desigualdad.
Los invitamos a todos, nuestros compañeros y aliados, a trabajar juntos para envisionar y
esforzarse por una educación pública transformada que sirva equitativamente a todos
nuestros jóvenes. Trabajemos juntos para asegurar que nuestros hijos prosperen en un mar
de oportunidades una vez que su tiempo en la escuela llegue a su fin. Juntos, podemos
hacer de este sueño una realidad.
01
04
02
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06
Cultivar cuidadanos comprometidos e informados, listos para participar activa-mente en nuestra democracia
Desarrollar ambientes
educativos flexibles y
personalizados donde el
aprendizaje pueda realizarse
en diferentes lugares,
a diferentes horas, y en
diferentes maneras, dentro y
fuera de la escuela
Desarrollar habilidades académicas, socio-economicas y otras habilidades críticas para el éxito en el campo laboral y en la vida, con acceso a una variedad de experiencias académicas y extracurriculares
Involucrar familias y tutores como aliados esenciales en el trabajo
Fortalecer educadores para
que dirigan soluciones y
crean diseños escolares para
cumplir mejor con las
necesidades de sus estudiantes
Desarrollar estudiantes activos, fuertes que se sientan dueños de su jornada académica
Mantener, y cumplir, altas expectativas para todos los estudiantes
INTRO
DU
CC
IÓN
H A B I L I DA D D E AR T E S D E L L E N G UA J E I N G L É S P O R I N G R E S O S Y E T N I C I DA D
0 20 40 60 80 100
Afroam
ericano 18
%
Afroameric
ano 36%
Latin
o 28%
Latin
o 44%
Multir
acial 40%
Multiracial 6
6%
Blanco 38%
Blanco 73%
De las Is
las del P
acífico 20
%
De las Is
las del P
acífico 41%
Asiatic
o 46%
Asiatic
o 65%
Filipino 52
%
Filipino 71%
Nativo A
meric
anos/ Nativ
o de A
laska 29
%
Nativo A
mericanos/
Nativo de A
laska 62%
Afroamericano
Latino
Multiracial
Blanco De las Islas del Pacífico
Asiatico
Filipino
Nativo Americanos/ Nativo de Alaska
Total en Desventaja Económica:
12,621
Total de Mayor Ingreso:4,334
En general, los datos muestran persistencia de las brechas en los logros y muestran la importancia de estudiar múltiples factores y medidas para comprender profundamente los resultados de nuestros estudiantes. En un distrito como el nuestro, donde los estudiantes latinos y afroamericanos conforman 4 de cada 5 estudiantes que reciben almuerzo gratuito o a precio reducido, es fundamental que enfoquemos los recursos e intervenciones para apoyar a los estudiantes de orígenes históricamente marginados.
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30This report focuses on outcomes for specific groups of students to bring attention to our shared responsibility to ensure all West Contra Costa public schools serve all children well, including and especially, our young people from historically underserved backgrounds.
I N SCR I PC I Ó N GE N E R AL D E E S T U D IANTE S¿Q U I É N E S SO N LOS E S T U D IANTE S D E WE S T CO NTR A COS TA?
APR E N D I Z D E I N GLÉ S Y M ATR I CU L ACI Ó N D E E S T U D IAN T E S D E BA J OS I N GR E SOS¿Q U I É N E S SO N N U E S TROS E S TU D IANTE S D E I NGLÉ S Y D E BA J OS I NGR E SOS?
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Afroamericano (5,320)
Charter
Charter
Latino (18,759)Inscripción general de estudiantes: 33,663
Distrito
Distrito
Bajo
s Re
cur
sos
Ap
rend
iz d
e In
gle
s
Multiracial (1,055)
Blanco (3,346)
De las Islas del Pacífico (230)
Asiatico (3,250)
No Reportado (138)
Filipino (1,533)
Nativo Americanos (82)
55.7%
20%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
40%
60%
80%
100%
70%
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79%
30%
15.8% 9.9% 9.7%4.6% 3.0%
0.7% 0.4% 0.2%
Al servicio de las familias y comunidades de Richmond, San Pablo, El Cerrito, Hércules, Pinole, El Sobrante y Kensington, las escuelas públicas de West Contra Costa impactan la vida de más de 33,000 jóvenes.
Sin embargo, en nuestras 65 escuelas públicas, encontramos que persisten las brechas en los logros: menos de 1 de cada 4 escuelas de WCC tiene más del 50% de los estudiantes competentes en Artes del Lenguaje Inglés y solo 1 de cada 3 escuelas de WCC tiene más del 30% de los estudiantes competentes en matemáticas.
Este informe se enfoca en los resultados para grupos específicos de estudiantes para llamar la atención sobre nuestra responsabilidad compartida para garantizar que todas las escuelas públicas de West Contra Costa apoyen bien a todos los niños, incluidos especialmente, nuestros jóvenes con antecedentes históricamente marginados.
INTRO
DU
CC
IÓN
Kinder
5to Grado
3er Grado
7mo Grado
Preparatoria
Nivel de Grado Artes del Lenguage Inglés Matemáticas
Nombrar letras mayúsculas y minúsculas, unir las letras con los sonidos y escribirlas
Hacer y responder preguntas sobre los detalles clave de historias u otra información leída en voz alta
Aprender a reconocer, deletrear y usar correctamente las pequeñas palabras gramaticales que unen el lenguaje (p.ej. un, la, para, de, yo, es, son)
Resumir detalles clave de historias, obras de teatro, poemas y material de no ficción, incluso temas e ideas principales
Integrar información de varias fuentes impresas y digitales para responder preguntas y resolver problemas
Escribir opiniones que tengan argumentos razonados y presentar hechos y ejemplos agrupados de forma lógica para sustentar el punto de vista del escritor
Leer atentamente para hallar las ideas principales y los detalles secundarios en una historia
Comparar los puntos más importantes y los detalles clave que se presentan en dos libros sobre el mismo tema
Escribir historias que establezcan una situación e incluir detalles y secuencias claras de eventos que describan las acciones, los pensamientos y los sentimientos de los personajes
Realizar de forma independiente proyectos cortos de investigación que desarrollen el conocimiento sobre varios temas
Citar varias fuentes de pruebas específicas extraídas de una obra cuando presentan un análisis oral o escrito de un libro, un ensayo, un artículo o una obra de teatro
Realizar una investigación en respuesta a una pregunta específica haciendo uso de pruebas extraídas de varias fuentes literarias o informativas creíbles para sustentar un análisis o reflexión
Presentar reclamaciones y hallazgos ante otros enfatizando los puntos principales, estableciendo contacto visual, hablando en voz alta, pronunciando las palabras con claridad y usando inglés formal cuando la situación lo requiera
Evaluar argumentos y reclamaciones específias; evaluar si el razonamiento es válido y las pruebas son suficientes; y, si corresponde, detectar incoherencias y ambigüedades
Elaborar un argumento que sea lógico, bien razonado y sustentado con pruebas
Responder conscientemente a diversas perspectivas; resumir comentarios, reclamaciones y pruebas presentadas desde cualquier punto de vista de un tema; y resolver contradicciones cuando sea posible
Sumar hasta 10 o menos; restar de 10 o menos; y resolver problemas matemáticos con sumas y restas
Sumar y restar números muy pequeños de forma rápida y precisa (p.ej. 3 + 1)
Nombrar correctamente las figuras independientemente de la orientación o el tamaño (p.ej. un cuadrado orientado como un “diamante” sigue siendo un cuadrado)
Sumar y restar fracciones con distintos denominadores (p.ej. 2 1⁄4 – 11⁄3) y resolver problemas matemáticos de este tipo
Multiplicar fracciones; dividir fracciones en casos simples; y resolver problemas matemáticos relacionados
Generalizar el sistema de valor posicional para incluir decimales, y calcular con decimales hasta el lugar del centésimo
Multiplicar y dividir hasta 10 x 10 de forma rápida y precisa, incluso saber las tablas de multiplicar de memoria
Comenzar a multiplicar números con más de un dígito (p. ej. multiplicar 9 x 80)
Comprender las fracciones y relacionarlas con el sistema conocido de números enteros
Analizar relaciones proporcionales y distinguir relaciones proporcionales de otros tipos de relaciones matemáticas
Resolver problemas matemáticos que tienen una combinación de números enteros, fracciones y decimales
Resolver ecuaciones como 1⁄2 (x – 3) = 3⁄4 de forma rápida y precisa, y escribir ecuaciones de este tipo para resolver problemas matemáticos
Trabajar con números racionales e irracionales, incluso trabajar con exponentes racionales
Interpretar expresiones algebraicas y transformarlas intencionalmente para resolver problemas
Analizar funciones algebraica y gráficamente, y trabajar con funciones presentadas en distintas formas
Demostrar teoremas sobre triángulos y otras figuras
A continuación, encontrará una selección de los estándares clave para los grados que se analizan a lo largo del informe. Reflejan algunas de las habilidades esenciales que se deben dominar al final de cada grado. Para obtener la lista completa, así como actividades para hacer en casa y preguntas para el maestro de su hijo, visite el sitio web del PTA de California. https://capta.org/focus-areas/education/common-core/ Hay información de Kinder-8vo y Preparatoria disponible en seis idiomas.
ESTÁNDARES CLAVE POR NIVEL DE GRADO
INTRO
DU
CC
IÓN
HILDA AVILAIr al Recurso pág. # 27
MENOS DE 4 DE CADA 10 ALUMNOS DE KINDER ESTÁN EN SU NIVEL DURANTE LAS EVALUACIONES DE OTOÑO EN EL PRIMER AÑO DE ESCUELA.
Esto es a pesar de que casi todos los estudiantes de preescolar en WCCUSD alcanzan niveles “listos para kinder” en todas las áreas.
• ¿Cómo desempeñó su hijo(a) en cualquier evaluación de preescolar o en boletas de calificaciones?
• ¿Cuáles son los resultados de la evaluación inicial de lectura de su hijo(a) en kinder? (Generalmente tomada en Septiembre)
• ¿Cuáles exámenes tomará su hijo(a) este año escolar y qué información necesita saber?
PERSONAL
• Conozca el calendario de evaluaciones, y pregunte qué puede hacer en casa para ayudar a que se prepare su hijo(a)
• La asistencia al kinder es esencial ya que aprendizaje vital sucede todos los días del año
• Visite la oficina principal, obtenga un calendario, y apúntese en la lista de correos electrónicos
• Lea a su hijo(a) por 20 minutos en el
idioma de su preferencia
SISTEMÁTICO
• Aumentar el alcance comunitario sobre la importancia de la Educación de la Temprana Edad (ECE) y la disponibilidad de y el acceso a programas
• Abogue para que las escuelas ofrezcan una orientación de kinder guiada por maestros y apoye el alcance comunitario para invitar a padres a asistir a las orientaciones
• Abogar por alineamiento entre evaluaciones de preescolar y kinder para entender mejor la preparación y el apoyo
necesario
ELE
ME
NTA
RY
SCH
OO
L
PREESCOLAR - PREPARACIÓN DE KINDER EN WCCUSD
“Nunca es demasiado temprano para empezar a enfocarse en lo académico. Yo ayudé a crear el amor a la lectura en mis hijos, incluso antes de que empezaran la escuela, llevándolos a la biblioteca.”
PREGUNTA INMEDIATA
de los estudiantes en las escuelas preescolares de WCCUSD cumplieron con los puntos de referencia de alfabetización temprana en la Primavera del 2017.
de los estudiantes de kinder de WCCUSD cumplieron con los puntos de referencia de alfabetización temprana ese otoño.
99%
43%
PRÓXIMAS PASOS
ELE
ME
NTA
RY
SCH
OO
LE
LEM
EN
TAR
Y SC
HO
OL
PR
IMA
RIA
PARA LLEVAR
ALEJANDRA NAVARROIr al Recurso pág. #28
EN 2014-15, 27% DE LOS ESTUDIANTES DE 3˚ GRADO DE WCC ALCANZABAN LOS ESTÁNDARES DE LECTURA. ESTE AÑO, ESOS MISMOS ESTUDIANTES ESTÁN EN 6˚ GRADO Y SÓLO EL 35% ALCANZAN LOS ESTÁNDARES.
WCC está muy detrás de los promedios de rendimiento estudiantil del estado y del Condado de Contra Costa.
• ¿Cuál es el nivel actual de su hijo(a) de lectura independiente e instruccional?
• ¿Cuál es un ejemplo de un libro que sea “apropiado” para su hijo(a) actualmente? ¿Qué debería leer al terminar el 3˚ grado?
• ¿Qué indicadores de lectura, o programas en internet, puede utilizar en casa para apoyar el nivel de lectura de su hijo(a)?
PERSONAL • Pregunte durante su conferencia padre-
maestro, sobre el reporte de nivel estudiantil
de la evaluación de lectura
• Solicite una lista de lectura
independiente que concuerde con el nivel
de lectura de su hijo(a)
• ¡Ayude a que su hijo(a) se familiarice con
la tecnología! Solicite un Chromebook al
maestro de su hijo(a) y acceso al internet
del distrito con punto de acceso wifi si lo
necesita en su casa
SISTEMÁTICO
• Abogue por un sistema de advertencia
para identificar estudiantes que necesiten
ayuda extra en la lectura, que incluya 1 ,̊ 2˚
y 3˚ grado
• Optimice las funciones de iluminar
para reforzar las evaluaciones, monitoreos
y selección de intervenciones para los
estudiantes
• Las escuelas deben evaluar
regularmente sus intervenciones actuales
con el progreso estudiantil para evaluar
el impacto, para ver qué programas
continuar, expandir o descontinuar
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE 3° QUE ALCANZA / SUPERA ESTÁNDARES (TENDENCIA DE 4 AÑOS)
“Al tener clara la visión de cada maestro para enseñar excelencia académica, podemos apoyar mejor la educación de nuestros hijos en casa cuando les ayudamos con su tarea. De esa manera podemos ver dónde están batallando nuestros hijos o sus fortalezas y así podemos solicitar el apoyo adecuado.”
35%34%32%
53%53%51%
46%48%47%
44%
38%
27%
100%
0%
3˚ GRADO2014-15
4˚ GRADO2015-16
5˚ GRADO2016-17
6˚ GRADO 2017-18
40%
20%
60%
80%
Condado de Contra Costa
Estado de CA
West de Contra Costa
PR
IMA
RIA
PREGUNTA INMEDIATA
PRÓXIMAS PASOS
PARA LLEVAR
ROCIO GUTIERREZ Ir al Recurso pág. #30
MENOS DE 4 DE CADA 10 ESTUDIANTES QUE APRENDEN INGLÉS SON RECLASIFICADOS EN 5˚ GRADO.
En el nivel de 5˚ grado, WCC está cercas del 6% detrás del índice de reclasificación del estado. Para el 12˚ grado, el distrito está 13% detrás del promedio del estado.
PERSONAL
• Pregunte por el estatus de su hijo(a) en los cuatro estándares de ELPAC y asegúrese de que los maestros ofrezcan evidencia a través de una muestra de trabajo y un ejemplo de lo que se considera trabajo “al nivel” para comparar
• En su conferencia de padre-maestro, pregunte si su hijo(a) está en buen camino para ser reclasificado para el fin de año. Si no, pregunte qué se hará para cambiar el curso y cómo puede ayudar usted como padre
SISTEMÁTICO• Abogue por una evaluación pública de prácticas actuales integradas y designadas de ELD en el salón y relacionados al impacto estudiantil • Una vez terminada la evaluación, ofrecer desarrollo a maestros dedicados para cubrir las brechas identificadas en la instrucción de ELD y análisis de datos • Abogue por un reporte de ELD más extensivo que ofrezca datos del progreso estudiantil y que ofrezca el correspondiente entrenamiento a los maestros sobre las nuevas herramientas• Asista a reuniones del comité de ELAC de su escuela y solicite entrenamiento, presentaciones, e información expandida que se pueda compartir públicamente
“No podemos tener miedo de ir a la escuela y hacer muchas preguntas. Al principio, puede sentirse difícil o intimidante, pero entre más lo hagas, más fácil se pone.”
ESTADO DE RECLASIFICACIÓN PARA ESTUDIANTES DE INGLÉS EN 5°
• ¿Está su hijo(a) en ALD o ELD? Si está en ELD, ¿cuál es el nivel actual de aprendizaje de inglés?
• Si su hijo(a) está aprendiendo inglés, ¿qué progreso necesitan hacer para que ellos sean reclasificados como Proficientes en Inglés?
• ¿Quién es el maestro de ELD o ALD de su hijo(a)? ¿Qué es lo que su hijo(a) está aprendiendo actualmente durante sus clases de ELD o ALD en la escuela? ¿Cuál es el progreso en la actualidad?
PR
IMA
RIA
8+45+1037Reclasificado (570)
EL de 6+ años (157)
EL de 4-5 años (701)
EL de 0-3 años (120)
37%
45%
10%
8%PREGUNTA INMEDIATA
PRÓXIMAS PASOS
PARA LLEVAR
DILICIA PALACIOSIr al Recurso pág. #29
MENOS DE 1 EN 4 ESTUDIANTES DEL 7˚ GRADO DE WCC CUMPLE LOS ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS.
Estar en buen camino para tomar álgebra en el 8˚ grado es crítico para cumplir con los requisitos A-G necesarios para la admisión a escuelas UC o CSU.
PERSONAL
• Regístrese en Powerschool para saber
que pasa en el salón de su hijo diariamente
• Evaluaciones y decisiones de colocación
para el 8˚ grado suceden durante el 7°
grado. Pida el calendario de exámenes y la
fecha límite para tomar decisiones
• Reúnase con el maestro de su hijo(a)
para revisar los datos de exámenes de 3°
a 7° grado para desarrollar un plan para
tomar álgebra en el 8˚ grado
SISTEMÁTICO
• Conducir un análisis sobre la brecha
en todo nivel basado en SBAC de años
anteriores para identificar áreas de
enfoque durante el año (p. ej. geometría,
numeración, etc.)
• Dedicar fondos para pagar planeación
a maestros para trabajar en brechas claves
en todos los grados
• Apoyar la creación de audaces metas
anuales que se compartan públicamente
en las escuelas para aumentar las
expectaciones de maestros y estudiantes
PR
EPA
RA
TOR
IA
ESTUDIANTES DE 7° QUE ALCANZA O SUPERA ESTÁNDARES DE MATEMÁTICAS
• ¿Cuáles son los resultados de matemáticas de su hijo del SBAC de los años anteriores?
• Utilizando los resultados de SBAC de los años anteriores, ¿cómo puede saber si su hijo está en buen camino para tomar álgebra en el 8˚ grado?
• ¿Qué habilidades necesita reforzar su hijo para poder cursar álgebra en el 8˚ grado?
“El conocimiento es muy valioso - sin conocimiento nos quedamos atrás - así que el conocimiento nos ayuda a avanzar y a traer a otros con nosotros.”
20%
0%
40%
60%
80%
100%
23.5%17.8%
7.2%
45.8%49.1%
40.2% 38.1%
3.9%
16.5%
Latino (1,436)
En General (2,463) Filipino (97)
Afroamericano (334)
Multiracial (63)
Asiatico (216)
Aprendiz de Inglés (536)
Blanco (220)
Bajos Recursos (1,838)
STUDENT GROUPS
PREGUNTA INMEDIATA
PRÓXIMAS PASOS
PARA LLEVAR
LUCERO GARCIA
MÁS DE LA MITAD DE LOS ESTUDIANTES DE 9º GRADO DE LAS PREPARATORIAS DE WCC RECIBIERON UNA D O F EN AL MENOS UNA CLASE.
Las calificaciones del primer año de preparatoria son una señal importante sobre si un estudiante se graduará de la preparatoria.
PERSONAL
• Regístrese en Powerschool para saber
que pasa en el salón de su hijo diariamente
• Una mala asistencia puede impactar
negativamente las calificaciones de su
hijo(a). La asistencia se toma en todas
las clases individuales. Para algunos
maestros, la asistencia es una porción de la
calificación
• Revise el plan de estudio de su
hijo(a) para saber cómo determina las
calificaciones cada maestro. Pueden
variar grandemente entre una clase y otra
SISTEMÁTICO
• Abogar por un programa de verano
para el 8˚ grado para ayudar a estudiantes
que más lo necesiten a prepararse para la
preparatoria
• Pedir consistencia entre los maestros
sobre cómo se codifican las calificaciones
en Powerschool para facilitar que los padres
lo entiendan y se involucren
D / F DEL 9º GRADO EN GENERAL Y POR ESTUDIANTE
• ¿Cómo monitorea el progreso de su hijo(a) en las clases a través del año?
• ¿Cuántas Ds o Fs existen actualmente en el expediente de su hijo(a)?
• ¿Cuáles son algunas preguntas que usted tiene para el consejero académico de su hijo(a) para mantenerse o ser elegible para la universidad nuevamente?
“Como padres de estudiantes de preparatoria, a veces pensamos que los estudiantes no necesitan nuestro apoyo cuando de hecho, los estudiantes necesitan que estemos informados y apoyemos su educación.”
56+4444%
56%Una o Más D o F Total: 1,073
No D o FTotal: 843
PR
EPA
RA
TOR
IA
PREGUNTA INMEDIATA
PRÓXIMAS PASOS
PARA LLEVAR
Ir al Recurso pág. #26
ALFONSO RAMIREZIr al Recurso pág. #34
SÓLO 5% DE LOS ALUMNOS DE 11˚ GRADO ESTÁN INCONDICIONALMENTE LISTOS PARA LA UNIVERSIDAD EN MATEMÁTICAS, Y SÓLO 16% ESTÁN INCONDICIONALMENTE LISTOS PARA LA UNIVERSIDAD EN INGLÉS.
Estudiantes que no están incondicionalmente listos necesitaran cursos de remediación en la universidad, lo cual aumenta la posibilidad de que se gradúen tarde - o que no se gradúen.
PERSONAL
• Resultados de SBAC del 11˚ grado son
la mejor medida sobre la preparación a
la universidad. Estudiantes avanzados (de
acuerdo con el máximo grado de SBAC)
son considerados incondicionalmente
listos para la universidad. Estudiantes
competentes son considerados listos
condicionalmente para la universidad
• Rendimiento en el SBAC del 11˚ grado
impacta la asignación de cursos en la
universidad
• Aplicaciones para CSU/UC empiezan el
verano entre el 11˚ y 12˚ grado
SISTEMÁTICO
• Trabajar para desarrollar una cultura
positiva de compromiso y responsabilidad
sobre los exámenes en todas las escuelas,
donde los jugadores principales entienden
la importancia de las evaluaciones y se
comprometen a dar su mejor esfuerzo
durante los periodos de exámenes
• Abogar para pagar a maestros para que
se reúnan por departamento para alinear
los currículos en todos los niveles Y para
reunirse por grado para optimizar el apoyo
a los estudiantes
• ¿Cuáles son los grados de SBAC de su hijo(a) en 11˚ grado en ELA y matemáticas? ¿Cuáles son sus grados del PSAT del 10˚ y 11˚ grado?
• ¿Están listos o incondicionalmente listos para cursos universitarios?
• ¿Ha registrado a su hijo(a) para tomar el examen SAT y/o ACT en el 11˚ grado? ¿Cuál es la fecha del examen SAT que el distrito ofrece durante el 12˚ grado?
PREPARACIÓN DEL 11° GRADO PARA SBAC
“Como papá, yo le diría a otros padres y tutores que hagan tiempo para estar conectados con la educación de sus hijos. Hace una gran diferencia en la vida de mis hijos cuando me ven interesado en su trabajo escolar.”
Alcanza EstándaresSupera Estándares
20%
0%
40%
60%
0.3%6.4%
12.5%
25.0%
16%
17.9%
34.4%
25.6%
6.5%
3.2%11.6%
3.0%
1.4%
0.3%
5%
14.2%
En General Latino Afroamericano
Afroamericano
Asiatico
Asiatico
Blanco
Blanco
Filipino
Filipino
Multiracial
Multiracial
Aprendiz de Inglés
Aprendiz de Inglés
Bajos Recursos
Bajos Recursos
2.4%
12.9%
MA
TEM
ÁTI
CA
S
20%
0%
40%
60%
80%
80%
En General Latino
ELA
5.6%
17.8%
24.2%
32.9%
28.7%
29.9%
27.7%
37.6% 34.4%
15.6%
28.0%
11.9%
3.1%
0.3%
15.9%
27.7%
13.7%
27.6%
PR
EPA
RA
TOR
IA
PREGUNTA INMEDIATA
PRÓXIMAS PASOS
PARA LLEVAR
VERONICA MARTINEZIr al Recurso pág. #34
A PESAR DEL ÍNDICE DE GRADUACIÓN DE MÁS DEL 80%, MENOS DE LA MITAD DE LOS GRADUADOS DE WCC TIENE LOS CURSOS QUE NECESITAN PARA SER ELEGIBLES PARA ADMISIÓN A UNIVERSIDADES UC O CSU. En las escuelas individuales, los índices de terminación de cursos A-G son de 96% a 27%.
PERSONAL
• Una calificación “D” califica como
unidades para la graduación, pero no
califica para ser elegible para la universidad
• Conozca el calendario de cursos de
su hijo(a) en cada año escolar durante la
preparatoria y monitoree si se transfiere
para asegurarse que él/ella se mantenga
en buen camino hacia la elegibilidad A-G
• Monitorear el progreso tanto de
graduación como de terminación de cursos
A-G. Cada uno es un requisito diferente
SISTEMÁTICO
• Explorar el uso de entrenamiento entre
compañeros para ayudar a alumnos del 9˚
grado a recibir entrenamiento inicial sobre
la elegibilidad A-G
• Crear una infraestructura de datos para
un acceso rápido y multilingüe al progreso
diario de A-G para permitir que educadores
y familias reciban información actual
• Abogar por fondos para escuelas de
verano para estudiantes con Ds y explorar la
posibilidad de clases en sábado y de noche
GRADUADOS DEL 12° GRADO VS. ELEGIBILIDAD A-G
• ¿Cuántos créditos necesita obtener su hijo(a) este año escolar para calificar para la graduación?
• ¿Qué cursos A-G necesita tomar su hijo(a) este año para ser elegible para admisión a universidades CSU/UC?
• ¿Cuáles son las opciones para recuperar algún curso perdido o reprobado?
“Deseo que más padres supieran que no es suficiente que sus hijos “pasen” sus clases con una D. Asegurese que su hijo(a) se reúna con el consejero académico temprano y con frecuencia.”
Tasa
de
fina
liza
ció
n A
-G
Tasa de Graduación
Escala de color
Grupos Escolares Representados
0%
70%
80%
90%
100%
60%
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40%
30%
20%
10%
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Making Waves Academy
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Vista High (Alternativa)
John F. Kennedy High
Leadership Public Schools: Richmond
Aspire Richmond Ca. College Preparatory Academy
Middle College High
Hercules High
De Anza High
El Cerrito High
Todos los Estudiantes
Pinole Valley High
Richmond High
PREGUNTA INMEDIATA
PRÓXIMAS PASOS
PARA LLEVAR
A lo largo de este l ibro, ha visto datos clave y ha aprendido sobre los
próximos pasos que puede tomar para cambiar los resultados para los
jóvenes individualmente, las escuelas y nuestro sistema de educación
pública más amplio. Es solo cuando todos y cada uno de nosotros actuamos,
podemos comenzar a impulsar el cambio, lo que garantiza que todos los
estudiantes en West Contra Costa tengan acceso a la educación de calidad
que merecen.
Por favor, tómese el tiempo para crear su plan de acción y dem-
os el primer paso juntos.
Pasos Personales de Abogacía
Pasos de Abogacía Sistémica
TOMAR ACCIÓN
Revise las calificaciones de su hijo, los resultados de pruebas y el trabajo en clase
Asista a una reunión de SSC, PTA, ELAC o a la Junta Escolar del Distrito
Programe una conferencia de padres / maestros
Visite la biblioteca local para ver los libros que mejor se adaptan
Llame o envíe un correo electrónico a un miembro de la junta
Envie un correo electrónico o reunase con el director de la escuela
Programe una reunión con el consejero de preparatoria de su hijo para desarrollar un plan
Revise el SARC de su escuela o el tablero de datos del distrito
ERIKA CRUCES
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE COMPLETAN EL COLEGIO COMUNITARIO VS. PREPARACIÓN UNIVERSITARIA
“Como padres, tenemos que ser capaces de hacer nuestra propia investigación y aprendizaje, para ser poderosos e impactar mientras estamos en la mesa con los que toman decisiones.”
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CompletaObtuvo un título, certificado o
transferencia después de seis años de inscripción a tiempo completo
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Preparación Universitaria (183)el curso más bajo que intentó el estudiante en Matemáticas y / o Inglés fue a nivel universitario
No preparado para la universidad (653)el curso más bajo que intentó el estudiante en Matemáticas y / o Inglés no fue a nivel universitario
Visitar una escuela para observar el salón de clases
Participar en conferencias de padres y maestros
Participar como voluntario
Monitorear la asistencia estudiantil
Recibir los resultados de las pruebas de los estudiantes
Determinar la selección de la escuela
Garantizar entornos escolares seguros
Repasar el curriculo
Monitorear el progreso académico de sus estudiantes
Tener acceso al registro de sus estudiantes
Ayudar a establecer y revisar estándares
Participar en el desarrollo de las normas escolares
Estar informado sobre las pruebas psicológicas
Participar en consejos y comités
Contribuir al desarrollo de pólizas
¿Sabía que los padres y guardianes tienen derechos legales a la participación escolar y estudiantil? Estas leyes fueron creadas y puestas en práctica por familias, maestros y miembros de la comunidad interesados y grupos como PTA que quieren lo mejor para nuestros hijos.
LA NUEVA LEY REFUERZA LOS DERECHOS DE LOS PADRES PARA SER ESCUCHADOS EN LAS DECISIONES ESCOLARES:La nueva ley de financiamiento escolar de California, la Fórmula de Financiamiento de
Control Local (LCFF), fortalece nuestra voz como padres en las principales decisiones
de financiamiento que afectan a nuestros jovenes y escuelas. Ahora se requiere que los
distritos escolares busquen la opinión de los padres e implementen nuestras decisiones a
través del Plan de Responsabilidad de Control Local (LCAP), el cual se enfoca en ocho
áreas clave del éxito estudiantil.
LA LEY DE ASOCIACIÓN FAMILIAR ESCOLAR LE DA TIEMPO PARA INVOLUCRARSELa Ley de Asociación Familiar Escolar alienta a los padres y guardianes a participar en
las actividades escolares de los niños al otorgarles derechos para ausentarse del trabajo.
Según la Ley, si trabaja en un negocio con 25 empleados o más en el mismo lugar, tiene el
derecho legal de solicitar y tomarse hasta 40 horas por año para participar en actividades
patrocinadas por la escuela o el preescolar. Las horas libres se proporcionan a través del
uso de vacaciones, licencia personal, tiempo libre compensado o tiempo no pagado.
LAS REGLAS REQUIEREN LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRESLos derechos de los padres están detallados en el Código de Educación de California.
Nuestros derechos incluyen:
Estos derechos son supervisados y apoyados por el Departamento de Educación de California.
PADRES: CONOZCA SUS DERECHOS
Observaciones Generales
¿Es su visita bienvenida por el encargado, director, y / o otros miembros del personal?
¿Esta en exhibición la licencia del programa?
¿Son las proporciones adulto / niño lo que deben ser?
Centro de Cuidado Familiar Pequeño: 1:8
(siempre que 2 niños sean mayores de 6 años)
Centro de Cuidado Familiar Grande: 2:14
(siempre que 2 niños sean mayores de 6 años)
Centro Infantil: 1:4
Centro Preescolar: 1:12
Centro de Edad Escolar: 1:14
En un hogar de cuidado infantil familiar, ¿tienen los niños acceso a la mayor parte del
hogar, a excepción de algunas áreas “fuera de límite”?
¿Tiene cada niño un lugar para sus pertenencias personales?
Salud y Seguridad
¿Es la instalación limpia (especialmente la cocina y baños)?
¿Tiene cada niño tiene su lugar propio para dormir (cama, cuna, colchoneta, cuna)?
¿Se sirven comidas y bocadillos nutritivos y balanceados en momentos apropiados?
(Se deben proporcionar bocadillos a media mañana y a media tarde todos los días.)
¿Hay un botiquín de primeros auxilios? ¿Estan a la vista los números de teléfono
de emergencias?
¿Están los niños enfermos aislados en una habitación o área separada?
¿Los niños pasan tiempo jugando al aire libre? ¿Se supervisa adecuadamente
el tiempo al aire libre?
Plan de Estudios
¿Hay un horario previsto de actividades y rutinas? ¿Se publica el calendario?
¿Son las actividades apropiadas para la edad? ¿Fomentan la creatividad y el aprendizaje
práctico?
¿Se les da a los bebés períodos regulares de atención cuando se les carga, se les habla y se
juega con ellos? ¿Se les da un cambio de posición y ubicación con frecuencia?
¿Son los juguetes y equipo resistentes y apropiados para su edad? ¿Hay variedad de juguetes?
¿Hay suficientes materiales para que los niños no siempre tienen que compartir artículos populares?
¿Se proporcionan materiales creativos (pinturas, plastilina, bloques de construcción, etc.)? ¿Se le
permite a os niños expresar su individualidad en sus creaciones?
¿Se utiliza la televisión y videos con poca frecuencia como sustitutos de actividades más
estimulantes?
¿Mantiene el encargado notas sobre las actividades y el desarrollo de su hijo para compartir con
usted de manera regular?
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RSOS
EVALUAR UN PROGR A M A DE CU IDADO INFANT I LA continuación hay una lista de verificación para ayudarlo a elegir un centro de cuidado infantil o un hogar de cuidado infantil familiar para su niño:
1. El primer consejo: ¡Asista, por favor!
2. Prepárase. Haga su tarea antes de las conferencias. Prepárese escribiendo
notas para usted mismo sobre:
Cualquier pregunta sobre los programas o normas de la escuela.
Cosas que pueda compartir con el maestro sobre su hijo(a) y su vida familiar.
Preguntas sobre el progreso de su hijo(a).
3. Haga Preguntas Importantes
4. No tema entablar una conversación franca con el maestro de su hijo(a). Su objetivo
es desarrollar un plan de acción para el éxito de su estudiante en la escuela. Buenas
preguntas para hacerle al maestro incluyen:
¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de mi hijo(a)?
¿Cómo se lleva mi hijo con sus compañeros de clase?
¿Está mi hijo(a) trabajando a su capacidad? ¿Dónde podría mejorar?
¿Qué podemos hacer en casa para apoyar lo que está haciendo en la escuela?
5. Iniciar el Plan de Acción.
Comience de inmediato con el plan de acción que usted y el maestro elaboraron.
Discuta el plan con su hijo(a) y registre el progreso. Manténgase en contacto con el
maestro durante todo el año con conferencias de “calificaciones” programadas
regularmente que puedan mantener abiertas las líneas de comunicación.
Plan de Acción / Notas de la Conferencia:
CONSEJOS PAR A PADRES E N CONFERE NCIAS DE PADRES Y M AESTROSUn ingrediente clave para el logro educativo es la conferencia de padres y maestros.
Marque los días de exámenes en su calendario
para recordarles a usted y a su hijo cuándo
se llevarán a cabo las pruebas y planificar sus preparativos
Haga que su hijo visualice el éxito. Anímelo a
ensayar cómo se sentirá al obtener un buen
puntaje en la prueba.
Anime a su hijo a que repase la noche anterior
a la prueba, pero evite hacer de más. Hacer
de más no es eficaz. Un programa a largo plazo y más sistemático de revisiones cortas
preparará mejor al estudiante.
Planee un regalo para su hijo después de que
termine la prueba.
Asegúrese de que su hijo duerma bien y lo
suficiente la noche anterior a la prueba
Trate de no poner demasiada presión en el
estudiante. Refuerce que mientras el alumno
haya trabajado duro en la preparación y haya
realizado su mejor esfuerzo, estará orgulloso.
Trabaje con el estudiante para que se
concentrarte en la respiración. El estrés es a
menudo causado por falta de oxígeno en
el cerebro. Trabaje con el estudiante para
tomarse un tiempo antes de que la prueba
comience para respirar profundamente varias
veces, exhalando lentamente. Respiración
enfocada ayuda a enfocar la mente durante
las pruebas.
Trate de usar un lenguaje positivo al hablar
sobre las expectativas de la prueba. Por
ejemplo, reemplace “fallará la prueba si
no estudia” con “si no estudia, no pasará la
prueba”.
Preparando a su estudiante para una prueba
Trabajando con estudiantes con ansiedad por las pruebas
El alumno debe comer un desayuno nutritivo.
Evite los cereales con alto contenido de
azúcar que pueden hacer que el estudiante
esté hiperactivo o desconcentrado
Trabaje con los maestros y administradores en
la escuela de su hijo para encontrar materiales
para trabajar en casa en preparación para la
prueba
Prepare una alarma de reserva para evitar la
posibilidad de quedarse dormido
Si su hijo está enfermo, informe a la escuela
de inmediato
Reserve un tiempo cada noche antes de la
prueba durante varias semanas para repasar
los conceptos que se cubrirán
Asegúrese de que el estudiante llegue a
tiempo (si no, temprano) el día de la prueba
CONSEJOS PAR A TOM AR PRUE BAS
RECU
RSOS
El nivel inicial del Estudiante Aprendiz de Inglés (ELL) se establece al ingresar a la
escuela por primera vez. El Código de Educación de California requiere que las
escuelas determinen el/los idioma(s) que hablan todos los estudiantes en el hogar
a través de una herramienta llamada Encuesta del Idioma en el Hogar. Si se habla
un idioma que no sea inglés en el hogar, se codificará al alumno como Estudiante Aprendiz de Inglés y se evaluará para determinar su nivel de dominio del inglés en
cuatro áreas: audición, lectura, escritura y oratoria.
Los estudiantes identificados como ELL participan en clases de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) durante el año escolar. En la primaria, los estudiantes que no están
identificados como ELL están inscritos en clases de Desarrollo de Lenguaje Académico (ALD). Si el estudiante sigue siendo identificado como ELL en la preparatpria, existen limitaciones en cuanto a qué otros cursos pueden tomar lo que en última instancia
puede afectar su elegibilidad de la universidad.
Las leyes estatales y federales requieren que las agencias educativas locales
administren una prueba estatal de la Evaluación de el Dominio del Idioma Inglés
(ELP) a estudiantes elegibles en kinder o kinder de transición hasta el 12vo grado
(edades 3-21). La Evaluación de Capacidad del Idioma Inglés para California (ELPAC)
stá alineado con los Estándares de Desarrollo del Idioma Inglés de California 2012, y
consta de dos evaluaciones ELP separadas:
1. ELPAC inicial: una identificación inicial de los estudiantes como estudiantes de inglés
2. ELPAC sumativo: una evaluación anual para medir el progreso del estudiante en el aprendizaje de
inglés e identificar el nivel de ELP del estudiante
ELPAC, reemplaza el Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT).
Es la prueba estatal requerida para el ELP que se debe dar a los estudiantes
cuyo idioma principal es otro que no sea el inglés. Este es el primer año de la
implementación completa de esta nueva prueba.
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PÁGINA DE RECURSOS DE E LL
Este proceso ocurre una vez al año. Los padres reciben una carta cada año
con una notificación para actualizarlos sobre el estado de ELL de sus hijos.
RecursosPuede realizar una prueba de práctica con su hijo para aprender más sobre
el proceso y sentirse cómodo con la herramienta. Las Pruebas de Práctica
incluyen ejemplos de preguntas de la prueba y direcciones, y se pueden
encontrar en https://www.elpac.org/resources/practicetests/.
(Código de Educación de CA 313)
HAY CUATRO PUNTOS DE DATOS, ESTABLECIDOS POR E L ESTADO, PAR A CA MBIAR E L ESTADO E LL DE UN ESTUDIANTE :
1Evaluación del Dominio del Idioma Inglés Usar datos de ELPAC el cual es
la evaluación estatal de
Estándares de Desarrollo
del Idioma Inglés 2012 de
California (ELD).
3Evaluación del maestroUse una recomendación integral basada en el
rendimiento general de
la clase.
2Comparación del rendimiento estudiantil en habilidades básicas Usar evaluación local de lectura.
4Opinión y consulta de padresUsar la carta enviada a las familias.
E DUCACIÓN ESPECIAL¿Cuáles Son los Derechos de los Padres en Educación Especial de California? Padres y alumnos mayores de 18 años tienen derecho a:
Participar Los padres tienen derecho a referir a sus hijos a servicios de educación
especial, a participar en el desarrollo del IEP y a ser informados de todas las
opciones y alternativas del programa, tanto públicas como privadas.
A Recibir Notificacion Previa por Escrito Los padres tienen derecho a recibir
una notificación previa por escrito, en su idioma nativo, cuando el distrito escolar inicia o rechaza su solicitud para iniciar un cambio en la identificación, evaluación o colocación educativa de su hijo en educación especial.
Consentir Los padres deben proporcionar consentimiento informado por escrito
antes de que su hijo sea evaluado o proporcionado con cualquier servicio de
educación especial. Del mismo modo, los padres pueden negarse a dar su
consentimiento para una evaluación o la colocación de su hijo en educación
especial. El consentimiento de los padres también se debe proporcionar antes
de que pueda ocurrir cualquier cambio en los servicios de educación especial.
El distrito debe garantizar que los padres comprendan los procedimientos de la
reunión del equipo del IEP, incluyendo un intérprete para padres con sordera o
aquellos cuya lengua materna no es el inglés.
A Recibir Evaluaciones Educacionales Independientes Si los padres no están
de acuerdo con los resultados de la evaluación realizada por el distrito
escolar, tienen el derecho de solicitar y obtener una evaluación educativa
independiente (IEE) a expensas del público.
A Tener Acceso a Archivos Educativos Los padres tienen el derecho a
inspeccionar, revisar y obtener copias de los registros educativos de sus hijos.
A Permanecer en el Programa Actual si hay un Desacuerdo Sobre el Asignado
Los padres tienen el derecho de presentar una queja relacionada con la
provisión de una FAPE* para su hijo; tener un abogado, un defensor y el
estudiante, si corresponde, presentes en la audiencia de debido proceso; y
hacer la audiencia pública. Para solicitar una audiencia de debido proceso o
para recibir una notificación completa de garantías procesales relacionadas con una audiencia de debido proceso, comuníquese con la Oficina de Audiencias Administrativas
A Recibir una Audiencia Sobre los Desacuerdos de un IEP PLos padres tienen el
derecho de presentar una queja relacionada con la provisión de una FAPE* para
su hijo; tener un abogado, un defensor y el estudiante, si corresponde, presentes
en la audiencia de debido proceso; y hacer la audiencia pública. Para solicitar
una audiencia de debido proceso o para recibir una notificación completa de garantías procesales relacionadas con una audiencia de debido proceso,
comuníquese con la Oficina de Audiencias Administrativas
A Recibir Mediación Se le anima a los padres a considerar resolver los desacuerdos
con respecto al programa de educación especial de sus hijos a través de
una mediación voluntaria, un proceso mediante el cual las partes buscan
soluciones mutualmente aceptables con la ayuda de un mediador
imparcial. Los padres pueden buscar mediación aparte o por separado
del debido proceso, o pueden participar en la mediación en espera de
una audiencia de debido proceso. La mediación no se puede usar para
retrasar el derecho de los padres a una audiencia de debido proceso.
A Presentar una Queja Contra su Distrito Escolar Si los padres creen que el
distrito escolar de sus hijos ha violado la ley, pueden presentar una queja ante el
Departamento de Educación de California. El Departamento debe investigar las
quejas que alegan violaciones de incumplimiento de IDEA, las leyes o reglamentos
estatales de educación especial, y emitir un informe por escrito de los hallazgos
dentro de los 60 días de haber recibido la queja..
A ser Informado Sobre la Disciplina Escolar y la Asignación Alternativa Existen
reglas específicas con respecto a la suspensión y expulsión de estudiantes con IEP. En general, un estudiante con una discapacidad puede ser suspendido o
colocado en un entorno educativo alternativo en la misma medida en que estas
opciones se aplican a los estudiantes sin discapacidades. Si el estudiante con
una discapacidad se encuentra en una colocación de ese tipo durante más
de diez días, se debe tener una reunión del IEP para considerar si la colocación
actual del niño es apropiada y hasta qué punto la discapacidad es la causa de la
mala conducta. Independientemente de la colocación del niño, el distrito debe
proporcionar FAPE.
*FAPE se define como Educación Pública Gratuita y Apropiada
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A
DG
B
E
C
F
Los estudiantes de preparatoria deben tomar y pasar todos los cursos A-G para
ser elegibles a los sistemas universitarios de California.
Los estudiantes deben pasar los 15 cursos de A-G con una calificación de C ó mejor y mantener un promedio de calificaciones de al menos 2.0 (promedio de C). Para algunas universidades, un promedio de 3.0 (promedio de B) es necesario
para su consideración.
Los requisitos A-G son solo la barra mínima.
Los estudiantes deben ir más allá de A-G para estar verdaderamente preparados y competitivos para la universidad. Es muy importante tener en cuenta que
estos son estándares mínimos. Para ingresar a escuelas más competitivas, los
estudiantes deberan hacer más de lo requerido:
Toma más clases académicas de las requeridas.
Los departamentos de admisiones universitarias generalmente recomiendan un
año adicional de matemáticas (idealmente para alcanzar el nivel más alto de
matemáticas: cálculo), ciencias de laboratorio e idioma extranjero.
Toma las clases más desafiantes disponibles.
Los estudiantes deben solicitar ser colocados en clases de honores o de Posición
Avanzada (AP). Las clases AP se consideran trabajo a nivel universitario y si el estudiante
pasa el examen AP, él o ella puede recibir crédito universitario por la clase.
Historia / ciencias sociales Un año de historia mundial, culturas
y geografía histórica y
dos semestres de historia
de EE. UU., ó un semestre de historia de EE. UU. y un semestre de gobierno
o educación cívica
estadounidense.
Curso electivo de preparación para la universidad Un año de un curso adicional
aprobado “a-f” más allá
del mínimo requerido
para esa materia; o
un curso que combina
cualquiera de las áreas
temáticas “a-f” de
manera interdisciplinaria.
Inglés Cuatro años de
inglés preparatorio para la
universidad que integra la
lectura de literatura clásica
y moderna, escritura
frecuente y regular, y
práctica de escuchar y
hablar.
Matemáticas Tres
años de matemáticas
preparatorias para la
universidad, que incluyen
ó integran temas cubiertos
en: álgebra elemental,
álgebra avanzada,
geometría bidimensional y
tridimensional.
También son aceptables los
cursos que abordan áreas
del contenido anterior
e incluyen ó integran:
trigonometría ó estadísticas.
Ciencia de laboratorio Dos años,
proporcionando
conocimientos
fundamentales en
dos de las siguientes
disciplinas: biología,
química, física.
Idioma aparte de inglés
Dos años del mismo
idioma no inglés.
Artes visuales y escénicas Un año elegido entre danza,
drama / teatro, música
ó artes visuales.
E LEGIB I L IDAD Y REQUIS I TOS A-G ¿QUÉ CLASES NECESITA TOMAR MI HIJO(A) PARA SER ELEGIBLE A LOS SISTEMAS UNIVERSITARIOS DE CALIFORNIA?
¿QUÉ DEBO HACER PARA AYUDAR A MI HIJO A GRADUARSE LISTO Y ELEGIBLE PARA LA UNIVERSIDAD?
Pregunte a su escuela si todos los estudiantes deben tomar clases A-G y cuáles son sus planes específicos para asegurarse de que su hijo sea elegible para una universidad de cuatro años.
Cuando su hijo esté a punto de comenzar la preparatoria, trabaje con la escuela para hacer un plan de cuatro años sobre cómo cumplirá todos los requisitos antes de graduarse.
Si su hijo se atrasa porque no paso una clase, pregúntele a su escuela cuál es el plan para asegurarse de que haya completado todos los requisitos A-G al momento de graduarse.
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NOTAS F INALES NOTAS, IDEAS Y APRE NDIZAJES
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Subsección 1.3 - Proficiencia SBAC ELA, por Etnicidad y Socioenomía, Todos los Grados Examinados 2017-18 [Eje X gráfica de plano]
Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). Rendimiento y
Resultados de Evaluación de Estudiantes de California y Progreso del Exámen
Indicador 1.4 - Demográficas Estudiantiles (Inscripción por Etnicidad, Inscripción de Grupos Estudiantiles Vulnerables, Distrito-Escuelas Charter 2017-2018)
Departamento de Educación de California (Septiembre 11, 2018). Inscripción
por Escuela, Archivo CALPADS UPC
Subsección 1.5 - Estandares de Poder K, 3, 5, 7, HS https://capta.org/focus-areas/education/common-core/
PG. 10 - Indicador 3.1 - Programas y Resultados de Aprendizaje Temprano de WCCUSD (DRDP)
Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa Departamento de Aprendizaje Temprano
Indicador 3.1 - Evaluación inicial de lectura en kinder Otoño 2017
Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa Departamento de Tecnología Integrada
Indicador 3.2 - Proficiencia SBAC ELA, Tendencia del Grupo en General en 4-Años, 3 Grado 2014-15 a 6 Grado 2017-18 [Grafica Lineal]
Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18
Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California
Indicador 3.2 - Proficiencia SBAC ELA, Tendencia del Grupo en General en 4-Años, 3 Grado 2014-15 a 6 Grado 2017-18 [Grafica Lineal]
Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18
“Perpetuos EL” por Años como EL y Estatus y Grado de Reclasificacion (RFEP)
Indicador 4.1 - Proficiencia en Matemáticas 7 Grado 2017-18 por Subgrupos incluyendo EL y FRL
Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18
Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California
Indicador 5.1 - Estudiantes de 9 Grado con una o más “D” o “F”, enGeneral y Por Estudiante
Distrito Escolar Unificado de West Contra Costa Departamento de Tecnología Integrada. Departamento de Datos de Aspire Public Schools, Leadership Public
Schools, Making Waves Academy y Summit Public Schools.
Indicador 5.2 - Preparación para la Universidad del 11 Grado por Subgrupo. Porcentaje de Alumnos del 11 Grado Alcanzando/Excediendo Estándares por Subgrupos - 2017-18
Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18 Resultados
de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California
Indicador 5.3 - Índices de Graduación vs. Elegibilidad a UC/CSU por Escuela
Departamento de Educación de California (Abril 11, 2017). 2015-16
Graduados por Etnicidad y Escuela; 2-15-16 Graduados que Cumplen
Requisitos de Admisión de UC/CSU
Indicador 6.1 - Terminación de Diplomas en Contra Costa College, Preparados y Sin Preparar 2017-18
Colegios Comunitarios de California. Reporte de Éxito Estudiantil 2017
Recursos 7.1 - SPED https://www.cde.ca.gov/Sp/se/qa/pssummary.asp
Recursos 7.2 - Consejos para Conferencias de Padres
http://www.nea.org/home/60103.html
Recursos 7.3 - Derechos de los Padres https://capta.org/focus-areas/family-engagement/parents-rights/
Recursos 7.4 - Consejos para Tomar Exámenes http://www.barrow.k12.ga.us/assets/test_taking_tips_for_parents.pdf
Recursos 7.5 - Como Elegir un Preescolar https://www.cocokids.org/resource-referral/evaluate-a-child-care-program/
Recursos 7.6 - A-G https://innovateschools.org/parent-guide/parent-guide-what-are-the-a-g-
requirements/
Recursos 7.9 - Sumario Escolar (Aprupado por familia escolar) que refleja cambio desde el ciclo de evaluaciones 16-17 [Ver gráfica CFF]
Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18
Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California
Resource PGs. 36-37 - School Summary Page (grouped by school family) that reflects change since 16-17 testing cycle [See CFF chart]
Departamento de Educación de California (Octubre 2, 2018). 2017-18
Resultados de Evaluación de Rendimiento y Progreso Estudiantil de California