001 conferencia seminario it(2011)
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Integración Curricular de TIC desde un enfoque basado en competencias
PRIMER SEMINARIO NACIONAL DE NIVELACIÓN EN COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA EDUCACIÓN TÉCNICA
DE NIVEL SUPERIOR
“Nivelación de competencias: una oportunidad de superación y apropiación cognitiva, para un aprendizaje significativo en
la formación como Técnico de Nivel Superior”.
Concepción – Chile
Dr. Marcelo Careaga Butter
12 de Enero 2011
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Aportar referentes teóricos y prácticos asociados con la integración curricular de TIC desde un enfoque basado en competencias.
Objetivo de la conferencia
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1. Premisas para el análisis
2. Fundamentos contextuales
3. Algunas cuestiones conceptuales y epistemológicas
4. El enfoque basado en competencias
5. Competencias TIC en educación
6. Ideas de síntesis
Temario
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1. Premisas para el análisis
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La integración curricular de TIC constituye un desafío de innovación
Se contextualiza en profundos cambios culturales
Constituye un fenómeno esencialmente epistemológico
Cuando cambia la sociedad y la cultura cambia el paradigma educativo
El paradigma educacional del futuro es mixto
Esto implica nuevas formas de enseñar y de aprender
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2. Fundamentos contextuales
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Transición
cultural
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Nativos digitales(1) = “conciencia cibernética
intuitiva”
(1) Prensky, M. http://www.marcprensky.com/
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Antropología-filosófica: “homo ciberneticus”
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3. Algunas cuestiones conceptuales y epistemológicas
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Qué implica integrar curricularmente TIC
Modificar los contextos de aprendizaje (Ej.: docencia mixta, horizontalidad)
Diversificar la oferta metodológica (Ej.: aprendizaje colaborativo) Mejorar la calidad de la didáctica (Ej.: recursos digitales,
comunicación) Cambiar los roles (Ej.: docentes bidimensionales y ciberalumnos) Introducir nuevos roles (Ej.: tutoría virtual) Considerar estándares y competencias TIC (Ej.: UNESCO, MINEDUC)
Aplicar nuevas modalidades evaluativas (Ej.: evaluación auténtica, reflexiva)
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Lo mismo pero con tecnologías … ???
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Pero, qué sucede sin tecnologías … ???
“CiberSócrates … sólo se que nada se y lo que no se, lo
busco en Internet” http://www.facebook.com/group.php?gid=308127362968
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Qué necesitamos … ???
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“Ciberdocentes”
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“Ciberalumnos”
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Porqué lo necesitamos … ???
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¿Cómo es que conocemos?
Observamos Intervenimos Transformamos Conceptualizamos
Desde una perspectiva epistemológica …
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Epistemología Moderna = relación lineal Sujeto-Objeto
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“Gnosis” moderna = facultad de conocer
Implica un proceso en el cual concurren:
El sujeto que conoce (sujeto inteligente)
El objeto conocido (objeto entendido como cosa objetiva o como idea)
La operación misma de conocer (proceso de aprehensión inteligente)
El resultado obtenido que es la información recabada acerca del
objeto
Conclusión …
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Conocimiento situado (1)
El conocimiento es una relación activa entre el individuo y un determinado entorno.
El aprendizaje se produce cuando quien aprende está envuelto activamente en un contexto instruccional de naturaleza compleja y real.
(1) Teoría del Conocimiento Situado. Young, 1993. http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/ensenanza.pdf
Esto se aplica en la pedagogía clásica …
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Rol del profesor como “filtro cognitivo”
CONOCIMIENTO
DOCENTE
ESTUDIANTE
Conocimiento
Profesor
Alumno
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Epistemología Virtual
Incorpora una nueva dimensión = virtualidad En el Ciberespacio existe información disponible que
encierra un potencial de conocimiento.
La capacidad de hacer transferible el conocimiento, de manera eficaz a través de las
redes de gestores de conocimiento, conforma el escenario epistemológico postmoderno.
En la pedagogía postmoderna … (1)
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Redes de Contactos
+ Redes de Colaboración
+ Redes de Confianza
En la pedagogía postmoderna … (2)
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Capital Intelectual (individual)
+ Capital Social (colaborativo)
Qué implica gestionar conocimiento…
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Cambio de paradigma: Modelo cibernetizado
C O N O C I M I E N T O
DOCENTE ESTUDIANTE
Conocimiento
Profesor Alumno
Conocimiento nuevo
(acerca de “lo conocido”)
(“lo por conocer”)
Fuente: M. Careaga 2004
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El problema es metodológico y didáctico… (1)
Metodológico
Cómo enseñamos
Qué esperamos como logros de aprendizaje
Cómo aprenden en definitiva nuestros alumnos
Cuál es el supuesto epistemológico
Cómo transitamos desde el consumo de información a la gestión del conocimiento
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El problema es metodológico y didáctico… (2)
Didáctico
Cómo organizamos los contextos de aprendizaje
Cómo diferenciamos información de conocimiento
Cómo adaptamos el conocimiento experto (transposición didáctica)
Cómo construimos colaborativamente la didáctica
Cómo co-construimos el conocimiento
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Conocimiento distribuido
Es un conocimiento sustentado en la transculturación
Se superan las limitaciones de tiempo y espacio del aula tradicional
Se incorporan expresiones propias de la Cultura Global: ciencia, tecnología, arte, deportes, moda …
El Currículo se flexibiliza, los créditos se hacen transferibles
Las instituciones colaboran (más que competir)
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Conocimiento colaborativo Se sustenta en un trabajo colaborativo en redes.
El conocimiento se logra como resultado de procesos intencionales de grupos que colaboran para alcanzar objetivos comunes.
Incorpora herramientas tecnológicas diseñadas para brindar apoyo y facilitar dicho trabajo. (escritorios inteligentes, sistemas de GC, Observatorios Virtuales)
Necesidad de distinguir entre “colaboración” = elaborar juntos de “cooperación” = operar juntos
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Comunidades Virtuales de Aprendizaje Grupos que comparten propósitos y centros de interés
común para lograr aprendizajes en ambientes virtuales.
Aprenden en redes de colaboración sincrónicas y asincrónicas.
En sus prácticas pedagógicas incorporan nociones de Gestión del Conocimiento. (Acceder, representar, crear y transferir)
Aplican supuestos pedagógicos tales como: Autonomía en el aprendizaje
Horizontalidad pedagógica
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje basado en redes de gestores de conocimiento
Exploración, ensayo y error como fuentes de conocimiento
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Aprendizaje en redes:
singularidad + globalidad
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Información
Representación
Conocimiento
Constructos
Transferencia
Capital intelectual kapitalización
Capital social
Creación
Acceso
Fuente: M. Careaga 2007
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Fuente: M. Careaga/2007
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4. El enfoque curricular basado en competencias
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Qué es el currículo basado en competencias
Se estructura en torno a logros de aprendizaje complejos Se organiza el tiempo según la complejidad de las tareas Se tiende a diseñarlo según la modalidad modular El aprendizaje se focaliza en el dominio de las competencias Los docentes y estudiantes se hacen co-responsables
de la enseñanza y el aprendizaje de contenidos, destrezas, habilidades y valoraciones relacionadas con competencias claramente identificables
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Dos enfoques …
Se centra en la noción de competencia como un todo complejo más que como una unidad mínima
Aplican una metáfora concebida en términos moleculares más que atómicos
El supuesto es: “Átomos diversos conforman una molécula, la cual en su estructura es diferente a sus componentes”
Las propiedades de una molécula no están en ninguno de los átomos que la componen
Ej.: H2O dos gases que forman un líquido con propiedades diferentes
Por lo tanto atiende los procesos, pero, principalmente se enfoca en los resultados
Involucra ejecuciones, procesos cognitivos y afectivos
Se organiza bajo el concepto de la racionalización del trabajo del “Modelo Ford”
Se estructura según una metodología extremadamente analítica y reductiva (típica del “fordismo”)
Busca el establecimiento de plantas y procesos de montaje capaces de funcionar con una alta eficiencia y efectividad
Se caracteriza por la descomposición de procesos complejos en tareas individuales, unitarias y fragmentadas
Tradición europea Tradición norteamericana
Fuente: http://www.dqm.usach.cl/doc/bloques/Edu%20y%20Doc/2005%20QBC%20Curriculum%20Basado%20en%20Competencias.pdf
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McClelland (1968) comprobó que hacerlo bien en el puesto de trabajo estaba más ligado a características propias de la persona (sus competencias) que a conocimientos y habilidades.
Según Boyatzis (1982), “Son características subyacentes a la persona, que están causalmente relacionadas con una actuación exitosa en el puesto de trabajo”.
Para Levy-Leboyer (1997) “Las competencias incluyen una intervención, una acción y un resultado”.
Para Cinterfor (2001) “Son la capacidad para desempeñar con eficacia una actividad, movilizando los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para lograr los objetivos de la actividad. Supone la aportación de soluciones a situaciones y problemas que surjan durante el desarrollo del trabajo”.
Qué es una competencia (1)
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Qué es una competencia (2)
Para Hooghiemstra (citado por Fernández y otros, 1996) “Competencias son el conjunto de motivaciones, rasgos de carácter, actitudes, valores, conocimientos y capacidades que diferencian de manera significativa a los profesionales que logran un nivel de desempeño excelente de los ineficaces”.
Para J. Pujol “Es la aptitud de una persona para desempeñar una misma función en diferentes contextos y con base en los resultados esperados”.
Para G. Hawes “Es un plexo complejo de capacidades, actitudes y comportamientos que se ponen en juego en un contexto determinado para resolver algún tipo de problema”
Fuente: http://paginaspersonales.deusto.es/mpoblete2/comunicaci%C3%B3nINTROcompetencias.htm
![Page 41: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/41.jpg)
Una competencia se caracteriza al menos por los siguientes elementos:
Se asocia a un conjunto durable de conocimientos y refleja su estructura
Los conocimientos involucrados se adaptan a la ejecución de las tareas
Los conocimientos involucrados son necesarios para resolver problemas
Son en gran medida de base cognitiva, práctica o intelectual Se pueden adquirir en un tiempo limitado Se logran en un ambiente de trabajo específico Son claramente observables Su logro es difícil de simular si no se ha establecido realmente Son impersonales e independientes del sujeto que las ejerce
![Page 42: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/42.jpg)
Las competencias se pueden clasificar
Competencias de conocimientos generales (saber conocer) Competencias de saberes técnicos (saber hacer) Competencias relacionadas con actitudes personales
(saber ser) Competencias sociales (saber convivir)
Fuente: Informe Delors, UNESCO. http://www.unesco.org/delors/delors_s.pdf
![Page 43: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/43.jpg)
Algunos autores clasifican las competencias como
Competencias Básicas (Ej.: lecto-escritura, razonamiento crítico)
Genéricas o Transversales (son comunes para familias de instituciones)
Competencias Específicas o Técnicas (conocimientos aplicados)
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Otros autores agrupan las competencias como
Competencias Básicas: destinadas a satisfacer las necesidades fundamentales del aprendizaje, incluyendo los conocimientos, las actitudes y las aptitudes para afrontar las tareas y las exigencias de la vida cotidiana
Competencias Intermedias o Generativas: relacionadas con el manejo de recursos, la capacidad de trabajo en equipo, concepción sistémica y uso de tecnologías
Competencias Laborales: que definen la capacidad para desempeñar las actividades que componen una función laboral. Estas competencias se adquieren en el trabajo e implican una integración de las competencias previas
![Page 45: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/45.jpg)
En la Sociedad Global las competencias se clasifican …
Competencias personales Competencias sociales Competencias profesionales
![Page 46: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/46.jpg)
Ejemplos de COMPETENCIAS GENÉRICAS
Capacidad de análisis y síntesis Capacidad para la comprensión abstracta Destreza para la resolución de problemas Habilidad deductiva Método y rigor en el trabajo Buena formación en el ámbito de las ciencias y
la tecnología Interés por la investigación y la experimentación Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita en la lengua nativa Conocimiento de una o más lenguas extranjeras Conocimientos de informática aplicable al
ámbito de estudio Integración curricular de TIC a las prácticas
pedagógicas Capacidad de análisis de la información Capacidad de gestión del conocimiento
Resolución de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo Trabajo en un equipo de carácter
interdisciplinario Trabajo en un contexto internacional Habilidades en las relaciones
interpersonales Reconocimiento de la diversidad y la
interculturalidad Actitud positiva frente al cambio Aprendizaje continuo a lo largo de la vida Responsabilidad Resistencia al fracaso Razonamiento crítico Honestidad Compromiso ético
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COMPETENCIAS ESPECIFICAS
Constituyen la derivación concretizadora de las competencias genéricas, indicando las especificidades formativas y las competencias necesarias para llegar a conformar de manera eficaz el desempeño profesional y/o técnico
Consideran los pasos y/o secuencias lógicas que se deben desarrollar para resolver los problemas específicos considerados en el perfil de desempeños (egreso)
![Page 48: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/48.jpg)
• Los especialistas aconsejan que para definir competencias de egreso es necesario considerar el contexto internacional, nacional, institucional y el área disciplinaria.
• Asimismo, es necesario establecer la forma y los medios con que se evaluarán las competencias definidas.
Fuente: blog.pucp.edu.pe/media/116/20060626-Mvvalcomp.jpg
![Page 49: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/49.jpg)
5. Competencias TIC en Educación
![Page 50: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/50.jpg)
Estándares UNESCO de Competencias TIC
(1)Londres, Enero 8 de 2008http://portal.unesco.org/es/ev.php-
URL_ID=41553&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx
![Page 51: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/51.jpg)
Enfoque relativo a las nociones básicas de tecnología
Enfoque relativo a la profundización de conocimiento
Enfoque relativo a la generación de conocimiento
![Page 52: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/52.jpg)
![Page 53: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/53.jpg)
Primer enfoque MINEDUC
(1) www.mineduc.cl
![Page 54: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/54.jpg)
Enfoque actual MINEDUC
http://www.enlaces.cl/index.php?t=44&i=2&cc=1383&tm=2
![Page 55: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/55.jpg)
![Page 56: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/56.jpg)
6. Ideas de síntesis
![Page 57: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/57.jpg)
Aplicar concepto de “calidad integral” en el uso pedagógico de TIC
![Page 58: 001 conferencia seminario it(2011)](https://reader035.fdocuments.mx/reader035/viewer/2022062319/5589dfbad8b42a72778b46d4/html5/thumbnails/58.jpg)
Qué implica “calidad integral” en el uso pedagógico de TIC
Integración curricular de TIC de manera transversal
Aplicación de competencias y estándares en FID
Estándares tecnológicos aplicados a las soluciones educativas con TIC
Enfoque info-ético aplicado al uso de información y recursos TIC
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Integración curricular de TIC Para desarrollar una epistemología virtual
Usadas para diversificar los contextos de aprendizaje (e-learning, b-learning, m-learning, TIC 1-1)
Para innovar las metodologías (nuevas formas de enseñar y de aprender)
Como recursos para promover una didáctica colaborativa
Como medios para redefinir las modalidades evaluativas
Aplicadas para asegurar la calidad de la gestión educacional (ACGE)
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Competencias y estándares TIC Para desarrollar cultura informática a nivel de usuarios
Promover el aprendizaje colaborativo basado en Gestión del Conocimiento
Desarrollar competencias, habilidades y nuevas capacidades cognitivas e intelectuales para la transición cultural
Incentivar el acceso a la educación continua para toda la vida como forma de desarrollo profesional
Masificar el acceso a diversas modalidades de capacitación y perfeccionamiento
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Enfoque info-ético
Desarrollo de una conducta ética permanente en el uso de las TIC
Proteger a los niños cuando acceden
Formar a los jóvenes para un uso inteligente y eficaz
Informar e incentivar a los adultos para un uso responsable
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Conducta ética permanente al usar TIC
Colocar las TIC al servicio de un mundo más justo
Que se usen para promover y defender la dignidad de la persona humana
Evitar que se utilicen para manipular las conciencias
Detectar y evitar la “transgresión, vulgaridad y violencia”(1) en los medios
Respetar la fuentes de información y la legalidad informática
Incentivar las Redes de Colaboración
Promover el bien común a través de la Gestión del Conocimiento
Utilizar las tecnologías para que las personas sean más felices
(1) Papa Benedicto XVI www.soitu.es/soitu/2008/01/24/info/1201181835_334883.html
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