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Una guía para saber cómo

El control de progreso EYFS a la edad de dos años Contenido

Sección 1: Introducción ........................................................................................ página 2

Sección 2: Metas y principios ............................................................................... página 3

Sección 3: Evaluación de la asociación ............................................................... página 8

Sección 4: Completar el control de progreso ...................................................... página 12

Sección 5: Proporcionar información a los padres ............................................... página 22

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‘Saber cómo’ El control de progreso a la edad de dos años

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Sección 1: Introducción 1.1 ¿Qué es el control de progreso a la edad de dos años?La Etapa de aprendizaje para la primera infancia (EYFS) requiere que se facilite a los padres y los cuidadores un breve resumen por escrito sobre el desarrollo del niño en las tres áreas prioritarias de aprendizaje y desarrollo de EYFS: Desarrollo personal, social y emocional; desarrollo físico; y comunicación y lenguaje; cuando el niño tiene una edad entre 24-36 meses.

1.2 ¿Cuál es el propósito de este documento? El EYFS establece las normas para el desarrollo, el aprendizaje y el cuidado de los niños desde que nacen hasta los cinco años. Todos los proveedores de primera infancia están obligados a seguir el marco de Septiembre de 2012.

Este documento ha sido elaborado para apoyar a los profesionales que trabajan en los centros para la primera infancia que están llevando a cabo el control de progreso EYFS a la edad de dos años. El control de progreso se ha introducido para permitir la identificación temprana de las necesidades de desarrollo de manera que se pueda implantar un apoyo adicional.

1.3 ¿Qué debe cubrir el control de progreso?El Marco EYFS no requiere que el control de progreso se complete en un formato estándar o prescrito. Sólo se especifica la información acerca del desarrollo de un niño que se debe facilitar a los padres en las áreas prioritarias de aprendizaje y desarrollo del EYFS. Este documento ofrece algunos ejemplos de cómo los profesionales facilitan actualmente información a los padres. Su objetivo es estimular ideas de cómo los profesionales pueden abordar el control de progreso.

1.4 Cuestiones de desarrollo

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Recursos:

http://www.foundationyears.org.uk/

A menos que el Secretario de Estado haya concedido una exención de algunos/todos los requisitos de aprendizaje y desarrollo

‘Saber cómo’El control de progreso a la edad de dos años

La s cue st ion e s d e de sa rro ll o es ta ble ce l a p ro gr es ió n d e l d es ar rol lo d e l os n iño s a t ra vé s d e la s ár ea s p ri or ita ria s y esp e cíf ic as de a pr en di za je de sd e qu e n a ce n h as ta c inc o añ os identificar si existen algunas áreas en las que un niño se puede estar desarrollando a un ritmo más rápido o más lento que el nivel esperado de progreso para su edad

informar y apoyar sus criterios de evaluación sobre el desarrollo de un niño en las áreas prioritarias

Las cuestiones de desarrollo establece la progresión del desarrollo de los niños a través de las áreas prioritarias y específicas de aprendizaje desde que nacen hasta cinco años

informar y apoyar a los debates con los padres y otros profesionales (según proceda).

Tiene en cuenta las opiniones de otros profesionales y, en su caso, otros profesionales que trabajan con el niño;

La debe completar un médico que conozca bien al niño y trabaje directamente con ellos en el centro. Esta debe ser normalmente la persona clave para el niño;

revisar el desarrollo de un niño en las tres áreas prioritarias del EYFS;

asegurar que los padres tienen una imagen clara del desarrollo de niño

observar las áreas; donde un niño está progresando bien e identifique las áreas donde el progreso es menor de lo esperado; y

que los profesionales puedan comprender las necesidades y las actividades del plan del niño para reunirlas en el centro;

que los padres puedan entender las necesidades del niño y, con el apoyo de los profesionales, mejorar el desarrollo en casa;

describir acciones que el proveedor tiene la intención de abordar cualquier asunto de desarrollo (incluido trabajar con otros profesionales en su caso).

Surge de las evaluaciones observacionales en curso que se llevan a cabo como parte de la práctica diaria en el centro;

Se basa en las habilidades, el conocimiento, la comprensión y el comportamiento que el niño demuestra de manera consistente e independiente;

Considera las opiniones y contribuciones de los padres;

permite al niño contribuir activamente en el proceso de.

Sección 2: Metas y principios

2.1 Metas del control de progreso a la edad de dos años Los objetivos del control de progreso son los siguientes:

2.2 Principios clave

La comprobación:


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Figura 1. Principios para el control de progreso

El control de progreso a la edad de dos años

Conocimiento del niño por parte del profesional

Los puntos de vista de otros profesionales que

conocen bien al niño

Información sobre evaluación continua

obtenida con el tiempo

Una imagen clara del niño

Participación del niño en su propio

aprendizaje y desarrollo

Observaciones basadas en lo que el niño puede

hacer consistentemente e independientemente

Puntos de vista e información

obtenida de los padres

2.3 La relación entre la evaluación de observación continua y el control de progresoEl control de progreso se basa en la evaluación de observación continua de alta calidad:

Esto puede aparecer como un ciclo:

Fig 2: Evaluación continua


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Los profesionales hacen observaciones sobre los intereses de los niños, los logros y

las acciones en el centro y recopilan observaciones de los padres. Se incluyen las

contribuciones de los niños.

Profesionales y padres utilizan estas observaciones para identificar las prioridades de aprendizaje para el niño y al apoyo al aprendizaje en casa.

Los profesionales planifican apropiadas y motivadoras

oportunidades de aprendizaje para el niño.

Por lo tanto, el control de progreso se puede incluir en el ciclo como se muestra a continuación:

Fig 3: La relación entre el control de progreso y la evaluación continua


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El control de progresoProfesionales y padres utilizan sus

observaciones continuas y conocimiento del niño para dibujar una clara imagen del desarrollo del

niño en un momento específico.

Los profesionales realizan

2.4 Escuchar la voz del niño Todos los niños tienen derecho a ser escuchados y valorados en el centro. Los niños disfrutan y pueden llegar a ser muy capaces de pensar y evaluar su propio aprendizaje y desarrollo si esto se reconoce y apoya bien. Ellos pueden ayudar a registrar su progreso e identificar lo que les ha gustado o lo que han encontrado difícil. Los niños muy pequeños, y los que tienen problemas para hablar u otro retraso en el desarrollo o discapacidad puede no decir nada o muy poco verbalmente, pero comunicarán muchas cosas de otras maneras. Esto podría ser a través de gestos, acciones, el lenguaje corporal y la firma.

Incluidos los niños en evaluación continua

Jack tiene 2 años y dos meses de edad. Nació prematuramente, puede pronunciar algunas palabras sueltas, y su habla no es muy clara. Ha estado en la guardería desde que tenía un año y tres meses. Le gusta mirar las fotografías en el diario de aprendizaje que la guardería guarda y comparte con su familia – en particular le fascinan sus fotografías cuando era un bebé, especialmente una fotografía suya en la piscina infantil en el jardín de la guardería. Su persona clave, Aimee, le preguntó si le gustaría incluir una foto suya colgando su abrigo en su percha en la guardería, ya que puede arreglárselas por sí mismo bastante bien actualmente. Él dejó muy claro que quería otra fotografía de él también

Recursos Los materiales para apoyar el proceso de evaluación continua en los EYFS están disponibles en: http://www.foundationyears.org.uk/

Los recursos de apoyo a la práctica en la escucha de los niños pequeños incluyen las series de folletos „Escuchando a los niños pequeños’. Estos están disponibles en: http://www.ncb.org.uk/ycvn/resources/listening-as-a-way-of-life

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Los profesionales realizan

Sección 3: Evaluación en asociación Para que cualquier evaluación del desarrollo sea significativa y útil, se debe obtener una imagen completa de un niño. Esto se atenderá mejor cuando los padres, el niño, y todos los médicos y profesionales que sepan o tengan relación con el niño, participen plenamente en el proceso de evaluación.

3.1 El rol de los padres Un punto de partida para toda evaluación debe ser un reconocimiento de que los padres conocen mejor a sus hijos. Ellos son los primeros y más perdurables educadores de su hijo, con un profundo conocimiento del desarrollo físico, emocional y del lenguaje con el tiempo. Este conocimiento debe reflejarse tanto en el diálogo continuo y como en el control de progreso.

El EYFS pone un fuerte énfasis en el trabajo con los padres como socios, en las secciones 2.1 a 2.5 del marco. Este diálogo continuo o intercambio de observaciones regulares en las dos direcciones sobre el aprendizaje y el desarrollo con los padres, conduce a un resultado de mejora cognitiva, social y emocional de los niños.

Los padres y los profesionales deben reflexionar juntos sobre lo que:

un niño le gusta hacer; está tratando de dominar o acaba de aprender; surgen nuevas estructuras de idioma/palabras; y se observan en el momento intereses o patrones particulares en el juego y la exploración

Figura 2 Entendimiento y conocimiento mutuo

De los padres, los primeros años de aprendizaje y materiales de capacitación (BCN, 2006)

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Los padres y los profesionales utilizan este conocimiento y entendimiento mutuo con el fin de planificar juntos y pensar en ideas para que el niño progrese. Se pueden planificar las oportunidades de aprendizaje y los próximos pasos para el centro y el hogar. Este proceso se basa en lo que los padres ya conocen y hacen con sus hijos, y apoya su confianza y conocimiento en la forma de ampliar y fortalecer el entorno del aprendizaje temprano en el hogar.

Los profesionales y abuelos comparten observaciones

Gabi tiene 2 años, 3 meses. Sana, la persona clave, le dijo a su abuela que una tarde se dio cuenta de Gabi era amable con los otros niños en la guardería – cuando un niño está disgustado a ella le gusta acariciar la cabeza y decir "lo siento". Sana también se dio cuenta que ella dice "muchas gracias" muy a menudo y a continuación lanza un beso. La abuela se rió y explicó que lanzar un beso es algo que su tío le hace a menudo a ella. La abuela le preguntó acerca de una canción que la escucha a ella tratando de cantar en casa señalando –- y Sana dio cuenta de que era "Enrolla la bobina". Ella prometió que escribiría la letra de la canción y se la enseñaría a la abuela el próximo día para que ella pudiera apoyar a Gabi en casa.

3.2 Construyendo relaciones con los padres Todos los padres tienen derecho a participar en el proceso de evaluación y se les anima a que lo hagan. Algunos encontrarán esto más difícil que otros. Un centro puede apoyar a todos los padres a participar a través del establecimiento de relaciones respetuosas.

Puede que les guste a los profesionales reflexionar más profundamente sobre los principios y estrategias que garantizan la colaboración con los padres de forma más eficaz, como parte de sus procesos continuos de mejora de la calidad. En la sección de recursos se enumeran las fuentes de información y capacitación para apoyar esa reflexión.


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Construyendo relaciones con los padres Abdi tiene 2 años y 9 meses de edad y ha estado asistiendo a un centro de preescolar durante algunos meses, tres días a la semana por la mañana. Su lengua materna es somalí. Su madre Hafsa habla muy poco Inglés y quiere que Abdi asista al centro. Ella no puede hablar con el personal de preescolar, pero a veces trae una amiga de la comunidad somalí para que haga de intérprete. Su padre, Hanand, habla bien Inglés y lleva a Abdi al centro algunas mañanas. Pregunta de vez en cuando si se le está enseñando inglés a Abdi en el centro y dijo que le gustaría que hablara inglés lo mejor posible.

María es la persona clave de Abdi. Ella siente que se el se ha adaptado bien y le gustaría fijar una hora para hablar sobre el control de progreso. Ella acordó con la familia que vinieran una mañana cuando Abdi normalmente no asiste a preescolar, ya que es un día en que Hanand trabaja en turno de tarde. María habla a Hafsa través de su amiga y le pregunta qué tipo de apoyo le gustaría en la reunión. Hafsa dice que ella está satisfecha de que Hanand haga de interprete. María prepara la reunión, y asegura que hay un montón de fotografías recientes de Abdi dentro de su registro del Diario de aprendizaje. Cuando Abdi y sus padres llegan, se les anima a pasar un poco de tiempo mirando las fotografías y las continuas observaciones en el Diario de aprendizaje de Abdi. Abdi señala con entusiasmo sus fotos montando un triciclo en los exteriores del centro, haciendo comentarios en somalí a sus padres. María indica los comentarios que ha preparado para el control de progreso, refiriéndose con regularidad a las fotografías del Diario de aprendizaje de Abdi. María explica que no le preocupa el desarrollo de Abdi, ya que es adecuado para

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su edad y que le gustaría saber más acerca de lo que a Abdi le gusta hacer en su casa. Hanand pregunta si deben hablar más en inglés con él en casa. María explica que es importante para Abdi que continúe desarrollando su lengua materna, por lo que deben continuar hablándole en somalí en casa. También pregunta si tienen alguna preocupación acerca de su idioma cuando el habla en somalí. María ha conseguido una copia bilingüe del "Pato Granjero", un libro que se lee en preescolar y pregunta si les gustaría que lo leyera Abdi en casa. Abdi parece emocionado y comienza a poner el libro en el bolso de su madre. María dice que les puede dar una copia del control de progreso en un par de días.

3.3 ¿Qué esperan los padres del control de progreso?Los resúmenes más útiles y valiosos:


serán claros y fáciles de leer serán fáciles de entender, evitando jergas, acrónimos o terminología desconocidas

(con interpretación y traducción disponibles cuando corresponda);

A parent’s thoughts on the planned progress check

Pensamientos de los padres sobre el control de progreso previsto

“Si me dieran un informe o documento escrito acerca de mi hijo, me gustaría que el informe demostrará que la persona que lo ha escrito realmente conoce a mi hijo. Por supuesto, sé exactamente lo que puede hacer cuando está en casa, porque lo estoy viendo y escuchando todos los días, pero me gustaría saber lo que hace cuando no está conmigo, los días que está en la guardería. Cuando le veo jugar pienso a menudo acerca del pequeño bebé que era hace tan poco tiempo y todas las etapas que ha atravesado hasta.”

Madre de un niño de dos años

Recursos Principios de colaboración con las familias: Un marco para las autoridades locales y las organizaciones nacionales para evaluar y mejorar el compromiso con las familias producido por el (Grupo de participación de asociación de aprendizaje temprano) Early Learning Partnership Engagement Group es un recurso gratuito que se puede descargar. Puede proporcionar un punto de partida útil para la reflexión. http://staging.ncb.baigentpreview.com/media/236258/engaging_with_families.pdf Material para compartir con los padres, para apoyar su comprensión de los EYFS y cómo los niños aprenden a través de determinadas actividades y juegan en todas las áreas del desarrollo, se encuentra disponible en http://www.foundationyears.org.uk/

Se puede acceder a recursos adicionales, material de apoyo y oportunidades de capacitación en:

http://www.pengreen.org/

http://www.peal.org.uk/

http://www.peep.org.uk/

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presentar una todavía verdadero reflejo sensible de lo que el niño puede hacer y sus logros hasta la fecha;

identificar áreas en las que el niño está progresando a un ritmo más lento de lo esperado;

reconocer a los padres en un profundo conocimiento de sus hijos al incorporar sus observaciones y comentarios;

proporcionar a los padres una idea de cómo se tratará el desarrollo de su hijo en

Sección 4: Finalización del control de progreso

4.1 Les será de ayuda a los profesionales el:

for

agree any actions that need to be taken. Alex finalises the progress check, adds a copy to Mia‟s „Learning Journey‟ and prints out a copy to give to Uma when she brings Mia on Thursday. sfgsfgsfgsfg


revisar y reflexionar sobre el desarrollo de cada niño en lo referente a si Asuntos de desarrollo materiales cuando se necesiten;

Identificar tienen alguna necesidad de formación específica o preocupación acerca de llevar a cabo el control de progreso;

preparar para hablar con los padres la posible redacción de algunos comentarios o hacer juicios iniciales del control de progreso;

hablar con los padres de cada niño, invitar a sus contribuciones y organizar el momento más adecuado para hablar;

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solicitar el punto de vista de los padres sobre de desarrollo del niño; solicitar el punto de vista de los padres sobre de desarrollo del niño;

Apoyo práctico del director del centro

Alex es la persona clave de Mia, de 26 meses. Ella ha estado en la guardería Little Oaks durante un año aproximadamente y se ha adaptado bien. Sharmi es el director de Little Oaks. Alex habla con el padre de Mia, Greg y deciden que van a reunirse el miércoles por la tarde. Greg y Uma, los padres de Mía, vienen a la guardería pronto antes de recoger a Mía. Sharmi acuerda el llevar a Alex a la sala de los bebes, mientras que Alex, Greg y Uma se reúnen en la oficina de Sharmi. Después Sharmi y Alex hablan brevemente acerca de cómo fue la reunión y acuerdan cualquier medida que deba tomarse. Alex finaliza el control de progreso, añade una copia al ''Diario de aprendizaje'' de Mía e imprime una copia para dársela a Uma cuando venga a traer a Mía el jueves.

Redactar algunos comentarios o emitir criterios de evaluación inicial

Comentar el progreso del niño con los padres o cuidadores, tomando en consideración sus puntos de vista

Comentar cualquier preocupación sobre el niño con el director/gerente del centro o funcionario de apoyo de atención infantil

Finalizar el control de progreso

Tener en cuenta cualquier necesidad de apoyo de otras

agencias y obtener el consentimiento de los padres

para compartir información

Poner en práctica cualquier medida para satisfacer las

necesidades del niño dentro del centro o el hogar

Proporcionar una copia para los padres y añadir una copia a los registros de desarrollo y aprendizaje

continuo del niño

Revisar y reflexionar sobre el niño(ver el proceso en figura 1)

Figura 4. Proceso sugerido para que los profesionales completen el control de progreso


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4.2 Cuidadores de niños Los cuidadores de niños trabajan en un entorno familiar, sin el apoyo de un director. Sin embargo, si necesitan ayuda en la preparación del control de progreso, o al hacer referencias de los niños, pueden ponerse en contacto con el funcionario de apoyo de cuidado de niños de la autoridad local, centro infantil, o acceder a la red de cuidado de los niños local.

Un cuidador de niños y la asociación con los padres Terri ha estado trabajando como cuidadora de niños durante varios años. Ella cuida de Luka, de 27 meses. Luka estuvo ausente recientemente debido a que estaba resfriado y tenía tos, así que Terri y su madre Allison decidieron esperar antes de hacer el control de progreso hasta que Luka estuviese asentado de nuevo. Allison ya tiene una buena idea de lo que Luka está haciendo en el centro, ya que Terri envía a menudo mensajes de texto a Allison si Luka hace algo nuevo durante el día y tienen una breve puesta al día casi todos los días a la hora de recogida. Allison contribuye regularmente con fotografías y comentarios en el libro de registro de Luka. Allison trabaja diferentes días cada semana, así que una vez que conoce su turno, Terri acuerda tener una reunión un día en que su marido puede estar en casa pronto para cuidar a su propio hijo, Sam, de 5 años de edad. Allison también

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trae a su madre, Judy, para cuidar de Luka mientras ella charla con Terri. Tienen la reunión en la cocina, mientras que Luka y Judy pruebanalgunos nuevos juguetes que él y Terri tomaron prestado de la ludoteca del centro infantil esta mañana


4.3 TiempoEl EYFS requiere que los proveedores lleven a cabo un control de progreso cuando el niño tiene dos años de edad.


Los siguientes factores pueden determinar el momento adecuado para realizar el control de progreso.

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El momento de entrada del niño al centro. Los centros deben considerar un establecimiento en el periodo de tiempo de un niño para que su persona clave y otros profesionales puedan tener. un buen conocimiento del desarrollo, las habilidades e intereses de ese niño antes de completar el control de progreso.

Necesidades y circunstancias individuales. Si un niño sufre una enfermedad u ocurre un acontecimiento importante en su familia (por ejemplo, una ruptura familiar, un fallecimiento o la llegada de un hermano) puede ser adecuado retrasar la comprobación.

Preferencias de los padres. Los profesionales deben acordar con los padres cuando es el mejor momento para facilitar el resumen Siempre que sea posible, los centros para la primera infancia deben considerar la posibilidad de realizar el control de progreso a tiempo para que los padres puedan compartir con el visitante de sanidad en la revisión de salud y desarrollo de los dos años de edad.

Modelo de asistencia. Si un niño tiene un período de no asistencia o asistencia irregular a continuación, que pueden afectar el momento de la revisión. Igualmente, un profesional puede necesitar más tiempo en tener una imagen clara de un niño que asiste a tan sólo unas horas a la semana.

4.4 Compartir información y consentimiento de los padresEl control de progreso es un requisito legal de los EYFS. Los proveedores deben obtener el consentimiento de los padres para compartir información del control directamente con los profesionales correspondientes. Los proveedores deben tener por escrito las políticas y procedimientos para proteger a los niños, en consonancia con las orientaciones y requerimientos del Consejo Local para la Protección de los Niños (Local Safeguarding Children Board) (LSCB).

Primeros pasos en la construcción de la relación con los padres

Jackson tiene 2 años y 3 meses de edad. Empezó a asistir a un centro de enseñanza infantil en el comienzo del periodo comprendido después de su segundo cumpleaños, ya que su familia cumplió con los criterios de elegibilidad del subsidio gratuito ampliado para la educación infantil a los dos años. Su madre. Charlie, tenía a Jackson poco después de salir del colegio. Charlie nunca parece muy cómodo hablando con los profesionales de la sala de bebes y prefiere darse toda la prisa. que pueda. Jackson se ha adaptado bien, por lo que su persona clave Ruth se acerca a Charlie a hablar sobre el control y acordar una hora para reunirse. Charlie parece nerviosa y dice que preferiría que no se hubiera realizado la evaluación a Jackson, ya que siente que no puede hacer mucho todavía y no quiere que tenga un informe negativo cuando todavía es tan pequeño.

Ruth habla con el director del centro, Liz, sobre la mejor forma de efectuar el control y se reúnen con Charlie y están de acuerdo en que primero necesitan construir la. relación con Charlie y su confianza en el centro. Ruth invita a Charlie para venir a recoger a Jackson un poco más temprano al día siguiente y verlo jugar en la sala de bebés. Ella se muestra reticente, pero acepta venir. Al día siguiente, Charlie ve a Jackson, a través de una ventana interior, mientras explora una bandeja de arena seca con Ruthfrotando con las manos y dibujando grandes formas circulares. Parece interesada y menciona que él hace marcas similares cada vez que derrama comida sobre la mesa en casa. Liz explica que estas marcas son los primeros pasos hacia la escritura temprana y que estas experiencias, ya sean en casa o en la guardería, son muy valiosas para Jackson. Ella anima a Charlie para que traiga las fotografías de las marcas que hace en casa y presta a la familia un paquete de materiales para hacer marcas.

Durante el próximo par de semanas Charlie enseña a Ruth algunas fotografías de Jackson jugando en casa y trae algunas de sus marcas, las cuales Ruth incorpora al Diario de aprendizaje de Jackson. Charlie comienza a confiar en los profesionales de la guardería, entablando conversaciones ocasionales al principio y al final de las sesiones. Ella es mucho más receptiva cuando Ruth se plantea la idea del control de progreso y acepta asistir a una reunión. Charlie está encantado de saber que Ruth y Liz sienten que está haciendo muchos progresos y que no hay motivos para preocuparse. Ella disfruta hablando sobre algunos de los comentarios en su Diario de aprendizaje, y dice que es "...igual que en casa." En la reunión Ruth presta a Charlie algunos

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libros que Jackson ha estado mirando en la guardería y le da algunas sugerencias sobre la forma de que los comparta con él en casa. Charlie se siente segura y dice que nunca fue muy buena leyendo en el colegio, pero realmente quiere que las cosas mejoren para su hijo. Ruth explica que algunas de las cosas sencillas que puede hacer con Jackson en su casa, como leer cuentos o dibujar, realmente le ayudará a progresar posteriormente en el colegio. Ella anima a Charlie hablar a menudo con el personal del centro infantil, ya que es mediante el trabajo conjunto cuando se puede lograr lo mejor para Jackson.


4.5 Niños que asisten a más de un centro o cambian de centro En el caso de los niños que asisten a más de un centro, el control de progreso lo efectuará por lo general la persona clave del niño, en el centro donde el niño pasa la mayor parte del tiempo cada semana. Sin embargo, el centro que lleve a cabo el control de progreso, debe considerar si sería útil tener los puntos de vista de otros profesionales que trabajan con el niño en otro centro o centros.

Si un niño se traslada de un centro a otro entre 24 y 36 meses, los directivos y gerentes de los centros respectivos deben acordar qué proveedor completará el control. Por lo general lo hará el centro donde el niño ha estado la mayoría de tiempo hasta la fecha.

Un niño que asiste a un cuidador de niños y un jardín de infancia

Paola ha ido a su niñera, Harpreet, desde que tenía diez meses. Ella comenzó a asistir al centro de Harpreet durante tres días a la semana y recientemente la acompaña su hermana pequeña. Paola tiene ahora 2 años y 6 meses de edad y ha comenzado recientemente a asistir a un jardín de infancia durante 3 horas al día, de lunes a miércoles Harpreet la dejará y recogerá en el jardín de infancia, ya que María la madre de Paola trabaja cuatro días a la semana. Harpreet continuará cuidando de Paola de lunes a miércoles por la tarde y los jueves todo el día. Los profesionales del jardín de infancia y Harpreet hablarán de forma regular sobre el aprendizaje y desarrollo de Paola. Harpreet también facilitará cualquier información de Maria sobre lo que Paola puede estar haciendo en casa. Harpreet habla con el personal del jardín de infancia y están de acuerdo en que, como Paola pasa la mayor parte de su tiempo con Harpreet, ella realizará el control de progreso y lo comentará con María. A María le gusta este acuerdo., Harpreet tiene la oportunidad de mirar los registros en curso de aprendizaje y desarrollo de Paola en el jardín de infancia y tener una charla con la persona clave de Paola en el jardín de infancia, con el fin de informar de la revisión. Ella ha estado manteniendo su propio "Diario de aprendizaje" de Paola desde que entro en el centro, al que María contribuye regularmente con notas y fotografías.

Harpreet tiene una reunión con María y prepara el control de progreso. Ella facilita a Maria una copia y le da una copia a la persona clave de Paola en el jardín de infancia, que se añadirá a los registros de aprendizaje y desarrollo de Paola.


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Con el fin de prepararse con el debate con los padres, es importante que los profesionales revisen y reflexionen sobre el desarrollo de cada niño

Si hay algún asunto sobre el desarrollo de un niño entonces los profesionales y los padres deben considerar toda la información contextual acerca de un niño antes de tomar cualquier decisión. Por ejemplo, ¿puede la llegada de un nuevo hermano a la familia provocar que un niño se comporte otra vez como un bebé? ¿Hay señales de que el niño está a punto de dar un salto en el desarrollo en esta área?

cualquier inquietud que surja, se debe tratar sobre la base de las observaciones de evaluación en curso del niño en un rango de contextos en el centro y preferiblementetambién los padres al observar al niño en casa.

Los profesionales individualmente no deben intentar identificar una Necesidad Educativa Especial (NES) únicamente sobre la base de sus observaciones del niño dentro del centro.

El control de progreso puede ser una parte útil del proceso de identificación temprana. Cualquier asunto acerca del desarrollo de un niño se debe tratar con el director o gerente del centro y/o el SENCO del centro.

Si hay algún asunto sobre el desarrollo de un niño en un área específica entonces el profesional y un profesional y los padres del niño (en una conversación con el director del centro, gerente, funcionario al cuidado de los niños y/o el SENCO) podrán acordar la elaboración de un plan para satisfacer las necesidades del niño dentro del centro y en el hogar, y a continuación llevar a cabo una nueva revisión en una fecha acordada. Esto puede incluir la necesidad de trabajar con otras agencias.

Al final de esta sección se pueden encontrar los recursos para apoyar el conocimiento de los profesionales y la comprensión del desarrollo de los niños.

El apoyo adicional para un niño puede venir de los profesionales que trabajan dentro de los equipos de servicios locales de los niños, el servicio de salud o, en algunos casos, organizaciones voluntarias.

4.6 ¿Qué deben hacer los profesionales si un niño parece estar desarrollándose a un ritmo más lento en algún área específica? Cada niño es único y su progresión en el desarrollo desde el nacimiento hasta los cinco años a través de las áreas primordiales y específicas de aprendizaje seguirá una ruta individual.

En cualquier momento puede parecer que un niño está más desarrollado en algunas áreas que en otras. Del mismo modo, los periodos de rápido desarrollo en un área pueden ser seguidos de un menor ritmo de desarrollo durante un período de tiempo.

Por eso es muy importante que los profesionales tengan en cuenta estos factores si observan que un niño parece estar desarrollándose a un ritmo más lento en algún área. Esto no significa forzosamente un déficit o necesidad específica en esa área, pero puede ser simplemente el estado de desarrollo del niño en ese momento. Los profesionales encontrarán útil observar más allá y reunir evidencias adicionales, junto con la búsqueda de un mayor apoyo del director del centro, funcionario de apoyo y/o SENCO.

Directrices clave:

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Uno de los padres con preocupaciones sobre su hijo Theo comenzó en el centro con Claire, una cuidadora de niños, cuando tenía 22 meses. El en principio encontró la transición muy difícil, ya que su padre, Marc, le había cuidado en casa desde que tenía seis meses de edad, pero ahora está empezando un curso de formación a tiempo parcial. La madre de Theo, Sarah, está trabajando temporalmente en el extranjero. Sin embargo, ahora se ha asentado y, como ha cumplido los dos años de edad, Claire está pensando en el mejor momento para llevar a cabo el control de progreso. En su área local de salud, los visitantes realizan revisiones del Programa de salud infantil, poco después de que el niño cumpla los dos años de edad, por lo que a ella le gustaría que el informe esté disponible para que lo pase Marc cuando lo necesite.

Claire menciona a Marc el control de progreso, quien está de acuerdo en que sería bueno poder compartir esto con el auxiliar sanitario. Él menciona a Claire que estaba algo preocupado acerca del desarrollo del lenguaje de Theo, ya que todavía no estaba utilizando frases de dos y tres frases palabras. Había observado que otros niños de la misma edad ya estaban hablando más. Theo sólo usaba algunas palabras sueltas y a menudo apuntaba y gritaba para pedir cosas que quería, y se frustraba mucho si no le podían entender. Claire y Marc aceptan fijar una fecha para una reunión de revisión dentro de un mes, justo después de que Theo tenga 25 meses de edad, y deciden que ambos observarán el lenguaje de Theo cuidadosamente mientras tanto. Cuando se juntan para la reunión, Marc parece muy contento y dice que en las últimas comidas, Theo ha señalado a su vaso y dijo “Más agua.” Claire y Marc observaron que Theo está utilizando muchas más palabras, alguna fáciles para que otros lo entiendan y bastantes nombres consistentes de objetos. Están de acuerdo en que el informe refleja que el uso de frases de dos palabras es desarrollo muy novedoso, y están satisfechos con este progreso en su habla y lenguaje. El control de progreso también indica que Theo se encuentra en estos momentos apartado de su madre y que él está ahora asistiendo a un centro por primera vez. Marc comenta el control en la revisión del Programa de salud infantil de Theo y auxiliar sanitario está de acuerdo en que no van a tomar ninguna otra medida en esto momentos, pero que Claire y Marc debería estar al tanto del desarrollo de su habla y del lenguaje. Durante los dos meses siguientes, Theo comienza a utilizar cada vez más frases de dos y tres palabras.

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Si al niño ya le están ayudando otros profesionales, entonces el terapeuta debe acordar con los padres cómo se deben pedir las opiniones y contribuciones de esos profesionales.

El algunos casos, puede ser apropiado invitar a otros profesionales que trabajan directamente con el niño para que asistan a alguna reunión de revisión. por ejemplo, visitas a domicilio. Otros profesionales también deben participar en la planificación conjunta del apoyo futuro.

Sería útil para el SENCO del centro el estar presente en una reunión de revisión.

Puede ser especialmente productivo el ofrecer un enfoque adicional al incorporar las opiniones de los padres cuando se lleve a cabo una evaluación de un niño con una discapacidad identificada, necesidad educativa o médica o especial. Los padres de niños con necesidades profundas y complejas a menudo tienen una gran experiencia y comprenden el desarrollo de su hijo.

En el proceso de evaluación continua, los profesionales deben hacer uso de todas las evidencias de observación disponibles en función de las necesidades y características individuales del niño, por ejemplo grabando los movimientos del niño o la comunicación no verbal.

Los profesionales deberían sensibilizar a los directores y gerentes si sienten que podrían beneficiarse de una formación adicional en facilitar y llevar a cabo la evaluación para los niños con discapacidades identificadas, necesidades médicas o necesidades educativas especiales.

Si un niño tiene una condición, discapacidad o deficiencia identificada, se encuentran disponibles materiales de Ayuda temprana para ayudar a mejorar la comunicación y la coordinación entre los profesionales, los terapeutas y las familias. Estos incluyen un Archivo familiar en el que se aconseja a los padres a que registren información acerca de su hijo, las citas que tienen y la información que obtienen de los profesionales. Se puede incluir un centro para niños en el intercambio de esta información, que ayudará a informar sobre el control de progreso y los planes futuros de apoyo. Los padres también pueden utilizar el Diario de desarrollo para la ayuda temprana para realizar un seguimiento del progreso de sus hijos, por lo que los profesionales también pueden encontrar de utilidad el consultar este documento. Se debe incluir una copia del control de progreso completada en el Archivo familiar para ayudar a informar sobre los planes futuros para la ayuda.

4.7 Preparación del control de progreso para un niño con discapacidades identificadas o necesidad de educación especial Todos los niños tienen derecho a la prestación completa de los EYFS, independientemente de cualquier discapacidad identificada o necesidad educativa especial. Si un médico está preparando un control de progreso para un niño con una discapacidad identificada, necesidad médica o necesidad educativa especial, entonces los médicos pueden querer pensar lo siguiente:

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Un niño que recibe ayuda de varios organismos

A David se le propuso la Ayuda temprana a la edad de 10 meses bajo la recomendación de un pediatra especialista. David tiene un trastorno crónico en las cuatro extremidadesy una serie de profesionales han participado en su cuidado desde su nacimiento. Existen reuniones regulares de varias agencias donde los profesionales se reúnen, se completa un Plan de Servicio de Ayuda Temprana para la Familia (PSF) como un registro de los debates, y las preocupaciones familiares y se incluyen preguntas como medidas a tomar, por lo que queda claro quién se encargará y cómo se seguirán. También hay sesiones de juego regulares con David, su madre Christa y su padreJason. Durante estas sesiones se revisará el desarrollo de David y se acordarán los objetivos (denominados siguientes pasos).

David tiene ahora dos años y tres meses de edad y lo cuida a tiempo parcial una niñera especialista, Hazel. A él le encanta la música, cantar, actividades sensoriales y escuchar cuentos. Hazel trabaja en estrecha colaboración con el equipo en torno a David, su familia y el colaborador clave de la Ayuda temprana Neelam, un profesor del equipo de visitas. Neelam proporciona apoyo emocional y práctico cuando es necesario y ayuda a la familia a coordinar el cuidado de David y buscar el modo a través de los sistemas de ayuda disponibles. Hazel asiste a las reuniones de varias agencias, donde aporta su opinión sobre David. Ella también observa y escucha al terapeuta, pediatra y Neelam e incluye las actividades, las ideas y el equipo que sugieren cuando ella está al cuidado del niño. Hazel, Christa y Jason hablan sobre el progreso de David regularmente y deciden completar el control de progreso con el colaborador clave de la Ayuda temprana de Neelam. Ya han registrado bastante en el documento FSP, su diario de aprendizaje y el álbum de fotos Hazel que comparte con su familia regularmente, y la lista de verificación del desarrollo de la visita. Una vez se ha completado el control de progreso, se añade una copia al archivo de Familia de ayuda temprana para que se pueda compartir fácilmente con otros profesionales.

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Recursos http://www.education.gov.uk

Ayuda temprana http://www.education.gov.uk/childrenandyoungpeople/sen/earlysupport

Se puede encontrar información adicional sobre trabajos integrados en http://www.education.gov.uk/childrenandyoungpeople/strategy/integratedworking

Aspectos de desarrollo social y emocional - http://www.foundationyears.org.uk/tag/emotional

Cada niño un orador http://www/foundationyears.org.uk/2011/10/every-child-a-talker- child-monitoring-tool/

YO PUEDO, La ayuda de comunicación del niño http://www/ican.org.uk/resources/


Sección 5: Proporcionar información a los padres El marco EYFS no requiere el uso de ningún formato prescrito para el resumen escrito del control de progreso.

Esta sección contiene tres ejemplos escritos que los proveedores podrían tener en cuenta o adaptar. Ilustran una serie de enfoques que ya han tomado los profesionales cuando facilitan información a los padres. No es su cometido prescribir cómo se debe presentar la información del control de progreso.

El EYFS requiere que los centros informen sobre el progreso de un niño entre los 24 y 36 meses de edad en las áreas primordiales de aprendizaje y desarrollo.

Ejemplo 1 Resumen individual de EYFS

Ejemplo 2 Un hijo único

Ejemplo 3 Todo sobre mí

Hoja de planificación y evaluación individual

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Ejemplo 1: Resumen individual de EYFSSe describe una descripción del progreso de un niño en base a las observaciones de donde un niño se considera que se encuentra en su desarrollo en un momento determinado. El profesional, evalúa la etapa de desarrollo, en base al modelo que mejor se ajuste, en referencia a las declaraciones en materia de desarrollo. Los gustos particulares del niño se anotan y, se identifican los siguientes pasos del aprendizaje. Las evaluaciones se basan en el conocimiento que el profesional tiene del niño, en colaboración con los padres, y se invita y anima a los padres a contribuir con sus observaciones y opiniones. Este formato, se ha adaptado para este documento y que ese modo refleje los EYFS revisados (DfE, 2012), y lo utilizan los profesionales en Trafford para informar a los padres dos o tres veces al año,

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Resumen individual de EYFS

Rhianna really enjoys looking at the books, pointing at the pictures and chatting to herself as she does this.

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‘Saber cómo’

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Nombre del niño/a: Rhianna S

Fecha de nacimiento:

Edad: 2 años 2 meses (26 meses) Fecha:

Desarrollo personal, social y emocional

Confianza en sí mismo y la conciencia propia

Gestión de emociones y comportamiento

Forjar relaciones

Rhianna se ha asentado bien en la sala Arco iris y es una niña habladora y confiada.

Se adapta bien cada día – busca a Maureen pero confía en el resto del personal – viene en busca de ayuda cuando la necesita.

Muestra afecto a otros niños

Ella se siente segura tanto con adultos y como niños en la sala, hace grandes amistades con ambos.

Etapa de desarrollo: 22-36 meses



Comunicación y lenguaje

Escucha y atención Comprensión Habla

A Rhianna le gusta cantar y seguir el ritmo. Le gustan los instrumentos y produce diferentes sonidos al golpearlos y agitarlos, participará concanciones y rimas conocidas.

Ella muestra un gran interés por la arena y el agua, pasa mucho tiempo llenado y vaciado los recipientes. Se concentra de verdad cuando hace esto. y cuando está clasificando y ordenando los juguetes en la, cajas correctas, comprueba detenidamente las fotos que hay delante dela caja..

Ella parece entender todo lo que la decimos, "Vamos fuera" o "Vamos al jardín, y después busquemos las raquetas y las pelotas''. El jardín es su lugar favorito.

Rhianna utiliza principalmente palabras sueltas para comunicarse.




A Rhianna realmente le gusta ojear los libros, señalar las fotos y hablar sola como ella lo hace. Ella puede señalar fotos en un libro o


A Rhianna realmente le gusta ojear los libros, señalar las fotos y hablar sola como ella lo hace. Ella puede señalar fotos en un libro o

for a particular purpose whether it‟s painting, gluing and sticking or cutting the play dough. She enjoys playing with the construction bricks building towers and knocking them down


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Desarrollo Físico

Movimiento y manipulación

Salud y cuidado personal

Ella se dirige a la percha para coger su abrigo cuando sale fuera. Ella está empezando a tratar de ponerse los zapatos y el abrigo sin ayuda y también es consciente que debe lavarse las manos después de cambiar pañales. Desde que en la sala Arco iris Rhianna entiende y anticipa cuando es hora de comer y hora de descansar.



Está el niño cumpliendo los hitos del desarrollo:W Pediremos al SLT en su próxima visita que revise el progreso de Rhianna, y sugerir cualquier necesidad de ayuda adicional

¿Y ahora que?

Seguir promoviendo el desarrollo del habla y del lenguaje a través de la conversación (escuchar y responder), canciones/rimas y libros con historias y frases repetitivas

Introducir números en las canciones y la rutina diaria, por ejemplo al hacer los botones, guardar los juguetes.

Los comentarios de los padres, que incluyen los intereses de los niños:

Tanto su padre como yo estamos muy contentos con el progreso de Rhianna. Contentos de que nos informen regularmente, a ella realmente la gusta la guardería y están apareciendo sus habilidades de comunicación. Ella adora a Maureen y a sus compañeros de clase y estamos muy contentos de cómo Rhianna se ha asentado en la nueva sala. Esto nos tranquiliza mucho cuando la dejamos.

Rhianna utiliza sus grandes habilidades motrices con mucho provecho: corre por el jardín, es capaz de subir a la barra de equilibrios, utilizar el triciclo y el tobogán. Ella parece muy estable cuando los utiliza y posee una buena coordinación mano-ojo. Rhianna sigue ganando habilidades y disfruta usando las herramientas para un fin específico tanto si es pintar, encolar y pegar o cortar la plastilina. A ella le gusta jugar con los bloques de construcción, levantando torres y tirándolas

Hablar de las preocupaciones y buscar apoyo Cuando la mama de Rhianna (Hannah) y Maureen (la persona clave Rhianna) se reúnen para, comentar la revisión, hablan a través de las tres áreas principales juntos. Maureen, no conoce a la familia desde hace mucho tiempo a pesar de que ha estado en una visita a la casa, y Hannah entra y charla con ella la mayoría de los días en que ella recoge a Rhianna. Maureen pasa algún tiempo hablando sobre cómo Rhianna es en la guardería, y pide aHannah que mire el diario fotográfico que ha comenzado ha hacer para ella – ya hay algunas fotografías. Ella explica más sobre esto a Hannah, para animarla a compartir las cosas de la casa también e incluirlas en el libro, para que puedan ver juntos cómo Rhianna cambia y comentar cómo ayudarla. Ambos sienten que Rhianna se ha asentado muy bien. Maureen explica lo interesada que está Rhianna en los otros niños, y cómo ella tiene actividades favoritas que realmente la tienen entusiasmada, y parece sentirse muy cómoda con las rutinas de la guardería. Ella está tratando de hacer más y más cosas por si misma y Hannah dice que ella se ha dado cuenta que en casa también: Rhianna empuja sus brazos a través de las mangas cuando, se está vistiendo o baja la cremallera de su chaqueta cuando viene de la calle. Parece tener una buena comprensión de las cosas le dijo, por ejemplo instrucciones sencillas para coger un juguete o un libro. Las dos coinciden en que Rhianna habla sólo en palabras sueltas como con todo y utiliza un rango bastante limitado de palabras identificables. Maureen y Hannah hablar de esto un poco, y Hannah dice que a ella no le preocupa comentar la revisión, hablan a través de las tres áreas principales juntos. Maureen

Maureen explica a Ana que la revisión es una oportunidad para hablar de cosas como estas. Ella ve que Rhianna comprende bien las cosas, pero que le gustaría que la aconsejaran un poco más sobre el desarrollo del lenguaje expresivo ya que cree que Rhianna podría beneficiarse de un poco de ayuda en esto. Hannah explica que probablemente esperaría, que a los 26 meses, Rhianna empezara a juntar dos o más palabras. Ella explica que sabe que no es una sesión para asistir y participar, donde una terapeuta de habla y lenguaje (SLT) acude una vez cada quince días al centro

infantil cercano, y que podrían pedir algunos consejos allí.

Maureen habla otra vez de ello con la directora, y están de acuerdo en que Maureen. debe ir con Hannah a la sesión de asistir y participar para darle un poco de apoyo. La SLT es muy atenta y pasa algún tiempo jugando con Hannah y Rhianna,

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observando su desarrollo. Ella le da algunas ideas a Maureen y Hannah – y los modelos que escuchan atentamente, repitiendo lo que dice Rhianna y extendiendo las palabras sueltas en dos o tres frases de palabras en respuesta. Ella le da a Hannah y Maureen un folleto con consejos, y sugiere que hagan una referencia para una evaluación. Ella tranquiliza a Hannah, al decir que ella cree que es útil disponer de una referencia temprana, incluso si Rhianna hace un buen progreso antes de que se se la evalúe por completo. Maureen está de acuerdo en acudir a la revisión de Rhianna junto con Hannah

Ejemplo 2: Un hijo único Los profesionales que utilizan este formato hacen evaluaciones basadas en el conocimiento adquirido a partir de la observación del niño con el tiempo y a través de una variedad de contextos. Las conversaciones con los padres se incluyen en el resumen, que lo completa la persona clave. En la seccióntitulada "El aprendizaje de un niño", se anotan breves comentarios que reflejan la individualidad del niño en cómo enfocan su aprendizaje – los intereses particulares que despiertan su curiosidad, formas preferidas de aprendizaje, y así sucesivamente. Las áreas de aprendizaje y desarrollo se completan utilizando las materias de desarrollo como una sugerencia para emitir criterios que mejor se ajusten a la banda de escenario/edad que mejor describael desarrollo actual del niño y la banda donde el niño principalmente trabaja se resalta. La persona clave también anota algunos comentarios que reflejan la individualidad del niño en cada área de aprendizaje. La sección "Siguientes pasos" se utiliza para anotar sugerencias con el fin de apoyar y extender el aprendizaje y el desarrollo del niño, tanto en el centro como en el hogar. La consistencia de criterios se logra a través de personal comentando muestras juntos, y los directores de los centros aceptando la responsabilidad de garantizar que. se hacen resúmenes coherentes y fiables. Este Diario de aprendizaje se ha adaptado para los nuevos requisitos de EYFS

Un profesional comparte su experiencia de escribir el resumen Cuando escribimos el resumen de progreso sobre nuestros niños clave, miro en el diario aprendizaje y también cualquier otro resumen, y entonces pienso y escribo notas sobre cómo creo que el niño está ahora en la guardería. La directora es realmente atenta y dice que lo que quiere ver es cuánto sabemos

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‘Saber cómo’

acerca del niño – y que si leemos el resumen en voz alta, todo el mundo reconocería al niño inmediatamente. Eso hace que sea más fácil, porque usted sólo escribe lo que sabe acerca de la vida diaria del niño, lo que más le gusta hacer, lo que oye que dice, y cómo ha cambiado. Le entrego las notas a la directora, y ella las ordena y las pone en un documento en el ordenador. Ella me comenta su opinión y me pregunta lo que pienso, y sugiere algunas cosas más. Ella ha tenido una reunión de personal para explicar cómo mirar los estados de desarrollo y pensar en los niveles en los que se encuentra el niño – y yo estoy empezando a tener más confianza al pensármelo dos veces ahora también.

\


‘Saber cómo’

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29

‘Saber cómo’

Ejemplo 3: Todo sobre mí Los profesionales proporcionan de forma regular resúmenes de desarrollo para los padres que utilizan Todo sobre mí. Estos se añaden al archivo de registros continuos del niño (con fotografías, ejemplos de grabaciones y creaciones de otros niños, notas breves y observaciones). Los resúmenes y los siguientes pasos se comentan con los padres y se incluyen sus puntos de vista y comentarios. La persona clave y los padres planifica las oportunidades y experiencias para que coincidan con las necesidades e intereses del niño – y las ideas se incluyen en la caja "en casa pude''.

Este formato ha sido adaptado a partir de un modelo actual utilizado por muchos centros en Thurrock para escribir resúmenes de desarrollo cada 10-12 semanas. Los cuidadores de niños a veces deciden usar una - Hoja de evaluación y planificación individual. Para ayudar a los profesionales de la autoridad local en la ejecución de una "introducción al curso EYFS" cada semestre para los colegios y los centros y una sesión de capacitación sobre ''observaciones, planificación y evaluación" para los cuidadores de niños. g


‘Saber cómo’

Todo sobre mí

Mi nombre es

Daniella

Mi fecha de nacimiento es

Mi persona clave es

Anna

Los nombres de mis padres/cuidadores son

El idioma que hablo en casa es

Inglés Mi identidad cultural es

Africana

Mi foto


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Toco objetos con el dedo y digo nombres de números – Estoy comenzando a ordenar. A menudo señalo a los números en la guardería y en el jardín.

Puedo usar el balancín y elegir jugar a esto mucho. Puedo montar en triciclo con buen control. Estoy aprendiendo a enhebrar y completar rompecabezas. Estoy aprendiendo a ir sola al servicio.

Me gusta usar pintura y pegamento. Pinto muchas líneas verticales en diferentes colores – y me gusta mucho bailar, jugar a juegos y tocar instrumentos.

Comunico mis necesidades y sentimientos. puedo pedir un bocadillo y preguntar si puedo ir al servicio. Hablo como juego – construyo torres verticales tan altas ‘como pueda, ¡hurra!’ Hago preguntas como, ¿Qué número es? Respondo a preguntas como, ¿Quién tendrá el próximo turno?

Mi persona clave ha observado que me interesa

Miro a los libros durante un corto espacio de tiempo, me gusta levantar la tapa de los libros. Me gusta compartir libros con Anna uno a uno - y yo nos unimos con algunas palabras - mis favoritos son Es el mío y Spot dice buenas noches.

Tengo 2 años y 8 meses

Mis logros e intereses actuales

counting

always asking to paint,

Me gusta pintar y los colores - Hablo sobre el clima frío, y la noche y el día.

Mi familia ha observado que me gusta

jugar con las muñecas, siempre pido pintarel rincón de casa– me encanta

Playing with i

Personal, desarrollo social y emocional Comunicación y lenguaje:

Desarrollo físico:

Yo juego junto a los demás - en especial me gusta el rincón de casa yempujo el cochecito de las muñecas. Confío en mi persona clave, Anna, y en otros miembros del personal. Me gusta participar y ayudar a los adultos en sus tareas - barrer la arena, poner y limpiar la mesa. Demuestro que me preocupo por los demás niños - por ejemplo, froto sus brazos suavemente si están llorando.

Cuidar y jugar con muñecas y

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Nombre

Esto es lo que puedo hacer

Contar

Alfabetización:

Artes y diseño expresivo

Conocimiento y comprensión del mundo Matemáticas:

Esto es lo que mi familia piensa acerca de mi progreso:

Ella está contando cada vez más - a pesar de que encuentra los números mezclados. Ella está usando más palabras y su habla es mejor.

‘Saber cómo’


Zoo, más libros de Spot, 3 osos. Volver a contar cuentos con accesorios. Animar a participar y a contar cuentos

Combinar el habla, movimiento y materiales

Mis próximos pasos son:

Seguir desarrollando habilidades de independencia Contar en orden

Unirse más con cuentos

Experiencias y oportunidades para ayudar a mi desarrollo y aprendizaje

Personal, desarrollo social y emocional:

Aumentar la gama de materiales para ampliar y extender el juego de roles - mercado, compras, marionetas

Comunicación y lenguaje: Hablando durante el uso de mesa de manualidades, pintura, cocina – describir texturas, cambios, olores - y en el jardín para expresar movimiento.

Animar a que se pongan ellos el abrigo; colgar el abrigo y la ropa Cuentos y rimas - 3 osos, 3 cabras.

Diseño y arte expresivo

Desarrollo físico:

Actividades de cocinar, mezclar,sentir, oler,

Utilizar bloques de equilibrio para crear estructuras básicas

Proporcionar diferentes materiales para pintar - y mezclar colores Bloques de esponja,

bloques de madera,

Lavarse las manos después de ir al servicio, antes de comer, comentar los horarios de la comida y el recreo

Conocimiento y comprensión del mundo:

Ir al mercado, de compras Juegos de pelota y actividades con números –

Juegos infantiles, casas de muñecas, parque zoológico, bloques de edificios, las vías del tren por dentro o por fuera

Matemáticas:

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lego

Alfabetización:

‘Saber cómo’

En casa yo puedo: Animarla a que se ponga el abrigo y otras prendas de vestir, contar automóviles y las cosas que le gustan en el modo de pre-escolar, compartir libros con ella

Firmado: ……………………………………………………………

Fecha: …………………………………………………………………

Nombre de los padres/cuidador

Firmado: ……………………………………………………………

Fecha: …………………………………………………………………


‘Saber cómo’

Example 3: Alternative format

Evaluación individual y Hoja de plan

Fecha:___________________

I can do:

equipment in the park – really loves to play outside.

He likes to sing and is beginning

to take part in pretend play. When asked who he likes to play with, he says „Adi, Josh‟. My next steps are:

....Heather and mummy

........................ are going to help me by:

Signature of Parent:


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I am:

Me llamo: Sammy 2 años, 2 meses

Firma del cuidador de niños:

Puedo hacer:A Sammy le gusta jugar junto a otros niños en el centro - él es feliz y tiene una cordial relación conmigo y los demás niños. Le gusta compartir libros conmigo. El junta constantemente dos palabras y cuando quiere comer o beber, lo dice. Le gusta jugar con los juguetes que se encienden y apagan. Cada vez tiene más confianza cuando juega con el equipo en el parque – realmente le encanta jugar en el exterior. Le gusta cantar y empieza a participar en el juego de imitación.

Mis próximos pasos son:Continuar con el desarrollo del lenguaje y las habilidades de cuidado personal

…. Heather y mama ........................ me van a ayudar:Animarme a lavarme y secarme las manos – con ayuda de un paso hasta el fregadero Y ayudarme a vestirme/desvestirme un poco másDecirme lo que estoy haciendo como lo hago

Firma de los padres:Comentarios de los padres:Sammy lo pasa muy bien contigo, y le animas a que aprenda y se desarrolle como es debido. Él ha progresado mucho en su habla desde que comenzó aquí. Él está siempre muy emocionado cuando se va a casa. Estamos muy contentos con el cuidado y la atención que recibe de ti.

Tengo :

‘Saber cómo

La cuidadora de Sammy, Heather, comparte su experiencia de escribir el resumen:

Yo no podía conseguir la formación que nos pusieron para ayudarnos a saber cómo escribir el resumen de aprendizaje, por lo que Jenny, la empleada que se encarga de ayudarme, quiso hablar conmigo a solas. Pasamos un par de horas juntas. ¡Realmente odio el papeleo y Jenny lo sabe hacer muy bien! De todos modos, ella habló de cómo yo debería pensar sobre lo que se del niño y examinar el diario y guardar las fotografías que muestra lo que hacen los niños cuando están conmigo. Es entonces un caso de pensar en que encabezados tienen mis comentarios, y mirando la orientación de asuntos de desarrollo y al decidir cuál que afirmaciones se ajustan al niño. Hicimos uno juntos, y que no era tan malo porque hemos estado cuidando de Sammy durante tres días a la semana desde que tenía 8 meses de edad, así que lo conozco muy bien, y a su madre (Cassie) y hablo de él todo el tiempo, y no tenemos ningún tipo de preocupaciones acerca de él. Le enseñé el resumen de Cassie y ella estaba feliz de ello. Ella se lo llevó a casa y habló con el padre de Sammy, y añadió sus comentarios.

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