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Fomentar la actividad y participación del alumnado como protagonista de su
propia formación.
Procurar la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones
o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones, la inferencia
racional, la verbalización de emociones, ideas...
Fomentar el interés y facilitar la utilización adecuada de los códigos
convencionales: oral y escrito, matemático, gráfico, musical, cartográfico, etc.
Guiar hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.
Respetar las peculiaridades de cada alumno o alumna y de cada grupo,
adaptando métodos y recursos.
Utilizar métodos y recursos variados que permitan el desarrollo de la
capacidad crítica y creativa, así como la motivación para continuar
aprendiendo.
Abarcar no sólo la enseñanza de conceptos, sino también de procedimientos,
estrategias cognitivas generales y particulares, actitudes y valores.
Impulsar las relaciones entre iguales y dar oportunidades para el trabajo en
grupo, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses,
ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el diálogo y
valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes.
Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el
respeto por los otros, la no discriminación racial, sexual, religiosa...
Tener en cuenta los aprendizajes que exigen un ámbito mayor que las
experiencias de aula (representaciones estudiantiles, actividades
extraescolares, usos de la biblioteca, recreo, revista del centro, etc.).
Desarrollar la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje, favoreciendo
las lecturas, la reflexión sobre la propia lengua y los comentarios de los
diferentes tipos de textos.
Potenciar la creación y el uso de estrategias propias de búsqueda y de
organización de los elementos requeridos para resolver un problema o
afrontar una situación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Experimentación libre con el color.
Los alumnos deberán colorear dibujos a línea preparados previamente por el
profesor.
Posteriormente, se compararán los resultados entre los alumnos, y se
comentará el efecto y sensaciones que producen los distintos colores.
Colores oscuros – colores claros.
Cada alumno experimentará con los colores claros y oscuros, ayudándose de
modelos dados por el profesor.
Combinaciones sorprendentes.
Una vez identificado los colores primarios, cada alumno mezclará dichos
colores, según la ficha, para obtener el resto de colores, llamados secundarios.
Experimentación con mezclas de color.
Cada alumno elegirá dos colores primarios y en la ficha dada, realizarán dos
manchas de color próximas entre sí, empleando ceras blandas.
Posteriormente recortarán un trocito de papel y los frotarán haciendo círculos
en una zona entre los dos colores, pasando por ambos, para mezclarlos y
conseguir un tercer color.
Por último, repetirán el proceso con otras combinaciones de colores primarios.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Frío y calor.
Los alumnos observarán los colores cálidos y fríos dados en su ficha de
trabajo, a continuación colorearán las escenas que se les muestran según la clase
que se les presenta.
El artista soy yo.
Se observará el paisaje creado por Vicent van Gogh y el de la otra versión, a
continuación se analizarán los colores empleados de tal forma que cada alumno sea
capaz de interpretar el paisaje con los colores que quieran.
Mezclas y combinaciones.
El guacamayo presentado en la ficha de trabajo, reúne los colores básicos:
rojo, azul, verde, amarillo, blanco y negro.
A partir de la imagen, cada alumno coloreará el guacamayo siguiendo las
pautas presentadas.
Claros y oscuros.
El alumno tendrá que elegir un cuadro de color y colorear las dos escenas,
una con los tonos más claros y otra con los tonos oscuros.
Ambientes calidos.
Cada alumno se deberá fijar en el paisaje que se le muestra y observar el
cambio que se produce según el color utilizado.
Posteriormente deberán colorear la escena imitando uno de los modelos
presentados.
¡Cuánto he aprendido!
En esta actividad, los alumnos deberán colorear el bodegón con trozos de
papel celofán de colores. Seguidamente, añadirán detalles con rotuladores y ceras
blandas.
Construimos...
El alumno coloreará con trozos de papel celofán de colores el dibujo que se le
muestra. A continuación recortará todos los objetos que se le presentan y los
pegarán en la mesa por las pestañas.
ACTIVIDADES DE REFUERZO
Colores cálidos y fríos.
En las hojas cuadriculadas ofrecidas a los alumnos, cada uno de ellos
coloreará alternativamente líneas en colores fríos y líneas en colores cálidos.
Posteriormente se les animará a los alumnos a que creen otros motivos
alternativos, tal y como se les muestra de ejemplo.
Gradación de color.
Cada alumno deberá colorear los círculos mostrados en la ficha, según las
pautas dadas en la actividad, es decir, formarán series de colores que vayan de
los más claros a los más oscuros.
Combinados sabrosos.
Colorear el bodegón mezclando previamente los colores según la clave. A
continuación coloreara libremente los elementos no numerados, procurando que el
resultado sea armónico.
Armonía y color.
Los alumnos probarán las combinaciones armónicas que se les presenta.
Después con ellas colorearán los gatitos empleando en cada caso los colores de las
muestras.
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Combinaciones de color.
Les presentamos a los alumnos manchas de color realizadas con diversos
procedimientos (ceras, témperas, lápices,...) y empleando los colores primarios.
Animaremos a la clase a descubrir que colores se han combinado y con que técnica.
Gama de color.
Recortarán trocitos de revistas que contengan colores lisos o motivos en los
que predomine un solo color. Los ordenarán sobre una cartulina de forma que
representen gradaciones diferentes: de los colores claros a los oscuros, colores
cálidos y fríos,...
Por ultimo pegaran los trozos cuando estén seguros de su lugar definitivo.
Vuelan los colores.
Los alumnos observarán los colores de la imagen de la izquierda, a
continuación se les animara a los alumnos a buscar papeles de colores más claros
que los del globo mostrado, y a recortarlos con tijeras o rasgarlos con los dedos y
pegarlos en el globo de la derecha.
Manchas básicas.
El alumno, en su lámina, aplicara con un pincel una gota de pintura de un color
básico en cualquier lugar del papel. Después con la ayuda de un tubo fino, soplarán
sobre la gota dirigiéndola hacia donde quieran. Repetirán el proceso con otros
colores.
TABLA RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDADES FICHA
Actividades de
aprendizaje
Experimentación libre con el color. 1
Colores oscuros – colores claros. 2
Combinaciones sorprendentes 3
Experimentación con mezclas de color. 4
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDADES FICHA
Actividades de
desarrollo
Frío y calor 5
El artista soy yo. 6
Mezclas y combinaciones. 7
Claros y oscuros. 8
Ambientes calidos. 9
¡Cuánto he aprendido! 10
Construimos... 11
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDADES FICHA
Actividades de
refuerzo
Colores cálidos y fríos. 12
Gradación de color. 13
Combinados sabrosos. 14
Armonía y color. 15
TIPO DE ACTIVIDAD
ACTIVIDADES FICHA
Actividades de
ampliación
Combinaciones de color. 16
Gama de color. 17
Vuelan los colores. 18
Manchas básicas 19
En este proyecto los métodos o estrategias propuestos son múltiples y
complementarios, ya que cualquier situación de aprendizaje está sometida a un gran
número de variables. Entre ellas se pueden enumerar las siguientes: la edad de los
estudiantes, la homogeneidad o heterogeneidad del grupo - clase, los conocimientos
anteriores, el grado de motivación, la experiencia y personalidad del profesorado y
los recursos de que se dispone.
No proponer un único método, no significa que se dejen de definir algunos
criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento. Éstas
dependerán, por un lado, de lo que se desee conseguir, con quién y en qué
circunstancias, y, por otro, del propio profesorado. En la práctica, como cada
profesor o profesora aporta un estilo distinto a su actividad en el aula, fruto de su
formación y experiencia, resulta aconsejable establecer un marco que posibilite el
diálogo necesario entre los miembros del equipo docente, para poder confluir en
determinados aspectos. Establecer la línea metodológica debe ser, pues, fruto de un
consenso que logre el equilibrio y complementariedad de los diferentes métodos y
estilos existentes.
Este proyecto se inclina por un enfoque metodológico integrador, que propicie
la utilización de unos métodos u otros en función de las necesidades de los
diferentes momentos de la etapa, de las distintas tareas y situaciones, de la
diversidad del alumnado, de los diferentes tipos de agrupamiento, etc. Igualmente,
las estrategias que se usen con cualquier grupo deben variar tan frecuentemente
como sea posible, evitando con ello la monotonía que genera la repetición excesiva
de las mismas técnicas o procesos.
De esta manera, la consecución de los aprendizajes significativos puede
llegar especialmente a través de la utilización de métodos de carácter inductivo que,
partiendo de hechos y realidades concretas próximas a la experiencia del alumnado,
le ayuden a formular leyes generales a través de la constatación y manipulación de
los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de métodos deductivos que,
siguiendo el proceso mental inverso, también pueden favorecer la intervención activa
del alumnado en la construcción de su propio conocimiento.
Por lo anteriormente expuesto, los principios generales que deben presidir la
planificación del trabajo del profesorado y el modelo de enseñanza - aprendizaje son
los siguientes:
La adecuada selección y secuenciación de los contenidos de manera que
exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
La flexibilidad en relación con las diversas situaciones de aprendizaje, tanto
en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como
en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del
alumnado.
El tratamiento de la diversidad del alumnado, atendiendo a las peculiaridades
de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada procedencia
y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. La atención
a la diversidad supondrá la elaboración de programas específicos, con la
selección de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con
distinto grado de dificultad, formuladas mediante diferentes lenguajes, que
admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboración de las mismas,
etc.), cubriendo con ello la función compensadora que ha de tener la
Educación Primaria.
La actividad del alumnado entendida en un doble sentido: por una parte,
como modo de que los niños y niñas tengan un aprendizaje autónomo y se
sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de
aquellas estrategias que permitan una enseñanza activa donde no sólo se
pongan en funcionamiento aspectos motóricos o manipulativos, sino también
aspectos cognitivos, rompiendo así la aparente oposición entre juego y
trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos
procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere
conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna información, ya sea un
objeto, una persona, una fantasía, un recuerdo, un pensamiento o un
sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas
como la atención, percepción, reconocimiento, comparación, comprensión,
memoria, etc.
La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de
aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y
pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos,
medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado. Esta utilización es
positiva, desde el punto de vista educativo, cuando éstos se seleccionan con
rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y
cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a
la vez que incluyen y aprovechan la participación en el proceso de enseñanza
- aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en
general, otros educadores, etc.).
Pretendemos una educación personalizada, partiendo de que cada niño es
diferente. El numero de alumnos permite individualizar la enseñanza y conocerlos
plenamente: "solo con la mirada se sabe lo que piensan".
Las actividades se plantean partiendo de los conocimientos previos del
alumno y siempre basados en que tengan verdadero sentido para el niño. Con ello
conseguimos una participación activa ya que todo lo que aprende tiene significado
para él, no podemos planificar de una forma artificial, sin sentido.
Pretendemos que el niño sea el verdadero protagonista del aprendizaje
estimulando su participación, aceptando sugerencias, fomentando el aprendizaje por
descubrimiento, que investiguen con diferentes materiales, etc.
Para la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje, tendremos en
cuenta los principios metodológicos que van a ser utilizados en el aula.
También debemos tener en cuenta que:
Las formas de agrupar y articular las tareas va a ser mediante clases
expositivas y realizando pequeñas actividades.
Los materiales curriculares son fichas (ofrecidas por el profesor).
El procedimiento para la evaluación será a partir de los resultados obtenidos y
en las actitudes de los alumnos frente a las actividades.
Se prestará una atención individual para comprobar los avances y las
dificultades encontrados a la hora de adquirir los conocimientos y realizar las
actividades. Esta atención individual servirá también para plantear actividades
de ampliación dirigidas a aquellos alumnos cuyo nivel de dominio de los
aprendizajes básicos sea satisfactorio. Por último tendremos en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos, el interés y la motivación de éstos.
La organización de los recursos, es fundamental en el desarrollo de las
actividades y naturalmente depende de cada Centro.
Recursos materiales:
En referencia a los recursos usados en esta unidad numeraremos los
siguientes atendiendo a instrumentos y a espacio:
Materiales:
Pinturas de colores
Témperas
Pincel
Rotuladores
Revistas
Pegamento
Tijeras
Papel celofán
Pajitas o tuvo fino
Fichas
Recursos humanos
Dentro de los recursos humanos destaca la labor del profesorado,
principalmente el profesor de plástica.
En el desarrollo de este proyecto el profesor debe prever los recursos,
planificar las actividades, motivar y despertar el interés de los alumnos, evaluar…
Finalmente los alumnos son los artificios de la unidad didáctica. No son
receptores pasivos, sino que actúan de forma directa en todas y cada una de las
actividades de forma individual.
Para el desarrollo de esta unidad los alumnos se organizarán o agruparan
dependiendo del tipo de actividad. La organización será individual, o en gran grupo.
El proyecto lo desarrollaremos a lo largo de cuatro semanas, en doce horas
lectivas.
A continuación paso a detallar el horario lectivo que tendrán los alumnos
durante las cinco semanas. Las clases durante la mañana son de 9 a 12:30 y por la
tarde de 14:30 a 16:30, y los miércoles no hay clase por la tarde.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9-10
10-11
11-11,30 RECREO
11,30-12,30 PLÁSTICA
14,30-15,30 PLÁSTICA
15,30-16,30 PLÁSTICA
Esta unidad didáctica va a ser tratada durante cuatro semanas, que se
impartirán durante tres clases semanales de cincuenta minutos de duración.
PRIMERA SEMANA:
MIÉRCOLES:
Material necesario:
Se comenzará el proyecto con una actividad previa, es decir, con un primer
contacto con el color. Para ello, los alumnos realizarán una experimentación libre
con el color, lo cual pertenece a la primera ficha a trabajar por los alumnos.
Experimentación libre con el color.
Nombre __________________ Fecha _______
La ficha la realizaran los alumnos de forma individual, cada alumnos deberá
colorear el dibujo, sin ninguna pauta a seguir, es decir, que ellos solos irán
experimentando con el color, sus posibilidades, combinaciones, mezclas, etc.
Una vez que los alumnos hayan terminado de colorear la ficha, en gran grupo
y con la ayuda de la maestra/o se compararán los resultados. Posteriormente se
comentarán el efecto de la utilización de diferentes colores y combinaciones.
A partir de aquí sabremos las dudas y conocimientos que tienen los alumnos
sobre el tema para poder hacer más hincapié en unos contenidos más que en otros.
Una vez hecho todo esto, el maestro comenzará a explicar al grupo la teoría
del color, de la cual partirá diciendo que es el color, de tal forma que le sirva al
alumno como un primer contacto.
A continuación los alumnos realizarán la ficha 6.
El artista soy yo.
Observa los colores de este paisaje y los de nuestra versión. Interpreta este fragmento con los colores que quieras.
Nombre __________________ Fecha _______
Para comenzar a hacer la ficha, los alumnos comentaran el cuadro,
mencionando sus gustos y percepciones personales, así como las cualidades más
obvias (colores fríos, trazos,...). Después comentarán la diferencia entre los dos
cuadros, los colores, textura,...
Los alumnos realizan una nueva versión del cuadro, utilizando las líneas
generales del cuadro original y coloreándolo libremente.
Para terminar, todos los alumnos valoraran los resultados, y comentaran las
características más relevantes, el más frío, el más calido, el más sorprendente,...
VIERNES:
Material necesario:
Comenzaremos el día dando a cada alumno la ficha 19, con la cual se
pretende que los alumnos puedan apreciar las posibilidades expresivas del color.
Podrán utilizar el tuvo de un bolígrafo vacío o una pajita. Se trata de que cada
alumno dirija la trayectoria de la gota de pintura y valoren las formas y efectos
resultantes. Experimentaran con colores diversos, mezclando los colores y
observando las mezclas obtenidas.
Una vez terminada la ficha, se comenzará la explicación del tema. El maestro
explicará que son los colores primarios, secundarios y terciarios. Para ello se le
facilitará la teoría.
Posteriormente, para terminar la explicación y sea comprendida por los
alumnos, el maestro se ayudará del anexo 1. En dicho anexo le ofrecemos al
maestro recursos para que el alumno entienda con mayor facilidad la teoría.
Dicho anexo está compuesto por:
Esquema de los colores pigmento primarios, secundarios y terciarios.
Obtención de los colores luz secundarios a partir de los colores luz
primarios.
Colores pigmento secundarios.
Colores terciarios.
Manchas básicas.Aplica con el pincel una gota de pintura de un color básico en cualquier lugar del papel. Después, con ayuda de un tubo fino, sopla sobre la gota y dirígela hacia donde quieras. Repítelo con otros colores.
Nombre __________________ Fecha _______
Finalizada la teoría, cada alumno, en un folio experimentará con materiales
distintos y con colores diversos, procurando que obtengan manchas nítidas de
colores secundarios. Realizarán ejemplos con materiales diferentes para mostrar
que con la mezcla de los colores primarios se obtienen el resto de colores, llamados
secundarios.
Seguidamente se le entregará a cada alumno la ficha 3.
En ella cada alumno realizará la mezcla de colores que se le indica, y
rellenarán los rectángulos con los colores resultantes.
Se recomendará que tengan especial cuidado en la realización de este
ejercicio para mantener los bordes del recuadro y la página limpios.
Combinaciones sorprendentes.Mezcla los colores y observa cuales se obtienen.
Nombre __________________ Fecha _______
SEGUNDA SEMANA:
MIÉRCOLES:
Material necesario:
Comenzaremos el día dando a cada alumno la ficha 14, con la cual se
pretende que los alumnos puedan apreciar las posibilidades expresivas del color.
Combinados sabrosos.Colorea el bodegón según las mezclas de color que se indican en el código.
Nombre __________________ Fecha _______
Antes de comenzar la ficha, cada alumno puede practicar las mezclas en una
hoja de papel aparte, confirmar los colores y utilizarlos luego en las áreas
numeradas con un código.
A continuación colorearán el bodegón mezclando previamente los colores
según la clave. Además colorearán libremente los elementos no numerados,
procurando que el resultado sea armónico.
Una vez terminada la ficha, se comenzará la explicación del tema. El maestro
explicará que son los colores complementarios.
Finalizada la teoría, cada alumno, realizará la ficha 4.
Experimentación con mezclas de color.
Nombre __________________ Fecha _______
Cada alumno elegirá dos colores primarios y realizará en una hoja de papel
blanco dos manchas de color próximas entre sí. A continuación recortarán un trocito
de papel y lo frotarán haciendo círculos en una zona entre los dos colores, pasando
por ambos, para mezclarlos y conseguir un tercer color.
Repetirán este procedimiento con otras combinaciones posibles de colores
primarios.
VIERNES:
Material necesario:
Comenzaremos el día dando a cada alumno la ficha 16, con la cual se
pretende que los alumnos puedan apreciar las posibilidades expresivas del color.
Combinaciones de color.
Observa los cuadros y averigua con qué se ha realizado.
Nombre __________________ Fecha _______
En esta ficha le presentamos a los alumnos manchas de color realizadas
previamente con diversos procedimientos (ceras, temperas, lápices,...) y empleando
los colores primarios.
Lo que pretendemos es animar al grupo a descubrir qué colores se han
combinado y con que técnica.
Una vez finalizada la ficha, el maestro pasará a explicar la siguiente teoría:
mezclas de colores.
Acabada la explicación de la teoría se pasará a realizar la ficha 7, la cual
ayuda a comprender la teoría expuesta en clase.
Lo primero que tienen que observar en la ficha es que el guacamayo de la
fotografía reúne los colores básicos: rojo, azul, verde, amarillo, blanco y negro.
Mezclas y combinaciones.
Colorea el guacamayo de la derecha mezclando los colores como seindica en el código.
Nombre __________________ Fecha _______
A partir de esta imagen sería interesante señalar otros elementos cotidianos
que incluyan los colores básicos.
A continuación, para realizar la actividad que se propone, es indispensable
contar con lápices de color magenta, cian y amarillo, los primeros reales, ya que solo
de la mezcla de estos se obtienen los secundarios. Si se emplean otros, las mezclas
resultantes serán decepcionantes para los alumnos.
Una vez observados los colores del guacamayo de la fotografía y la clave de
combinación de colores que se propone, cada alumno comenzará a colorear el
animal siluetado con los colores que no precisan combinación, procurando elegir los
mas próximos al modelo de la imagen.
A continuación combinarán los lápices de colores según el código para así
obtener los colores que se indican, que deberán resultar muy similares a los del ave
original.
Para terminar se valorará que los alumnos obtengan una mancha de color
tupida y que se respeten las líneas del contorno.
Por último, para terminar la sesión, realizarán la ficha 5, la cual servirá de
inicio a la sesión del día siguiente: colores fríos y cálidos.
Los alumnos comenzarán la ficha enumerando todos los ejemplos en los que
se observe la diferencia de temperatura de colores: el rojizo del atardecer, el azulado
del amanecer, la luz durante el día y durante la noche, etc.
A continuación se comentará la clave de uso del color y animaremos a los
alumnos a elaborar hipótesis sobre los posibles resultados y sus efectos.
Para terminar, sugeriremos a los alumnos que dibujen otros motivos sencillos
y que repitan la actividad para que comprueben que los resultados varían al aplicar
una gama u otra.
Frío y calor.Observa los colores cálidos y los fríos y colorea las escenas según la clave.
Nombre __________________ Fecha _______