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COLEGIO ORATORIO PADRE TORRES SILVA

Jerez de la Frontera

FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA POR LOS

DEPARTAMENTOS

Fecha: 01/09/06

R1.PR.C22Versión: 1

Página 1 de 28

ELABORADO POR:

SEMINARIO

LENGUA

REVISADO POR:

JEFE DE ESTUDIOS

José Manuel Valle Posadas

APROBADO POR:

DIRECTOR

Juan José Jiménez Zarco

FECHA: 08/09/2011 FECHA: 08/09/2011 FECHA: 08/09/2011

Este documento es propiedad del Colegio Salesiano “Oratorio Padre Torres Silva” de Jerez de la Frontera (Cádiz), quien se reserva el derecho de solicitar su devolución cuando así se estime oportuno. No se permite hacer copia parcial o total del mismo, así como mostrarlo a empresas o particulares sin la expresa autorización por escrito de la Dirección del centro.

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INDICE

INDICE

1.- Objetivos del área y cursos. Objetivos del área……………………………………..…………………. Pág. 4

. Objetivos del primer ciclo ………………………….…………………… Pág. 6. Objetivos del segundo ciclo ………………………….…………………. Pág. 9. Objetivos del tercer ciclo……………………………………………….. Pág. 12

2.- Competencias básicas. Competencias básicas del primer ciclo…………………………………. Pág. 15. Competencias básicas del segundo ciclo……………………………….. Pág. 18. Competencias básicas del tercer ciclo………………………………….. Pág. 21

3.- Contenidos. Contenidos del primer curso……………………………………………..Pág. 24. Contenidos del segundo curso………………………………..………… Pág. 30. Contenidos del tercer curso…………………………………...………… Pág. 35. Contenidos del cuarto curso…………………………………..………… Pág. 42. Contenidos del quinto curso……………………………….…………… Pág. 49. Contenidos del sexto curso…………………………………..…………. Pág. 54

4.- Mínimos exigibles. Mínimos del primer ciclo………………………………………………. Pág. 60. Mínimos del segundo ciclo…………………………………………….. pág. 61. Mínimos del tercer ciclo……………………………………………….. Pág. 62

5.- Criterios de evaluación . Criterios del primer ciclo ………………………………………………. Pág. 64. Criterios del segundo ciclo………………………………………………Pág. 64. Criterios del tercer ciclo………………………………………………… Pág. 65

6.- Principios metodológicos ……………………………………………………. Pág. 66

7.- Procedimientos/instrumentos de evaluación………………………………….. Pág.69 Criterios de calificación………………………………………………………. Pág. 71

8.- Medidas de atención a la diversidad ………………………………………… Pág. 72

9.- Materiales y recursos didácticos ………………………………………………Pág.74

10.- Actividades escolares complementarias y extraescolares ……,,……………. Pág.76

11.- Procedimientos para el seguimiento de la programación ……..……………. Pág. 78

12.- Programaciones anuales……………………………………………………. Pág. 79

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1. OBJETIVOS DEL AREA Y CURSOS

1.- OBJETIVOS DEL AREA

El área de la Lengua Extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje. En la Educación Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en la Lengua Extranjera.

El objeto del área será el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. El alumnado de Educación Primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propio de su edad.

La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

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OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1.1.- OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

Comprensión y uso de las expresiones relacionadas con los hábitos y rutinas para la organización de los espacios, el uso de objetos y materiales y el control del flujo del tiempo durante la jornada escolar.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Producción de textos orales conocidos mediante la participación activa en rutinas de clase, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, repitiendo y reproduciendo frases cortas o partes de un poema.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales de uso frecuente en las rutinas de comunicación.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual, gestual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Actitud de valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de

palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

Bloque 2- Leer y escribir

Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, previamente conocidas a través de interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas queconoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior, para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de textos escritos.

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Bloque 3– Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos

Iniciación a algunos aspectos fónicos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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Este documento debe ser utilizado en soporte informático.Las copias impresas no están controladas y pueden quedar obsoletas; por tanto, antes de usarlas debe verificarse su vigencia.

OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

1.2.- OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa de representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2- Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptado a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura, identificando la información más importante, identificando la más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3- Conocimiento de la lengua


Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales.

Reconocimiento y uso de léxico, forma y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

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Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido.

Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección de destinatarios, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto, y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4- Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.

Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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1.3.- OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

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OBJETIVOS DEL TERCER CICLO

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones y explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2: Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua


Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

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Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos por repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

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2. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PRIMER CICLO

2.1. - COMPETENCIAS BÁSICAS DEL PRIMER CICLO

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El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye, con la misma efectividad que el resto de las áreas, a la adquisición de las competencias básicas. Toda esta contribución se desarrolla con la misma intensidad a lo largo cada uno de los niveles educativos que componen la vida escolar obligatoria de un alumno o alumna de nuestro sistema educativo.

Este proyecto contribuye de manera efectiva y continúa a la adquisición de cada una de las competencias básicas teniendo siempre presente la funcionalidad de un método comunicativo para garantizar con éxito la adquisición de las destrezas de las que se compone la lengua inglesa, dándole un enfoque totalmente comunicativo a lo largo de los seis niveles de educación primaria.

La Competencia de comunicación lingüística se refiere a la utilización de la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita. La mejora de esta competencia a través del aprendizaje de la lengua extranjera se da al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando el registro y discurso adecuado para cada situación lingüística propuesta. Además el reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen con reflexiones metalingüísticas, mejorará la adquisición de esta competencia.

- Asociar ilustraciones con nuevo vocabulario con la ayuda de dibujos.

- Producir los sonidos, pronunciación y entonación del vocabulario activo.

- Comunicarse con sus compañeros en inglés.

- Entender diálogos, conversaciones cortas que se reproducen en audios y Dvds.

- Conseguir la capacidad oral a través de la reproducción de conversaciones

cortas, canciones y chants.

La Competencia matemática se refiere a la habilidad para razonar, interpretar juicios así como la toma de decisiones y conclusiones derivadas de resolución de problemas desde el uso coherente del razonamiento y expresiones de origen matemático aplicadas a la vida cotidiana de nuestra realidad diaria.

- Utilización de números.

La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico se refiere a la habilidad para comprender sucesos y ser capaz de emitir predicciones en base a consecuencias de textos o audiciones relacionados con hábitos alimenticios o referentes a la salud, así como con nuestro medio ambiente y el consumo responsable en nuestra vida diaria.

- Conocer e interiorizar hábitos de vida saludables.- Ser consciente de la importancia de mantener nuestro medio ambiente.

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El Tratamiento de la Información y competencia digital se refiere a la habilidad para leer, analizar y transmitir la información que se plasma en todo tipo de textos de lengua inglesa. Ser capaz de organizar y discriminar los contenidos expuestos bien de forma oral bien de forma escrita. También hace referencia directa a la integración de recursos multimedia en el proceso de aprendizaje.

- Conocer las partes del ordenador.

La Competencia social y ciudadana se refiere a la habilidad para descubrir y conocer los diferentes matices sociales y culturales que implica la lengua inglesa, siempre fomentando los valores de respeto a través del trabajo en equipo.

- Respetar el turno de palabras.- Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en

situaciones concretas.- Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no

competitivos.- Interés por descubrir algunos aspectos de celebraciones en los países de habla

inglesa.

La Competencia cultural y artística se refiere a la habilidad para descubrir y enriquecerse culturalmente siendo capaces de comprender y valorar emitiendo juicios manifestaciones culturales y artísticas.

- Interés por conocer aspectos culturales de la lengua.- Respeto por otras culturas.

La Competencia para aprender a aprender se refiere a la habilidad para disponer la atención ó la concentración que requiere el aprendizaje de la lengua inglesa. También se refiere a la habilidad memorística y autoevaluación que supone cualquier proceso de adquisición de contenidos en la que juegan un papel muy importante la creación de hipótesis lingüísticas a partir de ejemplos reales en las diversas formas en las que se presentan los textos.

- Saber escuchar y tener momentos de concentración para aprender.- Participar activamente en todo los momentos de la clase (trabajo en grupo, en

equipo, individual…)

La Autonomía e iniciativa personal se refiere a la habilidad para enfrentarse al proceso de aprendizaje de forma autónoma ó siendo capaz de cooperar para realizar cualquier actividad propuesta.

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2. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL SEGUNDO CICLO

2.1.- COMPETENCIAS BÁSICAS DE SEGUNDO CICLO


- Leer y comprender de textos sencillos asociados a dibujos o posters.

- Pronunciar correctamente el vocabulario activo y frases sencillas.

- Comunicarse con sus compañeros en inglés.

- Producir los sonidos, pronunciación y entonación del vocabulario activo y frases sencillas.

- Entender diálogos y conversaciones que se reproducen en audios y Dvds.

- Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para expresarse en inglés.




- Conocer e interiorizar hábitos de vida saludables.- Ser consciente de la importancia de mantener nuestro medio ambiente.


- Utilizar Internet para encontrar información.- Buscar información.

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- Respetar el turno de palabras.- Interés por trabajar en grupo.- Respetar las costumbres y la cultura de otros países.- Interés por compartir sus conocimientos con sus compañeros.- Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en

situaciones concretas.- Comprender la importancia de la cortesía en todos sus contactos con los

demás.




- Concentración en la realización de todo tipo de tareas.- Registrar sus conocimientos que van adquiriendo.- Participar activamente en todo los momentos de la clase (trabajo en grupo, en



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2. COMPETENCIAS BÁSICAS DEL TERCER CICLO

2.1.- COMPETENCIAS BASICAS DEL TERCER CICLO


- Interesarse por la comunicación con otras personas de otros países.

- Leer y comprender textos sencillos.

- Usar expresiones usuales en los intercambios orales.

- Interesarse por mejorar las producciones lingüísticas.

- Producir los sonidos, pronunciación y entonación del vocabulario activo, frases y textos sencillos.

- Comprender situaciones comunicativas sencillas.




- Conocer e interiorizar hábitos de vida saludables.- Ser consciente de la importancia de mantener nuestro medio ambiente.- Ser responsable con el ahorro de energía.


- Buscar, analizar y seleccionar información.

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- Utilizar Internet para comunicarse con otras personas que hablan la lengua.- Utilizar Internet para la búsqueda y selección de información


- Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos.- Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para expresarse en inglés. - Interés por descubrir sobre otros países (localización y comidas representativas

de otros países). - Utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones

concretas.- Interés por descubrir sus sentimientos y deseos y los de otros compañeros.




- Concentración en la realización de todo tipo de tareas.- Registrar sus conocimientos que van adquiriendo.- Participar activamente en todo los momentos de la clase (trabajo en grupo, en



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3. CONTENIDOS DEL PRIMER CURSO

3.- CONTENIDOS

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3.1.- CONTENIDOS DE PRIMERO PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALESA. Habilidades comunicativas· Intenciones comunicativas: Presentación de los diferentes personajes. Aprender sobre colores y saludos.. Intenciones comunicativas: Hablar sobre artículos escolares. Hablar sobre posesiones (usando el posesivo). Escuchar en la escuela. Consolidar el lenguaje enseñado. Seguir órdenes en el aula, desarrollar habilidades auditivas.· Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Desear Feliz Navidad a sus amigos.Seguir instrucciones para hacer un stocking de Navidad.B. Funciones y usos de la lengua· Estructuras para fomentar la comunicación: Who is this? This is (Willow). Open/Close your books. Who is it? Hello I'm (Alex). What's your name? Goodbye (Sue) What is your favorite colour? Who's this? What colour is this? What colour is the sun? Come with me! Welcome (to the Magic Forest)!· Estructuras para fomentar la comunicación: What's this? What colour is it? It's a (book)!Let's count! How many…? It's red. Hello! It´s a…! Correct! One point for Team A!· Estructuras para fomentar la comunicación Merry Christmas! A (ball) for (Alvin)! It´sChristmas time!· Gramática: posesivos, imperativos.C. Vocabulario y ortografía· Vocabulario: Yes/No, Hello, I'm..., Goodbye, red, blue, green, yellow, pink, orange, sun, tree, apples, oranges, frog, flower, goodnight, UK, Germany, bus, mail box, tram, Willow, Woody, Alvin, Frosty, Erlina.· Vocabulario: schoolbag, pencil, book, pen, rubber, pencil case, one, two, three, four, five, living/non living things. Eat, breath, have babies, grow. Ant, bat, tree.. Colores· Merry Christmas! Jingle Bells! Santa, reindeer, Christmas tree, presentsD. Pronunciación:· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción del fonema /er/II. Aspectos socio-culturales· Aspectos socioculturales: Uso apropiado de saludos y presentación de la persona.· Uso apropiado de los saludos, preguntas sobre la edad. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones y preguntas sobre objetos de escuela para iniciar intercambios orales: What's this? It's a pencil case. Uso adecuado de posesivos e imperativos: Correct! One point for Team A!· Las felicitaciones de Navidad. Celebración de la Navidad.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición en voz alta de los diálogos; audición y producción

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de la canción del módulo para consolidar los saludos; producción de intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos cortos de presentación (de personas) como Hello, I am, etc. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: repetición de diálogos cortos y de palabras del vocabulario como colores y saludos. Formulación de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos y viceversa, también entre alumnos; preguntas y respuestas para localizar objetos y pertenencia; práctica de imperativos. Estrategias de aprendizaje: uso de posters, trozos de papel con números del 1-5, uso de un mapa del mundo, uso de flashcards. Aplicación de conocimientos previos: el significado de las fiestas de Navidad. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Interés por conocer nuevos amigos por medio de diversos canales de comunicación. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no

competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua

extranjera. Interés por saber sobre distintos objetos del aula. Aprecio hacia sus pertenencias y las de sus compañeros. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo y en diálogos. Disposición para aceptar los imperativos como parte necesaria del lenguaje. Interés por descubrir algunos aspectos de las celebraciones de Navidad en los países

de habla inglesa. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALESI. Habilidades comunicativas y usos de la lenguaA. Habilidades comunicativas· Intenciones comunicativas: Hablarán sobre juguetes, identificarán los números del 6-10.. Intenciones comunicativas: Identificarán partes de la cara. Hablarán de cómo mantenerse limpios y sanos.· Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Cantarás una canción de Pascua. en.Harán una cesta de Pascua.B. Funciones y usos de la lengua· Estructuras para fomentar la comunicación: Here's a (doll). I've got a (red teddy). Countsix pencils. Who's this? Let's play! Where's the ball? It's in the tree! I've got a (doll)

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· Estructuras para fomentar la comunicación: What's this? Touch your eyes. He's got (one big eye) Look at me! I've got (five eyes and one mouth). Woody's dirty/clean. Wash your hands, wash your face, brush your teeth, comb your hair. This is a cat. Look! Two (big) eyes, a (small) nose and a (big) mouth. Where's Woody? Little Red Riding Hood. Hello/Bye. Lovely flowers. You've got big eyes. Thank you. He has a big nose· Estructuras para fomentar la comunicación: Happy Easter! It´s Easter!C. Vocabulario y ortografía· Vocabulario: boy, girl, doll, ball, car, train, plane, teddy, six, seven, eight, nine, ten, coffee can, money box, marbles, recycle.. Vocabulario: Nose, hair, ears, eyes, mouth, tongue, soap, shampoo, brush, toothpaste, big, small, cat, dog, Stitch, Mickey Mouse, Pinocchio, Lighting McQueen· Easter bunny, eggs, basketD. Pronunciación· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.II. Aspectos socio-culturalesAspectos socioculturales:· Hablar sobre juguetes.· Hablar sobre reciclaje.· Aspectos socioculturales de los países anglosajones: personajes de historietas en UK.· Las felicitaciones de Pascua. Celebración de la Pascua.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar lo aprendido en el módulo; intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Oír preguntas hechas en el CD. Cantar la canción de los juguetes del CD. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas en parejas para identificar juguetes. Aplicación de conocimientos previos: práctica de colores y de artículos personales (green schoolbag). Práctica de números ordinales previamente aprendidos. Audición de canciones del CD presentando nuevo vocabulario, luego las cantarán. Audición de diálogo en el CD que contiene preguntas para ser contestadas por los alumnos. Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los colores. Estrategias de aprendizaje: uso de posters y flashcards para memorizar las nuevas estructuras gramaticales; aplicación de stickers para contestar las preguntas; uso de mapa. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Repot Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.


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Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: preguntar sobre colores y reciclaje. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera. Interés por descubrir algunos aspectos de la celebración del día de la Pascua en los países de habla inglesa. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALES

I. Habilidades comunicativas y usos de la lenguaA. Habilidades comunicativas· Intenciones comunicativas: Hablar sobre comidas y preferencias de comidas.· Intenciones comunicativas: Aprender sobre animales. Aprender sobre habilidades.B. Funciones y usos de la lengua· Estructuras para fomentar la comunicación: I like biscuits. Give me some, please! I like…Yummy!. I don't like…Yuk! Picnics are yummy! We get (apples) from (a tree). Let's have a picnic. What's your favorite food? Food items. What's for tea? Sandwiches and biscuits.· Estructuras para fomentar la comunicación: It´s a horse. The (sheep) goes (baa)! Look!Two (yellow cows)! I'm a (horse) and I can (jump). It's a (bat)./It can (fly). What can a (lion) do? It can (run). Can you (swim)? No, but I can (jump)! Yes, I can! I can (fly)! A(gree) (koala)… Willow says (jump).· Gramática: Is it (bananas)?C. Vocabulario y ortografía· Vocabulario: bananas, eggs, milk, sandwiches, biscuits, cheese, tea, pizza, apples, popcorn, ice cream, cola, tree, chicken, cow, China, Turkey.· Vocabulario: cat, cow, hen, dog, sheep, horse. Jump, run, swim, climb, fly. Koala, llama, panda.D. Pronunciación· Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.· Pronunciación correcta del vocabulario activo.· Producción correcta de las estructuras básicas del módulo.II. Aspectos socio-culturales· Uso apropiado de palabras para describir a otras comidas, animales o cosas.· Aprender sobre animales en Perú, UK y Australia· Aprender sobre talentos de los personajes y de sus compañeros haciendo preguntas.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo.

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Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de una canción. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas para describir comidas; juego de preguntas y respuestas para adivinar comidas favoritas de diferentes compañeros de clase. Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores. Estrategias de aprendizaje: utilización de poster My Food, flashcards y recortes. Fotos de comidas. Plantillas lunchbox (Teacher´s Resource Pack) y mapa del mundo; trozos de papel con comidas dibujadas en ellos. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. realizar los ejercicios de evaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio. Aplicación de conocimientos previos: uso de estados de ánimo: big, small.

CONTENIDOS ACTITUDINALES Educación Salud y Seguridad. Interés por descubrir sus habilidades y las de otros compañeros. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

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3. CONTENIDOS DEL SEGUNDO CURSO

3.2.- CONTENIDOS DE SEGUNDO PRIMARIA

PRIMER TRIMESTRE

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I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Presentación de diferentes miembros de la familia. Presentación de partes de una casa. Hablar sobre crías de animales y sobre familias en Gran Bretaña y Méjico. · Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Desear Feliz Halloween a sus amigos. Seguir instrucciones para jugar un juego de Halloween y para hacer un ejercicios de matemáticas. . Intenciones comunicativas: Hablarán sobre regalos, edades y cumpleaños. Hablarán sobre formas. B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: Hello, I´m (Mrs. Jackson). Who´s this? Open/Close your books. This is Ronny´s family. His family is very cool! Where´s Alvin? Is he in the kitchen? Yes, he is! Where´s mummy? Be good! Let´s play in the garden. This is fun! Where´s Ronny? I don´t know. Is he in the (living room)? No, he isn´t. This is (daddy). · Estructuras para fomentar la comunicación: I´m six today. How old are you? Happy Birthday! This is for you. Wow! A clock. Thank you. I can see four squares. · Gramática: posesivos imperatives. C. Vocabulario y ortografía · Vocabulario: mummy, daddy, brother, sister. Bedroom, bathroom, living room, kitchen, garden. Lamb, puppy, kitten, foal, horse, cat, dog, sheep. Mexico.· monster, ghost, trick or treat, pumpkin, Happy Halloween.· Vocabulario: presents, robot, computer, bike, TV, lamp, clock. · Vocabulario shapes: square, circle, triangle, rectangle. · Pronunciación: · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo. II. Aspectos socio-culturales · Aspectos socioculturales: Uso apropiado de saludos y presentación de la persona.· Las felicitaciones de Halloween. Celebración de Halloween. · Uso apropiado de los saludos, preguntas sobre la edad. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones y preguntas sobre objetos de escuela para iniciar intercambios orales: Wow! Happy Birthday! Thank you.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo; producción de intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos cortos de presentación. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas por parte del profesor. Estrategias de aprendizaje: uso de posters, flashcards, trozos de papel, recortes (de revistas, periódicos, etc.), mapa del mundo para incentivar el aprendizaje del idioma.

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Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio.


Interés por conocer nuevos amigos por medio de diversos canales de comunicación. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de grupo. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Valorar la importancia de las celebraciones y de las ocasiones festivas. Colaborar con gusto en las actividades de preparación de las mismas. Respetar el turno de participación de los demás integrantes del grupo.

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALESI. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Cantarás una canción de Año Nuevo. Hablarán sobre las celebraciones de Año Nuevo. · Intenciones comunicativas: Hablarán sobre partes del cuerpo. Aprenderán a dar y recibir órdenes. · Intenciones comunicativas: Hablarán sobre animales y lo que pueden hacer. Aprenderán a contar hasta 20. B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: Happy New Year! · Estructuras para fomentar la comunicación: What´s the matter? My head hurts. Let me see. Simon says, clop your hands! · Estructuras para fomentar la comunicación: It´s an elephant. A bird can fly, but I can´t swim. A frog has got four legs. This is a spider. It´s got eight legs. It can run. It´s black.

C. Vocabulario y ortografía · music, clock, fun, food, snow, presents, family, sing, fireworks · Vocabulario partes del cuerpo: head, arm, tummy, leg, foot. . Vocabulario imperativos: clap your hands, nod your head, stamp your feet, wave your arms. . Vocabulario animales: butterfly, elephant, spider, bird, frog, monkey. · Vocabulario números: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.

D. Pronunciación · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo. · Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. II. Aspectos socio-culturales

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· Las felicitaciones de Año Nuevo. Celebración de Año Nuevo. Vocabulario: music, clock, fun, food, snow, presents, family, sing, fireworks · Hablar sobre partes del cuerpo. · Hablar sobre enfermedades.· Aspectos socioculturales de los países anglosajones: exhibiciones de caballos en Gran Bretaña.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo de la lección.

Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición en voz alta del diálogo de presentación; audición y producción de la canción de la lección, formulación de preguntas y respuestas

Aplicación de conocimientos previos: el significado de la celebración del Año Nuevo. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de

palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas

situaciones de comunicación. Aplicación de conocimientos previos: los números ordinales y cardinales. Los

colores. Estrategias de aprendizaje: uso de posters y flashcards para memorizar las nuevas

estructuras gramaticales; fotocopias de las plantillas de animales y acción, aplicación de stickers para contestar las preguntas; uso de mapa. Repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras aprendidas

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Progress Repot Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Interés por descubrir algunos aspectos de las celebraciones y ocasiones festivas. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo. Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en

situaciones concretas: preguntar sobre colores y reciclaje. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no


extranjera.

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALESI. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Hablar sobre comidas y preferencias de comidas. · Intenciones comunicativas: Aprender sobre ropas y tallas. B. Funciones y usos de la lengua

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· Estructuras para fomentar la comunicación: I like chocolate. I don´t like jam. Do you like lollipops? Yes I do/No, I don´t. Eat tomatoes. They´re good for you. I´m Mr. Carrot. I´m a vegetable. An Ice cream, please. Here you are. Thank you. · Estructuras para fomentar la comunicación: I´m wearing my hat and jumper. Daddy Bear´s shorts are big. Take off your shoes. Put on your cap. C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: chocolate, jam, cake, lollipops, juice, sweets, carrots, potatoes, peas, tomatoes, pears, oranges. · Vocabulario: boots, jacket, jeans, jumper, dress, hat, T-shirt, shorts, vest, socks, cap, shoes. D. Pronunciación · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo. · Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. II. Aspectos socio-culturales · Uso apropiado de palabras para describir a otras comidas, golosinas y preferencias. · Aprender sobre ropas en Gran Bretaña y en Japón. · Aprender sobre talentos de los personajes y de sus compañeros haciendo preguntas.



Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de una canción.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en pareja; juego de preguntas y respuestas.

Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores, big/small.


Interés por comprender cuales son las comidas saludables. Interés por descubrir sus compañeros de clase. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje. Manifestación de sentimientos positivos hacia su entorno escolar. Respeto por las diferencias existentes entre compañeros: gustos, aficiones, talentos. Respeto por el turno de participación de los demás integrantes del grupo. Respeto por el silencio en los momentos de trabajo personal

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3. CONTENIDOS DEL TERCER CURSO

3.3.- CONTENIDOS DE TERCERO PRIMARIA

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PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALESI. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas . Intenciones comunicativas: Crear un ambiente positivo, presentar a los personajes, saludos. · Intenciones comunicativas: Presentación de los diferentes personajes. Conocer a Mona (personaje del libro) y a su perro Missy. . Intenciones comunicativas: Hablar sobre artículos escolares. Hablar sobre posesiones (usando el posesivo). Escuchar y leer una historia sobre los personajes en la escuela. Consolidar el lenguaje enseñado. Seguir órdenes en el aula, desarrollar habilidades auditivas. Desarrollar habilidades de escritura, hablar sobre sus cosas favoritas. B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: Hello. Goodbye. What´s your name? Good morning, your Majesty! · Estructuras para fomentar la comunicación: Who´s this? This is Erlina. Hi Lee. Hi, Harry. What´s your name? Nice to meet you! How do you spell it? How old are you? I´m eight. Who´s that? That´s Alvin. Hello, Mona! What´s your name? How old are you, Lee? Welcome to the Magic Forest! That is really great! · Gramática: I am = I´m. What is = What´s. Who is = Who´s. That is = That´s. I´m, What´s, That´s · Estructuras para fomentar la comunicación: What´s this? I know. It´s a book. It´s apencil. It´s an aeroplane. Look at Mona´s pencil(s). It´s so funny!/They´re so funny! It´s a magic. C. Vocabulario y ortografía · Vocabulario: Good morning. Goodbye. · Vocabulario: Hello, Fairyland, magic, tree, Hi, name, tree, números (1-10), welcome, great, red, yellow, blue, green, orange, purple, black white.· Vocabulario: School, pencil case, pencil, rubber, book, schoolbag, desk, aeroplane, teacher, classroom, notebook, sharpener, ruler, board, chair, color, read, be quiet, listen, write, open your book, stand up, sing, sit down, favourite things. D. Pronunciación · Pronunciación del vocabulario aprendido en niveles previos a través de actividades orales. · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo. · Producción del fonema /er/ II. Aspectos socio-culturales · Otros aspectos socioculturales: conocimiento de sus compañeros de clase.· Aspectos socioculturales: Uso apropiado de saludos y presentación de la persona.. Uso adecuado de posesivos e imperativos: Look at Erlina´s chairs. Sing! Simon says stand up!


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Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: a través de diálogos haciendo preguntas a cerca de los personajes en la lección.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. Desarrollo de la comprensión oral: formular preguntas sobre nombres de sus

compañeros de clase y de los personajes; audición de diálogos cortos, palabras o frases.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: presentación de sus compañeros; repetición de diálogos cortos y de palabras de vocabulario; formulación de preguntas y respuestas.

Desarrollo de la lecto-escritura: Lectura de palabras sueltas; de diálogos cortos. Aplicación de conocimientos previos: formulación de preguntas. Trabajo en grupo. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con

la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Language Portfolio.


Interés por descubrir sobre otros compañeros de clase y sobre los personajes. Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos (jugar dos juegos

en clase). Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en

inglés. Interés por conocer nuevos amigos por medio de diversos canales de comunicación. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no


extranjera.

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALESI. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Desear Feliz Navidad a sus amigos. Seguir instrucciones para hacer un stocking de Navidad. · Intenciones comunicativas: Leerán sobre las familias de Lee y de Alvin. Escucharán a Lee hablando sobre su familia. Escucharán una canción presentando y practicando oficios. Contarán hasta el número 20. Identificarán a miembros de su familia. Hablarán de oficios y practicarán pronunciación de sonidos presentados. · Intenciones comunicativas: Hacer y contestar preguntas para identificar y presentar diversos juguetes en una tienda de juguetes. Describir lo que están haciendo. Felicitar a alguien por su cumpleaños. Dar un regalo de cumpleaños. Agradecer. Crear una tarjeta de cumpleaños.

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. Intenciones comunicativas: Leer sobre conductores de taxis de diferentes países. Hablar sobre juguetes usando códigos. Hablar sobre reciclaje. B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: Merry Christmas! Oh, Christmas tree, your leaves are never changing!, Dear Santa, Can I have a new (computer) for Christmas? My stocking is in the (living room). · Estructuras para fomentar la comunicación: Who´s this? She´s my mum, Erika. I´m Miss Dee. Are you a teacher? Yes, I am. Yes, they are. No they aren´t. Are you brothers? Yes, we are. This is mum. Who´s this? This is my brother. He´s a Singer. How old is he? He´s nineteen. Alvin, be cerful! Grandma is here. Waht´s that? It´s a base. They´re flowers. Who´s this pretty girl? This is my friend, Mona. Look at the vase! It´s OK now! Thank you, Erlina. I´m a policeman/fireman, etc. Who´s…? Meet my family. · Estructuras para fomentar la comunicación: What are these? They´re really nice! These cameras are red. Those cameras are orange. These presents are for Tom. Those roller-skates are cool! Happy Birthday, Sam! Here´s your present! Wow! A car! Thank you. You´re welcome! Look! A toyshop! Let´s buy a present for Harry´s birthday! What are these? They´re roller-skates! Those teddy bears are nice! Look at these bikes! Those cars are cool! Where´s Alvin? Oh, Alvin! You´re so funny. Happy Birthday Harry! Here are.· Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre los colores de los taxis de su ciudad/país. Juegos de palabras escondidas deshaciendo código. Hablar sobre la historia contada en el Fairyland Club 1 (del Fairyland 3). Preguntas sobre reciclaje con respuestas apropiadas.

C. Vocabulario y ortografía · Merry Christmas! Christmas tree, leaves, presents, Santa, summer, winter, stocking. What´s this? · Vocabulario: family, mum, dad, brother, sisters, 11-20, Singer, happy, sad, flower, grandma, grandpa, friend, milkman, drive, policeman, walk, fireman, run, postman, ride. · Gramática: Verbo “ser” (singular y plural). What am I…? I´m a…. · Vocabulario: toyshop, present, roller-skates, teddy bear, bike, car, camera, lorry, bus, helicopter, big, small; numbers (30-50), guitar, old, new. D. Pronunciación · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo.II. Aspectos socio-culturales · Las felicitaciones de Navidad. Celebración de la Navidad.· Hablar sobre familias y estructuras familiares. · Hablar sobre trabajos que la gente desarrolla y también sobre emociones. · Presentar a miembros de la familia. · Ayudar a otros en peligro: be careful· Felicitaciones de cumpleaños. · Aspectos socioculturales de los países anglosajones: celebración de cumpleaños, comprar regalos, felicitar. · Otros aspectos socioculturales: las fiestas de cumpleaños. Felicitaciones orales y por escrito.


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Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo de la lección.

Desarrollo de la comprensión y de la expresión oral: audición, repetición y lectura en voz alta del diálogo de presentación; audición y producción de canciones; formulación de preguntas y respuestas.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos y de un texto. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso del vocabulario con la lista de

palabras Word List: mantener al día su Junior Language Portfolio. Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del

vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /u:/. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje:repaso sistemático del vocabulario con

la lista de palabras Word List; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Interés por descubrir algunos aspectos de las celebraciones en los países de habla inglesa.

Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no


extranjera. Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en

situaciones concretas: invitaciones y felicitaciones. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no

competitivos.

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS CONCEPTUALESI. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Identificar partes del cuerpo. Describir apariencia física. · Intenciones comunicativas: Hacer sugerencias. Cantarás una canción del día de la madre. Escribirán palabras asociadas a sus madres. Escribirán un mensaje de día de la madre en código. Harán un premio y se lo darán a sus madres. · Intenciones comunicativas: Aprender sobre un concurso de talento. Aprender sobre las cosas que Scott puede hacer. Cantar una canción presentando y practicando acciones. Practicar fonemas /s/ y /k/. Aprender el verbo “can”. B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: What´s Emma like? She´s got fair hair and blue eyes. Have I got a big nose? Yes, you have. Have they got small ears? No, they haven´t. It´s a lovely day! Let´s go for a walk. Listen! What´s that? It´s a kitten! It´s so cute! Look, it´s in the tree. It´s got a small nose and small pink ears. Lee, be careful!

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Look, it hasn´t got a big body! We´ve got wet legs and feet. Time for some fun. Now we´re all wet. · Gramática: Have got. Have got (interrogative/short answers/negatives). Irregulars plurals. · Estructuras para fomentar la comunicación: This is for you, Mum. Happy Mother´s Day! · Estructuras para fomentar la comunicación: I can dance. I can sing. Can Peter dance? Yes, he can. Julie, can you play the piano? Yes, I can/No, I can´t. Can cats jump? Yes, they can. We can fly! Can you fly? NO, we can´t. Look! It´s the school Talent Show! Mona, can you sing? Yes, I can. Can you play the piano? I can´t singo r play the piano. I can help you Harry! I´ve gota n idea! Who can help me? Please put your glasses in my hat. Now, what can you see? A white rabbit! Wow! This is for you! Oh, thank you, Harry. You´re a very good magician! · Gramática: Can (singular y plural) C. Vocabulario y ortografía Vocabulario: nose, eyes, fair hair, ear, mouth, dark hair, face, kitten, body, leg, hand, arm, head, long tail, wet, sweet, tummy, parts of the body.· Vocabulario: Play the piano, dance, jump, fly, ride a horse, swim, draw, glasses, rabbit, hop, magician, see, seat belt, helmet, fast, slow, do karate. D. Pronunciación · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo. · Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. II. Aspectos socio-culturales · Uso apropiado de palabras para describir a otras personas, animales o cosas.. Las felicitaciones de día de la madre. Celebración del día de la madre.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo. Hacer preguntas.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción del módulo para consolidar el vocabulario aprendido; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; formular preguntas

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre personajes de tira cómica; escritura sobre su personaje favorito. Leer texto y encontrar respuestas a las preguntas. Leer y completar un poema. Escribir su propio poema.

Aplicación de conocimientos previos: utilización de números y colores. Formulación de preguntas.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. Realizar los ejercicios de evaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.

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Uso de las fórmulas de cortesía más usitadas en inglés. Interés por descubrir algunos aspectos de celebraciones en los países de habla inglesa. Gusto por reformular de forma creativa mensajes orales previamente aprendidos. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo. Interés por descubrir sus talentos y el de otros compañeros. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

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3. CONTENIDOS DEL CUARTO CURSO

3.4.- CONTENIDOS DE CUARTO

PRIMER TRIMESTRE

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I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Preguntar y decir los nombres de distintas personas. Preguntar por qué se crían algunos animales domésticos. Preguntar sobre colores. Preguntar y hablar sobre preposiciones de lugar (sobre, detrás, etc.). Hablar sobre distintos cuartos de la casa y sobre habitaciones. · Intenciones comunicativas: Hablar sobre los cuartos de una casa. Hablar sobre una casa antigua. Identificar cuartos de una casa. Hacer preguntas de adivinanza. Reconocer muebles en distintos cuartos de la casa. Hablar sobre artefactos y adornos en una casa.. Intenciones comunicativas: Leer sobre casas en diferentes países. Hablar sobre materiales (madera, aluminio, cristal). Hablar sobre bichos e insectos. B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: What´s his/her name? What colour is this TV? Which letter is behind the painting? The picture is next to the bookcase Where´s the picture? It´s next to the bookcase. His bedroom is nice. Let´s play! It´s my dad! Where´s Alvin? Is he under the bed? My name is Lucas and this is my bedroom. My room is pretty! · Estructuras para fomentar la comunicación: It´s in girl and in game. It´s the letter g. There are four romos. There´s a bed in the bedroom. There´s a ghost on the bed. There´s a mouse on the table. Tehre are two mice on the bed. Which is Nick´s schoolbag? Where´s the fridge? Which is Erika´s room? Is there a fridge in your kitchen? Yes, there is…· Estructuras para fomentar la comunicación: Preguntas sobre casa en diferentes países. Preguntas sobre visitas a países. Hablar sobre materiales. Preguntas sobre bichos e insectos de un bosque y su conocimiento de ellos. · Gramática: Utilizar los adjetivos posesivos y las preposiciones de lugar: What´s his/her name? The picture is next to the bookcase... · Gramática: It´s…./There´s… (affirmative, negative, interrogative, short answers). C. Vocabulario y ortografía · Bedroom, bed, TV, computer, computer game, phone, radio, wardrobe, bookcase, clock, cupboard, table, armchair, sofa mirror, CD, football team. · Vocabulario: bathroom, linving room, kitchen, door, frog, spider, ghost, cooker, fridge, sink, wáter, bath clean dirty, picture, wall, carpet, floor, cushions, curtain. · Países y ciudades: England, France. · Vocabulario adicional: Garden, garage, flat, balcony, spaghetti, hungry, food, dinner, bee, butterfly, ant, ladybird, spider, worm. D. Pronunciación · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo. · Producción del fonema /b:/: big, brown, bear, bath.. Producción del fonema o:/: all II. Aspectos socio-culturales · Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: Correct! One point! Let´s play! · Aspectos socioculturales: hablar sobre las casas, habitaciones, comparaciones.· Otros aspectos socioculturales: localización de los países en un mapa del mundo, casa en otros países. Distintos lugares y objetos significativos de países angloparlantes (England).

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Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción del módulo; producción de intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas

situaciones de comunicación. Desarrollo de la lecto-escritura: leer diálogos, textos… y encontrar respuestas a

preguntas sobre ellos. Aplicación de conocimientos previos: colores, números, nombres. Formulación de

preguntas. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con

la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Interés por compartir sus conocimientos en lo referente a animales con sus compañeros.

Interés por conocer sobre casas y habitaciones. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no


Extranjera. Interés por saber sobre las casas de otros. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades de

grupo y en juegos. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Respeto de las opiniones de los demás.

SEGUNDO TRIMESTRE


I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Leerán sobre los personajes divirtiéndose en el Magic Forest; leerán también sobre los momentos mágicos de Lisa. Oirán sobre las aventuras

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de los personajes en el Magic Forest; oirán también una canción presentando y practicando sobre ropas. Hablarán sobre el tiempo. Aprenderán a identificar ropas y a hablar sobre acciones sucediendo en ese momento y practicarán con el fonema presentado en el módulo. · Intenciones comunicativas: Leerán sobre un parque de animales. Leerán sobre Ben y sus acontecimientos en una granja. Oirán a los personajes relatando sus aventuras en un parque de animales. Cantarán una canción presentado animales de granja. Hablarán de animales y describirán acciones sucediendo en el momento. Practicarán también con el fonema aprendido y con el present continous. Redactarán una carta. · Intenciones comunicativas: Hablar sobre la Semana Santa (Pascua). B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: What are they wearing? Alvin is wearing a (red) hat. She´s playing the guitar. I´m wearing my new T-shirt. We´re picking flowers What´s the weather like today? Look, it´s having a bath! The sun is shinning! It´sraining. We´re getting wet What are you doing? We´re picking flowers. I´m wearing my new trousers! What´s the problem? Don´t worry. It´s just a small, dark cloud. We´re getting wet! The sun is shinning. We´re having a great time! Who´s wearing glasses? It´s snowing. I´m wearing a Mickey Mouse hat. · Estructuras para fomentar la comunicación: Are you sleeping? Yes, I am. Are lions sleeping? No, they aren´t. Are you dancing? Yes, I am. I´m green I´ve got a long tail and a big mouth. I can swim. What am I? What are they doing? They´re eating. Eating? Cool! Is the monkey climbing? No, it isn´t. It´s running. Let´s go on the train! They´re running really fast! What are the hippos eating? Why is the train stopping? Let´s go on it! They´re not moving. They´re sitting on a hippo! Time to go home! We´re not going home yet. Two funny rabbits are hopping away. I´m having a great time on the farm. I love it here! · Gramática: Present continous (affirmative). Who´s wearing….. · Estructuras para fomentar la comunicación: Happy Easter! · Gramática:. Repaso del pasado de verbos regulares e irregulares. C. Vocabulario y ortografía · Vocabulario ropa: Shoes, shirt, T-shirt, dress, skirt, trousers, socks, boots, trainers, jacket. · Vocabulario tiempo: Dark cloud, it´s raining, it´s sunny, it´s snowing, it´s windy, it´s cold, it´s hot. · Otro vocabulario: Pick flowers, get wet, have a bath. . Vocabulario animales: giraffe, lion, hippo, rhino, elephant, monkey, crocodile, seal, duck, sheep, cow, chicken, goat · Otro vocabulario: drink, eat, sleep, cross, climb, farm, boat· Easter Bunny, Easter basket. D. Pronunciación · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo. · Producción del fonema /i:/: shirt/short/shorts. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. · Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. II. Aspectos socio-culturales Aspectos socioculturales: · Hablar sobre el tiempo. · Hablar sobre ropas. · Felicitaciones de cumpleaños. Reconocimiento y uso de algunas exclamaciones fáticas para mantener intercambios orales: Time to go home! I´m having a great time!

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· Las felicitaciones y tradiciones de Semana Santa. Comparación con la realidad propia.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada del fonema /i/ Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición y producción de la canción para consolidar lo aprendido en los módulos; intercambios basados en modelos orales. Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos. Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuesta; realización de juegos. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Aplicación de conocimientos previos. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos. Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera. Respeto por las normas.

TERCER TRIMESTRE


I. Habilidades comunicativas y usos de la lengua A. Habilidades comunicativas · Intenciones comunicativas: Identificar artículos comestibles. Hablar sobre preferencias en comidas. Decir la hora. · Intenciones comunicativas: Hablarán sobre rutinas cotidianas. Hablarán sobre estaciones y partes del día y actividades relacionadas. Hablarán sobre la naturaleza. B. Funciones y usos de la lengua · Estructuras para fomentar la comunicación: What time is it? It´s eight o´clock. Eight o´clock? Yes. It´s breakfast time! Do you like carrots? Yes, I do. Yummy! No, I don´t yuk! I like burgers? Do you like burgers? Yes, I do. I spy with my little eye something beginning with (“h”). A (hot dog)! There is some milk in the fridge. Are there any tomatoes? Yes, there are. Is there any milk? No, there isn´t any milk, but there is some

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juice. It´s lunch time! I don´t like carrots! Do you like tomatoes, Harry? Yes, I do. Here you are, Harry. What a mess! I´m making some cakes. Are they any eggs in the fridge? Yes, there are. Is there any sugar in the cupboard? There aren´t any fairies in them. In my fridge there are some pineapples. My favorite meal is breakfast. I like toast, butter and honey for breakfast. Yummy! · Gramática: It´s eight oćlock. I like… I don´t like… Do you like…? Yes, I do/No, I don´t. Some, any. · Estructuras para fomentar la comunicación: I pip pop in the morning. What time do you pip pop? Do you get up? Does Emma go to school in the afternoon? No, she doesn´t. She goes to school in the morning I get up at seven oćlock. Do you go to bed late? No, I don´t. What´s your favorite season? What do you do in (spring)? Do they sleep in winter? Yes, they do. Alvin gets up at seven oćlock every day. Every evening he has a shower. I love the forest in the summer! The bees help the flowers grow! What do birds do? They make nests for their babies! Today´s a very special day. Happy Environment Day! Harry´s favourite day is Friday. My favourite day is Sunday. In the afternoon. I go to the cinema with my father. I love Sundays! · Gramática: Present simple (singular/plural, all forms) C. Vocabulario y ortografía · Vocabulario: It´s one oćlock, breakfast, lunch, dinner, tea, sausage, hot dog, sandwich, burger, fairy cakes, sugar, ice cream, juice, milk, rice, meat, bread, toast honey, butter, cereal, pineapple, peas, banana, chocolate, tummy, supper, favorite meal. · Vocabulario: get up, go to bed, have a shower, go jogging, listen to music, watch TV, go to work, do homework. In the morning, in the evening, in the afternoon, at night. Grow, baby, bird, give, summer, autumn, winter, spring, days of the week (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday). D. Pronunciación · Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. · Pronunciación correcta del vocabulario activo. · Producción del fonema / i/: Dean, eat, cream. Relación entre su pronunciación y representación gráfica. · Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. II. Aspectos socio-culturales · Uso apropiado de palabras para describir alimentos y comidas. · Uso apropiado de palabras para describir gustos. · Uso apropiado de palabras para describir comidas favoritas. · Saber decir la hora.· Aprender sobre actividades rutinarias. · Aprender sobre las rutinas de los personajes y de sus compañeros haciendo preguntas.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés. Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los díalogos; audición y producción de la canción. Desarrollo de la comprensión oral:. audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido.

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Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas; formulación de preguntas y respuestas en grupo para. Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica;; escritura sobre su comida favorita y decir la hora. Estrategias de aprendizaje: utilización de poster Food, fotos y recortes de comidas, trozos de papel con palabras representando artículos comestibles. Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario. Realizar los ejercicios de evaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de evaluación Progress Report Card; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Educación moral y cívica: A través de las actividades presentadas, los alumnos podrán comprender. La importancia de la cortesía en todos sus contactos con los demás. Interés por descubrir sus rutinas cotidianas y la de otros compañeros. Interés por descubrir sobre las estaciones y sus actividades favoritas en ellas. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje.

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3. CONTENIDOS DEL QUINTO CURSO

3.5.- CONTENIDOS DE QUINTO

PRIMER TRIMESTRE


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Números 1-100 Intenciones comunicativas: Preguntar por datos personales de los compañeros como el número de teléfono, la edad, dirección… El verbo “to be” El verbo “have got” Adjetivos posesivos El verbo “can” Vocabulario de países y ciudades. Adjetivos. Vocabulario de familia.Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés.Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del módulo.Producción del fonema /æ/ y /ɔ:/can, fat, cat, etc. Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: It’s nice to see you again! It’s

nice to be back! I look silly!Present continuousPreposiciones de movimientoVocabulario: Tareas domésticasDeportesInstrumentos musicalesAnimales marinosProducción de dos fonemas /g:/ y /ŋ/: Gus, Gordon, singing. Expresiones de advertencia: Look! Jump on! Quick! Look over there!Expresiones sociales: Yes, of course! Sorry, no. Yummy! We´re having a wonderful

time!Vocabulario sobre formas.Las celebraciones típicas de Halloween.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción de los fonemas.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; producción de intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para completar frases; audición de texto para responder unas preguntas; audición de frases cortas para descubrir una palabra que falta; formular preguntas.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas; realización de un juego;

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; redacción de una descripción; lectura de textos.

Estrategias de aprendizaje: uso de poster Around the world y de Flashcards (1-9) Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


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Interés por conocer sobre casas y habitaciones. Interés por conocer a sus compañeros de clase y sus nombres. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no


extranjera. Gusto por expresarse oralmente en inglés mediante la participación en actividades

de grupo y en juegos. Interés por descubrir sobre otros países (localización, casas y objetos representativos

de países angloparlantes). Interés por descubrir sobre las celebraciones.

SEGUNDO TRIMESTRE


Preposiciones de lugar. Plurales. Imperativos. Vocabulario lugares en una ciudad. Vocabulario ropas. Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. Hablar sobre sitios en una ciudad. Hablar sobre ropas. Usar expresiones populares: Excuse me. Please. Great! Oh dear! Oh no! Vocabulario de profesiones y asignaturas Vocabulario de monedas, informática. Repaso del pasado de verbos regulares e irregulares.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; fonemas;

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; audición de la canción del módulo para consolidar lo aprendido en el módulo; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos a través del módulo. Oír preguntas hechas en el CD.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos y textos. Escritura sobre las prendas que lleva un dibujo. Redacción de una carta.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los

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resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: preguntar por otra gente, ropas.

Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos.

Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: voz de aliento y entusiasmo.

Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

TERCER TRIMESTRE


Formas comparativas y superlativas. Vocabulario de animales y naturaleza. Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema / h /: hurry, cheetah, whale. Relación entre su pronunciación

y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. Uso apropiado de palabras para animales y su hábitat. Uso apropiado de palabras para describir su país. Uso apropiado de palabras para describir animales. Verbo to be en pasado (was/were) Vocabulario de adjetivos Producción de los fonemas /ɵ/ y /f/: Three, favorite, friends. Relación entre su

pronunciación y representación gráfica.



Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura de los diálogos.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas; formulación de preguntas y respuestas en grupo.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura de textos; escritura sobre su país.


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Interés por descubrir sus sentimientos y los de otros compañeros. Interés por descubrir sobre lugares. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en

inglés.

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3. CONTENIDOS DEL SEXTO CURSO

3.6.- CONTENIDOS DE SEXTO

PRIMER TRIMESTRE


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Utilizar los pronombres de objetos. Should/shouldn´t, must/mustn´t. Vocabulario de enfermedades. Vocabulario de campo. Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo y de las estructuras básicas del

módulo. Producción del fonema /k/ y /tʃ/. Uso de expresiones usuales en los intercambios orales: What´s the matter? Right!, It

´s so nice here! Watch out! I´m so sorry! Than you! Hablar sobre enfermedades, dar consejos. Much/many/a lot of, some/any, envases. Vocabulario de comidas. Hablar sobre comidas. Vocabulario de bonfire.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo; producción de los fonemas.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; producción de intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para completar frases o tablas; audición para identificar informaciones verdaderas y falsas; audición de frases cortas para descubrir una palabra que falta.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos y textos para obtener información global y específica; redacción de una descripción basada en el modelo anterior.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.



Interés por conocer a sus compañeros de clase y sus nombres. Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no

competitivos. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en

inglés. Gusto por participar en juegos y actividades de grupo.

SEGUNDO TRIMESTRE

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Preposiciones de lugar. Pasado simple (verbos regulares). Vocabulario de castillos Expresiones populares: Dear, love and kisses, be careful, sorry! Hello! Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción del fonema en silencio gh. Relación entre su pronunciación y

representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. Verbos irregulares. Vocabulario de verbos. Producción del fonema /ə/: actor, dancer, etc. Relación entre su pronunciación y

representación gráfica. Felicitaciones de cumpleaños. Vocabulario de leyendas. Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo; producción contrastada de los fonemas.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos. Revisión de los números mostrados y leídos por el profesor. Oír preguntas hechas en el CD.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: formulación de preguntas y respuestas.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de diálogos cortos para afianzar vocabulario y pronunciación. Lectura de textos. Escritura sobre las prendas.

Desarrollo de la autonomía en el aprendizaje: repaso sistemático del vocabulario con la lista de palabras Word List: realizar los ejercicios de autoevaluación y anotar los resultados; rellenar su ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form; mantener al día su Junior Language Portfolio.


Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas.

Actitud participativa y solidaria en las actividades en grupos y en los juegos no competitivos.

Disposición para superar las dificultades que surgen en el aprendizaje de la lengua extranjera.

Interés por utilizar las fórmulas apropiadas para dirigirse a otras personas en situaciones concretas: voz de aliento y entusiasmo.

Interés por descubrir sobre las celebraciones del Año Nuevo.

TERCER TRIMESTRE

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Meses, días de la semana. Números ordinales, Palabras para formular preguntas Futuro. Comprensión de los aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación del inglés. Pronunciación correcta del vocabulario activo. Producción de los fonemas / g / y /dʒ/: green, giant, guards, magic, garden, etc..

Relación entre su pronunciación y representación gráfica. Producción correcta de las estructuras básicas del módulo. Uso apropiado de distintos meses del año. Uso apropiado de palabras para describir aspecto físico. Uso apropiado de palabras para describir animales. Hablar del futuro. Gramática: Be going to. Vocabulario de prendas de verano. Producción de los fonemas /ai/ e /i/: Holiday, fly, play sky. Relación entre su

pronunciación y representación gráfica. Vocabulario de ciudades. Pronunciación del vocabulario a través de actividades orales.


Reconocimiento de los sonidos característicos del inglés: audición y repetición del vocabulario activo del módulo; producción contrastada de los fonemas.

Familiarización con las pautas de ritmo y entonación del inglés: audición de los diálogos de presentación; repetición y lectura en voz alta de los diálogos; intercambios basados en modelos orales.

Desarrollo de la comprensión oral: audición de diálogos para consolidar vocabulario aprendido; audición de la canción para redactar una versión similar a uno de sus versos.

Desarrollo de la expresión oral por medio de intercambios producidos en distintas situaciones de comunicación: trabajo en parejas; formulación de preguntas y respuestas en grupo para conocer a sus compañeros de clase.

Desarrollo de la lecto-escritura: lectura de los diálogos para obtener información global y específica; lectura sobre animales y flores de las hadas; escritura sobre la vida en el futuro.



Interés por descubrir sus sentimientos y deseos y los de otros compañeros. Interés por descubrir sobre lugares. Disposición para aceptar los errores como parte necesaria del aprendizaje. Valoración de los avances y dificultades del propio proceso de aprendizaje.

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Participación activa en intercambios lingüísticos con fines lúdicos. Actitud positiva y optimista hacia la propia capacidad para aprender a hablar en

inglés.

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4.- MINIMOS EXIGIBLES

4.- MINIMOS EXIGIBLES

4.1.- MINIMOS DEL CURSO DE PRIMERO PRIMARIA

Utiliza las normas de cortesía: saludos, despedidas, dar las gracias y pedir por favor. Sabe presentarse.

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Identifica varios colores. Nombra algunos miembros de la familia. Nombra varios objetos del aula. Sigue sencillas instrucciones. Cuenta hasta el 10. Identifica las partes de la casa y nombra algunos muebles. Nombra algunos animales domésticos. Identifica algunas partes del cuerpo. Expresa gustos acerca de las comidas. Usa algunos términos del vocabulario relativo al cumpleaños, a la navidad, Hallowe

´en, Pascua. Identifica los sentimientos de alegría y tristeza. Identifica algunos juguetes.

4.2.- MINIMOS DEL CURSO DE SEGUNDO PRIMARIA

Utiliza las normas de cortesía: saludos, despedidas, dar las gracias y pedir por favor. Sabe presentarse. Identifica varios colores y algunas figuras geométricas. Nombra los miembros de la familia. Nombra varios objetos del aula. Sigue sencillas instrucciones. Cuenta hasta 20. Identifica las partes de la casa y nombra algunos muebles. Nombra algunos animales domésticos y salvajes. Identifica diversas partes del cuerpo. Expresa gustos acerca de las comidas. Usa algunos términos del vocabulario relativo al cumpleaños, a la navidad, Hallowe

´en, Pascua. Dice cómo está el tiempo atmosférico. Identifica algunos juguetes y juegos propios de un parque de atracciones. Nombra algunas prendas de vestir.

4.3.- MINIMOS DEL CURSO DE TERCERO PRIMARIA

Utiliza las normas de cortesía: saludos, despedidas, dar las gracias y pedir por favor. Sabe presentarse, presenta a otros y dice la edad. Identifica varios colores y algunas figuras geométricas. Pregunta y responde sobre lo que está haciendo. Conoce algún vocabulario sobre la familia. Nombra varios objetos del aula. Sigue sencillas instrucciones. Expresa la cantidad y cuenta hasta 30. Identifica transportes.

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Identifica diversas partes del cuerpo y expresa posesión. Expresa gustos acerca de las comidas. Usa algunos términos del vocabulario relativo al cumpleaños, a la Navidad. Pregunta y responde sobre posesiones. Identifica algunos oficios. Reconoce las formas del verbo to be.

4.4.- MINIMOS DEL CURSO DE CUARTO PRIMARIA

Utiliza las normas de cortesía: saludos, despedidas, dar las gracias y pedir por favor. Sabe presentarse y presenta a los otros. Identifica colores, figuras geométricas y objetos de la clase. Cuenta hasta 100. Nombra los días de la semana. Sigue instrucciones sencillas. Identifica las partes de la casa y reconoce algunos muebles. Nombra algunos animales. Realiza y responde preguntas sobre estados de ánimo. Usa algunos términos del vocabulario relativo al cumpleaños, a la Navidad, Hallowe

´en, Pascua. Nombra algunas acciones cotidianas. Dice como está el tiempo atmosférico y nombra las estaciones y los meses del año. Expresa acciones que se pueden o no hacer. Consolidación de la forma oral y escrita de las estructuras y el léxico trabajados

durante el ciclo. Utiliza el There is… Conoce algunos nombres de ciudades. Reconoce las formas del verbo to have.

4.5.- MINIMOS DEL CURSO DE QUINTO PRIMARIA

Reconoce datos geográficos sobre el Reino Unido y describe el lugar en el que uno vive.

Intercambia saludos, sabe presentarse y presenta a los otros. Hablar sobre sitios en una ciudad. Expresa cantidades y cuenta hasta 100. Es capaz de hablar sobre actividades diarias y profesiones. Hace y responde preguntas sobre posesiones. Nombra algunos animales y señala dónde viven. Es capaz de dar y de seguir instrucciones. Dice como está el tiempo atmosférico.

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Intenciones comunicativas: Preguntar por datos personales de los compañeros como el número de teléfono, la edad, dirección…

Formas del verbo “to be”. Vocabulario de adjetivos. Reconoce las formas comparativas y superlativas. Formas del verbo “can”.

4.6.- MINIMOS DEL CURSO DE SEXTO PRIMARIA

Reconoce datos geográficos sobre distintos lugares de habla inglesa y describe el lugar en el que uno vive.

Intercambia saludos, sabe presentarse, presenta a los otros y utiliza normas de cortesía.

Expresa cantidades, lee fechas y reconoce algunos números ordinales. Expresa la frecuencia con la que se realizan determinadas actividades. Meses, días de la semana. Es capaz de dar y de seguir instrucciones y de realizar sugerencias. Palabras para formular preguntas. Pregunta y responde en presente de indicativo y en presente continuo. Expresa planes para el futuro usando be + going + to + infinitivo. Hace y responde preguntas con el pasado de to be. Reconoce el pasado simple de algunos verbos. Dice como está el tiempo atmosférico y nombra las estaciones y meses del año. Habla sobre enfermedades. Uso apropiado de palabras para describir aspecto físico.

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5. CRITERIOS DE EVALUACION

5.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

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Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, de acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos.

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

5.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO

Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

5.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CICLO

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio como escuchar y mirar a quien habla.

Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

Leer y localizar información explicita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

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Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

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6. PRINCIPIOS METODOLOGICOS

6.- PRINCIPIOS METODOLOGICOS

En la Educación Primaria, la adquisición de competencias comunicativas, comprensión y expresión, debe entenderse como motor de la formación personal, de la adquisición de conocimientos, de la autonomía personal para acceder a aprendizajes futuras y para el desarrollo integral de la persona. Corresponde a las áreas de Lengua extranjera, de manera particular, pero no única, el desarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. Dicho objetivo se consigue a través de un enfoque funcional. La comunicación lingüística será un vehículo imprescindible para garantizar un aprendizaje con éxito.

Escuchar es la destreza lingüística que ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio comunicativo. Debido a que la lengua no se habla fuera del ámbito

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escolar, se debe aprovechar todas aquellas ocasiones en las que los alumnos y alumnas puedan escuchar la Lengua Extranjera, empezando por el profesor o profesora que hable en el aula en la lengua que corresponde, y siguiendo con exposiciones orales, debates, representación de diálogos, además de la utilización de CD, DVDs, televisión, etc. Para un adecuado logro de esta destreza, se debe trabajar en varios aspectos: el mantenimiento de una atención adecuada ante los mensajes emitidos, una atención receptiva y memorización de mensajes, comprensión partiendo de lo más general en los primeros niveles a lo más particular.

Hablar implica compartir ideas, sentimientos, necesidades, así como defender opiniones desde el respeto al otro. El hablar debe suponer propiciar la comunicación desde el respetuoso intercambio de mensajes entre varias personas. Además, el hablar debe ser desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por códigos lingüísticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como personas. Hablar significa aprender a poner en práctica, partiendo de un uso natural de las lenguas, las convenciones del intercambio comunicativo oral. Después convendría planificar y emitir mensajes breves con el conocimiento de elementos necesarios para lograr su eficacia. Más tarde se plantearía la planificación y emisión de mensajes más elaborados y complejos en toda su secuencia. La conversación, el diálogo y el debate serán formas de avanzar en esta tarea. Para el desarrollo de las actividades utilizaremos recursos cercanos, a partir de las realidades en las que nos movemos habitualmente: exposiciones orales, debates, dramatizaciones…

En los primeros niveles se considerará esencial la práctica de las destrezas de escuchar y hablar.

La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con una intención. Se debe conseguir un enfoque funcional desde los primeros comienzos. La lectura debe ser una experiencia placentera y valorada como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de estructuras de la lengua. Por tanto, los textos deben estar vinculados a la realidad más cercana del alumnado. Debe conseguirse, inicialmente, un nivel lector correcto y básico, sobre textos sencillos que permita progresar hacia otros más complejos y variados. Se utilizarán una gran variedad de recursos próximos a esta realidad escolar: libros, prensa, películas, canciones, Internet, producciones propias de otros compañeros/as…

La escritura es la última de las destrezas en ser aplicada en el proceso de aprendizaje, y es, a su vez, la que con menor frecuencia se pone en práctica en el uso natural del lenguaje. La escritura irá asociada al desarrollo de la lectura. Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento, para comunicar de forma adecuada las ideas, para transmitir mensajes cercanos y para comprender. Comenzará con textos de mensajes sencillos con una intención clara y funcional. Los recursos utilizados parten de las realidades en las que nos movemos habitualmente: uso de las TICs, producciones propias o de compañeros, manejo de técnicas de trabajo, etc

El enfoque modularizado de este proyecto satisface el desarrollo holístico (íntegro) de los alumnos. Esto permite a los alumnos intervenir en un tema desde ángulos diferentes y emplear estilos de aprendizaje diferentes. A los alumnos se les pide participar en una variedad de actividades, incluyendo audición, juegos del rol, TPR, redacción, selección, dar información personal y opiniones, etc. De esta manera, el

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proceso de aprendizaje del idioma implica el cuerpo de los alumnos, la mente, sus emociones y su espíritu.

Las actividades también tienen como meta satisfacer las necesidades de todos los tipos de aprendizaje (visual, auditivo, táctiles) y tienen como objetivo el desarrollo lingüístico de los alumnos, "aprendiendo a aprender" y sus habilidades sociales.

La creación de un ambiente agradable en el aula debería ser uno de los primeros objetivos del profesor. El profesor debería establecer sus normas desde el principio. Recuerde a los alumnos a: Llegar a la clase a tiempo, Traer el Pupil's Book, etc. Levantar sus manos cuando quieran hacer una pregunta, y esperar a que sus compañeros de clase contesten a las preguntas del profesor antes de que ellos levanten su mano para dar su respuesta.

El profesor debería reforzar el papel de sus alumnos/as: Enseñando el lenguaje del aula, por ejemplo, a seguir las instrucciones del profesor, tal como abrir sus libros, cerrar sus libros, trabajar en parejas, etc. instrucciones de los alumnos, decir las rúbricas, y preguntas y respuestas de los alumnos al profesor. El lenguaje del aula es el medio de comunicación entre el profesor y sus alumnos dentro del aula y tiene que ser enseñado desde el primer día.

Dar instrucciones orales o escritas breves y claras. El profesor debería dar o leer las instrucciones. Él las lee en un ritmo más lento, proporcionando ejemplos y obteniendo respuestas/ejemplos de los alumnos para asegurarse de que ellos saben lo que tienen que hacer.

Los refuerzos positivos son la mejor manera de motivar a los alumnos en su aprendizaje, sobre todo en sus primeros años del aprendizaje de una nueva lengua. Es por ello por lo que el profesor debe evaluar positivamente aquellos aspectos que realizan correctamente.

Se les dará importancia al material y a su organización, por lo que este será revisado periódicamente por el profesor.

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7.- PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

7.- PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7.1.- PROCEDIMIENTOS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es parte integrante en el proceso de aprendizaje y es más eficiente cuando basado en la observación sistemática de los alumnos en todas partes del curso. Esto proporciona la información valiosa que refleja su progreso en la adquisición de habilidades receptivas y productivas, así como su actitud hacia su propia experiencia de aprendizaje. Esto también permite que profesores reflexionen sobre la validez de su enseñanza de prácticas y los tipos de materiales usados.

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El proceso es básicamente dividido en tres partes: la evaluación inicial a principios del curso, la evaluación formativa que es hecha a diario, y evaluación acumulativa para terminar un módulo.

Evaluación InicialEsta evaluación se centra principalmente en los informes de alumnos que vienen

del año escolar anterior. La información debería ayudar al profesor a cerca las estrategias que pueda usar.

Evaluación FormativaCualquier ejercicio que un alumno hace puede ser usado para este tipo de la

evaluación.

Evaluación CumulativaA fin de obtener información útil en cuanto al progreso de los alumnos, la evaluación acumulativa tiene en cuenta el trabajo que los alumnos han hecho a través del módulo así como su participación y actitud.

La evaluación también permite que los profesores reflexionen sobre la validez de su práctica docente y los tipos de material usado.

En los instrumentos de evaluación el profesor puede encontrar:Formative Evaluation Chart: el profesor usa la cartilla para evaluar a los alumnos en una actividad en cualquier momento durante el curso y escribe las notas obtenidas.Cumulative Evaluation Chart: el profesor usa la cartilla para evaluar a los alumnos al final de cada módulo y escribe las notas obtenidas con la ayuda del código. 9

Se divide en tres secciones:I REINFORCEMENT AND EXTENSION ACTIVITIESEstas actividades son proyectos que pretenden apoyar al profesor en su tratamiento diario de la diversidad dentro del aula; los alumnos pueden hacer estos proyectos solos o en grupos. Los estudiantes pueden, luego, archivarlos en sus Junior Language Portfolios.II EXTRASEstas actividades están diseñadas para Navidad, Semana Santa y Carnaval y los profesores pueden usar alguna o todas antes de las celebraciones correspondientes.III MODULE TESTSHay seis exámenes en dos versiones, uno por cada módulo también cómo un Exit Test para el final de curso. El Exit Test puede ser utilizado como una prueba de nivel para el siguiente curso.IV MERIT AWARDSEstos premios han sido diseñados para dar a alumnos un premio e incrementar su amor propio y seguridad en sí mismos.

El trabajo diario del alumno es parte esencial de su aprendizaje, por tanto el profesor debe revisarlo habitualmente, evaluando así las actividades realizadas, su esfuerzo, limpieza, etc.

También se evaluarán:

· Juegos.

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· Lista de funciones y usos de la lengua Now I can ... · Sección de autoevaluación · Prueba escrita. . Prueba oral.· La carpeta del alumno Junior Language Portfolio. · Ficha de evaluación Progress Report Card. · Ficha de autoevaluación Pupil's Self-Assessment Form. · Ficha de evaluación sumativa del alumno Evaluation chart for each Module (Archivo de recursos de la Guía didáctica).

7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Control y trabajos monográficos

80%

. Communication. Grammar. Vocabulary. Listening. Writing. Speaking

Actividades de cuaderno/libro

10%. Actividades realizadas. Presentación (limpieza, caligrafía, uso de bolígrafos…). Corrección. Orden. Projects

Actitud en clase 10%. Material. Participación. Uso de agenda. Corrección

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8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

8.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El ritmo de aprendizaje de cada persona es diferente. Puede asimilar un concepto más rápida o lentamente que sus compañeros, o bien, puede mostrar habilidades más o menos desarrolladas. El ajuste a la realidad de cada alumno debe llevarla a cabo el maestro, de manera que el material ofrecido se adapte a las necesidades del alumnado.

La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de varias formas:

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— Las actividades, graduadas en dificultad, ofrecen propuestas para trabajar individualmente o en grupo; para responder a partir de los textos, de la experimentación y de la observación de la propia realidad.

— El Libro Guía, dirigido al profesor, cuenta con materiales específicos de refuerzo y de profundización. Los primeros tienen como finalidad trabajar el aprendizaje de los contenidos básicos y facilitar que todos los alumnos adquieran las competencias. Los segundos pretenden trabajar otros contenidos relacionados. Estos materiales se ofrecen en fichas fotocopiables.

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9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

El Teacher's Resource Pack provee al profesor de material adicional que puede ser usado en el aula para la explotación adicional de la lengua aprendida.El Fairyland Teacher's Resource Pack tiene Flashcards, Posters, CDs, DVDs.

El Pupil's book ha sido diseñado para apelar a, así como implicar, los alumnos en el aprendizaje del idioma. La nueva lengua es presentada de un modo claro y eficaz por medio de diálogos animados, canciones, juegos y actividades de escucha.

El Pupil's Book también incluye: Fun Time; Special Days (Merry Christmas, Happy Easter); Board Games; Character Cutouts; Activity Book. El Activity Book también incluye: Stickers; Canciones y Chants.

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My Junior Language Portfolio, que los alumnos recogerán en su cuaderno de tareas, se usa para almacenar el material que los alumnos usan, junto con cualquier material suplementario dado por el profesor a lo largo del curso.

Los alumnos y alumnas contarán con un cuaderno en el que anotarán todo aquello que les sirva para mejorar su aprendizaje. Este cuaderno tendrá una estructura que todos tendrán que llevar a cabo.

Diploma de fin de curso.

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10.- ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES

10.- ACTIVIDADES ESCOLARES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

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11.- PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE ESTA

PROGRAMACION

11.- PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE ESTA PROGRAMACION

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12. PROGRAMACIONES ANUALES

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