Proyecto de investigación sobre la apropiación de recursos pedagógicos, ofrecidos en el portal Educ.ar, por parte de docentes y estudiantes

Universidad de Buenos Aires - Facultad de Ciencias Sociales

Licenciatura en Ciencias de la Comunicación

Andrea Vega

Julieta Ruano

1

Uso de recursos pedagógicos, ofrecidos en el portal Educ.ar, por parte de docentes y estudiantes

Institución en la que se realizará la investigación

Nos postularemos a la convocatoria, propuesta por la U.B.A., a la Beca

“estímulo”, de investigación. Es ofrecida únicamente a los estudiantes de grado

de dicha casa de estudios. Presentaremos nuestro proyecto que debe adaptarse

a su desarrollo en el lapso de un año. Proponemos como director a Diego Levis

dado que es un docente regular de la UBA que además investiga temas

relacionados a nuestro proyecto de investigación.

Unidad académica donde se realizará el proyecto: Facultad de Ciencias

Sociales.

Introducción

El presente proyecto de investigación propone explorar los diversos usos de los

recursos pedagógicos 1que ofrece el Portal Educ.ar, creado en el 2010 por el

Estado Nacional a través del Ministerio de Educación, por parte de docentes y

estudiantes de 5º año de escuelas secundarias públicas y privadas del barrio

Parque Patricios.

Pensamos el uso, la utilización, la apropiación no desde una concepción

instrumental; sino como maneras creativas de enfrentar la cotidianeidad,

“maneras de hacer: maneras de circular, habitar, leer, caminar, o cocinar, etc.

(Michel de Certeau, 1996: 46)”2. Si bien el portal Educ.ar es ofrecido y

administrado estratégicamente por el Estado Nacional, creemos que “Ya no se

trata (sólo) de pensar en la productividad del poder… sino en la productividad de

las micro-resistencias movilizadas a partir de las prácticas cotidianas; porque “no

hay prácticas sin uso”, por eso Certeau habla de practicantes y no de 1 “…La idea en la que se apoyan los webs de fuentes de recursos pedagógicos…transformar el aprendizaje en un proceso lúdico, gratificante para los alumnos, que haga que el acto de aprender se deje de asociar con tareas fastidiosas y aburridas…esta transformación depende del reciclaje del profesorado, en la medida en que se considera a las T.I.C…como un instrumento para renovar los métodos de enseñanza…” (Levis Diego y Gutiérrez Ferrer María Luisa (2000) “¿Hacia la herramienta educativa universal? Enseñar y aprender en tiempos de Internet” Buenos Aires, La Crujía)

2“Notas sobre la noción de resistencia en Michel de Certeau” en La Revista KAIROS. Publicación de la Universidad Nacional de San Luis (11- 2007).

2

consumidores (Certeau, 1996: XLIV-XLIX).”3 Para nosotras existe la posibilidad

de que los sujetos de la comunidad educativa realicen micro-resistencias, de que

den usos desviados a los recursos pedagógicos.

Específicamente cuando se utilice la noción de uso y /o apropiación se

considerarán dos niveles de esta acción. El primer nivel se relaciona con las

habilidades de educadores y educandos para usar y manejar las tecnologías, ya

sea desde encender la máquina, usar el ordenador, manejar el hardware y el

software hasta buscar todo tipo de información en la web. El segundo nivel se

relaciona con la capacidad de los educadores y educandos de seleccionar la

información que aportan los recursos (en este caso los recursos del Portal

Educ.ar) la capacidad de discriminar la información poco importante de la

importante (jerarquizar contenidos) y la capacidad de construir conocimiento a

través de esa selección y jerarquización de la información que aportan los

diferentes recursos.

Objetivos generales

El propósito del proyecto es indagar qué cambios pedagógicos se dan en la

institución escolar con la utilización del Portal Educ.ar; comparar las

apropiaciones de los estudiantes de escuelas públicas con respecto a las de los

estudiantes de las escuelas privadas y los diferentes usos entre los estudiantes

de colegios comerciales y técnicos; además busca encontrar rupturas o

continuidades entre los usos de estudiantes en tres áreas de estudio : Ciencias

sociales , Ciencias exactas , Arte y expresión.

El trabajo intenta explorar si con la utilización de las TIC4 se producen cambios

en los roles y en las relaciones comunicativas escolares entre educador-

educando, qué tipo de limitaciones y-o potencialidades pedagógicas tienen las

TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje5; cuál es la integración entre 3 Idem.4 “Entendemos como TIC: las tecnologías electrónicas utilizadas para el almacenamiento, tratamiento, gestión, creación, transmisión y recepción de informaciones y mensajes en todo tipo de formatos y lenguajes.” (Levis, D., Diéguez, S. y Rey, E. (2011) "Redes educativas 2.1 . Medios sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje")

5 “Aprender es un proceso complejo e individual. Se refiere a la capacidad…de adquirir…de forma duradera nuevos conocimientos, conductas habilidades, destrezas y/o valores…El aprendizaje humano está influido por el contexto sociocultural…es ubicuo…implica un proceso de comprensión y de interiorización que requiere tiempo… Enseñar es un acto comunicativo mediante el cual una persona…transmite y/o facilita…

3

herramientas convencionales de la escuela (pizarrón, tiza, libros, manual, etc.) y

las TIC.

Objetivos específicos

Los principales interrogantes que guiarán la investigación son los siguientes: los

docentes y alumnos de las escuelas secundarias de Parque Patricios, ¿se

apropian del Portal Educ.ar para acompañar los procesos de enseñanza y

aprendizaje? ¿De qué manera lo usan? ¿Lo hacen desde una mirada crítica?

¿Qué potencialidades y límites tienen los recursos pedagógicos? ¿Se

complementan con los recursos tradicionales para construir conocimiento? ¿Qué

diferencias existen entre los usos de los estudiantes de escuelas públicas y los

de escuelas privadas? ¿Existen variadas utilizaciones de los educandos según

el área de estudio (Ciencias Sociales, Ciencias exactas y Artes o expresión)?

¿Hay diferencias de usos de recursos entre Instituciones comerciales y

técnicas? ¿Se produjeron cambios en la relación educador/educando y

educando/educando a partir del uso de los recursos pedagógicos?

Los establecimientos a investigar serán los siguientes:

Públicos:

Escuela de Comercio: Escuela de Comercio Nº 18 D.E. 05 "Reino de Suecia"

Escuela Normal Superior: ENS Nº 11 D.E. 06 "Esc. N. Sup. Dr. Ricardo Levene"

Escuela Técnica: Escuela Técnica Nº 07 D.E. 05 "Dolores Lavalle de Lavalle"

Privados:

informaciones y conocimientos conceptuales y/o procedimentales… a través de la comunicación directa y/o utilizando distintas herramientas tecnológicas y metodologías en función de determinados objetivos…El proceso de enseñanza no se completa sin que produzca algún tipo de cambio y/o transformación en sus destinatarios…” (Levis, Diego (2012) “Tecnomadismo digital: De la escuela moderna a la escuela ciberista. Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua)

4

A-0202 Inst. Ntra. Sra. de Luján

A-0209 Inst. San Vicente de Paul

A-0698 Inst. Isaac Newton

La educación formal en la sociedad de la información

En las últimas décadas, particularmente desde la aparición de la World Wide

Web en 1992, las TIC han impactado fuertemente en las distintas sociedades

(tanto en desarrollo como en las subdesarrolladas); tanto, que han cambiado

nuestras relaciones sociales y nuestra relación con el mundo en nuestra vida

cotidiana, ya que son muchos los espacios en donde nos encontramos mediados

por una pantalla.

Tal como lo plantea Diego Levis “Con el paso de los años, la continua expansión

del número y del uso de las pantallas de distinto tipo y diferentes funciones ha

reforzado la condición ubicua6 de la pantalla, entendida esta como elemento

esencial de las tecnologías electrónicas que median…nuestra relación con el

mundo y nuestros semejantes…La pantalla electrónica, en tanto dispositivo de

orden visivo, forma parte de…nuestras actividades cotidianas” (Levis 2012).

Sin dudas las TIC se incorporaron en varios aspectos de nuestras vidas: en el

económico, en el social nuestras relaciones se reformulan siendo mediadas por

redes y/o por celulares y en el cultural a través de nuestros consumos

culturales mediados por las pantallas.

Como afirma Levis “la informática se fue incorporando en la vida económica,

social y cultual. Ninguna actividad parece estar al margen de la informática.

Directa o indirectamente en todas las actividades cotidianas encontramos un

dispositivo digital…Prácticamente nadie en el ámbito de las sociedades urbanas

escapa a la influencia de la informática en su vida cotidiana. La relevancia

económica, social y cultural que está alcanzando esta tecnología intelectual tiene

muy pocos antecedentes histórico” (Levis 2009).

6 Ubicuo/a: En todas partes. Dicho principalmente de Dios. Que está presente a un mismo tiempo en todas partes. Dicho de una persona que todo lo quiere presenciar y vive en continuo movimiento (Real Academia Española)

5

La institución escolar que cumple el rol importante en la sociedad de formar

ciudadanos, se ve afectada por los cambios mencionados en los párrafos

precedentes. La escuela intenta incorporar las nuevas tecnologías para no

quedar por fuera de los conocimientos que construyen los estudiantes fuera de

la institución escolar, se debe hacer cargo de una renovada alfabetización para

que no existan brechas digitales.

En esta nueva etapa del capitalismo, en esta nueva sociedad en la que vivimos,

llamada “Sociedad de la información y la Comunicación”, la escuela trata de

acomodarse a los cambios que acontecen, que también son cambios en el

mercado. No hay que perder de vista que “Las políticas impulsadas por los

grandes organismos multilaterales promoviendo la incorporación de los medios

informáticos en la educación formal responden más a los intereses corporativos

de las grandes empresas del sector que al diseño de una política educacional

sustentable…Hemos de recordar que los objetivos del mundo de los negocios en

la educación no son puramente educativos” (Levis 2009).

Teniendo en cuenta que el mercado está presente siempre, los Estados deberán

decidir cómo incorporar las nuevas tecnologías en las escuelas teniendo en

cuenta el por qué y para qué hacerlo, con qué objetivos y pensando en qué tipo

de país quieren para el futuro.

En los últimos años en Argentina, como en otros países latinoamericanos y del

mundo, la incorporación de las tecnologías en la institución escolar fue

considerada una cuestión importante; de hecho, se llevaron a cabo políticas

públicas al respecto: Plan Conectar Igualdad, Portal Educ.ar (portal que publica

recursos para educadores, educandos y sus respectivas familias). La

justificación de por qué incorporar tecnologías en las escuelas en Argentina fue

incentivar a la democratización en el acceso a las tecnologías dentro del aula.

Las palabras claves que contemplaran este trabajo son: alfabetización digital,

enseñanza-aprendizaje, relación educador-educando, portal educ.ar, recursos

pedagógicos, apropiación de recursos, actividades pedagógicas innovadoras.

6

Justificación del interés del tema:

Antes de argumentar este trabajo presentaremos al Plan Conectar Igualdad y al

Portal Educ.ar, con sus fundamentos para entender de qué tratan dichas

políticas públicas.

El Portal Educ.ar creado por el Estado Argentino a través del Ministerio de

Educación de la Nación forma parte de una política pública que, junto con el

Plan Conectar Igualdad, intenta fomentar la integración de nuevas tecnologías

en las aulas.

El plan Conectar Igualdad se creó en el año 2010 a través del decreto 459. Este

plan consiste en entregar una computadora a cada estudiante y docente de

secundarias públicas, de educación especial y de institutos de formación

docente. El plan es implementado por la Administración Nacional de Seguridad

Social y la Presidencia de La Nación a través del Ministerio de Educación de la

Nación, la Jefatura de Gabinete de Ministros y el Ministerio de Planificación

Federal de Inversión Pública y Servicios.

“Conectar Igualdad se propone reducir la brecha digital y mejorar la calidad de la

educación pública en la escuela secundaria, al promover valores como…la

inclusión social…se propone…lograr una sociedad alfabetizada en las…TIC, con

posibilidades de un acceso democrático a recursos tecnológicos e información

sin distinción de grupo social, económico ni de las más diversas geografías,

tanto rurales como urbanas”.7

Este plan paralelamente plantea el desarrollo de contenidos digitales para que

se utilicen en propuestas didácticas y se trabaje en los procesos de formación

docente para transformar paradigmas, modelos y procesos de enseñanza y

aprendizaje. Justamente el Portal Educ.ar es el que desarrolla los contenidos

digitales.

Por su parte, Educ.ar es el portal educativo del Ministerio de Educación de la

Argentina. Es un sitio con contenidos digitales, destinado a docentes, alumnos,

7 http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa/que-conectar-igualdad-53

7

familias, directivos, investigadores y organizaciones para incorporar las TIC a la

educación de la Argentina.

Desde el mismo portal se plantea que “desde el año 2003, se ha puesto en

marcha…una…transformación de la educación, con los objetivos de incluir a los

sectores más desprotegidos, democratizar la vida escolar y refundar una

sociedad más justa a través de una educación de calidad. La Ley de Educación

Nacional N.° 26.206, y del Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación

Docente fueron hitos institucionales de este proceso”8.

Además menciona que “El portal educ.ar apunta a utilizar las TIC para mejorar

los modos de enseñar y de aprender…de todos los niveles y modalidades;

seguir y difundir los…desarrollos de la tecnología para evaluar sus aplicaciones

al campo de la educación; capacitar docentes…proveer recursos digitales —

contenidos, actividades, software, servicios— seleccionados y especializados

para docentes, directivos, alumnos, familias”9.

Finalmente destacamos esta información: “Desde el 2010, el portal educ.ar ha

participado desde el Ministerio de Educación de la Nación del programa

Conectar Igualdad a través de la producción de 20 mil objetos de aprendizaje

digitales para docentes y alumnos, su distribución y la capacitación de docentes

y alumnos en el uso de estos a través de diferentes proyectos y estrategias”10.

No discutimos los fundamentos de estas políticas públicas. La cuestión es

indagar si esos fundamentos, validos, se dan o no en la práctica, y esa práctica

implica el uso y/o apropiación o no de los recursos que ofrece el Estado a través

del Portal Educ.ar.

Si “Las políticas públicas encaminadas a la informatización de la educación se

centran…en el reparto de las computadoras a las escuelas…ignorando el diseño

de prácticas pedagógicas innovadoras y objetivos curriculares que trascienden la

enseñanza-aprendizaje del uso instrumental de máquinas y programas. Se

olvida o se omite que dominar la informática…es saber también construir 8 http://www.educ.ar/sitios/educar/institucional

9 Idem.10 Idem.

8

significado con esas herramientas” (Papert y Resnick 1995 en Diego Levis

1999) es de interés primordial conocer cómo se usan los recursos del Portal.

Creemos que “La pregunta no es si ha de usarse tecnología, ni siquiera qué

tecnologías, sino por qué y cómo usarlas” (Buckingham 2008) ya que no sólo

basta con el acceso al dispositivo y a los recursos para llevar adelante un

proceso de enseñanza y aprendizaje crítico y enriquecedor.

También es relevante saber si “existe una articulación entre las prácticas

colaborativas y cooperativas basadas en la horizontalidad junto con didácticas

más tradicionales” (Levis 2011); si cambian las relaciones entre educando-

educando y educador-educando, a raíz de la introducción de la TIC; si se da la

Comunicación Reticular: “modelo de comunicación social de muchos a

muchos…surge de las posibilidades que ofrecen las redes telemáticas…de que

cualquier usuario puede ser…emisor y receptor de mensajes…Esta

característica de la red, al poner en cuestión las jerarquías comunicacionales

que establecen los medios tradicionales en la que los roles de emisor y receptor

están bien delimitados, establece un nuevo modelo de comunicación en el que

tienen cabida voces…diferentes a los que ocupan habitualmente la atención de

los medios masivos de comunicación.” (Levis 2000, 2001, 2009).

Aunque estas dos políticas públicas, que van de la mano, tienen pocos años de

implementación; es relevante explorar qué potencialidades y qué limitaciones se

establecen en la práctica dentro de las aulas y qué impacto tienen en las

relaciones entre docentes y estudiantes, además del impacto o no en el trabajo

entre pares (educando- educando).

Si bien estas políticas públicas se orientan a colegios públicos, el portal está

disponible para quien quiera recurrir a él. Por lo cual nos resulta interesante

indagar si los docentes y estudiantes de las instituciones privadas se apropian o

no de los recursos que le ofrece el Estado en el portal.

Como primera hipótesis afirmamos que dentro del ámbito escolar la utilización

de las TIC rediseñan el papel del docente, cambian las relaciones sociales-

jerárquicas educador/a-educando. La utilización de diversos lenguajes hace

más motivadora la clase al no ser la cultura letrada la única central en la

9

escolaridad. Se han descentralizado las fuentes de información. Un caso de

apertura de las fuentes de información es el del Portal Educ.ar. Los recursos

que ofrece son parte del patrimonio cultural bibliográfico. Estos recursos son

utilizados de diversas maneras de acuerdo a las áreas de estudio y de diferentes

maneras en secundarios comerciales y secundarios técnicos. Existen diferentes

usos entre las instituciones privadas y las instituciones públicas.

Estado de la cuestión:

1. “Transformando Ambientes de Aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativos Abiertos” de María Soledad Ramírez Montoya y José Vladimir Burgos Aguilar.

Un antecedente sobre el tema, es el libro “Transformando Ambientes de

Aprendizaje en la Educación Básica con Recursos Educativos Abiertos” de

María Soledad Ramírez Montoya y José Vladimir Burgos Aguilar, publicado en

diciembre del 2011 luego de una investigación realizada en Mexico. La

investigación fue coordinada por el Centro para la Innovación en Tecnología y

Educación del Tecnológico de Monterrey.

María Soledad Ramírez Montoya es profesora de Educación Preescolar,

Licenciada en Ciencias de la Educación, Maestra en Tecnología Educativa y

Doctora en Educación. Sus líneas de investigación son: enseñanza e innovación

educativa (estrategias de enseñanza- aprendizaje, formación docente,

evaluación del docente, evaluación del capital educativo) y educación a distancia

(uso de las tecnologías en la educación, procesos educativos, estrategias de

enseñanza-aprendizaje, evaluación de los aprendizajes, objetos de aprendizaje).

José Vladimir Burgos Aguilar es Licenciado en Informática y cuenta con estudios

de Maestría en Administración de Tecnologías de Información y Maestría en

Ciencias de la Información y Administración del Conocimiento. Es autor y

coordinador de dos libros de alta especialidad en el área de “Tecnología

Educativa”. Es además coordinador de un libro de investigación en el área de

“Innovación Educativa mediada con Tecnología” a través del Tecnológico de

Monterrey.

10

El libro presenta una investigación llevada a cabo por un grupo de estudiantes,

docentes e investigadores. La investigación plantea varias aristas sobre la

utilización de las tecnologías en el aula, el recorte que nos interesa de este libro

es la investigación que se llevo a cabo con respecto a la utilización de recursos

del portal educativo Temoa, ya que se asemeja a los objetivos del presente

proyecto que intenta explorar sobre los usos de los recursos que ofrece el Portal

Educ.ar. Cabe aclarar que el Portal Temoa es una iniciativa de docentes e

investigadores, distinto al Portal Educ.ar cuya iniciativa es por parte del Estado.

Los resultados de la investigación realizada sobre el Portal Temoa pueden ser

comparados con los datos que pretende obtener el proyecto de investigación

sobre los usos de los recursos que ofrece el Portal Educ.ar.

Los autores basaron sus trabajos de investigación utilizando el portal Temoa de

(titulado anteriormente “Knowledge Hub). www.temoa.info (La palabra “temoa”

significa “buscar, investigar, indagar” y tiene su origen en la lengua Náhuatl) es

un portal Web que ofrece un catálogo de información público y gratuito, y facilita

al usuario descubrir recursos educativos selectos. El trabajo intelectual contenido

en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons

México del tipo “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco”. Se permite

copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra sin costo económico.11

El libro presenta una postura favorable con respecto al uso de recursos que

ofrece este portal, su postura se debe a los resultados de la investigación que

arrojaron los siguientes datos:

“…los colaboradores y maestros del proyecto KHub-12 en sus cursos, en su

mayoría consideraron que estos recursos educativos abiertos (REA) permitían el

dinamismo en el curso, identificaron su carácter atractivo e interesante para los

temas del curso en cuestión y les ayudaban a aclarar conceptos en la clase.

Sobre la evaluación del uso de los REA en los cursos en que fueron

incorporados y adoptados, la mayoría de los participantes contestaron que el uso

11http://catedra.ruv.itesm.mx/bitstream/987654321/393/1/Transformando%20ambientes%20de%20aprendizaje%20en%20la%20educacion%20basica%20con%20REA.pdf

11

de los Recursos Educativos Abiertos en el aula… era recomendable para el

aprendizaje y lo consideraban motivador”12.

Las desventajas que se percibieron en la investigación son “la falta de

disponibilidad de infraestructura para su implementación, la falta de adecuación

de los REA para sus clases y el tiempo invertido para identificarlos “13.

Otra observación de la investigación plantea que los educadores pasaron de un

uso intuitivo a una integración didáctica más planeada. También se identificó la

cohesión estudiantil.

Este punto podría ser comparable con el uso por parte de los educadores y

educandos en Argentina.

Esta investigación plantea que según las observaciones de los investigadores el

manejo de los REA en el aula dependía de los conocimientos y habilidades

tecnológicas de los estudiantes.

También se plantea que “La mayoría de los REA utilizados por los estudiantes

en el aula fueron atractivos a los alumnos por sus llamativos colores, algunos

contaban con sonido, por sus instrucciones breves y sencillas, porque

presentaban animaciones y permitían la interacción con el objeto de

aprendizaje”14.

Los investigadores encontraron que algunas dificultades que mostraron los

participantes al aplicar los REA en clase en relación con el grado de desarrollo

de sus competencias docentes, como control de grupo, dominio de contenidos,

agilidad, pertinencia del recurso, cuestionamientos adecuados, rescate de la

información.

Con respecto a los estudiantes, la investigación afirma que “Los estudiantes

expresan que los REA permiten el acercamiento a fenómenos, lugares y

acontecimientos que no se pueden demostrar u observar y contextualiza la

12 Idem 913 Idem 9

14 Idem 9

12

experiencia…favorecen la interacción con el objeto de aprendizaje, promueven

aprendizajes significativos, ya que llegan al alumno a través de varios sentidos,

lo que los vuelve perdurables…Estimulan la curiosidad, los sentidos (escucha y

observación), la imaginación y favorece los estilos de aprendizaje”15.

Este libro es una investigación que puede ser comparada con los resultados de

este proyecto, así se podrán relacionar similitudes y/o diferencias entre los usos

y/o apropiaciones de dos portales de dos países latinoamericanos distintos.

2. “Uso y apropiación de las producciones de educ.ar en las escuelas bonaerenses” Investigación sobre educ.ar en las escuelas bonaerenses

Esta investigación se llevo a cabo entre julio y diciembre de 2010 y fue realizada

por la Universidad Pedagógica de Buenos Aires (UNIPE). Se analizó la

utilización y apropiación de los materiales del portal Educ.ar por parte de un

grupo de docentes del conurbano y del interior de la provincia de Buenos Aires.

El equipo de investigación estuvo integrado por Romina Carbonatto, Mara

Mobilia, Mariana Amador y Natalia Menichetti.

Esta investigación nos parece muy importante ya que tiene objetivos similares al

presente proyecto; en este sentido, este trabajo también sirve para realizar una

comparación de datos entre los usos y/o apropiaciones entre las escuelas

secundarias del conurbano bonaerense y un distrito de la Ciudad de Buenos

Aires como lo es Parque Patricios.

Esta investigación se planteó como objetivo “conocer las formas en que los

educadores incorporan y utilizan estas producciones en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. También se analizó el tipo de relaciones establecidas

entre los diferentes actores involucrados, tanto en el ámbito institucional como

en el espacio áulico”16.

En esta investigación se hace foco en los educadores, diferente al presente

proyecto que pretende indagar sobre los usos de los educadores y educandos.

Algunas de las conclusiones que se afirman en esta investigación son:

15 Idem 916 http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/informe_junio_2011.pdf

13

”La integración pedagógica de las TIC en el sistema escolar, específicamente las

producciones del portal educ.ar, implica un cambio en el proceso de planificación

de las clases.

Las producciones son valoradas por los docentes cuando propician los temas

correspondientes al currículum, permiten un tratamiento interdisciplinar y

favorecen la interacción entre el docente, el alumno y el contenido.

Los docentes toman los recursos del portal y los están instituyendo en su

práctica cotidiana de diversas maneras.

El uso de las tecnologías informáticas y audiovisuales brinda ventajas en cuanto

a su interactividad y a la motivación que despierta como novedad tanto en

alumnos como en docentes. Sin embargo, estas tecnologías no reemplazan las

anteriores sino que las complementan y permiten generar diferentes propuestas

pedagógicas.

Los educadores se apropian de las producciones de educ.ar, las seleccionan,

organizan y adaptan para llevarlas al aula. Los docentes recuperan los saberes

tecnológicos extraescolares de los chicos con el fin de tomar contacto con sus

experiencias y así relacionarlos para favorecer la comprensión de los contenidos

en el aula.”17.

Los resultados del proyecto de investigación que intenta llevarse a cabo

pueden enriquecer o aportar más datos sobre esta temática al ser comparado

con las investigaciones realizadas previamente.

3. Levis Diego y Gutiérrez Ferrer María Luisa (2000) “¿Hacia la herramienta educativa universal? Enseñar y aprender en tiempos de Internet” Buenos Aires, La Crujía

Diego Levis es Doctor en Ciencias de la Información y Maris Luisa Ferrer es

Licenciada en Comunicación. Consideramos pertinente seleccionar este libro

dado que ambos autores se especializan en las TIC. Nuestra pregunta de

investigación se abre en el mismo campo de conocimiento, nos interrogamos

sobre cómo son utilizadas las TIC en el ámbito en el ámbito escolar.

17 Idem 14

14

Específicamente sobre el tipo de apropiación que se hace del portal Educ.ar;

mientras el libro se pregunta sobre la posibilidad de considerar a Internet como

una herramienta educativa universal.

El libro desarrolla una visión positiva aunque sin perder la visión crítica.

Compartimos la concepción celebratoria de que “los sitios webs orientados a la

educación…pueden convertirse en una rica fuente de recursos para la

enseñanza y el aprendizaje, que incentive la participación y el compromiso de

los alumnos y profesores en el proceso educativo”. Además rescata que la

estructura hipertextual de la web sea “interactiva, un instrumento pedagógico de

enorme potencial. La escasa rigidez de los recorridos propuestos… estimula la

participación de los usuarios, implicándolos en la construcción del texto”.

Pero no olvida que “El uso de la computadora en la enseñanza, sin una

programación adecuada de las aptitudes que se persigue desarrollar, puede no

favorecer el desarrollo de la capacidad de reflexión de los alumnos. El estudiante

atraído por la sencillez con que obtiene resultados corre… el espíritu crítico va

cediendo terreno. Al no cuestionar las respuestas que le da la máquina, el

usuario se adhiere a los modelos culturales transmitidos a través de los datos y

las estructuras definidas por…programadores y editores de las aplicaciones

utilizadas…El riesgo de la expansión del ordenador como instrumento didáctico

es que el estudiante reduzca su propio sentido crítico, fascinado por la

perfectibilidad inapelable de la máquina.”.

Desde otra perspectiva, este libro nos ha ayudado con el segmento de la

tipología de webs educativas para poder ubicar la página web que

investigaremos, en particular con la ficha de análisis diseñada para páginas

webs educativas.

De todas maneras consideramos que es necesario actualizar la información

dado que el libro fue publicado en el año 2000 y, si bien muchas de las

situaciones abordadas son casi iguales en la actualidad, la sociedad, la escuela

y las prácticas asociadas a las tecnologías se han modificado. Por otra parte no

se especializa en los recursos ofrecidos por Educ.ar.

15

Diseño metodológico:

Decidimos adoptar en nuestra investigación una metodología cualitativa porque

nos interesa captar, analizar e interpretar la significación que los sujetos le

atribuyen a sus prácticas. Queremos interactuar personalmente con los sujetos.

Esta técnica permite una manifestación libre de los sujetos investigados, se trata

precisamente de hacer emerger y captar discursos espontáneos.

“El diseño cualitativo…se basa en estudios de casos fundados en observaciones

de profundidad. Aquí es central la capacidad interpretativa-hermenéutica- de la

mirada externa sobre el sujeto y sus condiciones de existencia…se trabaja con

pocos casos o muestras chicas seleccionadas bajo condiciones muy

heterogéneas…Por lo general las técnicas más utilizadas son la observaciones

participante o no participante, las entrevistas, los grupos supervisados de

discusión, las historias de vida.”18.

Recolección de datos: Técnicas de investigación

1.Entrevistas

“La entrevista puede ser una forma valiosa (la única forma, para eventos que

tuvieron lugar en el pasado o aquellos a los que usted no tiene un acceso

observacional) de lograr una descripción de acciones y eventos.”19.

Optaremos por el tipo de entrevista semi-directiva como instrumento de

recolección de datos, dado que “supone una situación conversacional cara a

cara y personal, en que el entrevistado ha sido situado como portador de una

perspectiva que será elaborada y manifestada en un diálogo con el

entrevistador”20.Nos va a permitir provocar esa habla al preguntar, pero también

reformular. Optamos por este tipo de entrevistas porque creemos que la fijación

de preguntas cerradas, en un contexto de entrevista directiva, puede generar

una tensión en el diálogo; la intención es delimitar temáticas que deberán ser, si

o si, abordadas.

18 Salvia, A.:”El acto de conocer y el proceso de Investigación”. Teórico general de la materia Metodología y técnicas de la Investigación en Ciencias Sociales, Carrera de Ciencias de la Comunicación, FCS-UBA, 2006-200719 MAXWELL J, Qualitive Research Designa n interactive approach, Cap. I y V, Sage Publications, 199620 (Canales y Peinado 1993:110)

16

En las entrevista optaremos por una pauta temática a fin de que en el análisis

podamos hacer comparaciones. Consideraremos los siguientes temas

generales:

Educandos y educadores:

1. Concepciones sobre si es bueno o malo el uso de tecnologías para

relacionarnos con otros. Concepción sobre el rol educativo de las

tecnologías. Dinámica de la clase antes y después de la incorporación de

las TIC.

2. Uso de la computadora en vida cotidiana dentro y fuera de la escuela:

tiempo de uso diario, lugares, programas preferidos, tipo de

conversaciones que mantiene con sus pares sobre los contenidos de la

web y del portal.

3. El gusto por el portal: contenidos favoritos.

4. Participación en el portal: escribir comentarios, participación en

concursos; generación de contenidos individua o grupalmente.

5. Concepción pedagógica, didáctica de las T.I.C, y específicamente del

portal (Solo educadores).

Muestra de sujetos a entrevistar

Realizaremos una “Selección basada en criterios” (Goetz y LeCompte, 1984). La

selección requerirá listar los “atributos esenciales que debe poseer la unidad

seleccionada”21, para lo cual se tendrá en cuenta el perfil de sujetos de la

comunidad educativa formal.

A la selección de los sujetos a entrevistar basada en criterios también se la

conoce como “Muestra según propósitos…esta es una estrategia según la cual

escenarios particulares, personas o eventos son seleccionados deliberadamente

con el fin de obtener información importante que no puede ser conseguida de

otra forma…Hay por lo menos cuatro posibles metas de muestreo según

propósitos. La primero es lograr representatividad…La segunda…captar

21 Sunkel, Guillermo “Cuestiones metodológicas” en La prensa sensacionalista y los sectores populares.

17

adecuadamente la heterogeneidad de la población…La tercera…es la selección

de una muestra para examinar…casos que son críticos para las teorías que

usted ha empezado a estudiar…La cuarta meta…es la posibilidad de establecer

comparaciones para iluminar las razones de las diferencias entre contextos o

individuos22”. Nuestro propósito será que nuestra investigación sea

representativa de cómo en los colegios de la Ciudad de Buenos Aires se utiliza

el Portal educar, pudiendo captar lo heterogéneo que constituye a la institución

escolar a fin de compararlo.

Los criterios de selección de los entrevistados incluirán personas de ambos

sexos. Se consideraron personas de dos grupos etarios: estudiantes entre 17 y

19 años (cursando 5° año del secundario) y docentes de 23 a 60 años. En

cuanto al perfil socioeconómico, desde clase media baja a clase alta.

Las personas entrevistadas serán contactadas en la Capital Federal de

Argentina, en el barrio de Parque Patricios como representativo de la C.A.B.A.

Abarcaremos seis colegios: tres privados y tres públicos. En cada colegio

visitaremos 3 cursos, uno de cada área (Ciencias Sociales, Ciencias Exactas,

Arte y/o expresión).

Con estos criterios la muestra quedó constituida por 36 entrevistas a estudiantes

y 18 a docentes. En total serán 54 entrevistas. Siendo dos investigadoras

desgravaremos 2 entrevistas por semana, una cada una. Necesitaremos 27

semanas (6 meses y 3 semanas).

Se harán tres entrevistas a docentes por institución educativa (un docente por

cada área).

Se harán dos entrevistas a estudiantes por materia, son 3 materias por

institución escolar, cada materia representa un área. Serían 6 estudiantes por

institución.

Durante los seis meses y medio de realización de entrevistas la información irá

siendo gradual y paralelamente a la realización de entrevistas procesada. Cabe

destacar que todas las entrevistas serán grabadas, luego transcriptas para

22 MAXWELL J, Qualitive Research Designa n interactive approach, Cap. I y V, Sage Publications, 1996.

18

finalmente ordenar el material temáticamente en unas rejillas de vaciado de

información.

Observación no participante

“La observación…habilita al investigador a hacer inferencias sobre la perspectiva

y el sentido de una determinada cuestión para alguien, cuando no pudo

obtenerla exclusivamente de la información producida en la entrevista”23.

Luego de realizadas las entrevistas, durante los días hábiles que transcurrirán en

el lapso de un mes y medio, realizaremos observaciones no participantes con el

objetivo de tener una caracterización de las instituciones y de los cursos con los

que trabajaremos (mencionados en el apartado “muestra de sujetos a

investigar”). La idea es obtener información no enunciada por los entrevistados,

ver cómo se dan las relaciones al interior de los cursos; siendo conscientes de

que nuestra presencia afectará el desarrollo de las clases en las cuales los

estudiantes no suelen ser observados por terceros ajenos a la institución.

Dedicaremos una jornada escolar a cada curso. Por lo cual en 18 encuentros

tendremos resueltas las observaciones, que serán volcadas diariamente en

anotaciones que haremos en las netbooks. Una vez finalizado este período,

haremos un cuadro comparativo entre las distintas instituciones y áreas a partir

de las temáticas propuestas con antelación.

Preparación del informe final

Durante los últimos tres meses restantes analizaremos la información presente

en las rejillas de vaciado de información, surgidas tanto de las entrevistas como

de las observaciones no participantes, siguiendo el análisis semiótico del

discurso, de acuerdo a la dimensión temática y enunciativa y finalmente

narraremos los resultados en formato textual.

23 MAXWELL J, Qualitive Research Designa n interactive approach, Cap. I y V, Sage Publications, 1996

19

CRONOGRAMA

SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4TRABAJO DE CAMPO

Recolección de informaciónObservación no participanteEscuela de comercio nº 18ENS nº 11Escuela técnica nº 07Inst. Ntra. Sra. De LujánInst. San Vicente de Paul Inst. Isaac Newton Procesamiento de informaciónEntrevistasEscuela de comercio nº 18ENS nº 11Escuela técnica nº 07Inst. Ntra. Sra. De LujánInst. San Vicente de Paul Inst. Isaac Newton Procesamiento de informaciónAnálisis de informaciónElaboración del informe finalPresentación del informe final

ENERO FEBRE. MARZOSEP. OCT. NOV- DICIEM.ABRIL MAYO JUNIO JUL. AGOSTO

20

Bibliografía

1.Buckingham, David (2008): “¿Queda la escuela descartada?” en Más allá de la

tecnología. Buenos Aires: Manantial, capítulo 9.

2.Frau Meigs, Divina (2011): “ El vínculo entre educación para los medios y

derechos humanos: Una necesidad y una oportunidad ” en Derecho a Comunicar

| Número 1 | Enero- Abril 2011, México ISSN : 2007-137X

3.Gutiérrez-Martín, A. & Tyner, K. (2012). “Educación para los medios,

alfabetización mediática y competencia digital” en Revista Comunicar 38; 31-39.

4.Levis, Diego (2012) “Tecnomadismo digital: De la escuela moderna a la

escuela ciberista. Enseñanza y aprendizaje en la pantalla ubicua” en AAVV

(2012), Libro Azul: El modelo CEIBAL. Nuevas tendencias para el aprendizaje. –

Montevideo: ANEP/CEIBAL – UNESCO.

5.Levis, Diego (2011/2013): “Comunicación, juego y educación en la

construcción de la sociedad ciberista” en AAVV, Videojuegos en redes sociales.

Barcelona: Laertes, 2013

6.Levis, Diego (2009): «Informática y cultura» en La Pantalla Ubicua.

Televisores, computadoras y otras pantallas. Buenos Aires, La Crujía. 2º edición

revisada y ampliada.

7.Levis, D., Diéguez, S. y Rey, E. (2011) "Redes educativas 2.1 . Medios

sociales, entornos colaborativos y procesos de enseñanza y aprendizaje" en

RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 8, n.º 1,

U.O.C. Barcelona, enero 2011.

8.Gvirtz Silvina y Necuzzi Constanza (2011) “Educación y tecnologías, Las voces

de los Expertos” CABA: ANSES.

9. Sunkel, Guillermo. Una mirada otra. La cultura desde el consumo. En libro:

Estudios y otras prácticas intelectuales latinoamericanas en cultura y poder.

Daniel Mato (compilador). CLACSO, Consejo Latinoamericano de Ciencias

Sociales, Caracas, Venezuela. 2002.

21

Anexo

A. Ficha de análisis

DATOS TÉCNICOS

-Nombre del sitio web: educ.ar

-Institución responsable: Ministerio de educación, ciencia y tecnología de la

Nación.

-Dirección electrónica: www.educ.ar

-Dominio: Propio: Sociedad del estado.

-Fecha en la que se realiza la visita: 21/10/2013.

-País en donde se elaboró el sitio: Argentina.

-Idioma empleado: castellano.

-Espacio para consultas y comentarios a través de: Formulario: A llenar,

luego de estar registrado-a se podrá comentar.

CARACTERÍSTICAS DE LA PÁGINA PRINCIPAL:

a. Título: enunciado claramente: Educ.ar

b. Número de enlaces principales que ofrece:

1. Docentes

2. Familias

3. Estudiantes

4. Noticias

5. TV

c. Función de la iconografía: Estética

d. Frames: tres o más

22

e. Valores que empobrecen su atractivo e interés: saturación; abundan,

enmarcados en cuadros, la oferta de distintos recorridos en un mismo enlace.

f. Contador de visitas: no tiene

DESCRIPCIÓN

-Acceso: libre y gratuito para los usuarios. La utilización de algunos servicios

solo puede hacerse como usuario registrado.

1. abierto

2. restringido por registro previo

-Publicidad: explícita, abundante en las secciones “Noticias” y “Tv” de la web.

En los demás enlaces se encuentra concentrada en la parte inferior.

-Tipo de publicidad: institucional: Ministerio de Educación Presidencia de la

Nación, Canal Encuentro, Paka Paka, DeporTv, Conectate, TV Pública, etc.

-Nivel de interactividad: baja: comentarios en el blog posterior a registrarse,

participación en concursos mediados por quienes administran la página.

-tipo de web: Didáctico, Fuente de recursos y productos pedagógicos.

-Objetivos explícitos del sitio: Objetivos 2013-2016

Para acompañar el Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación

Docente, el portal educ.ar definió una serie de metas específicas para los

próximos tres años que enmarcaron el nuevo portal lanzado en 2013 así como

un conjunto de acciones estratégicas.

1. Un portal para todas y todos: docentes, familias y estudiantes

Incorporar a toda la comunidad educativa, sumando como nuevos destinatarios

de contenidos, servicios, espacios y proyectos a familias y estudiantes.

2. Un portal colaborativo: contenidos del Estado y los usuarios

Democratizar espacios para la creación y distribución de materiales y contenidos

generados por los usuarios para profundizar en la definición de un portal

23

dinámico y orientado a una propuesta de producción de conocimiento en forma

colaborativa.

3. Un portal social: la comunidad crea y comparte contenidos

Crear y difundir el uso de una red social nacional para una comunidad educativa

comprometida, inquieta e innovadora que fomente un ejercicio permanente de

intercambio de conocimientos y experiencias registrando y exhibiendo

inteligencia colectiva en temas educativos.

4. Un portal al día: actualización digital continua

Implementar diferentes estrategias de contenidos y formación destinadas a la

actualización continua en el mundo del saber y la tecnología, para acompañar a

los actores educativos en la dinámica de la sociedad del conocimiento

garantizando la posibilidad de información, multifocal y en flujo y de reflexión

sobre la información.

5. Un portal innovador: medios, formatos y lenguajes

Trabajar en forma articulada a través de los diferentes equipos de profesionales

de Educ.ar S.E en proyectos y estrategias de convergencia de medios, formatos

y lenguajes para redefinir el portal como un multimedia educativo con contenidos

en varias plataformas (televisión, radio, internet) y adaptable a diversos

dispositivos (PC, celular, tabletas), explotando las posibilidades educativas de

los nuevos lenguajes y promoviendo la motivación, atracción y facilidad de

acceso de los usuarios.

6. Un portal integrado: polo nacional de producción de contenidos

Consolidar un portal integrado por un conjunto de plataformas en las que se

muestren proyectos y contenidos articulados del Ministerio de Educación de la

Nación y las distintas unidades de producción de contenidos de Educ.ar S.E.

(Canal Encuentro, Pakapaka, DeporTV, Conectate, El Monitor, Modalidades de

educación especial, EIB, adultos, etc.).

-Destinatarios:

1. Alumnos: “Estudiantes”

24

2. Profesores: “Docentes”

3. Padres: “Familias”

4. Proveedores de contenidos

5. Público en general: indirectamente. Cualquiera puede acceder a algunos de

sus contenidos sin entrar en las categorías 1, 2 y 3.

-Tipo de lenguaje predominante: visual.

-Características del diseño visual: combinación de ilustraciones fotorealistas y

fotografía. En general las fotografías muestran a docentes, estudiantes utilizando

tecnologías en las aulas de los colegios. Las Ilustraciones fotorealistas aparecen

promocionando recursos. Por ejemplo la imagen de personas sosteniendo

canastas de frutas para ingresar a un link que trata sobre “El derecho a la

alimentación”.

-Relaciones de las páginas troncales con la página principal:

1. estética

2. contenidos

-Características del diseño conceptual: hipertextual.

-Naturaleza de los contenidos: Especializados.

-Origen de los contenidos:

1. Propios: gran cantidad.

2. Antología de textos y/o otros materiales: gran cantidad.

3. cartas y colaboraciones de usuarios: escasos.

-Navegación: guiada

-Interfaces (o herramientas) de navegación: Híbridas (icónico-tipográficas)

-Permite a los usuarios:

1. saber siempre su localización actual/anclaje

25

2. poder volver a la página principal en cualquier momento

-Dificultades para la navegación: exceso de frames.

-Selección de enlaces o links: tiene.

-CRITERIOS PEDAGÓGICOS:

-Uso de los recursos: dentro y fuera del aula.

-Recursos y actividades complementarios para el estudio del tema:

Mapas, biografías, juegos, Videos, galería de Imágenes, Infografías, Libros

electrónicos, secuencias didácticas, cursos de actividades manuales y manejo

de pc, Actividades, Ponencias, Enlaces, Glosario, Manual / Tutorial, Webquest,

Podcast, Entrevistas, Noticias, Proyectos, Presentaciones multimedia,

Documentos, Especiales, Series, Micros, Colecciones, Notas, Agenda,

Experiencias.

-objetivos transversales

1. Informar: importancia de noticias nacionales.

2. Instruir: en variadas áreas.

3. Motivar: mediante la utilización de imágenes y audios.

4. desarrollar habilidades: Por ejemplo tan es el objetivo del recurso que ofrece

cursos para desarrollar habilidades manuales.

-OBSERVACIONES: Al visitar las herramientas notamos una sobreabundante

información sobre: TICs, El programa conectar igualdad, La temática del uso de

las tecnologías. Además es recurrente la conexión, mediante citas, entre

diversas fuentes de información del Estado Nacional.

26

B. Objetivos generales del portal educ.ar: (selección propia hecha con material de la web : h ttp://www.conectarigualdad.gob.ar)

•contribuir a la inclusión, a la democratización del conocimiento y a la igualdad

educativa a través del uso productivo de las TIC desde la primera infancia hasta

la formación de los jóvenes;

•brindar apoyo pedagógico y de contenidos para docentes y alumnos de todas

las geografías y sectores sociales del país para optimizar y modernizar los

procesos de enseñanza y aprendizaje y generar pedagogías inclusivas para que

los alumnos y alumnas mejoren sus desempeños y puedan ser retenidos en el

sistema a partir de una enseñanza innovadora, significativa y/o personalizada;

•difundir las competencias del siglo XXI para la formación de los alumnos y las

alumnas de todos los niveles educativos, especialmente los jóvenes en el marco

de su inserción en la vida productiva del país y en la vida pública y

especialmente las competencias vinculadas al consumo crítico de información

verbal, audiovisual y visual tal como lo marca el espíritu de la Ley N.° 26.522;

•eje de nuevos contenidos y saberes, jerarquizando la tarea de los educadores

como profesionales del siglo XXI;

•difundir el aprendizaje en ciencia y tecnología para brindar horizontes de

realización a jóvenes y contribuir a un perfil de desarrollo de país volcado a la

ciencia y la tecnología.

27