ceiplasmercedes.centros.educa.jcyl.esceiplasmercedes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pga... ·...

CEIP “NTRA. SRA. DE LAS MERCEDES” 2017/2018

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CEIP “NTRA. SRA. DE LAS MERCEDES” 2017/2018

CEIP. NTRA. SRA. DE LAS MERCEDES 2017/2018

ÍNDICE

1- Proyecto educativo de centro debidamente actualizado, junto con

los planes y proyectos que en él se integran.

2- Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

3- Servicios complementarios.

4- Estadística de principio de curso.

5- Documento de organización del centro, elaborado según las

directrices de la Consejería competente en materia de educación.

6- Proceso de adaptación del alumnado de 2º ciclo de Educación

Infantil.

7- Otros planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el

proyecto educativo.


1- Proyecto Educativo de centro

ÍNDICE

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y

NECESIDADES EDUCATIVAS.

2. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS

4. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO Y PLAN DE CONVIVENCIA

6. MEDIOS PARA FACILITAR LA E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

7. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

8. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES.

9. DIRECTRICES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR Y NECESIDADES EDUCATIVAS.

1.- MARCO HISTÓRICO GEOGRÁFICO

El CEIP Ntra. Sra. de las Mercedes tiene su origen en los años sesenta debido

a la fusión del CN del mismo nombre y el centro de “Nueva Creación”.

Constó hasta el curso 2005/06 de dos edificios: Uno situado en la C/ Simón

Ruiz y el actual edificio de la Avda. de Portugal, en el cual se fusionaron los

dos en el curso señalado.


Es uno de los 3 Colegios Públicos de Medina del Campo, localidad en la que

también existen otros 3 centros concertados.

Las importantes carencias de infraestructuras del centro, motivaron su

remodelación hace ya unos años, para convertirlo en un centro de 6+12

unidades y dotarlo de los espacios físicos y recursos materiales con los que

cuenta en la actualidad.

Está situado en un barrio periférico, zona de expansión, en el que se han

construido gran número de chalets adosados y pisos junto a las antiguas

viviendas de planta baja y bloques de pisos de 3 a 5 alturas.

2.- MARCO ESCOLAR

El centro cuenta en la actualidad con 6 Unidades de Infantil y 13 de Primaria, 3

aulas de 1º de primaria y dos líneas en el resto de los cursos.

El centro cuenta con 383 alumnos, 125 de Infantil y en torno a 253 de Primaria,

estos datos son aproximados ya que aún seguimos recibiendo nuevo alumnado

o confirmando cambios de centro. Además contamos con un Aula Sustitutoria

de centro Específico de Educación Especial a la que asisten 5 alumnos de

forma permanente, 3 con Plurideficiencias y 2 con trastorno del espectro

autista, otros 5 alumnos se encuentran escolarizados en combinada y asisten

al aula de especial 1 día a la semana. A menos que se produzcan cambios

solicitaremos la apertura de un nuevo aula de especial en el centro para poder

atender adecuadamente las necesidades presentes y futuras.

En el momento actual el número de alumnos cuyas diferencias son más

significativas y que por algún motivo figuran en la base de datos ATDI son los

siguientes:

ALUMNADO ACNEE……16 ALUMNOS de los cuales en el aula de especial 3

ALUMNOS CON PLURIDEFICIENCIAS + 2 ALUMNO TEA EN EDUCACIÓN

ESPECIAL A TIEMPO COMPLETO.

ALUMNADO ANCE……..10 ALUMNOS.


ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE……24 ALUMNOS

TOTAL ALUMNOS EN BASE DE DATOS ATDI 50 ALUMNOS

El Equipo de profesores está compuesto por 6 maestras de Infantil y una de

apoyo, 14 maestros de Primaria entre bilingües y no bilingües, 1 PT a jornada

completa en el aula de especial y otra PT con 12 horas de jornada en el centro,

1 AL, 1 profesora de Compensatoria Compartida, 2 especialistas de inglés, 2

de educación Física, 1 de música y 1 de religión Católica.

El Centro cuenta también con 1 AT y una Fisioterapeuta a jornada completa

compartida con el IES.

Además contamos con el EOEP cuya Psicopedagoga permanece en el Centro

todos los lunes y parte de la mañana del jueves y una Técnico de servicios a la

comunidad que permanece en el centro los lunes y jueves alternos.

Aunque tenemos un porcentaje de alumnado de diversas etnias y

nacionalidades no representa un porcentaje significativo y todos ellos están

integrados en el centro y reciben el apoyo de la especialista de compensatoria

educativa cuando así lo precisan por idioma o riesgo de exclusión social.

Destaca también que muchos de ellos están en el centro unos meses y

posteriormente se marchan a otras localidades por motivos de trabajo de sus

familiares

4.- MARCO SOCIO –ECONÓMICO-CULTURAL DE LAS FAMILIAS

La edad de los padres del centro oscila entre 30-40 años (51%) y 40-50 (41%).

La edad de las madres oscila entre 30 y 40 años (55%) y 40-50 años (37%)

El 59% de las familias tienen 2 hijos, el 28% tienen un hijo y el 13% tiene 3 o

más (son familia numerosa.)

Se trata en su mayoría de familias estructuradas (80%). Un 20% de los

padres/madres están separados o divorciados y un 5% solteros.


Un 10% de las familias conviven en casa con otros familiares (tíos , abuelos…)

Más de la mitad de los padres (56%) solo tienen estudios primarios (certificado

o graduado escolar); un 22% tiene formación profesional; un 13% bachiller y un

9% estudios universitarios.

Se aprecia una diferencia importante en cuanto al nivel de estudios

universitarios de las madres (21%) frente al 9% de los padres. El 51% de las

madres tiene estudios primarios; un 19% formación profesional y un 9%

bachiller superior.

En cuanto a las profesiones de las madres, cabe destacar que un 44% de ellas

son amas de casa, un 11% administrativas, un 9% cajeras. Otras profesiones:

hostelería, funcionarias, enfermeras…Las profesiones de los padres son las

siguientes: construcción (albañiles, encargados de obras…)..23%, sector

comercio…10%, ebanistas/carpinteros…9%, transportistas/camioneros….9%,

agricultores….9%, funcionarios….8% metalúrgicos…..6%, administrativos…

5%, hostelería….4%, venta ambulante…

En general las familias viven cerca del centro (menos de 500 m… 60%).

Existe también un número importante de familias que viven más alejadas (36%

de 500 a 1000 m y 15% más de 1000m.)

Por estos datos podemos deducir que el nivel socioeconómico de los padres es

medio si bien tenemos familias que viven en situaciones de bastante

necesidad.

Un 97% de los alumnos disponen de un lugar propio en el que realizar las

tareas escolares. Además un 85% dispone de ordenador en casa aunque solo

un 51% lo utiliza. Este dato aumenta hasta el 70% en las familias con hijos en

5º/6º.

En el centro se presta especial atención al uso de las TIC en las distintas

áreas del currículum, lo cual contribuye a que siga aumentando también el

uso del ordenador en casa.


El 65% de las familias manifiesta tener en casa abundantes libros de lectura y/o

consulta adecuados para sus hijos.

En cuanto al hábito de lectura de los alumnos, un 85% de los alumnos que

tuvieron acceso gratuito a la aplicación “KUADERNO” para el fomento de la

lectura durante el curso pasado entró en la aplicación al menos dos veces por

semana y leyeron una media de 4 libros en los dos/tres meses de prueba

durante los que la utilizaron lo cual es un indicador de su interés por la lectura y

más aún cuando es a través del uso de nuevas tecnologías.

Desafortunadamente la mayoría de las familias no quisieron continuar

utilizando la aplicación por 15 euros/año que es el precio que cuesta dicha

aplicación.

El centro lleva a cabo numerosas actividades de animación lectora que

contribuyen a que casi un 65% de los alumnos lea en casa habitualmente. No

obstante han de seguir potenciándose estas iniciativas, de cara a incrementar

el hábito lector y el desarrollo de la comprensión lectora.

En cuanto al hábito de estudio y trabajo en casa por parte de los alumnos, se

estima que el 85% de ellos realiza en casa habitualmente las tareas que se les

manda (deberes). Se dedica poco tiempo al estudio. Solo un 10% de los

alumnos tiene el hábito de estudiar diariamente la materia que ha dado en

clase. La mayoría solo estudia la víspera del examen.

A tenor de los datos reflejados por el centro en la estadística de convivencia

solicitada por la Dirección Provincial de educación durante los tres últimos años

y tras los análisis realizados trimestralmente por la Comisión de convivencia del

centro, se puede afirmar que existe un buen clima de convivencia en el centro,

siendo mínimos los conflictos que se detectan entre los alumnos. Si bien

existen conflictos con determinadas familias que se niegan a acatar las normas

llegando incluso a las agresiones verbales al profesorado, no poco frecuentes

durante el curso, o a la agresión física como sucedió el curso pasado.

Existe un Reglamento de Régimen Interno y un Plan de Convivencia aprobados

en el curso 20014/15 en el que se regulan las normas de disciplina y

convivencia así como las actuaciones a llevar a cabo en casos de conflicto que


está en constante revisión ya que el claustro considera que las sanciones y

quién debe aplicarlas no están del todo claras. Subyace un cierto temor por

parte de algunos profesores a hacer cumplir las normas o imponer la sanción

correspondiente a ciertos alumnos de familias conflictivas por temor a las

represalias de dichas familias si bien, es parte de las funciones y

responsabilidades de todo el claustro y en su mayoría así lo hacen.

En cuanto a la implicación de las familias en el centro, en infantil acuden a las

reuniones programadas el 80-85% de las familias.

En primaria va disminuyendo esta cifra desde el 75% en 1º internivel

hasta el 70 % en 2º internivel.

Se realizan también reuniones individuales a las que acuden prácticamente

todas las familias que son citadas.

El centro cuenta con una Asociación de Madres y Padres muy activa y

colaboradora Las madres participan especialmente a través de la AMPA en

la vida del centro, mostrando en general preocupación e interés por el progreso

educativo de sus hijos.

Este año como novedad contamos con el “AULA DEL FUTURO”, inaugurado a

finales del curso pasado y que durante el presente curso se empleará en

diversas materias con diversos cursos para fomentar un aprendizaje mucho

más significativo y experimental.

Se programan en el centro diversas actividades extraescolares a lo largo del

curso escolar muchas de ellas fuera de la localidad entre las que destacan la

realizadas a Valladolid (Auditorio Miguel Delibes, Teatro Calderón, parques

infantiles, museo de la ciencia y otros); otras capitales de la comunidad

(Salamanca, Segovia, Ávila…); localidades de la provincia y/ o comunidad

autónoma (Crie de Berlanga; Valsáin, auditorio Miguel Delives, etc).

Son también frecuentes las salidas para visitar zonas de interés

medioambiental, así como visitas a granjas-escuela.

Suele acudir a estas actividades entre un 75% y un 95% del alumnado.

Talleres Jornada continuada: el 35% de los alumnos de primaria y el 60% en


infantil acuden a los talleres impartidos por el profesorado en horario de 16 a 18

horas, de lunes a jueves. (Juegos, canciones infantiles, informática, teatro,

animación lectora, trabajos manuales…)

El 55% acuden a las actividades deportivas ofertadas por el patronato

municipal.

Además acuden también a otras actividades entre las que destacan: música,

actividades deportivas (futbol, atletismo, tenis, ciclismo…), teatro, academia de

inglés, etc.

El servicio de Comedor municipal es utilizado por un 40% de los alumnos.

Utiliza servicio de transporte escolar un 1% de los alumnos.

Existe Programa Madrugadores que es utilizado por un 15% de los alumnos.

NECESIDADES EDUCATIVAS QUE SE DERIVAN DEL ESTUDIO DEL ENTORNO:

- Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de nuestros/as

alumnos/as, atendiendo a la diversidad existente.

- Desarrollar en nuestro alumnado técnicas y hábitos de estudio

adecuados a cada uno de los niveles educativos, dándolas a conocer a las

familias.

- Ampliar el uso de las TICs en todos los niveles educativos y en todas las

distintas áreas del currículum.

- Fomentar el hábito lector y gusto por la lectura aumentando el uso de las

bibliotecas de aula, centro y municipal y realizando actividades de animación

lectora (lectura de libros en clase, tiempo semanal de lectura, visitas de

autores, ilustradores, cuentacuentos, libro viajero, maleta viajera…

- Potenciar la realización de actividades para la mejora de la comprensión

lectora desde los primeros niveles educativos, haciéndolo mediante técnicas

consensuadas por todos los profesores/as


- Desarrollar en el alumnado valores de tolerancia, respeto a las normas y

a los demás, solidaridad, responsabilidad, valoración de la paz y la libertad, así

como hábitos saludables y de compromiso con la mejora y conservación del

medio ambiente.

- Aumentar la participación de las familias en la vida del centro,

compartiendo el compromiso que supone la educación de sus hijos.

- Implicar a los padres para que sus hijos adquieran hábitos de estudio y

gusto por la lectura.

- Potenciar en nuestros alumnos el espíritu crítico, la autonomía, el trabajo

en equipo, la cooperación, la creatividad y el desarrollo de la sensibilidad.


2.1 Dirección de los centros públicos

2.1.1 El equipo directivo.

1. El equipo directivo está integrado por el director, el jefe de estudios y el

secretario

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus

funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas

legalmente establecidas.

3. El equipo directivo velará por el buen funcionamiento del centro

4. Estudiará y presentará el claustro y consejo escolar propuestas para facilitar

y fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa.

5. Propondrá procedimientos de evaluación de las distintas actividades y

proyectos del centro.

Elaborará la propuesta de Proyecto educativo del centro, la PGA y la memoria

final de curso.


6. Propondrá a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que

favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos y mejoren la convivencia

en el centro.

2.2 ELEMENTOS PERSONALES.

2.2.1 Órganos unipersonales:

a) Dirección:

Competencias.

- Representar a la Administración educativa en el centro, ostentar la

representación del centro y hacer llegar a la Administración educativa los

planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

- Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar

- Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e

impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del

centro.

- Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones

vigentes.

- Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

- Favorecer la convivencia en el centro, mediar en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los

alumnos, en cumplimiento de las normas de organización y funcionamiento, sin

perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el Artículo 127

de esta Ley.

- Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con

organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un

clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones

propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.


- Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las

evaluaciones externas.

- Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo

Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos

adoptados en el ámbito de sus competencias.

- Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los

pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de

acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

- Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al

Consejo Escolar del centro.

- Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa.

b) Jefatura de Estudios:

Competencias:

- Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

- Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo

del Centro, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual

y, además, velar por su ejecución.

- Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los

horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios

aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la programación

general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

- Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.


- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro

orientador del Centro, conforme al plan de acción tutorial.

- Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el

centro de profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así

como planificar y organizar las actividades de formación de profesores

realizadas por el Centro.

- Organizar los actos académicos.

- Coordinar la realización de actividades complementarias, según las

directrices aprobadas por el Consejo escolar del Centro.

- Coordinar e impulsar la participación de los alumnos en el Centro.

- Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de

recreo y en otras actividades no lectivas.

- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director

dentro del ámbito de su competencia.

c) Secretaría:

Competencias.

- Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las

directrices del Director.

- Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del

Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto

bueno del Director.

- Custodiar los libros y archivos del Centro.

- Expedir los certificados que soliciten las autoridades y los interesados.

- Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

- Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del

material didáctico.


- Ejercer, por delegación del Director, y bajo su autoridad, la jefatura del

personal de administración y de servicios adscrito al Centro.

- Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.

- Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las

instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las

autoridades correspondientes.

- Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos,

de acuerdo con las indicaciones del Director.

- Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su

ámbito de competencia.

4.2.2 Órganos colegiados.

a) Consejo Escolar.

1. Composición:

El Consejo Escolar estará compuesto por los siguientes miembros:

* El Director del centro, que será su Presidente.

* El Jefe de Estudios.

* Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término

municipal se halle radicado el centro.

* Cinco profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a

un tercio del total de los componentes del Consejo.

* Cuatro padres de alumnos, elegidos respectivamente por y entre

ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del

Consejo.

* Un padre designado por la asociación de padres más representativa del

centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones

educativas.


* Un representante del personal de administración y servicios del

centro.

* El Secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo,

con voz y sin voto.

2. Competencias:

- Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo del

Centro, aprobarlo y evaluarlo una vez elaborado.

- Participar en la elección del Director en los términos establecidos por la Ley.

- Aprobar el Reglamento de Régimen Interior.

- Colaborar en la resolución de los conflictos en materia de convivencia de

alumnos, de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de

los mismos.

- Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro.

- Adoptar criterios para la elaboración de la programación general del Centro,

así como evaluarla, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que

competen al Claustro.

- Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades

escolares complementarias y comedor.

- Establecer los criterios sobre la participación del Centro en actividades

culturales, deportivas y recreativas, y en aquellas acciones asistenciales a las

que el Centro pudiera prestar su colaboración.

- Establecer las relaciones de colaboración con otros centros, con fines

culturales y educativos.

- Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar y vigilar su

conservación.

- Supervisar la actividad general del Centro en los aspectos administrativos y

docentes.


- Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del

Centro.

- Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a

través de los resultados de las evaluaciones.

- Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.

- Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la

Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.

b) Claustro de profesores.

Composición.

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los

profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar,

coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos

del centro.

2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad

de los profesores que presten servicio en el centro.

Competencias.

El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

b) Aprobar y evaluar el currículo y todos los aspectos educativos de los

proyectos y de la programación general anual.

c) Fijar criterios y coordinar las funciones referentes a la orientación,

tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y

participar en la selección del director en los términos establecidos por la Ley.


f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección

presentados por los candidatos.

g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución

del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas

en las que participe el centro.

h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de

sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el

centro.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración

educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

2.2.3 Otros órganos de coordinación.

a) Equipos de Nivel e Inter Nivel.

Constituyen, por su composición y dinámica, el grupo más operativo.

Todas las actividades y proyectos del centro son analizadas, programadas o

propuestas por los niveles.

Agruparán a todos los maestros que impartan docencia en ellos y son los

órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del

Jefe de estudios, las enseñanzas propias del NIVEL.

Composición:

- Educación Infantil: Las tutoras correspondientes a las unidades existentes y

los especialistas que imparten clase en Infantil.

- Primer Ciclo: Los tutores correspondientes a las unidades existentes y

algunos especialistas designados por el Jefe de estudios

- Segundo Ciclo: Los tutores correspondientes a las unidades existentes y

algunos especialistas designados por el Jefe de Estudios


- Tercer Ciclo: Los tutores correspondientes a las unidades existentes y

algunos especialistas designados por el Jefe de Estudios

Competencias:

- Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la

elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.

- Realizar las programaciones didácticas de ciclo y cursos con todos los

apartados especificados en la ORDEN EDU/1045/2007.

- Organizar y realizar y evaluar de forma coordinada las actividades

complementarias y extraescolares.

- Coordinar las actividades de tutoría de los alumnos del ciclo con arreglo a lo

estipulado en el Plan de Acción Tutorial.

- Formular propuestas para la realización de adaptaciones curriculares y

actividades de refuerzo educativo.

- Realizar la memoria de fin de curso en los apartados correspondientes al ciclo

para su propuesta al claustro.

- Coordinarse con los niveles anterior y posterior.

- Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador.

- Los coordinadores de Internivel desempeñarán su cargo durante un curso

académico y serán designados por el Director, oído el equipo de ciclo.

- Los coordinadores de Internivel deberán ser maestros que impartan docencia

en el Internivel y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en

el Centro.

- En caso de permiso oficial del Coordinador, por baja médica, excedencia…

desempeñará las funciones el profesor/a que en el curso anterior haya sido

coordinador de Internivel y no la persona que viene a cubrir la baja.

- Forma de proponer al coordinador:


- Si hubiese voluntarios, le corresponderá al profesor con más antigüedad en el

centro.

- Se establecerá un sistema rotatorio con los profesores adscritos al ciclo.

Mensualmente entregará las actas de las reuniones a la Jefa de Estudios.

b) Comisión de coordinación pedagógica.

Es la encargada de revisar de forma permanente el desarrollo del P.C.C.

asesorando a la Comunidad Educativa.

Componentes:

- Director.

- Jefe de estudios.

- Coordinadores de Internivel.

- Representante del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

Competencias:

- Establecer las directrices generales para la elaboración de las

Programaciones didácticas.

- Coordinar la elaboración de las Programaciones didácticas y su posible

modificación.

- Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan

de acción tutorial, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su

funcionamiento al final del curso.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades

educativas especiales.

- Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo de Centro, las

programaciones didácticas y la programación general anual.


- Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las programaciones

didácticas.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar la

memoria de fin de curso.

- Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la Jefatura de estudios.

c) Equipo Psicopedagógico y de Orientación.

Tiene a su cargo la orientación personal de cada alumno relacionada con sus

dificultades de aprendizaje o mejor aprovechamiento de las cualidades propias.

Los elementos que componen el equipo, en orden a la mejor consecución de

sus objetivos y en beneficio del alumnado al que van dirigidas sus actuaciones,

actuarán de forma conjunta y coordinada.

Composición:

- Tutores.

- Psicopedagogo.

- Profesorado de Educación Especial (PT y AL, COMPENSATORIA).

- Equipo de Atención Temprana

- Técnicos de servicios a la comunidad

- Apoyar el proceso de aprendizaje, aportando la información y medios

técnicos oportunos.

- Orientar a los alumnos cuando finalicen sus estudios en el Centro.

FUNCIONES;

d) Comisiones de evaluación.

Composición:


- El profesorado que imparte docencia a un grupo o nivel determinado de

alumnos, coordinados por el Jefe de Estudios.

Competencias:

- Evaluar el logro de los objetivos programados.

- Delimitar el momento del proceso donde el alumno se encuentra.

- Valorar la viabilidad de la programación, rectificándola total o parcialmente si

no corresponde a las expectativas iniciales.

- Analizar la problemática general e individual del alumnado, con referencia a

su rendimiento, actitud y esfuerzo.

- Determinar por consenso las calificaciones de los alumnos.

- Decidir la promoción de alumnado.

E) Otras comisiones:

Al principio de curso el equipo directivo propondrá al claustro la creación de

otras comisiones que resulten necesarias para llevar a cabo las actividades

programadas en la PGA (Equipos de mejora, organización de actividades

complementarias a nivel de todo el centro, Comisión para la realización del

Periódico escolar…).

Los equipos de ciclo se dividirán de forma que tengan representantes en todas

las comisiones.

2.2.4 Tutores.

Son los principales y últimos responsables de la formación de los alumnos

dentro del ámbito escolar, constituyendo el eje básico de la acción docente.

Son los encargados de establecer una estrecha relación entre la familia y la

escuela a través de encuentros individuales y colectivos a lo largo del curso.

El tutor no termina su actividad con su grupo de alumnos, sino que ha de estar

coordinado con el resto del equipo de tutores de su nivel o ciclo.


Cada grupo de alumnos tendrá un tutor que será designado por el director a

propuesta del Jefe de estudios. Será preferentemente el maestro que imparta

más horas de docencia en el grupo, garantizándose su continuidad con el

mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que continúe impartiendo

docencia en el centro.

Competencias:

- Llevar a cabo el plan de acción tutorial.

- Coordinar el proceso de seguimiento y evaluación de los alumnos de su

grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los

alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

- Acceder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la

adecuación personal del currículo.

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del Centro.

- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los

términos que establezca la Jefatura de estudios.

- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

- Mediar en la resolución de problemas en situaciones cotidianas

- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les

concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de

alumnos.

- Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras

actividades no lectivas.


- El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las

reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción

tutorial.

En el tercer ciclo de educación primaria, el maestro tutor impartirá,

preferentemente, el área de educación para la ciudadanía y los derechos

humanos.

2.3 RECURSOS FUNCIONALES

- La PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.), elaborada por el

Claustro a principios de curso y aprobada por el Consejo Escolar.

- La PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA, elaborada por el profesorado de

cada Ciclo.

- El CALENDARIO ESCOLAR, que proporciona la Consejería de

Educación, junto con las fiestas laborales dictadas por la Dirección General de

Trabajo.

- Los HORARIOS. Consensuados por el Claustro y el Equipo Directivo.

- El PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.).

- Las ÁREAS ORGANIZATIVAS, basadas en el trabajo por Ciclos

educativos, con un Coordinador en cada Ciclo, y que tienen su lugar común de

debate y toma de decisiones en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

- Las NORMAS DE CONVIVENCIA, basadas en los principios básicos

que deben regir la armonía entre la Comunidad Escolar y orientadas por la

Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

- El REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.

2.4 RECURSOS MATERIALES.

Los recursos materiales han de tener gran importancia en el proceso de

enseñanza – aprendizaje porque deben permitir la optimización de todos los


recursos del Centro siguiendo unos criterios adecuados de utilización para

conseguir de ellos la máxima rentabilidad. Con este fin, nos esforzaremos en

seguir estos criterios generales:

- Consideraremos al Centro como un espacio común, rentabilizando los

espacios disponibles y determinando las normas de utilización.

- Cuidaremos la ornamentación, cuidado y conservación de las

dependencias del Centro para crear un ambiente agradable y armónico.

- Determinaremos criterios comunes para la selección, utilización y

elaboración de materiales, procurando que exista continuidad y progresión en

su uso por parte de los miembros de la Comunidad Escolar.

- Rentabilizaremos al máximo los materiales disponibles favoreciendo el

intercambio y el uso colectivo. Igualmente utilizaremos los espacios que

consideramos indispensables como complemento para una eficiente labor

educativa: gimnasio, aula de psicomotricidad, biblioteca, sala de medios

audiovisuales, aulas de informática, música ...

- Implicaremos a toda la Comunidad Escolar en la determinación de

normas de uso y conservación.

2.5 EL AULA.

Será el primer núcleo de participación y gestión del Colegio, el núcleo de

relación, aprendizaje y práctica de comportamientos sociales.

- Las aulas son utilizadas para realizar actividades lectivas de enseñanza

aprendizaje, pero ocasionalmente también pueden ser utilizadas para

actividades extraescolares organizadas por el profesorado, la Asociación de

Madres y Padres y el Programa Madrugadores.

Cada grupo (alumnos y tutor) elaborará las normas que faciliten el

funcionamiento del aula.

Para posibilitar la participación del alumnado, se procurará que conozcan la

programación de cada materia.


Hará posible el desarrollo de los Principios Pedagógicos.

Se adecuará el número de alumnos por aula a la ratio legalmente establecida.


I.- ASPECTOS GENERALES DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. COMPOSICIÓN DEL CENTRO

.1 UNIDADES

EDUCACIÓN INFANTIL

EDUCACIÓN PRIMARIAEDUCACIÓN ESPECIAL

CURSOS 1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º AULA SUSTITUTORIA

UNIDADES 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1

.2 PLANTILLA

EI EP FI MU EF EE PT AL COM

7 14 2 1 2 1 1PT a tiempo completo + una PT/AL compartida 12 horas en nuestro centro

1 1 compartida

La plantilla está formada por el siguiente número de maestros:

La plantilla se completa con 1 profesora de Religión Católica.

Todos los maestros de FI cuentan con habilitación B2 para impartir bilingüismo.

ÓRGANOS DE GOBIERNO

.1 EQUIPO DIRECTIVO

El Equipo directivo lo forman:

Dª Andrea Cristina Rodríguez Hernández

Dº Oscar Botrán de Castro

Dª Beatriz Álvarez Mena


El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus

funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas

legalmente establecidas.

El equipo directivo velará por el buen funcionamiento del centro

Estudiará y presentará el claustro y consejo escolar propuestas para facilitar y

fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa.

Propondrá procedimientos de evaluación de las distintas actividades y

proyectos del centro.

Elaborará la propuesta de Proyecto educativo del centro, la PGA y la memoria

final de curso.

Propondrá a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que

favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos y mejoren la convivencia

en el centro.

a) Dirección:

Competencias.

• Representar a la Administración educativa en el centro, ostentar la

representación del centro y hacer llegar a la Administración educativa los

planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

• Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las

competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar

• Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e

impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del

centro.

• Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

• Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

• Favorecer la convivencia en el centro, mediar en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los


alumnos, en cumplimiento de las normas de organización y funcionamiento, sin

perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el Artículo 127

de esta Ley.

• Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con

organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un

clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones

propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.

• Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las

evaluaciones externas.

• Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo

Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos

adoptados en el ámbito de sus competencias.

• Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como

autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los

pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de

acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

• Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los

miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al

Consejo Escolar del centro.

• Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración

educativa.

b) Jefatura de Estudios:

Competencias:

• Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del

personal docente en todo lo relativo al régimen académico.

• Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

• Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y

complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo


del Centro, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual

y, además, velar por su ejecución.

• Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los

horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios

aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la programación

general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.

• Coordinar las tareas de los equipos de Internivel.

• Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro

orientador del Centro, conforme al plan de acción tutorial.

• Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el

centro de profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así

como planificar y organizar las actividades de formación de profesores

realizadas por el Centro.

• Organizar los actos académicos.

• Coordinar la realización de actividades complementarias, según las

directrices aprobadas por el Consejo escolar del Centro.

• Coordinar e impulsar la participación de los alumnos en el Centro.

• Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de

recreo y en otras actividades no lectivas.

• Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director

dentro del ámbito de su competencia.

c) Secretaría:

Competencias.

• Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las

directrices del Director.


• Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del

Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto

bueno del Director.

• Custodiar los libros y archivos del Centro.

• Expedir los certificados que soliciten las autoridades y los interesados.

• Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.

• Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del

material didáctico.

• Ejercer, por delegación del Director, y bajo su autoridad, la jefatura del

personal de administración y de servicios adscrito al Centro.

• Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.

• Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las

instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las

autoridades correspondientes.

• Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos,

de acuerdo con las indicaciones del Director.

• Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito

de competencia.

.2 CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar está constituido desde el mes de noviembre de 2012. Se

reunirá según lo establecido en la normativa vigente.

La composición del Consejo Escolar es la siguiente si bien este mes de

Noviembre 2016 habrá nuevas elecciones para su renovación parcial:

DIRECTORA Y PRESIDENTA: D ª Andrea Cristina Rodríguez Hernández

JEFE DE ESTUDIOS: Oscar Botrán de Castro

SECRETARIA (con voz, pero sin voto): D ª Beatriz Álvarez Mena


REPRESENTANTES DE LOS PROFESORES:

D. ª Marian Sobrino Pajares

D. ª Begoña Vicente

D. ª Ana Isabel Hilario García

D. ª Mª Nieves García Pérez

D. ª Javier Casanueva

REPRESENTANTES DE LOS PADRES:

D. ª Silvia campos

D. Daniel García

Dña. Ana Isabel Nicolás

Dña. Cristina Recio

REPRESENTANTES DEL PERSONAL LABORAL:

Teresa Esteban Aguado

REPRESENTANTE MUNICIPAL:

D. ª Raquel Alonso Arévalo (Representante del Ayuntamiento)

En el Consejo Escolar están constituidas las siguientes comisiones:

“Comisión de convivencia”

Composición:

DIRECTORA Y PRESIDENTA: D. ª Andrea Cristina Rodríguez Hernández

JEFE DE ESTUDIOS: D. º Oscar Botrán de Castro

COORDINADORA DE CONVIVENCIA: D. ª Cristina Barca.

D. ª Silvia campos

D. Daniel García


Teresa Esteban Aguado

“Comisión Económica”

Composición:


SECRETARIA: D. ª Mª Beatriz Álvarez Mena

PROFESOR VOCAL Dña. Cristina Recio

“Comisión de Comedor Escolar”

Composición:


SECRETARIA: D. ª Beatriz Álvarez Mena

MADRE VOCAL: Dña. Ana Isabel Nicolás

RESPONSABLE DE COMEDOR: Bauti

3 ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

3.1 Equipos de nivel e internivel

La participación del profesorado en las actividades del Centro se hace a través

de los equipos de nivel que están formados por los tutores y los profesores

especialistas.

Cada equipo de nivel tiene un coordinador que recoge las propuestas de su

equipo, y a su vez son recogidas por los coordinadores de internivel, que las

traslada a la CCP, llevando posteriormente al nivel los acuerdos de ésta.

COORDINADORES DE NIVEL:

Equipo docente del nivel 1º: ANA ISABEL HILARIO

Equipo docente del nivel 2º: Vicnolia Lorenzo Arroyo


Equipo docente del nivel 3º: Reyes Santiago

Equipo docente del nivel 4º: Mª Patrocinio Llamazares

Equipo docente del nivel 5º: Sonia Turrión

Equipo docente del nivel 6º: Mª Paz Caballero

Equipo docente de internivel de 1º a 3º: Mª Nieves García Pérez

Equipo docente de internivel de 4º a 6º: Mª BEGOÑA VICENTE

GONZÁLEZ

Educación Infantil: BEATRIZ ÁLVAREZ MENA

Funciones:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de

cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la

Comisión de coordinación pedagógica.

b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual

correspondientes al curso.

c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión

del proyecto educativo y de la programación general anual.

d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso

realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación

pedagógica.

e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión

periódica.

g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas

relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la

convivencia y la cultura.

h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas

del alumnado.

i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.


k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir

en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección

de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos

los profesores.

l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios

comunes de evaluación y calificación.

Son funciones de los equipos docentes internivel:

a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas

que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves

acordes con su edad.

b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción

Tutorial.

c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las

evaluaciones individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación

primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones

individuales y colectivas que sean precisas.

d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de

acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación

pedagógica para el centro.

e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de

los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el

centro.

f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias

a la comisión de coordinación pedagógica.

g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes

desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.

h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus

competencias.


Comisión de Coordinación Pedagógica:

Directora y presidenta: D ª ANDREA CRISTINA RODRÍGUEZ

HERNÁNDEZ

Jefe de estudios: OSCAR BOTRÁN DE CASTRO

Equipo docente de internivel de 1º a 3º: Mª Nieves García Pérez

Equipo docente de internivel de 4º a 6º: Mª BEGOÑA VICENTE

GONZÁLEZ

Educación Infantil: BEATRIZ ÁLVAREZ MENA

Coordinadora de convivencia: D. ª Cristina Barca

Coordinador sección bilingüe: D Javier Casanueva

Orientadora del centro: MERCEDES ASLA CAMPELO

Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y

evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse

de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y

asegurar su coherencia con el proyecto educativo.

c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan

de acción tutorial.

d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo

del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas

curriculares de centro.

e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y

recursos de desarrollo curricular.


f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.

g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta

curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la

programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de

enseñanza.

h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro,

colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos

de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar

planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de

dichas evaluaciones.

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las

adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades

educativas especiales.

j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.

• Las reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica se

realizarán una vez al mes para tratar temas de interés pedagógico e

informaciones de interés para el resto de los ciclos y niveles.

3.1 EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA

Formado por una Orientadora y una maestra de Servicios a la Comunidad que

acuden al centro un día a la semana (lunes).

Excepcionalmente el presente curso la orientadora acudirá también al centro

los miércoles con una periodicidad quincenal.

Tiene a su cargo la orientación personal de cada alumno relacionada con sus

dificultades de aprendizaje o mejor aprovechamiento de las cualidades propias.


Los elementos que componen el equipo, en orden a la mejor consecución de

sus objetivos y en beneficio del alumnado al que van dirigidas sus actuaciones,

actuarán de forma conjunta y coordinada.

Composición:

- Tutores.

- Psicopedagogo.

- Profesorado de Educación Especial (PT, AL, COMPENSATORIA).

- Equipo de Atención Temprana

- Trabajadores Sociales

- Apoyar el proceso de aprendizaje, aportando la información y medios

técnicos oportunos.

- Orientar a los alumnos cuando finalicen sus estudios en el Centro.

FUNCIONES;

1. Asesoramiento y participación del Equipo en la Comisión de Coordinación

Pedagógica y otros órganos de coordinación docentes.

1.1. Participación en las reuniones de la Comisión.

1.2. Colaboración en la revisión y modificación del PCE y el PE.

1.3. Participación en la elaboración de criterios organizativos y metodológicos

que garanticen la atención a la diversidad.

2. Colaboración con el profesorado en el desarrollo de medidas de atención a

la diversidad.

2.1. Evaluación psicopedagógica y social

2.2. Asesoramiento para la elaboración de adaptaciones curriculares

individuales.


2.3. Participación en el seguimiento, evaluación y promoción del alumnado con

N.E.E, NEL, Límites, superdotados y A.N.C.E.

2.4. Asesoramiento para dar respuesta a los alumnos que necesitan refuerzo

educativo.

2.5. Orientación individualizada del alumnado con necesidades educativas.

2.6. Elaboración de programas específicos de intervención.

2.7. Asesoramiento en la metodología y organización del aula.

2.8. Difusión y aportación de materiales y recursos.

2.9. Intervención directa con los alumnos con necesidades educativas

especiales. .

3. Participación en tareas referidas a la cooperación entre el centro y las

familias.

3.1. Colaboración en la relación familia-centro: Escuela de Padres, AMPA,

reuniones con las familias, etc.

3.2. Orientación, asesoramiento y seguimiento a las familias de los alumnos

con necesidades educativas especiales, de compensación educativa y aquellos

cuyas conductas están influyendo negativamente en su rendimiento escolar.

3.3. Coordinación con otras instituciones: CEAS, Servicios de Salud, otros

EOEPs, etc.

.1.2 OTROS COORDINADORES

Coordinadora de Sección Bilingüe, Dª Javier Casanueva

Representante en el CFIE, Dª Leticia San Juan Hernández

Programa Madrugadores, Dª Andrea Cristina Rodríguez

Biblioteca, Dª Mª José Delgado Alejo, Mª Nieves García Pérez

Coordinadora de medios audiovisuales, Andrea Cristina Rodríguez

Hernández


Coordinadora de medios informáticos, Beatriz Álvarez Mena

Coordinadora comedor, Dª Andrea Cristina Rodríguez Hernández

3.2 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

• Ajustarse a la normativa vigente en cuanto a la distribución del tiempo

para cada área.

• Que los tutores estén con sus alumnos periodos lectivos consecutivos y

en las primeras horas de la jornada lectiva, para que puedan optimizar el

trabajo y adaptarlo a las necesidades del grupo clase.

• Que los apoyos sean cruzados para evitar desplazamientos

innecesarios que implican pérdida de tiempo.

• Que los cursos que presenten mayor dificultad por las características del

alumnado que los conforman, tenga un número de horas de apoyo suficientes

para cubrir las necesidades.

• Rentabilizar al máximo las horas de apoyo.

• Que la profesora de inglés dé apoyo a los alumnos de la Sección

Bilingüe, bien por ser alumnos de nueva incorporación al centro, o por tener

dificultades de aprendizaje.

• Que los maestros que tienen menor carga lectiva se hagan cargo de las

horas de apoyo y sustituciones.

3.3 PLAN DE REFUERZO A LOS ALUMNOS

Durante el presente curso, a fin de optimizar al máximo los recursos personales

con que contamos en el centro, se establece un plan de refuerzos educativos a

los alumnos que presentan alguna dificultad en el proceso de aprendizaje. Se

dará refuerzo educativo a aquellos alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje y a aquellos a los que se les hayan hecho adaptaciones


curriculares. También este curso se dará apoyo a aquellos alumnos de nueva

incorporación que provengan de centros sin sección bilingüe en inglés para

que puedan estar al nivel de sus compañeros. Estos apoyos los dará el

especialista en inglés.

El refuerzo, generalmente, se realizará atendiendo a los alumnos dentro de su

aula de referencia.

Siempre que sea posible el refuerzo se realizará en el mismo ciclo para facilitar

la coordinación entre el tutor y el profesor que apoya. En algunos casos

tendrán que realizarlo maestros/as de un internivel diferente.

3.4 ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una

sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar

y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personar, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar

hábitos de lectura.


6. Adquirir la competencia comunicativa básica en lengua extranjera que

les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones

elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como

ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo

9. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como los

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria

a la violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DE APRENDIZAJE

a) Funcional. Aplicación práctica de los contenidos, útiles para posteriores

aprendizajes.


b) Significativo: Partiendo del nivel de desarrollo del alumno y de sus

aprendizajes previos, establecer relaciones adecuadas entre lo que ya saben y

los nuevos aprendizajes.

c) Que estimule las relaciones interpersonales, que facilite la autonomía de

los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y que respete el ritmo

individual de cada alumno permitiendo así confrontar los distintos puntos de

vista, tomar decisiones colectivas, superar las dificultades mediante la

cooperación y la ayuda mutua.

d) Activa: asegurando la participación del alumnado en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, a través de la acción y experimentación del

alumnado, que expresen sus intereses y motivaciones, para que las

actividades de enseñanza y aprendizaje se engarcen con sus vivencias

personales.

e) Con enfoque globalizador en los aprendizajes lo que supone organizar

los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, situaciones

y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

ACUERDOS METODOLÓGICOS ENTRE ETAPAS:

E. INFANTIL Y PRIMER/SEGUNDO CURSO DE E. PRIMARIA

(Mejora de la coordinación entre las dos etapas educativas)

- Reunión a final de curso y principios del siguiente de los tutores

correspondientes para ver expedientes, informes de los alumnos... e

intercambiar la información más relevante.

- Iniciación a la lectura y escritura en E infantil y su aprendizaje formal en E

Primaria: acuerdos sobre la pauta de escritura y método de lectura.

- Seguir primando las normas, hábitos de autonomía, socialización y de trabajo

(se pueden especificar unos indicadores y valorarlos en las dos etapas).


- Dar prioridad al lenguaje oral y mantener durante un tiempo que se fije la

asamblea de E infantil en el primer ciclo de primaria.

- Programación de actividades extraescolares, talleres, salidas... programadas

conjuntamente y con los mismos objetivos. Proponer alguna actividad

específica a finales de curso para propiciar el contacto entre los niños de 5

años y el tutor/a del curso siguiente.

4. PRINCIPIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INTRODUCCIÓN

La diversidad, inherente a cualquier grupo humano, está presente en las

aulas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es por esto que la

educación ha de ser personalizada, adecuarse a las características de cada

uno de los alumnos teniendo en cuenta las distintas capacidades, motivación,

estilos de aprendizaje, intereses, etc.

Para que el centro funcione de manera coherente y coordinada es preciso

adoptar en esta situación, al igual que en el resto de aspectos de la vida del

centro, una serie de medidas consensuadas, unos acuerdos, que se apliquen

en la atención a la diversidad de los alumnos para proporcionarles una

respuesta adecuada.

La atención a la diversidad comprende las intervenciones educativas

cuya finalidad última es ofrecer la respuesta más ajustada y adaptada a las

necesidades de cada alumno con el propósito de que alcance el mayor grado

de desarrollo personal, educativo y social.

Nuestro Plan de Atención Educativa a la Diversidad no pretende ser

exhaustivo sino un documento de carácter general sobre las medidas previstas

por el total de los profesionales que trabajan en el centro con el propósito de


dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado y a su orientación

educativa.

El Plan tiene como referente al alumnado en su conjunto y

particularmente al alumnado que presenta necesidades educativas específicas:

“Un alumno con necesidades educativas específicas es el que presenta

necesidades en el ámbito educativo que se apartan de los márgenes de

variabilidad previstos por el sistema educativo como de carácter común y

ordinario.

Las necesidades educativas específicas del alumnado se consideran

significativas cuando su presencia continuada entraña un grave riesgo para su

adecuado aprovechamiento educativo”.

Dentro de esta definición está el alumnado que presenta necesidades

educativas específicas en relación con sus circunstancias de desventaja, el que

manifiesta necesidades asociadas a su discapacidad o graves trastornos de

conducta o enfermedad y el que muestra necesidades asociadas a

superdotación intelectual.

Con las medidas de atención a la diversidad pretendemos asegurar a cada

alumno la respuesta individual más adaptada a sus características siguiendo

así el principio de especificidad, además de tener siempre presente los

principios de normalización (procurar buscar las respuestas educativas que se

acerquen, siempre que lo permitan las características individuales del alumno,

lo más posible al currículo ordinario) y de inclusión.

Nuestra finalidad es conseguir que todos gocen de igualdad de

oportunidades a la hora de acceder al currículo. Para ello tendremos en cuenta

en todas nuestras actuaciones la valoración de las diferencias entre nuestro

alumnado como un potencial de enriquecimiento mutuo. No obstante

consideramos que dadas las características diferenciales que presentan

nuestros alumnos, muchos de ellos van a requerir un tratamiento

individualizado mediante la adecuación el currículo.

Los Objetivos del plan de atención a la diversidad adaptados a nuestro contexto son los siguientes:


Conseguir una atención educativa de calidad respecto a las necesidades

específicas y diferenciales que presenta el alumnado del centro.

Atender de forma personalizada al alumnado que presenta necesidades

educativas específicas en razón de su discapacidad, circunstancias de

desventaja o superdotación intelectual.

Procurar una adaptación del alumnado extranjero al centro y al entorno

lo más rápida y eficaz posible.

Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado extranjero y

del alumnado en desventaja social y cultural.

Adquirir unos adecuados niveles de competencia intercultural por parte

de todo el alumnado del centro.

Conseguir la asistencia regular de todo el alumnado al centro.

Adaptar el currículo al nivel y características de los alumnos con

superdotación o discapacidad intelectual.

Facilitar y tratar de mejorar la integración de los alumnos del centro que

presentan o puedan presentar alteraciones de comportamiento.

Asegurar el acceso al currículo para alumnos con necesidades

educativas especiales de acuerdo con el principio de igualdad de

oportunidades.

Garantizar una orientación personalizada en función de las

características y necesidades de los alumnos.

Desarrollar las intervenciones de orientación coordinando los distintos

procesos con el Equipo de Orientación Educativa.

CONTEXTO

Nuestro centro cuenta con un alumnado cada vez más heterogéneo debido a

las muy distintas situaciones socio-familiares, culturales, económicas que se


dan en las familias; esta heterogeneidad también está dada por las

características personales de cada uno de los alumnos para acceder a los

aprendizajes curriculares:

- Alumnos con distintos tipos de discapacidad (contamos con un aula

sustitutoria de centro de educación especial).

- Alumnos procedentes de otros países y culturas que cada vez de más

frecuentemente se incorporan al centro, en algunos casos presentando

ausencia de escolarización previa, desconocimiento del idioma, absentismo

escolar.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje.

Señalamos que los distintos documentos y normativas que desde la

administración educativa se van demandando a los centros forman un continuo

y son la base para la elaboración de nuestros planes adaptados a nuestra

realidad.

Teniendo en cuenta todo lo expuesto establecemos para su cumplimiento lo

siguiente:

MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR:

(Medidas de carácter más global y general están señaladas en el

Proyecto Educativo y especificadas posteriormente en el apartado donde se

realiza la concreción del currículo de las distintas Etapas y Ciclos Educativos).

PROGRAMACIONES DE AULA

La programación de aula, las unidades didácticas de las distintas áreas del

currículo son los elementos principales que orientan y guían el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

La programación de aula se adaptará a la diversidad del alumnado

mediante la introducción de objetivos y contenidos específicos para los

alumnos con necesidades educativas. En otros casos, en función


de la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, se realizará la

priorización o modificación de la secuencia de objetivos y contenidos.

Una de las medidas más normalizadora y que se realiza de manera cotidiana

en el aula ordinaria por parte del profesorado es la adecuación de

actividades: proponiendo diferentes grados de complejidad, actividades

diversas para trabajar un mismo contenido, actividades que permiten

diferentes posibilidades de ejecución, que se pueden llevar a cabo con

diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, e individual.

En algunos casos se eliminarán algunas actividades para determinados

alumnos sin que ello suponga restar contenidos u objetivos.

En cuanto a la metodología utilizamos distintas estrategias para

adaptarlas a la motivación e intereses de los alumnos. Además procuramos

con ello facilitar la comprensión y asimilación de los contenidos curriculares que

pretendemos enseñar.

Así, trabajamos con métodos que favorecen la expresión, la

comunicación y la reflexión de los alumnos utilizando distintos soportes.

Adecuamos el lenguaje a su nivel de comprensión, seleccionamos

técnicas y estrategias que, siendo útiles para todos los alumnos también lo

sean para los que presentan necesidades educativas especiales:

demostración, modelado, técnicas de trabajo cooperativo o tareas por

parejas... se favorece el tratamiento globalizado e interdisciplinar de los

distintos contenidos de aprendizaje.

La evaluación, además de ser continua, es formativa, lo que nos permite

realizar las modificaciones pertinentes a lo largo de cualquier momento del

proceso enseñanza-aprendizaje. Las finalidades son las de mejorar tanto el

aprendizaje individual del alumno, como el programa diseñado y llevado a la

práctica por el equipo docente.

Utilizamos distintos procedimientos e instrumentos de evaluación para

que se puedan adaptar a las características variadas y distintas de todos los

alumnos del centro.

- REFUERZO EDUCATIVO


Cuando las adecuaciones de las distintas partes que conforman la

programación didáctica no sean suficientes para atender a la diversidad

de los alumnos y no puedan ser cubiertas sus necesidades educativas

especiales, se recurrirá al refuerzo educativo: Se proporcionará refuerzo

educativo a los alumnos que presenten algún tipo de dificultades de

aprendizaje o tengan necesidad de atención diferenciada.

Este será realizado por el profesorado que, después de su adscripción a

grupos áreas o ciclos, no cubra las horas lectivas de su dedicación.

Después de confeccionar los horarios se acordará con el equipo

directivo quiénes serán los profesores que realicen los apoyos. Se

distribuirán equilibradamente teniendo en cuenta las necesidades de los

distintos alumnos, la ratio de alumnos de cada aula, la ratio de alumnos

que necesitan refuerzo.

Para facilitar la coordinación se procurará que en el mismo internivel

intervengan el menor número de profesores posibles, siendo preferible que el

apoyo lo realicen entre los profesores del mismo nivel.

Siempre que se pueda, se trabajará dentro del aula con el tutor de forma que

el grupo de alumnos con necesidades de refuerzo no tenga que salir de la

misma.

Necesitamos realizar una planificación global de cómo actuar cuando se

produzca la necesidad de reforzar aprendizajes, y coordinar las distintas

actuaciones que se lleven a cabo con el mismo alumno o grupo de alumnos

cuando por sus necesidades éstos necesite trabajar en algunos momentos

fuera del grupo clase.

Así mismo se organizarán apoyos dentro de las aulas que lo necesiten: cursos

más numerosos, para actividades en el Aula Multidisciplinar del futuro,...


ED. INFANTIL

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

OBJETIVO:

- 1. Fomentar la integración de los alumnos/as con distintos ritmos de aprendizaje y dificultades en el grupo aula.

- 2. Establecer cauces conjuntos de colaboración entre los profesionales que intervienen con los alumnos/as con necesidades educativas.

- 3. Facilitar la integración de los niños/as que provienen de otras culturas.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

Asambleas para trabajar la resolución de conflictos, conocimiento de distintas culturas, diferencias entre unos y otros.

Conocer las costumbres de distintas culturas.

Trabajar los valores a través de diferentes cuentos.

Actividades de refuerzo y ampliación para adaptarnos a diferentes

Tutores , profesores especialistas y alumnos

Tutores, `profesores especialistas


ritmos de aprendizaje.

Seguimiento conjunto de todos los profesionales que intervienen con este tipo de alumnado.

Reuniones periódicas con las familias para establecer cauces conjuntos de trabajo en la escuela y en casa.

Fomentar la integración de los alumnos/as con distintos ritmos de aprendizaje y dificultades en el grupo aula.

Establecer cauces conjuntos de colaboración entre los profesionales que intervienen con los alumnos/as con necesidades educativas.

Facilitar la integración de los niños/as que provienen de otras culturas.

1er/2º/3Er Trimestre

1er/2º/3er trimestre

Tutores, profesores especialistas y padres


ED. PRIMARIA NIVEL: 1º PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS:

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los

diversos profesores que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada al alumnado con necesidades educativas y organizando

los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción de este

alumnado.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en

las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.

Elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P

Realización de actividades que faciliten la integración de los alumnos en el grupo.

Inclusión del alumnado con necesidades específicas en la realización de las actividades del centro.

Coordinación del proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un nivel a otro.

Todo el curso

1er Trimestre

1er Trimestre

1er y 2º Trimestre

Todo el curso

Todo el curso

Todo el curso

Tutores y profesores especialistas

Tutores, profesores especialistas y

alumnos


ED. PRIMARIA NIVEL: 2º PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD OBJETIVOS:

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad, estableciendo los cauces de colaboración entre los

diversos profesores que intervienen para que dicha respuesta sea adecuada al alumnado con necesidades educativas y organizando

los recursos personales y materiales del centro con el fin de desarrollar actividades encaminadas a la inserción y promoción de este

alumnado.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en

las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del E.O.E.P.

Evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún alumno tras la evaluación inicial.

Elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado especialista P.T. y A.L. y el E.O.E.P

Realización de actividades que faciliten la integración de los alumnos en el grupo.

Inclusión del alumnado con necesidades específicas en la realización de las actividades del centro.

Coordinación del proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con P.T., A.L. y resto de profesores que intervienen directamente con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de un nivel a otro.

1er/2º/3er Trimestre



Tutores, profesores especialistas y

alumnos


ED. PRIMARIA, NIVEL 3º

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA

Para atender a la diversidad que presentan los dos cursos de 3º de educación

primaria, el profesorado programa y realiza las siguientes actividades:

- Fichas de refuerzo y/o ampliación para realizar en clase o en casa.

- Realización de ejercicios en grupos en los que los alumnos con mayor

capacidad ayudan a los que tienen más dificultades.

- Adaptación de las actividades: los alumnos con más dificultades no

realizan todas las programadas o todas las que vienen en el libro, solo las

adaptadas a su nivel; los que tienen mayor capacidad realizan otras de

ampliación.

- Repetición de explicaciones teóricas en pequeño grupo para alumnos

que no han entendido bien la explicación general.

- Realización de actividades de forma manipulativa, gráfica o con juegos

didácticos con alumnos que tienen mayores dificultades en adquirir los

conceptos nuevos.

- Utilización de distintos tipos de agrupamientos que ayuden a compensar

las dificultades de aprendizaje: con otros alumnos que puedan ayudarles; con

alumnos de su mismo nivel para realizar explicaciones o prácticas por parte del

profesor; individualmente cerca de la mesa del profesor para realizar un mejor

seguimiento de su trabajo y ayudar a resolver sus dificultades…

- Valoración de forma muy llamativa de sus logros (en especial de

aquellos que tiene dificultades, ya que suelen ser alumnos con una baja

autoestima), la consecución de objetivos: llamando a los padres, con nota en la

agenda; registrando los resultados de forma visible para todos…

- Contacto continuo con las familias a través de la agenda o de visitas de

tutoría.


- El profesorado realiza un especial esfuerzo en que los alumnos con más

dificultades participen en todas las actividades programadas y no se queden al

margen sino que se integren en el grupo y se sientan uno más.

- En la biblioteca de aula el alumnado con mayores dificultades de

comprensión leen libros adecuados para edades inferiores, más sencillos y

más fáciles de comprender.

- Para el alumnado con mayores capacidades, como ya hemos

comentado, se programan actividades de ampliación y se les da protagonismo

para realizar explicaciones a sus compañeros de temas nuevos y les prestan

ayuda para la resolución de problemas y ejercicios que presentan dificultad.

- En su evaluación se evaluará no sólo el producto final, sino el proceso

de aprendizaje. El alumno, en especial aquel que tiene dificultades, debe ser

consciente de que su trabajo diario, su buena predisposición y su participación

dentro del aula será valorado.











ampliación.






conceptos nuevos.











tutoría.
















- ED. PRIMARIA, NIVEL 5º










ampliación.





conceptos nuevos.











tutoría.


















Para atender a la diversidad que presenta cada una de las aulas del 6º de

primaria el profesorado programa y realiza las siguientes actividades:







ampliación.






conceptos nuevos.











tutoría.
















- APOYO DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:

La realiza la profesora especialista de educación compensatoria en

coordinación con los tutores correspondientes previo informe realizado por los

mismos y que cumplan los requisitos establecidos en la normativa para ser

considerados como “alumnos con necesidades de compensación educativa”

(desconocimiento del idioma, desfase curricular superior a dos cursos

escolares y en que presenten situaciones de desventaja social y/o familiar).

- ADAPTACIONES CURRICULARES

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades

educativas específicas. Con estas estrategias se pretende que a partir de

modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo ordinario,

se dé una respuesta a la diversidad individual independientemente del origen

de esas diferencias.

Por un lado, se tratará de una estrategia de planificación y de actuación

docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la vez, se

tratará de un producto, ya que es una programación que contiene objetivos,

contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e incluso

organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas y

materiales adecuados.

Las adaptaciones curriculares deben estar fundamentadas en dos principios:

- Principio de Normalización: Favorecer que los alumnos se beneficien, siempre

que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.

- Principio de Individualización: Intentar proporcionar a cada alumno, a partir de

sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades,

deficiencias y ritmos de aprendizaje, la respuesta educativa que necesite en

cada momento para formarse como persona.


La elaboración de adaptaciones curriculares corresponderá al tutor del alumno

y a los profesores que imparten áreas instrumentales con el apoyo y

asesoramiento de los maestros especialistas de área, pedagogía terapéutica,

audición y lenguaje así como de la orientadora que interviene en el centro.

Además de la elaboración de las adaptaciones curriculares estos alumnos

reciben apoyo de P.T. y/o A.L., fisioterapia, Ate previo informe

psicopedagógico del EOE y previa autorización de la familia.

- CURRÍCULO ESPECIAL

En nuestro centro hay un aula sustitutoria de centro de educación especial. En

ella están escolarizados alumnos que debido a sus discapacidades no pueden

seguir el currículo ordinario ni con adaptaciones curriculares muy significativas.

Las modalidades en las que éstos alumnos están escolarizados puede ser en

combinada (aula de Educación especial-aula ordinaria) o escolarización en el

aula a tiempo completo.

Estos alumnos en general suelen precisar, además de una atención continua

por parte de un profesor especialista de pedagogía terapéutica, apoyo de la

profesora de audición y lenguaje, fisioterapeuta y auxiliar técnico educativo.

ORGANIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

Podemos considerar como actuaciones específicas para proporcionar las

respuestas ajustadas a la diversidad del alumnado todas aquellas modalidades

de agrupamiento que pueden realizarse con los alumnos, así como los criterios

para la utilización de espacios y tiempos.

Agrupamientos de alumnos:

• Grupo-clase / pequeño grupo: las actividades a trabajar en el grupo clase

serían las asambleas, comunicación de experiencias y explicaciones colectivas.

El pequeño grupo se utilizaría en casos concretos para trabajar actividades

distintas en cada uno de ellos, ya sea porque los alumnos presentan distintos


niveles de competencia curricular, formas distintas de enfrentarse a los mismos

aprendizajes, facilitar el trabajo cooperativo, el aprendizaje entre iguales, etc.

• Grupos flexibles: con ellos se da respuesta a las necesidades educativas de

cada alumno en las diferentes áreas de desarrollo, posibilitando su

participación activa en el grupo, consiguiendo sus propios objetivos. Los

criterios que tenemos en cuenta para llevarlo a cabo son: nivel madurativo,

ritmo de aprendizaje y nivel de interacción con el grupo. Los alumnos pueden

pasar de un grupo a otro en función de sus progresos.

Organización del espacio y el tiempo:

En la organización del espacio tenemos en cuenta el aprendizaje que

queremos conseguir, las dificultades individuales y el tipo de interacciones que

pretendemos. Se realizará:

- Dentro aula ordinaria cuando los alumnos tengan un nivel similar al del

resto de su grupo-clase.

- Fuera del aula en determinadas áreas (fundamentalmente las áreas

instrumentales) cuando los alumnos necesiten una atención más

individualizada bien porque su nivel de competencia curricular sea diferente

que el de sus compañeros, o porque precisen de algún tipo de material más

específico o manipulativo que sea difícil de trabajar en el grupo aula y que sea

necesario para llegar a conseguir los objetivos propuestos.

En cuanto al tiempo debemos tener en cuenta qué momentos son más

adecuados para trabajar los distintos aprendizajes y las áreas en las que

deberían permanecer con su grupo de referencia al favorecer tanto los

contenidos como la metodología de las mismas la inserción e interacción en el

mismo.

EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del alumnado con necesidades educativas

especiales en las áreas donde son necesarias adaptaciones curriculares


significativas, se efectuará tomando como referencia los objetivos y criterios de

evaluación fijados para ellos en las mismas (una adaptación curricular es

significativa cuando modifica los contenidos básicos de las diferentes áreas

curriculares y afecta a los objetivos generales y a los respectivos criterios de

evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las

capacidades de la etapa correspondiente).

Registro de las adaptaciones curriculares. Las adaptaciones curriculares

significativas realizadas se recogen en un documento individual donde se

incluyen los datos de identificación del alumno, las propuestas de adaptación,

tanto las de acceso al currículo como las propiamente curriculares; las

modalidades de apoyo; la colaboración con la familia; los criterios de promoción

y los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos (según la

normativa establecida y siguiendo los modelos propuestos por la administración

educativa).

Para la evaluación de los alumnos nos remitimos a la normativa establecida y

que hemos señalado en el apartado de Adaptaciones curriculares.

Señalamos en este apartado que el centro a propuesta de la comisión de

coordinación pedagógica seleccionará el material a utilizar de forma unitaria por

todos los profesionales para dejar recogido por escrito el nivel de competencia

curricular de todos los alumnos que reciben algún tipo de medida de refuerzo o

apoyo educativo.

IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES PROFESIONALES

• TUTORES:

Además de las funciones generales determinadas para los tutores en el

Reglamento Orgánico de Centros, se contemplarán las descritas a continuación

dentro de este plan de atención a la diversidad:

- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades

de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios y la colaboración del

EOE


- Realizar la evaluación inicial del nivel de competencia curricular de los

alumnos en colaboración con el resto del profesorado implicado en el grupo.

- Detección de las posibles necesidades educativas especiales de algún

alumno tras la evaluación inicial.

- Comunicación al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el

proceso de información a la familia e intervención del Eoe y tomar a

continuación las medidas pedagógicas necesarias.

- Colaborar con el Eoe en la evaluación psicopedagógica.

- Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la

adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de

adaptaciones curriculares con la participación del resto del profesorado

ordinario que atiende al alumno/a, el profesorado especialista PT y AL y el EOE

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.

- Fomentar la participación en las actividades del centro.

- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo con la

Jefe de Estudios, PT, AL y resto de profesores que intervienen directamente

con los mismos y adoptar la decisión que proceda acerca de su promoción de

un ciclo a otro.

- Informar a los padres y profesores de los alumnos con necesidades

educativas sobre todo aquello que les concierna en relación con las actividades

docentes y rendimiento académico.

Señalamos a continuación sin pretender ser exhaustivos y a modo de

orientación, algunas de las tareas que consideramos pueden realizar los

profesores especialistas de PT, compensatoria y Al del centro aunque no están

reflejadas aún en ninguna normativa específica de la Consejería de Educación.


PLAN DE ACTUACIÓN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

1- INTRODUCCIÓN

Con esta programación pretendo dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades educativas específicas de cada alumno.

Tendremos en cuenta el PEC del colegio y el contexto, así como el tipo de

alumnado.

Será una programación abierta y flexible donde podemos introducir

modificaciones en el momento que consideremos que beneficia al alumno y al centro

escolar.

2- CONTEXTO.

La intervención de la profesora de Pedagogía Terapéutica en el CEIP Nuestra

Señora de las Mercedes se llevará a cabo de forma compartida con el CEIP

Clemente Fernández de la Devesa, ambos situados en la localidad de Medina del

Campo.

El horario de permanencia en este centro será de l2 horas semanales de

atención directa al alumnado. Se ha tenido en cuenta para establecer el horario uno

de los días que acude al centro la orientadora del EOEP para poder tener reuniones

periódicas e intercambiar información sobre el alumnado.

3- OBJETIVOS DEL AULA PT

Nos hemos planteado una serie de objetivos y actuaciones dirigidas al alumnado con

necesidades educativas específicas, al colegio, padres y profesorado.

- Establecer los alumnos/as que van a recibir apoyo PT.

o Revisar la relación de alumnos con Necesidades educativas

específicas aportadas por el equipo directivo y EOEP, los informes


psicopedagógicos de los alumnos, informes finales de cursos pasados

de tutores y especialistas PT y AL, observación directa y sistemática.

o Reuniones con el EOEP y con tutores para intercambiar información de

los alumnos:

o Concretar el nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje,

evaluación inicial, los datos relativos al proceso de escolarización, al

contexto sociocultural y familiar, así como, otros aspectos relevantes.

o Determinar la modalidad de apoyo educativo, las medidas de refuerzo

y adaptaciones curriculares y planes de trabajo que sean necesarios.

o Determinar el horario y tiempo de apoyo a los alumnos.

o Informar a los padres.

- Garantizar la adaptación de los alumnos con necesidades educativas

especiales al centro y al entorno.

o Propiciar un clima que facilite la integración de este alumnado en el

ámbito escolar.

o Mejorar la integración conductual y el aprovechamiento académico del

alumnado con necesidades educativas específicas.

o Integrar a estos alumnos /as en su grupo-aula de referencia en las

mejores condiciones de igualdad, animándoles a que participen en las

actividades complementaria, extraescolares y salidas escolares

programadas en la PGA.

- Compensar los desfases curriculares y asegurar su acceso al currículo.

o Desarrollar, en colaboración con los tutores de cada alumno/a las

adaptaciones curriculares realizadas por estos, y planes de trabajo

necesarias para la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales.

o Realizar apoyos educativos de forma directa e individualizada.

o Recibir el asesoramiento del EOEP..


o Graduar los objetivos de estas áreas por el nivel de competencia

curricular del alumno, acercando los contenidos lo más posible a las

del curso en que se encuentre matriculado.

o Realizar una intervención continuada en coordinación con los

profesores correspondientes para intentar llevar a cabo los mismos

ritmos de aprendizaje.

o Adaptar las actividades realizadas y ajustarlas a sus necesidades e

intereses, así como el material utilizado para favorecer su aprendizaje y

motivación.

- Potenciar la coordinación con los profesores implicados en el proceso

educativo de los alumnos con necesidades educativas: tutor, profesores de

área, equipo de orientación, AL, compensatoria y PT...

o Establecer criterios de actuación comunes para todo el profesorado.

o Acordar reuniones periódicas para fijar y modificar objetivos y

actuaciones.

o Informar periódicamente a tutores y profesores de las actuaciones y

actitudes de los alumnos.

o Colaborar en la planificación de los planes de trabajo y adaptaciones

curriculares.

o Colaboración con los profesores que lo soliciten aportando materiales

didácticos, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en el

aula.

o Realizar una evaluación continua los procesos de enseñanza y

aprendizaje a través de la observación sistemática, de cuyos

resultados serán informadas las familias y los tutores a través de los

informes trimestrales cualitativos, basados en su programación.

- Fomentar y valorar el esfuerzo por el trabajo diario como factor necesario

para la consecución del éxito en cualquier ámbito de la vida.

o Destacar y reconocer positivamente el trabajo realizado por los

alumnos.


o Destacar en las reuniones con profesores y en los seguimientos de

evaluación la importancia de lograr este hábito en estos alumnos y la

necesidad de que les sea reconocido a pesar de los contenidos

adquiridos.

4- CONTENIDOS

La intervención que se lleva a cabo debe realizarse para compensar las

dificultades de los alumnos y que puedan acceder al currículo ordinario. Así deberían

alcanzar una serie de capacidades y competencias básicas que se apoyarían en los

contenidos marcados para ellos, de las cuales se parte para alcanzar los objetivos

propuestos para este alumnado, entre ellas:

- Desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita.

- Lectura y comprensión de textos de distinta naturaleza.

- Ampliación del vocabulario y práctica sistemática de las estructuras

morfosintácticas y de la corrección ortográfica.

- Adquisición de destrezas básicas necesarias para conseguir la generalización

del aprendizaje.

- Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.

- Búsqueda de información en un contexto determinado.

- Organización de la información en función de una intención previamente

establecida.

- Capacidad de valerse por sí mismo: autonomía y responsabilidad.

- Interés por el esfuerzo y el progreso personal: motivación.

- Aprendizaje de conceptos básicos para su desenvolvimiento personal

cotidiano.

- Atención y memoria.

- Razonamiento verbal y lógico-matemático.

5- METODOLOGÍA


La metodología que llevaremos a cabo será abierta y flexible, utilizando variedad

de situaciones y estrategias de enseñanza aprendizaje.

Partiremos siempre del nivel de competencia curricular del alumno, utilizaremos

aprendizajes significativos y funcionales, se intentará crear un ambiente estructurado

y lúdico, así como cooperativo.

Realizaremos una planificación de las diversas actividades presentadas a través

de diversos canales (visual, auditivo, gestual), utilizando la estructuración de la

materia, la redundancia en la presentación de contenidos a través de diversas

actividades.

Será esencial utilizar refuerzos positivos, así como las diversas técnicas de

modificación de conducta dependiendo de cada alumno/a.

Utilizaremos recursos materiales ordinarios, y adaptados dependiendo de la

necesidad del alumno.

6- ALUMNADO

Se realizaran agrupaciones flexibles, siendo revisadas estas agrupaciones en

función de sus progresos de aprendizaje con similar NCC para recibir apoyo PT,

teniendo en cuenta el horario de su grupo – clase, y los tiempos de apoyo.

Se tendrán en cuenta posibles incorporaciones a lo largo del curso, bien por

nueva incorporación al colegio, o por detectar a lo largo del curso escolar alumnos

con dificultades por parte de tutores o profesores especialistas, siendo evaluados

por el EOEP, que determinará la forma y tiempo de apoyo dentro de las

posibilidades que existen en el centro.

7- COORDINACIÓN

La coordinación con los tutores, AL, compensatoria será continua, y se

establecerán conjuntamente los objetivos a conseguir por estos alumnos, así como

la forma de trabajar.

Se realizarán reuniones periódicas con el EOEP.


8- EVALUACIÓN

La evaluación será continua, se evaluará el aprendizaje del día a día, la

consecución de los objetivos propuestos en sus adaptaciones curriculares y planes

de trabajo, en coordinación con los tutores, mediante un informe cualitativo donde se

establecerá lo trabajado y conseguido, la actitud que presentan, así como algún

dato a destacar que se considere importante.

Se realizará un seguimiento en cada trimestre de la evolución del alumno, en la

que asistirán los tutores, jefe de estudios, EOEP, AL, Compensatoria y PT.

Se realizarán reuniones con los familiares siempre que se considere oportuno.

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Durante el curso 2017/2018 la maestra especialista de Audición y Lenguaje del C.E.I.P “Nuestra Señora de las Mercedes” llevará a cabo su actuación a tiempo completo en dicho centro.

El plan se compone de diversos apartados:

1. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta la importancia del lenguaje como medio de comunicación y representación, desde el aula de A.L se intentará rehabilitar el lenguaje y el habla cuando sufran perturbaciones, alteraciones o trastornos que impidan la comunicación, expresión y comprensión de ideas, conceptos, etc. Por ello, con esta programación se pretende dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas específicas de los alumnos/as.

2. OBJETIVOS GENERALES


Con la intervención se pretende que los alumnos/as desarrollen, dentro de sus posibilidades, los prerrequisitos del lenguaje, sus habilidades comunicativo-lingüísticas. Planteándonos como finalidad: “Conseguir una competencia comunicativa funcional y real, tomando el lenguaje oral como fin y como herramienta. Adquiriendo y mejorando los procesos de expresión y comprensión oral y escrita en los diferentes componentes del lenguaje”.

Esto se concreta en estos objetivos:

- Detectar, ayudar y corregir las alteraciones de lenguaje que presenten nuestros/as alumnos/as.

- Prevenir y detectar las alteraciones de lenguaje de los/as alumnos/as de Educación Infantil (Taller o rincón de lenguaje si el tiempo de atención lo permitiera).

- Intervenir directamente con los/as alumnos/as que presenten problemas relacionados con la audición y el lenguaje, siguiendo las directrices del Equipo Psicopedagógico de la zona.

- Facilitar la integración de los alumnos con problemas de lenguaje en su grupo de referencia.

- Colaborar con los/as maestros/as de los/as alumnos/as con los problemas relacionados con el lenguaje en la atención de estos/as alumnos/as.

- Propiciar la coordinación del profesorado y el Equipo Psicopedagógico

- Promover la adquisición de habilidades y hábitos sociales que sean significativos para la vida cotidiana del alumno/a.

- Favorecer la relación con las familias de los/as alumnos/as a los que se atiende, de forma que se siga una misma línea de actuación.

- Destacar la importancia de trasladar a la vida ordinaria los avances logrados en las sesiones de Audición y Lenguaje.

- Aumentar la competencia lingüística de los/as alumno/as para mejorar su grado de autoestima.

- Realizar material específico para trabajar con los alumnos atendidos, si hubiera necesidad de ello.

Para la consecución de los objetivos expresados, la intervención comprenderá los siguientes aspectos del lenguaje y sus respectivas actividades en torno a sus distintos ámbitos: fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático.


3. ACTUACIÓN

La actuación comenzará por:

La valoración de los elementos ó requisitos que el alumno tiene y que intervienen en el área de la comunicación y el lenguaje y que pueden estar alterados ó alterando las funciones comunicativas. Sólo en los alumnos que determine el equipo de orientación del centro.

Elaborar la programación ó plan de trabajo que ha de ser específico según la alteración ó déficit concreto. Las programaciones individuales contarán con los objetivos, contenidos, actividades... en función de la dificultad, nivel de desarrollo e intelectual, características de conducta y ambiente familiar y social.

La coordinación con padres, tutores, E.O.E.P., profesores y demás personas del ámbito educativo que intervengan con los alumnos con alteraciones de la comunicación y el lenguaje, a fin de mejorar y potenciar entre todos la acción reeducativa.

Intervención o tratamiento, la atención a estos alumnos será totalmente individualizada o en grupos de dos si el problema que presentan los alumnos es similar. Necesariamente el tratamiento ha de ser personalizado, atendiendo los problemas concretos que presenta el alumno.

La Evaluación, se llevará a cabo una Evaluación Inicial con el fin de diagnosticar la alteración, una Evaluación Procesual a lo largo de la intervención, para seguir un control del desarrollo del tratamiento e introducir oportunos cambios o seguir el mismo plan de trabajo y una Evaluación Final con el fin de destacar los avances y finalizar el tratamiento en aquellos casos en los que se haya superado la alteración.

Para ello, utilizaremos distintas técnicas e instrumentos de evaluación entre ellos: la observación, entrevista con tutor, familia, el diario de clase, registros, así como la realización de las distintas tareas.

Elaboración de listados de alumnos/as para el curso posterior, pudiendo establecer la atención directa o sólo valoración y seguimiento.

3.1. Criterios de actuación.

1. Se atenderán preferentemente los problemas de lenguaje oral (trastornos del habla...) tanto en su vertiente expresiva como comprensiva, y en segundo lugar, los trastornos del lenguaje escrito (lectura y escritura).


2. Prevalecerá ante todo el criterio de mayor gravedad ó dificultad para poderse comunicar. Al igual que alumnos diagnosticados por los servicios de Atención Temprana o por el Equipo de Orientación Educativa.

3. Asimismo, tendrán preferencia los alumnos de Educación Primaria y después el resto de alumnos, según la disponibilidad horaria.

4. Si se pudiera, se pondría en marcha un plan de prevención de todo tipo de dificultades en la Comunicación y el Lenguaje Oral y Escrito, en infantil y en 1º de EP.

3.2.- Proceso de intervención

Derivación del alumno por parte del maestro tutor/a al equipo de orientación, cuando se detecten necesidades en el alumnado (rellenando la hoja de derivación y la firma de los padres de su consentimiento en la intervención).

Exploración psicopedagógica y lingüística llevada a cabo por el Equipo Psicopedagógico y/o Departamento de Orientación, quien en el informe propondrá las actuaciones necesarias y los profesionales que apoyarán al alumno.

Tratamiento e intervención del alumno bien de forma individual o en pequeños grupo, así como directa o indirecta con pautas de actuación a los tutores y familias.

Habrá que tener en cuenta que el tiempo de la estimulación, motivación, reeducación e iniciación no es el mismo para todos, en muchos casos los problemas serán transitorios y en otros permanentes, por lo que el horario será flexible, pudiéndose modificar en función de las incorporaciones o bajas.

La duración de las sesiones será entre 25, 30, y 45 minutos, intentando dar varias sesiones semanales. La duración y el número de las sesiones se distribuirán en función de las dificultades que presenten los alumnos.

Valoración periódica de la evolución del alumno (generalmente trimestral). Mediante un informe que se incorporará a las notas del tutor/a.

Coordinación, con los profesores tutores siempre que sea preciso, y para que el trabajo sea efectivo y los resultados positivos, es necesario una estrecha colaboración y coordinación con la familia y otros profesionales que trabajen con el alumno; para ello, realizaremos reuniones y entrevistas periódicas. Intentando dar una respuesta educativa y ajustada a las necesidades específicas que pueden presentar el alumnado sean o no sean transitorias o permanentes.


4. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado se realizará de forma continuada y se valorará la consecución de los objetivos propuestos en cada uno de los planes de trabajo establecidos.

Asimismo, habrá una coordinación constante con los tutores y se elaborará en cada trimestre un informe que recoja los aspectos trabajados y el grado de consecución de los objetivos establecidos con cada uno de los alumnos atendidos.

ATENCIÓN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA

CENTRO: NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDES

PLAN DE ACTUACIÓN DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA 2017-2018

1ºPRI.-Un alumno extranjero con desconocimiento de idioma. Se iniciará la lectoescritura, numeración, operaciones básicas y vocabulario relacionado con espacio, tiempo, medida y dinero.

3ºPRI.-Un alumno con desfase curricular significativo tanto en lengua como en matemáticas. Se acabarán contenidos de 1º de PRI para comenzar los de 2º de PRI. Nos centraremos en comprensiones escritas, elaboración de pequeños textos, e iniciaremos ciertos aspectos de conocimiento de la lengua.

4ºPRI.-Un alumno extranjero con desfase curricular significativo tanto en lengua como en matemáticas. Se trabajará comprensiones escritas, composición de pequeños textos, vocabulario para el conocimiento de la lengua, numeración, operaciones básicas y resolución de problemas.

5º PRI.-Cuatro alumnos con desfase curricular significativo. Tres de ellos trabajaran contenidos correspondientes a un nivel de 3º de PRI tanto en lengua como en matemáticas, y el otro alumno seguirá trabajando a un nivel de 2º de PRI.


JUNTA DE CASTILLA Y LEON

Consejería de Educación

Dirección Provincial de Valladolid.

EOE Medina del Campo.

PLAN DE ACTUACIÓN DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

3.4 OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS A DESARROLLAR EN EL ÁMBITO DE LOS CENTROS.


OBJETIVOS Y DESCRIPCIÓN DE LAS TAREAS A DESARROLLAR EN EL CURSO 2017/2018 EN LOS CENTROS DEL SECTOR de MEDINA DEL CAMPO

Objetivo C.1: Actualizar las características más relevantes del contexto de los Centros.

TAREAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS AMBITOS TIEMPOS RESPONSABLES RECURSOS EVALUACIÓN

Recogida de información de los cambios que se han producido en el Centro.

- Reunión con el Equipo Directivo del Centro.

- Realizar por escrito la descripción y valoración de las características estructurales y funcionales del centro.

Centro Septiembre EOEPPDocumentación escrita

Realización de la actividad

Objetivo C.2: Favorecer la corresponsabilidad con los distintos implicados en las actuaciones del EOEP en los centros.

TAREAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS AMBITOS TIEMPOS RESPONSABLES

RECURSOS EVALUACIÓN


Realización de actuaciones concretas de forma conjunta y reparto de las tareas para llevarlas a cabo.

- Reunión del EOEP con los profesores

- Fijar criterios de actuación comunes

Centro Todo el curso EOEP/Profesorado

Espacios

Tiempos de reunión

Cumplimiento de los acuerdos

Objetivo C.3: Realizar intervenciones sobre aspectos pedagógicos y organizativos del centro a través de la participación en la CCP.

TAREAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS AMBITOS TIEMPOS RESPONSABLES

RECURSOS EVALUACIÓN

Participación en la CCP y conseguir que se traten temas que les competen propiamente.

- Consensuar el Plan de Actuación del EOEP y las líneas de trabajo a seguir.

- Realización de reuniones conjuntas centro/ Equipo.

- Aportar documentación sobre el tema a tratar.

Centro Mensualmente CCP Materiales teórico-prácticos.

El nivel de elaboración de estos documentos y el grado de adecuación al contexto.

Proponer y participar en actividades de formación ,

-Pruebas cribado de lengua castellana y matemáticas

Centro Mayo CCP Materiales.

Grado de consecución de los mismos


innovación e investigación educativa

Objetivo C.4: Colaborar con los tutores en el enriquecimiento y sistematización de la práctica docente.


Asesoramiento y facilitación de materiales que orienten la mejora en la organización y metodología del aula.

Reuniones conjuntas Profesores – EOEP

Aula Todo el cursoEOEP/ Profesores

Los elaborados por el EOEP para la realización de las orientaciones.

La adecuación de las orientaciones proporcionadas a los profesores, a las características del aula y de los alumnos.

Colaboración en la adecuación de la Programación de Aula a las características de los alumnos.

Reuniones conjuntas Profesores – EOEP

Aula Todo el cursoEOEP/ Profesores

Los elaborados por el EOEP para la realización de la Programación de Aula

Utilidad de la información aportada.


Objetivo C.5: Responder a las demandas de atención individualizada a alumnos/as, desde un planteamiento global, colaborando con el profesorado en el desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje.


Evaluación psicopedagógica de los alumnos que lo precisen, previa demanda escrita del tutor/a

Selección de las demandas de evaluación. Evaluación del alumno/a, del contexto escolar y sociofamiliar. Determinación de las N.E.E. y propuesta de intervención.

Centro/Aula

Alumno

Familia

Octubre

Mayo

EOEP/ Tutores/P.de Apoyo y Familia.

Los materiales elaborados para esta tarea

Si se ha seguido el proceso tal y como estaba proyectado

Colaboración con los tutores y especialistas de apoyo en la elaboración y seguimiento de las ACS

Impulsar la realización y desarrollo de ACS.

Reuniones conjuntas con los responsables para la realización de las ACS.

Alumno, Aula,

Centro y Familia

Durante todo el curso

Tutores/ Profesores/Apoyos y EOEP

Documento A.C.S.

Implicación de los responsables en la elaboración de la ACS y grado de desarrollo.

Revisión de los alumnos diagnosticados como ACNEE.

Actualización de los datos relevantes para tomar decisiones y modificación de la propuesta curricular si fuera necesario.

Alumno

Aula

Familia

Octubre

Mayo

EOEP/Tutores y P. de Apoyo.

Material elaborado para su realización. Si se ha seguido

el proceso tal y como estaba proyectado y


adecuación de la respuesta educativa.

Seguimiento de los ACNEE

-Recoger aspectos de la evolución educativa. Introducir modificaciones sobre decisiones curriculares adoptadas.

- Mantener o cambiar la modalidad de apoyo y la colaboración con la familia.

- Revisar los compromisos del equipo educativo.

Alumno

Aula

Familia

TrimestralEOEP/ Tutores y P. de Apoyo.

Ficha de seguimiento y recursos personales.

El progreso del alumno. Seguimiento de las orientaciones y de la propuesta curricular.

Seguimiento de casos puntuales de alumnos con retraso en aprendizajes escolares.

- Colaborar en la organización de grupos talleres (apoyos).

- Asesorar en la elaboración y desarrollo de los planes de trabajo individuales.

-En general, asesorar en actividades de refuerzo.

Alumnos del centro

Octubre

Mayo

Tutores/Profesores y EOEP

Recursos humanos y documento de plan de trabajo.

El progreso del grupo de alumnos que han recibido el refuerzo.

Realización del Dictamen al término de etapa de los ACNEE, y/o cuando se produzca un traslado de centro educativo y siempre que la situación lo requiera.

Revisión de los datos relevantes para tomar decisiones y propuesta de escolarización.

Alumno

Familia

Cuando marque la Administración

EOEP Informes previos y los propios de la evaluación psicopedagógica

Si se ha seguido el proceso tal y como estaba proyectado y la adecuación de la propuesta de


escolarización.

Colaboración en el desarrollo de actuaciones de compensación educativa.

Generalizar la escolarización de alumnos en situación de desventaja social. Coordinación y normalización de recursos compensadores.

Centros del Sector

Curso escolarPTSC del EOEP

Colegios/Instituciones/Familias

Número de situaciones detectadas. Número de situaciones atendidas.

Objetivo C.6: Impulsar actividades y programas de Acción Tutorial.


Impulso de acciones que revisen y/o desarrollen los Planes de Acción Tutorial

Reuniones de la CCP

Reuniones con tutoresCCP Todo el curso CCP

PAT y Material impreso

Desarrollo y revisión de los PAT

Orientación a los alumnos y sus familias cuando terminan la etapa de Primaria, especialmente en el caso de ACNEE

Reunión con padres (individual y/o en grupo), reunión con alumnos y aportación de materiales.

EOEP

Tutores

Familia

Tercer trimestre EOEP/Tutores

Material impreso y recursos humanos.

Participación de las familias y utilidad de la información aportada.

Proponer y participar en actividades de formación , innovación e

Participación en la implementación de pruebas de cribado de lengua y

Centro /EOEP Mayo Tutores /EOEP Los que se detallen en su


investigación educativa matemáticas.momento

Valoración de su implementación.

Objetivo C.7: Participar en el establecimiento de cauces de colaboración y comunicación adecuados entre los centros y las familias


Mejora de la relación escuela-familia.

Concertar las entrevistas con las familias a través del tutor y en colaboración con él.

Facilitar la relación familia-tutores en casos de comunicación escasa o conflictiva

Padres

CentroTodo el curso EOEPP

Trabajadora Social del EOEPP y tutores responsables.

Mejora de las relaciones tutores- familias - centro

Contactos sistemáticos con las familias de los ACNEE.

Concertar entrevistas con las familias de ACNEE

Padres

CentroTodo el curso

Centro

EOEP

PTSC del EOEP y tutores responsables.

Mejora de las condiciones familiares en las que se desenvuelve el alumno.

Objetivo C.8: Promover la difusión de materiales elaborados por los Equipos y Profesorado entre los distintos centros del Sector.


Intercambio de materiales entre los centros del sector.

Recopilar materiales e intercambiarlos en los centros, adecuándolos a las necesidades

Centros del Sector

EOEP

Todo el curso EOEP Material impreso y recursos personales.

Utilización y aprovechamiento de los materiales


particulares de cada uno de ellos. aportados.

Difusión de materiales nuevos que vayan apareciendo.

Recopilar materiales y proporcionarlos a los centros, adecuándolos a las necesidades particulares de cada uno de ellos.

Centros del Sector

EOEP

Todo el curso EOEP

Material impreso y recursos personales.

Utilización y aprovechamiento de los materiales aportados.

Objetivo C.9: Colaborar con los Equipos Directivos en el adecuado funcionamiento general del Centro dentro del ámbito de las funciones del EOEP


Colaboración en la organización de los apoyos con los que cuenta el centro.

Reuniones con el equipo directivo y los apoyos. Centro Primer trimestre

Equipo Directivo/EOEP

Materiales y recursos humanos del EOEP

Grado de adecuación de las distintas propuestas realizadas.

Evaluación conjunta de la intervención en el centro durante el presente curso escolar

Cuestionario cumplimentado con los profesores que hayan participado y con el Equipo Directivo.

CentroMayo/

Junio

EOEP / Responsables en función de la tarea.

Cuestionario elaborado por la Dirección Provincial.

El proceso y las intervenciones. Los resultados y el grado de corresponsabilidad.

4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

ÍNDICE:

1. Introducción

2. Funciones del tutor

3. Principios psicopedagógicos

4. Objetivos generales

5. Contenidos /Áreas

6. Objetivos y actividades sugeridas por ciclos

7. Aspectos organizativos. Funcionamiento de las tutorías.

8. Estrategias de evaluación.

INTRODUCCIÓN:

Los profesores que ejercemos nuestra labor educativa en el CEIP NTRA SRA DE LAS MERCEDES de Medina del Campo (Valladolid)

pretendemos recoger en este Documento, llamado Plan de Acción Tutorial, el conjunto de las funciones y tareas que venimos realizando y


pretendemos realizar como profesores y que de manera directa o indirecta contribuyen todas a la mejor formación de nuestros alumnos

considerada en su dimensión más amplia, la que se refiere no sólo a los aspectos relativos al aprendizaje académico, sino también y de

manera muy especial al desarrollo personal, destacando en éste la dimensión social de los mismos.

1.- FUNCIONES DEL TUTOR

En los distintos decretos y órdenes de la Consejería de Educación se determinan las funciones que definen la acción tutorial del profesorado:

a.- Llevar a cabo el plan de acción tutorial

b.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos

de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales

c.- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.

d.- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro

e.- Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas

f.- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios

g.- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos

h.- Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico

21


i.- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos

j.- Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas

2.- MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:

La acción tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la docente como conjunto de acciones articuladas en torno a esta y que

pretenden contribuir a la consecución de los grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa.

Sin embargo, el planteamiento de la orientación no se hace en función de cada uno de estos ni otros objetivos, sino buscando la manera de

integrar y complementar.

Destacar en nuestro proyecto la función tutorial es poner en primer plano las características de la educación y dar más peso al carácter

personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente a la parcelación en materias y la desaparición del individuo en el

grupo, según los siguientes principios:

* Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad de cada uno.

* Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer, no a

abstracciones o a colectivos.

* Integración: se educa a la persona completa, integrando los diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la

parcelación educativa o de los conocimientos.

22


* Diversificación: se educa ajustando la enseñanza a las necesidades educativas de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones,

curriculares, metodológicas y de acceso, adecuando la escuela al alumno, a sus características, con sus aptitudes, intereses y motivaciones

diferenciales.

Tutoría, orientación e intervención psicopedagógica integran el currículo, como oferta educativa dirigida a todos los aspectos del

aprendizaje y a la maduración de la personalidad de los alumnos.

3.- OBJETIVOS GENERALES:

Teniendo en cuenta los tres grandes apartados en los que debe desarrollarse la acción tutorial - alumnos, profesores y padres-, los objetivos

generales que pretendemos son:

a) Con respecto a los alumnos:

• Facilitar la integración del alumno en el grupo-clase y en la dinámica escolar.

*Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos al objeto de detectar las dificultades y necesidades,

articular las respuestas educativas adecuadas o recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

• Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorarles sobre su promoción.

• Favorecer los procesos de maduración vocacional y de la orientación escolar de los alumnos.

• Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias.

b) Con respecto a los profesores:

23


• Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo-clase.

• Coordinar el proceso evaluador y la información acerca de los alumnos que tienen varios profesores.

• Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto de Centro.

c) Con respecto a las familias:

• Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con padres y madres.

• Implicar a los padres y madres en actividades de apoyo y orientación de sus hijos.

• Informar a los padres de aquellos asuntos relacionados con la educación de sus hijos.

4.- ÁREAS/CONTENIDOS:

Los objetivos y las funciones que conllevan hacen que la orientación sea una responsabilidad compartida de la comunidad educativa

en su conjunto. Los cometidos que se derivan, forman parte de las funciones de cualquier profesor, compete a todo el equipo docente y se

desarrollan en las siguientes áreas de trabajo:

ORIENTAR: Orientar/ Autoconocimiento/ Auto orientación.

DIVERSIFICAR: Aprendizajes específicos/ Refuerzos/ Apoyos.

ADAPTAR: Adaptar/ Necesidades educativas especiales/ Diversificar.

SER PERSONA: Enseñar/Aprender a ser persona.

CONVIVIR: Enseñar/Aprender a convivir.

24


PENSAR: Enseñar/Aprender a aprender y a pensar.

TRANSVERSALES: Enseñar/ Aprender a través de los temas transversales.

Por lo tanto los contenidos de nuestro plan de Acción Tutorial giran en torno a los siguientes bloques:

Bloque 1: ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS.

1.1.- Recepción de los alumnos por el tutor.

1.2.- Conocimiento de los alumnos entre sí.

1.3.- Conocimiento del entorno escolar.

Bloque 2.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL GRUPO-CLASE

2.1.- Conocimiento de los alumnos por parte del tutor.

2.2.- Conocimiento de la estructura del grupo-clase.

2.3.- Comunicación, clima del aula y relaciones de grupo.

Bloque 3.- ORIENTACIÓN PERSONAL Y ESCOLAR.

3.1. - Auto concepto y la autoestima.

3.2.- Habilidades sociales.

25


3.3.- Fomento de actitudes y valores positivos.

3.4.- Conocimiento de las aptitudes y rasgos de carácter y personalidad de los alumnos.

3.5.- Conocimiento del entorno socio laboral.

Bloque 4.- TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

4.1.- Motivación ante el estudio y el trabajo escolar

4.2.- Condicionantes personales y ambientales del estudio.

4.3.- Técnicas de estudio más adecuadas al nivel de los alumnos.

Bloque 5.- COORDINACIÓN ENTRE LOS PROFESORES.

5.1.- Coordinación en la aplicación de las Técnicas de Trabajo Intelectual.

5.2. - Coordinación en las sesiones de evaluación.

5.3.- Coordinación en los casos de alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales.

5.4.- Coordinación en aspectos de disciplina y de convivencia.

Bloque 6.- ACTUACIÓN CON PADRES Y MADRES.

6.1.- Conocimiento del Centro, tanto en el ámbito físico como institucional.

6.2.- Información periódica para informarles de...

26


- Los objetivos generales para el curso.

- Las características del grupo.

- Cómo pueden ayudar los padres en el estudio de sus hijos.

- Los resultados de las evaluaciones.

6.3.- Entrevistas.

6.4.- Colaboración con los padres en temas educativos.

ED. INFANTIL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

OBJETIVO:

FUNCIONES DEL TUTOR CON OTROS PROFESORES

- Elaborar la programación de aula en colaboración con los distintos profesores.

- Coordinar el proceso de evaluación con los demás profesores que atienden el grupo clase.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ALUMNOS

- Acoger e integrar a los alumnos organizando el funcionamiento del grupo clase.

- Contribuir al desarrollo personal y adaptación escolar, fomentando que los alumnos adquieran hábitos y los

27


mejoren.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS

- Establecer relaciones permanentes con los padres para facilitar la relación “Escuela-Familia” intentando implicarles en la

Educación de sus hijos.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES

Con otros profesores:

- Elaborar la programación de aula en colaboración con los distintos profesores.

- Hacer las evaluaciones más individualizadas, con las aportaciones de todos los profesores que trabajan con el grupo.

- Establecer cauces de coordinación entre los distintos profesores que intervienen en el aula.

Con los alumnos:

- Acogida y período de adaptación

- Ejercicios que favorezcan las relaciones y la integración grupal

- Conocimiento del aula y del centro

Inicio de curso

Todo el curso, durante las evaluaciones

Inicio de curso. Septiembre



Tutores

28


- Recogida de información: datos personales, características del grupo, detección de alumnado con n.e.e., revisión de expedientes personales, rendimiento.

- Organización y funcionamiento del aula: normas básicas de convivencia para fomentar los valores y respeto a los demás, agrupamientos...

- Prever los apoyos necesarios e introducir las medidas necesarias para hacer efectiva la integración de los alumnos con n.e.e.

- Elaborar un horario adaptado a las características del grupo, especialmente en 3 años.

- Trabajar hábitos básicos: de autonomía personal, de trabajo, respeto, colaboración, atención...

- Actividades de interacción social, empatía, participación, desarrollo de la autoestima...

Con los padres:

- Reunión inicial con los padres para informarles del Plan de Centro y presentar los objetivos educativos de la concreción Curricular dentro del Proyecto Educativo del Centro.

- Proporcionarles un cuestionario normalizado para la recogida de datos sobre el alumno.

- Reuniones trimestrales e individuales con las familias para el intercambio de información.

Inicio de curso



Inicio de curso



Tutores, profesores especialistas y de apoyo.

29


- Proporcionar a las familias un boletín informativo trimestral sobre el rendimiento del alumno.

- Colaboración de las familias en las actividades de aula, complementarias y extraescolares, entradas y salidas.

Inicio de curso/ en el mes de junio antes del inicio del nuevo curso


Cada trimestre


Tutores

Tutores, profesores especialistas, profesor de apoyo y familias

30


ED. PRIMARIA NIVEL: 1º PLAN DE ACCION TUTORIAL OBJETIVOS:

FUNCIONES DEL TUTOR CON OTROS PROFESORES - Establecer cauces de coordinación entre los distintos profesores que intervienen en el aula. - Coordinar las actuaciones concretas en el caso de alumnos con NEE. - Coordinar las programaciones con los otros tutores del nivel. - Coordinar el proceso de evaluación con los demás profesores que atienden el grupo clase.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ALUMNOS - Integrar a los alumnos organizando el funcionamiento del grupo clase.

- Potenciar la adquisición y la mejora de hábitos básicos de trabajo, de estudio y de convivencia.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS - Establecer relaciones permanentes con los padres para facilitar la relación con el colegio intentando implicarles en la educación de sus

hijos.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Con otros profesores:

- Coordinar y planificar las tareas a realizar con los niños que

necesiten apoyo.

- Coordinar las programaciones con otros tutores del nivel . - Conocer al alumnado a principios de curso para adaptar las



31


ED. PRIMARIA nivel: 2º PLAN DE ACCION TUTORIAL OBJETIVOS:

FUNCIONES DEL TUTOR CON OTROS PROFESORES - Establecer cauces de coordinación entre los distintos profesores que intervienen en el aula. - Coordinar las actuaciones concretas en el caso de alumnos con NEE. - Coordinar las programaciones con los otros tutores del nivel. - Coordinar el proceso de evaluación con los demás profesores que atienden el grupo clase.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ALUMNOS - Integrar a los alumnos organizando el funcionamiento del grupo clase.

- Potenciar la adquisición y la mejora de hábitos básicos de trabajo, de estudio y de convivencia.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS - Establecer relaciones permanentes con los padres para facilitar la relación con el colegio intentando implicarles en la educación de sus

hijos.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Con otros profesores:

- Coordinar y planificar las tareas a realizar con los niños que

necesiten apoyo.

- Coordinar las programaciones con otros tutores del nivel. - Conocer al alumnado a principios de curso para adaptar las



32


ED. PRIMARIA CURSO: 3º


OBJETIVOS:

FUNCIONES DEL TUTOR CON OTROS PROFESORES:

- Coordinar las programaciones y evaluación en todas las áreas y adecuarlas al grupo clase, ajustándolas a las necesidades de los alumnos.

- Coordinar las actuaciones concretas en el caso de alumnos con NEE.

- Decidir, junto con el equipo de profesores de nivel, sobre la promoción del alumno de un nivel a otro.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ALUMNOS:

- Integrar a los alumnos en el grupo-clase y en el centro para desarrollar su socialización.

- Organizar el funcionamiento del grupo-clase para que sea lo más motivadora posible.

- Potenciar la adquisición y mejora de hábitos básicos de trabajo, de estudio y de convivencia.

- Atender adecuadamente a la diversidad del alumnado.

FUNCIONES DEL TUTOR CON LAS FAMILIAS:

- Mantener contacto periódico con los padres de los alumnos con el fin de intercambiar información relevante para colaborar en el proceso educativo de los mismos, a través de entrevistas individuales y reuniones trimestrales.

33


- Establecer colaboración positiva para el desarrollo de algunas actividades educativas.

ED. PRIMARIA NIVEL 5º


OBJETIVOS:

- Potenciar la colaboración e información que se ofrece a las familias para ayudarnos mutuamente en el proceso de educación y formación de nuestro alumnado.

- Favorecer un buen clima de convivencia en la clase.

- Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores de nivel en el marco del Proyecto de Centro.

- Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias en el centro.

- Decidir, junto con el equipo de profesores del ciclo sobre la promoción de los alumnos a secundaria


TUTOR- PROFESORES

Realizar un seguimiento del rendimiento del grupo.

Recoger información proporcionada por los especialistas del grupo. Todo el curso

Tutores y profesores.

34


Transmitir información del grupo al profesorado implicado.

Realizar un seguimiento del grado de cumplimiento de las programaciones de aula en colaboración con los distintos profesores y coordinados con el nivel y en su caso el ciclo.

TUTOR- ALUMNOS

Organizar la distribución espacial de la clase para favorecer un buen ritmo de trabajo y unas adecuadas relaciones sociales.

Canalizar las sugerencias y quejas que pudieren presentarse.

Mediar en los conflictos si fuera necesario.

Realizar mayor número de asambleas y debates que permitan, mediante el diálogo, conocer de forma más profunda el sentir de la clase, fomentando la aceptación y el respeto mutuo y viendo en las diferencias un hecho enriquecedor.

Favorecer el hábito de estudio diario, la atención en clase y la mejora del rendimiento personal

TUTOR- PADRES

Reunión con todos los padres del grupo una vez al trimestre.

Reuniones individuales en las horas de tutoría con padres para tratar problemas diversos de la marcha escolar de los alumnos.

Boletines trimestrales de información en los que se muestran los resultados académicos de las distintas evaluaciones.

Información puntual sobre problemas de absentismo, disciplina,

Todo el curso.

Todo el curso.

Trimestralmente.

Tutor y profesores

Tutores

Tutores

Tutores y profesorado del grupo.

35


trabajo, atención…

Información individualizada al final de ciclo sobre las propuestas de promoción o no de los alumnos.

Previa cita.

Final de curso.



OBJETIVOS:

- Potenciar la colaboración e información que se ofrece a las familias para ayudarnos mutuamente en el proceso de educación y formación de nuestro alumnado.

- Favorecer un buen clima de convivencia en la clase.

- Posibilitar líneas comunes de acción con los demás tutores de nivel en el marco del Proyecto de Centro.

- Fomentar el desarrollo de actitudes participativas y solidarias en el centro.

- Decidir, junto con el equipo de profesores sobre la promoción de los alumnos a secundaria

36



TUTOR- PROFESORES

Realizar un seguimiento del rendimiento del grupo.

Recoger información proporcionada por los especialistas del grupo.

Transmitir información del grupo al profesorado implicado.

Realizar un seguimiento del grado de cumplimiento de las programaciones de aula coordinados con el nivel.

TUTOR- ALUMNOS

Organizar la distribución espacial de la clase para favorecer un buen ritmo de trabajo y unas adecuadas relaciones sociales.

Canalizar las sugerencias y quejas que pudieren presentarse.

Mediar en los conflictos si fuera necesario.

Realizar mayor número de asambleas y debates que permitan, mediante el diálogo, conocer de forma más profunda el sentir de la clase, fomentando la aceptación y el respeto mutuo y viendo en las diferencias un hecho enriquecedor.

Favorecer el hábito de estudio diario, la atención en clase y la mejora del rendimiento personal

Fomentar el trabajo en grupo y la participación en el trabajo, realizando actividades de gran grupo incluyendo las dos aulas.

Todo el curso

Todo el curso.

Todo el curso.

Tutores y profesores.

Tutor y profesores

Tutores

Tutores

37


TUTOR- PADRES

Reunión con todos los padres del grupo una vez al trimestre.

Reuniones individuales en las horas de tutoría con padres para tratar problemas diversos de la marcha escolar de los alumnos.

Boletines trimestrales de información en los que se muestran los resultados académicos de las distintas evaluaciones.

Información puntual sobre problemas de absentismo, disciplina, trabajo, atención…

Información individualizada al final de ciclo sobre las propuestas de promoción o no de los alumnos.

Trimestralmente.

Previa cita.

Final de curso.

Tutores y profesorado del grupo.

38


5. REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO Y PLAN DE CONVIVENCIA

REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIORCOLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “Ntra. Sra. De Las

Mercedes”Medina Del Campo

ÍNDICE

Introducción. ………………………………………………………….. 3Finalidades del Reglamento de Régimen Interior………………… 3

39


Capítulo I: denominación y características del centro…………… 4

Capítulo II: estructura organizativa…………………………………. 5a) Órganos de gobierno colegiados……………… 5b) Dirección del centro…………………………….. 13c) Órganos de coordinación docente…………….. 17d) Otros órganos docentes………………………… 21e) Organización del centro………………………… 26

Capítulo III: maestros. Derechos y deberes……………………….. 33

Capítulo IV: alumnos. Derechos y deberes……………………….… 35

Capítulo V: padres. Derechos y deberes………………………….… 38

Capítulo VI: convivencia y disciplina escolar…………………….…. 42Conductas contrarias a las normas de convivencia…….… 43Medidas correctorasConductas gravemente perjudiciales a las normas……….. 48Medidas correctorasProcedimientos de acuerdo abreviado………………….….. 52

I. INTRODUCCIÓN

El Reglamento de Régimen Interior es la recopilación del conjunto de normas relativas a los órganos de gobierno, de coordinación docente y sus competencias; a la organización y el funcionamiento del centro; a los derechos y deberes que asisten a maestros, alumnado y padres, así como a las normas de convivencia y medidas correctoras en caso de incumplimiento. Reglamento que surge de la participación y el consenso de la propia Comunidad Escolar.

40


Base legal: la elaboración de este reglamento se sustenta en los artículos 27.3 y 27.7 de nuestra Constitución, el RDR 82/1996 de 26 de enero, La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, el Decreto 51/2007 de 17 de mayo modificado por el Decreto 23/2014, de 12 de junio, y la Orden EDU/1921/2007, de 27 de noviembre.

Ámbito de aplicación: Este Reglamento es de obligado cumplimiento para todos los padres/madres o tutores/as legales del alumnado, los propios alumnos/as, maestros/as del centro y personal no docente, junto con cualquier persona del entorno que mantenga relación con él.

Órgano de aprobación: Es el claustro de profesores del centro el órgano colegiado que aprueba el reglamento. Las modificaciones de dicho reglamento se tratarán y presentarán en el Consejo escolar de fin de curso y tendrán aplicación desde el inicio del curso siguiente.

II. FINALIDADES DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.- Dotar al Centro de marcos de referencia para su organización y funcionamiento agilizando y facilitando las relaciones y la

toma de decisiones.- Estructurar, desarrollar e impulsar mecanismos de comunicación, información y participación de todos los miembros de la

comunidad educativa.- Garantizar y mejorar los niveles de convivencia general.- Aplicar las sanciones que fueran necesarias en caso de incumplimiento de las normas establecidas.- Delimitar los planteamientos institucionales acercándolos a la realidad.- Facilitar la evaluación institucional.

CAPÍTULO IDENOMINACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

El CEIP Ntra. Sra. de las Mercedes tiene su origen en los años sesenta debido a la fusión del CN del mismo nombre y el centro de

“Nueva Creación”.

41


Constó hasta el curso 2005/06 de dos edificios: Uno situado en la C/ Simón Ruiz y el actual edificio de la Avda. de Portugal, en el

cual se fusionaron los dos en el curso señalado.

Es uno de los 3 Colegios Públicos de Medina del Campo, localidad en la que también existen otros 3 centros concertados.

Las importantes carencias de infraestructuras del centro, motivaron su remodelación hace ya unos años, para convertirlo en un

centro de 6+12 unidades y dotarlo de los espacios físicos y recursos materiales con los que cuenta en la actualidad.

Está situado en un barrio periférico, zona de expansión, en el que se han construido gran número de chalets adosados y pisos

junto a las antiguas viviendas de planta baja y bloques de pisos de 3 a 5 alturas.

2.- MARCO ESCOLAR

El centro cuenta en la actualidad con 6 Unidades de Infantil y 13 de Primaria, 3 aulas de 1º de primaria y dos líneas en el resto de

los cursos.

El centro cuenta con unos 396 alumnos, unos 140 de Infantil y en torno a 256 de Primaria, estos datos son aproximados ya que

aún seguimos recibiendo nuevo alumnado o confirmando cambios de centro. Además contamos con un Aula Sustitutoria de centro

Específico de Educación Especial a la que asisten 5 alumnos de forma permanente, 3 con Plurideficiencias y 2 con trastorno del

espectro autista, otros 5 alumnos se encuentran escolarizados en combinada y asisten al aula de especial 1 día a la semana. A

menos que se produzcan cambios solicitaremos la apertura de un nuevo aula de especial en el centro para poder atender

adecuadamente las necesidades presentes y futuras.

42


En el momento actual el número de alumnos cuyas diferencias son más significativas y que por algún motivo figuran en la base de

datos ATDI son los siguientes:

ALUMNADO ACNEE……16 ALUMNOS de los cuales en el aula de especial 3 ALUMNOS CON PLURIDEFICIENCIAS + 2

ALUMNO TEA EN EDUCACIÓN ESPECIAL A TIEMPO COMPLETO.

ALUMNADO ANCE……..10 ALUMNOS.

ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE……24 ALUMNOS

TOTAL ALUMNOS EN BASE DE DATOS ATDI 50 ALUMNOS

CAPITULO II. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA: A) Órganos de gobierno colegiadosB) Dirección del centroC) Órganos de coordinación docenteD) Otros órganos docentesE) Organización del centro

A) ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO: CONSEJO ESCOLAR Y CLAUSTRO DE PROFESORES.

Consejo Escolar

Artículo 1.- Composición del Consejo Escolar 1. El Consejo Escolar está compuesto por:- El director/a del centro que es el presidente.

43


- El jefe de estudios. - Un concejal o representante del Ayuntamiento.- Cinco maestros elegidos por el claustro.- Cuatro padres/madres de alumnos/as. Todos ellos elegidos por votación.- Un representante del personal de administración y servicios del centro.

El secretario/a del centro que actuará como secretario del Consejo, con voz pero sin voto.2. Los maestros/as y los padres/madres serán elegidos por cada uno de los sectores en convocatoria extraordinaria del

Consejo Escolar durante el primer trimestre del curso escolar. Se renovará por mitades cada dos años de forma alternativa. La primera mitad: tres maestros y dos padres. La segunda mitad: 2 maestros, tres padres y el representante del personal de administración y servicios.

3. Constituido el Consejo Escolar, éste designará a una persona que impulse las medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

4. Se establecen como mínimo una reunión a principio de curso y una reunión ordinaria trimestral. Además se realizarán convocatorias extraordinarias cuando la naturaleza de los asuntos a tratar lo aconseje y siempre que lo convoque el director o lo solicite al menos, un tercio de sus miembros.

5. La convocatoria se realizará, si es estimado por todos sus miembros, por e-mail en el tiempo y forma establecidos por la normativa en vigor.

6. Los procedimientos para llegar a acuerdos serán los establecidos en el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Centros Educación Primaria, Real Decreto 82/1996, de 26 de enero.

7. Corresponde al Presidente del Consejo realizar el seguimiento de los acuerdos tomados.8. De los acuerdos del Consejo Escolar se informará a profesores/as, padres/madres mediante la opción más adecuada en

cada momento.

Artículo 2.- Competencias del Consejo Escolara) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la mejora de la calidad educativa.b) Evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación

con la planificación y organización docente.c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

44


d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a las que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.

h) Evaluar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior y elaborar periódicamente un informe sobre el clima de convivencia, especialmente sobre los resultados de la aplicación del plan de convivencia.

i) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

j) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

k) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

l) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Artículo 3.- Comisiones que se establecen en el Consejo Escolar.1. Las comisiones podrán tener más componentes siempre que algún miembro del Consejo Escolar desee formar parte de ellas voluntariamente.

45


2. Los acuerdos que se tomen en las comisiones serán siempre por unanimidad de los asistentes. De no existir acuerdo se pasará el asunto al pleno del Consejo Escolar.3. Las decisiones y los acuerdos tomados en las distintas comisiones deberán ser comunicadas al Consejo Escolar y se recogerán en el Libro de Actas. Los asuntos que modifiquen o afecten sustancialmente al funcionamiento del Centro se debatirán en el plenario del Consejo Escolar.4. En el seno del Consejo escolar del centro se establecen las siguientes comisiones: comisión de convivencia, comisión económica, comisión de actividades complementarias y extraescolares, comisión de escolarización y comisión permanente.

a) Comisión de convivencia. Estará formada por el director/a del centro, el/la jefe de estudios, un maestro/a, un padre/madre y un coordinador/a de convivencia que será designado/a por el director/a entre los miembros del claustro. Si éste no formara parte de la comisión de convivencia como representante del Claustro en el Consejo escolar, asistirá a las reuniones con voz, pero sin voto.Competencias de la comisión de convivencia:

a) Garantizar la aplicación de lo dispuesto en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, y en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, colaborando en la planificación de medidas preventivas y en la resolución de conflictos.

b) Proponer actuaciones que contribuyan a la mejora de la convivencia en el centro. Se incluirán en el plan de convivencia, que será evaluado por el consejo escolar.

c) Actuará, cuando sea preciso, para adoptar las medidas correctoras para las conductas contrarias y gravemente perjudiciales en caso de incumplimiento de las normas de convivencia.

Competencias del coordinador de convivencia:a) Coordinar en colaboración con el jefe de estudios, el desarrollo del plan de convivencia del centro y participar en su

seguimiento y evaluación.b) Participar en la elaboración y aplicación del plan de acción tutorial en coordinación con el equipo de orientación educativa y

psicopedagógica, en lo referente al desarrollo de la competencia social del alumnado y la prevención y resolución de conflictos entre iguales.

c) Participar en las actuaciones de mediación, como modelo para la resolución de conflictos en el centro escolar, en colaboración con el jefe de estudios y el tutor, y según lo que se especifique en el reglamento de régimen interior del centro.

d) Participar en la comunicación y coordinación de las actuaciones de apoyo individual y colectivo, según el procedimiento establecido en el centro, y promover la cooperación educativa entre el profesorado y las familias, de acuerdo con lo establecido en el plan de convivencia del centro.

46


e) Coordinar a los alumnos que pudieran desempeñar acciones de mediación entre iguales.f) Aquellas otras que aparezcan en el plan de convivencia del centro o que le sean encomendadas por el equipo directivo del

centro encaminadas a favorecer la convivencia escolar.

b) Comisión económica. Estará formada por el director, un maestro/a, un padre/madre y el secretario del centro con voz y sin voto.Las competencias de esta comisión serán:

a) Asesorar al equipo directivo en la adquisición de materiales.b) Evaluar la adecuada aplicación del presupuesto del centro.c) Comprobar las cuentas, facturas y libros de contabilidad.

c) Comisión de Actividades Complementarias y extraescolares. Estará formada por el director/a, jefe/a de estudios, un maestro, un padre/madre y el secretario del centro con voz y sin voto.Las competencias de esta comisión serán:

a) Estudiar la demanda de actividades al principio y final de curso.b) Elaborar la propuesta del programa anual de actividades extraescolares.c) Organizar las actividades extraescolares que se desarrollen en el centro: grupos, calendario, horario…d) Fijar los criterios de selección de alumnos para cada actividad, así como los cursos a los que se oferta.e) Aprobar la participación en las actividades extraescolares y complementarias, incluso las que no estuviesen previstas en la

Programación General Anual y aquellas que tuvieran que solicitarse con carácter de urgencia. Se aprobarán por la comisión en sesión extraordinaria.

d) Comisión de escolarización. Estará formada por el director/a, jefe de estudios, un maestro, un padre/madre y el secretario del centro con voz y sin voto. Las competencias de esta comisión son las derivadas de las que marca la norma en lo referido a la admisión de alumnos en el centro educativo.

e) Comisión permanente. Estará formada por el director/a, jefe de estudios, un maestro, un padre/madre y el secretario del centro con voz y sin voto. Las competencias de esta comisión serán las otorgadas al Consejo Escolar y se reunirá en aquellas situaciones en las que resulte imposible reunir al Consejo para la aprobación de asuntos puntuales.

47


Claustro de profesores

Artículo 4.- Composición1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre los aspectos educativos del centro.2. Será presidido por el director del centro y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.3. El Claustro se reunirá, como mínimo, una vez al trimestre, y siempre que lo convoque el director o lo soliciten un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión del Claustro al principio del curso y otra al final del mismo. 4. La asistencia a las sesiones de Claustro será obligatoria para todos sus miembros.5. En la primera convocatoria sobre un determinado tema, se intentará llegar a acuerdos por consenso, si esto no es posible, se realizará una segunda convocatoria, 48 horas después, donde se lleguen a acuerdos por mayoría simple.6. El seguimiento de los acuerdos tomados lo realizará el equipo directivo que informará de los mismos al Consejo Escolar.

Artículo 5.- Competencias del Claustro de profesoresa) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la

programación general anual.b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general

anual.c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado

del centro.e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos

establecidos por la presente Ley.f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las

evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la

normativa vigente.

48


j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Estas propuestas serán tenidas en cuenta en la elaboración del plan de convivencia que anualmente se apruebe por el director.

k) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de conflictos e imponer las medidas disciplinarias que corresponden a los alumnos y alumnas, sin perjuicio de las atribuidas al consejo escolar en el artículo 19 del Decreto 23/2014, de 12 de junio, y aprobar el plan de convivencia y las normas que sobre esta materia se contemplen en el reglamento de régimen interior.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Artículo 6.-El ejercicio de la autoridad del profesorado1. El profesorado de los centros sostenidos con fondos públicos, en el ejercicio de las funciones de gobierno, docentes, educativas y disciplinarias que tenga atribuidas, tendrá la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el ordenamiento jurídico.2. En el ejercicio de las actuaciones de corrección y disciplinarias, los hechos constatados por el profesorado y miembros del equipo directivo de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de veracidad “iuris tantum” o salvo prueba en contrario, cuando se formalicen por escrito en documento que cuente con los requisitos establecidos reglamentariamente, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos intereses puedan ser señaladas o aportadas.3. La dirección del centro docente comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a la Dirección Provincial de Educación correspondiente, cualquier incidencia relativa a la convivencia escolar que pudiera ser constitutiva de delito o falta, sin perjuicio de que se adopten las medidas cautelares oportunas.

B) DIRECCIÓN DEL CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO.Artículo 7.- El equipo directivo1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, está formado por el/la director/a, jefe/a de estudios y secretario/a.2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada, conforme a las instrucciones del director y las funciones legalmente establecidas.3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en el centro.

49


4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.5. Por enfermedad o ausencia del centro de alguno de los componentes del equipo directivo se establece lo siguiente:

a) Ausencia del director/a: se hará cargo de sus funciones el jefe/a de estudios.b) Ausencia del jefe/a de estudios. Se hará cargo de sus funciones el director/a.c) Ausencia del director/a y jefe/a de estudios. Se harán cargo de sus funciones el maestro/a más antiguo del centro y si hubiera varios de igual antigüedad, el de mayor antigüedad en el cuerpo.d) Ausencia del secretario/a. Se hará cargo de sus funciones el maestro/a de menor antigüedad en el centro, y si hubiera varios, el de menor antigüedad en el cuerpo.

6. Sus funciones son las reguladas en el Reglamento Orgánico de los Centros RDR 82/1996, de 26 de enero, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, y en el Decreto 23/2014, de 12 de junio, en lo referido a convivencia escolar.

Artículo 8.- Competencias del equipo directivo

Son competencias del director:a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los

planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al

Consejo Escolar.c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos

del proyecto educativo del centro.d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.f) Favorecer la convivencia del centro, garantizar la mediación en la resolución de conflictos e imponer las medidas

disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

50


g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo escolar y del Claustro de profesores del centro y

ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.j) Autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos

oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al

Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la Ley orgánica para la mejora de la

calidad educativa.m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en

relación con la planificación y la organización docente.n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en la presente ley orgánica y disposiciones

que la desarrollen.o) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3p) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros

centros, entidades y organismos.q) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

Son competencias del jefe de estudios:a) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen

académico.b) Sustituir al director en caso de ausencia o enfermedad.c) Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de profesores y alumnos, y además,

velar por su ejecución.d) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, los horarios académicos de los alumnos y

profesores, así como velar por su estricto cumplimiento.e) Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el CFIE, las actividades de formación del profesorado.

51


f) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.g) Organizar los actos académicos.h) Coordinar y dirigir la acción de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial.i) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del

equipo directivo.j) Favorecer la convivencia del centro y elaborar, con la colaboración del coordinador de convivencia y a propuesta del

profesorado del centro, el plan de convivencia del centro.k) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia.

Son competencias del secretario:a) Actuar como secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los

acuerdos con el visto bueno del director.b) Custodiar los libros y archivos del centro.c) Expedir certificaciones que soliciten las instituciones y los interesados.d) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.e) Custodiar y coordinar la utilización de los medios informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.f) Ejercer, por delegación del director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscritos al

centro.g) Elaborar el presupuesto del centro.h) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del director, realizar la contabilidad y rendir

cuentas ante las autoridades correspondientes.i) Velar por el mantenimiento del material del centro en todos sus aspectos.j) Participar en la elaboración de la propuesta del proyecto educativo y de la programación general anual, junto con el resto del

equipo directivo.k) Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el director dentro de su ámbito de competencia.

C) ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, EQUIPO DE CICLO, EQUIPO DE NIVEL.

Artículo 9.- Comisión de Coordinación Pedagógica: composición y funciones.

52


La comisión de coordinación pedagógica estará formada por el director del centro, o persona en quien delegue, que la presidirá, los coordinadores de los equipos docentes internivel, el coordinador de la etapa de Educación Infantil, el orientador del centro, el coordinador de convivencia y el jefe de estudios del centro que será el coordinador de la comisión.2. En caso de existir proyecto bilingüe, podrá incorporarse a la comisión de coordinación pedagógica el coordinador del mismo.3. Las funciones de la comisión de coordinación pedagógica son las siguientes:a) Establecer las directrices generales para la elaboración, revisión y evaluación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de la propuesta curricular de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo largo del centro por el cumplimiento y posterior evaluación de las propuestas curriculares de centro.e) Establecer los criterios pedagógicos para determinar los materiales y recursos de desarrollo curricular.f) Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la jefatura de estudios.g) Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar la propuesta curricular de la etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.h) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno del centro docente o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.j) Hacer propuestas de planes de formación en el centro.4. La comisión de coordinación pedagógica se reunirá, al menos, una vez al mes y celebrará una sesión extraordinaria al comienzo del curso, otra al finalizar éste y cuantas otras se consideren necesarias. Actuará como secretario la persona de menor edad.

Artículo 10. Equipos de internivel: composición y funcionesCon la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos, en los centros docentes habrá dos equipos docentes internivel. Uno que estará formados por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 1.º, 2.º y 3.º cursos y otro por los coordinadores de los equipos docentes de nivel de 4.º, 5.º y 6.º cursos, pudiendo incorporarse otro profesorado del centro de acuerdo con lo que establezcan las normas de organización y funcionamiento del propio centro.Funciones de los equipos docentes internivel:

53


a) Establecer las estrategias organizativas, curriculares, metodológicas que sean necesarias para que los alumnos adquieran las competencias claves acordes con su edad.b) Analizar y proponer las líneas de actuación del Plan de Acción Tutorial.c) Diseñar y coordinar la realización, en su caso, y valorar las evaluaciones individualizadas que se realicen en 3.º y 6.º de educación primaria, adoptando a partir de los resultados de las mismas las decisiones individuales y colectivas que sean precisas.d) Coordinar la selección de materiales pedagógicos y didácticos de acuerdo con los criterios establecidos por la comisión de coordinación pedagógica para el centro.e) Definir las líneas de actuación pedagógica para el establecimiento de los refuerzos educativos de acuerdo con los criterios establecidos para todo el centro.f) Proponer planes de mejora, formación y actividades complementarias a la comisión de coordinación pedagógica.g) Participar y colaborar en el desarrollo y consecución de planes desarrollados por el centro o el Proyecto de Autonomía si fuera el caso.h) Cualquier otra que les sea encomendada en el ámbito de sus competencias. 3. Habrá un coordinador de cada equipo docente internivel que será designado por el director entre los miembros del equipo una vez oídos los mismos.4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes internivel y las funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.Artículo 11. Equipos de nivel: composición y funcionesLos equipos docentes de nivel estarán formados por todos los maestros que imparten docencia en un mismo curso.2. La finalidad del equipo docente de nivel es coordinar las actuaciones educativas del curso, reforzar el proceso educativo del alumnado y prevenir los problemas que pudieran aparecer a lo largo del mismo, compartiendo toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de las siguientes funciones:a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las programaciones didácticas de cada uno de los cursos, de acuerdo con los criterios establecidos por la Comisión de coordinación pedagógica. b) Elaborar los aspectos docentes de la programación general anual correspondientes al curso.c) Realizar propuestas al equipo directivo relativas a la elaboración y revisión del proyecto educativo y de la programación general anual.d) Tomar decisiones curriculares y organizativas que afectan al curso realizando las propuestas que estime oportunas a la comisión de coordinación pedagógica.e) Diseñar las directrices metodológicas y organizativas del curso y su revisión periódica.

54


g) Organizar actividades complementarias y extraescolares conjuntas relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y el fomento de la convivencia y la cultura.h) Intercambiar información sobre las características generales y específicas del alumnado.i) Desarrollar programas específicos para atender a la diversidad del alumnado.k) Conocer y compartir todos los problemas y conflictos que han podido surgir en la clase en cualquier área y su resolución, arbitrando medidas de corrección de conducta de los casos que lo precisen, que se aplicarán por parte de todos los profesores.l) Realizar la evaluación de los aprendizajes del alumnado a partir de criterios comunes de evaluación y calificación.3. El equipo docente de nivel estará dirigido por un coordinador que será designado por el director, una vez oído dicho equipo, entre sus miembros y, preferentemente, entre aquellos que sean tutores y tengan destino definitivo y horario completo en el centro. Cuando exista un solo grupo de alumnos por nivel, el coordinador del equipo de nivel será el tutor del grupo.4. El régimen de funcionamiento de los equipos docentes de nivel y las funciones del coordinador serán fijados en las normas de organización y funcionamiento del centro.

D) OTROS ÓRGANOS DOCENTES: MAESTROS Y RESPONSABLES DE PROGRAMAS DE CENTRO.

Artículo 12. Maestros.1. La totalidad de los maestros del centro conforman el Claustro de profesores. Todos tienen un horario de docencia asignado de acuerdo a las funciones que desempeñan y a su especialidad docente. Una función esencial es la de tutoría y orientación. Cada grupo de alumnos tiene un maestro tutor, que será designado por el director, a propuesta del jefe de estudios y aplicando los criterios que en cada momento la norma legal establezca y los que se establezcan en este Reglamento de Régimen Interior por tratarse de un centro escolar con la singularidad del proyecto de inglés que desarrolla. No obstante, el conjunto del profesorado ha de contribuir a que la labor tutorial fomente el desarrollo integral del alumno.A los maestros especialistas, jefe de estudios, secretario y director se les adjudicarán tutorías en último lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario.2. Cada curso escolar los maestros tutores mantendrán tres reuniones con el conjunto de los padres o tutores legales de los alumnos de su tutoría. En la primera reunión, a la que asistirán los maestros especialistas que inciden en el grupo, se expondrá a las familias el programa global de trabajo del curso, se informará sobre los criterios y procedimientos de evaluación y la organización de las relaciones centro-familias.

55


3. Los maestros tutores y especialistas mantendrán entrevistas individuales, al menos una durante el curso, con los padres o tutores legales de sus alumnos de su grupo de referencia. Estas entrevistas podrán ser demandadas a petición de las familias o por los propios maestros. Cuando las familias sean las demandantes, solicitarán cita al tutor, quién les notificará, verbalmente o por escrito, la conformidad de la misma.

Funciones de los maestros: La programación y enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en

colaboración con las familias. La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados. La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo,

programadas por los centros. La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de

libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su

cooperación en el mismo. La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. La participación en la actividad general del centro. La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. La integración de los alumnos en el grupo fomentando su participación en las actividades del centro. La detección de las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo. La atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

Artículo 13.- Responsable de inglés.El coordinador de inglés se elegirá entre los profesores que tengan esta especialidad de la forma siguiente: voluntarios, de común acuerdo o de forma rotativa.

56


Funciones del/la coordinador/a de inglés: Coordinar las funciones de enseñanza del currículum integrado. Dinamizar las reuniones del profesorado de inglés. Informar al profesorado de inglés de las nuevas propuestas y materiales didácticos que se presenten. Organizar y custodiar el material propio de inglés. Organizar las actividades complementarias que se programen de inglés, previamente consensuadas en ciclos. Otras funciones que la dirección le encomiende en el área de su competencia.

Artículo 14.- Responsable de la biblioteca.Un maestro/a se encargará de dinamizar las actividades que se desarrollen con los alumnos en la biblioteca del centro, así como de su mantenimiento, conservación y actualización de fondos bibliográficos. Se le computará dentro del horario lectivo una hora por cada seis grupos de alumnos o fracción, siempre las necesidades de horario con alumnos estén cubiertas.Funciones del/la coordinador/a de biblioteca:

Asegurar la coordinación, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro. Difundir, entre los maestros y alumnos, materiales didácticos, pedagógicos y culturales. Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles

sobre su utilización. Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio. Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca. Llevar el registro de los libros de la biblioteca así como su colocación y coordinación de su mantenimiento y servicio de

préstamo. Realizar un horario de uso para cada grupo de alumnos. Cualquier otra que le encomiende la dirección del centro en relación con su ámbito de competencias.

Artículo 15.- Responsable de medios audiovisuales.Un maestro/a se encargará de todos los medios audiovisuales existentes en el centro y se le computará una hora semanal dentro de su horario lectivo para el desarrollo de sus funciones.Funciones del/la coordinador/a de medios audiovisuales:

Realizar un inventario de los medios y recursos audiovisuales que existen y comunicar las altas/bajas al secretario para su inclusión en el inventario del centro. pondrá a disposición del secretario del centro.

57


Asesorar al resto del profesorado en el uso y manejo de los medios audiovisuales. Proponer al equipo directivo, a instancias de los ciclos, la compra de material audiovisual. Elaborar un calendario para el uso de los equipos audiovisuales del centro. Cualquier otra que le encomiende la dirección del centro en relación con su ámbito de competencias.

Artículo 16.- Responsable del centro con el CFIE.Un maestro/a será el representante del centro en el CFIE, y se le computará una hora a la semana, dentro de su horario lectivo, para el desarrollo de sus funciones.Funciones del/la coordinador/a con el CFIE:

Representar al centro en materia de formación ante el CFIE. Elaborar el protocolo de formación que se demande. Informar puntualmente al profesorado del centro de todos los cursos, grupos de trabajo o seminarios de formación que se

convoquen. Asesorar al profesorado en lo referente a cursos de formación y perfeccionamiento. Asistir a las reuniones que en materia de formación convoque el CFIE. Hacer llegar al CFIE las necesidades de formación, y las sugerencias sobre la organización de las actividades, manifestadas

por el claustro o por los ciclos. Cualquier otra que le encomiende la dirección del centro en relación con su ámbito de competencias.

Artículo 17.- Responsable de TICUn maestro/a, con nociones básicas en informática, se encargará de los equipos informáticos existentes en el centro y se le computará una hora semanal dentro de su horario lectivo para el desarrollo de sus funciones.Funciones del coordinador/a TIC:

Elaborar y actualizar el inventario de equipos y software. Informar, a la empresa encargada del mantenimiento, de las necesidades de los equipos para su operatividad. Reposición del material deteriorado. Colaboración en la formación informática del equipo docente. Cualquier otra que le encomiende la dirección del centro en relación con su ámbito de competencias.

Artículo 18.- Responsable del programa madrugadores

58


Un maestro/a se encargará de coordinar este servicio y se le computarán tres horas semanales dentro de su horario lectivo para el desarrollo de sus funciones.Funciones del coordinador/a del programa” madrugadores”.

Verificar las actividades que se realizan. Controlar al personal contratado que realiza este servicio. Revisar la asistencia diaria de los alumnos. Elaborar un informe sobre el grado de cumplimiento del proyecto que entregará mensualmente a la dirección del centro. Garantizar la información a las familias. Cualquier otra que le encomiende la dirección del centro en relación con su ámbito de competencias.

E) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO.

Artículo 19.-El horario.Se fijará al inicio del curso. Permanecerá expuesto en el tablón de anuncios a lo largo del mismo y será respetado por todos. El horario del centro queda reflejado anualmente en la programación general anual. Cualquier modificación deberá ser aprobada la Dirección Provincial de Educación.El horario de apertura del centro será a las 7:30 horas para el alumnado que tenga solicitado el servicio de madrugadores. El horario de cierre en los meses de junio y septiembre será a las 15:00 horas para el alumnado que utilice el servicio de comedor. El resto del curso escolar, el cierre se efectuará a las 18:00 horas.

Artículo 20.- Criterios para organizar a los alumnos/as.1. Los criterios para agrupar a los alumnos/as han de ser flexibles procurando que los niveles paralelos tengan un reparto lo más equitativo posible.2. En Educación Infantil, 1º nivel de segundo ciclo (3 años): Se formarán los grupos de manera que en cada aula se reparta proporcionalmente a:

a) número de niños y de niñas.b) número de alumnos/as nacidos/as en el primero, segundo, tercer y cuarto trimestre.c) número de alumnos/as que pertenecen a minorías interculturales.d) número de alumnos/as con posibles necesidades educativas.

59


3. Al término de Educación Infantil, primer y segundo ciclos de Primaria se podrán hacer reagrupamientos nuevos de los alumnos/as. Los nuevos reagrupamientos se harán en una reunión de evaluación final de cada ciclo oídas las opiniones de tutores/as, especialistas/as y psicopedagogo/a del centro.4. La incorporación de nuevos alumnos/as se hará de forma que las diferencias en las aulas respectivas sean las mínimas y seguirá respetándose la normativa anterior.5. Los criterios para la promoción de curso se aplicarán de forma que cuando se considere la necesidad de que un alumno/a no promocione de ciclo, el equipo docente, con el apoyo psicopedagogo y del equipo directivo, realizará un estudio individualizado, oídos los padres o tutores legales, analizándose la adaptación del alumno/a al grupo al que pertenece y su desarrollo intelectual y madurativo y teniendo en cuenta las características y número de alumnos/as del grupo donde debe incluirse al niño/a.Cuando se trate de alumnos con superdotación intelectual se seguirán las instrucciones de la inspección educativa.

Artículo 21.-Cuidado de recreos.1. El cuidado de los alumnos en tiempo de recreo correrá a cargo del profesorado del centro mediante turnos rotativos semanales. El profesor que en la sesión previa al recreo esté impartiendo clase en cada aula será el encargado de acompañar al grupo hasta el patio de forma ordenada y tranquila y permanecer con ellos hasta que los encargados de patio lleguen.2. Los turnos de patio se darán a conocer en el tablón de anuncios, serán de obligado cumplimiento y exigirán puntualidad en la salida. El profesorado encargado del turno de patio es también responsable de la entrada de alumnos al inicio de la jornada escolar debiendo acudir todos a las filas para una mejor organización en la entrada. 3.- Ningún alumno/a se quedará en clase durante el recreo. El recreo, en ningún caso puede utilizarse como periodo para sancionar con la realización de tareas de otras materias, si bien durante el mismo se puede cumplir una sanción disciplinaria en compañía del maestro/a que la impuso. 4.- En caso de duras inclemencias climáticas como lluvias, fríos intensos, etc., se utilizarán los espacios cubiertos de que dispone el centro, si los tutores/as ven conveniente que los alumnos/as salgan. Serán los alumnos Infantil y 1º y 2º de Primaria a los que se prime para el uso de estos espacios y los respectivos tutores/as serán los encargados de su vigilancia. El resto del alumnado permanecerá en sus respectivas aulas, donde realizarán juegos de mesa, bajo el control del tutor/a. Los maestros/as especialistas se encargarán de la vigilancia de pasillos.

Artículo 22.-Ubicación de los grupos de alumnos/as por clases.

60


Se hará a principio de curso en claustro teniendo en cuenta que los niveles e inter-niveles estén lo más próximos posible. Los alumnos/as de los primeros niveles se situarán en la planta baja y en la planta alta los alumnos/as más mayores.Si algún alumno/a tuviera que acceder al centro en silla de ruedas o con muletas haría uso del ascensor con el que cuenta el centro bajo la supervisión de uno de los conserjes del centro o por el tutor del mismo.

Artículo 23.-Entrada y salidas del centro en horario escolar.1) Entrada y salida para los alumnos/as. Los alumnos/as entrarán y saldrán del colegio por las puertas de acceso

al centro, infantil por las correspondientes a la entrada más cercana a sus aulas y primaria por la puerta principal de acceso al centro situada unos metros más allá.

2) Las puertas se cerrarán en cuanto todo el alumnado haya accedido al centro, si bien el alumnado podrá seguir accediendo durante diez minutos a partir de la hora de entrada, dando así cierta flexibilidad al horario ante posibles retrasos. Los padres y madres acompañantes de los alumnos/as no deberán interrumpir las filas ni acceder al centro hasta que no haya sonado la sirena y entrado todos los alumnos.

3) Se respetarán los horarios de entrada y salida de las aulas por parte de todos los miembros de la comunidad educativa. Cuando un alumno/a no pueda asistir a la hora de entrada, o tenga que salir del centro, lo hará por la puerta principal, siempre acompañado de un familiar o persona responsable y haciendo coincidir, como norma general, la entrada o salida con el cambio de sesión y con el horario de recreo a excepción de aquellos cuyo retraso se debiera a visita médica o en casos excepcionales que serán valorados por el equipo directivo del centro de forma individual y que podrán incorporarse al aula en cualquier momento del día.Los tutores de Educación infantil establecerán a principio de curso con los padres y madres de los alumnos/as correspondientes el modo de entrega y recogida de sus hijos/as.

4) Si un alumno/a necesitase salir del centro durante el horario escolar, vendrá a recogerlo una persona autorizada. Nunca se le permitirá salir solo.

5) Si se diera la circunstancia de que alguna familia de alumnos/as de forma reiterada no viniera al centro a recoger a su hijo/a puntualmente a la hora de salida, el tutor/a lo comunicará en dirección para que se avise a la Policía Municipal que se hará cargo de él/ella hasta que sea recogido.

6) Las salidas y entradas se desarrollarán con orden. Todo el profesorado recibe a los alumnos en el patio de la entrada principal y los tutores/as o profesores especialistas que tengan clase a primera hora con el grupo acompañarán a sus alumnos/as al aula.

61


Artículo 24.-Acogida de nuevo alumnadoEl alumnado que se incorpore al centro en 1º curso del 2º ciclo de Educación Infantil tendrá un periodo de adaptación adecuado a la normativa que se establezca por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. Durante el periodo de adaptación todo el alumnado asistirá al centro en diferentes horarios y habrá un tiempo diario dedicado a entrevistas individuales entre padres y tutores de los alumnos.El alumnado que se incorpore al centro en otros cursos, bien de Infantil o de Primaria, se integrarán en su curso de referencia y en el aula que se estime adecuado considerando el número de alumnos y las necesidades educativas existentes. Para ello, se mantendrá una reunión con el equipo de nivel y el asesoramiento, si fuera preciso, del equipo de orientación.

Artículo 25.- Adjudicación de tutorías.La singularidad del centro, por la aplicación de la sección bilingüe que se imparte, exige que en cada curso de primaria, a excepción de 1º, 2º y 3º, haya cotutorías formadas por maestros tutores de Primaria y maestros especialistas en inglés. Los maestros especialistas de Educación Física, Música, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica y equipo directivo, ocuparán tutoría si no estuvieran cubiertas las necesidades del centro.

Artículo 26.- En caso de ausencia de un maestro/a. Se sustituirá de acuerdo con los siguientes criterios siempre que sea posible:Cuando falta un TUTOR el orden para realizar las sustituciones será:1º- Profesor de sustitución 2º- Profesor de apoyo3º- Profesor con hora de apoyo al aula4º- Coordinaciones.Cuando falta un especialista el orden para realizar las sustituciones será:1º-Tutor (Aunque sea su hora de apoyo al aula) 2º- Profesor de sustitución 3º- Profesor de apoyo4º- Profesor con hora de apoyo al aula5º- Coordinaciones.

62


Cuando falta el profesor/a de Religión el orden para realizar las sustituciones será:1º-Tutor (Aunque sea su hora de apoyo al aula siempre y cuando no imparta valores a algún grupo en esa misma hora) 2º- Profesor de sustitución 3º- Profesor de apoyo4º- Profesor con hora de apoyo al aula5º- Coordinaciones.

Artículo 27.-Delimitación de las funciones del profesorado en la clase de inglés. En Educación Primaria:

En términos generales, el/la maestro/a de primaria y el/la maestro/a bilingüe o especialista de inglés se coordinarán y se informarán mutuamente respecto al funcionamiento del grupo clase. Cada uno de ellos es responsable de la elaboración y puesta en práctica de las programaciones de tantas áreas como impartan.

28.-Criterios para la adjudicación de refuerzos educativos a los maestros con disponibilidad horaria.El punto de partida será la detección, por parte de los tutores, de las necesidades del alumnado del curso que tiene asignado. Serán comunicadas al equipo directivo quien planificará los refuerzos atendiendo a los siguientes criterios:Se dará prioridad a aquellos alumnos/as que repitan nivel. Posteriormente se cubrirán las necesidades de los niveles iniciales de Primaria.Se valorará la disponibilidad horaria de los maestros (mayor número de horas) para que en los cursos que precisen más sesiones de refuerzo entren el menor número de maestros, a ser posible uno sólo.En la medida de lo posible se intentará que cada maestro refuerce al nivel o inter-nivel al que pertenece.Se procurará que las horas de refuerzo coincidan con las áreas de Lengua y Matemáticas.

Artículo 29.- Incendio o catástrofe imprevista.El alumnado utilizará diariamente un mismo recorrido en las entradas y salidas del centro. Es el recorrido lógico que ha de usar en caso de que se produzcan incidencias.

63


Durante el primer trimestre de cada curso escolar, se simulará tal eventualidad proyectando el plan de evacuación del centro, facilitado a todo el profesorado. Al inicio del curso escolar, los tutores/as darán a conocer al alumnado las normas básicas de desalojo del centro y en cada aula se colocará, en lugar visible, una copia con las vías de evacuación.

CAPITULO III. MAESTROS: derechos y deberes

Artículo 30.- Derechos.Todos los maestros/as tienen reconocidos los derechos fundamentales de la persona recogidos en la Constitución, aparte de los derivados de su actividad profesional:

a) Libertad de cátedra.b) Utilización de materiales e instalaciones.c) Derecho a la información cotidiana.d) Elección de sus representantes.e) Posibilidad de ser miembro de los diferentes órganos del Centro si es elegido para ello.f) Respeto como persona y como docente.g) Intervenir en todo aquello que afecte a la actividad del centro.h) Libertad para impartir o no la asignatura de Religión.i) Elección de tutoría según la normativa vigente: una vez terminado el inter-nivel se elegirá tutoría por

antigüedad en el centro (en caso de igualdad, antigüedad en el Cuerpo), por especialidad y siempre teniendo en cuenta las características especiales que tiene este centro por el proyecto Bilingüe. El director, como caso excepcional, puede asignar tutoría si recibe una normativa específica de la Administración y si lo considera necesario para el buen funcionamiento del Centro.

j) Utilizar los recursos necesarios para la práctica docente.k) Exigir a sus alumnos/as las conductas que permitan un mayor aprovechamiento del trabajo,

comunicándose con los padres/madres personalmente o a través del Equipo Docente y el Orientador del Centro, si fuese preciso.

l) Los maestros/as tutores/as y los especialistas podrán programar y realizar las actividades complementarias con los diferentes grupos de alumnos/as que consideren convenientes y serán programadas a principio de curso o cuando surja la oportunidad.

64


m)El profesorado tendrá derecho a formación permanente.

Artículo 31. Deberes.Todos los maestros/as deben adecuar su actividad docente a los fines educativos previstos y en el marco de los documentos institucionales, respetando al mismo tiempo los derechos y deberes de los alumnos/as reconocidos en el Título I, capítulos II y III del Decreto 51/2007, de 17 de mayo y en el Decreto 23/2014, de 12 de junioTodos los maestros del centro deben:

a) Cumplir las leyes y disposiciones relativas a la enseñanza.b) Cumplir las normas como educadores/as.c) Desempeñar los cargos académicos y funcionariales para los que fue elegido.d) Controlar y evaluar continuamente los trabajos. Los maestros tutores y especialistas del grupo

conservarán cuantas observaciones, anotaciones y pruebas se consideren esenciales para la evaluación final del nivel y de la etapa y para la promoción, hasta el inicio del curso siguiente, salvo que exista un proceso de reclamación en cuyo caso deberán conservarse hasta que éste finalice.

e) Facilitar a los padres o tutores legales, a petición suya, las informaciones que se deriven de los instrumentos de evaluación utilizados en la valoración del proceso de aprendizaje.

f) Asistir a las reuniones de los grupos de los que se es miembro.g) Controlar diariamente la asistencia a clase de los alumnos/as y ante las faltas reiteradas y sin justificar

de un alumnos/a lo pondrá inmediatamente en conocimiento de la dirección del Centro para que contacte a la mayor brevedad posible con sus padres. El tutor/a tendrá una lista de control mensual donde figurarán todas las ausencias y que tendrá que entregar en dirección el primer día del mes siguiente. Los alumnos/as absentistas se regirán por las instrucciones que figuran en el plan de absentismo del centro.

h) Los retrasos del alumnado no deben existir sin causa justificada.i) Accidentes y situaciones imprevistas: En caso de accidente de un alumno/a que requiera atención

médica urgente, se avisará al 112 para su inmediato traslado al hospital más cercano en tanto se localiza a la familia. Cuando un alumno/a precise asistencia médica no urgente, el tutor/a avisará a la familia para que se haga cargo del mismo.

j) Todos los maestros/as están obligados a cumplir las normas y acuerdos que el Colegio asuma y a respetar las dadas en este Reglamento de Régimen Interior.

65


k) El profesorado tendrá el deber de formación permanente según establece la LOE en el artículo 102 y en la LOMCE artículos 102 y 103.

CAPITULO IV. ALUMNOS: derechos y deberes

Los derechos y deberes de los alumnos están regulados en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su disposición final primera que modifica la redacción del artículo 6 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación y en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de castilla y León, con el fin de formarse en los valores y principios reconocidos en ellos.

Artículo 32. DerechosEl ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos/as implicará el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos:

a) A recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.b) A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto, en ningún caso,

de tratos vejatorios o degradantes.c) A que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. Así como los padres o tutores legales de

los alumnos tiene derecho a recibir información y aclaraciones de los procedimientos, criterios y resultados obtenidos.

d) A recibir orientación escolar y profesional para lograr el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.

e) A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideológicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias o convicciones, de acuerdo con la Constitución.

f) A su protección contra toda agresión física o moral.g) A participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, de conformidad con lo dispuesto en las normas

vigentes.

66


h) A percibir las ayudas y apoyos precisos para compensar carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

i) A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.j) A que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene.k) A la reserva de la información de que disponga el centro educativo acerca de sus circunstancias familiares y

personales.l) A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el

respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales.

Artículo 33. DeberesSon deberes básicos de los alumnos:

a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo rendimiento, según sus capacidades.b) Participar individual y colectivamente en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y

complementarias que el centro programe.c) Seguir las directrices y orientaciones del maestro respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y

consideración.d) Asistir a clase con puntualidad.e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de

estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación.f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales, así como la dignidad, integridad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.g) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo.h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles y las instalaciones del centro y respetar las pertenencias

de otros miembros de la comunidad educativa.i) Constituye un deber de los alumnos la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por

razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.j) Respetar y cumplir las decisiones del personal del centro, sin perjuicio de hacer valer sus derechos cuando

considere que las decisiones tomadas vulneran algunos de ellos.k) Realizar los deberes escolares que se les encomiende como un complemento básico para el refuerzo escolar.

67


CAPITULO V. PADRES O TUTORES LEGALES: derechos y deberesLes corresponde a los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda correspondiente y colaborar con el centro para que el proceso educativo de sus hijos/as se lleve a cabo de forma adecuada, con la asistencia a clase y la participación en las actividades programadas.Los derechos y deberes de los padres o tutores legales están regulados en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su disposición final primera que modifica la redacción del artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educación y en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regula, en su capítulo IV artículo 16, la participación de las familias en el proceso educativo:

Artículo 34. DerechosLos padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos, tienen los siguientes derechos reconocidos:

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el Estatuto de Autonomía de Castilla y León y en las leyes educativas.

b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.d) A estar informados sobre el proceso de aprendizaje e integración socio-educativas de sus hijos a través de la

información y aclaraciones que puedan solicitar, así como del conocimiento o intervención en las actuaciones de mediación o procesos de acuerdo reeducativo.

e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos

establecidos en las leyes.g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.h) A solicitar, ante el consejo escolar del centro, la revisión de las resoluciones adoptadas por el director/a

frente a las conductas de sus hijos que perjudiquen gravemente la convivencia.i) A la confidencialidad de los datos que se aporten al centro.

68


j) A pertenecer o constituirse en Asociación de Padres y Madres de alumnos/as con derecho a sede y domicilio social en el Centro.

La Asociación de Padres/Madres de alumnos/as del CEIP “Ntra. Sra. De Las Mercedes” tiene entre sus objetivos colaborar con el Centro:

Apoyando el Proyecto Educativo del Centro. Apoyando las actividades complementarias que mejoren la labor educativa. Informando a los padres/madres de las actividades del Centro. Fomentando la integración y participación de los padres/madres en el proceso educativo de los

alumnos/as. Recogiendo y contrastando las informaciones o reclamaciones que como representantes reciban de sus

representados. La Junta Directiva del AMPA o sus representantes y el Equipo Directivo del centro podrán establecer reuniones periódicas cuando uno de los dos lo solicite con el fin de mantener un buen entendimiento y mejorar conjuntamente la actividad del centro.

k) A formular reclamaciones a los resultados de la evaluación del aprendizaje al final de un ciclo o etapa y a las decisiones de promoción que se adopte como consecuencia de la evaluación continua fundamentadas en: La discrepancia entre los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias

claves sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación y los recogidos en las correspondientes programaciones didácticas.

La aplicación inapropiada de los criterios de evaluación de área o de los criterios de promoción de ciclo o etapa.

La inadecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con lo establecido en las programaciones didácticas.

La discordancia notable entre los resultados obtenidos en la evaluación final y los del proceso de evaluación continua.

El plazo de reclamación será de dos días hábiles contados a partir del día siguiente a la notificación por escrito de los resultados de la evaluación final y, en su caso, de la decisión de promoción. El director trasladará la reclamación al maestro tutor del alumno y le reclamará un informe sobre la misma que será elaborado por el equipo docente, coordinados por el maestro tutor, en el plazo máximo de dos días hábiles desde la presentación de la reclamación. El director del centro resolverá conforme al acuerdo adoptado por el equipo docente y comunicará

69


por escrito a los padres o tutores legales la ratificación o modificación, razonada, de la decisión adoptada en el plazo máximo de tres días desde la presentación de la reclamación, lo cual pone fin a la reclamación en el centro. Cuando los padres/tutores legales estén en desacuerdo con la resolución de la dirección del centro sobre la reclamación presentada, podrán solicitar por escrito a la dirección del centro y en el plazo máximo de dos días hábiles desde la comunicación de la resolución, que su reclamación sea elevada al titular de la Dirección Provincial de Educación. Si tras el proceso de reclamación, procediera la modificación de alguna calificación final de nivel/internivel, o bien, de la decisión de promoción, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno la oportuna diligencia visada por el director del centro. Artículo 35. Deberes. Los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos, tienen las obligaciones establecidas:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que se lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos

que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.e) Conocer, participar y apoyar la evolución del proceso educativo y de conducta de sus hijos, en colaboración

con los profesores y los centros.f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u

orientaciones educativas del profesorado.g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.h) Justificar las ausencias de sus hijos/as al tutor/a.i) Notificar problemas que puedan tener sus hijos/as: enfermedades crónicas, alergias u otras que puedan

presentarse inesperadamente.j) Comunicar en el centro la separación legal o divorcio de los padres mediante la presentación de original y

aportación de copia de la sentencia judicial que avale dicha separación o divorcio con el fin de conocer a quien corresponde la tutela para que se actúe en consecuencia y de acuerdo con la normativa. Si el centro no conoce estos datos, no se responsabiliza de su cumplimiento.

70


CAPITULO VI. CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR

El título V de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, dispone que corresponda al consejo escolar, al claustro de profesores y a la dirección del centro las competencias referentes a la convivencia escolar.La Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Decreto 23/ 2014, de 12 de junio, que modifica el Decreto 51/2007, de 17 de mayo, en el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros educativos de Castilla y León y establecen que el centro ha de elaborar un plan de convivencia escolar que recoja actividades que fomenten el buen clima de convivencia dentro del centro y que favorezcan el clima de trabajo y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa.El Plan de Convivencia lo elabora el equipo directivo junto con el responsable de convivencia quien coordinará las actividades propuestas por el claustro para conseguir los objetivos marcados en dicho plan. Será aprobado por el director del centro y se evaluará al final de cada curso escolar emitiendo un informe sobre el clima del centro. Las modificaciones del Plan se recogerán en la Programación General Anual.El Consejo Escolar, la Comisión de Convivencia y el Equipo Directivo del CEIP “Ntra. Sra. De Las Mercedes” velarán por el cumplimiento de dicho plan.

Cuando se vulneren las normas de convivencia establecidas, se aplicarán las actuaciones correctoras correspondientes y proporcionadas a la conducta perturbadora, considerando la edad del alumno y las circunstancias personales, familiares o sociales que puedan haber incidido en la aparición de dicha conducta y siempre tendrán un carácter educativo y recuperador.Sin perjuicio de lo establecido en lo referente a las sanciones a aplicar, ante una conducta perturbadora de la convivencia se llevarán a cabo unas actuaciones inmediatas que hagan cesar dicha conducta y serán aplicables, en primera instancia, directamente por el profesorado presente, en el uso de sus capacidades y competencias y teniendo en cuenta su consideración de autoridad pública, quien cumplimentará y firmará el comunicado de sanción disciplinaria que hará llegar a la familia del alumno para su conocimiento, previa información al tutor y presentación de copia de la comunicación a la jefatura de estudios quien, si fuera necesario, emprenderá las medidas complementarias oportunas y que dependen de sus funciones tales como, organización de cambio

71


temporal de aula en caso de que sea la medida sancionadora adoptada por el profeso@ u otras que requieran un cambio o adaptación organizativo de los tiempos o espacios.

Las conductas del alumnado que perturban la convivencia del centro se clasifican como:A) Conductas contrarias a las normas de convivencia, consideradas como leves.B) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, consideradas como graves o muy graves.

A) Conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a) Faltas de asistencia

La asistencia a clase es obligatoria. Las faltas de asistencia quedarán reflejadas en el parte mensual de faltas de alumnos. La familia notificará al tutor con un escrito la falta de asistencia. Ante tres /cuatro días de faltas de asistencia que el tutor considere no justificadas, oídos los padres o tutores legales, informará al Jefe de Estudios quien citará a los padres y les comunicará la inclusión en el listado de absentismo escolar para que se proceda a tomar las medidas legales oportunas. Si un alumno/a falta más de un 20% de los días lectivos de colegio pierde el derecho a evaluación en el trimestre en el que se han producido las ausencias sin que ello implique el derecho a evaluación continua en caso de asistir con normalidad en los trimestres posteriores.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor o tutor - Comunicación verbal a la familia.

- Comunicación escrita a la familia, dando cuenta a la jefatura de estudios. Jefatura de estudios - Notificación de las ausencias a la trabajadora social.

- Inclusión en el Plan de absentismo del centro.

b) Falta de puntualidadSe respetará el horario de entrada y salida del centro, así como los marcados para asistencia a consulta médica u otra causa personal justificada. Iniciada la actividad docente, los alumnos que lleguen con retraso se incorporarán a su aula al inicio de la sesión siguiente en Primaria y coincidiendo con los periodos de recreo y juego dirigido en Infantil, pudiendo permanecer en el vestíbulo acompañados de un familiar o persona autorizada.

72


QUIÉN TOMA LA DECISIÓN

MEDIDAS A ADOPTAR

Jefe de estudios - Tres días con un retraso de 10 minutos, se considera 1 falta de asistencia.- Incorporación al aula al comienzo de la siguiente sesión, permaneciendo en el vestíbulo acompañado por un familiar o profesor con disponibilidad horaria.

c) Comportamiento en clase: Actos contra la disciplina académica y el orden interno.Los alumnos deben seguir las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración, así como respetar el derecho de estudio de sus compañeros.Se considerará conducta contraria a la convivencia cuando un alumno impida el normal desarrollo de la clase por alguna de las incidencias que se reseñan a continuación:

Hablar reiteradamente en clase sin motivo. Mal comportamiento interrumpiendo la marcha normal de la clase. No acatar las indicaciones del profesor. Falta de respeto al profesor o a los compañeros. Mal comportamiento en los pasillos u otras dependencias del centro. Utilizar en clase aparatos electrónicos (mp3, teléfonos móviles, tablets etc.) que no tengan una finalidad

didáctica.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR

Profesor/a que presencia el altercado o conducta disruptiva. (Monitor en el caso de ocurrir durante servicios complementarios).Si tomadas estas medidas el alumno persiste en su comportamiento disruptivo o no cumple con las normas, se remitirá informe a dirección en el que se expresen los antecedentes, medidas adoptadas

- Amonestación pública o privada.- Comunicación escrita a la familia.- Reunión con la familia.- Pedir disculpas públicas o privadas.- Cambio de grupo. Saldrá durante un tiempo a otra clase del nivel /inter-nivel con trabajo para realizar.

73


hasta ese momento y medidas que solicita se adopten a nivel del centro para su posterior traslado al consejo escolar.

- No participar en las actividades complementarias o extraescolares (periodo máximo 15 días).

Equipo directivo junto al Consejo escolar- La dirección informará al consejo escolar del informe elaborado por el profesor/es acerca del alumno x y será el consejo escolar quien valore y en su caso apruebe la sanción propuesta por el/los docente/s informantes y a continuación notificará a los padres/tutores legales la medida correctora aprobada junto con el informe justificativo de dicha decisión.

- Expulsión temporal del centro- (la expulsión temporal del centro debe ser una

medida extraordinaria a adoptar cuando se considere favorable para la resolución del problema nunca debe ser un castigo sin fin pedagógico y reeducativo).

d) Cuidado del mobiliario, bienes e instalacionesEl edificio del centro, instalaciones, mobiliario y enseres personales deben ser respetados.Si un alumno produce maltrato en los mismos, el responsable reparará los daños causados realizando las tareas oportunas por un periodo máximo de 5 días lectivos que subsanen dicho daño. El tutor lo pondrá en conocimiento de los padres o tutores legales.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor que presencie el maltrato al

mobiliario, instalaciones o enseres. (Monitor en el caso de ocurrir durante servicios complementarios).

Si tomadas estas medidas el alumno persiste en su comportamiento disruptivo o no cumple con las normas, se remitirá informe a dirección en el que se expresen los antecedentes, medidas adoptadas hasta ese momento y medidas que solicita se adopten a nivel del centro para su

- Amonestación pública o privada.-Reparar individual o colectivamente el daño causado.

74


posterior traslado al consejo escolar.

e) Limpieza del centroMantener limpio el centro es responsabilidad de todos y muestra el grado de educación de sus ocupantes.Cuando un aula se encuentre sucia de forma anormal, serán los alumnos, alternativamente o en grupo, quienes efectúen su limpieza. En los patios se arrojarán los desperdicios a los contenedores. Si no fuera así, y ante una conducta reiterada, el profesorado dispondrá el recoger papeles o desperdicios, si los hubiere, durante un periodo del tiempo de recreo.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor que presencia el daño causado. (Monitor en el caso de ocurrir durante

servicios complementarios).

- Disculpas públicas o privadas.-Reparar individual o colectivamente el daño causado o dejarlo en el estado anterior al daño causado.

f) Asistir a clase sin el material y/o trabajo escolar correspondiente sin justificar y de forma reiterada.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor o Tutor (Monitor en el caso de ocurrir durante

servicios complementarios).

- Comunicación escrita a los padres. (Un alumno no puede ser sancionado por no contar con el material, en caso de contar con él y no traerlo son los padres los responsables de que el alumno los traiga al cole).

g) Uso con finalidad educativa de los sistemas informáticos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

CONDUCTA CONTRARIA

75


Insertar en el PC cualquier medio de almacenamiento extraíble (CD, DVD, USB) sin conocimiento del profesor. Utilizar el ordenador del profesor sin su conocimiento. Acceder a Internet sin el conocimiento del profesor. Acceder a webs o blogs pornográficas o que inciten a la violencia. Acceder a juegos, pasatiempos y páginas no autorizadas, durante la clase. Acceder a las redes sociales. Utilizar aplicaciones de comunicación privada (e-mail, Messenger, Skype…) Acceder a las carpetas y/o medios de almacenamiento de otro alumno. Cualquier otro uso inadecuado de los medios informáticos y multimedia del centro.


MEDIDAS A ADOPTAR

Profesor o Tutor (Monitor en el caso de

ocurrir durante servicios complementarios).

- Amonestación pública o privada al alumno.- Trabajo para la reflexión sobre la falta cometida.- Comunicación personal a los padres.- Tareas extra en horario lectivo o en casa.- Suspensión temporal del derecho de utilización de Internet y equipos informáticos.

h) Falta de higiene y aseo personal.El alumnado ha de asistir limpio y aseado a las clases. Las familias han de prestar especial atención a la higiene y aseo de sus hijos/hijas. QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR

Profesor/Tutor (Monitor en el caso de ocurrir

durante servicios complementarios).

- Comunicación personal a los padres. ( en ningún caso se hará comentario alguno, ni en público ni en privado, referente a este aspecto a ningún niño ya que son los padres los responsables de su higiene y cuidado personal)

76


Jefatura de estudios -Comunicación e intervención de la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC)

B) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, agresión verbal o física, directa o indirectamente, al profesorado y en general al personal que presta servicios en el centro.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor/Tutor. (Monitor en el caso de ocurrir

durante servicios complementarios).Si tomadas estas medidas el alumno persiste en su comportamiento disruptivo o no cumple con las normas, se remitirá informe a dirección en el que se expresen los antecedentes, medidas adoptadas hasta ese momento y medidas que solicita se adopten a nivel del centro para su posterior traslado al consejo escolar.

-Suspensión del derecho a asistir al lugar donde se realice la actividad.-Trabajos específicos en beneficio de la comunidad educativa durante el recreo. (No relacionados con tareas de otras asignaturas).-Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y 20 días lectivos).

Equipo directivo junto con Consejo Escolar- La dirección informará al Consejo Escolar del informe elaborado por el profesor/es acerca del alumno x y será el Consejo Escolar quien valore y en su caso apruebe la sanción propuesta por el/los docente/s informantes y a continuación notificará a los padres/tutores legales la medida correctora aprobada junto con el informe justificativo de dicha decisión.

-Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (máximo 3 días), realizando los trabajos escolares que determine el tutor o profesor.-Suspensión del derecho de asistencia al centro (entre 5 y 10 días) siguiendo un programa de trabajo que garantice la continuidad del derecho a la evaluación continua.

77


b) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación, deterioro o sustracción de documentos académicos.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor o tutor, (Monitor en el caso de ocurrir

durante servicios complementarios).Si tomadas estas medidas el alumno persiste en su comportamiento disruptivo o no cumple con las normas, se remitirá informe a dirección en el que se expresen los antecedentes, medidas adoptadas hasta ese momento y medidas que solicita se adopten a nivel del centro para su posterior traslado al consejo escolar.

- Primera vez en la escolaridad, aviso a la familia.- Si repite la conducta, sanción con trabajo extra, sobre sensibilización de la importancia que tiene.

Equipo directivo junto con Consejo Escolar- La dirección informará al Consejo Escolar del informe elaborado por el profesor/es acerca del alumno x y será el Consejo Escolar quien valore y en su caso apruebe la sanción propuesta por el/los docente/s informantes y a continuación notificará a los padres/tutores legales la medida correctora aprobada junto con el informe justificativo de dicha decisión.

- Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes (realizando los trabajos escolares que se determinen)

c) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

78


QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor o tutor. (Monitor en el caso de


Equipo directivo junto con Consejo Escolar

- Comunicación a la familia del daño producido.- Realización de tareas que contribuyan a la reparación del daño causado por un periodo no inferior a 6 días ni superior a 15 días lectivos.- Reposición del material por parte del infractor.- Pago del daño causado.

d) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro.

QUIÉN TOMA LA DECISIÓN MEDIDAS A ADOPTAR Profesor o tutor, (Monitor en el caso de


Si tomadas estas medidas el alumno persiste en su comportamiento disruptivo o no cumple con las normas, se remitirá informe a dirección en el que se expresen los antecedentes, medidas adoptadas hasta ese momento y medidas que solicita se adopten a nivel del centro para su posterior traslado al consejo escolar.

- Comunicación a la familia.- Realización de tareas que contribuyan a la reparación del daño causado por un periodo no inferior a 6 días ni superior a 15 días lectivos.-Suspensión para realizar actividades complementarias o extraescolares que se realicen en el centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos.

Equipo directivo junto con Consejo Escolar

- La dirección informará al Consejo Escolar del

-Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo superior a 5 días lectivos e inferior a 30 días, dependiendo de la gravedad del hecho.

79


informe elaborado por el profesor/es acerca del alumno x y será el Consejo Escolar quien valore y en su caso apruebe la sanción propuesta por el/los docente/s informantes y a continuación notificará a los padres/tutores legales la medida correctora aprobada junto con el informe justificativo de dicha decisión.

e) la reiteración en la comisión de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.


MEDIDAS A ADOPTAR

Profesor o tutor, (Monitor en el caso de ocurrir durante servicios complementarios).

Jefe de Estudios Comisión de convivencia Consejo Escolar

- Comunicación a la familia.- La repetición no consecutiva y por tres veces de una sanción impuesta conllevará la suspensión de participar en las actividades complementarias y extraescolares del centro por un periodo superior a 15 días lectivos e inferior a 30 días lectivos

f) las conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, la orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas.

QUIÉN TOMA LA MEDIDAS A ADOPTAR

80


DECISIÓN Profesor o tutor, (Monitor

en el caso de ocurrir durante servicios complementarios).

Jefe de Estudios Comisión de convivencia Consejo Escolar

- Comunicación a las familias implicadas.- Disculpas públicas.- Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y 30 días lectivos).- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (máximo 3 días), realizando los trabajos escolares que determine el tutor o profesor.

g) La utilización de imágenes, voz, o textos, por medios como correo electrónico, redes sociales, blogs, teléfonos móviles o cualquier otro medio informático... y su divulgación sin la autorización de miembros de la Comunidad Educativa con fines que contribuyan a difamar o acosar a un alumno o grupo mediante ataques personales.


MEDIDAS A ADOPTAR

Tutor, (Monitor en el caso de ocurrir durante servicios complementarios).

Jefe de estudios Comisión de convivencia Consejo Escolar

- Comunicación a las familias implicadas.- Disculpas públicas.- Suspensión del derecho a asistir a actividades extraescolares o complementarias del centro (entre 15 y 30 días lectivos).- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (máximo 3 días), realizando los trabajos escolares que

81


determine el tutor o profesor.- Retención de los instrumentos utilizados.

Procedimientos de acuerdo abreviadoSe concretan en el Decreto 51/2007 y establecen como formas de resolución de conflictos: el proceso de mediación y el acuerdo reeducativo.Los procedimientos de acuerdo abreviado tienen como finalidad agilizar las actuaciones posteriores de las conductas perturbadoras para la convivencia, reforzando su carácter educativo mediante la ejecutividad inmediata.Estos procedimientos se pueden llevar a cabo con cualquier conducta perturbadora ya sea contraria a la convivencia en el centro, y considerada como falta leve, o gravemente perjudicial para la convivencia en el centro, y considerada como grave o muy grave.El acogimiento a estos procedimientos es voluntario y necesita del acuerdo de las partes en conflictos para su inicio, pudiendo ofrecerse y acogerse a ellos todo el alumnado del centro.

Proceso de mediaciónAnte un conflicto surgido entre dos o más personas y con el fin de dar una solución satisfactoria para todos ellos, se pueden contar con la ayuda de un mediador.Será designado por el centro o por el alumno o padres/ tutores legales, dependiendo de la parte que proponga iniciar la mediación, no obstante, ambas partes deben aceptar la figura del mediador propuesto.Los acuerdos se recogerán por escrito y en ellos se reflejarán los compromisos y el plazo de ejecución.Si se hubiera iniciado un expediente sancionador, y la mediación terminase en acuerdo, el mediador lo comunicará al director quien dará traslado al instructor para que archive el expediente sancionador.La duración de un proceso de mediación no puede ser superior a 10 días lectivos.

Acuerdo reeducativoLa iniciativa de acuerdo ha de partir del profesorado. Será un acuerdo entre el centro y los padres o tutores legales de los alumnos.

82


El director nombrará un coordinador del proceso y se elaborará un documento escrito en el que se adopten unos compromisos de actuación y las consecuencias de su desarrollo.En los procesos de mediación y acuerdo reeducativo, así como en la apertura de expediente sancionador, se seguirán las normas fijadas en el Decreto 51/2007, de 17 de mayo.Con fecha 5 de marzo de 2008 queda aprobado de este Reglamento de Régimen Interior por el Consejo escolar del C.E.I.P. “Ntra. Sra. De Las Mercedes”, tal y como consta en el Libro de Actas del Consejo Escolar.Con fecha 12 de Febrero de 2015 se modifica este reglamento de acuerdo a la normativa vigente.

La Directora La secretaria

Fdo.: A. Cristina Rodríguez Hernández Beatriz Álvarez Mena

6. MEDIOS PARA FACILITAR LA E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

LOS MEDIOS PREVISTOS PARA FACILITAR E IMPULSAR LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

1.-SECTOR PROFESORADO:

83


1.1.- RELACIÓN CON LOS ALUMNOS:

- Se mantendrán reuniones de tutoría periódicamente con el fin de solventar los problemas que a nivel educativo o de relación social en el centro demanden los alumnos.- En el 2º y 3º ciclo se nombrarán delegados representantes de cada clase con el fin de poder llevar sus propuestas a los tutores y/o equipo directivo.- Se potenciarán los hábitos positivos de respeto mutuo, cuidado del centro y del medio ambiente, participación en las actividades del centro, coeducación, interculturalidad…

1.2.- RELACIÓN CON LOS PADRES

- Los maestros tutores realizarán al menos tres reuniones (una cada trimestre) con las familias de su tutoría con el fin de informarles sobre asuntos de interés para ambas partes relacionados con la marcha del curso escolar.- Los maestros tutores informarán por escrito, al menos trimestralmente, a los padres o tutores legales de los alumnos, de los resultados de la evaluación por áreas, de los progresos o dificultades detectados en la consecución de los objetivos del currículo así como de la información relativa a su proceso de integración socioeducativa y, si procede, de la relativa a las medidas de apoyo y refuerzo educativo que, con conocimiento previo de las familias, hayan sido adoptadas.

- Los maestros recibirán a los padres en la hora de tutoría semanal previa petición de cita por parte de éstos.

2.- SECTOR PADRES

- Los padres pueden participar y colaborar en el centro a través de los siguientes cauces:

1.- En las actividades de aula organizadas por el profesorado siempre que se demande su participación.2.- A través de la AMPA y actividades que esta asociación organiza.3.- A través sus representantes en el Consejo escolar.4.- A través de correo electrónico, página web del centro y buzón de sugerencias5.- En las actividades generales de centro en las que se demande su colaboración (Navidad, carnaval, día de la Paz, fin de curso, …)6.- En las reuniones de grupo y tutoría que convoque el profesorado.

84


7.- Siempre que lo solicite a través del tutor de su hijo/a y/o equipo directivo.

7. MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON OTRAS ETAPAS EDUCATIVAS

Infantil/primaria: (Mejora de la coordinación entre las dos etapas educativas)

- Reunión a final de curso y principios del siguiente de los tutores correspondientes para ver expedientes, informes de los alumnos... e intercambiar la información más relevante.

- Iniciación a la lectura y escritura en E infantil y su aprendizaje formal en E Primaria: acuerdos sobre la pauta de escritura y método de lectura.

- Seguir primando las normas, hábitos de autonomía, socialización y de trabajo (se pueden especificar unos indicadores y valorarlos en las dos etapas).

- Dar prioridad al lenguaje oral y mantener durante un tiempo que se fije la asamblea de E infantil en 1º y 2º de primaria.

- Programación de actividades extraescolares, talleres, salidas... programadas conjuntamente y con los mismos objetivos. Proponer alguna actividad específica a finales de curso para propiciar el contacto entre los niños de 5 años y el tutor/a del curso siguiente...

COORDINACIÓN ENTRE CURSOS Y CICLOS

-Al finalizar el curso y al comienzo del siguiente, se mantendrán reuniones de coordinación entre los profesores/as tutores de los ciclos anterior y posterior para ver expedientes, informes de los alumnos... e intercambiar la información más relevante. -Al final de curso se hará de manera general entre los profesores de nivel/internivel: E.I con 1º, 1º y 2º con 3º y 4º y 3º, 4º con 5º y 6º. Coordinación con etapas anteriores:Reunión de principio de curso: • Coordinación entre E.I y PRI:

85


- informar al tutor sobre los objetivos trabajados y/o alcanzados durante E.I- Informar sobre las normas, hábitos de autonomía, socialización y trabajo, y especificar unos indicadores que se valoraran en las próximas reuniones inter-nivel.- Revisar los acuerdos metodológicos entre etapas tales como iniciación a la lectura, la pauta de escritura, método de lectura, prioridad del lenguaje oral durante un tiempo en el primer ciclo de primaria, etc.Reunión durante el curso:• Coordinación entre E.I y PRI: - Seguimiento de los acuerdos adoptados en la primera reuniónReunión final de curso:• Coordinación entre E.I y PRI:- programar una serie de actividades extraescolares, talleres, salidas... conjuntamente y con los mismos objetivos. Se indica proponer alguna actividad específica a finales de curso para propiciar el contacto entre los niños de 5 años y el tutor/a del curso siguiente...- Valoración final de las reuniones entre etapas realizadas durante el curso y aportación de nuevos aspectos a tratar en dichas reuniones si los hubiera

Coordinación con etapas posteriores:Reunión de principio de curso: • Coordinación entre PRI con la E.S.O: - En la medida de las posibilidades se hará una reunión con los profesores de 1er ciclo de secundaria donde se informe sobre el contenido de los informes de los alumnos que llegan al primer curso de la E.S.O, así como sobre objetivos trabajados, hábitos, competencias básicas, necesidades de apoyo… Reunión durante el curso:• Coordinación entre PRI con la E.S.O:- Visitas a los distintos institutos de la localidad donde se les informará sobre las características de los mismos. - Se harán reuniones informativas con los padres. - En clase se hará una serie de actividades tutoriales que preparen al alumno para su paso a secundaria.

86


87


8. COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS DEL MUNICIPIO Y RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES, El centro mantendrá relaciones con las siguientes entidades y servicios educativos:

RESPONSABLES DE LA ENTIDAD

RESPONSABLE DEL CENTRO

OBJETIVOS/FINE

- AYUNTAMIENTO DE MEDINA DEL CAMPO

- Concejala de educación/Coordinadora de educación/Representante del Ayuntamiento en el Consejo escolar

DirectorConsejo escolar

- Informar sobre necesidades de mantenimiento del centro (arreglos, limpieza, obras menores…)- Coordinar las actividades a realizar en colaboración con el ayuntamiento (Jornadas de teatro, biblioteca municipal, agenda 21, visitas al municipio…)- Coordinar la petición conjunta de Planes, ayudas, obras…que el centro requiera.

- SERVICIOS SOCIALES DEL MUNICIPIO

- Concejala de servicios sociales o responsables del CEAS

- Jefa de estudios o persona en quien delegue.

- Informar sobre casos de absentismo y coordinar acciones a realizar.- Informar sobre casos de desatención/abandono familiar y coordinar acciones a realizar.- Coordinar programas a desarrollar entre ambas entidades.

- PATRONATO MUNICIPAL DE DEPORTES

- Concejal de deportes/Coordinadora del Patronato

- Director / profesores de educación Física.

- Coordinar la realización de actividades deportivas impartidas por el patronato en el centro en Jornada de Tarde.- Coordinar otras actividades deportivas municipales en las que pueda participar el centro..

COLEGIOS PÚBLICOS DE LA LOCALIDAD

- Director /Jefe de estudios o persona en quien deleguen.

- Director /Jefe de estudios o persona en quien deleguen

- Coordinar la realización de actividades comunes(Jornadas de animación lectora, Jornadas de teatro escolar, Carnaval, Día de la Paz….)- Fijar objetivos y actividades a llevar a cabo con el fin de potenciar la enseñanza pública en el municipio.- Coordinar Planes de Formación y otras peticiones y / o necesidades a plantear a la administración de forma conjunta.

IES DE LA LOCALIDAD

- Director/Jefe de estudios.Profesores del 1º ciclo de ESO.

- Director/Jefe de estudios.- Profesores del 3º ciclo de Primaria.

- Establecer una coordinación entre los profesionales de 3º ciclo de Primaria y 1º ciclo de ESO en cuanto a aspectos metodológicos relacionados con las áreas de aprendizaje.- Informar a los profesores del IES sobre aspectos puntuales de los alumnos que promocionar (estilo de aprendizaje, comportamiento, acis, apoyos….)- Conocer los IES a los que pueden ir los alumnos antes de realizar la reserva de plaza (Visitando sus instalaciones y conociendo su proyecto educativo.)- Coordinar actividades comunes y otros aspectos que se consideren de interés educativo

EOEP - Director/a- Psicopedagoga que atiende al centro- Trabajadora Social

- Equipo Directivo- CCP

- Los establecidos cada año en la PGA

CFIE - Asesora del CFIE para el centro

- Equipo directivo.- Representante-

- Detectar las necesidades de formación por parte del profesorado del centro.

88


coordinador CFIE- CENTRO

- Promover los Planes de Formación, seminarios, grupos de trabajo, Proyectos de innovación, Planes de mejora….que el centro demande o necesite.- Realizar un seguimiento de los mismos.- Coordinar ponencias y/o jornadas de formación para el profesorado.

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN(Área de Inspección, área de Programas, otros departamentos, Directora provincial…)

- Inspector del centro.- Coordinador de cada departamento.-Directora provincial

- Equipo Directivo - Llevar a cabo las instrucciones que se den por parte de la Inspección o Dirección Provincial.- Realizar las demandas, necesidades materiales y de personal, del centro para su mejor funcionamiento.

9.- DIRECTRICES PARA ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

Actividades en el aula

9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.

10 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.

Recursos y organización del aula

12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).

13 Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... etc., controlando siempre que el adecuado clima de trabajo.

14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos:15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han comprendido la tarea que

tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso,…

VALORACIÓN

89


II. REALIZACIÓN INDICADORES1 2 3 4 5

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

2Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)

6Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema ( mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, ...)

8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, ...

16Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos….

17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,…

PRO

PUE

STA

S D

E M

EJO

RA

90


Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje:

22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas -dentro y fuera del aula, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.

23 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos deAutoevaluación y coevaluación.

24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.

25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que facilitenUn mayor grado de adquisición.

Diversidad

26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades deatención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje (Motivación, contenidos, actividades, ...).

27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,Departamentos de Orientación), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmosy posibilidades de aprendizaje.

PRO

PUE

STA

S D

E M

EJO

RA

III. EVALUACIÓN INDICADORES

VALORACIÓN

1 2 3 4 5

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el Proyecto Curricular y con la programación didáctica.

Clima del aula

18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

19 Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.

20 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.

21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.

91


2 Aplico criterios de evaluación en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones de áreas...

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógico.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales).

6Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los trabajos y actividades de los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva, entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación.

PRO

PUE

STA

S D

E M

EJO

RA

10. MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA LOS ALUMNOS QUE NO CURSEN ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

En el centro se imparte enseñanza de Religión Católica, enseñanza de Religión Evangélica y alternativa a la religión para los alumnos cuyos padres no optaron porque cursen religión. Para estos alumnos el centro organiza el horario que será el mismo que rige en el DOC para enseñanza religiosa, el espacio donde se impartirá y los profesores que la impartirán así como una serie de actividades a realizar: - Las actividades señaladas se desarrollaran en horario simultaneo a las del horario de enseñanzas de religión y estarán impartidas por el profesor tutor u otro especialista (según horario de los profesores del centro)- Las actividades se desarrollaran en dos espacios distintos: uno será dentro del aula (grupo más numeroso) y otro en un espacio asignado según las posibilidades del centro.- Las actividades programadas para los alumnos que no cursen enseñanza de religión estarán orientadas a la promoción de la lectura y escritura en 1º, 2º, 3º Y 4º. En 5º Y 6º se orientaran hacia el estudio dirigido.

92


- Las actividades relacionadas con lectoescritura serán programadas teniendo en cuenta que sus contenidos haga referencia a aspectos relacionados con la convivencia, educación en valores, educación del medio ambiente, interculturalidad (temas trasversales)- En las actividades relacionadas con el estudio dirigido se realizaran actividades de comprensión lectora y de técnicas de estudio.

Se facilitará información periódica sobre las actividades realizadas a las familias y dichas enseñanzas no serán objeto de evaluación ni constaran en el documento de evaluación del alumno.

2- Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Y

EXTRAESCOLARES DE CARÁCTER LECTIVO PARA EL PROFESORADO

CURSO 2017-2018

ED. INFANTIL

93


ACTIVIDAD PROGRAMADA REALIZACIÓN PARTICIPANTES COLABORACIÓN RESPONSABLES

Taller de otoño: castañada Primer trimestre Ed. infantil Tutores y profesor de apoyo.

Visita a la Biblioteca Municipal 1er trimestre Ed. Infantil + E. Especial

Biblioteca Municipal Tutores y profesor de apoyo

Día de la Constitución 5 de diciembre Ed. Infantil Tutores y profesor de apoyo.

Fiesta de Navidad Diciembre Ed. Infantil Tutores y profesores de apoyo

Animación a la lectura : cuentacuentos

Segundo trimestre Ed. Infantil Tutores y profesores de apoyo

Día de la discapacidad 4 de Diciembre Ed. Infantil y especial Tutores y profesorado de Educación Especial

Día de la Paz. 30 de enero. Ed. Infantil. Todo el profesorado.

Fiesta de Carnaval. Segundo trimestre. Ed. Infantil Tutores y profesor de apoyo

Teatro escolar Segundo trimestre Todo el colegio Ayuntamiento Tutores y profesores de apoyo

Día de Castilla y León Tercer trimestre Ed. Infantil Tutores y profesores de apoyo.

Día del Libro. Tercer trimestre. Ed. Infantil Todos los profesores.Jornadas de teatro de la Escuela Pública

Tercer trimestre Todo el colegio Todos los profesores

Actividades propuestas por la Mancomunidad Tierras de Medina: visita a los bomberos, guardia civil

Primer trimestre Ed. Infantil. Mancomunidad Tierras de Medina.

Tutores y profesor de apoyo.

Talleres de consumo de la OMIC Tercer trimestre Ed. InfantilPinocio Tercer trimestre Ed. Infantil Tutores y profesor de

apoyo.

94


95


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. CURSO 2017-2018

ED. PRIMARIA INTERNIVEL: 2º

ACTIVIDAD PROGRAMADA REALIZACIÓN PARTICIPANTES COLABORACIÓN RESPONSABLES

Construyendo Igualdad Pendiente de confirmar 5º y 6º Ayuntamiento Monitores- Tutores

Celebraciones anglosajonas Pendiente de confirmar Todos y E.E. Tutores

Actividades ofertadas por el ayuntamiento y

otras instituciones

Pendiente de confirmar Todos Ayuntamiento y otras

instituciones

Tutores y monitores

Día de la Constitución

Visita a las cortes de Castilla y León

5 de diciembre 4º, 5º y 6º Equipo de internivel

Fiesta de navidad 22 de Diciembre. Todos y E.E. Tutores

Día de la Paz 30 de Enero Todos y E.E. Tutores

Actividad CRIE Berlanga de Duero Pendiente de confirmar 5º CRIE Javier Casanueva

Carnaval 9 de febrero Todos y E.E. Tutores

Día de la comunidad / Día del Libro Abril Todos y E.E. Todo el profesorado

Visita los IES públicos de Medina. Pendiente de confirmar 6º Primaria IES públicos de Medina. Tutores

Animación lectura Pendiente de confirmar Todos Tutores

Visita a la biblioteca Pendiente de confirmar Todos Tutores

CENEAM de Valsaín 7 de junio de 2018 6º curso Tutores

Teatro en inglés Pendiente de confirmar Todos y E.E. Ayuntamiento Tutores

Taller de consumo Pendiente de confirmar Todos Junta / Ayuntamiento Monitores -tutores

Actividades de prevención Pendiente de confirmar 6º Primaria Ayuntamiento Monitores - tutores

96


drogodependencia

Excursión Fin de Curso: Atapuerca, Burgos

y museo de la evolución

25- 5 - 2018 Todos y E. E. Profesorado del internivel

Semana de Cine Pendiente de confirmar Todos y E .E. Ayuntamiento Profesorado

Fiesta fin de curso. 23 de Junio Todos y E.E. Claustro

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. CURSO 2017-2018

EDUCACIÓN ESPECIAL

ACTIVIDAD PROGRAMADA REALIZACIÓN PARTICIPANTES LUGAR RESPONSABLES

Taller de otoño: castañada NOVIEMBRE Aulas E-Especial del CEIP “Nuestra Señora de las Mercedes” e IES “ Emperador Carlos”

CEIP “ Nuestra Señora de las Mercedes”.

Tutores,ATES. AL y Fisioterapeuta-

Chocolatada DICIEMBRE Aulas E-Especial del CEIP “Nuestra Señora de las Mercedes”. “Obispo Barrientos” e IES “ Emperador Carlos”

IES “ Emperador Carlos” Tutores,ATES. AL y Fisioterapeuta

Visita al vivero y espectáculo de mágia ABRIL Aulas E-Especial del CEIP “ Nuestra Señora de las Mercedes”. e IES “ Emperador Carlos”

Vivero “Los Granados” Medina del Campo.

Tutores,ATES. AL y Fisioterapeuta

Visita a la biblioteca municipal ABRIL Aulas E-Especial del CEIP “ Nuestra Señora de las Mercedes”. e IES “ Emperador Carlos”

Biblioteca Municipal Tutores,ATES. AL y Fisioterapeuta

Viaje en tren y paseo por el Campo Grande MAYO Aulas E-Especial del CEIP “ Nuestra Señora de las Mercedes”. e IES “ Emperador Carlos”

Valladolid Tutores,ATES. AL y Fisioterapeuta

Convivencia en zona recreativa de las piscinas municipales”

JUNIO Aulas E-Especial del CEIP “ Nuestra Señora de las Mercedes”. e IES “ Emperador Carlos”

Balneario y area recreativa de las “Salinas”.

Tutores,ATES. AL y Fisioterapeuta

97


Actividades lúdicas en la sala de juegos “Divermedina”

JUNIO Aulas E-Especial del CEIP “ Nuestra Señora de las Mercedes”. “Obispo Barrientos” e IES “ Emperador Carlos”

Divermedina. Tutores,ATES. AL y Fisioterapeuta

EXCURSIONES FIN DE CURSO

ALUMNOS/AS EDUCACIÓN INFANTIL

La Era de las aves( Fresno el Viejo)( Valladolid)

ALUMNOS/AS EBO

Museo de la Evolución Humana ( Burgos)

98


3- Servicios complementarios.

El centro ofrece servicio de madrugadores en horario de 7:30 a 9:00, servicio de comedor de 14:00 a 16:00 y servicio de

transporte con dos rutas. Una desde “Las salinas” y otra desde Pozaldez, cada una de ellas cuenta con un solo usuario del centro.

3.1- PLAN DE COMEDOR 2017/2018

4- Estadística de principio de curso.

99


5- Documento de organización del centro, elaborado según las directrices de la Consejería competente en materia de educación.

DOC

6- Proceso de adaptación del alumnado de 2º ciclo de Educación Infantil.CURSO 2.017- 2.018

PERIODO DE ADAPTACIÓN

Consideramos el periodo de adaptación como el tiempo que transcurre desde que el niño o niña toma un primer contacto como alumno

del colegio, hasta que asiste de forma regular y con el horario habitual del centro. Entendemos que es fundamental, ya que la actitud del niño/a

ante la escuela, ante las relaciones sociales, ante los aprendizajes, va a depender de cómo asimile este proceso, positiva o negativamente.

Cuando el niño/a de tres años se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación importante, se rompe el lazo afectivo con la

figura de apego y se origina así un conflicto. Es por ello que el periodo de adaptación es la forma de solucionar ese conflicto, el tiempo que se

emplea para que el niño asimile felizmente esa ruptura con su figura de apego.

Lo que se pretende con este horario flexible en el mes de septiembre es que la separación de su figura de apego sea lo menos traumática

posible y que los nuevos/as alumnos/as se adapten tanto a la tutora como a la clase. Que conozcan los espacios donde van a desenvolverse y los 100


sitios donde están los juguetes y los materiales que van a utilizar. También pretendemos que aprendan las primeras normas de convivencia en el

colegio: compartir las cosas, jugar cuidando el material, realizar juegos organizados, recoger, hacer la fila,… Todo ello de la forma más natural y

menos traumática posible.

Después de realizar una reunión con el conjunto de padres y madres cuyos hijos acudirán por primera vez al centro, y entregarles la

documentación para darles a conocer como se ha planificado el periodo de adaptación y otras orientaciones y normas de funcionamiento del

centro, se acuerda llevarlo a cabo según las normas acordadas por las tutoras de los dos grupos de tres años del centro.

De esta forma, los alumnos/as de 3 años irán entrando cada día en grupos (en primer lugar en un grupo, pasados dos días en dos grupos y

los últimos días de forma conjunta), de la siguiente manera:

11 de septiembre: El primer grupo de 9.30-10.30 horas. El segundo grupo de 10.30- a 11.30 horas. El tercer grupo de 12.30 a 13.30.



14 de septiembre: El primer grupo de 9.30 a 11h. El segundo grupo de 11.30 a 13.00h.

15 de septiembre: El primer grupo de 9.30 a 11h. El segundo grupo de 11.30 a 13.00h.

18 de Septiembre: El primer grupo de 9.30 a 11h. El segundo grupo de 11.30 a 13.00h.

19 de Septiembre: El primer grupo de 9.30 a 11h. El segundo grupo de 11.30 a 13.00h.

20 AL 22 de Septiembre. Todo el grupo de 10 a 13:00 horas.

25 de Septiembre: Todo el grupo de 9:00 a 14:00 horas.

Para la elaboración de el horario de incorporación se ha tenido en cuenta el hecho de que la entrada y salida de los niños de tres años no

coincida con la del resto de los alumnos para evitar aglomeraciones que puedan causarles alguna inseguridad o temor. 101


El día 24 de Septiembre en adelante, los niños/as de tres años tendrán el mismo horario que el resto de los niños del colegio de 9.00 a

14.00horas.

CEIP NUESTRA SRA. DE LAS MERCEDESHORARIO DE INCORPORACIÓN DE LOS NIÑOS EN PERIODO DE ADAPTACIÓN

3 AÑOS A CURSO 2017/2018

DÍAS 11,12,13 DE SEPTIEMBRE

DE 9;30H A 10:30H DE 10;30H A 11;30H DE 12;30H A 13:30H

Izan Alonso PérezAdrián Casares MoyaSergio Garzón del BosqueMiriam Carnicero BecerraVictoria Fernández CallejaHaider Qaiser

Mario Hernández HernándezAdoración López JiménezPaula García HernándezAlex Alonso SobrinoAngel Buitrago Blanco

Diana Sophia Martín De AraujoÁngela Martín RedondoLucas Martín VelascoRobert Morejón BlancoAroa Fernández Serna

DIAS 14, 15 DE SEPTIEMBRE

DE 9:30 A 11:00H DE 11:30H A 13:00 H

102


Izan Alonso PérezAdrián Casares MoyaSergio Garzón del BosqueMiriam Carnicero BecerraVictoria Fernández CallejaHaider QaiserMario Hernández HernándezAdoración López Jiménez

Diana Sophia Martín De AraujoÁngela Martín RedondoLucas Martín VelascoRobert Morejón BlancoAroa Fernández SernaPaula García HernándezAlex Alonso SobrinoAngel Buitrago Blanco

DÍAS 18 Y 19 DE SEPTIEMBRE

DE 9:30 A 11:00H DE 11:30H A 13:00 HDiana Sophia Martín De AraujoÁngela Martín RedondoLucas Martín VelascoRobert Morejón BlancoAroa Fernández SernaPaula García HernándezAlex Alonso SobrinoAngel Buitrago Blanco

Izan Alonso PérezAdrián Casares MoyaSergio Garzón del BosqueMiriam Carnicero BecerraVictoria Fernández CallejaHaider QaiserMario Hernández HernándezAdoración López Jiménez

DÍAS 20,21, 22 DE SEPTIEMBRE : TODO EL GRUPO DE 10:00H A 13;00HA PARTIR DEL 25 DE SEPTIEMBRE DE 9;00H A 14:00H

103


7- Otros planes y proyectos que desarrolla el centro no incluidos en el proyecto educativo.7.1- Proyecto lingüístico (Sección bilingüe)

Dentro del programa bilingüe se desarrollarán las siguientes actividades que deben estar incluidas en la P.G.A. ya que en

algunos casos coinciden con proyectos o actuaciones del centro en su conjunto.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO Promover la adquisición de la lengua inglesa a través de un currículo integrado.

Facilitar la toma de conciencia por parte de los alumnos de las diferencias y semejanzas entre las culturas inglesa y

española.

Impulsar el dominio del idioma inglés en sus 4 capacidades básicas: listening, speaking, reading and writing.

Propiciar el intercambio entre profesores y alumnos.

Promover la utilización de las nuevas tecnologías en el aula.

2. PROFESORADO Sonia Sánchez Muñoz 1º , 2º Primaria.

Mª José Delgado Alejo 3º Primaria.

Rosa Mª Tartaglia Redondo 4º Primaria.

Laura Oviedo Gómez 5º Primaria.

Esther Expósito De Mena 6º Primaria.

104


Andrea cristina Rodríguez Hernández 6º Primaria.

3. METODOLOGÍAMETODOLOGÍA CON LA QUE TRABAJAMOS

Hoy en día, la enseñanza en lengua extranjera está enfocada a desarrollar la Competencia Comunicativa en nuestros alumnos.

El mismo “Marco Común Europeo de las lenguas” establece las cinco destrezas en las que estas competencias aparecen

integradas:

Comprensión oral Expresión oral Comprensión escrita Expresión escrita InteracciónY este es el orden lógico de adquisición de las mismas y el orden en el que se adquieren en la lengua materna.

La metodología que seguimos pretende que nuestros alumn@s participen activamente en clase, que relacionen los contenidos

con situaciones de su entorno inmediato y con el resto de las áreas curriculares. Además se potenciará la creatividad y el

trabajo en equipo. En los cursos superiores el esfuerzo y el trabajo individual comienza a tener más importancia.

Nuestro concepto de “Aprendizaje” se basa en el “Constructivismo” y el “Aprendizaje significativo”. De acuerdo a esto, los alumnos son responsables de su propio aprendizaje ya que son ellos los que confieren significado a los

contenidos dados en el aula, asociando sus conocimientos previos a los nuevos. Este proceso permite a los alumnos construir

conocimiento desde la participación activa en la resolución de problemas y el pensamiento crítico en relación a la tarea de

aprendizaje llevada a cabo en el aula y que debe ser relevante y motivadora. Es por todo esto que el proceso de “Enseñanza”

debería partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos, ya que solo cuando esos conocimientos previos son

relacionados con el nuevo conocimiento.

El proceso de Enseñanza/aprendizaje debería centrarse en la adquisición de nuevos conocimientos de acuerdo al área de

estudio, utilizando la lengua extranjera como vehículo de transmisión de los mismos y ofreciendo a los alumnos oportunidades

para aprender desde la acción.

105


Teniendo en cuenta todo lo anterior la metodología que mejor se ajusta a nuestros objetivos es el “Enfoque comunicativo”.A través de este enfoque se promueve el uso de actividades comunicativas que fomenten la interacción y la fluidez así como la

asimilación de los nuevos contenidos desde la experimentación. Sobre todo en áreas que precisan de una comprensión del

mundo social y natural compleja por parte del alumnado.

4. MATERIALES A UTILIZAR Materiales Didácticos multimedia.

Pizarra digital.

Ordenadores.

Reproductor Dvd.

Reproductor Cd.

Libro de texto y cuaderno de actividades.

Libro de texto digital.

Libro de lectura en inglés.

Mini books.

Big books.

Diccionario bilingüe.

Flash Cards y Word Cards.

Story Cards.

Cd Audio.

Cd-Rom audiovisuales.

Vídeos.

Pósters y láminas.106


5. EVALUACIÓN La evaluación será continua, de forma objetiva e individualizada sobre el progreso, el esfuerzo y el interés de los

alumnos.

Se realizará una evaluación inicial, teniendo en cuenta las capacidades y conocimientos previos de los alumnos.

Se llevará a cabo una observación sistemática y directa.

Se harán controles periódicos del nivel de conocimientos adquiridos.

Se realizará también una evaluación final del nivel de conocimientos adquiridos.

Así mismo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

Comprensión global y específica.

Producción de mensajes orales y escritos.

Pronunciación, ritmo y entonación.

Asimilación de vocabulario.

Trabajo individual y cooperativo.

Aprender a Aprender.

Interés por aprender y participar.

Interés por conocer otras culturas.

En el boletín trimestral aparecen varios puntos correspondientes a las áreas que se imparten en la sección bilingüe.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS107


Durante el curso 15/16 todos los profesores de Inglés tomarán parte de las materias de la Sección Bilingüe. Los niveles 1º,

2º y 3º se han organizado sin cotutorías, mientras que sí las tienen , 4º, 5º y 6º de Primaria.

Natural Science Social Science English Arts and Crafts

1º Primaria 2 2 2 1,5

2º Primaria 4 2 1

3º Primaria 1,5 2 2,5 1

4º Primaria 2,5 2,5 3 1

5º Primaria 2.5 2,5 3 1

6º Primaria 2,5 2,5 3 1

6. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Se ha solicitado ayuda para aquellos alumnos con necesidades educativas específicas, alumnos que no han estado

escolarizados, que no han trabajado en sección bilingüe antes, y repetidores que van presentando problemas para seguir el ritmo

normal de la clase, atendiéndolos de manera individual, dentro o fuera del aula, adaptando los contenidos a sus necesidades.

Siempre que se vea necesario se utilizará la lengua materna para explicar aquellos aspectos en los que presenten mayores

dificultades con el fin de motivarlos.

108


7. ACTIVIDADESEn base a los Objetivos planteados se disponen las siguientes actividades a realizar en las áreas de Ciencias Naturales,

Ciencias Sociales, inglés o Plástica dependiendo del carácter de la actividad. Las actividades están diferenciadas dependiendo del

nivel en el que se llevarán a cabo, desde 1º a 6º de Primaria.

Las activities a realizar a nivel de Aula son: Halloween, Thanksgiving, Christmas, St. Valentine´s Day, St. Patrick’s Day,

Easter, y May Day.

También se trabajarán actividades internivel que se irán concretando a lo largo de las reuniones de coordinación.

7.2- Plan de Formación del profesorado.El presente curso comenzamos con el Plan de Formación previsto para el presente curso y el siguiente tomando parte en los 5 itinerarios de formación ofertados por el CFIE de Valladolid, y en los que está implicado todo el profesorado del Centro son los siguientes:

FORMACIÓN DEL PROFESORADO 2017/2018

Curso TRABAJO COOPERATIVO 2017Seminario AULA DEL FUTURO 2017Seminario RADIO ESCOLAR 2017

109


INFORMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Curso: Trabajo cooperativo

OBJETIVOS

Aprender a técnicas de trabajo cooperativo para implementar en el aula.

CONTENIDOS

Concepto de trabajo Cooperativo. Técnicas de trabajo cooperativo. El papel del profesor y el alumnado en el aula cooperativa.

P L A N I F I C A C I Ó N

El seminario se desarrollará a lo largo del curso 2017/2018 en las horas de exclusiva del profesorado.

Seminario “Aula del Futuro"

OBJETIVO

Formarnos en el uso del aula del futuro y sus posibilidades. Puesta en común de métodos experimentales que promuevan las participación del alumnado y sus pensamiento crítico. Puesta en común de actividades digitales adecuadas para el alumnado.

CONTENIDOS 110


El aula del Futuro y sus posibilidades. Cómo sacar el mayor partido al aula del futuro. Técnicas de trabajo que posibiliten el trabajo experimental y vivencial del alumnado.

P L A N I F I C A C I Ó N


Seminario “Radio escolar"

OBJETIVO

Aprender a utilizar la emisora de radio del centro para poder utilizarla con el alumnado.

CONTENIDOS

La radio escolar y sus posibilidades.P L A N I F I C A C I Ó N


7.3- Plan de acción de centro.PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO

ED INFANTIL

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN

111


OBJETIVO:- Desarrollar la atención del alumno con el objeto de que su entrenamiento incida positivamente sobre los aprendizajes

escolares y les ayude a ser más autónomos.

- Fomentar el desarrollo de periodos cada vez más amplios de atención utilizando distintos recursos.

ACTIVIDADES

- Cumplimiento de órdenes y recados.

- Introducción musical o cancioncilla al comienzo de una actividad.

- Nombramiento de responsables para las actividades del aula.

- Introducción de elementos motivadores en asamblea y cuento.

- Juegos memorísticos y de repetición.

- Utilizar distintas vías sensoriales para trabajar la atención.

- Observación de láminas señalando donde se encuentra un objeto.

- Búsqueda de errores en dibujos.

- Realización de consignas en base a uno o dos criterios: forma, color…

- Búsqueda de las diferencias entre dos dibujos casi idénticos.

- Realización de actividades interactivas a través del ordenador y

TEMPORALIZACION

Todo el curso

RESPONSABLES

Profesorado de Infantil

112


la PDI en el rincón del ordenador.

D. INFANTILEXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

ACTIVIDADES: EXPRESIÓN ORAL Reproducir poesías, canciones, adivinanzas, refranes y explicar posteriormente su significado.

Relatar cuentos trabajados en el aula ya sean tradicionales o correspondientes a los centros de interés.

Escenificar historias relacionadas con las tradiciones.

Narrar experiencias propias o ajenas de la vida cotidiana.

Estimulación del lenguaje oral a través de las canciones.

Invención de historias y frases a través de varias imágenes.


PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO 1ER INTERNIVEL

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

OBJETIVOS:

- Desarrollar la comprensión lectora.

- Producir diferentes textos escritos con coherencia y corrección en diferentes contextos.

- Fomentar en nuestros alumnos el hábito y el gusto por la lectura implicando en lo posible a las familias.

113



En el aula:

Lectura en voz alta, dirigida por el profesor, potenciando su comprensión

desde todas las áreas del currículo.

Lectura en silencio.

Lecturas colectivas de diversos géneros en voz alta del alumnado haciendo

hincapié en el respeto a las pausas y correcta entonación.

Planteamiento de preguntas entre los alumnos sobre lo leído.

Realización de fichas de comprensión lectora, distinguiendo los aspectos más

importantes del texto.

Exposición de murales con vocabulario y dibujos alusivos a los temas

trabajados en clase: fonemas, reglas ortográficas…

Recitado de poesías con gestos y teatros leídos.

Asistencia a las actividades programadas en las Jornadas de Animación

Lectora.

Adquisición de hábitos lectores en cualquier soporte.

Lectura y comprensión en el aula de los enunciados de los ejercicios a

realizar.

Juegos de expresión oral y escrita: sopas de letras….

Realizar diferentes actividades manipulativas en el aula multidisciplinar.

Todo el curso

3er Trimestre

Tutores y profesores del Internivel

114


Fuera del aula:

Visita a la Biblioteca Municipal, si lo ofrecen.

Préstamo y registro de libros de la biblioteca de aula para leer en casa.

Orientaciones para las familias sobre la formación lectora de sus hijos y

recomendaciones de la lectura de libros adecuados a su edad.

Durante el curso


COMPETENCIA MATEMÁTICA: CÁLCULO Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVO:

Comprender y analizar el enunciado de un problema.

Extraer y organizar la información necesaria para su resolución.

- Seleccionar las operaciones adecuadas para resolver problemas.

- Desarrollar la capacidad de atención de los alumnos que les permita la comprensión del enunciado de los problemas planteados.


Trabajo del cálculo para mejorar la resolución de problemas.

Resolución de problemas orales y escritos de situaciones cotidianas.

Invención de enunciados a partir de unas operaciones establecidas.

Utilización de gráficos o dibujos como ayuda para interpretar el enunciado

115


de los problemas.

Identificación y subrayado de los datos de los problemas y las

preguntas.

Resolución de problemas con operaciones combinadas.

Realizar diferentes actividades manipulativas en el aula multidisciplinar.

Durante el curso Tutores y profesores de ciclo

116


ED. PRIMARIA NIVEL: 4º PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: COMPRENSIÓN LECTORA OBJETIVOS:

Poner en práctica el Plan para el Desarrollo de la Comprensión Lectora, incorporando las propuestas de mejora detectadas en la revisión del

desarrollo de dicho plan.

Mejorar la lectura comprensiva de los alumnos en las diferentes áreas.


● Lectura individual y colectiva de textos adecuados

● Subrayado de ideas principales y secundarias

● Búsqueda e identificación del significado de palabras y expresiones nuevas (uso del diccionario tanto individual como grupal)

● Identificación del personaje/es principal

● Identificación y resumen de las partes del texto.

● Resumen del texto

● Búsqueda de un título adecuado para el texto

● Responder a preguntas cuya respuesta hay que deducir, inferir…tales como:

¿Dónde y cuándo sucede la acción?

Se realizará una sesión

semanalmente, incorporando

progresivamente las distintas

actividades señaladas

Profesores de nivel.

117


ED. PRIMARIA NIVEL: 4º MEJORA DE LA ATENCIÓN OBJETIVOS:

Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido

Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos. Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención en los alumnos y utilizarlas en los momentos claves


– Advertir al alumno distraído de manera individual, llamarle por su nombre. Si este paso es ineficaz, conviene hacer una advertencia personal privada.

– Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.

– Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente. – Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como

preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prácticos. – Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la materia,

como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotonía

– Realizar actividades específicas para potenciar la memoria auditiva

Conocer y poner en práctica distintas actividades para potenciar la

atención recogidas en documentos web.

Todo el curso. Profesores tutores y especialistas.

118



PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO

ED. PRIMARIA NIVEL 4º PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO MEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: EXPRESIÓN ESCRITA OBJETIVOS:

Mejorar la competencia en comunicación lingüística referida a la expresión escrita.

Crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a una situación dada.

Consensuar un plan de trabajo pautado para la enseñanza de la expresión escrita al alumnado


Realizar una actividad quincenal de expresión escrita con el alumnado

que contemple las siguientes fases:

1.- FASE DE MOTIVACIÓN: En ella se dan pautas a los alumnos para

escribir, se presentan modelos, se realizan aportaciones orales por parte de

alumnos y profesores sobre qué escribir y cómo hacerlo, se analizan posibles

estructuras del texto a crear...

2.- FASE DE CREACIÓN: (Textos narrativos, descriptivos, cartas, comics...)

- Los alumnos crean textos escritos a partir de un tema dado y de las ideas

aportadas por todos oralmente en la fase anterior.

- Los alumnos crean textos a partir de modelos dados.

- Crean textos escritos a partir de una estructura dada y analizada

anteriormente.

- Se crean textos escritos a a partir de viñetas dadas.

- Se completan textos mutilados o textos a los que les falta alguna de las

partes (la introducción, el nudo o el desenlace)

La actividad de expresión

escrita se llevará a

quincenalmente empleando 2

sesiones seguidas con el fin de

poder llevar a cabo las 4 fases

señaladas.

Pueden realizarse actividades

de expresión escrita en casa

con el control de las familias y

posteriormente del profesor

tutor.

Profesor tutor y familias. Es necesaria la intervención de un maestro de apoyo para la fase de corrección individual.

ED. PRIMARIA NIVEL 4º PLAN DE ACCIÓN DE CENTRO COMPETENCIA MATEMÁTICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS OBJETIVOS:

Resolver problemas comprendiendo e interpretando correctamente la información.(lectura comprensiva de enunciados)

Resolver problemas siguiendo los pasos o fases acordadas.

Comprobar la coherencia de los resultados


Plantear situaciones problemáticas surgidas de contextos reales.

Realizar ejercicos de lectura comprensiva de problemas identificando con

claridad los datos, enunciados, preguntas.... de un problema

Reconocer datos superfluos o innecesarios.

Facilitar por medio de preguntas el análisis de enunciados de problemas.

Plasmar la información obtenida en datos y planteamiento, realizando

dibujo del problema.

Resolver problemas siguiendo diferentes rutas o procedimientos.

Resaltar la solución del problema escribiendo de qué se trata.

Analizar la coherencia del resultado obtenido.

Dadas unas operaciones, formular enunciados de problemas.

Dada una solución, plantear problemas de forma oral y escrita.

Dados unos datos, plantear problemas.

Estimar por aproximación o redondeo cuál puede ser el resultado lógico

Se planifica una sesión

semanal o un problema diario.

Profesores tutores

119


COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: COMPRENSIÓN LECTORA

OBJETIVOS: Poner en práctica el Plan para el Desarrollo de la Comprensión Lectora consensuado el curso anterior, incorporando las

propuestas de mejora detectadas en la revisión del desarrollo de dicho plan.

Mejorar la lectura comprensiva de los alumnos en las diferentes áreas curriculares.

Ser capaces de sintetizar la información dada para poder localizar las ideas principales y secundarias de un texto

escrito o situaciones orales contextualizadas.

Fomentar el uso de las TIC como fuente de recursos para el trabajo de comprensión de textos escritos.

Mejorar la comprensión de textos orales

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Lectura individual y colectiva de textos adecuados Contestar a preguntas relacionadas con un texto oral

● Subrayado de ideas principales y palabras clave.

● Búsqueda e identificación del significado de palabras y expresiones

nuevas

● Identificación del personaje/es principal y secundarios.


● Resumen de textos escritos utilizando la TIC como fuente de

Se realizará una sesión

quincenalmente, incorporando

progresivamente las

distintas actividades

señaladas

Profesores de ciclo

120


Información, libros de texto u otros materiales.


● Responder a preguntas cuya respuesta hay que deducir, inferir…tales como:

1º-¿Dónde y cuándo sucede la acción?

2º-¿Qué le ocurre al protagonista?

3º-¿Qué siente el protagonista?

4º-¿Cómo acaba la historia?

5º-¿Qué enseñanza nos transmite el texto

● Responder a preguntas con respuestas múltiples donde señalar la verdadera.

● Completar textos mutilados con el léxico adecuado.

PLAN DE ACCIÓN DE CENTROMEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS: Mejorar la competencia en comunicación lingüística referida a la expresión escrita.

Crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a partir de diversas premisas.

121


Utilizar correctamente el léxico y las reglas gramaticales en la producción de textos escritos.

Aplicar un plan de trabajo pautado para la enseñanza de la expresión escrita.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Realizar actividades de expresiópn escrita con el alumnado


1.- FASE DE MOTIVACIÓN: En ella se dan pautas a los

alumnos para escribir, se presentan modelos, se realizan

aportaciones orales por parte de alumnos y profesores sobre

qué escribir y cómo hacerlo, se analizan posibles estructuras del

texto a crear...

2.- FASE DE CREACIÓN: (Textos narrativos, descriptivos,

cartas, comics...)

- elaboración previa de un guión para la creación de textos

escritos.

- Los alumnos crean textos escritos a partir de un tema dado y

de las ideas aportadas por todos oralmente en la fase anterior.


- Crean textos escritos a partir de una estructura dada y

analizada anteriormente.

- Se crean textos escritos a partir de viñetas dadas.

- Se completan textos mutilados o textos a los que les falta


escrita se llevará a cabo

quincenalmente empleando 2 sesiones

seguidas con el fin de

poder realizar las 4 fases

señaladas.

Profesor tutor

122


alguna de las partes (la introducción, el nudo o el desenlace)

- Se elaboran textos escritos dado un modelo, incluyendo

nuevos personajes, escenas, fantasía...

- Creación de una carpeta con textos elaborados por el

alumnado para recreo de ellos mismos y sus familias.

-Elaboración de cuentos para participar en concursos: Colegio,

Biblioteca...

3.- FASE DE CORRECCIÓN

- Corrección individualizada : ortografía, repeticiones

innecesarias de palabras, léxico adecuado, estructuración,

caligrafía, orden y presentación...

- Corrección colectiva de errores más comunes.como forma de

potenciar la atención.

4.- FASE DE MEJORA

- Recopilación de errores comunes y correción de los mismos.

- Aprendizaje de pautas para la superación de los errores

- Incorporación de mejoras y correcciones a los escritos

posteriores.

MEJORA DE LA ATENCIÓN

OBJETIVOS:

123


- Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido.

- Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.

- Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención en los alumnos.

- Utilizar las metodologías más apropiadas en los momentos claves.




– Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente.

– Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, como preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prácticos, lectura silenciosa, dictados...

– Repetir las órdenes un Nº mínimo de veces, disminuyendo progresivamente éste.

– Limitar el tiempo en la ejecución de las órdenes o actividades.

– Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que

Diariamente Profesores tutores y

especialistas.

124


deben realizar los estudiantes para evitar la monotonía.

- Realizar actividades específicas para potenciar la memoria

auditiva

- Conocer y poner en práctica distintas actividades para

potenciar la recogida en documentos web.

- Realizar distintas actividades de tipo general mediante la

formulación de preguntas en un tiempo determinado

previamente.

Matemáticas:

- Operaciones de cálculo mental

- Problemas de cálculo mental de 1 o 2 operaciones.

Lenguaje :- Memorizar poesías, trabalenguas, adivinanzas...

- Narrar historias sobre viñetas mostradas.

- Leer dos textos iguales y encontrar errores o diferencias.

- Realización de dictados estudiados con anterioridad.

- Secuenciar frases limitando el tiempo.

Plástica: - Copiar figuras sobre una cuadrícula y reproducirlas sobre

otra vacía.

- Encontrar diferencias sobre dos dibujos.

125


- Descubrir las partes que faltan en dibujos incompletos.

Cono:- Completar información sobre un mapa mudo.

- Transmitir una información y completar un texto mutilado en

un tiempo limitado.

COMPETENCIA MATEMÁTICA: LA MEDIDA

OBJETIVOS: Aplicar el conocimiento de la medida y sus magnitudes para interpretar y comprender textos numéricos relacionados

con ella.

Expresar estimaciones y mediciones reales para resolver situaciones problemáticas en diferentes contextos de la vida

cotidiana.

Interpretar correctamente gráficos, magnitudes y valores numéricos relacionados con la medida.

Ser capaces de comparar medidas locales antiguas con las del sistema internacional.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Realizar ejercicios de medida de diversos objetos del entorno

más cercano (largos, altos, anchos...) plasmando los

resultados de forma gráfica y numérica.

Los ejercicios

correspondientes a las

126


Realizar estimaciones de medida de objetos, distancias...

Resolver problemas en contextos cotidianos que impliquen el

dominio funcional de las medidas y sus unidades más

importantes..

Realizar ejercicios para identificar e interpretar el significado

de la información numérica , geométrica y de gráficos dados.

Realizar comparaciones de unidades antiguas con las del S.I

unidades del currículo

relacionadas con la

medida y ampliar

trabajando al menos uno

al mes.

Profesores tutores

COMPETENCIA MATEMÁTICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVOS: Resolver problemas comprendiendo e interpretando correctamente la información, identificando los datos validos o

necesarios.

Utilizar estrategias matemáticas para resolver problemas siguiendo los pasos o fases (datos, planteamiento, operación

y solución).

Comprobar la coherencia de los resultados.

Reconocer la validez de distintas rutas en la resolución de problemas, realizando estimaciones, si fuera necesario.

Ser capaces de redactar enunciados a partir de una o varias operaciones dadas, preguntas, solución, etc.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Plantear situaciones problemáticas surgidas de contextos

reales.

127


Realizar ejercicos de lectura comprensiva de problemas .


Facilitar por medio de preguntas el análisis de enunciados de

problemas.

Plasmar la información obtenidas en datos y planteamiento.

Realizar estimaciones de solución de problemas

Resolver problemas siguiendo diferentes rutas o

procedimientos.

Analizar la coherencia del resultado obtenido


Dada una solución, plantear problemas de forma oral y

escrita.


Dadas unas preguntas, formular enunciados.

Sesión semanal Profesores tutores


PLAN DE ACCIÓN DE CENTROCOMPETENCIA DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: COMPRENSIÓN LECTORA

OBJETIVOS: Poner en práctica el Plan para el Desarrollo de la Comprensión Lectora,

incorporando las propuestas de mejora detectadas en la revisión del desarrollo de dicho plan.

Mejorar la lectura comprensiva de los alumnos en las diferentes áreas curriculares.

128


Ser capaces de sintetizar la información dada para poder localizar las ideas principales y secundarias de un texto

escrito o situaciones orales contextualizadas.

Fomentar el uso de las TIC como fuente de recursos para el trabajo de comprensión de textos escritos.

Mejorar la comprensión de textos orales

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Lectura individual y colectiva de textos adecuados. Contestar a preguntas relacionadas con un texto oral.

● Subrayado de ideas principales y palabras clave.

● Búsqueda e identificación del significado de palabras y expresiones

Nuevas.

● Identificación del personaje/es principal y secundarios.


● Resumen de textos escritos utilizando la TIC como fuente de

Información, libros de texto u otros materiales.


● Responder a preguntas con respuestas múltiples donde señalar la verdadera.

● Completar textos mutilados con el léxico adecuado.

Todo el curso

Profesores de ciclo

129


Automatizar el uso del diccionario como medio para ampliar

el vocabulario , favoreciendo la comprensión.

PLAN DE ACCIÓN DE CENTROMEJORA DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS: Mejorar la competencia en comunicación lingüística referida a la expresión escrita.

Crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a partir de diversas premisas.

Interiorizar el léxico y las reglas gramaticales, aplicándolo correctamente en la producción de textos escritos.

Aplicar un plan de trabajo pautado para la enseñanza de la expresión escrita.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Realizar actividades de expresión escrita con el alumnado


1.- FASE DE MOTIVACIÓN: En ella se dan pautas a los

alumnos para escribir, se presentan modelos, se realizan

aportaciones orales por parte de alumnos y profesores sobre

qué escribir y cómo hacerlo, se analizan posibles estructuras del

texto a crear...

2.- FASE DE CREACIÓN: (Textos narrativos, descriptivos,

cartas, comics...)

- elaboración previa de un guión para la creación de textos


escrita se llevará a cabo

quincenalmente empleando 2 sesiones

seguidas con el fin de

poder realizar las 4 fases

señaladas.

Profesor tutor

130


escritos.

- Los alumnos crean textos escritos a partir de un tema dado y

de las ideas aportadas por todos oralmente en la fase anterior.


- Crean textos escritos a partir de una estructura dada y

analizada anteriormente.

- Se crean textos escritos a partir de viñetas dadas.

- Se completan textos mutilados o textos a los que les falta

alguna de las partes (la introducción, el nudo o el desenlace)

- Se elaboran textos escritos dado un modelo, incluyendo

nuevos personajes, escenas, fantasía...

- Creación de una carpeta con textos elaborados por el

alumnado para recreo de ellos mismos y sus familias.

-Elaboración de cuentos para participar en concursos: Colegio,

Biblioteca...

3.- FASE DE CORRECCIÓN

- Corrección individualizada : ortografía, repeticiones

innecesarias de palabras, léxico adecuado, estructuración,

caligrafía, orden y presentación...

- Corrección colectiva de errores más comunes.como forma de

potenciar la atención.

4.- FASE DE MEJORA

131


- Recopilación de errores comunes y correción de los mismos.


- Incorporación de mejoras y correcciones a los escritos

posteriores.

MEJORA DE LA ATENCIÓN

OBJETIVOS:

- Asegurar la atención de todos los alumnos y no comenzar la clase hasta haberlo conseguido.

- Detectar los elementos que pueden distraer a los estudiantes e intentar anularlos.

- Detectar cuáles son las metodologías que consiguen un mayor nivel de atención en los alumnos.

- Utilizar las metodologías más apropiadas en los momentos claves.




– Colocar a los alumnos de menor rendimiento más cerca del docente.

– Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atención, Diariamente Profesores tutores y

132


como preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prácticos, lectura silenciosa, dictados...

– Repetir las órdenes un Nº mínimo de veces, disminuyendo progresivamente éste.

– Limitar el tiempo en la ejecución de las órdenes o actividades.

– Utilizar distintas formas de presentación de los contenidos de la materia, como lecturas, videos, etc. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotonía.

- Realizar actividades específicas para potenciar la memoria

auditiva

- Conocer y poner en práctica distintas actividades para

potenciar la recogida en documentos web.

- Realizar distintas actividades de tipo general mediante la

formulación de preguntas en un tiempo determinado

previamente.

Matemáticas:

- Operaciones de cálculo mental

- Problemas de cálculo mental de 1 o 2 operaciones.

Lenguaje :- Memorizar poesías, trabalenguas, adivinanzas...

- Narrar historias sobre viñetas mostradas.

especialistas.

133


- Leer dos textos iguales y encontrar errores o diferencias.

- Realización de dictados estudiados con anterioridad.

- Secuenciar frases limitando el tiempo.

Plástica: - Copiar figuras sobre una cuadrícula y reproducirlas sobre

otra vacía.

- Encontrar diferencias sobre dos dibujos.

- Descubrir las partes que faltan en dibujos incompletos.

Cono:- Completar información sobre un mapa mudo.

- Transmitir una información y completar un texto mutilado en

un tiempo limitado.

COMPETENCIA MATEMÁTICA: LA MEDIDA

OBJETIVOS: Aplicar el conocimiento de la medida y sus magnitudes para interpretar y comprender textos numéricos relacionados

con ella.

Expresar estimaciones y mediciones reales para resolver situaciones problemáticas en diferentes contextos de la vida

cotidiana.

134


Interpretar correctamente gráficos, magnitudes y valores numéricos relacionados con la medida.

Ser capaces de comparar medidas locales antiguas con las del sistema internacional.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES Realizar ejercicios de medida de diversos objetos del entorno

más cercano (largos, altos, anchos...) plasmando los

resultados de forma gráfica y numérica.

Realizar estimaciones de medida de objetos, distancias...

Resolver problemas en contextos cotidianos que impliquen el

dominio funcional de las medidas y sus unidades más

importantes..

Realizar ejercicios para identificar e interpretar el significado

de la información numérica , geométrica y de gráficos dados.

Realizar comparaciones de unidades antiguas con las del S.I

Los ejercicios

correspondientes a las

unidades del currículo

relacionadas con la

medida y ampliar

trabajando al menos uno

al mes.

Profesores tutores

COMPETENCIA MATEMÁTICA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

OBJETIVOS: Resolver problemas comprendiendo e interpretando correctamente la información, identificando los datos validos o

necesarios.

Utilizar estrategias matemáticas para resolver problemas siguiendo los pasos o fases (datos, planteamiento, operación

135


y solución).

Comprobar la coherencia de los resultados.

Reconocer la validez de distintas rutas en la resolución de problemas, realizando estimaciones, si fuera necesario.

Ser capaces de redactar enunciados a partir de una o varias operaciones dadas, preguntas, solución, etc.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACION RESPONSABLES Plantear situaciones problemáticas surgidas de contextos

reales.

Realizar ejercicos de lectura comprensiva de problemas .


Facilitar por medio de preguntas el análisis de enunciados de

problemas.

Plasmar la información obtenidas en datos y planteamiento.

Realizar estimaciones de solución de problemas

Resolver problemas siguiendo diferentes rutas o

procedimientos.

Analizar la coherencia del resultado obtenido


Dada una solución, plantear problemas de forma oral y

escrita.


Dadas unas preguntas, formular enunciados.

Sesión semanal Profesores tutores

136


7.4- Plan de Lectura.

PLAN DE LECTURA DE CENTROORDEN EDU/747/2014 de 22 de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2017-2018 Código de centro: 47001328Nombre del centro: C.E.I.P. NUESTRA SEÑORA DE LAS MERCEDESEtapa/s educativa: ED. INFANTIL Y ED. PRIMARIADirección: AVDA PORTUGAL, Nº 60Localidad: MEDINA DEL CAMPO Provincia: VALLADOLIDTeléfono: 983 83 72 29 Fax: 983 83 72 29Correo electrónico: [email protected]

2. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN.

Los hábitos lectores de nuestro alumnado han cambiado en los últimos años, ya que las horas que los alumnos ven la televisión y juegan con videojuegos es sensiblemente superior a las que dedican a la lectura, por lo que resulta fundamental seguir fomentando en nuestros alumnos el gusto por la lectura, por lo que resulta fundamental seguir fomentando en nuestros alumnos el gusto por la lectura y un hábito lector, ya que entendemos que ello influye decisivamente en mejorar sus resultados académicos, ser más creativos e imaginativos y no tener dificultades para leer.

En nuestro centro venimos fomentando desde hace varios años el uso de las bibliotecas de aula, tratando de dotarlas adecuadamente de ejemplares que respondan a los gustos e intereses de nuestros alumnos. La biblioteca de aula es el núcleo desde el que surgen la mayoría de las actividades de animación lectora que realizamos en el centro.

137


Pretendemos también lograr una línea de trabajo donde la colaboración entre familia y escuela sea constante, ya que el aprendizaje de la lectura se realiza en la escuela, pero es en el seno de la familia donde debe ser reforzado, compartiendo una actitud positiva con el centro hacia el logro del hábito lector y tratando de que padres y familiares les lean a sus hijos, les regalen libros, se interesen y colaboren con el centro y desde el centro en las actividades de animación que se programen.

Como novedad este curso 2017/2018 vamos a poner en marcha la lectura digital y grupal en el nuevo Aula multidisciplinar del Futuro”

3. ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA Realizado un estudio detenido sobre el entorno del centro y los hábitos lectores de nuestro alumnado, se desprenden las siguientes conclusiones

El 65% de las familias manifiesta tener en casa abundantes libros de lectura y/o consulta adecuados para sus hijos.

En cuanto al hábito de lectura de los alumnos, un 22% de ellos manifiesta leer todos los días; un 58% leen habitualmente y un 20% no lee casi nunca.

Constatamos pues, que resulta fundamental en nuestro centro seguir incidiendo en la creación en nuestros alumnos de un gusto por la lectura y un hábito lector asentados ya que entendemos que ello influye decisivamente en mejorar sus resultados académicos, ser más creativos e imaginativos y no tener dificultades para leer.

En nuestro centro venimos fomentando desde hace varios años el uso de las bibliotecas de aula, tratando en primer lugar de dotarlas adecuadamente con ejemplares contrastados por profesionales y que respondan a los gustos e intereses de nuestros alumnos.

La biblioteca de aula es el núcleo desde el que surgen la mayoría de las actividades de animación lectora que realizamos en nuestro centro, sin por ello olvidarnos de la existencia de la biblioteca escolar y en el mayor uso que año tras año se le va dando debido a un trabajo que se va realizando de catalogación de los libros con los que cuenta, así como del préstamo de libros, lo cual es cada vez más frecuente en el ámbito de nuestros pequeños lectores.

138


Pretendemos también lograr una línea de trabajo donde la colaboración entre familia y escuela sea fundamental ya que el aprendizaje de la lectura se realiza en la escuela, pero es en el seno de la familia donde debe de ser reforzado compartiendo una actitud positiva con el centro hacia el logro del hábito lector y tratando de que padres y familiares les lean a sus hijos, les regalen libros, se interesen por lo que leen y colaboren con el centro y desde el centro en las actividades de animación que se programen.

Nuestro centro cuenta también con una larga experiencia en encuentros con autores e ilustradores realizados dentro de unas Jornadas de animación lectora organizada por los centros públicos de la localidad, que continuaremos fomentando.

4. OBJETIVOS GENERALES

a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.b) Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de

lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

c) Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

d) Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias. e) Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje

y el disfrute de la lectura. f) Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ED. INFANTIL

Interesarse por la lengua escrita, valorándola como medio de expresión, comunicación y disfrute.

Desarrollar el gusto por las narraciones e ilustraciones, fomentando el interés por los libros y cuentos como medio de

entretenimiento y fuente de aprendizaje.

Conocer los usos de los escritos y familiarizarse con los diferentes soportes y formatos.

Valorar y saber manipular los libros.

139


Conocer una guía sobre literatura infantil relacionada con los distintos tipos de discapacidades (físicas, psíquicas, sensoriales) para utilizar en el aula, u orientar a las familias.

1º ED. PRIMARIA

Fomentar en nuestros alumnos el hábito y el gusto por la lectura implicando en lo posible a las familias.

Desarrollar la comprensión lectora. Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar Despertar su interés en el uso de la Biblioteca de Aula.

2º ED. PRIMARIA


Desarrollar la comprensión lectora.

Aumentar el nivel de vocabulario.

Incrementar la velocidad lectora y la entonación

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra y sienta la lectura como un elemento de disfrute personal.

Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

Utilizar la lectura como fuente de información.

3º ED. PRIMARIA

Incidir en el desarrollo de hábitos de lectura autónomos por parte de los alumnos en colaboración con el entorno familiar.

Promover una mayor sensibilidad para la lectura como vehículo de satisfacción y formación personal.

Mejorar la lectura comprensiva de los alumnos en las diferentes áreas. 140


Mejorar la competencia en comunicación lingüística referida a la expresión escrita.

Crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a una situación dada. Consensuar un plan de trabajo

pautado para la enseñanza de la expresión escrita al alumnado.

Fomentar el uso de la biblioteca de aula

4º ED. PRIMARIA

Desarrollar y potenciar el interés de los alumnos por la lectura en todas las áreas como elemento de disfrute en su tiempo escolar y de ocio.

Motivar con estrategias de refuerzo y ampliación, desde todas las áreas del currículo, habilidades de lectura, escritura y comunicación oral.

Proporcionar a los alumnos estrategias para que diferencien la información esencial e interpreten una gran variedad de textos en diversos soportes.

Emplear la lectura, la escritura y la comunicación oral en el desarrollo de las competencias básicas. Considerar la biblioteca escolar como centro de recursos con diferentes soportes para enseñar, aprender y disfrutar con

la lectura. Potenciar el desarrollo de hábitos de lectura autónomos en los alumnos en colaboración con la familia. Promover una mayor sensibilidad para la lectura como vehículo de satisfacción y formación personal.

5º ED. PRIMARIA

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal Fomentar en el alumnado , a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para

manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

141


6º ED. PRIMARIA

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de riqueza personal.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correctamente. Utilizar la lectura comprensiva como herramienta para obtener información de distintas fuentes. Acceder al descubrimiento de otros mundos tanto en sentido físico como de pensamiento. Desarrollar actitudes emocionales y positivas hacia el uso de la lectura en el tiempo de ocio. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión. Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar. Conocer lecturas de distintos géneros literarios. Involucrar a las familias en las actividades de animación lectora así como potenciar la lectura en casa.

6. COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN EDUCACIÓN BÁSICA

1º ED. PRIMARIA

Objetivo 1. Con este objetivo se pretende alcanzar las siguientes competencias: Comunicación Lingüística. Competencia Digital. Aprender a Aprender. Conciencia y expresiones culturales.

Objetivo 2. Con este objetivo se pretende alcanzar las siguientes competencias: Comunicación Lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia Digital. Aprender a Aprender.

Objetivo 3. Con este objetivo se pretende alcanzar las siguientes competencias: Comunicación Lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia Digital. Aprender a Aprender.

142


Conciencia y expresiones culturales.

Objetivo 4. Con este objetivo se pretende alcanzar las siguientes competencias: Comunicación Lingüística. Aprender a Aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

2º ED. PRIMARIA

Comunicación lingüística


Desarrollar la comprensión lectora.

Aumentar el nivel de vocabulario.

Incrementar la velocidad lectora y la entonación

Comunicación lingüística, aprender a aprender y competencias sociales y cívicas.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra y sienta la lectura como un elemento de disfrute personal.

Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.

Utilizar la lectura como fuente de información.

3º ED. PRIMARIA

Incidir en el desarrollo de hábitos de lectura autónomos por parte de los alumnos en colaboración con el entorno familiar.

(Competencia lingüística, competencia social y cívica, aprender a aprender).143


Promover una mayor sensibilidad para la lectura como vehículo de satisfacción y formación personal. (Competencia

lingüística

Mejorar la lectura comprensiva de los alumnos en las diferentes áreas. (Competencia lingüística

Mejorar la competencia en comunicación lingüística referida a la expresión escrita. (Competencia lingüística

Crear y elaborar textos escritos con adecuación y coherencia a una situación dada. (Competencia lingüística

Consensuar un plan de trabajo pautado para la enseñanza de la expresión escrita al alumnado. (Competencia

lingüística,

Fomentar el uso de la biblioteca de aula (Competencia lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender

a aprender y convivencia y expresiones culturales).

4º ED. PRIMARIA

Desarrollar y potenciar el interés de los alumnos por la lectura en todas las áreas como elemento de disfrute en su tiempo escolar y de ocio(Competencia lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender y convivencia y expresiones culturales).

Motivar con estrategias de refuerzo y ampliación, desde todas las áreas del currículo, habilidades de lectura, escritura y comunicación oral(Competencia lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender ).

Proporcionar a los alumnos estrategias para que diferencien la información esencial e interpreten una gran variedad de textos en diversos soportes (Competencia lingüística, sentido de iniciativa, aprender a aprender y convivencia y expresiones culturales.

Emplear la lectura, la escritura y la comunicación oral en el desarrollo de las competencias básicas(Competencia lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender y convivencia y expresiones culturales.

Considerar la biblioteca escolar como centro de recursos con diferentes soportes para enseñar, aprender y disfrutar con la lectura(Competencia lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender ).

Potenciar el desarrollo de hábitos de lectura autónomos en los alumnos en colaboración con la familia(Competencia lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender ).

Promover una mayor sensibilidad para la lectura como vehículo de satisfacción y formación personal(Competencia lingüística, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, aprender a aprender y convivencia y expresiones culturales).

144


5º ED. PRIMARIA

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo (comunicación lingüística, aprender a aprender y competencia social y cívica).

Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar (competencia social y cívica). Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura (competencia lingüística y aprender a aprender). Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal (Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor). Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno

(competencia de conciencia y expresiones culturales). Promover entre los alumnos el uso cotidiano y diario de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para

manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros (comunicación lingüística, aprender a aprender y competencia social y cívica).

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica (competencia digital).

6º ED. PRIMARIA

Comunicación lingüística 2, 3, 8 Competencia digital 6, 3, 7 Aprender a aprender 2, 5, 8 Conciencia y expresiones culturales 1, 4, 5 Social y cívico 9

7. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

7.1.-Dirección y coordinación del Plan.

7.2.-Acciones de comunicación y difusión que se desarrollarán.

Comunicación de actividades complementarias en la que la lectura juegue un papel fundamental.145


Reuniones para coordinar las actividades en el mismo nivel. Información a las familias en las reuniones establecidas.

7.3.-Preparación de materiales.

Libros de biblioteca de aula Fichas de lectura Libros de texto Cuadernos Libro digital Programas informáticos Maleta viajera

7.4.-Coordinación de equipos o ejecución de actividades concretas.

Semanal mente se realizarán en el centro reuniones tanto de nivel en las que se pondrán en común el desarrollo del plan para poder solucionar posibles dudas en su ejecución o posibles soluciones a problemas que vayan surgiendo. Igualmente se expondrán propuestas de actividades que puedan afectar a otros niveles.

Posteriormente se llevarán a cabo reuniones de internivel en las que se pondrán en común las propuestas de otros niveles para su posterior valoración y aprobación o no por parte del equipo directivo para su realización. En dichas reuniones, también se expondrán actividades que vayan ofertándose al colegio por parte de otros organismos externos a la comunidad educativa para su valoración por parte de los niveles a los que se les haya ofertado, y decidir si se llevan a cabo o no.

8. ACTIVIDADES

8.1.- Actividades dirigidas al alumnado.

ED. INFANTIL

146


Narración de cuentos para la estimulación del lenguaje oral: praxias, ritmos, vocabulario, expresión y comprensión, etc.

Trabajar y reflexionar el cuento de cada unidad didáctica fomentando la comprensión lectora.

Dramatizaciones de cuentos, poesías, etc.

Lectura individual y colectiva (también lectura de imágenes).

Representar mediante dibujos los cuentos leídos.

Elaboración de cuentos.

Visita a la Biblioteca para conocer sus instalaciones y funcionamiento. Promover la adquisición del carné de Biblioteca

Municipal y animar a su utilización como actividad habitual a llevar a cabo por los padres.

Utilización de libros y cuentos en las distintas actividades del aula.

Conversaciones con los niños sobre el buen uso y cuidado de los libros.

Biblioteca de aula como el espacio al alcance del alumno con variedad de libros y tiempo para su uso.

Rincón de la biblioteca con propuestas y actividades libres.

Elaboración de un Libro Viajero.

Club de lectores Letrita.

Jornada de Animación Lectora a través de Cuentacuentos.

Trabajar las diferentes capacidades y cuentos que favorezcan el conocimiento de integración de todos los alumnos/as.

1º ED. PRIMARIA Lectura en voz alta, dirigida por el profesor, potenciando su comprensión desde todas las áreas del currículo. Todo el

curso.

Lectura en silencio. Todo el curso.

Lecturas colectivas de diversos géneros en voz alta del alumnado haciendo hincapié en el respeto a las pausas. Todo el

curso.147


Planteamiento de preguntas sobre lo leído. Todo el curso.

Realización de fichas de comprensión lectora. Segundo y Tercer Trimestre.

Construcción de murales con vocabulario y dibujos alusivos a los temas trabajados en clase: fonemas, reglas

ortográficas… Todo el curso.

Creación de cuentos y texto libre. Tercer Trimestre.

Recitado de poesías con gestos y teatros leídos. Segundo y Tercer Trimestre.

Lectura de libros de un autor y encuentros con éste o con los ilustradores y/o cuentacuentos. Segundo y/o Tercer

Trimestre

Asistencia a las actividades programadas en las Jornadas de Animación Lectora. Segundo y/o Tercer Trimestre

Adquisición de hábitos lectores en cualquier soporte. Todo el curso.

Aportaciones escritas y /o gráficas para la elaboración de la revista del Centro. Todo el curso.

2º ED. PRIMARIA

Selección de libros adecuados a su edad. Elaboración de fichas de los libros leídos. Renovación semanal del préstamo de libros de la biblioteca de aula. Lectura comprensiva de las actividades del libro de texto. Seguimiento de normas en el uso de los cuadernos. Presentación y seguimiento de actividades con el libro digital. Selección de programas informáticos

3º ED. PRIMARIA

Actividades de animación lectora realizadas en la clase de lengua castellana: (exposición oral o escrita de libros por parte de alumnos y profesores. Llevar una relación de los libros leídos por parte de los alumnos en panel de libros leídos;

control esporádico de lectura a través de sencillas fichas de datos del libro, preguntas orales; entrega de diplomas de gran

148


lector …)

Lectura colectiva de al menos 1 libro trimestralmente.

Asistencia a las actividades programadas durante las Jornadas de Animación Lectora de los Colegios Públicos de

la localidad con visitas de escritores e ilustradores, cuentacuentos….

Lectura de libros en inglés.

Lectura individual y colectiva de textos adecuados. Actividades de comprensión lectora a través de las TIC ( FONDO LECTOR Y VINDEL)

Subrayado de ideas principales y secundarias Búsqueda e identificación del significado de palabras y expresiones nuevas (uso del diccionario tanto individual como

grupal) Identificación del personaje/es principal Identificación y resumen de las partes del texto. Resumen del texto Búsqueda de un título adecuado para el texto Responder a preguntas cuya respuesta hay que deducir, inferir…tales como:

¿Dónde y cuándo sucede la acción?¿Qué le ocurre al protagonista?¿Qué siente el protagonista?¿Cómo acaba la historia?¿Qué enseñanza nos transmite el texto

Responder a preguntas con respuestas múltiples donde señalar la verdadera. Completar textos mutilados

OBSERVACIÓN: Todas estas actividades estarán adaptadas a los alumnos con N.E.E.

Realizar una actividad quincenal de expresión escrita con el alumnado que contemple las siguientes fases:

1.- FASE DE MOTIVACIÓN: En ella se dan pautas a los alumnos para escribir, se presentan modelos, se realizan

aportaciones orales por parte de alumnos y profesores sobre qué escribir y cómo hacerlo, se analizan posibles estructuras del

texto a crear...

149


2.- FASE DE CREACIÓN: (Textos narrativos, descriptivos, cartas, comics...)

- Los alumnos crean textos escritos a partir de un tema dado y de las ideas aportadas por todos oralmente en la fase anterior.


- Crean textos escritos a partir de una estructura dada y analizada anteriormente.

- Se crean textos escritos a a partir de viñetas dadas.

- Se completan textos mutilados o textos a los que les falta alguna de las partes (la introducción, el nudo o el desenlace).

- Se elaboran textos escritos dado un modelo, incluyendo nuevos personajes, escenas, fantasía...

3.- FASE DE CORRECCIÓN.

- Autocorrección de los fallos señalados por el profersor/a.

- Recopilación de errores comunes y correción colectiva de los mismos.

4.- FASE DE MEJORA- Recoger en el cuaderno los errores ortográficos más comunes, para visualizarlos e interiorizarlos.


- Incorporación de mejoras y correcciones a los escritos posteriores.

4º ED. PRIMARIA

Préstamo de libros de biblioteca de aula. Actividades de animación lectora realizadas en la clase de lengua castellana: (exposición oral o escrita de libros

por parte de alumnos y profesores. Llevar una relación de los libros leídos por parte de los alumnos en panel de

libros leídos; control esporádico de lectura a través de sencillas fichas de datos del libro, preguntas orales; entrega

de diplomas de gran lector …)

Lectura colectiva de al menos 1 libro trimestralmente.

150


Asistencia a las actividades programadas durante las Jornadas de Animación Lectora de los Colegios Públicos

de la localidad con visitas de escritores e ilustradores, cuentacuentos….

Lectura individual y colectiva de textos adecuados.

Subrayado de ideas principales y secundarias.

Búsqueda e identificación del significado de palabras y expresiones nuevas (uso del diccionario tanto individual

como grupal)

Identificación del personaje/es principal.

Identificación y resumen de las partes del texto.

Resumen del texto

Búsqueda de un título adecuado para el texto

Responder a preguntas cuya respuesta hay que deducir, inferir…tales como: ¿Dónde y cuándo sucede la acción?

¿Qué le ocurre al protagonista? ¿Qué siente el protagonista? ¿Cómo acaba la historia? ¿Qué enseñanza nos

transmite el texto

Responder a preguntas con respuestas múltiples donde señalar la verdadera.

Completar textos mutilados.

Actividades de comprensión lectora a través de las TIC ( FONDO LECTOR Y VINDEL)

Realizar una actividad quincenal de expresión escrita con el alumnado que contemple las siguientes fases:

FASE DE MOTIVACIÓN: En ella se dan pautas a los alumnos para escribir, se presentan

modelos, se realizan aportaciones orales por parte de alumnos y profesores sobre qué escribir

y cómo hacerlo, se analizan posibles estructuras del texto a crear...

FASE DE CREACIÓN: (Textos narrativos, descriptivos, cartas, comics...)

151


o Los alumnos crean textos escritos a partir de un tema dado y de las ideas aportadas por todos oralmente en

la fase anterior.

o Los alumnos crean textos a partir de modelos dados.

o Crean textos escritos a partir de una estructura dada y analizada anteriormente.

o Se crean textos escritos a a partir de viñetas dadas.

o Se completan textos mutilados o textos a los que les falta alguna de las partes (la introducción, el nudo o el

desenlace)

o Se elaboran textos escritos dado un modelo, incluyendo nuevos personajes, escenas, fantasía...

FASE DE CORRECCIÓNo Corrección individualizada de: ortografía, repeticiones innecesarias de palabras, vocabulario adecuado,

estructuración, caligrafía, orden y presentación...(señalar con rayita la letra incorrecta y con puntito la tilde)

o Corrección colectiva de errores más comunes.

FASE DE MEJORAo Recopilación de errores comunes y correción de los mismos.

o Recoger en el cuaderno los errores ortográficos más comunes, para visualizarlos e interiorizarlos.

o Aprendizaje de pautas para la superación de los errores

o Incorporación de mejoras y correcciones a los escritos posteriores.

5º ED. PRIMARIA

•Lectura de medios en los que se presenta el lenguaje escrito: libros, periódicos, cartas, carteles, cómics, etc.

152


• Relaciones entre el código oral y el escrito: el ritmo, la velocidad, la entonación y la acentuación en la comprensión

lectora.

• El uso del diccionario como instrumento de consulta y apoyo académico..

• Actividades de expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

• Lectura y análisis de distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato

natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados

ficticios (diálogo teatral), textos informativos y expresivos, resúmenes, canciones, textos publicitarios (cuñas

publicitarias), rimas, anuncios publicitarios, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate),

reformulación, paráfrasis, cambio de registro.

• Presentación oral de: presentaciones y saludos, anécdotas, relatos, trabalenguas, refranes, recitado de poemas,

narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, anuncios publicitarios,

debates, opiniones, etc.

• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de

la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos,

posturas, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

• Actividades de lectura, comentarios, análisis y profundización de textos informativos, cartas (personales y comerciales),

gráficos de localización espacial (planos), diarios, titulares, cómics, cuentos de suspense, textos informativos sinópticos,

descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona (biografía), textos

narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico.

Cartas, planos, diarios, titulares, cómics, cuentos de suspense, carteleras, biografías, publicidad, fábulas, relatos.

• Lectura para su conocimiento de diversos textos en verso y prosa, textos realistas y textos fantásticos.

• Estudio de la estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). 153


• La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

• Realización de diversos tipos de mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las

posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etc.) y formas

en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etc.).

6º ED. PRIMARIA

Lecturas colectivas de libros de literatura infantil, de autores de diferentes géneros.

Intercambio de experiencias y animaciones lectoras con alumnos de la misma clase, de otras del mismo o de distintos

ciclos.

Asistencia a jornadas de teatro y animación lectora (Ayuntamiento / Colegio Público)

Utilización de la biblioteca de aula y de centro.

Realizar animaciones lectoras por parte de distintos miembros de la comunidad escolar (padres, alumnos, profesores…)

Consultar páginas web sobre libros de literatura infantil.

8.2.- Actividades dirigidas a las familias

ED. INFANTIL

Elaboración de un Libro Viajero.

Agenda de comunicación con las familias para niños/as que carecen de lenguaje.

Propuesta de actividades diversas con colaboración familiar para la decoración, desarrollo…

1º ED. PRIMARIA

154


Orientaciones para las familias sobre la formación lectora de sus hijos. Todo el curso.

Recomendaciones de la lectura de libros adecuados a su edad. Todo el curso.

2º ED. PRIMARIA

Seguimiento de lecturas en voz alta. Aplicación de pautas de lectura: no silabeo, respeto de pausas, entonación… Conversación sobre lo leído. Animación a la adquisición de libros: bibliotecas, …Orientación relacionada con lecturas adecuadas (edad, gustos, nivel…)

3º ED. PRIMARIA

Actividad MALETAS VIAJERAS en colaboración con las familias. (3º E.P.)

Colaboración de los alumnos a través de propias creaciones literarias en el certamen de cuentos.

Implicación y colaboración de los padres en la actividad de biblioteca de aula.

4º ED. PRIMARIA

Actividad CUENTO VIAJERO en colaboración con las familias.

Colaboración de los alumnos a través de propias creaciones literarias en el certamen de cuentos.

5º ED. PRIMARIA

Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura

de sus hijos en el tiempo de ocio.

6º ED. PRIMARIA

155


Lecturas en familia a través de la maleta viajera. Colaboración de los alumnos a través de propias creaciones literarias.

Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación. Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y contribuyan a estimular la lectura

de sus hijos en el tiempo de ocio.

8.3.- Actividades dirigidas al profesorado

1º ED. PRIMARIA

Préstamo y registro de libros de la biblioteca de aula para leer en casa. Tercer trimestre.

Búsqueda de lecturas adecuadas al nivel del Alumnado. Todo el curso.

2º ED. PRIMARIA Selección de libros adecuados al alumnado. Elaboración de fichas de comprensión lectora. Coordinación y aplicación de pautas establecidas en la lectura con los alumnos.

3º ED. PRIMARIA

Preparación de la prueba de diagnóstico a través de actividades similares a la misma.

Actividades de comprensión lectora a través de las TIC.

Corrección individualizada de: ortografía, repeticiones innecesarias de palabras, vocabulario adecuado, estructuración,

caligrafía, orden y presentación...(señalar con rayita la letra incorrecta y con puntito la tilde).

156


4º ED. PRIMARIA

Estructurar la biblioteca de aula. Selección de libros adecuados al alumnado. Elaboración de fichas de comprensión lectora. Coordinación y aplicación de pautas establecidas en la lectura con los alumnos.

5º ED. PRIMARIA

Elaboración de una biblioteca de aula que despierte el interés y el entusiasmo por la lectura por parte del alumnado. Detección de posibles problemas relacionados con la fluidez y la comprensión lectora para poder solucionarlos. Elaboración de registros personalizados de las lecturas realizadas. Desarrollo de actividades dentro y fuera del aula donde el placer por la lectura sea el eje troncal de todas ellas.

6º ED. PRIMARIA

Consultar catálogos de libros para la elección de lecturas. Seleccionar obras de autores universales, infantiles y juveniles. Realizar lecturas acordes con el género literario que conllevan un ritmo y entonación adecuados. Motivar a los alumnos para que disfruten de la lectura.

9. LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO PARTE DEL NUEVO ESPACIO MULTIDISCIPLINAR DEL CENTRO “AULA DEL FUTURO”

En el actual curso se sigue con el registro e inventariado de libros existentes. Una vez concluido este trabajo, realizarán visitas programadas según el horario establecido. Préstamo de libros de biblioteca de aula. Visita a la Biblioteca Municipal.

Uso de la biblioteca escolar en distintas actividades tanto de lectura como de búsqueda de información.

Decoración de la biblioteca con motivo de fechas señaladas o títulos o autores propios de una época.

157


Visita semanal a la biblioteca del centro, donde se realizará la práctica del préstamo de libro quincenal. Semana del Libro: Hacemos una Feria del Libro en cada clase. Propondremos a los niños/as que traigan algún libro (en

buen estado) de sus casas y a cambio le daremos un vale. El día del libro colocaremos unas mesas en la clase, con todos los libros. Los niños/as podrán canjear su vale por el libro que más les guste. Los libros se podrán intercambiar o solamente prestar, de modo que al final de la actividad cada libro vuelva a su dueño (lo que el tutor/a decida).

10.RECURSOS NECESARIOS

RECURSOS HUMANOS

Tutores: programando y desarrollando actividades.

Padres y madres: colaborando con los tutores.

Profesores especialistas: colaborando con los tutores/as.

Personal del ayuntamiento colaborando en los talleres

RECURSOS MATERIALES

Libros de texto de los alumnos.

Libros y cuentos de la biblioteca.

Libro viajero.

Periódicos

Medios y programas informáticos.

Pictogramas.158


Material hecho por los propios profesores.

Material hecho por los propios alumnos.

Aportaciones de las familias.

Aportaciones hechas por el ayuntamiento.

RECURSOS ORGANIZATIVOS DEL CENTRO

CON LOS ALUMNOS.

Controlar el proceso lector: velocidad, ritmo, expresión y eficacia lectora.

Realización de actividades lúdicas para motivar.

Valorar individualmente el desarrollo de las capacidades que permiten comprender lo leído.

Participación en la puesta en marcha de la Biblioteca del Centro

Participación en la puesta en marcha de la Biblioteca de aula

Participación en la puesta en marcha del periódico escolar..

CON LOS TUTORES/AS.

Valoración continua del proceso lector.CON LOS PADRES/MADRES.

Reuniones individuales y colectivas para informar y propiciar su colaboración.159


11.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Estos son los instrumentos de evaluación que utilizamos:

A los alumnos se les pasan dos pruebas de velocidad lectora: una en octubre y otra en junio, las cuales nos darán una idea de los avances lectores de todos los grupos a lo largo del curso. La prueba de octubre se pasa a todos los niveles de primaria a excepción de 1º, por estar aun adquiriendo los mecanismos de la lectura. Dichas pruebas serán realizadas por el profesor tutor en colaboración con los profesores de apoyo.

Otro instrumento de evaluación es el “Cuenta libros”, que es una escala de observación donde se irán anotando el número de libros que los alumnos de las distintas clases van leyendo.

En la biblioteca colocaremos un buzón de sugerencias, que nos servirá como autoevaluación y como un canal más de comunicación entre los usuarios de la biblioteca y el centro.

Cada trimestre los alumnos rellenan un cuestionario de autoevaluación sobre las actividades que se han realizado en los distintos meses.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a PL del centro

Fdo:……………………… Fdo:……………………….

SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE COORDINACIÓN DE LECTURA.

160


7.5- Plan de desarrollo de la comprensión lectora y expresión oral y escrita.Conforme a la RESOLUCIÓN de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana.

PLAN PARA LA MEJORA DE LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y DE EXPRESIÓN ESCRITA

EVALUACIÓN INICIAL de 1º

EXPRESIÓN ORAL: DIFICULTADES

ENCONTRADAS:OBJETIVOS: ACTUACIONES:

LENGUA:- Desconocimiento de

las normasbásicas de comunicación oral. 70%

- Promover el uso funcional de las normas gramaticales en la comunicación oral.

- Enfatizar una lectura para la adquisición de vocabulario y una adecuada expresión oral.

- Reconocer y pronunciar las vocales y consonantes.

- Pronunciar correctamente las palabras más

161


- Lectura entrecortada, con entonación y pausas inadecuadas en la lectura. 95%

- Dificultad para pronunciar fonemas, sílabas y palabras. 30%

- Expresar con adecuada pronunciación y entonación fonemas, sílabas y palabras.

habituales.

MATEMÁTICAS: - Desconocimiento de los números con su correspondiente grafía. 30%

- Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos.

- Expresión oral de cantidades hasta el número 10.

CONOCIMIENTO: - Desconocimiento de vocabulario y conceptos propios del área. 60%

- Adquirir y utilizar correctamente de forma oral el vocabulario específico de área.

- Utilizar las TIC para obtener información.

- Uso de diferentes soportes para obtener información.

ED FÍSICA: - Falta de vocabulario específico del área. 75%

- Uso inadecuado de las normas en los intercambios comunicativos. 80%

- Identificar el vocabulario específico del área.

- Respetar normas básicas de comunicación.


- Uso de normas en la comunicación.

162


ED. ARTÍSTICA: - No expresan con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de la creación plástica y musical. 80%

- Expresar verbalmente emociones y observaciones a través de la creación artística y musical.

- Identificar los materiales utilizados en la creación artística y musical.

- Uso y descripción de vocabulario de elementos plásticos visuales y auditivos.

- Comentar las producciones artísticas.

- Valorar las representaciones musicales.

163


CONOCIMIENTO: - Lectura inadecuada de enunciados 80%

- Adquirir y utilizar correctamente de forma escrita el vocabulario específico de área.

- Copia de vocabulario y frases sencillas.

ED FÍSICA: - (Aún no trabajada) - Adquirir y utilizar correctamente de forma escrita el vocabulario específico del área.

- Realización de fichas sencillas (repasar, unir, copiar, completar palabras…)

ED. ARTÍSTICA: - No expresan con autonomía e - Expresar con autonomía e - Valorar, de forma

EVALUACIÓN INICIAL

EXPRESIÓN ESCRITA: DIFICULTADES ENCONTRADAS: OBJETIVOS: ACTUACIONES:

LENGUA:- Falta de aplicación de las reglas

gramaticales y ortográficas.

90%

- Promover el uso funcional de las normas gramaticales en la comunicación escrita.

- Prevenir el error ortográfico.

- Utilizar técnicas de dictado.

- Ejercitar destrezas de escritura de palabras y frases.

MATEMÁTICAS:- Lectura inadecuada de las

cantidades numéricas. 65%

- Tardan en reconocer las cantidades. 40 %

- Utilizar adecuadamente el lenguaje matemático para expresar de forma escrita relaciones y conceptos aprendidos.

- Expresión escrita de cantidades numéricas.

164


iniciativa emociones y vivencias a través de la creación plástica y musical. 90%

iniciativa emociones y vivencias a través de la creación artística y musical.

escrita, con una palabra y/o frase la emoción experimentada por la vivencia plástica y musical.

CRITERIOS DE EVALUACION:

Expresión oral:

o Área de lengua:

o Reconoce las vocales y las consonantes.

o Relaciona los fonemas trabajados con sus correspondientes grafías.

o Área de matemáticas:

o Utiliza un lenguaje correcto y especifico del área.

o Área de conocimiento del medio:

o Realiza preguntas adecuadas para obtener información.

o

o Área de E. Física:

o Responde oralmente con corrección a preguntas sobre los contenidos trabajados.

o Área de artística:

o Verbaliza los materiales y sus impresiones de manera correcta.

165


o Dramatiza situaciones creativas plásticas y musicales.

Expresión escrita:

o Área de lengua:

o Reproduce gráficamente los fonemas y grafías que trabaja.

o Cumple las normas básicas de presentación: margen, disposición en el papel, limpieza y claridad.


o Compara cantidades pequeñas y expresa sus resultados.


o Realiza descripciones muy sencillas e interpretaciones utilizando vocabulario propio del área.


o Realiza fichas sencillas por escrito sobre los contenidos trabajados.


o Expresa sus vivencias y emociones a través de la creación artística.

PRIMER INTERNIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EVALUACIÓN INICIAL

EXPRESIÓN ORAL:166


DIFICULTADES ENCONTRADAS:

OBJETIVOS: ACTUACIONES:

LENGUA:- Falta de vocabulario.

(30%)- Uso excesivo de

muletillas. (20%)- Deficiente lectura

mecánica, velocidad lectora lenta. (40%)

- Timidez a la hora de hablar en público. (35%).

- Comprensión lectora.


- Enfatizar la lectura para la adquisición de vocabulario y una adecuada expresión oral.

- Desarrollar la exposición oral de distintos temas.

- Recitar poesías… con una correcta entonación.

- Expresar de forma oral las ideas ordenadamente y con coherencia.

- Realizar debates, diálogos, explicar trabalenguas, …

- Uso y manejo de diccionarios.- Memorización y recitación de

poesías, refranes …- Leer en voz alta textos con la

pronunciación, ritmo y entonación adecuados.

- Definir o explicar con sus palabras diferentes términos del vocabulario.

- Exponer oralmente un tema de forma ordenada y fluida ajustándose a un guión.

MATEMÁTICAS:

- Comprensión y resolución de problemas. (70%)

- Cálculo mental deficitario y lento (35%).

- Estimación de medidas (40%)

- Inventar enunciados de problemas. (60%)

- Identificar los datos necesarios para la realización de un

- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.

- Inventar y formular problemas de forma oral.

- Interpretar y describir verbalmente gráficos y tablas.

- Resolución de problemas de forma oral.

- Inventar problemas, distinguir datos innecesarios y necesarios, y completar problemas.

- Cálculo mental habitualmente.- Realizar estimaciones de

medidas de los objetos y distancias de su entorno.

167


problema. (45%)

CONOCIMIENTO: - Interferencias entre la lengua materna y el idioma extranjero. (40%)

- Falta de vocabulario. (40%)

- Timidez a la hora de hablar en público. (30%)

- Problemas en el manejo del diccionario de uso bilingüe. (50%)

- dificultad a la hora de resumir y sacar ideas principales (35%)


- Interpretar y expresar con claridad conceptos y procesos del medio natural, social y cultural.

- Utilizar las TIC y la comunicación para obtener información.


- uso de diccionario bilingüe.

- Uso de pictogramas para apoyar la introducción del nuevo vocabulario.

- Uso de audiciones.- responder oralmente a

preguntas sobre un tema de forma ordenada.

ED FÍSICA: - Falta de fluidez verbal en la explicación de los ejercicios. (30%)

- Mejorar la comprensión y fluidez de las explicaciones dadas.

- Puesta en común de las actividades y ejercicios.

ED. ARTÍSTICA: - Limpieza en los - Desarrollar capacidades relacionadas con - Observación,

168


trabajos. (20%)

- No comunican con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de la creación artística. (10%)

el habla, respiración, dicción y articulación a través de canciones y dramatizaciones.

- Comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de la creación artística y musical.

descripción y uso de vocabulario de elementos plásticos y visuales.

- Comentar producciones artísticas.

- - Valorar representaciones musicales.

EVALUACIÓN INICIAL

EXPRESIÓN ESCRITA: DIFICULTADES ENCONTRADAS: OBJETIVOS: ACTUACIONES:

LENGUA:- No ponen punto al acabar La

frase (20%).- Cometen faltas de ortografía al

copiar (25%)- No diferencian la sílaba tónica en

una palabra (35%).- No realizan bien la separación de

sílabas (15%).- No diferencian las categorías

gramaticales de sustantivo, adjetivo y verbo (40%).

- Expresarse por escrito. ( 35%)


- Mejora de la ortografía.- Prevenir el error

ortográfico.- Enfatizar la lectura para la

mejora en gramática y una adecuada expresión escrita.

- Mejorar la morfosintaxis y composición de textos escritos.


- Ejercitar destrezas de redacción y producción de textos.

- Usar bingos, y otros medios didácticos y audiovisuales para promover la memoria visual ortográfica.

- Realizar diversas actividades para separación de silabas y

169


- Desarrollar la diferenciación de las categorías gramaticales.

- Buscar la sílaba tónica de las palabras.

- Realizar separación de las sílabas en las palabras.

- Organizar la expresión escrita (presentación, nudo, desenlace).

distinción de categorías gramaticales.

- Producir textos escritos de diferente naturaleza Y estructura.

MATEMÁTICAS: - Restas con llevadas mal operadas. (20%).

- Deficitario reconocimiento de las horas en los relojes (15%).

- Multiplicaciones con llevadas mal resueltas (30%)

- Inventar y formular problemas de forma escrita.

- Explicar por escrito los procesos y resultado en la resolución de problemas.

- Descripción de objetos utilizando vocabulario geométrico.

- Distinguir los datos útiles y los innecesarios en un problema.

- Inventar por escrito enunciados de problemas.

- Inventar problemas creando situaciones lúdicas.

- Usar las medidas en actividades propuestas por el profesor y los alumnos.

- Proponer tareas para el uso de las operaciones básicas.

-

CONOCIMIENTO: - Falta de vocabulario específico del área. (40%)

- Demasiados errores en la grafía

- Adquirir y utilizar correctamente de forma escrita el vocabulario

- Uso de diferentes soportes para presentar trabajos.

170


del vocabulario. (25%)

- Describir procesos del medio natural, social y cultural por escrito. (35%)

- Realizar proyectos adaptados a su nivel, buscando la información y redactando un pequeño texto. (40%)

específico de área.- Expresar y representar

hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural.


- Realizar dictados.- Realizar textos

dirigidos.

ED FÍSICA: - Falta de vocabulario específico. (20%)

- Usar la terminología apropiada

- Puesta en común de las actividades y ejercicios

ED. ARTÍSTICA: - No expresan con autonomía e iniciativa sus emociones y vivencias.

- Expresar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de la creación artística y musical.

- Redactar textos describiendo sensaciones.

- Describir de forma escrita producciones artísticas.

Criterios para la evaluación de la competencia lingüística de las diferentes áreas.

EXPRESIÓN ORAL

LENGUA - Lee distintos textos con la correcta velocidad, entonación y fluidez.

- Es capaz de realizar actividades orales sobre un texto leído. (inventar un título, responder a preguntas…)

171


- Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

- Memoriza y recitar poesías, refranes… con la correcta entonación y velocidad.

- Es capaz de definir correctamente términos del vocabulario.

- Es capaz de expresarse en público con coherencia y corrección.

- Usa el diccionario como recurso para la mejora de la ortografía y adquisición de vocabulario.

MATEMÁTICAS - Es capaz de reconocer los datos de un problema de forma oral.

- Inventa problemas.

- Es capaz de hacer estimaciones de medidas de su entorno.

- Distingue los datos necesarios de los innecesarios para la resolución de problemas.

CONOCIMIENTO - Manifiesta un conocimiento aceptable del tema expuesto.

- Se esfuerza en usar el idioma extranjero y el vocabulario especifico del área.

- Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.

- Es capaz de usar el diccionario bilingüe como soporte para a adquisición de nuevo vocabulario.

ED. FÍSICA - Es capaz de responder oralmente a preguntas relacionadas con la educación física y concretamente con lo que se esté trabajando.

- Es capaz de hacer una breve exposición de forma coherente y ordenada de las actividades que se llevan a cabo, de las normas de los juego.

ED. ARTÍSTICA

- Valora y respeta las representaciones artísticas que se le enseñan.

172


- Comenta producciones artísticas.

- Es capaz de exponer un tema usando vocabulario específico de elementos plásticos, visuales y musicales.

- Disfruta del aprendizaje a través de canciones, dramatizaciones… mejorando su reparación dicción y articulación.

EXPRESIÓN ESCRITA

LENGUA - Emplea la lengua escrita de manera correcta, concisa y apropiada.

- Detecta errores gramaticales y es capaz de corregirlos. (dictados)

- Respeta la convención ortográfica.

- Escribe textos de diferente naturaleza de forma clara, ordenada y con coherencia.

- Es capaz de distinguir las categorías gramaticales.

- Presenta las actividades y trabajos con limpieza y claridad.

MATEMÁTICAS - Inventa y formula problemas correctamente.

- Explica correctamente el proceso y resultado en la resolución d problemas.

- Diferencia los datos necesarios para la resolución de problemas.

- Es capaz de describir de forma coherente diferentes objetos usando vocabulario geométrico.

- Utiliza adecuadamente las distintas medidas del S.M. en diferentes situaciones y contextos.

173



CONOCIMIENTO - Identifica y subraya las ideas principales y secundarias de un texto.

- Es capaz de hacer un resumen del contenido de diferentes textos.

- Utiliza las TIC para obtener información.

- Responde por escrito a preguntas usando el vocabulario especifico del tema.

- Manifiesta un conocimiento aceptable del tema en pequeños proyectos adaptado a su nivel.


ED. FÍSICA - Usa la terminología apropiada en las actividades y ejercicios propuestos.


ED. ARTÍSTICA - Redacta textos describiendo las sensaciones que le provoca una determinada obra artística.

- Describe correctamente producciones artísticas


SEGUNDO INTERNIVEL EVALUACIÓN INICIALEXPRESIÓN ORAL:

DIFICULTADES ENCONTRADAS:

PORCENTAJE

OBJETIVOS: ACTUACIONES:

LENGUA:- Falta de vocabulario.- Desconocimiento de las

normas básicas de

50%

35%


- Realizar debates.- Uso y manejo de

diccionarios.

174


comunicación oral.- Entonación y pausas

inadecuadas en- la lectura.

40%- Enfatizar una lectura para

la adquisición de vocabulario y una adecuada expresión oral.

MATEMÁTICAS: - Comprensión y resolución de problemas.

- No utilizar el lenguaje propio de la materia.

- Definición de conceptos con lenguaje apropiado

70%70%

50%

- Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.

- Inventar y formular problemas de forma oral.

- Interpretar y describir verbalmente gráficos y tablas.

- Realizar de lecturas en voz alta, con pausas para analizar la información que nos da el problema e interpretarla.

- Utilizar el lenguaje matemático lo más frecuentemente posible para que los alumnos se familiaricen con él.

175


176


CONOCIMIENTO: - Definición de conceptos con lenguaje apropiado

- Expresar ideas con coherencia

- Tendencia a expresarse de forma telegráfica.

50%

30%

40%


- Interpretar y expresar con claridad conceptos y procesos del medio natural, social y cultural.



ED FÍSICA: - Falta de uso en la terminología específica de la unidad didáctica que se desarrolla.

- Desconocimiento de las normas básicas de conversación y uso del turno de la palabra.

60%

90%

- Realizar intercambios comunicativos con el lenguaje específico del área.

- Puestas en común.- Desarrollo de temas

relacionados con la unidad abordada.

- Desarrollo y explicación de temas y actividades en el cuaderno de campo

ED. ARTÍSTICA: - Expresar ideas, emociones y sentimientos relacionados con el área.

40% - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, respiración, dicción y articulación a través de canciones y dramatizaciones.

- Comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de la creación artística y musical.

- Observación, descripción y uso de vocabulario de elementos plásticos y visuales.

- Comentar producciones artísticas.

- - Valorar representaciones musicales.

ED. PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

- Respetar el turno de palabra en los debates.

- Dificultad en la comprensión de algunos

40%

70%


- Realizar debates.177


EVALUACIÓN INICIALEXPRESIÓN ESCRITA:

DIFICULTADES ENCONTRADAS: OBJETIVS:

ACTUACIONES:

LENGUA:- Falta de aplicación de

las reglas

gramaticales y

ortográficas.

60%


- Mejora de la ortografía.- Prevenir el error ortográfico.- Enfatizar una lectura para la mejora en

gramática y una adecuada expresión escrita.

- Mejorar la morfosintaxis y composición de textos escritos.


- Ejercitar destrezas de redacción y producción de textos.

MATEMÁTICAS:

- Falta de reflexión del problema y su planteamiento. 40%

- Lectura inadecuada de enunciados 20%

- Inventar y formular problemas de forma escrita.

- Explicar por escrito los procesos y resultado en la resolución de problemas.

- Descripción de objetos utilizando vocabulario geométrico.

- Aplicación de estrategias para la resolución de problemas.

CONOCIMIENTO:

- Sintetización de ideas y conceptos de manera adecuada. 40%

- Adquirir y utilizar correctamente de forma escrita el vocabulario específico de área.

- Expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

- Uso de diferentes soportes para presentar trabajos.

178


natural, social y cultural.- Utilizar las TIC y la comunicación para

obtener información.

ED FÍSICA: - Explicaciones telegráficas de las actividades realizadas. 30%

- Falta de coherencia en la elaboración de texto propios.40%

- Desconocimiento de las normas básicas de gramática 60%

- Usar la terminología apropiada - Realización y revisión del cuaderno de campo.

- Desarrollo de temas específicos en el cuaderno de clase.

- Realización de trabajos de investigación propios de la unidad abordada.

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

- Expresar conceptos que resultan demasiado abstractos 30%

- Realizar diferentes actividades utilizando el vocabulario propio del área.

- Saber interpretar las normas básicas de comportamiento ciudadano al igual que los deberes y derechos humanos.

- Realización de debates

ED. ARTÍSTICA:

- No expresan con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de la creación plástica y musical. 10%

- Expresar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de la creación artística y musical.

- Insistir en expresar emociones con distintos recursos artísticos.

179


CRITERIOS DE EVALUACION:

Expresión oral:

o Área de lengua:

o Realiza lecturas con la entonación adecuada

o Conoce las normas gramaticales en la comunicación oral


o Resuelve de manera oral problemas matemáticos de la vida cotidiana, utilizando el lenguaje especifico del área.


o Expresa conceptos específicos del área con claridad.

o Utiliza las TIC para búsqueda de información y expone esa información oralmente de manera correcta.

Área de E. Física

o Respeta el turno de palabra en las puestas en común.o Usa terminología adecuada.o Realiza exposiciones con fluidez y con vocabulario adecuado a su edad.


o Realiza dramatizaciones de manera correcta

180


o Toma conciencia de la importancia de la autonomía y la iniciativa personal.

o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:

o Maneja y expresa el nuevo vocabulario adquirido en la materia.

o Utiliza la argumentación de ideas, opiniones…correctamente.

Expresión escrita:

o Área de lengua:

o Conoce y utiliza correctamente las reglas ortográficas, corrige sus errores y utiliza de manera correcta las reglas morfosintácticas.


o Crea sus propios problemas y los resuelve.

o Expresa de forma escrita el proceso y resultado de problemas matemáticos.


o Realiza descripciones e interpretaciones utilizando vocabulario propio del área.


o Explica las actividades realizadas o a realizar de forma precisa sin omitir detalles esenciales.o Elaboración de textos propios de forma correcta a su edad.o Utiliza las normas básicas de gramática en la creación de textos y enunciados propios.


o Expresa sus vivencias y emociones a través de la creación artística.

181


o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Reconoce e interpreta derechos y deberes humanos al igual que normas básicas de comportamiento.

182


7.6- Plan de integración de las TICs en el centro. Durante el curso escolar 2014/2015 se diseñó y empezó a poner en marcha

un nuevo plan de integración de las TICs que iremos desarrollando también durante el presente curso escolar.

PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN EL CENTROCEIP “NTRA. SEÑORA DE LAS MERCEDES”

CURSO 2014/2015

“PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TICS”CEIP “NTRA. SEÑORA DE LAS

MERCEDES”CURSO 2017/2018

183


1- IntroducciónEl uso de las nuevas tecnologías está cada vez más presente en todos los ámbitos de la vida de los integrantes de la comunidad

educativa. Alumnos, profesores y personal de administración emplean diariamente herramientas TICs en su vida profesional y

privada. Por eso es necesaria la formación de profesores y personal administrativo en estas herramientas, así como la formación

integral de nuestros alumnos para que puedan utilizar las TICs de forma adecuada tanto en su futura vida profesional como

privada.

El objetivo fundamental de este plan TICs es hacer que estas herramientas formen parte de nuestro trabajo de una forma

normalizada. Si están presentes en nuestra vida fuera del entorno escolar, también deben estar dentro del mismo. De esta forma

conseguiremos formar a nuestros alumnos en el uso habitual de las TICs, evitando futuras desventajas tanto laborales como

personales. Debemos sacar lo positivo de cada avance en este entorno y saber adaptarlo a nuestra realidad. No podemos

rechazar servicios de las TICs que no nos gusten o nos parezcan peligrosos (redes sociales, videojuegos,...), sino que debemos

extraer lo positivo y educar en todos ellos.

El Proyecto de Integración TIC en el centro, es el punto de partida de un proyecto de integración real de las Nuevas Tecnologías

de la información en el Centro “Ntra. Sra. De Las Mercedes” de Medina del Campo.

El proyecto de implantación de las TICs en el Centro comprende una de las líneas estratégicas del Centro en la actualidad. Trabaja

en una doble línea paralela. Por un lado la incorporación de equipamiento informático a la docencia ha sido progresiva. La

Dirección del Centro ha ido incorporando, en la medida que las posibilidades económicas lo han permitido, nuevo equipamiento y

recursos informáticos. Por otro lado, se ha fomentado la formación del profesorado realizando cursos de formación en materia de

uso de las TICs en cada curso lectivo y se ha promovido la realización por parte del claustro de cursos impartidos por otras

entidades (CFIE, Plataformas Educativas...)

184


Se ha dotado al centro de una red de internet wifi a todas las aulas y se han incorporado equipos informáticos y de proyección en

las aulas del centro para favorecer la innovación metodológica en las explicaciones. Además, el 90% de las aulas cuentan con

pizarras digitales

Añadido al equipamiento tecnológico del Centro, parte del profesorado cuenta con espacios web para complementar el trabajo del

aula y la interacción con los padres.

2-Contextualización

El CEIP Ntra. Sra. de las Mercedes tiene su origen en los años sesenta debido a la fusión del CN del mismo nombre y el centro de

“Nueva Creación”.

Constó hasta el curso 2005/06 de dos edificios: Uno situado en la C/ Simón Ruiz y el actual edificio de la Avda. de Portugal, en el

cual se fusionaron los dos en el curso señalado.

El centro cuenta en la actualidad con 6 Unidades de Infantil y 13 de Primaria.

Tiene una matrícula de 383 alumnos 125 de Infantil y 253 de Primaria. Además contamos con un Aula Sustitutoria de centro

Específico de Educación Especial a la que asisten 5 alumnos de forma permanente y 5 de educación combinada.

Tanto el Proyecto Educativo del Centro como el Proyecto Educativo Institucional tienen la integración de las TIC en la educación

como uno de los pilares de la docencia del Centro. En los últimos años, la integración de las TIC ha sido una de las prioridades de

la propuesta educativa del Centro y la titularidad del mismo ha hecho grandes esfuerzos, en todos los campos, para que sea una

realidad dentro del aula.

Son numerosos los epígrafes y referencias a la integración de las TIC en el PEC y en el PEI. Y desde este curso escolar, ambos

recogen este proyecto que se está aquí presentando. Inclusión en las PGA y las Programaciones Didácticas. Este Proyecto de

185


Integración de las TIC en el aula estará recogido como anexo en la Programación General Anual del curso después de su

aprobación en el consejo escolar. También existen constantes menciones y referencias al mismo dentro de la PGA en los

apartados correspondientes.

A medida que se han ido integrando las nuevas tecnologías en la vida del centro se ha ido modificando el Reglamento de Régimen

Interno para contemplar las posibles incidencias que pudiesen ocurrir derivadas del uso de las nuevas tecnologías.

2.1- Medios informáticos en el centro

El centro cuenta con dos redes WIFI propias. En cursos anteriores contábamos con un Aula Multidisciplinar del futuro que hemos

eliminado para habilitar un aula de primaria que se necesitaba y en su lugar hemos creado un nuevo espacio de trabajo “El Aula

multidisciplinar del Futuro” donde se aúnan tecnología, comunicación y experimentación. Los ordenadores que estaban ubicados

en la misma han pasado en parte a ser elementos de nuestro aula multidisciplinar, el resto han pasado a formar parte de las aulas

de Educación Infantil y del primer y segundo curso de Educación Primaria. Además todas las aulas tanto de infantil como de

primaria cuentan con un ordenador portátil o de sobremesa y el 90% de las mismas cuenta con pizarra digital interactiva que se

utiliza en el día al día del aula como una herramienta más. En las aulas donde aún no hay pizarra digital se utiliza un proyector

como soporte visual al aprendizaje. La biblioteca está siendo informatizada en la actualidad y cuenta con su propio ordenador de

sobre mesa.

Los despachos de Secretaría, jefatura y dirección están dotados de un ordenador cada uno y toda la gestión del centro está siendo

informatizada de manera paulatina.

3- Objetivos generales

3.1- Referidos a la integración curricular

186


-Potenciar el empleo de la informática como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizándola de forma

activa por parte de los alumnos.

-Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por parte de los alumnos como medio de

apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

-Favorecer su utilización por parte del profesorado en sus tareas habituales del Centro: programaciones, memorias, planes,

circulares, normativas, actividades, etc.

- Impulsar la comunicación con otros centros y con otras localidades, a fin de conocer y trasmitir valores sociales y de respeto a

otras formas de vida y costumbres.

-Facilitar la búsqueda de información y el tratamiento crítico de la misma, como forma de conocer el mundo de Internet y sus

posibilidades de acceso a la información útil.

3.2- Referidos a las infraestructuras y el equipamiento- Actualizar y aumentar los recursos informáticos del centro.

- Mejorar la red WIFI para que llegue bien a cada rincón del centro.

- Ampliar la dotación de pizarras digitales hasta tener en todas las aulas.

- Dotar a las aulas con tablets para uso académico de los alumnos y desarrollo de la competencia digital.

3.3- Referidos a la formación del profesorado

-Utilizar las TIC como medio para perfeccionar la actividad docente a través de su uso, de aprovechar la información que de ellas

se puede sacar y para mejorar el planteamiento pedagógico.

187


-Usar los ordenadores y pizarras digitales para el trabajo cotidiano y las actividades del aula: controles, programaciones, fichas,

circulares, comunicaciones...

- Saber consultar información a través del ordenador, tanto en los temas profesionales: cursillos de formación, convocatorias...

como los temas interesantes para su actividad docente.

3.4- referidos a la comunicación e interacción institucional

-Potenciar la comunicación con la comunidad educativa y su entorno: hojas informativas, páginas web, correo electrónico... para

difundir diferentes informaciones con el AMPA, las familias, etc.

- Mantenerse informado de todo aquello relacionado con Leyes, información educativa y normativa, así como convocatorias,

competencias y otros temas legislativos a través de los organismos competentes.

- Potenciar actividades de participación de toda la comunidad educativa: página web, encuestas, jornadas de puertas abiertas...

- Intensificar la utilización de las TIC con la finalidad de unificar todos los documentos del Centro y todas las informaciones con el

mismo formato.

- Potenciar el correo electrónico como medio de comunicación con las familias.

3.5- Referidos a la gestión y organización del centro

-Gestionar a través de la Red el procedimiento de matriculación del alumnado en el centro, poniendo a disposición de los padres y

madres interesados tanto los formularios de inscripción como las bases legales y regulaciones de los procesos de solicitud y

admisión.188


-Facilitar el contacto entre padres y madres de alumnos/as con sus respectivos profesores, proponiendo páginas personales del

profesorado para que se puedan efectuar consultas y sugerencias a través del correo electrónico.

-Potenciar el conocimiento de nuestro centro con la incorporación de una web atractiva de enlace a otras páginas con los mismos

interese educativos e informativos que tenemos nosotros.

- Otros que irán surgiendo con la puesta en marcha y la profundización de esta experiencia.

OBJETIVOS POR NIVELES: INFANTIL Y CICLOS DE PRIMARIA

ETAPA INFANTIL

-Iniciar al alumno en el uso de instrumentos tecnológicos: ordenador y periféricos, cámara digital, reproductores/ grabadores de

sonido y video, fotocopiadora.

-Iniciarse en el conocimiento de programas informáticos.

-Acercar a los alumnos a las producciones audiovisuales y multimedia fomentando una valoración crítica.

-Iniciar una distinción progresiva entre realidad y representación audiovisual

-Valorar la importancia de internet para informarse y comunicarse.

-Aprovechar los recursos existentes para reforzar los contenidos a través de la PDI, ordenador, etc.

PRIMER INTERNIVEL

• Reconocer las principales partes de un ordenador

• Reconocer e identificar los elementos principales del escritorio.

• Identificar y reconocer letras y números al teclado.189


• Teclear letras y, progresivamente, palabras.

• Identificar las principales partes de un ordenador.

• Redactar utilizando el procesador de textos.

• Reconocer los elementos básicos de un navegador.

SEGUNDO INTERNIVEL

• Realizar búsquedas en bases de datos y buscadores en línea para obtener información y contenidos multimedia.

• Valorar el trabajo cooperativo como medio para superar los retos tecnológicos.

Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando se navegué por Internet respetando la seguridad y la protección

de la información personal.

• Conocer medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.

• Reconocer las partes de un ordenador, así como los elementos básicos del sistema operativo.

• Redactar en el procesador de textos y emplear herramientas básicas para mejorar la presentación final e insertar ilustraciones.

• Navegar por Internet empleando las posibilidades y funciones que los navegadores ofrecen.

• Crear presentaciones sencillas de contenido multimedia.

• Utilizar software o recursos en línea para textos en otras lenguas.

• Realizar búsquedas a bases de datos y buscadores en línea para obtener información y contenidos multimedia.

190


• Valorar el trabajo cooperativo en grupo como medio para superar los retos tecnológicos.

• Valorar la importancia de tener las precauciones mínimas cuando se navega por Internet o se realiza algún tipo de intercambio

comunicativo donde se respete la seguridad y la protección de la información personal.

• Aplicar medidas básicas de seguridad informática: el antivirus.

Mostramos preferencia por la disposición de las mesas de forma horizontal, mirando hacia el frente con dos alumnos en cada

mesa, para los alumnos/as del segundo internivel.

RED INALÁMBRICA EN TODAS LAS AULAS, por medio de la cual, cada grupo-clase tiene acceso a la RED del centro

desde sus equipos del aula.

5.5.4. Actuaciones de mejora

-Integración de herramientas para la gestión administrativa (horarios, biblioteca, gestión de actividades…) y gestión académica (tutorías, control de asistencia, gestión web de la biblioteca)

-Acabar de informatizar la biblioteca

4-ESTRATEGIAS DE DESARROLLO, DINAMIZACIÓN, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO.

4.1- Comisión TIC

Estará formada por el equipo directivo, coordinador TIC y coordinadores de internivel.

Funciones del Equipo Coordinación TIC

191


a. Asesorar al profesorado del centro en la solución de problemas que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto.

b. Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

c. Impulsar actuaciones tendentes a la ampliación y mejora del proyecto.

d. Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles en Internet y en el servidor de contenidos del centro.

e. Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.

f. Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

4.2-Funciones del Coordinador/a TIC

g. Coordinar al equipo de coordinación TIC.

h. Actuar de enlace entre el centro educativo y el Centro de Gestión Avanzado de la Consejería de Educación, para facilitar la

gestión remota de la dotación e instalaciones del centro.

i. Coordinar la elaboración y actualización de la página web del centro.

4.3- Procesos y temporalización del plan TIC

En Su día nos marcamos tres fases para la aplicación del presente proyecto e ir desarrollando los objetivos planteados.

1ª Fase: De adaptación al uso de estas nuevas tecnologías. Se desarrolló durante los primeros cursos escolares de implantación

del proyecto TIC.

192


Esta primera fase se centró en la instalación de los equipos, su puesta en funcionamiento y su puesta a punto para su mejor

funcionamiento. Además tratamos de formar al profesorado en el uso de las TICs, conocer las distintas herramientas que ofrece el

ordenador como instrumento de trabajo y como recurso didáctico para desarrollar con éxito nuestra labor docente. Para ello

necesitamos el apoyo CFIE para la organización de cursos, grupos de trabajo, charlas y encuentros sobre TIC.

2ª Fase: la fase de afianzamiento. El profesorado ya está familiarizado en el uso y el manejo de estas tecnologías, se han

realizado muchas actividades de formación y por tanto estamos preparados para conocer las posibilidades que ofrece el

ordenador para la labor docente. Trabajamos sobre las diferentes herramientas para la producción de materiales y recursos para el

trabajo con los alumnos.

Con respecto a los alumnos se han ido sistematizando las actividades planificadas y definidas en el proyecto inicial.

3ª Fase: En la actualidad nos encontramos en la fase de integración total de las TICs en el currículo escolar de los alumnos, y

convirtiéndose en un recurso educativo imprescindible para los maestros y maestras. Una vez que estamos formados y hemos

analizado el material y los recursos que la Administración ha puesto a nuestra disposición, podemos empezar a elaborar nuestro

propio material y darlo a conocer al resto de la comunidad educativa.

4.4- Difusión y dinamización del plan

Para dar a conocer el presente proyecto ante los alumnos, los padres, el resto de la comunidad y la localidad se elaborarán las

siguientes actuaciones:

_ Difusión a través de la web del centro del presente proyecto.

_ Crear un boletín informativo anual con todas las actividades programadas para el curso sobre las actividades TIC que se

realizarán en el colegio por parte de los maestros, alumnos y para los padres.

193


_ Puesta en marcha de nuevos servicios de participación y cauces de comunicación para la comunicad educativa: secretaría

virtual, tutoría virtual, consulta a través de la web del centro y utilización de la plataforma para el seguimiento educativo de los

alumnos.

_ Difusión del material multimedia elaborado por el colegio a través de la red.

Nos planteamos la posibilidad de difundir el material multimedia elaborado en redes educativas y bancos de recursos digitales

dentro del marco de la educación.

5. Líneas de actuación.

5.1- Integración curricular

Es la integración de herramientas TIC al currículum escolar, en busca de mejorar procesos de enseñanza – aprendizaje, desde estrategias didácticas incorporadas a las planificaciones y en base a las exigencias de la vigente”

Situación de partida

*Criterios didácticos y metodológicos.

La integración curricular de las TIC puede generar en el ámbito del profesorado nuevos roles docentes, diversidad de estrategias y

metodologías que favorecerán una enseñanza activa, participativa y constructiva, nuevas necesidades formativas, sistemas de

trabajo y colaboración, organización escolar; en el ámbito del alumnado, distintos tipos de herramientas para la comunicación,

otras formas de acceder, generar y transmitir información y conocimientos, interacción con diferentes tipos de códigos y sistemas

simbólicos.

El profesorado y la integración curricular de las TIC

194


Estos cambios evidencian de forma genérica una perspectiva distinta en el perfil del profesorado que, además de ser experto en

contenidos, ha de ser guía del aprendizaje o, mejor aún, «mediador en la construcción del conocimiento»

Su papel adquiere dimensiones nuevas en las que lo importante es generar experiencias de interacción y motivación

Hacia una integración curricular de las TIC en los centros para que el alumnado sea protagonista y aprenda a gestionar el

contenido a partir de distintos canales de información. Junto a esto, el dominio de las competencias tecnológicas y mediáticas

garantizará una enseñanza más activa, constructiva y participativa, en cuyo marco el trabajar en equipo y en colaboración con

otros profesionales, constituirá un eje fundamental para una adecuada integración curricular de las TIC.

El rol del alumnado

En paralelo a los nuevos roles del profesorado ante la incorporación de las TIC, el papel del alumnado experimenta, también,

transformaciones importantes. En general, su aproximación y gestión del conocimiento va a ser un proceso en el que no será tan

importante la obtención, acumulación y repetición de la información de forma individual y los resultados alcanzados.

En consecuencia, el uso y la producción han de ser el eje en torno al cual gire y se desarrolle la alfabetización digital. Ésta deberá

capacitar al alumnado para identificar la necesidad de información, ser capaz de buscarla en diversas fuentes, conocer los distintos

tipos de códigos que se utilizan para su difusión, seleccionar evaluar y discriminar la cantidad y calidad de la información, utilizarla

de manera organizada y estructurada, desarrollar estrategias para su procesamiento y para la gestión del conocimiento generado,

así como para su difusión y expresión.

Los enfoques proteccionistas de la educación en medios, ya sean de carácter cultural, moral o político, cada vez más se

consideran redundantes o contraproducentes) y se reclaman enfoques más abiertos y creativos y menos proteccionistas.

MODELOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE TIC

195


Nos basamos en las seis propuestas de Jaime Sánchez para la integración curricular de las TIC:

Anidada: Implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades de pensamiento, social

y de contenido específico, utilizando las TICs

Tejida: Implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para

analizar conceptos e ideas con el apoyo de las TICs

Enroscada: Implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias múltiples, de estudio a través de

varias disciplinas y TICs

Integrada: Implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las TICs

Inmersa: Implica que las asignaturas son parte del desarrollo del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las

TICs y llegando a estar inmerso en su propia experiencia

En red: Implica el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a

interacciones con redes externas de expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs

Criterios para la atención a las “Necesidades específicas de apoyo educativo”.

En este apartado del Proyecto vamos a analizar los medios y recursos tecnológicos audiovisuales, informáticos tanto en lo que

respecta a los equipos como a los recursos que pueden utilizarse con ellos, para los/as alumnos/as de nuestro centro con n.e.e.

teniendo en cuenta las discapacidades con las que contamos en la actualidad y con las previsiones que se han hecho a través

196


del conocimiento de nuevos nacimientos en la localidad de alumnos discapacitados y con problemas de visión, , motóricos y

cognitivos.

En la actualidad, ya estamos utilizando el ordenador con dos alumnos con Parálisis cerebral, que debido a sus movimientos

espáticos y falta de movilidad se les está adaptando el trabajo diario, con unos resultados muy óptimos tanto para su motivación,

como para su desarrollo curricular. Esta experiencia nos hace entender que las TIC son fundamentales si queremos una inclusión

total y global del alumno con discapacidad en el centro. Por lo tanto, diversos son los motivos que justifican la utilización de los

recursos informáticos de un Proyecto TIC con los/as alumnos/as de necesidades educativas especiales.

Posibilidades que aportan estos medios para superar déficit específicos de los alumnos/as desde un contexto más motivador e

innovador.

Abrir los modelos y posibilidades de comunicación del alumno/a con su entorno.

Familiarizarse con su utilización facilita la incorporación del alumnado con n.e.e a la integración escolar y social.

Las ventajas que la utilización de estos medios aportan a los/as alumnos/as con n.e.e. son diversas y dependen del tipo de

discapacidad al cual nos estemos refiriendo, pero desde un planteamiento general de trabajo podemos concretarlas en los

siguientes objetivos:

OBJETIVOS

1. Ayudar a superar las limitaciones que presentan los déficits cognitivos, sensoriales, y motóricos de los alumnos mediante un

planteamiento de trabajo diferente.

2. Favorecer la autonomía de los alumnos en su trabajo diario.

197


3. Respaldar un modelo de comunicación, y de formación, multisensorial, ofreciendo un medio posibilitador y/o facilitador de la

comunicación.

4. Dotar de una formación individualizada para el alumno proponiéndole un sistema de trabajo adecuado a su competencia

curricular.

5. Evitar la marginación que introduce el verse desprovisto de utilizar las herramientas de desarrollo de la sociedad del

conocimiento, como son las nuevas tecnologías.

6. Proporcionarles momentos de ocio.

*Criterios organizativos.

La propuesta de organización que hacemos de las aulas no supone obras de ningún tipo, tan solo la mejora de la instalación WIFI

para el adecuado funcionamiento del equipamiento TIC.

Los PC que se solicitan para estas clases son fijos, además de un ordenador para el maestro/a de cada aula.

Mostramos preferencia por la disposición de las mesas de forma horizontal, mirando hacia el frente con dos alumnos en cada

mesa, para los alumnos/as del segundo internivel.

Para las aulas de apoyo a la integración y de rehabilitación del lenguaje, solicitamos la modalidad “rincón de trabajo” con dos

ordenadores fijos para cada una de ellas.

También sería conveniente contemplar la necesidad de un monitor de mayor tamaño para los discapacitados visuales y una

pantalla táctil.

198


Solicitamos también ordenadores portátiles para el trabajo de coordinación de los inter-niveles, con objeto de facilitar la labor del

coordinador/a, dentro de los espacios que están destinados al efecto.

* Planificación y organización de materiales didácticos digitales.

Dentro del Plan de selección de recursos pretendemos que:

-Cada aula utilizará de la manera que considere más oportuno los recursos con los que cuenta para el trabajo de todas las áreas.

-Las zonas de uso común tendrán un planning de utilización que se pondrá mensualmente en los espacios/recursos que se van a

utilizar.

-Se habilitará un ordenador en la sala de profesores donde guardaremos recursos didácticos digitales por materias y cursos para

uso compartido de todo el profesorado.

-Los demás materiales de uso compartido estarán custodiados en secretaría y se prestarán a quienes lo necesiten para su uso

puntual.

-Se colocarán enlaces en nuestra web y en las respectivas aulas virtuales de las asignaturas que serán actualizados cada

trimestre.

Los recursos serán evaluados mediante encuestas de satisfacción de la comunidad educativa así como por el número de visitas

que recibe la WEB del centro. La comisión TIC será la encargada de recoger estos datos.

5.2 Infraestructura y equipamiento

199


5.2.1- SERVICIOS DE INTERNET

Criterios de uso y acceso: responsabilidad de uso, control de acceso y perfiles de usuario.

En España, al igual que en Europa y muchas otras partes del mundo, desde hace varios años y con intensidad creciente, se está

trabajando para la información, la sensibilización y la formación en el uso sin riesgos de Internet y también, aunque con menor

énfasis, de la telefonía móvil y los videojuegos.

La necesidad de esta labor de protección de la infancia y la adolescencia se hace evidente no sólo por los datos que arrojan los

estudios referidos a estos riesgos o por el día a día que se vive en hogares y aulas sino también y, en especial, por el llamamiento

que desde varias instancias se está produciendo. En el plano internacional, las Naciones Unidas dedicó este año el del Día

Mundial de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información a “Proteger a los niños en el Ciberespacio”. En el marco de la

Unión Europea, en Abril pasado, la Declaración de Praga titulada “Un nuevo enfoque europeo por una Internet más segura para los

niños” constataba la conveniencia de un compromiso interinstitucional de primer nivel para conseguir un entorno en línea más

seguro para las nuevas generaciones.

Por todo ello, se establecen unos criterios de uso dentro del centro:

• Se establecen dentro de cada ordenador del centro tres tipos de perfiles de usuario:

o PROFESOR: Con clave propia de acceso y cuyo uso será exclusivo del profesorado del centro.

o ALUMNO: con clave de acceso conocida por el alumnado del centro, y en cuyo perfil se establecen una serie de filtros para

la protección del usuario de contenidos inapropiados para su edad, así como la limitación de uso de las redes sociales dentro de

las instalaciones del colegio.

200


o ADMINISTRADOR: Mediante el cual se permitirán hacer ciertos cambios en la configuración del equipo.

Educación para una Internet más segura desde la escuela

Tenemos que precisar el escenario para el aprendizaje, que se puede realizar tanto de manera formal como en un contexto

informal. Desde luego no son ámbitos excluyentes, pero dada la importancia de la cuestión todas las recomendaciones apuntan a

que se incluya curricularmente. Hace un par de meses el propio Secretario de Estado para las Telecomunicaciones, señalaba que

el sistema educativo español debería contar con una asignatura para enseñar a los jóvenes a navegar por Internet con Seguridad.

En la misma línea, Vivian Reding, desde la Comisión Europea, destacaba la necesidad de incluir de forma sistematizada la

formación en el uso seguro de Internet en los centros escolares.

Inventario de servicios: Hosting y sites Web, redes sociales y blog de centro.

Actualmente en el centro se dispone de la página Web, la cual se da uso por diversas vertientes:

Información general del centro:

En ella se puede encontrar los aspectos organizativos más generales que componen la estructura del colegio.

Comunicación con las familias:

Este medio supone un escaparate de cara al mundo exterior sobre actividades que se realizan dentro del centro, así como de

diversa información que se pretende que sea de dominio público:

Documentos administrativos del centro (PEC, RRI, …).

Jornadas a celebrar tanto dentro como fuera del periodo lectivo.

201


Actividades o eventos celebrados en el centro (mostrando fotos del desarrollo de las actividades, videos, carteles

informativos, …).

Enlaces directos. Se mostrarán enlaces donde se Re direccionará a los visitantes del sitio web a otras páginas de interés, ya

sean Blogs de áreas en concreto (Educación física, …), como enlaces de otras instituciones para la obtención de documentos

administrativos para la realización de trámites en el colegio (matrículas, becas, …).

Definición de riesgos y medidas.

Todo sitio web está expuesto a las inclemencias y riesgos de la red. Todo sitio web corre el riesgo de ser hackeado, aunque sea

una web desconocida, aunque lo tengas todo actualizado hasta la última versión, aunque lo hayas puesto en marcha hace 10 días,

…

Que un intruso consiga modificar tu web, que envíe SPAM a través de la misma o que aloje una web de phishing en la misma son

algunas de las acciones más habituales. Nuestra labor consiste en reducir al máximo la posibilidad de que eso ocurra.

Algunas de las medidas de seguridad que se pueden implementar son complejas y difíciles, pero hay 4 medidas de seguridad que

son muy efectivas y sencillas:

-Usar contraseñas complejas. El número de usuarios que usan contraseñas como 12345, su propio nombre de pila, el nombre del

colegio es enorme. Usando este tipo de contraseñas el riesgo de tu web o cuenta de correo sea hackeada es muy grande. Por

tanto, la contraseña del Router ha sido cambiada a un formato mucho más complejo

202


-Desinstalar el software de la web que no se use.

Todo software puede ser vulnerable a ataques, por tanto, cuanto menos tengas mejor.

-Mantener los ordenadores actualizados. Mantener tu ordenador actualizado no es difícil. Solo es cuestión de que aceptes todas

las actualizaciones que te sugiere tu propio ordenador. El software que necesariamente debes mantener actualizado es el propio

sistema operativo (Windows, OSX, Linux, …) de tu ordenador, Java, Adobe Flash y Adobe Reader.

5.2.2- RED DEL CENTRO

Descripción de la estructura: servicios y uso.

Actualmente se disponen de las siguientes redes:

ADMINISTRACIÓN: La cual se compone a su vez de;

o Dirección: con un PC de torre

o Jefatura de estudios: con un PC de torre

o Secretaría: Con un PC de torre, y un FAX multifunción, el cual está conectado en RED con Dirección y Jefatura de Estudios.

• Los equipos anteriores se encuentran en red con la fotocopiadora y multicopista de Conserjería.

SALA DE PROFESORES

203


o Dispone de un PC de torre conectado en red con la fotocopiadora de Conserjería, y donde se usa para compartir ficheros de

interés entre los maestr@s del centro, así como para repartir informaciones de interés desde la dirección del centro.

RED INALÁMBRICA EN TODAS LAS AULAS, por medio de la cual, cada grupo-clase tiene acceso a la RED del centro

desde sus equipos del aula.

Inventario y registro de elementos.

Se dispone de:

o Un armario de Comunicación Central con 1 switch de 24 puertos más un Router ADSL Telefónica.

o Un armario de comunicación en el Aula Multidisciplinar del futuro con 1 switch de 24 puertos.

Datos tecnológicos (Router, switch, puntos de acceso, …)

1. Router de Telefónica.

2. 1 Switcher 3COM.

3. 5 Puntos de acceso marca CISCO para habilitar una cobertura adecuada en todo el centro de Red inalámbrica

Criterios organizativos de acceso.

204


La situación física de los ordenadores también es importante y hay que tener en cuenta una serie de factores que pueden incidir en

su utilización:

Por un lado el tener un Aula Multidisciplinar del futuro en el Centro a la que acuden todos los alumnos/as desde los 3 años, nos

obliga a tener un horario y respetarlo; a mantener el aula ordenada y bien localizados y clasificados los programas.

Los ordenadores de la sala de profesores son de libre disposición para el profesorado en sus actividades de planificación y

programación didáctica, tutoría o búsqueda de recursos didácticos.

En Educación Infantil se trabaja la iniciación al ordenador, por lo que habrá que ir valorando su posible incorporación al aula como

Rincón del Ordenador, y así facilitar que exista un ordenador en cada aula para facilitar un trabajo más cercano a la actividad de

estos alumnos más pequeños.

Tendremos que haber trabajado previamente el tema de la autonomía y tener los programas muy claramente preparados para que

los alumnos los pudieran trabajar por sí mismos. Sería bueno para poder realizar trabajos y portadas en la propia aula, y para todo

el trabajo de expresión con alumnos que muestren alguna dificultad.

Organización del alumnado:

Número de alumnos para cada ordenador. Siempre dependerá el número de alumnos del número de ordenadores y del tipo

de trabajo o actividad que se realice. No obstante, el número ideal de alumnos por ordenador en el Aula Multidisciplinar del futuro

es de un máximo de 2. (A mayor número de alumnos, mayor es la distracción).

Para los trabajos o proyectos de investigación se potenciará el trabajo en pequeños grupos (4-5 como máximo), que supone

para los alumnos/as la puesta en práctica de habilidades de cooperación y trabajo en equipo, imprescindibles para el aprendizaje

compartido.

205


Desdobles. También habrá momentos en los que la mitad de alumnos esté en el aula de TIC y la otra mitad en el aula

habitual. Puede ser un método que facilite el trabajo con grupos pequeños.

Horario u Hora semanal fija de utilización:

Posibilita el empleo de la informática a todos los alumnos del Colegio. - Posibilidades de plantear objetivos o trabajos más amplios

en esa hora de utilización: conocer y manejar un Procesador de textos, buscar información, realizar, corregir, maquetar y buscar

información sobre algún tema determinado, realizar Hojas informativas para otros alumnos del Centro...

Exigir una planificación: planteamientos comunes de empleo del ordenador. Ponerse de acuerdo en qué programas o qué

contenidos se van a dar, cómo, en qué niveles, hasta dónde... o Cuando sea necesario (El profesor en su hora de materia)

Trabajar aspectos concretos que se están trabajando en el aula, y que no precisan de un tiempo concreto. (Ej: Se necesitan

tres días seguidos para potenciar las fracciones, y facilitar su aprendizaje. Se adapta el horario para poder acudir a trabajar con el

ordenador). De esta forma se adapta mejor a la programación. Se trabaja cuando es necesario y lo que es necesario, con lo que la

motivación es mucho mayor.

Material informático:

Además de los ordenadores que son la parte material de las TIC, se cuenta con las aplicaciones y programas didácticos o

instrumentales (procesador de textos, dibujo, etc.). Es imprescindible también realizar tareas de mantenimiento, organización y

divulgación. Para ello se realizaran las siguientes labores:

206


Se organizarán y clasificarán los programas en el aula, de tal manera que todo el profesorado tenga una información rápida

y clara de los mismos. Asimismo se procurará que todos los ordenadores tengan un acceso fácil y organizado, para posibilitar que

el trabajo sea lo suficientemente autónomo y dinámico.

Se tendrá en el Aula Multidisciplinar del futuro un listado con todo el material disponible en el Centro, clasificado por

materias, por niveles o por destrezas informáticas.

También se facilitará el acceso a la información correspondiente a programas educativos disponibles en otros estamentos.

METODOLOGÍA: Realizar actividades relacionadas con la informática ya no supone la preparación y planificación que suponía

antes ir al Aula Multidisciplinar del futuro ya que casi todas las aulas cuentan con una pizarra digital y al menos un ordenador para

uso del alumnado. Aun así se exige una programación que como todas, sea flexible, y adaptada a nuestros alumnos, y susceptible

de modificarla o mejorarla poco a poco. Pero aparte de esa programación general de actividades y contenidos, habrá algunos

pasos que deberemos considerar:

General

• Concretar las ideas generales a tener en cuenta para intervenir con los alumnos/as en el uso de las TICs:

Facilitar la autonomía en los alumnos para el uso de los ordenadores. No darles todo hecho. Que sean ellos los que lo

ponen en marcha, entran en el programa, salen y apagan el ordenador.

Potenciar la participación de todos los alumnos, valorando actitudes de respeto, cooperación e integración.

207


Inculcar que el empleo educativo del ordenador lleva consigo trabajo, aprendizaje, actividad, diversión y esfuerzo. No sólo

es jugar. - Realizar actividades adaptadas a los alumnos, y en las que cada uno pueda desarrollar la actividad según su nivel, sus

ritmos de aprendizaje y si es posible sus aptitudes.

Fomentar actitudes de cuidado del material, cuidado de los ordenadores y del mobiliario.

Se iniciará en el uso del ordenador preferentemente en Educación Infantil, a ser posible que desde los 3 años se inicien en

el uso del ordenador con programas adaptados a su nivel. Siempre se procurará que en el último curso de Educación Infantil todos

los alumnos hayan tenido contacto con el ordenador.

El teclado y el ratón se introducirán a la vez, procurando hacerlo con programas adaptados para ello. Teclado, en infantil,

con programas que actúen con pocas teclas, atendiendo primordialmente a la pulsación controlada; en Primaria, con programas

que presentan el teclado completo. Ratón, en Infantil, con programas preparados para ello y que plantean la pulsación en amplias

zonas de la pantalla.

La autonomía en el empleo del ordenador, desde el Primer Internivel de Primaria, y en especial a partir del Segundo

Internivel, donde serán los propios alumnos los que hagan todas las actividades, siempre que sea posible.

El Procesador de Textos se iniciará como forma de facilitar la expresión y la comunicación a partir de 3º de Primaria, y se

atenderá no sólo a que sirva como medio de expresión, sino también a conocer las posibilidades fundamentales de esta

herramienta informática: Edición (Tipos de letra, color, tamaños, mover o copiar texto, Formato, tablas, Insertar imágenes, Líneas,

Bordes...), Impresión (imprimir, tamaño de la página...) y Mantenimiento (Guardar, Cargar un documento)

Se iniciará el empleo de Internet como forma de acceder a la información en el Primer Nivel, mediante actividades dirigidas y

muy sencillas, y posteriormente, procurando que sean ellos mismos los que accedan a una información determinada utilizando

buscadores o a través de actividades guiadas (listas activas, búsquedas, cazas del tesoro o webquest).

208


Antes de usar las TICs:

Planificar la actividad o Seleccionar los programas o recursos que se van a utilizar o Prever las actividades a realizar. (A

veces, unas actividades de un mismo programa o recurso valen y otras no). o Planificar el número de sesiones y cómo se van a

organizar.

Integrar el trabajo en el Aula Multidisciplinar del futuro, dentro de la programación del curso y de los contenidos a trabajar en

él. No al trabajo aislado de informática.

Enmarcar el trabajo informático, siempre que se pueda, dentro de una actividad más amplia: actividades previas, actividades

en el Aula Multidisciplinar del futuro, y actividades posteriores.

En el aula de TIC

Presencia directa del profesor:

- Mayor cuanto más pequeños sean los alumnos.

-Más dirigida la clase, y más controlada, cuanto más pequeños.

-Poco a poco ir dando mayor iniciativa y más autonomía.

En las primeras sesiones invertir tiempo en: o Ordenador: encender, apagar, tapar, cuidar... o Discos: Posición correcta al

introducirlos, qué se puede hacer y qué no, introducir y sacar... o Manejo básico por una ventana: maximizar, minimizar, cerrar o

¿Cómo abrir un programa? Cerrarlo correctamente. o Teclear correctamente. o Uso del ratón. o Apagar adecuadamente el

ordenador.

209


Siempre: o Ir al Aula Multidisciplinar del futuro con lápiz y papel (Trabajar también en papel. Algunas actividades precisan

realizarlas previamente) o Dejarles siempre lo más claro posible lo que pretendemos y qué es lo que van a realizar. Varias

posibilidades:

o 1. Explicación inicial y trabajo posterior.

o 2. Hoja de trabajo pormenorizando lo que se va a realizar.

o 3. Pequeñas explicaciones y trabajo posterior. o Acostumbrarles desde el principio a respetar el material, a recoger y

ordenar el aula al finalizar.

Criterios de seguridad, conservación de datos y confidencialidad.

Administración: Cada ordenador de administración dispone de una clave de acceso que disponen los componentes del

equipo directivo.

Periódicamente se realizan copias de seguridad en memorias externas (cada semana) de la información interna de los PCs.

Dichas copias de seguridad se guardan bajo llave bajo el cuidado y custodia de la secretaria del centro, responsable de tal labor.

Aula Multidisciplinar del futuro: Cada ordenador dispone de dos cuentas de usuario:

o Profesor

o Alumno

210


Cada una de las cuales dispone de una clave de acceso, la cual da paso a una serie de contenidos, programas y aplicaciones

determinadas.

Elementos de seguridad y protección de los servicios (servidores, servicios P2P, proxy, controles parentales, …).

1. Aula Multidisciplinar del futuro:

Los discos duros se encuentran protegidos mediante el programa DEEP FREE.

2. Equipos de gestión del centro:

Protegido cada uno de ellos con antivirus AVAST HOME.

3. Aulas y Sala de profesores:

Cada equipo informático protegido con antivirus AVAST HOME de actualización mensual.

Actuaciones de mejora

Entre las acciones que nos planteamos llevar a cabo están:

.Revisar que todos los equipos del centro tienen acceso a internet y que éste funciona correctamente.

.Revisar los permisos de acceso de cada profesor a la web del centro y a las aulas virtuales y actualizarlos.

*Documentos de recogida de datos:

-Archivo con incidencias para la empresa de mantenimiento.

-Hoja de recogida de incidencias de la empresa de mantenimiento.

211


-Aula Virtual.

El responsable será el coordinador TIC y Webmaster respectivamente.

5.2.3- SERVIDORES Y SERVICIOS

Criterios educativos, organizativos, de acceso y de uso.

No existen criterios consensuados por todo el claustro. El acceso a los quipos se realiza mediante una clave conocida por todos los

miembros del claustro. Los equipos de secretaría y dirección tienen claves diferentes.

Se presupone un uso responsable por parte de todos los miembros del claustro, aunque no hay unas pautas oficiales recogidas en

ningún documento.

Cada miembro del claustro conoce sus claves de acceso para configurar y modificar su apartado correspondiente en la web del

centro.

•Criterios de administración y accesibilidad

El acceso físico al servidor está restringido a secretaría y los servicios remotos de la dirección provincial.

•Servicios de internet que faciliten la participación del alumnado, la interacción y la comunicación

No existe ningún servicio de internet oficial en el que alumnos o profesores puedan participar; solamente la Web del centro por

parte de algunos profesores.

•Servidor de centro o servicios de almacenamiento para organizar los recursos didácticos, documentos…

212


El servidor de la junta hace las veces de servicio de almacenamiento para datos restringidos y para compartir información entre

administración y jefatura de estudios.

No hay otros medios ofrecidos por el centro para centralizar recursos en servidores físicos o virtuales.

Acciones de mejora

Habilitar en el aula virtual un repositorio que sirva para almacenar tanto los recursos didácticos como los documentos

organizativos, facilitando el acceso a ellos a todo el claustro.

Crear un decálogo de uso responsable de los equipos del centro y compartirlo con todo el claustro para su concienciación.

*Documentos de recogida de datos:

Aula virtual del centro

Documento creado a tal efecto.

Anexo a este plan.

El responsable será la comisión TIC.

5.2.4- EQUIPAMIENTO Y SOFTWARE

Equipamiento y software individual de alumnos.

Equipamiento asignado al uso del alumno.

213


Actualmente contamos con un Aula Multidisciplinar del futuro con 22 equipos instalados. Estos equipos son bastante viejos y no

siempre funcionan como desearíamos. Algunos están completamente obsoletos. Todos los equipos tienen acceso como alumno y

profesor. Los alumnos no necesitan claves para acceder. No hay instalados programas de control parental ni filtros de contenidos.

En la actualidad no se dispone de un equipamiento propio de cada alumno que no sea el material común de que disponen en el

aula o en las zonas comunes del centro.

Con la instalación en el centro de la fibra óptica, se podrá llevar a cabo un estudio de la viabilidad de poder sustituir de forma

gradual el libro en papel por el libro digital por medio del uso de las tablets, siendo éste el material prioritario para poder llevar a

cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En este sentido, cada alumno puede hacer uso del material que se dispone en cada aula y que se especifica más adelante, así

como del equipamiento de centro en sala de ordenadores, el cual servirá de apoyo en la adquisición de habilidades en uso de las

TICs.

Funcionalidad educativa.

La llegada de la fibra óptica abrirá en el centro un mundo de posibilidades para poder llevar a cabo un aprendizaje individualizado

con cada alumno basado en el uso de las TICs.

Actualmente, el aspecto educativo en uso de las TICs será basado en un manejo correcto del hardware, en conocimiento básico

del software instalado en los equipos, y en el desarrollo de aptitudes, tanto de respeto como de manejo en TICs.

Criterios de acceso y configuración (usuario, contraseña, espacio, control parental, perfiles de usuario…).

214


Este aspecto está supeditado a la existencia de un equipamiento individual para cada alumno, lo cual se valorará en su momento,

viendo las posibilidades de uso dentro y fuera del centro.

Cada alumn@ accederá a su propio equipo por medio de un perfil de usuario, que en el caso de que ese equipamiento sea

compartido por diferente alumnado, se crearán varias cuentas de usuarios para que cada uno entre con su propia configuración.

Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad, de propósito educativo, …)

Los distintos profesores que hacen uso del Aula Multidisciplinar del futuro instalan los programas que van considerando necesarios

para su uso en cada momento, y no existe un control sobre los programas que hay instalados en cada equipo.

Criterios de instalación de software y gestión de licencias.

Dependerá de la Consejería de Educación, la cual habilitará las licencias necesarias, así como de las necesidades del trabajo

diario que se lleve a cabo con el equipamiento TIC.

Cuidados y responsabilidades.

Del mantenimiento general de los equipos se encarga la empresa contratada para el mantenimiento informático, pero no hay un

responsable del centro con esta función.

Equipamiento específico para alumnos con necesidades educativas.

Atendiendo a la diversidad en el aula, los equipos se configuran de forma adecuada atendiendo a las características específicas

del alumnado con necesidades educativas especiales, incluyendo, siempre que fuera necesario, la presencia de profesorado

auxiliar dentro del aula para atender a dichas demandas específicas. En el aula sustitutoria cuentan con un ordenador de mesa así

como de una Tablet con aplicaciones específicas que facilitan la adquisición de aprendizajes de dichos alumnos.

215


La gestión de dichos recursos se hará junto con el EOEP del centro, así como con la colaboración de entidades externas al centro

(ONCE, …).

Equipamiento y software en las aulas.

El 90% de las aulas cuentan con pizarra digital interactiva conectada a un ordenador de mesa o portátil.

Además contamos con un proyector de uso general en instalaciones comunes donde no se cuenta con pizarra.

Equipamiento y software de centro

Equipamiento asignado de centro (servidores, equipos en común, …)

Router de Telefónica.

1 Switcher 3COM.

5 Puntos de acceso marca CISCO para habilitar una cobertura adecuada en todo el centro de Red inalámbrica

Criterios de acceso y configuración (usuario, contraseña, espacio, …)

Se establecen dentro de cada ordenador del centro tres tipos de perfiles de usuario:

o PROFESOR: Con clave propia de acceso y cuyo uso será exclusivo del profesorado del centro.

216


o ALUMNO: con clave de acceso conocida por el alumnado del centro, y en cuyo perfil se establecen una serie de filtros para

la protección del usuario de contenidos inapropiados para su edad, así como la limitación de uso de las redes sociales dentro de

las instalaciones del colegio.

o ADMINISTRADOR: Mediante el cual se permitirán hacer ciertos cambios en la configuración del equipo.

Aplicaciones instaladas (propósito general, seguridad, de gestión de redes, gestión y administración, de propósito educativo y de interacción) y gestión de licencias

Propósito general:

Todas y cada una de las aplicaciones instaladas responde a una serie de necesidades de aprendizaje del grupo-clase, y cuyos

contenidos a abordar se recogen dentro de las programaciones del profesorado que lleva a cabo su aplicación de uso de las TICs

en su aula.

Propósito educativo:

Se mencionan a continuación una serie de aplicaciones instaladas en los ordenadores de uso general en el centro:

A. GARTU: Nando, Tina y su mascota Gartufo, son los protagonistas de esta serie de juegos. La serie abarca los contenidos

fundamentales de 1º a 6º de primaria de las asignaturas fundamentales: Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio.

217


Es la mejor manera de que el niño repase lo estudiado en el colegio ya que en esta serie de juegos se da una gran importancia al

guion de la aventura y su desarrollo, de esta manera se consigue una actitud positiva hacia el aprendizaje al sentirse identificado el

niño con los protagonistas de la historia.

El alto nivel de calidad, tanto en el apartado gráfico, como en el diseño de las actividades educativas, garantiza el éxito en el

cumplimiento del objetivo de la serie: aprender divirtiéndose.

B. BLOCS: Aplicación para primaria, en la que se desarrolla la habilidad espacial.

C. JClic: JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades

educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas ...

Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto

de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países

como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.

JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas

operativos.

El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia

con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para

crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación

infantil hasta secundaria.

218


D. WIN-ABC 3.2 es un programa informático, cuyo autor es Mateu Adrover Pizá, en el que se pueden trabajar actividades

instrumentales básicas con especial incidencia en el proceso de adquisición de la lectura y escritura y en el cálculo matemático.

Dispone de muchas y muy variadas actividades: Identificar, copiar, asociar, memorizar, operar y resolver.

Cada una destas actividades se desglosa en otra serie de actividades graduadas. Por ejemplo, la actividad de Identificar consta de

identificación de dibujos, del abecedario, de letras, de palabras, etc.

E. SILBO, aplicación para trabajar la lectoescritura en los primeros años de primaria.

F. TAMGRAM: El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado Chi Chiao Pan, que significa tabla de la sabiduría. El puzzle

consta de siete piezas o "tans" que salen de cortar un cuadrado en cinco triángulos de diferentes formas, un cuadrado y un

paralelogramo. El juego consiste en usar todas las piezas para construir diferentes formas.

G. PROGRAMAS Y APLICACIONES PUNTUALES QUE FORMAN PARTE DE LAS PROGRAMACIONES DEL

PROFESORADO QUE IMPARTE LA HORA DE INFANTIL DE INFORMÁTICA EN CADA UNO DE LOS NIVELES DE ESA ETAPA.

Mantenimiento y responsabilidades

El buen uso de lo mencionado anteriormente recae en el maestro responsable de la actividad, que con uno u otro criterio organiza

las sesiones, los contenidos a bordar, y evalúa a sus alumn@s de acuerdo a uno estándares de aprendizajes establecidos.

Cualquier incidencia de tipo técnico que impida el buen desarrollo de la actividad, será anotado y comunicado al personal

encargado del mantenimiento de los equipos del centro.

Actuaciones de mejora

219


Plan de equipamiento

Para mejorar el equipamiento del centro el equipo directivo pedirá recursos o ayudas a la Conserjería, a Dirección Provincial y a las

editoriales con las que trabajamos. También nos plantearemos la posibilidad de solicitar un contrato programa que contribuya a la

consecución de los equipamientos que aún se precisan en el centro.

Nuestros principales objetivos son:

-Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.

-Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes y programas similares

-Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.

-Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y

facilitar su integración en bases de datos de recursos.

-Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.

-Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.

-Crear un documento de seguimiento de incidencias para controlar las incidencias que le llegan a la empresa de mantenimiento, si

se resuelven y los problemas derivados en caso de que no se resuelvan.

- Dotar de ordenador, proyector, internet y altavoces a todas las aulas que aún no lo tienen, creando aulas interactivas al servicio

de alumnos y profesores.

220


-Crear un informe de software donde se anote cada software instalado en los distintos equipos, recogiendo quién lo instala, cuándo

y con qué fin.

-Promover el uso de software libre y gratuito siempre que sea posible

-Programar el apagado de los equipos diariamente

Documento de recogida de resultados:

-Anexo creado sobre el funcionamiento de cada equipo (se creará).

-Informe de equipamiento.

-Informe de software.

Responsables: Comisión TIC, WebMaster y claustro en general.

5.3- Formación del profesorado


5.3.1. Plan de acogida, integración y apoyo al profesorado de reciente incorporación al contexto tecnológico y didáctico del centro

A pesar de contar con un plan de acogida para el profesorado en el centro y que la movilidad del profesorado en este centro no es

muy elevada; no contamos con un plan de acogida TIC propiamente dicho. Generalmente el equipo directivo, los coordinadores de

internivel y los propios compañeros han sido los responsables de “guiar” y “enseñar” a los recién llegados las dotaciones

tecnológicas y el uso que se hace de las mismas. Este proceso no está sistematizado.

221


5.3.2. Líneas de Formación del profesorado en TIC respecto al plan de formación de profesorado del centro

Planes de formación en centro para adquisición de competencias digitales en el contexto del centro.

En el CEIP Ntra. Sra. De Las Mercedes se han llevado a cabo los siguientes planes de formación relacionados con TIC en los

últimos cursos:

Modalidad Título Curso escolar

Curso TRABAJO COOPERATIVO 2017Seminario AULA DEL FUTURO 2017Seminario RADIO ESCOLAR 2017

Planificación de acciones de formación teniendo en cuenta los diferentes niveles del profesorado en competencia digital

Nos planteamos la importancia, de cara a un futuro próximo, de ponernos al día en el uso de los dispositivos digitales móviles,

(tablets) y su utilización con fines didácticos. Con lo cual la línea de formación irá en esa dirección el curso que viene.

5.3.3. Potenciar y facilitar actividades de formación relacionadas con TIC

Plan de formación

Formación dirigida a la organización didáctica de las TIC y a la creación de materiales educativos propios o entornos de aprendizaje con TIC

222


No hay un plan estructurado a nivel de centro. Individualmente si contamos con una serie de docentes que tienen formación

específica en ese ámbito, pero no de forma generalizada.

En cuanto a la creación de materiales educativos el centro va poner en marcha un “Banco de recursos docentes”. La idea es

utilizar un ordenador situado en la sala de profesores donde todo el profesorado por áreas y niveles deposite los recursos

didácticos TIC que se van elaborando para que otros compañeros puedan acceder a ellos en cualquier momento para su

reutilización.

Formación específica sobre el uso seguro de internet para los menores: hábitos de uso, riesgos con los que se enfrentan, medidas y herramientas de seguridad

Los alumnos de 5º y 6º han recibido charlas por parte de la policía.

La directora acudió a la jornada de convivencia organizada por la dirección provincial de Valladolid en el pasado mes de febrero de

2015 donde hubo una ponencia concreta sobre ese tema. Esta información se ha transmitido a la coordinadora de convivencia y a

la comisión de convivencia del consejo escolar.

Actividades formativas respecto a la utilización de herramientas institucionales (Portal educativo, Aulas virtuales, Web del centro y servicios de almacenamiento...)

A nivel de centro consideramos necesaria una formación específica sobre el manejo de la web de centro, donde un profesor/a se

haga cargo de coordinar la web y cada profesor se haga responsable de las secciones que incumben a su área o a su curso, esto

implicaría la generalización en el uso de aulas virtuales de comunicación con todos los miembros de la comunidad educativa.

5.3.4. Estrategias organizativas coordinadas para dinamizar y motivar la difusión de las acciones formativas.

223


Dentro del itinerario formativo relacionado con TIC se favorece la difusión de acciones formativas individuales, además de

transmitir lo que se hace en este itinerario general en las coordinaciones de internivel, para que le llegue a las personas que no

participan en dicho itinerario. Es más sencilla la difusión entre las personas que participan del plan de formación.

ACTUACIONES DE MEJORA

- Crear un protocolo de acogida al profesorado de reciente incorporación para facilitar su inclusión en el sistema de trabajo TIC del

centro. Incluir en el plan de acogida el acceso a la herramienta de autoevaluación en Competencia TIC para que así también

podemos saber el nivel de competencia digital del profesorado de reciente incorporación.

- Continuar llevando a cabo planes de formación en el Centro relacionados con las TIC.

- Proporcionar formación relacionada con peligros de internet para el alumnado.

- Designar a una responsable TIC entre cuyas funciones esté la de asesorar al resto de docentes en las dudas relacionadas con

los elementos TIC del centro.

- Crear un sistema que permita que la información recibida por un miembro de la comunidad educativa sea accesible al resto de la

comunidad. Facilitar la difusión de información recibida en formaciones individuales.

- Ofertar formación al profesorado para el uso de la red de centro y sobre todo del email de educacyl y el aula virtual del centro.

- Designar un responsable TIC para cada internivel que se encargue de actualizar la Web del centro con la información de su

internivel. Facilitar la coordinación de los encargados para además coordinar las tareas de todos los niveles y el equipo directivo.

Documento de recogida de resultados:

-Protocolo creado a tal fin

224


-Actas de cursos de formación.

Los responsables serán la comisión TIC y el claustro de profesores..

5.4 Entorno familiar e institucional

SITUACIÓN DE PARTIDA

5.4.1. Interacción con la comunidad educativa

Implicación de las familias en el uso de las TIC en el entorno familiar.

Algunas familias del centro utilizan las TIC en su día a día; y solicitan ampliar las actividades del centro relacionadas con TIC y

también la comunicación centro-familias por dicho medio. El AMPA tampoco promueve acciones específicas sobre este tema;. Sin

embargo, si hacemos un análisis exhaustivo de los entornos familiares, se llega a la conclusión que hay muchas familias sin

posibilidades de acceso a las TIC.

5.4.2. Establecer mecanismos tecnológicos de comunicación: Procedimientos estructurados y organizados de comunicación e información entre alumnado, docentes, las familias y el centro

Entre alumnos: No hay.

Entre profesores y alumnos: A nivel personal algún docente se comunica con sus alumnos vía email y otros utilizan la nube o

los blogs para subir contenidos educativos a sus alumnos.

Con las familias: La web del centro, y algún e-mail a nivel particular.

Entre profesores: Emails personales, aula virtual, blogs, web del centro.

225


Con la comunidad educativa: Web del centro, correo electrónico.

5.4.3. Sistema y procedimiento de comunicación e interacción (tecnología, criterios proceso)

Utilizamos en e-mail entre profesores, pero no entre todos y no de forma sistemática. La web cumplía con unos mínimos y estamos

trabajando mucho en ella, pero aún se le puede sacar mucho más partido.

5.4.5. Planificación de la formación e información a usuarios (profesorado, familias y alumnos).

No existe una planificación sistemática.

5.4.6. Uso y fomento de la web del centro como instrumento de participación e interactividad con la Comunidad Educativa.

La actualización y el uso de la Web del centro ha mejorado mucho en el último curso pero es insuficiente y pretendemos sacarle

más partido y rendimiento.

ACTUACIONES DE MEJORA

- Facilitar la comunicación con las familias (que lo soliciten) por vía digital. En la reunión de principio de curso del próximo curso

pasar una comunicación a las familias para conocer cuales desean recibir las comunicaciones por email o a través del aula virtual;

crear una base de datos con las mismas y sistematizar la comunicación tutor-familias y centro-familias por esta vía, al menos con

las que lo soliciten.

- Sistematizar el uso del aula virtual en la comunidad educativa.

- Sistematizar la comunicación entre profesores a través del correo electrónico y el aula virtual.

226


- Sistematizar la comunicación entre centro-familias a través del correo electrónico y el aula virtual.

- Sistematizar la comunicación entre alumnos a través del correo electrónico y el aula virtual.

- Continuar con la formación para el profesorado, y formar a su vez a los alumnos en el manejo del aula virtual para que puedan

trabajar con y a través de las nuevas tecnologías.

- Facilitar el acceso al Aula Multidisciplinar del futuro en horario extraescolar para que el alumnado que no tiene recursos en su

casa, pueda disfrutar de los mismos en el centro.

- Designar un responsable TIC para cada internivel que se encargue de actualizar la Web del centro con la información de su

internivel. Facilitar la coordinación de los encargados para además coordinar las tareas de todos los inter-niveles y el equipo

directivo.

-Plan de acogida, integración y apoyo al profesorado de reciente incorporación al contexto tecnológico y didáctico del centro.

- Líneas de formación del profesorado en TIC respecto al plan de formación de profesorado del centro.

. Planes de formación en centro para adquisición de competencias digitales en el contexto del centro.

.Planificación de acciones de formación teniendo en cuenta los diferentes niveles del profesorado en competencia digital.

-Potenciar y facilitar actividades de formación relacionadas con las TIC.

- Estrategias organizativas coordinadas para dinamizar y motivar la difusión de las acciones formativas.

5.5- Gestión y organización


227


5.5.1-Gestión administrativa y académica


• La gestión académica se realiza con el paquete “Colegios”

• La biblioteca se está informatizando en la actualidad. El ABIES se actualiza y hay préstamos activos.

• La gestión económica se lleva con “GECE”.

-Procesos de administración y gestión electrónica

Líneas, directrices, orientadas hacia la aplicación e integración de las TIC en los procesos de gestión y administración electrónica

-Procedimientos básicos de gestión y administración de centro mediante herramientas digitales

Los procesos de gestión estaban bastante integrados en las TIC, puesto que la mayoría son promocionados por la dirección

provincial. A la hora de protocolos para otras actividades o actuaciones del centro, no hay una gestión específica TIC.

5.5.2. Organización de los recursos materiales

-Criterios de mantenimiento y actualización de equipamiento y servicios

Gestión de garantías

228


Control tecnológico y procedimiento de gestión de incidencias

Las incidencias las gestiona la empresa contratada para el mantenimiento de equipos informáticos.

Gestión de soporte técnico

Una empresa contratada realiza las labores de gestión de soporte técnico. El contrato es mensual, más los gastos de puesta a

punto de inicio de curso y actuaciones especiales.

Otros…

Las garantías del software vienen con la compra. Se intenta actualizar servicios con software libre.

-Criterios de seguridad y confidencialidad

Estrategias de protección de contraseñas y acceso a configuración de equipamiento y redes del centro

Los alumnos sólo tienen acceso a las cuentas limitadas desde la que no pueden cambiar ninguna configuración de la red o de los

programas. Los profesores no deben desvelar las contraseñas de acceso a los ordenadores reservados a profesores.

Al estar los ordenadores de jefatura y administración en otra red, no se puede acceder a contenido en red sensible desde la red a

la que alumnos y profesores tienen acceso.

Sistemas de filtrado y cortafuegos

El cortafuego es el básico del sistema operativo.

Criterios para difusión y extensión de datos personales dentro y fuera del centro

229


Sólo el equipo directivo o, en su caso, un profesor o tutor responsable puede facilitar información sensible fuera del centro:

familias, administración.

-Criterios y procesos en caso uso inadecuado e incidencias materiales y servicios

Procesos alternativos en caso de contingencias para la continuidad de la actividad docente y servicios a la comunidad

El servicio de internet o de red, que es lo que más se usa, se pierde demasiado a menudo y no hay muchos medios para poder

solucionarlo en el momento o en un espacio breve de tiempo.

El resto de actividades no estaba controlado y sólo algunos profesores pueden usar y/o solucionar incidencias, sin detalle.

Identificación de incidencias de seguridad o mal uso

Hay control de incidencias mediante cumplimentación manual de las hojas destinadas a tal fin. El mal uso se nota además en el

deterioro del material y el mal funcionamiento de internet y/o red.

Proceso y aplicación en el Reglamento de Régimen interior

El deterioro del material TIC, como todo material del centro, está penalizado y se dispone de recursos para evitar la reincidencia y

devolver los gastos ocasionados.

-Renovación y reciclado del equipamiento informático

Plan para la renovación, adaptación, aprovechamiento y actualización de equipos en función de las necesidades del centro

230


No hay ningún plan de actualización y/o sustitución de equipos como tal aunque en los últimos años se han solicitado y obtenido

equipos a algunas editoriales.

Plan de reciclado para los equipos y consumibles

El tóner se recicla desde hace ya algunos años. Una empresa viene periódicamente a recogerlo. Los equipos que se retiran se

llevan al punto limpio. No tenemos proyectos de reutilización o aprovechamiento de material donado.

5.5.3. Presencia del centro en internet e identidad institucional

La web de la consejería de educación es el único medio disponible de contacto a través de internet.

5.5.4. Actuaciones de mejora


-Acabar de informatizar la biblioteca

-Poner en marcha el préstamo activo de libros

- Crear cuenta de correo electrónico del centro.

- Crear un twitter, Facebook y canal de YouTube del centro con una persona responsable de su mantenimiento y difusión.

- Usar asiduamente los medios de email, compartición de carpetas, grupos, etc. de Google Apps

para facilitar y agilizarlas gestiones administrativas, según actuaciones ya comentadas.

231


-Llevar una gestión de incidencias actualizada y resolverlas en un tiempo medio de 2 días.

-Configurar ordenadores de administración según requerimientos especiales.

-Elaborar peticiones de material a fundaciones privadas y públicas.

-Promover la reutilización de material (equipos y componentes) de particulares, así como sacar el máximo partido de los equipos

existentes.

-Retirar los ordenadores “inves” azules y cambiarlos por unos más modernos.

-Promover el escaneo de documentos y el envío por email / aula virtual a los alumnos o entre profesores.

-Uso del correo electrónico y aulas virtuales para compartir la información y documentos.

6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

6.1. Estrategias de seguimiento y evaluación

Reuniones semanales del equipo de coordinación: Miércoles

Opinión de los profesores: contacto diario, listado de peticiones, incidencias, opiniones

3 reuniones de grupos durante el cuso:

Puesta en marcha del programa: Septiembre

Revisión de mitad de curso: Enero

Evaluación final: Mayo

232


Cuestionarios de recogida de opiniones entre la comunidad educativa

Evaluación de fin de curso, reflejada en la memoria del centro

Auditoría de la certificación TIC

6.2. Instrumentos de seguimiento y diagnóstico

Las reuniones del equipo de coordinación y de participantes, así como cuestionarios a profesores, alumnos y padres conforman los

instrumentos más destacados para el seguimiento del plan. Siempre teniendo en cuenta que lo que más importa y motiva a todos

es el apoyo diario, los avances y actuaciones que se van notando diariamente.

Las evaluaciones de final de curso muestran un resumen de la visión sobre el plan TIC acaecida durante el curso, así como en

cada claustro, CCP o consejo escolar se van evaluando y siguiendo el desarrollo del proyecto.

Las encuestas, en papel o por internet, así como las opiniones personales en encuentros informales día a día ayudan a tener un

feedback de los usuarios: profesores, alumnos y padres.

6.3. Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación

Elaboraremos unos indicadores relacionados con cada una de las actuaciones de mejora establecidas para valorar el grado de

consecución de las mismas.

6.4 Temporalización

Este plan de integración de las TIC se llevará a cabo durante los cursos 2015/2016, 2016/2017, 2017/2018.

7- Conclusiones y propuestas de mejora.

233


Se irán añadiendo a medida que veamos la repercusión de este plan en el centro.

CEIP “NTRA SRA. DE LAS MERCEDES”

PROYECTO

“EXPERIMENTO LUEGO APRENDO”

1ER AULA MULTIDISCIPLINAR DEL FUTURO EN CASTILLA Y LEÓN

234


1ER AULA MULTIDISCIPLINAR DEL FUTURO EN CASTILLA Y LEÓNPROYECTO

“EXPERIMENTO LUEGO APRENDO”235


EL 1ER AULA MULTIDISCIPLINAR DE LA ESCUELA DEL FUTURO EN CASTILLA Y LEÓN

A) IDENTIFICACIÓNEl CEIP Ntra. Sra. de las Mercedes es uno de los 3 Colegios Públicos de Medina del Campo. Tiene su origen en los años sesenta.

Está situado en un barrio periférico, zona de expansión, en el que se han construido gran número de chalets adosados y pisos

junto a las antiguas viviendas de planta baja y bloques de pisos de 3 a 5 alturas. El centro cuenta en la actualidad con 7 Unidades

de Infantil y 12 de Primaria. A ellas asisten más de 400 alumnos, unos 160 de Infantil y en torno a 245 de Primaria. Además

contamos con un Aula Sustitutoria de Educación Especial a la que asisten 3 alumnos de forma permanente con Plurideficiencias y

7 de educación combinada.

El proyecto consiste en la creación del “Primer Aula Multidisciplinar Del Futuro” en un CEIP de Castilla y León y la intención es

acercar un nuevo enfoque metodológico a toda la comunidad educativa basado en la experimentación, el trabajo colaborativo y el

desarrollo de las Competencias Clave.

Este proyecto abarca todas las etapas y niveles curriculares impartidos en el centro tanto de infantil como de primaria, lo que

repercutirá en un total de unos 400 alumnos. 19 de los 33 docentes miembros del claustro de profesores, es decir el 58%

respaldan el proyecto y consideran que resultará beneficioso para el cambio metodológico que necesitamos llevar a cabo para

alcanzar un aprendizaje enfocado a desarrollar las Competencias Clave de los alumnos, tal y como establece la LOMCE y el

curriculum de Castilla y león.

Justificación del proyecto

Con la implantación de la LOMCE y el nuevo enfoque metodológico que esta implica, nos dimos cuenta de que para desarrollar y

evaluar las Competencias Claves del alumnado el proceso de enseñanza/aprendizaje debía evolucionar y pasar de enseñar

conocimientos y evaluar la adquisición de los mismos,( evaluar lo que los alumnos saben), a enseñar conocimientos que los 236


alumnos comprendan y sean capaces de utilizar para hacer algo, (evaluar lo que los alumnos saben, comprenden y son capaces

de hacer), es decir evaluar sus Competencias.

Para ello, era indispensable cambiar no tanto lo que se enseña, sino el cómo se enseña.

Es inviable desarrollar las Competencias Clave de los niños si lo que seguimos evaluando es lo que saben sin ir un paso más allá y

ver lo que son capaces de hacer con lo que saben. Para ello es indispensable hablar de trabajo colaborativo, pensamiento crítico,

acceso autónomo al conocimiento y experimentación.

El aula multidisciplinar del futuro pretende impulsar ese cambio y facilitar una nueva forma de trabajar, mucho más creativa, mucho

más respetuosa con los estilos de aprendizaje y con la diversidad del alumnado además de motivar a toda la comunidad educativa

y mostrar en lo que se deben convertir las aulas para que nuestros alumnos puedan realmente llegar a ser hombres y mujeres

competentes y preparad@s.

LOS OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO SON:

- Fomentar la experimentación y la competencia científica en nuestro alumnado.

- Potenciar en nuestros alumnos el espíritu crítico, la autonomía, el trabajo en equipo, la cooperación, la creatividad y el

desarrollo de la sensibilidad.

- Desarrollar en nuestros alumnos técnicas y hábitos de trabajo colaborativo adecuados a cada uno de los niveles educativos.

- Fomentar la expresión oral de los alumnos para facilitar la interacción efectiva.

- Ampliar el uso de las TICs en todos los niveles educativos y en las distintas áreas del currículum.

237


- Fomentar el hábito lector y gusto por la lectura aumentando el uso de la zona de lectura y realizando actividades de

animación lectora tanto en formato digital como en papel.

-Hacer partícipes a los alumnos del aula sustitutoria del centro del día a día del centro y utilizar los recursos del Aula del futuro para

estimularlos y desarrollar nuevas competencias de un modo más vívido.

- Aumentar la participación de las familias en la vida del centro, compartiendo el compromiso que supone la educación de sus

hijos.

B) AutoevaluaciónDesde la implantación de la LOMCE y de la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establecía el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León recientemente modificada por el DECRETO 26/2016, de 21 de julio el centro ha sido consciente de la necesidad de realizar un

cambio metodológico que se adapte a las demandas educativas actuales encaminadas al desarrollo y evaluación de las

Competencias Clave en el alumnado. Entendemos que esto implica pasar, de aprender conocimientos a través de los contenidos

establecidos para cada curso en el curriculum de la comunidad, a la utilización de dichos conocimientos de forma práctica para

valorar lo que el alumno es capaz de hacer, es decir, qué competencias ha desarrollado medidas a través de los estándares de

aprendizaje, así como el nivel concreto de competencia alcanzado, medido a través de unos indicadores de logro.

Esto, que en teoría puede parecer sencillo, resulta de gran complejidad en el contexto educativo debido, entre otras, a las

siguientes causas:

1- Los libros de texto. Los libros de texto no son utilizados como material de apoyo al aprendizaje sino que son el eje del proceso de

enseñanza/aprendizaje y nos llevan a estructurar nuestras clases en base a lo que una editorial ha decidido que se debe hacer y

238


sobre todo cuándo se debe hacer. Esto dificulta que las propuestas curriculares elaboradas por el profesorado atendiendo a los

contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, Competencias Clave y elementos transversales en el curso y que

atienden perfectamente a lo establecido en el marco educativo, resulten útiles, quedando únicamente como documentación

justificativa pero en ningún caso como herramientas o guías de planificación. El profesorado tiene miedo a no “terminar los libros” y

las familias demandan que se terminen. Es decir, la comunidad educativa sigue estando más preocupada por lo que el alumno

sabe (conocimientos) que por lo que el alumno es capaz de hacer con lo que sabe (competencia).

2- Trabajo a contra reloj.El desarrollo de las competencias en el alumnado implica mucho más tiempo de experimentación y puesta en práctica de los

conocimientos adquiridos y un trabajo más colaborativo. Muchos profesores no creen que sea compatible el cubrir todos los

contenidos del curso con esta forma de trabajo en el tiempo con el que cuentan para sus materias, inclinándose más, nuevamente,

por la cobertura de los contenidos en detrimento de las Competencias.

3- EvaluaciónEn la actualidad, según lo establecido en LOMCE y en el Curriculum de Castilla y León la evaluación debería ser por

competencias. Si el alumno es capaz de hacer lo establecido en los estándares de aprendizaje de su curso, que evalúan no solo lo

que éste sabe sino también lo que éste es capaz de hacer, podremos identificar las competencias que ha desarrollado gracias,

entre otros, a los conocimientos que ha adquirido. En la actualidad, seguimos evaluando a los alumnos en base a lo que saben,

con independencia de los instrumentos que utilicemos para medir estos conocimientos. No evaluamos las competencias puesto

que apenas proporcionamos los medios para que las desarrollen.

4-Inseguridad al salir de la zona de confort.

239


Todas las causas mencionadas hasta ahora y que nos impiden pasar de enseñar conocimientos a enseñar a hacer podrían

resumirse en una sola causa. La inseguridad a salir de nuestra zona de confort. Esta inseguridad no se la podemos achacar

solo al profesorado sino también al resto de la comunidad educativa como veremos escuetamente a continuación.

Las familias en general entienden que si los niños no han pasado la mañana escribiendo y no han avanzado páginas de libros de

texto y activity books, estos no han trabajado. Siguen inmersos en una cultura basada en el aprendizaje memorístico y

descontextualizado, en unas calificaciones numéricas que el profesorado pueda justificar de forma documentada y por tanto

escrita, donde ellos mismos puedan ver los fallos concretos del alumno y hacer una valoración de si la suma de la puntuación dada

por el profesor en cada ejercicio resulta en la nota final asignada. No se fían o al menos eso es lo que parece.

Ante esta situación el profesorado se ve abocado a “Cubrirse las espaldas” ante posibles quejas o reclamaciones ya que es difícil

poder mostrar un registro o asignar una puntuación numérica a ciertos estándares de aprendizaje sobre todo cuando se pretenden

desarrollar Competencias Clave a través de la experimentación, el trabajo en equipo y que afortunadamente no son evaluables

mediante un examen escrito que solo demuestra la capacidad para memorizar y recuperar una información pero casi nunca la

capacidad de expresar, transmitir o demostrar comprensión o conexión con los conocimientos previos. Por otro lado está el miedo

a empezar a trabajar de una forma que no controlamos y que por tanto nos hace sentir más frágiles, más dependientes los unos de

los otros y menos seguros de los resultados a obtener. Da miedo pero la Ley obliga y por tanto hemos de hacerlo.

Ni siquiera el alumnado está preparado para cambiar esta forma de trabajo en el aula y pasar de trabajar autónomamente,

basándonos en unos conocimientos dados y en silencio a trabajar en equipo, por descubrimiento y hablando o moviéndose cuando

lo precise. Son ellos los primeros que hacen comentarios del tipo “hoy no hemos hecho nada en “x” materia” porque ese día han

hecho un debate o unos compañeros han expuesto un trabajo.

240


Esto es preocupante y alarmante al mismo tiempo, ya que estos niños y niñas se están formando para una vida adulta en una

sociedad que les va a demandar una serie de destrezas y capacidades que son responsabilidad compartida de familias y escuela

desarrollar y que no les estamos dando.

Ante este panorama y contando con el entusiasmo de 19 miembros del claustro nos lanzamos a la creación del “PRIMER AULA MULTIDISCIPLINAR DEL FUTURO EN CASTILLA Y LEÓN “.

C) Objetivos específicos del proyectoEl objetivo principal de este “Aula Multidisciplinar del futuro” es mostrar a toda la comunidad educativa del CEIP “Ntra Sra. De

Las Mercedes” cómo serán las clases en unos años si todos nos ponemos manos a la obra y cambiamos nuestros obsoletos

esquemas mentales con respecto a la escuela y nos centramos en trabajar juntos para que nuestros niños y niñas sean “capaces

de hacer” (Competencia) y no solo sean “capaces de saber” (conocimiento).

Este espacio pretende fomentar y acelerar ese cambio metodológico basado principalmente en:

-El aprendizaje significativo y globalizado.

Aprendemos lo que necesitamos en base a lo que ya sabemos y siempre con unas máximas:

a) Que los alumnos aprendan a pensar, a detectar sus propias necesidades y a planificar su aprendizaje.

b) Que los alumnos mejoren sus hábitos lectores y la comprensión de lo que leen. Desarrollando un espíritu crítico.

c) Que los alumn@s sean capaces de llegar al conocimiento de forma autónoma utilizando los recursos a su alcance.

d) Que los alumnos sean capaces de utilizar los conocimientos adquiridos en las diferentes áreas para resolver, construir o hacer

algo productivo y significativo y sobre todo de forma crítica.

241


e) que los alumnos sean capaces de expresarse de forma adecuada tanto de forma escrita como de forma oral. Fomentando la

expresión oral como principal medio de interacción.

- Trabajo colaborativo y desde la acción.

Aprender implica involucrarse, entender que los logros de uno son el fruto del esfuerzo de un grupo. Cuanto más aportemos al

grupo mejores serán los resultados de todos y cada uno. Esta aportación se basa en roles, papeles que cada alumno tiene que

aprender a cumplir dentro del grupo y que le ayudarán a detectar sus puntos fuertes y débiles dentro del mismo.

- Uso de las TICsNo se trata de simplemente utilizar las nuevas tecnologías, sino de hacerlo de forma segura y responsable para acceder, adquirir y

ampliar conocimientos.

D) PlanificaciónEl actual SUM se transformará en un espacio de 150 m2 diáfanos divididos en varias zonas de trabajo relacionado con unas

competencias concretas.

-Zona de lectura, de exposiciones orales, coloquios y debates.

-Zona de experimentación y ciencias.

-Zona tecnológica.

Este proyecto está estructurado en 4 fases muy concretas. las tres primeras se han desarrollado ya entre Enero y Junio de 2017 y

una 4ª fase que se desarrollará a lo largo del curso 2017/2018.

242


Fase I- Captación de patrocinadores que apoyen nuestro proyecto y acondicionamiento del espacio destinado al Aula multidisciplinar del futuro. (De Enero a Marzo)En esta primera fase centraremos nuestros esfuerzos en buscar patrocinadores entre los organismos oficiales, editoriales con las

que trabajamos habitualmente así como entre grandes compañías dedicadas a la informática y a las nuevas tecnologías.

Consideramos que patrocinar este proyecto puede repercutir positivamente en los propios patrocinadores quienes tendrán un

escaparate publicitario permanente en nuestro centro ya que esperamos sea visitado por muchos otros responsables de centros

que estén planteándose hacer algo parecido en los suyos.

Simultáneo a la captación de patrocinadores reubicaremos el mobiliario que se encuentra en el SUM, se vaciará y pintará. Se

organizarán las zonas de trabajo y experimentación y se acondicionarán las instalaciones para tener RED de internet propia en ese

espacio así como cajas, tomas, etc. para conexión de pizarra, uso de tablets, etc.

Fase II- Instalación del mobiliario y decoración de espacios. (Marzo/Abril)A continuación se acondicionará cada zona con el mobiliario y los materiales pedagógicos con los que contemos si bien sabemos

que el aula multidisciplinar del futuro que tenemos en nuestras mentes es un proyecto muy ambicioso que tardará tiempo en estar

provisto de todo lo necesario.

Fase III- Presentación a la Comunidad Educativa, a las autoridades locales y a la prensa. (Mayo)En el mes de mayo se inaugurará oficialmente el “Aula multidisciplinar del futuro”, primero para los profesores, alumnos y familias y

seguidamente con un acto de inauguración oficial ante las autoridades provinciales, locales y la prensa.

Fase IV- Puesta en marcha del Aula con el alumnado.Esta fase de pilotaje se llevará a cabo preferentemente con las clases cuyos profesores están más implicados en el proyecto y

principalmente en el área de Natural science, aunque también en el área de lengua, por ejemplo.

243


La idea es, en colaboración con este grupo de profesores, desarrollar metodologías y aplicarlas con nuestros grupos de alumnos

para ir analizando a lo largo de los trimestres, si la motivación del alumnado mejora, se mantiene estable o empeora. Lo mismo

será de aplicación para otros factores tales como el desarrollo de las Competencias Clave y por ende el rendimiento escolar.

También implicaremos en el uso y aprovechamiento del aula del futuro a los alumnos del aula sustitutoria del centro realizando

algunas actividades de forma más o menos estable con alumnado de su misma edad, tales como estimulación musical y artística.

Este proyecto se pretende presentar como proyecto de innovación dado su carácter y originalidad ya que se trata del 1ER Aula del

Futuro en Castilla Y León y por tanto somos pioneros.

244


PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO: MATEMÁTICAS 4º Y 5º CURSO

A) JUSTIFICACIÓNEste programa va dirigido a los alumnos/as de 5º de Primaria en el área de Matemáticas y lengua, con el fin de mejorar los

resultados obtenidos en la prueba de evaluación de 3º de primaria en el curso 2015/2016 y así garantizar unos resultados mucho

más positivos en 6º.

El refuerzo será dentro del aula en las asignaturas de matemáticas y lengua y estará dirigido a los alumnos que obtuvieron una

calificación negativa en la prueba diagnóstica de 3º y que promocionaron y no están inmersos en ningún otro programa de mejora

educativa.

OBJETIVOS GENERALES:

-Facilitar que el alumnado adquiera los contenidos imprescindibles para el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística en castellano y Competencia matemática.

-Adoptar las medidas, que como centro tenemos a nuestro alcance, para flexibilizar la organización de recursos humanos, así

como de agrupamientos y metodologías para garantizar la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje.

- Coordinar a los profesores responsables del programa para garantizar que el trabajo realizado con los alumnos y alumnas del

programa es coherente y sigue una misma línea de actuación.

-favorecer la participación de las familias para que incidan en la mejora escolar y el rendimiento de sus hijos e hijas.

B) RELACIÓN PERMANENCIA DE ALUMNOS SELECCIONADOS POR CURSOS. CRITERIOS DE ACCESO Y PERMANENCIA.

245


1- RELACIÓN DE ALUMNADO QUE OBTUVO UNA CALIFICACIÓN GLOBAL NEGATIVA EN LA PRUEBA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA A DE 3º EN EL CURSO 2015/2016:

3º A (EN CURSO 2015/2016)

- FLORES DEL VAL, PAULA (Cambio de centro)

- GARCÍA PEÑAS, ALEJANDRO

- VARELA SAN, JOSÉ ALFREDO (No promocionó)

3º B (EN CURSO 2015/2016)

- DEL BOSQUE NAVAS, IKER

- HERNÁNDEZ ULLOA, PABLO

- PULIDO SÁNCHEZ, ALICIA (No promocionó)

- SÁNCHEZ SÁEZ, SANDRA (No promocionó)

- VICENTE MÉNDEZ, ÁFRICA (Recibe PT)

2- LISTADO DE ALUMNOS SELECCIONADOS PARA EL PROGRAMA DE REFUERZO Y MEJORA DE RESULTADOS EN EL CURSO 2016/2017 QUE NO CONTINÚAN EN EL PLAN DE REFUERZO EN EL CURSO 2017/2018:

5º A

246


- GARCÍA PEÑAS, ALEJANDRO (HA APROBADO LAS ÁREAS POR LA QUE SE LE INCLUYÓ EN EL PLAN DE REFUERZO).

5º B

- DEL BOSQUE NAVAS, IKER (HA APROBADO LAS ÁREAS POR LA QUE SE LE INCLUYÓ EN EL PLAN DE REFUERZO).

-

- HERNÁNDEZ ULLOA, PABLO (Ha cambiado de centro en el curso 2017/2018)

3- CRITERIOS DE ACCESO Y PERMANENCIA:

Para incluir a un alumno en este programa debe haber obtenido unos resultados negativos en la evaluación individualizada,

presentar dificultades en las áreas de lengua o matemáticas, pertenecer a un entorno familiar que no pueda prestarle el apoyo

necesario para mejorar su rendimiento académico. No serán incluidos alumnos que ya están dentro de otros planes de apoyo

educativo, AL, PT, Compensatoria, etc.

Si al finalizar 4º, los resultados en la Competencia Matemática y Lingüística de alguno de los alumnos del programa han mejorado

drásticamente, basándonos en los resultados finales del alumno, el informe de evaluación final del tutor así como con los

resultados medios del grupo/aula, el alumno podrá ser dado de alta del programa. De no ser así se mantendrá al alumnado dentro

del programa en 5º curso.

C) PROFESORADO RESPONSABLE DE DESARROLLO. COORDINACIÓN

247


-Coordinador: BOTRÁN DE CASTRO, OSCAR (Jefe de estudios)

Horas complementarias para Coordinación del programa: 2,00 H

-Responsable: SANTIAGO GALBÁN, M. REYES (Maestra que imparte lengua y matemáticas en 2º).

Horas para el desarrollo de actividades del programa por parte del responsable del mismo: 2,00 H

D) PLAN DE TRABAJO: HORARIOS Y MEDIDAS ORGANIZATIVAS:

Al tratarse de un programa de refuerzo en el que participan tan pocos alumnos, las medidas organizativas no varían de las

medidas de refuerzo habituales en las que el profesor de refuerzo trabaja dentro del aula ordinaria, con el alumno, en el caso de 5º

A, y con los dos alumnos, en el caso de 5º B, los contenidos establecidos en este plan de refuerzo.

Profesorado que impartirá el programa:

-Reyes, Santiago Galván: 4º B Lengua: 1 sesión de 60 minutos

-Ana Hilario: 4º A Lengua 1 sesión de 60 minutos

4º B: Matemáticas 1 sesión de 60 minutos

-María Nieves García Pérez: 4º A matemáticas 1 sesión de 60 minutos.

248


E) PROPUESTA DE CONTENIDOS BÁSICOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE A ADQUIRIR EN LAS ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y/O MATEMÁTICAS.

CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 2 “LAS PALABRAS”

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVEELEMENTOS

TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre

Bloque Concreción didáctica Bloque Concreción didáctica Bloque Concreción didáctica

249


42. Utilización de palabras sinónimas en oraciones en diferentes presentaciones y actividades.

4.4

2 . Utilizar palabras sinónimas en listados , oraciones y textos sencillos.

4.12.1. Utiliza sinónimos y sabe definir el concepto de sinonimia.

X X

45. Diferenciación de los conceptos de letra, sílaba y palabra.

4.25. Diferenciar los conceptos de letra, sílaba y palabra.

2.1 5.1. Identifica letras, sílabas y palabras.

X X

46. Clasificación de las palabras por su número de sílabas.

4.26. Clasificar las palabras por su número de sílabas.

2.1 6.1. Clasifica las palabras atendiendo al número de sílabas.

X X X

1.3.4

1.1. Elabora una narración en distintos formatos.

X X

3.4 2.1. Realiza una descripción.

X X

CURSO: 4ºEP ÁREA: LENGUA UNIDAD 4 “LOS TIPOS DE ORACIONES”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

250


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


4 •Tipos de oraciones.4.9

7. Distinguir clases de oraciones: enunciativas afirmativas, enunciativas negativas, interrogativas y exclamativas.

9.1

7.1. Distingue clases de oraciones: enunciativas afirmativas y negativas, interrogativas y exclamativas.

X X X

9.1 7.2. Transforma oraciones de una clase en otra.

X X X X

4 Palabras polisémicas y homófonas.

4.4

1. Reconocer palabras polisémicas y homófonas en distintos formatos.

4.24.1 Diferencia palabras polisémicas.

X X X X

4.34.2 Distingue palabras homófonas.

4.4

8. Conocer el concepto de polisemia y homonimia y reconocer las palabras polisémicas y homófonas en distintas situaciones lingüísticas y diferentes medios.

4.1

4.2

8.1. Conoce el concepto de palabra polisémica y reconoce palabras antónimas del vocabulario básico.

X X X X

4.3

8.2. Identifica palabras polisémicas y homófonas en actividades de juegos lingüísticos y diferentes textos.

X X X X x X

251


CURSO: 4EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 5 “EL SUSTANTIVO: GENERO Y NUMERO”

CONTENIDOS CRITERIOS 4.4DE EVALUACIÓNESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


4 • Palabras compuestas y significados.

4.4

1. Emplear las palabras compuestas formadas y explica su significado oral y por escrito.

4.4 2.1 Emplea las palabras compuestas que forma oral y por escrito.

X X X X X x

4.4 2.2 Explica el significado de las palabras compuestas.

X X X

3

4

• Conocimiento y explicación de la norma ortográfica de las palabras que comienzan por bu- ,

3.1

4.5

3. Conocer , explicar y usar las normas ortográficas de las palabras que

5.23.1 Conoce las normas ortográficas de las palabras que comienzan por bu- , bur- y bus- .

X X X

252


bur- y bus-.

empiezan por bu- , bur- y bus. 1.4

5.23.2Explica esas normas y las aplica en dictados.

X X X X X X

4

• El nombre y sus clases.

• Nombres de parejas como comunes-propios e individuales –colectivos.

4.10

5. Analizar las diferencias entre nombres comunes y propios y de los individuales y colectivos en formatos digitales.

10.14.1 Analiza los sustantivos comunes, propios , individuales y colectivos en formatos digitales.

X X X X X

4.10

6. Diferenciar el nombre de las otras categorías gramaticales.

10.1

5.1 Diferencia los sustantivos de otras categorías gramaticales.

X X X X

CURSO: 4 ÁREA: Lengua UNIDAD 6 “EL SUSTANTIVO II: GENERO Y NUMERO”

253



EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


4 • Palabras terminadas en -d y en -z.

4.5

2. Escribir el plural y el singular de palabras terminadas en -d y -z.

5.2

2.1. Escribe el plural de palabras terminadas en -d y -z.

X X X X X

5.2

2.2. Escribe el singular de palabras terminadas en -des y en -ces.

X X X X X

4

• El género y el número de

sustantivos con distintas

terminaciones.4.10

3. Identificar los elementos que indican el género y el número en el sustantivo.

10.1 3.1. Forma el masculino o el femenino de nombres dados.

X X X X

10.1 3.2. Identifica el género y el número de diferentes nombres dados.

X X X X X

254


CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 7 “EL ADJETIVO ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre

Bloque Concreción didáctica Bloque Concreción didáctica Bloque Concreción didáctica255


2• Lectura y comprensión de un texto narrativo: la leyenda. Con libros ,Tic…

2.1

1. Escuchar y leer un texto narrativo legendario con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, y utilizar estrategias sencillas para su comprensión. En diferentes formatos.

1.1

1.1. Lee un texto narrativo legendario y responde correctamente a las preguntas de comprensión .En diferentes formatos.

X X X X X X

Dos

últimas

semanas

de enero.

4

• Palabras con los prefijos super- , Tele - y aero- y repasar los del curso pasado , re-,pre- , mono-,poli- y semi- y el significado que añaden a las palabras que los llevan.

4.5

2. Formar palabras derivadas con los prefijos super-, tele- , aero- , y los del curso anterior re-, pre., mono-,poli-, y semi- y explicar su significado.

5.2

2.1 Forma palabras derivadas con los prefijos super- , tele-, y aero- y los del curso anterior re-,pre-, mono-,poli- y semi.

X X X X X X

5.2

2.2 Explica su significado y realiza oraciones de forma creativa.

X X X X X X

5 •Ortografía de los adjetivos acabados en –avo,-eve,-ivo…

5.102. Conocer y

aplicar la ortografía de los adjetivos

10.1

3.1Conoce la ortografía de los adjetivos acabados en –avo , -eve, -ivo…

X X X

256


acabados en -avo, -eve ,-ivo…

10.13-2Aplica esa ortografía en diferentes textos y formatos.

X X X X X X

4 • El adjetivo y la concordancia.

4.10

3. Reconocer los adjetivos y el nombre al que acompañan respetando la concordancia.

10.14.1Reconoce el adjetivo y el nombre al que acompaña respetando la concordancia entre ellos.

X X X X X

5 • La leyenda como un relato fantástico.

5.36.Reconocer la leyenda como un relato fantástico

3.1 6.1 Reconoce la leyenda como relato fantástico.

X X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 8 “Los determinantes: El artículo y el demostrativo”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


257


4

•Norma ortográfica de palabas que comienzan por bu- , bus- , bur-

4.5

2. Conocer y aplicar la norma ortográfica en palabras que empiezan por bu- , bur- ,bus- .

5.2

2.1. Conoce y aplica la norma ortográfica en palabras que empiezan por bu-, bur- , bus- .

X X X X X X X

4

•Norma ortográfica de palabras acabadas en –aje.-eje,--jero, -jera, y -jería.

4.5

3. Conocer y aplicar la norma ortográfica de las palabras terminadas en –aje,-eje,-jero, -jer y -jería

5.2

3.1 Conoce y aplica la norma ortográfica de las palabras acabadas e, -jero ,-jera…

X X X X X X X

4 • El determinante: los artículos y demostrativos.

4.10

4. Conocer, identificar y usar los determinantes artículos y demostrativos.

10.1 4.1. Reconoce y usa los determinantes

Artículos.

X X X X X X X X X X

10.1 4.2 Reconoce y usa los demostrativos.

4

• Concordancia de los determinantes (artículos y demostrativos) con el nombre.

4.10

5. Utilizar correctamente la concordancia en género y número de los artículos y determinantes con los nombres a los que acompañan.

10.1 5. 1. Sabe concordar los artículos y demostrativos con los nombres a los que acompañan.

X X X X

258


455 • Palabras derivadas: prefijos.

4.4

6. Reconocer sinónimos y formar antónimos o palabras derivadas con los prefijos in-, des- y re-.

4.1 6.1. Reconoce y forma palabras derivadas con los prefijos in-, des- y re-.

X X X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 9 “ Los determinantes: Numerales ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


4

• La ll y la y.

. La norma ortográfica de palabras con la letra x.

4.5 2. Conocer y aplicar la norma ortográfica en palabras con ll e y

5.2 2.1. Conoce y aplica la norma ortográfica en palabras con ll e y.

X X X X X X

4.5 3. Conocer y aplicar la norma ortográfica en palabras con x.

5.2 3.1. Conoce y aplica la norma ortográfica en palabras con x.

X X X X X X

4 • El determinante: los numerales y concordancia con los nombres a los que

4.10 4. Conocer e identificar los determinantes

10.1 4.1. Reconoce los determinantes numerales.

X X X X X X X X X

259


acompañan.

numerales.

4.10

5. Utilizar correctamente la concordancia en género y número de los numerales con los nombres a los que acompañan.

10.1 5.1. Sabe concordar los numerales con los nombres a los que acompañan.

X X X X X X X X

4Los aumentativos con los sufijos –ón , -azo y -ante.

4.5

6. Formar aumentativos con los sufijos - ón, -ante y -azo.

5.2 6.1. Forma aumentativos con los sufijos -ón, -ante y -azo.

X X X X X X

4.5 7. Identificar qué palabras son aumentativos.

5.2 7.1. Identifica las palabras que son aumentativos.

X X X X X X

2• Resumir un libro o un espectáculo y dar la opinión sobre él..

2.4 8. Resumir un libro leído o un espectáculo.

4.1 8.1. Resume un libro leído.

X X X X X X

4.1 8.2 Resume un espectáculo visto.

X X X X X X

5• La personificación y la comparación en el lenguaje literario.

5.7

9. Describir o hacer el retrato literario de un personaje, real o imaginario.

7.1 9.1. Describe un personaje, real o imaginario.

X X X X X X

260


CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 10 “El pronombre personal ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


2

El texto narrativo.

Pronunciación, ritmo y

entonación.

2.1

2.2

1. Escuchar, leer un texto narrativo con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión.

1.1

2.1

1.1. Lee un texto narrativo de cómic y responde correctamente a las preguntas de comprensión.

X X X X X X X

Dos

primeras

semanas

de

marzo.

3 • Lectura y comprensión de un texto narrativo :El cómic

3.22. Conocer los elementos del cómic y elaborar uno.

2.1 2.1 Conoce los elementos del cómic y trabaja con ellos: viñetas y bocadillos.

X X X X X X X X X

261


2.1 3.1 Elabora un cómic. X X X X X X X X

2.14.1 Escribe un relato a partir de las viñetas de un cómic.

X X X X X X X X X

4 • Los gentilicios. 4.4

3. Conocer los gentilicios de algunas Comunidades Autónomas y algunas localidades.

4.6

3.1. Conoce los gentilicios de algunas localidades y Comunidades Autónomas.

X X X X X X

4

• La regla ortográfica para palabras que comiencen con Hue-, hum- y hui- 4.5

4. Conocer y aplicar la regla ortográfica de las palabras que empiezan por hue-,hum- e hui-.

5.2 4.1. Conoce y aplica la regla ortográfica de las palabras qu comienzan por hue-,hum- e hui-.

X X X X X X

4• Los verbos haber, hallar,

hablar, hacer y habitar. 4.5

5. Escribir los verbos haber, hacer, hablar, hallar y habitar adecuadamente.

5.23.1 Escribe correctamente los verbos hacer, haber, hallar ,hablar y habitar

X X X X X X X X

4 • El pronombre personal.4.10

6. Conocer y aplicar el concepto de pronombre personal.

10.1 6.1. Conoce y aplica el concepto de pronombre personal.

X X X X X X

5

Los términos real e

imaginario de las

metáforas literarias.5.7

7 Distinguir el término real e imaginario de las metáforas literarias.

7.1 7.1. Distingue los términos real e imaginario de una metáfora literaria.

X X X X X X

262


3

La descripción de un

animal o persona

conocida.3.1

8. Describir un animal

o persona conocida

1.1 8.1. Describe un animal o persona conocida utilizando los adjetivos adecuados.

X X X X X X X X

3 Los hábitos saludables.3.1

9. Opinar y escribir sobre los hábitos saludables para mantener una vida sana y equilibrada.

1.1 9.1. Opina y escribe sobre los hábitos saludables

X X X X X X X X

1.2

para mantener una vida sana y equilibrada: alimentación, hacer ejercicio y relaciones sociales, respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 11 “Los tiempos verbales ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


263


4

• Formas verbales del Pretérito Imperfecto:-aba ,-abas, -aban… 4.5

2. Aplicar el uso de formas verbales del pretérito imperfecto que acaban en –aba, -abas…

5.2 2.1. Aplica el uso de las formas verbales acabadas en –aba, -ábamos…

X X X X X X

4 • Los verbos haber y a ver. 4.5 3. Conocer y aplicar la norma ortográfica de haber y a ver.

5.2 3.1. Conoce y aplica la norma ortográfica de los verbos haber y a ver.

X X X X X X

4• El verbo : concepto y conjugaciones . 4.11

4. Conocer el concepto de verbo y sus conjugaciones.

11.1 4.1. Reconoce los verbos y sus conjugaciones..

X X X X

4• Palabras que forman una familia léxica. 4.4

5. Identificar las palabras de una misma familia léxica.

4.7 5.1. Identifica y clasifica palabras que pertenecen a la misma familia léxica.

X X X X X X

4.7 5.2. Identifica qué palabras son aumentativos en una familia léxica.

X X X X X X

1 • Dramatizar un poema.1.8

6. Saber dramatizar un poema.

8.1 6.1. Lee con la pronunciación, ritmo y entonación adecuados para dramatizar un poema.

X X X X X X X X

5 • El poema y el lenguaje literario figurado.

5.9 7. Conocer las características de la

9.1 7.1. Sabe escribir breves diálogos teatrales,

X X X X X X X X

264


Elementos poéticos: ritmo, rima, estribillo y paralelismo .

poesía: ritmo, rima, estribillo , paralelismo.

ampliando un texto dado o imaginándolos.

1

3• Describir un itinerario.

1.43.1

8. Saber describir un itinerario de forma oral y escrita.

4.1

1.1

8.1. Sabe describir un itinerario de forma oral y escrita.

X X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 12 “ El verbo. Continuación ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1

2

• Lectura, comprensión y resumen de un texto poético (romance…) y narrativo.

1.1

2.1

2.2

2.4

1. Leer un texto poético y narrativo y utilizar estrategias sencillas para su comprensión, con diferentes intenciones y

1.3

1.1

2.1

2.2. Lee un texto poético y narrativo y responde correctamente a las preguntas de comprensión, con intencionalidad informativa y lúdica..

X X X X X X Dos

últimas

semanas

de abril.

265


resumirlo..4.1

4.2Resume lo leídoX X X X X X

4

3

• Verbos terminados en –bir.

•Dictados de aplicación de esta norma ortográfica.

4.5

3.1

2. Conocer y aplicar los usos ortográficos de los verbos terminados en -bir y sus excepciones.

Realizar dictados de esta norma ortográfica.

5.2

2.1. Conoce y aplica los usos ortográficos de los verbos terminados en -bir y sus excepciones: hervir, servir y vivir.

X X X X X X

1.2 2.2 Realiza Dictados de la norma ortográfica.

X X X X

4• Verbos y sus formas verbales en presente ,pasado y futuro.

4.12

3. Escribir correctamente las formas de los verbos en presente , pasado y futuro.

12.1 3.1. Escribe correctamente las formas de los verbos en presente, pasado y futuro.

X X X X

12.1 3.2. Distingue los usos de las formas verbales según el tiempo y el tipo de oración.

X X X X X X

3

4

. Palabras que comiencen por geo- y gest-.

3.14.5

4. Conocer y aplicar la norma ortográfica de las palabras que empiecen por geo- y gest- en dictados.

5.2 4.1. Conoce la norma de las palabras por geo- y gest-

X X X X

1.4 4.2. Aplica dicha norma al escribir esas palabras en dictados..

X X X X X X

266


5.2

4 • Palabras compuestas. 4.4

5. Formar palabras compuestas e identificar qué palabra es compuesta.

4.5 5.1. Sabe formar palabras compuestas.

X X X X X X

4.5 5.2. Identifica qué palabra es compuesta.

X X X X

1 • Opinión. 1.4 6. Saber opinar sobre un tema dado.

4.2 6.1. Sabe expresar su opinión ante un tema dado.

X X X X X X X X

3

5• La noticia y el mito.

3.75.3

7. Conocer el concepto literario de noticia y mito en las TIC.

7.1

7.2

3.1

7.1. Lee un texto sobre una noticia y algún mito y responde correctamente a las preguntas de comprensión en las TIC.

X X X X X X X X X

3 • Los derechos de la infancia.

3.1

8. Hacer un cartel sobre los derechos de la infancia, siguiendo algún modelo pero fomentando la creatividad...

1.1

1.3

8.1. Elige un derecho de la infancia y escribe un texto para colocarlo en un cartel de forma creativa.

X X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 13 “El Adverbio”

267



EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


3• Verbos terminados en –bir y en -buir. 3.1

2. Conocer y aplicar la norma ortográfica de los verbos terminados en -bir y en –buir en los textos al dictado Y propios.

1.2

1.3

2.1. Aplica la norma ortográfica de los verbos terminados en -bir y en –buir en textos dictados y elaborados.

X X X X X X

4• Tiempos verbales: pasado, presente y futuro. 4.12

4.13

3. Reconocer las formas verbales en pasado, presente y futuro en las TIC.

12.1

13.1

3.1. Reconoce las formas verbales en pasado, presente y futuro en las TIC.

X X X X X X

12.1

3.2. Completa oraciones con formas verbales en pasado, presente y futuro.

X X X X X

4 • Campo semántico.4.4

4. Identificar el significado común de las palabras del

4.8 4.1. Identifica las palabras que pertenecen al mismo campo

X X X X X

268


mismo campo semántico y conocer diferentes campos semánticos.

semántico.

4.8 4.2. Conoce diferentes campos semánticos.

X X X X X

2

3• La publicidad y los medios de comunicación.

2.33.1.3.5

5. Conocer la función de la publicidad.

3.9

1.3

5.1

5.1. Relaciona productos con eslóganes publicitarios respetando la creatividad y la estética.

X X X X X X X X X

3.9

1.3

5.1

5.2. Escribe un anuncio sobre un objeto o producto propuesto respetando la creatividad y la estética.

X X X X X X X X X

3

5

• El poema. 3.15.9

5.10

6. Identificar la rima y sus tipos en textos poéticos.

1.1

1.3

9.1

10.1

6.1. Identifica la rima y sus tipos en un poema e inventa versos con rima.

X X X X X X X X X

1

3

4

• El adverbio 1.1.

3.4

4.10

8. Reconocer y usar los adverbios de lugar y tiempo en ejercicios interactivos de soporte digital

1.4

4.1

10.1

8.1 Reconoce en textos sencillos los adverbios de tiempo y lugar en ejercicios interactivos de

X X X X X X X

269


4.13individual y colectivamente..

13.2soporte digital.

1.4

4.1

10.1

13.2

8.2 Usa los adverbios que conoce en sus elaboraciones orales o escritas, ampliando su vocabulario.

X X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 14 “Sujeto y Predicado ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


270


1

2

• Lectura y comprensión de diferentes textos narrativos en las TIC y de la biblioteca de aula.

1.1

2.1

2.2

2.8

2.6

1. Leer con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados en distintos textos narrativos y desarrollar estrategias sencillas para su comprensión y utilizar estrategias sencillas para su comprensión en las TIC y biblioteca de aula.

1.3

1.1

2.1

8.1

6.3

2.1. Lee diferentes textos narrativos y responde correctamente a las preguntas de comprensión en las TIC.

X X X X X X X X

Ültimas

semanas

de mayo.

2 . Elaboración de fichas

técnicas de una lectura.

2.7 Elaborar fichas técnicas de lectura. 7.3

5.2 Elabora fichas técnicas de lectura.

X X X X X X

3

4

• Verbos terminados en -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban y dictados de la norma ortográfica.

3.14.5

2. Escribir correctamente formas verbales terminadas en -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban en textos dictados y propios.

1.4

5.2

2.1. Escribe correctamente formas verbales terminadas en -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban en dictados y textos propios..

X X X X X X

271


4 • El sujeto y el predicado. 4.8

4.13

3. Conocer y diferenciar el sujeto y el predicado en la oración en diferentes formatos y soportes.

8.11

3.1

13.2

3.1. Identifica el sujeto y el predicado en la oración, en diferentes formatos y soportes.

X X X X X X

8.1. 3.2. Relaciona sujetos y predicados para formar oraciones.

X X X X X X X

8.1 3.3. Inventa sujetos dado un predicado y viceversa.

X X X X X X

2

5• Las frases hechas.

2.3

5.5

4. Reconocer frases hechas y explicar su

Significado.

3.3

5.2

4.1. Relaciona frases hechas con su significado. X X X X X

5.2 4.2. Completa frases hechas.

X X X X X X

5.2 4.3 Explica el significado de una frase hecha.

X X X X X X

3 . Textos de la vida cotidiana: cartas, diarios, instrucciones, notas o avisos.

3.1 5. Identificar textos de la vida cotidiana: cartas, diarios, instrucciones, notas o avisos.

1.1 5.1. Reconoce diferentes textos cotidianos: cartas, diarios, instrucciones, notas o avisos.

X X X X X X X

272


1.1

1.2

1.3

5.2. Escribe un texto cotidiano siguiendo modelos y respetándolas normas ortográfica, gramaticales y la creatividad..

X X X X X X X X X

5 • La lengua literaria.5.95.7

6. Identificar la rima, el ritmo y las comparaciones y las metáforas como recursos de la lengua literaria.

9.1 6.1. Identifica la rima en un poema e inventa versos respetando dicha rima.

X X X X X X

7.16.2 Reconoce y escribe comparaciones y metáforas.

X X X X X X

2 • La publicidad y los medios de comunicación.

2.3

7. Conocer y leer diferentes textos periodísticos y publicitarios y su intención comunicativa en los distintos medios de comunicación.

3.9

7.1. Conoce y lee diferentes textos periodísticos y publicitarios diferenciando la información de la publicidad, así como su intención comunicativa.

X X X X

273


CURSO: 4º EP ÁREA: LENGUA UNIDAD 15 “ Los tipos de textos ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


2

• Lectura y comprensión de un texto narrativo, poético y teatral.

2.12.2

1. Leer e identificarse con el protagonista de textos narrativos, poéticos y teatrales con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y utilizar estrategias sencillas para su comprensión.

1.1

2.1

1.1. Lee textos narrativos, poéticos y teatrales con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados y responde correctamente a las preguntas de comprensión.

X X X X X X

Dos

primeras

semanas

de junio.

1.31.2. Se identifica con el protagonista del texto leído.

X X X X X X

274


3• Los dos puntos, la coma y el punto y coma. 3.1

2. Aplicar correctamente las normas ortográficas estudiadas sobre el uso de los dos puntos, la coma y el punto y coma.

1.2

2.1. Aplica correctamente las normas ortográficas estudiadas sobre el uso de los dos puntos, la coma y el punto y coma.

X X X X X X

1 • La comunicación.1.2

3. Conocer el concepto de comunicación verbal y no verbal.

2.1

3.1. Identifica situaciones propias de la comunicación verbal y de la comunicación no verbal.

X X X X

7.1

4.1. Conoce y comprende algunas greguerías.

X X X X X X

1• El lenguaje y los medios de comunicación. 1.11

5. Conocer las características básicas del lenguaje en algunos medios de comunicación: Internet y teléfono móvil.

11.1

5.1. Escribe textos en diferentes medios: Internet o teléfono móvil para desarrollar el lenguaje oral.

X X X X X X X X

5 • El poema, la narración y el teatro.

5.65.11

6. Saber recitar poemas. Leer narraciones y textos teatrales,

6.1 6.1. Reconoce los recursos en los que hay que fijarse al recitar un poema: ritmo, rima,

X X X X X X

275


memorizando algunos de estos textos sencillos de forma individual o grupal.

entonación… y escribe versos con rima.

11.16.2. Lee narraciones y textos teatrales, memorizando algunos de forma individual o grupal.

X X X X X X X X

PROPUESTA PARA EL ÁREA MATEMÁTICA

CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMÁTICAS UNIDAD 1 “ LA SUMA Y LA RESTA.PROPIEDADES DE LA SUMA “

276



EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


2• Nombre y grafía de los números naturales de 7 cifras.

2.1

2. Leer, escribir y representar en ábacos números de hasta siete cifras en diferentes formatos.

1.2 2.1. Lee, escribe y cuenta números naturales de 7 cifras en textos numéricos y de la vida cotidiana.

X X X X X X X

1.2 2.2. Conoce y utiliza los números para expresar con claridad y precisión datos e informaciones.

X X X X X X X

2

• Redondeo y aproximación de los números naturales a las decenas, centenas, millares,.. y al millón.

2.1

9. Redondear números a la decena, centena o millar… más próximo y al millón.

1.6

9.1. Redondea oral, mentalmente o por escrito, números a la centena o millar …y al millón más próximo.

X X X X X

9.2. Utiliza el redondeo o la aproximación para estimar cantidades en la vida cotidiana, para tener

X X X X X X X

277


1.6

4.1una idea aproximada de la cantidad y comprender el mensaje.

2

• Las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.

2.4

10. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de la suma para facilitar el cálculo.

4.8

10.1. Aplica las prop. conmutativa y asociativa para facilitar el cálculo. X X X X X

1

2

• Pasos a seguir en la resolución de problemas. Importancia de ser sistemáticos a la hora de abordar problemas.

1.7

2.5

11. Resolver problemas respetando cuatro pasos básicos: lectura del enunciado, obtención de los datos necesarios, planteamiento de las operaciones necesarias y escritura de una frase con la solución.

7.1

11.1. Resuelve problemas sistematizando los pasos necesarios para su resolución.

X X X X X

5.111.2. Distingue enunciado, datos, operaciones y solución.

X X X X X

1.22.1

13. Participar de forma activa en la resolución de problemas y el trabajo de equipo mostrando perseverancia.

2.1 13.1. Expone ante el grupo los pasos seguidos en el proceso de resolución de problemas e interioriza los mismos.

X X X X X X X

278


1

• Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia las Matemáticas.

1.9

12. Comprender informaciones, adquirir y emplear el vocabulario propio de la unidad.

9.1

12.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre el sistema de numeración decimal y los números ordinales, y expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita.

X X X X X X X

7 7.1

14. Valorar la importancia de la colaboración individual en beneficio del grupo.

8.114.1. Colabora y participa activamente en beneficio del grupo.

X X X X X X X

Curso:4º AREA: MATEMÁTICAS UNIDAD 2 : “ LA SUMA ,LA RESTA Y SUS PRUEBAS”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1.2. Resuelve, de forma grupal, las preguntas que se le plantean decidiendo en

X X X X X X X X

279


1.2 qué casos tiene que utilizar la suma y en cuáles la resta.

4 • La suma. Términos y prueba.

4.1 2. Conocer, utilizar y automatizar algoritmos estándares de la suma.

4.1 2.1. Conoce los significados de la suma.

X X X X

4.1 2.2. Utiliza y automatiza algoritmos estándares de la suma.

X X X X X X X

1.4 3. Resolver sumas expresadas en forma aritmética.

4.1 3.1. Interpreta y resuelve sumas expresadas en forma aritmética.

X X X

1 • La suma llevando. 1.4 4. Calcular el resultado de una suma dado sus sumandos.

4.1 4.1. Calcula el resultado de una suma dados sus sumandos.

X X X X X

1 • La propiedad conmutativa.

1.4

5. Utilizar la propiedad conmutativa como estrategia para facilitar el cálculo en determinadas operaciones.

4.8 5.1. Aplica la propiedad conmutativa cambiando el orden de los sumandos para facilitar el cálculo.

X X X X

1 • Sumas con varios sumandos.

1.4

6. Utilizar distintos métodos para facilitar el cálculo de sumas con varios sumandos.

4.8 6.1. Agrupa los sumandos de la forma más conveniente para facilitar el cálculo.

X X X

280


1 • La resta. Sus elementos.1.9 7. Conocer los

significados de la resta.9.2 7.1. Conoce los significados

de la resta.X X X X X

2 2.4 8. Resolver restas expresadas en forma aritmética.

4.1 8.1. Interpreta y resuelve restas expresadas en forma aritmética.

X X X X X

• La resta llevando.

• La prueba de la resta.1.12.4

9. Utilizar estrategias para comprobar el resultado de la resta.

4.1 9.1. Comprueba los resultados empleando la prueba de la resta.

X X X

1 • El paréntesis.1.4

11. Utilizar el paréntesis para indicar la operación que se hace en primer lugar.

4.511.1. Aplica el paréntesis en la resolución de operaciones combinadas.

X X X

1 • Resolución de problemas.

1.512. Aplicar la suma y la resta a la resolución de problemas.

5.112.1. Aplica la suma a la resolución de problemas de una o de dos operaciones.

X X X X X X

5.1

12.2. Aplica la resta a la resolución de problemas de una o de dos operaciones.

X X X X X X

1 • Suma y resta mentalmente decenas y centenas completas a

1.4 13. Sumar y restar decenas ,centenas…completas a decenas y

4.9 13.1. Suma decenas completas a decenas completas.

X X X

281


números de dos y tres cifras.

centenas… completas.4.9

13.2. Resta decenas completas a decenas completas.

X X X

1

2

• Iniciativa a la hora de resolver problemas de forma grupal, ordenando los enunciados de forma coherente, participando y respetando las opiniones de los demás.

1.7

1.9

2.5

14. Participar de forma activa en la resolución de problemas y en el trabajo en equipo.

7.1

9.2

5.1

14.1. Expone al grupo lo que va descubriendo e investigando para ayudar a los otros a resolver el problema.

X X X X X X X

1.5

15. Ordenar un enunciado y resolver el problema, de forma grupal.

5.1

15.1. Resuelve problemas utilizando estrategias que le permitan ordenar el enunciado, establecer conjeturas y finalmente, resolverlo.

X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 3: “La multiplicación ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

282


1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

TrimestreBloque Concreción didáctica Bloque Concreción didáctica Bloque Concreción didáctica

2

• La multiplicación como una expresión abreviada de sumas de sumandos iguales. Revisión de las tablas de multiplicar. La multiplicación de números de una y varias cifras tanto en el multiplicando como en el multiplicador.

2.4

2. Utilizar la multiplicación para analizar, describir y resolver situaciones cotidianas.

4.1

2.1. Resuelve de forma grupal, las preguntas que se plantean decidiendo en qué casos tendremos que utilizar la suma y en cuales la multiplicación.

X X X X X X X

2• Las Propiedades conmutativa y asociativa del producto.

2.4

3. Reconocer la multiplicación como una expresión abreviada de una suma de sumandos iguales .Conocer y usar las Propiedades conmutativa y asociativa.

4.3 3.1. Escribe expresiones de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa.

X X

4.8 3.2 Conoce y usa la propiedad conmutativa.

X X X X

4.8 3.3 Reconoce y usa la p. asociativa.

X X X X

283


2

• Los términos de la multiplicación y utilización del vocabulario adecuado relativo a la multiplicación, su signo y sus términos.

2.4

4. Identificar los distintos términos de la multiplicación y utilizar los términos de factores y producto. Realizar multiplicaciones por una y varias cifras.

4.1

4.1. Escribe multiplicaciones utilizando correctamente el signo «» y diferenciando los factores y el producto.

X X X X X X

4.3 4.2 Realiza multiplicaciones por una y varias cifras.

X X X X X

2 • Las tablas de multiplicar del 1 al 10

2.4 5. Memorizar las tablas de multiplicar del 1 al 10.

4.3 5.1. Responde automáticamente al producto de dos números dígitos.

X X X

4.3

5.2. Es capaz de encontrar el segundo factor conociendo uno de los factores y el producto.

X X X

2.4 6. Comparar tablas, establecer relaciones y detectar regularidades

4.3 6.1. Relaciona las tablas del 5 y del 10; del 2, 4 y 8 y las del 3, 6 y 9.

X X X

284


entre ellas. 4.3

6.2. Identifica los productos de la tabla del 2 como números pares, y los de la tabla del 5 como aquellos que terminan en 0 o en 5.

X X X

2• Cálculo del doble y del triple de un número. 2.4

7. Calcular el doble o el triple. Conocer las relaciones «ser doble de» o «ser triple de» y aplicarlas al cálculo.

4.4 7.1. Asocia números dígitos con su doble o su triple.

X X X X X

4.4 7.2. Calcula el doble o el triple de un número dado mediante la multiplicación por 2 y por 3.

X X X

2 • La propiedad distributiva.

2.4

2.5

8. Conocer y utilizar la propiedad distributiva de forma mecánica y en problemas sencillos.

4.1 8.1. Conoce y aplica la propiedad distributiva en operaciones.

X X X X X

5.1 6.2 Aplica esta propiedad en problemas sencillos.

X X X X X X X

285


1

2

Resolver problemas de multiplicación sola o combinada con la suma y con la resta.

1.9

1.10

2.5

10. Utilizar estrategias de resolución de problemas de multiplicar o de esta operación con la suma y la resta de forma combinada, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

9.1

9.2

10.1

10.1. Resuelve los problemas siguiendo la estrategia de seleccionar la pregunta del problema y en la necesaria relación entre esta y los datos que se ofrecen y las operaciones necesarias para resolverlo.

X X X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD4 “LA MULTIPLICACIÓN II ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1 • Utilización de la multiplicación en contextos familiares y en

1.3 2. Utilizar la multiplicación para analizar, describir y

3.1 2.1. Resuelve de forma grupal, las preguntas que se plantean

X X X X X X X

286


la resolución de problemas.

1.12 resolver situaciones cotidianas.

utilizando la multiplicación.

2

• Algoritmo de la multiplicación por una o dos cifras, de números de dos o más cifras, sin llevar y llevando.

2.4

3. Conocer y utilizar el algoritmo de la multiplicación por una o dos cifras …de números de dos o más cifras, sin llevar y llevando.

4.3

3.1. Multiplica números de dos o más cifras por una cifra sin llevar.

X X X

4.3

3.2. Realiza multiplicaciones de números de dos o más cifras por números de una cifra o dos llevando.

X X X

4.3

3.3. Realiza multiplicaciones de números de dos o más cifras por números de dos cifras, sin llevar y llevando.

X X X

2

• Multiplicación de decenas, centenas o millares completos por números de una cifra o más..(hasta tres)

2.4 4. Multiplicar números dígitos por decenas, centenas o millares completos.

4.1

4.1. Realiza multiplicaciones de números dígitos por la unidad seguida de ceros aplicando el algoritmo óptimo.

X X X

287


4.1

4.2. Encuentra el factor desconocido, sabiendo el producto y el otro factor, en una multiplicación de un número dígito o más por decenas, centenas y millares completos.

X X X X X X

2 • Las propiedades de la multiplicación. 2.4

6. Aplicar las propiedades de la multiplicación para realizar cálculos y resolver problemas.

4.1

6.1. Aplica la propiedad conmutativa de la multiplicación para realizar cálculos y resolver problemas.

X X X X X X X

4.1

6.2. Aplica la propiedad asociativa de la multiplicación para realizar cálculos y resolver problemas.

X X X X X X X

4.1 6.3 Aplica la propiedad distributiva para realizar cálculos problemas sencillos.

X X X X X X X

2 • Suma y resta, mentalmente, 100 O 1000

2.4 7. Utilizar estrategias de

4.2 7.1. Calcula mentalmente sumas y

X X X

288


a números de dos Y tres cifras.

cálculo mental para sumar o restar 100 o 1000 a números de tres cifras o más..

restas de una centena o millar completos con números de tres cifras o más..

1

• Pasos a seguir en la resolución de problemas: planteamiento correcto de las operaciones necesarias para resolver un problema.

1.1

1.10

8. Resolver problemas respetando los cuatro pasos básicos e incidiendo en el planteamiento correcto de las operaciones necesarias para alcanzar la solución.

1.1

10.1

8.1. Resuelve problemas planteando de forma correcta las operaciones que se corresponden con los datos que ofrece el problema.

X X X X X X

1.1

5. Resolver problemas referidos a contextos cotidianos aplicando el algoritmo de la multiplicación.

1.2

5.1. Resuelve problemas en los que interviene la multiplicación referidos a situaciones de la vida cotidiana.

X X X X X X

1.2

5.2. Reconoce situaciones de la vida cotidiana que puedan ser resueltas mediante el uso de la multiplicación.

X X X X X X X X

289


1.2

5.3. Utiliza la calculadora para comprobar resultados y resolver problemas.

X X X X X X

1

• Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia las Matemáticas.

1.9

9. Comprender informaciones, adquirir y emplear el vocabulario propio de la unidad.

9.1

9.2

9.1. Comprende informaciones, adquiere y utiliza el vocabulario sobre la multiplicación y su algoritmo, tanto de forma oral como escrita.

X X X X

1

• Iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar la resolución de problemas y de defender opiniones, desarrollando actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

1.8

10. Participar de forma activa en la resolución de problemas y el trabajo de equipo mostrando perseverancia.

8.110.1. Colabora y participa activamente en beneficio del grupo.

X X X

8.110.2. Muestra actitudes solidarias y de respeto hacia los demás.

X X X

1• La organización de los directorios y las carpetas en el escritorio del ordenador.

1.1211. Organizar el escritorio del ordenador en directorio y carpetas.

12.1

11.1. Organiza los documentos que quiere guardar en el ordenador de una forma eficaz en directorios y carpetas.

X X X X X X

290


CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMÁTICAS UNIDAD 5: “LA DIVISIÓN”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1

• La lectura de la situación motivadora y la interpretación de las imágenes en distintos formatos.

1.5 1. Reconocer el medio natural como lugar que debemos respetar y preservar.

5.1

1.1. Expresa sus opiniones sobre las formas de utilizar y preservar el medio natural respetando el turno de palabra y las opiniones de los compañeros.

X X X X X X X

Dos

primeras

semanas

de

diciembr

e.

2 La división como reparto.2.42.5

2. Realizar repartos de forma manipulativa y gráfica.

4.6 2.1. Identifica situaciones de reparto.

X X X

5.2 2.2. Resuelve situaciones problemáticas sencillas de reparto.

X X X X X X

2.5 3. Conocer y utilizar los convencionalismos y nomenclaturas

5.2 3.1. Conoce y utiliza la nomenclatura propia de la división e identifica sus

X X X X X

291


propios de la división e identificar sus términos.

términos.

5.2 3.2. Expresa situaciones de reparto mediante la simbología y nomenclatura propia de la división.

X X X

1 La relación entre los términos de una división

1.3

9. Conocer la relación existente entre los términos de una división.

1.3

9.1. Aplica la relación existente entre los términos de una división para comprobar el resultado.

X X X

1 • La división exacta. 1.4 4. Identificar y diferenciar las divisiones exactas.

5.2 4.1. Identifica y diferencia las divisiones exactas.

X X X X

1.3

5. Reconocer la relación existente entre los términos de una división exacta.

1.3 5.1. Conoce la relación existente entre los términos de una división exacta (D = d x c).

X X X X

1.3 5.2. Identifica los divisores de números menores que 20.

X X X

1 • La división inexacta. 1.3 6. Identificar y diferenciar las divisiones inexactas.

1.3 6.1. Identifica y diferencia las divisiones inexactas.

X X X X

292


1.3

7. Reconocer la relación existente entre los términos de una división inexacta.

1.3

7.1. Conoce la relación existente entre los términos de una división inexacta (D = d x c + r).

X X X X

2

• Algoritmo de la división con dividendos de una o dos ,tres y cuatro cifras y divisores de una cifra

2.4

8. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de una , dos cifras , tres y cuatro cifras y divisores de una cifra.

4.1

8.1. Conoce y aplica el algoritmo de la división con dividendos de hasta 4 cifras y divisores de una cifra.

X X X X

2 • Cálculo mental.2.4

11. Sumar centenas y millares completas a centenas y millares completas.

4.211.1. Suma centenas y millares completas a centenas y millares completas.

X X X

2 2.412. Restar centenas y millares completos a centenas y millares completos.

4.212.1. Resta centenas y millares completos a centenas y millares completos.

X X X

2• Resolución de problemas. 2.5

13. Seleccionar los datos necesarios para resolver problemas con divisiones y otras operaciones.

5.2

13.1. Selecciona los datos necesarios para resolver problema de divisiones y combinadas con otras operaciones.

X X X X X X

2• Aprendo a resolver

2.5 10. Realizar problemas 5.210.1. Resuelve problemas

X X X X X X

293


problemas.en los que interviene la división.

en los que interviene la división.

CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 6: “LA DIVISIÓN POR 2 CIFRAS”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


294


1

2

• Lectura del texto inicial e interpretación de la s imágenes en distintos formatos.

1.3

1.10

2.5

1. Reconocer las fiestas deportivas de los pueblos y ciudades como iniciativas para promover la convivencia, fomentar la salud, la seguridad y la igualdad de oportunidades.

3.1

2.5

1.1. Dialoga sobre la importancia de practicar deporte para fomentar la salud y la necesidad de poderlo practicar en igualdad de condiciones por todos los ciudadanos.

X X X X X

Última

semana

de

diciembr

e y

segunda

semana

de enero.

10.2

1.2. Investiga sobre las fiestas deportivas que hay en nuestro pueblo, distrito, ciudad, etc. con el fin de conocerlas y promover la participación en las mismas.

X X X X X X X

1

2

• La división de números naturales.

2.4

1.2

2. Conocer los distintos significados y usos de la división de números naturales.

4.1 2.1. Reconoce distintas situaciones de división bien como reparto, bien como partición.

X X X X X X X X

4.1

2.2. Expresa situaciones de reparto con la terminología propia de la división.

X X X X X X X X

295


2.1 2.3. Expresa situaciones de partición con la terminología propia de la división.

X X X X X X X X

2 • Los términos de la división.

2.4 3. Conocer y utilizar los términos de la división e identificar sus términos.

4.1 3.1. Identifica cada uno de los términos de una división, tanto exacta como inexacta.

X X X

4.1

3.2. Emplea los convencionalismos propios de la división en la expresión de situaciones de divisibilidad.

X X X

2 • División de decenas y unidades.

2.4

4. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de dos cifras y divisores de una cifra.

4.1

4.1. Realiza divisiones con dividendos de dos cifras y divisores de una cifra utilizando el algoritmo.

X X X

2 • División de centenas decenas y unidades.

2.4 5. Conocer y aplicar el algoritmo de la división con dividendos de tres cifras …y divisores de

4.1 5.1. Realiza divisiones con dividendos de tres cifras y divisores de una cifra utilizando el algoritmo.

X X X

296


una cifra.

2 • La división con ceros al cociente.

2.4

6. Realizar divisiones con ceros intermedios o finales en el cociente aplicando el algoritmo.

4.1 6.1. Realiza divisiones con ceros intermedios o finales en el cociente aplicando el algoritmo.

X X X

1

2• Resolución de problemas.

1.10

2.5

7. Realizar problemas en los que interviene la división con divisores de una cifra y dividendos de dos o tres cifras, superando bloqueos.

10.1 7.1. Resuelve problemas en los que interviene la división.

X X X X X X

5.1

7.2. Valora la importancia del algoritmo de la división en la vida cotidiana.

X X X X X X X X

2 • Cálculo mental. 2.4

8. Sumar y restar centenas y millares completos a números de tres y cuatro cifras.

4.2

8.1. Suma y resta centenas y millares completos a números de tres , cuatro y cinco cifras.

X X X

1 • La calculadora. 1.11 9. Utilizar la calculadora para realizar operaciones y

11.2 9.1. Utiliza la calculadora para realizar operaciones.

X X X X X X

297


para comprobar resultados.

11.2 9.2. Utiliza la calculadora para comprobar resultados.

X X X X X X

2 • Aprendo a resolver problemas.

2.510. Escribir el enunciado de un problema..

5.3

10.1. Escribe el enunciado de un problema. Para cuya resolución requiera dos operaciones.

X X X X X X

1

• Desarrollo la colaboración con los demás y muestro actitudes de ayuda a la hora de resolver situaciones problemáticas con respecto a la división.

1.1

1.2

11. Identificar y resolver problemas de forma grupal, estableciendo conexiones entre la realidad y las Matemáticas y reflexionando sobre el proceso para conseguirlo.

1.3

2.1

11.1. Reflexiona en grupo, sobre el proceso aplicado a la resolución de problemas, revisando las operaciones, comprobando e interpretando la solución en el contexto y buscando otras formas de resolverlo.

X X X X X X X

298


CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 7 “LAS FRACCIONES”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1

2

• Lectura del texto motivador e interpretación de las imágenes en diversos formatos para favorecer la expresión oral.

2.5

1. Reconocer la fruta y la verdura como un alimento saludable y la necesidad de consumir cinco porciones diarias.

5.2

1.1. Dialoga sobre la necesidad de consumir verdura y fruta.

X X X X X X X

Dos

últimas

semanas

de enero.

5.2

1.2. Tomando como base una fruta, por ejemplo una manzana, relaciona los términos mitad con cortar o dividir entre dos, tercio con cortar o dividir entre tres, cuarto con cortar o dividir entre cuatro, etc.

X X X X X X X

2.2 2. Comprender y elaborar información

2.1 2.1. Construye e interpreta mensajes

X X X X

299


que contiene conceptos y terminología propia de las fracciones.

utilizando las fracciones.

2

• Cálculo de la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc., de una cantidad a partir de lo adquirido por su experiencia y el uso del lenguaje: mitad-medio, tercio, la cuarta parte, etc.

2.4

3. Calcular la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc. de una cantidad.

4.4

3.1. Calcula la mitad, la tercera parte, la cuarta parte, etc. de cantidades sencillas, en contextos cercanos.

X X X

2• Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

2.2

4. Identificar una fracción como una porción de unidad dividida en partes iguales.

2.3 4.1. Expresa mediante una fracción varias de las partes iguales en que se ha dividido una unidad.

X X

2.3

4.2. Describe la porción de unidad que expresa una fracción, nombrando las partes en que se ha dividido y las partes que se han tomado.

X X X X X

2 • Partes de una fracción. Términos y nomenclatura.

2.2 5. Identificar y nombrar los términos de una fracción y conocer su nomenclatura y su

2.3 5.1. Diferencia y nombra el numerador y el denominador de una fracción.

X X

300


significado.

2 • Lectura y escritura de fracciones.

2.2 6. Leer y escribir fracciones sencillas con cifras y con letras.

2.3 6.1. Lee y escribe fracciones sencillas.

X X X X

2 • Representación de fracciones sencillas.

2.2

7. Representar gráficamente fracciones dadas de forma numérica, y viceversa.

2.3

7.1. Escribe la fracción que corresponde a la parte coloreada de un círculo, o de un rectángulo, dividido en partes iguales.

X X X X

2.3

7.2. Colorea la parte que corresponde a una fracción dada, sobre un diagrama previamente dividido en partes iguales.

X X X X

2

• Comparación y ordenación de fracciones sencillas con el mismo denominador y diferente.

2.2

8. Comparar fracciones sencillas del mismo denominador y diferente..

2.4

8.1. Compara fracciones de igual denominador y distinto y lo expresa utilizando los símbolos adecuados.

X X X X

2.4 8.2. Ordena una serie de fracciones de igual denominador y diferente.

X X X X X X

1 • Interés en utilizar los procedimientos

1.8 9. Mostrar interés por los contenidos y los

8.2 9.1. Muestra interés y curiosidad por aprender y

X X X

301


matemáticos estudiados para resolver y expresar situaciones reales.

procedimientos estudiados.

por adquirir nuevos aprendizajes.

2

• Fracción de una cantidad. Comparación de fracciones con la unidad. Fracciones equivalentes.

2.2

10. Realizar la fracción de una cantidad. Comparar fracciones con la unidad. Reconocer y hallar fracciones equivalentes.

2.4 10.1. Realiza la fracción de una cantidad.

X X X

2.4 10.2 Compara facciones con la unidad.

X X X X X X

2.4 10.3 Reconoce fracciones equivalentes y las halla.

X X X X X

1 • Técnicas específicas de resolución de problemas.

1.7

11. Apoyar el proceso de resolución con dibujos o esquemas que ayuden a organizar y visualizar los datos.

7.1 11.1. Confecciona dibujos o esquemas que ayudan a organizar datos e ideas.

X X X X X X

2

• Valoración de las fracciones como recurso para cuantificar y resolver situaciones cotidianas.

2.5

13. Resolver problemas de la vida cotidiana valorando la utilidad de las fracciones para conseguir su

5.1

13.1. Resuelve problemas que impliquen el uso de las fracciones, valorando y justificando la conveniencia de su uso para la resolución.

X X X X X X

302


solución .Usar diferentes operaciones dadas.

5.2

13.2 Uso de las otras operaciones dadas teniendo en cuenta el carácter opuesto entre suma y resta y multiplicación y división.

X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 8: “MEDIDA DEL TIEMPO Y EL DINERO”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1

2

• Lectura del texto motivador e interpretación de las imágenes para fomentar la expresión oral.

1.9

1.12

1. Reconocer las fiestas deportivas de los pueblos y ciudades como iniciativas para promover la

1.9 1.1. Dialogamos sobre las fiestas deportivas que conocemos y las normas de seguridad necesarias para realizar algunas de ellas.

X X X X X X X Dos

primeras

semanas

de

303


convivencia en la pantalla digital.

febrero.

12.1

1.2. Investigamos sobre las fiestas españolas de carácter festivo-deportivo declaradas oficialmente como de interés turístico en la pantalla digital.

X X X X X X X

3• División del día en 24 horas. 3.4 2. Estructurar el día

según distintos conceptos o criterios.

4.1 2.1. Maneja las equivalencias entre días y horas.

X X X

1

3

• Dominio de los ciclos del día en sus dos formatos (12 y 24 horas).

1.12

3.6

3. Resolver situaciones problemáticas en las que interviene la medida del tiempo en las tics…

12.1

6.2

3.1. Asocia las horas del día (de 0 a 24) con las horas de antes o A: M o después del mediodía o P:M (de 0 a 12) y ( de 12 a 24) en problemas en las tics….

X X X X

3• División de la hora en minutos y los minutos en segundos.

3.4

4. Conocer las unidades de tiempo menores que la hora y sus equivalencias.

4.2 4.1. Conoce la equivalencia entre horas y minutos.

X X X

4.2

4.2. Resuelve problemas en los que intervienen horas, minutos y segundos.

X X X X X X

304


3• La estructura del año en trimestres, meses y semanas.

3.4 5. Estructurar el año en estaciones, meses, días, etc.

4.1 5.1. Conoce los meses del año y los ordena en el calendario.

X X X X X X

4.1

5.2. Identifica la estación del año a la que pertenece un mes dado.

X X X X

3 • Lectura del calendario y de la fecha. .Abreviatura.

3.4 6. Utilizar el calendario y saber leer la fecha.

4.1 6.1. Reconoce y diferencia los meses de 31, 30 y 28 o 29 días, y el año bisiesto.

X X X X

4.16.2. Interpreta el calendario.

X X X X

4.1

6.3. Reconoce o escribe las fechas de días señalados.

X X X X

4.1 6.4. Lee y escribe fechas en el formato dd/mm/aaaa.

X X X X

3 • Lectura de los relojes analógico y digital.

3.4 7. Leer la hora en el reloj, tanto analógico como digital y

4.2 7.1. Lee la hora de un reloj analógico o uno

X X X X

305


3.6

resuelve problemas de medidas del tiempo.

digital diferenciando el formato de 12 horas y el formato de 24 horas.

4.2

7.2. Dibuja, en una esfera de reloj vacía, la hora que se le indica.

X X X X X X

4.2

7.3. Calcula la duración de una actividad conociendo la hora del inicio y la del final.

X X X

6.27.4. Calcula el tiempo que falta o el tiempo transcurrido desde una hora determinada.

X X X

3 • El sistema monetario en euros y céntimos.

3.6

8. Reconocer como moneda oficial de España y de la zona euro de Europa el euro. Conocer las monedas y los billetes de curso legal.

6.3

8.1. Conoce las monedas y los billetes de curso legal y su valor, reconociendo el euro como moneda oficial de España y de la zona euro de Europa.

X X X X X

3.6 9. Establecer las equivalencias entre

6.3 9.1. Establece las equivalencias básicas

X X X

306


euros y céntimos y viceversa.

entre euros y céntimos y viceversa.

3• Lectura y escritura de cantidades de dinero en euros y céntimos.

3.6

10. Leer y escribir cantidades de dinero utilizando el símbolo € y la abreviatura cént.

6.310.1. Lee y escribe cantidades de dinero utilizando el símbolo € y la abreviatura cént.

X X X

1 • Resolución de problemas con cantidades de dinero.

1.12

3.6

11. Resolver e inventar problemas con cantidades de dinero. Sumar, restar, multiplicar y dividir cantidades de dinero en las tics..

12.2

11.1. Resuelve problemas con cantidades de dinero. Suma, resta, multiplica y divide cantidades de dinero en las tics y en papel...

X X X X X X

6.311.2 Inventa problemas dados los datos sobre cantidades monetarias.

X X X X X X

1 • Estrategias para resolver problemas.

1.10

12. Aplicar correctamente la estrategia aprendida en la resolución de problemas.

10.3

12.1. Aplica la estrategia de asociar las operaciones dadas a los enunciados correctos, escribiendo la solución.

X X X X X X

307


2 • Estrategias de cálculo mental.

2.4

13. Sumar y restar 9 y 99 a números de dos y tres cifras aplicando la estrategia aprendida.

4.1

13.1. Suma 9 y 99 a números de dos cifras siguiendo la estrategia de sumar 10 o 100 y restar 1.

X X X

4.1

13.2. Resta 9, 99 a números de dos cifras siguiendo la estrategia de restar 10 o 100 y sumar 1.

X X X

1

• Valorar la importancia de la estructuración del tiempo en la organización de la propia vida, y la necesidad de utilizar instrumentos y unidades de medida propios de los entornos físico, cultural y social en los que está inmerso el individuo.

1.7

14. Valorar la importancia que tiene la estructuración del tiempo y su medida en la organización del entorno físico y social. Realizar estimaciones temporales valorando los pros y contras.

7.1

14.1. Valora la importancia que tiene el calendario escolar y el horario para la organización de los centros y las familias.

X X

7.114.2. Elabora su horario personal para organizar su tiempo de forma eficaz.

X X X X X X

7.2 14.3 Realiza estimaciones de tiempo y valora pros y

X X X X X X

308


contras.

309


CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 9: “MEDIDAS DE LONGITUD”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1

• Lectura del texto motivador e interpretación de las imágenes para favorecer los aprendizajes sobre la medida en las tics.

1.2

3.2

1. Conocer el atletismo como una modalidad deportiva que proporciona hábitos saludables y donde es necesario realizar constantes mediciones de longitud en las tics..

1.7

1.9

1.1. Investiga sobre las distintas especialidades deportivas que se practican en el atletismo en las tics..

X X X X X X X

Dos

últimas

semanas

de

febrero.

2.2

1.2. Selecciona los instrumentos y las unidades de medida de longitud que necesitan utilizar en cada disciplina deportiva para prepararla o para medir el resultado.

X X X

3 • Las unidades del SMD y sus equivalencias.

3.13.4

2. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de

1.1

4.1

2.1. Conoce las unidades más usuales del SMD.

X X X

310


magnitud que se mida.

3• Unidades del sistema métrico decimal y equivalencias: el metro.

3.1

3. Reconocer el metro como unidad fundamental y universal de medida de longitud.

1.1 3.1. Reconoce y utiliza el metro como unidad principal de medida de longitud.

X X X

1.1

3.2. Identifica la unidad de medida más adecuada para cada caso, teniendo en cuenta la magnitud a medir.

X X X

3

• Equivalencias entre múltiplos y submúltiplos o divisores del m de uso cotidiano.

3.1

4. Reconocer las unidades menores que el metro: el decímetro, el centímetro y el milímetro.

1.1

4.1. Conoce y utiliza el decímetro, el centímetro y el milímetro como unidades de medida de longitud.

X X X

3.1

5. Aplicar las equivalencias y realizar transformaciones de unas unidades a otras.

1.3 5.1. Sabe establecer equivalencias entre las diversas unidades de medida de longitud.

X X X X X X

3.1

6. Reconocer el kilómetro, hectómetro y decámetro como unidades para medir largas distancias.

1.3 6.1. Conoce el kilómetro, hectómetro y decámetro y su aplicación en la vida real.

X X X

311


3

• Expresión en forma simple de una medida de longitud dada en forma compleja y viceversa

3.1 7. Saber expresar una unidad de forma compleja e incompleja.

1.2 7.1. Sabe expresar unidades en forma compleja e incompleja.

X X X

3

• Sumar y restar medidas de longitud dadas en forma compleja o incompleja.

3.3 8. Sumar y restar unidades de medida.

3.1 8.1. Suma y resta adecuadamente unidades de medida.

X X X

3

• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

3.2

9. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida, los que mejor se ajusten al tamaño del objeto a medir.

2.2 9.1. Conoce y utiliza adecuadamente diversos instrumentos de medida.

X X X

2.1

9.2. Identifica situaciones cotidianas en las que es necesario medir longitudes y las mide con unidades corporales y arbitrarias.

X X X X X X X X

3

• Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.

3.110. Saber, comparar y ordenar unidades de una misma magnitud.

1.310.1. Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud.

X X X X X X

3• Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.

3.211. Elaborar y utilizar estrategias de medida.

2.211.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.

X X X

312


1.2

12. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas, en la exposición de situaciones de la vida real.

2.112.1. Utiliza un vocabulario matemático adecuado.

X X X X

3 • Resolución de problemas de la vida real.

3.6

13. Resolver problemas en los que intervengan las unidades de medida de longitud.

6.113.1. Resuelve problemas de la vida real siguiendo un orden y los pasos establecidos.

X X X X X X X X

6.113.2. Aplica las estrategias aprendidas para la resolución de problemas.

X X X

2

• Estrategias de «Cálculo mental»: sumar y restar 199 y 999 a números de dos y tres cifras.

2.4

14. Realizar correctamente el «Cálculo mental», aplicando la estrategia aprendida.

4.114.1. Aplica estrategias de cálculo mental de sumar y restar 19 a un número de dos cifras.

X X X

313


CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 10: “UNIDADES DE CAPACIDAD ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1 • Lectura del texto

motivador e interpretación

de las imágenes para

1.2 1. Valorar el uso responsable del agua para promover un desarrollo sostenible.

1.9 1.1. Expresa sus opiniones sobre el uso que se debe hacer del agua para preservar el entorno natural.

X X X X X Dos

primeras

semanas

de

314


favorecer los aprendizajes.

marzo.

1.9

1.2. Usa de forma responsable el agua tomando conciencia de su valor como recurso natural imprescindible y escaso.

X X X X X X

3 • Las unidades del SMD y sus equivalencias.

3.1

2. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la magnitud que se mida.

1.3 2.1. Compara el peso de varios objetos.

X X X X X X

1.1 2.2. Conoce las unidades más usuales del SMD.

X X X X X X

1.1 2.3. Identifica la unidad más adecuada para cada caso, teniendo en cuenta la magnitud a medir.

X X X X X X

3 • Uso de instrumentos de medida.

3.2

3. Conocer y utilizar diferentes instrumentos de medida

2.2 3.1. Conoce y utiliza adecuadamente diferentes instrumentos de medida.

X X X X X X

1.9

4. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las Matemáticas.

9.3 4.1. Utiliza un vocabulario matemático adecuado.

X X X X

3 • Realización de estimaciones de pesos y de

3.1 5. Comparar capacidades de

1.3 5.1. Compara capacidades de recipientes

X X X X X X

315


capacidades utilizando la unidad adecuada.

recipientes y estimar cualitativa y cuantitativamente la capacidad de uno respecto del otro.

y estima cualitativa y cuantitativamente la capacidad de uno respecto del otro.

3

• Equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. 3.1

6. Medir y estimar la capacidad en litros o fracciones de litro: medio litro y cuarto de litro.

1.3

6.1. Mide y estima la capacidad en litros o fracciones de litro: el medio litro y el cuarto de litro.

X X X

3

• Equivalencias entre litros, kilolitros, hectolitros, decalitros, decilitros, centilitros, y mililitros.

3.1

7. Valorar el litro, el decilitro, centilitro y mililitro o submúltiplos y el kilolitro, hectolitro y decalitro o múltiplos del litro como unidades de medida de capacidad y establecer equivalencias.

1.1 7.1. Valora el litro y sus múltiplos como unidades de medida de capacidad y establece equivalencias.

X X X

1.1

7.2 Valora el litro y los submúltiplos como unidades de medida de capacidad y establece equivalencias.

X X X

3• Equivalencias entre el kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

3.2

8. Medir y estimar en kilos o fracciones de kilo: el medio kilo y el cuarto de kilo.

2.2 8.1. Mide y estima la capacidad en kilogramos o fracciones de kilo: el medio kilo y el cuarto de kilo.

X X X

3 • Equivalencias entre gramos cantidades dadas

3.1 9. Valorar las equivalencias entre las

1.3 9.1. Maneja con soltura lLas equivalencias entre las

X X X X X X

316


en kilos, medios kilos o cuartos de kilo. Equivalencias entra todas las unidades de peso.

distintas unidades de peso.

distintas unidades de medida de peso.

3• Las medidas menores que el kilo (el gramo), y mayores (la tonelada).

3.1

10. Valorar el kilo, el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y establecer equivalencias ,así como el resto de unidades también

1.3

10.1. Valora el kilogramo, el gramo y la tonelada como unidades de medida de peso y establece equivalencias, así como las demás unidades.

X X X

3

• Suma y resta de medidas de capacidad y peso dadas en forma simple.

3.311. Sumar y restar unidades de medida.

3.111.1. Suma y resta adecuadamente unidades de medida.

X X X

3.6 12. Realizar en contextos de la vida cotidiana estimaciones y mediciones eligiendo entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten a la naturaleza del objeto.

6.1 12.1. Comprende la utilidad de las medidas del peso y de la capacidad en situaciones de la vida cotidiana.

X X X X X X X X

317


3• Elaboración y utilización de estrategias personales para medir. 3.2

13. Elaborar y utilizar estrategias de medida.

2.213.1. Elabora y utiliza estrategias de medida y realiza estimaciones.

X X X

3 • Estimación de pesos y capacidades utilizando la unidad adecuada.

3.1

14. Manejar con soltura las equivalencias entre las distintas unidades de medida de capacidad y de peso.

1.314.1. Maneja con soltura las equivalencias entre las distintas unidades de capacidad y de peso.

X X X X X X

3.2

15. Comprender la utilidad de la medida del peso y de la capacidad en situaciones de la vida cotidiana.

2.2

15.1. Comprende la utilidad de las medidas de peso y de capacidad en situaciones de la vida cotidiana.

X X X X X X X X

3.116. Saber expresar unidades en forma compleja e incompleja.

1.216.1. Expresa unidades en forma compleja e incompleja.

X X X

3.1

18. Saber comparar y ordenar unidades y cantidades de una misma magnitud.

1.318.1. Compara y ordena unidades y cantidades de una misma magnitud.

X X X X X X

3 • Resolución de problemas que impliquen

3.617. Resolver problemas de capacidad y de peso.

6.1 17.1. Resuelve problemas de capacidad y de peso.

X X X X X X

318


el manejo de las medidas de peso y de capacidad.

1.6

19. Resolver problemas reales según su orden y siguiendo los pasos establecidos.

6.119.1. Resuelve problemas de la vida real siguiendo un orden y los pasos establecidos.

X X X X X X X X

3• Cálculo mental: sumar y restar y multiplicar 11 a números de dos cifras

3.2

20. Realizar correctamente el «Cálculo mental», aplicando la estrategia aprendida.

2.220.1. Suma, resta y multiplica mentalmente 11 a números de dos cifras.

X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 11 “RECTAS Y ÁNGULOS ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


319


4

• Lectura del texto motivador e interpretación del croquis en diferentes formatos.

4.1

1. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencias conocidos.

1.2 1.1. Interpreta el croquis utilizando las nociones geométricas básicas.

X X X X X X X

Dos

últimas

semanas

de

marzo.

4

• Elementos geométricos: puntos, rectas, semirrectas y segmentos y ángulos.

4.1

2. Reconocer y nombrar los distintos tipos de líneas: rectas, curvas, poligonales, abiertas y cerradas.

1.1

2.1. Reconoce los distintos tipos de líneas entre los objetos del entorno y utiliza su nomenclatura para describirlos.

X X X

4.1

3. Distinguir en el plano: rectas, semirrectas, segmentos y ángulos.

1.1 3.1. Identifica, diferencia y nombra rectas, semirrectas, segmentos y ángulos.

X X X

4

• Rectas secantes , rectas paralelas , perpendiculares, oblicuas, verticales, horizontales y concurrentes. Posiciones de la recta respecto de la circunferencia: exterior, tangente y secante.

4.5

4. Diferenciar y representar rectas secantes , rectas paralelas, horizontales, verticales, oblicuas y perpendiculares y las posiciones relativas de rectas y circunferencias: exterior, tangente y secante

5.1 4.1. Reconoce pares de rectas secantes y paralelas.

X X X

5.1 4.2. Dibuja rectas secantes y paralelas, utilizando la regla, la cuadrícula, etc.

X X X X X X

5.24.3. Reconoce y representa las posiciones relativas de rectas y circunferencias.

X X X

4 • Ángulos. Elementos: vértices, lados y abertura.

4.1 5. Identificar ángulos y conocer sus

1.1 5.1. Reconoce ángulos en una figura geométrica o en

X X X

320


elementos. Representar ángulos y utilizar estrategias manipulativas para compararlos y con el semicírculo graduado.

un objeto real.

1.1 5.2. Diferencia y nombra los elementos de un ángulo: vértice, lados y abertura.

X X X

1.15.3. Utiliza distintas técnicas para representar ángulos (dibujos, agujas de ruletas, etc.).

X X X X X X X X

1.1 5.4. Utiliza técnicas manipulativas para comparar ángulos: calcado y superposición.

X X X

4 • Rectas perpendiculares y ángulos rectos.

4.14.5

6. Identificar y construir rectas perpendiculares y ángulos rectos. Reconocer y representar circunferencias y círculos

1.1

6.1. Dibuja rectas secantes y perpendiculares utilizando distintas técnicas (la regla, la cuadrícula de papel, etc.).

X X X X

5.2 6.2. Reconoce y representa circunferencias y círculos.

X X X

4 • Tipos de ángulos según su abertura.

4.4 7. Clasificar ángulos según su abertura y medida: agudos ,llanos

4.1 7.1. Identifica, construye y nombra los ángulos agudos, rectos, obtusos…

X X X X X

321


, obtusos, y completos.. Reconocer los giros con los ángulos que determinan.

4.17.2. Reconoce los giros con los ángulos que

determinan.

X X X X

4 • Localización precisa de elementos en el espacio.

4.1

8. Utilizar propiedades geométricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad) como elementos de, referencia para describir situaciones en el espacio.

1.2 8.1. Describe la situación de objetos en el espacio con la ayuda de la nomenclatura geométrica.

X X X X X X

4 • Croquis, planos y mapas. 4.1 9. Interpretar croquis, planos y mapas.

1.2

9.1. Sitúa y expresa correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.

X X X X X X

1

• Gusto por la presentación limpia, ordenada y clara. Cuidado y precisión en la construcción de formas y composiciones geométricas.

1.610. Presentar los trabajos con corrección y limpieza.

6.1

10.1. Muestra precisión y cuidado en el dibujo y en la construcción de modelos y presenta los trabajos con corrección y limpieza.

X X X X X X

4 • Valoración de los procedimientos manipulativos como

4.6 11. Valorar los procedimientos manipulativos y la

6.3 11.1. Muestra interés por los procedimientos manipulativos como vías

X X X

322


recursos para el descubrimiento y aprendizaje en geometría.

construcción de modelos como recursos para el aprendizaje de la geometría.

para el aprendizaje.

2 • Cálculo mental. 2.4

12. Sumar, restar ,multiplicar y dividir 21 a números de dos cifras.

4.1

12.1. Aplica estrategias para sumar , restar , multiplicar y dividir mentalmente 21 a números de dos cifras.

X X X

1 • Técnicas específicas de resolución de problemas

1.6

13. Simplificar el problema. Empezar resolviendo casos sencillos.

6.1

6.2

13.1. Simplifica el problema. Comienza resolviendo casos sencillos.

X X X X X X

CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 12: “FIGURAS PLANAS”

323



EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


4

• Lectura del texto motivador e interpretación del croquis de la vista aérea.

4.1

1. Interpretar representaciones espaciales realizadas a partir de sistemas de referencias conocidos.

1.2

1.1. Interpreta el croquis de la vista aérea utilizando las nociones geométricas básicas.

X X X X X X

Dos

últimas

semanas

de abril.

4 • Las figuras planas. 4.2

2. Saber diferenciar entre las figuras planas que son polígonos y las que no lo son.

2.1 2.1. Diferencia los polígonos entre las figuras planas.

X X X

2.1

2.2. Verbaliza las condiciones que ha de cumplir una figura para ser polígono.

X X X

2.1

2.3. Localiza polígonos enlas formas que muestra el entorno.

X X

324


4

• Los polígonos y sus elementos: lados, ángulos, vértices y diagonales. Medida de su perímetro y su superficie en problemas.

4.2 3. Reconocer los elementos básicos de los polígonos.

2.1 3.1. Identifica los elementos básicos de los polígonos (lados, ángulos, vértices y diagonales).

X X X

4.2

4. Construir, descomponer y recomponer polígonos .Medir sus perímetros y superficies.

2.1 4.1. Construye polígonos utilizando distintas técnicas (dibujar, calcar, recortar, etc.).

X X X X X X

2.1 4.2. Descompone y recompone polígonos formando otros diferentes.

X X X X

2.1 4.3. Valora el tamaño de un polígono a partir del número de unidades cuadradas que ocupa.

X X X X X X

4 • Clasificación de los polígonos según sus lados.

4.2

5. Clasificar los polígonos según su número de lados y ángulos.

2.1 5.1. Nombra los polígonos según su número de lados.

X X X

2.1 5.2. Cita los cuadriláteros según sus ángulos.

X X X

325


4• La circunferencia y el círculo. Centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

4.5

6. Conocer, diferenciar y relacionar la circunferencia y el círculo.

5.2 6.1. Define circunferencia y círculo. X X X X

5.2 6.2. Diferencia la circunferencia como una línea y el círculo como una superficie.

X X X X

4.5

7. Reconocer los elementos básicos de la circunferencia y el círculo y conocer sus relaciones.

5.2

7.1. Identifica los elementos básicos de la circunferencia y del círculo (centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

X X X

5.27.2. Calcula la longitud del diámetro conociendo el radio, y viceversa.

X X X X X X

4.5 8. Dibujar circunferencias y círculos.

5.2 8.1. Dibuja circunferencias y círculos con ayuda del compás.

X X X X X X X

4 • Figuras con simetrías. 4.6

9. Reconocer figuras que presentan simetrías: axial y especular

6.1 9.1. Identifica, en un conjunto de figuras planas, las que presentan simetrías: axial y especular.

X X X

326


6.1 9.2. Señala el eje (o los ejes) de simetría en una figura, cuando los hay.

X X X

4• La terminología geométrica como recurso expresivo.

4.1

10. Utilizar la terminología propia de la geometría para describir el entorno, así como para expresar los procesos y soluciones de los problemas.

1.1

10.1. Aplica la nomenclatura geométrica en la descripción de objetos, procesos y resultados.

X X X

1

• Cuidado y precisión en la construcción de formas y composiciones geométricas.

1.6

11. Mostrar interés por la precisión en la realización de dibujos y construcciones y la presentación ordenada y clara de los trabajos.

6.1

11.1. Realiza con precisión los dibujos y construcciones geométricas y presenta los trabajos con claridad y limpieza.

X X X X X X

1• Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración en el trabajo en grupo.

1.71.8

12. Participar de forma activa en el trabajo en grupo, mostrando actitudes de colaboración y respeto hacia los otros.

7.1

7.2

8.1

12.1. Colabora y participa activamente en los trabajos de grupo mostrando actitudes solidarias y de respeto hacia los otros.

X X

2• Cálculo mental. Suma, resta, multiplicación y división de99 a un número

2.413. Utilizar técnicas para el cálculo mental: sumar y restar,

4.113.1. Suma mentalmente 99 a números de tres cifras.

X X X

327


de tres cifras.multiplicar y dividir mentalmente 99 a números de tres cifras.

4.113.2. Resta mentalmente 99 a números de tres cifras.

X X X

4.113.3. Multiplica mentalmente 99 a números de tres cifras.

X X X

4.113.4 Divide mentalmente 99 a números de tres cifras.

X X X

1 • Técnicas específicas de resolución de problemas. 1.4

14. Utilizar, el tanteo, el ensayo-error, etc., como técnicas de resolución de problemas.

1.414.1. Resuelve los problemas por tanteo, realizando pruebas, por ensayo-error, etc.

X X X X X X

1.615. Presentar los trabajos con corrección y limpieza.

6.1

15.1. Muestra precisión y cuidado en el dibujo y en la construcción de modelos y presenta los trabajos con corrección y limpieza.

X X

1

• Valoración de los procedimientos manipulativos como recursos para el descubrimiento y aprendizaje en geometría.

1.7

16. Valorar los procedimientos manipulativos y la construcción de modelos como recursos para el aprendizaje de la geometría

7.116.1. Muestra interés por los procedimientos manipulativos como vías para el aprendizaje.

X X X

328


CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 13: “LOS TRIÁNGULOS Y LOS PARALELOGRAMOS

”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1 • Realización de la lectura de la situación motivadora e interpretación de las imágenes.

1.2 1. Utilizar las nociones geométricas para describir una situación cotidiana.

1.9

1.1. Describe el taller de los artesanos utilizando las nociones geométricas.

X X X X X Dos

primeras

semanas

329


• Valoración de los procedimientos manipulativos como recursos para el descubrimiento y el aprendizaje en geometría.

de mayo.

4

• Triángulos:

- Clasificación según sus lados.

- Clasificación según sus ángulos.

- Descripción de triángulos.

- Construcción de triángulos.

. Perímetro y superficie.

4.2

2. Describir y clasificar triángulos atendiendo a sus características.(Número de lados y tipos de ángulos.)

2.1 2.1. Clasifica triángulos describiendo sus lados.

X X X X X X

2.1 2.2 Tipifica los triángulos por sus ángulos.

X X X X X X

4.3

4.2

3. Construir triángulos con distintas técnicas. Medir su perímetro.

3.1 3.1. Construye triángulos con distintas técnicas

X X X X X X X X

2.23.2 Mide y averigua el perímetro de los triángulos.

X X X X X X

330


4• Cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

4.2

4. Diferenciar los cuadriláteros paralelogramos de los que no lo son.

2.1

2.1

4.1. Separa, en un conjunto de cuadriláteros, los que son paralelogramos.

4.2. Enuncia las características que ha de cumplir un cuadrilátero para ser paralelogramo.

X

X

X

X

X

X

4

• Clasificación de paralelogramos según sus lados y sus ángulos.

. Perímetro y superficie de los cuadriláteros.

4.2

5. Describir y clasificar los paralelogramos. Identificar y diferenciar los cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.

2.1

5.1. Identifica en un conjunto de paralelogramos, los rectángulos, los rombos, etc.

X X X

2.1 5.2. Clasifica cuadriláteros y describe sus características.

X X X

4• Construcción de cuadriláteros con distintas técnicas.

4.1 6. Construir cuadriláteros con distintas técnicas.

1.2

6.1. Construye cuadriláteros, de características dadas, utilizando los instrumentos de dibujo, cartulinas, varillas, geo planos, etc.

X X X X X X X X

4 • Medición y comparación del tamaño de figuras planas por conteo directo de unidades cuadradas.

4.2 7. Medir y comparar la superficie de figuras planas mediante el conteo directo de las

2.2 7.1. Mide y compara el tamaño de triángulos, cuadriláteros y otras figuras planas, contando el

X X X X X X

331


unidades cuadradas que ocupan.

número de unidades cuadradas que ocupan.

4.2

8. Reconocer las distintas clases de triángulos y cuadriláteros entre los objetos del entorno.

2.1

8.1. Reconoce los distintos tipos de triángulos y cuadriláteros en las formas de los objetos del entorno.

X X X

4

• Descripción de las formas y de las figuras del entorno utilizando el vocabulario geométrico básico.

4.2

9. Describir figuras geométricas y objetos del entorno utilizando la terminología aprendida.

2.1

9.1. Utiliza los conceptos relativos a las distintas clases de triángulos y cuadriláteros para describir objetos y situaciones del entorno real.

X X X

1

• Cuidado y precisión en la construcción de formas y composiciones geométricas.

1.6

10. Mostrar interés por la precisión en la realización de dibujos y construcciones y la presentación ordenada y clara de los trabajos.

6.1

10.1. Realiza con precisión los dibujos y construcciones geométricas y presenta los trabajos con claridad y limpieza.

X X X X X X X X

1• Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración en el trabajo en grupo.

1.8

11. Participar de forma activa en el trabajo en grupo, mostrando actitudes de colaboración y respeto hacia los otros.

8.1

8.2

11.1. Colabora y participa activamente en los trabajos de grupo mostrando actitudes solidarias y de respeto hacia los otros.

X X X

332


2 • Cálculo mental. 2.412. Realizar cálculos mentales utilizando las estrategias aprendidas.

4.1 12.1. Utiliza técnicas de cálculo mental: suma 101 a números de tres cifras.

X X X

4.112.2. Utiliza técnicas de cálculo mental: resta 101 a números de tres cifras.

X X X

1 • Técnicas específicas de resolución de problemas.

1.3

13. Observar regularidades y deducir leyes de comportamiento.

3.1

3.2

13.1. Analiza casos sencillos, haciendo predicciones y descubre regularidades y las utiliza para resolver casos más complejos en la resolución de problemas.

X X X X X X

333


CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 14: “LOS POLIEDROS ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


1

• Lectura del texto motivador e interpretación de las imágenes en formatos diferentes. 1.2

1. Interpretar, reconocer y describir las formas presentes en las imágenes de motivación por medio de las TIC.

1.9

12.1

1.1. Reconoce y describe las formas presentes en las imágenes de motivación a través de las TIC.

X X X X X X X X

Dos

últimas

semanas

de mayo.

4• Reconocimiento de las superficies curvas y las superficies planas.

4.2

2. Reconocer y diferenciar las superficies planas y las superficies curvas.

2.1 2.1. Distingue en los objetos las superficies curvas y las superficies planas.

X X X

4• Repaso del concepto de polígono y de sus elementos. Clasificación de

4.2 3. Reconocer los polígonos, nombrar sus elementos y

2.1 3.1. Reconoce los polígonos y los clasifica según sus lados.

X X X

334


los polígonos según el número de lados.

clasificarlos según el número de lados.

2.1

3.2. Verbaliza las condiciones que ha de cumplir una figura para ser polígono y conoce sus elementos: ángulo, lado y vértice.

X X X X X

2.1

3.3. Localiza polígonos en las formas que muestra el entorno y en las caras de las figuras geométricas.

X X X

4.2

4. Describir y diferenciar los objetos que nos rodean nombrando sus formas.

2.1 4.1. Describe y diferencia los elementos que nos rodean nombrando sus formas.

X X X

4

• Los cuerpos geométricos tridimensionales. Identificación de sus elementos: caras, aristas y vértices.

4.2

5. Reconocer y nombrar los elementos básicos de los cuerpos geométricos: caras aristas y vértices.

2.4 5.1. Reconoce y nombra los elementos básicos de los cuerpos geométricos: caras, aristas y vértices.

X X X

2.4 5.2. Reconoce las figuras geométricas desde varios puntos de vista.

X X X

335


4

• Cuerpos geométricos con todas las superficies planas: prismas y pirámides.

4.2

6. Reconocer, diferenciar y relacionar los prismas y las pirámides, y nombrar sus características y elementos.

2.4 6.1. Diferencia un prisma de una pirámide.

X X X

2.4 6.2. Reconoce los prismas y nombra sus características y elementos.

X X X

2.4 6.3. Reconoce las pirámides y nombra sus características y elementos.

X X X

4.3 7. Construir prismas y pirámides con elementos sencillos.

3.1

3.2

7.1. Construye pirámides y prismas con bolas de plastilina y palillos.

X X X X X X

4.3

8. Dibujar las caras de las figuras geométricas que tienen todas sus superficies planas.

3.1

8.1. Dibuja todas las caras de un prisma colocándolas de tal manera que al doblarlas, puedan formarlo.

X X X X X X

3.2 8.2. Dibuja todas las caras de una pirámide.

X X X X X X

4 • Cuerpos geométricos con superficies curvas: cilindros, conos y esferas.

4.3 9. Conocer, diferenciar y relacionar el cilindro, el cono y la

3.2 9.1. Reconoce y diferencia el cilindro, el cono y la esfera desde

X X X

336


esfera. distintos puntos de vista.

4• Los elementos básicos del cilindro, el cono y la esfera.

4.3

10. Identificar y nombrar los elementos básicos del cilindro, el cono y la esfera.

3.210.1. Identifica los elementos básicos del cilindro: arista, superficie curva y cara.

X X X

3.2

10.2. Identifica los elementos básicos del cono: arista, superficie curva, vértice y cara.

X X X

3.210.3. Identifica los

elementos básicos de la esfera: superficie curva.

X X X

4• Construcción de figuras geométricas con superficies curvas.

4.3

11. Construir figuras geométricas con superficies curvas a través de modelado.

3.111.1. Modela con plastilina conos, cilindros y esferas.

X X X X X X X X

4.2

12. Identificar el dibujo que representa el desarrollo de un cuerpo geométrico sencillo.

2.1

12.1. Identifica los cuerpos geométricos que se pueden construir a partir del esquema de su desarrollo.

X X X

1• En el apartado «Aprendo a resolver problemas» utilizamos la estrategia de plantear preguntas

1.6

13. Utilizar la estrategia de plantear preguntas intermedias para facilitar la

6.213.1. Plantea preguntas intermedias como método para facilitar la solución de un problema.

X X X X X X

337


intermedias para facilitar su solución.

solución de los problemas.

2

• En el apartado de «Cálculo mental» multiplicaremos un número de dos cifras por 4 y dividiremos un número de dos cifras entre 4.

2.4

14. Multiplicar un número de dos cifras por 4 y dividir un número de dos cifras entre 4.

4.1

14.1. Multiplica por 4 números de dos cifras, siguiendo la estrategia de multiplicarlo por 2 y por 2, para facilitar su cálculo.

X X X

4.1

14.2. Divide entre 4 números de dos cifras, siguiendo la estrategia de dividirlo entre 2 dos veces, para facilitar el cálculo.

X X X

1• Utilización de la terminología propia de la geometría.

1.1

15. Utilizar la terminología propia de la geometría para describir el entorno, así como para expresar los procesos y soluciones de los problemas.

1.5

15.1. Aplica la nomenclatura geométrica en la descripción de objetos, procesos y resultados.

X X X X X

1 • Valoración de la manipulación, la representación y la construcción de figuras geométricas como recurso del aprendizaje de la

1.7 16. Valorar los procedimientos manipulativos, la representación y la construcción de modelos como

7.1 16.1. Muestra interés por los procedimientos manipulativos como vías para el aprendizaje.

X X X

338


geometría.recursos para el aprendizaje de la geometría.

1.8

17. Participar de forma activa en el trabajo en grupo, mostrando actitudes de colaboración y respeto hacia los otros en la resolución de problemas geométricos

8.1

17.1. Colabora y participa activamente en los trabajos de grupo, mostrando actitudes solidarias y de respeto hacia los otros en la resolución de problemas geométrico

X X X X

1.318. Buscar regularidades y leyes de comportamiento.

3.118.1. Busca regularidades y leyes de comportamiento.

X X

339


CURSO: 4º EP ÁREA: MATEMATICAS UNIDAD 15: “PROBABILIDAD Y ESTADISTICA ”


EVALUABLES


TRANSVERSALES

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1ER

Trimestre


5

• Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o situaciones familiares.

1.21.9

1. Leer, interpretar, recoger, organizar y analizar de forma sistemática datos de fenómenos o de situaciones próximos al alumnado.

9.1 1.1. Lee e interpreta registros de datos acerca de fenómenos o situaciones próximos.

X X X X X X

Dos

primeras

semanas

de junio.

9.3

1.2. Recoge y organiza sistemáticamente datos acerca de algún fenómeno o una situación próxima y los analiza.

X X X

5

• Las tablas numéricas: su utilidad. Elaboración de cuadros y tablas de registro de datos.

5.1

2. Elaborar tablas para leer o interpretar los datos recogidos en ellas.

1.1 2.1. Recoge y construye tablas para la recogida de datos.

X X X X X X X X

1.2 2.2. Lee e interpreta datos recogidos en tablas.

X X X

340


5

• Los gráficos de barras: representación de los datos en gráficos de barras, interpretación de gráficos de barras.

5.1

3. Elaborar, leer o interpretar gráficos de barras que representen datos referidos a fenómenos o situaciones próximos al alumnado.

1.2 3.1. Construye gráficos de barras a partir de los datos recogidos en tablas.

X X X X X X X X

1.2 3.2. Lee e interpreta gráficos de barras.

X X X

5• Los pictogramas: representación de los datos e interpretación.

5.1

4. Elaborar, leer o interpretar gráficos con pictogramas que representen datos referidos a fenómenos o situaciones próximos al alumnado.

1.2 4.1. Construye gráficos con pictogramas.

X X X X X X X X X

1.2 4.2. Lee e interpreta gráficos con pictogramas.

X X X X

5

• Formulación y resolución de problemas que impliquen recogida, representación y análisis de datos para elegir la solución correcta.

5.1

5. Formular y resolver problemas que impliquen la recogida, la representación y el análisis de datos para elegir la solución correcta en distintos formatos

1.4

5.1. Formula y resuelve problemas que impliquen la recogida, la representación y el análisis de datos para elegir la solución correcta en distintos formatos.

X X X X X X

1.4 5.2. Distingue enunciado, datos, operaciones y solución.

X X X X X X

5 • Comprensión de informaciones, adquisición

5.1 6. Comprender informaciones, adquirir

1.2 6.1. Comprende informaciones, adquiere el

X X X

341


de vocabulario, uso de la lengua como instrumento de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia las Matemáticas.

y emplear el vocabulario propio de la unidad a través de las TIC.

1.3vocabulario propio de la unidad didáctica y expresa conocimientos y opiniones de forma oral y escrita.

• Comprensión de experiencias aleatorias o de azar.

1.8

7. Participar de forma activa en la resolución de problemas aleatorios y de probabilidad y el trabajo de equipo mostrando perseverancia.

8.1

8.2

7.1. Expone ante el grupo los pasos seguidos en el proceso de resolución de problemas aleatorios y de probabilidad e interioriza los mismos.

X X X X

5

• Comprensión sucesos aleatorios y sus tipos : seguros ,probables e imposibles.

• Comprensión Los resultados posibles en experiencias aleatorias sencillas. Casos favorables y su probabilidad.

5.2

9. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado posible, imposible, seguro, más o menos probable de situaciones sencillas en las que interviene el azar y comprobar dicho resultado.

2.1 9.1. Conoce el valor del azar y la probabilidad en ciertos juegos.

X X X

2.29.2. Reconoce distintos tipos de sucesos: posibles, imposibles y seguros.

X X X

2.39.3. Realiza conjeturas y estimaciones sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas, lotería …)

X X X

1• Iniciativa y 1.8 8. Valorar la

8.1 8.1. Colabora y participa

X X X X

342


perseverancia a la hora de afrontar la resolución de problemas y de defender opiniones, desarrollando actitudes de respeto y colaboración al trabajar en grupo.

importancia de la colaboración individual en beneficio del grupo.

activamente en beneficio del grupo.

2

• Cálculo mental, aprendemos técnicas para multiplicar o dividir por 6 números de dos o de tres cifras.

2.4

10. Calcular mentalmente multiplicando o dividiendo por 6 números de dos o de tres cifras.

4.110.1. Calcula mentalmente multiplicando por 6 números de dos cifras.

X X X

4.110.2. Calcula mentalmente dividiendo entre 6 números de dos o de tres cifras.

X X X

343


− Conocer las tablas de multiplicar y su aplicación para la resolución de problemas.

− Reconocer operaciones básicas (sumas y restas con y sin llevada, multiplicación y división por una cifra).

− Razonar y resolver problemas aplicables a la vida cotidiana.

− Leer y escribir números.

− Utilizar la numeración en sus distintas aplicaciones (mayor-menor, anterior-posterior, seriaciones).

CONTENIDOS:

− Conocimiento de las tablas de multiplicar del 1 al 9.

− Cálculo de operaciones de sumas y resta con llevada.

− Cálculo de operaciones de multiplicación y división por una cifra.344


− Aplicación de la prueba de la resta y de la división.

− Valoración de las operaciones de suma, resta, multiplicación y división para la resolución de situaciones reales (familia, compra, trabajo, deporte, etc)

− Lectura, escritura y descomposición de números de hasta 6 cifras.

− Comparación y ordenación de números de hasta 5 cifras utilizando los signos de mayor, menor, anterior, posterior y seriaciones.

ACTIVIDADES:

− Hacer ejercicios de cálculo mental con el grupo en el aula, añadiendo decenas, centenas...

• Práctica de operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones), prestando atención individual, tanto en el cuaderno como en la pizarra. Que ellos sepan corregir de la pizarra y utilizando la calculadora.

• Buscar datos del problema en un folleto de tiendas , alimentación o cartel que anuncie una excursión, espectáculo…

• Ordenar oraciones para reconstruir el enunciado de un problema.

• Completar el enunciado de un problema al que le faltan datos. Partiendo de la solución.

Por ejemplo: En una clase hay...mesas. Se han roto...mesas. ¿Cuántas mesas quedan sin romper en la clase?

Solución: 32-12=20 Quedan 20 mesas en la clase.

• Elegir la pregunta de un problema, entre varias, que corresponda con los datos de un problema dado.

• Fabricar puzzles y ordenar países, ciudades por número de habitantes...

- Utilizar el cuadernillo específico de problemas cada niño a su nivel.

- Realizar los problemas explicando cada operación.

- Utilización de la cuadrícula con actividades varias basadas en el dibujo para desarrollar su percepción espacial.

METODOLOGÍA:

345


• Exposición de los distintos contenidos.

• Propuesta de actividades individuales y adaptadas según la dificultad de cada alumno, para que éste aplique el conocimiento que ha adquirido.

• Corrección individualizada de las actividades con cada alumno. Corrección por parte de los alumnos de sus propias actividades copiadas de la pizarra.

• Presentar las actividades de modo lúdico. - Exposición de actividades relacionadas con su día a día. - Cálculo mental rápido y aproximaciones en compras...

EVALUACIÓN:

• Lee, compara y ordena números de hasta 6 cifras.

• Realiza operaciones de suma, resta, multiplicación y división, colocando sus términos correctamente.

• Resuelve problemas siguiendo el proceso de comprender, pensar, calcular y comprobar.

INDICADORES:

• Conoce y sabe las tablas de multiplicar. Se relaciona con las competencias 1, 3 y 4.

• Realiza y reconoce operaciones básicas: sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Competencias 1, 3 y 4.

• Resuelve problemas aplicables a la vida cotidiana. Competencias 1, 2, 3, 4 y 5.

• Utiliza la numeración en sus distintas aplicaciones. Competencias 1, 3, 4 y 5

COMPETENCIAS CLAVE:

• Matemáticas.

• Aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Tratamiento de la información y competencia digital • Comunicación lingüística.

• Conocimiento y la interacción con el mundo físico.346


• Social y ciudadana.

• Cultural y artística.

347

ceiplasmercedes.centros.educa.jcyl.esceiplasmercedes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pga... ·...

Documents

Transcript of ceiplasmercedes.centros.educa.jcyl.esceiplasmercedes.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/pga... ·...