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UNMSM - VICERRECTORADO ACADÉMICO 1
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PRESENTACIÓN
La acción educacional constituye un proceso en el cual se conjugan diversos factores y como todos los procesos provocados intencionalmente, requiere de un diseño que establezcan las provisiones a tomarse en cuenta en relación a aquellos aspectos fundamentales que son controlables dentro del proceso que se va a realizar.
El diseño curricular que se presenta parte por especificar el marco institucional en el que se ubica la acción educacional a nivel superior, así como los insumos y la organización que se optarán para obtener los fines perseguidos.
Como es del conocimiento de todos, el acto de diseñar es inherente a toda acción, más, cuando ésta está vinculada con al desarrollo de potencial humano, como es el caso del Currículo de la EAP de Farmacia y Bioquímica.
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1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULUM
Los fundamentos teóricos del currículo son aquellos que le otorgan solidez y confiabilidad, estos son: epistemológicos, sociológicos, antropológicos, psicológicos y pedagógicos; a continuación, se describen cada uno de ellos:
• Fundamento Epistemológico: Es la forma cómo se conciben los conocimientos y los criterios que sirven para seleccionarlos y organizarlos dentro del Currículo. Esto significa considerar la rigurosidad y la validez de los contenidos y procedimientos curriculares.
• Fundamento Sociológico y Antropológico: Está representado por el modelo de hombre, de sociedad y de cultura. Establece direcciones fundamentales en la selección de los contenidos en el Currículo.
El Currículo no es un proceso aislado explicable por sí mismo, sino un proceso que se da al interior de la sociedad e influido por ésta. Desde este punto de vista, se establece una estrecha relación entre conocimiento y sociedad, es decir, entre las condiciones sociales, históricas y culturales, y el tipo de conocimientos que propone desarrollar el Currículo.
El fundamento Sociológico-Antropológico, nos remite a examinar las posibilidades que ofrece nuestra sociedad peruana frente a otras reconocidas internacionalmente, la formación, la vigencia y proyecciones de nuestra cultura andina en el ser nacional, y la formación de los profesionales con elevada ética, calidad y excelencia.
• Fundamento Psicológico y Pedagógico: El primero está referido al sustento teórico del aprendizaje.
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5El fundamento pedagógico, nos indica la manera cómo se transmiten los conocimientos y más propiamente se refiere a la transmisión de los saberes. Estos dos fundamentos, exigen lo siguiente:
- Que se supere la orientación disciplinaria, la fragmentación asignaturista y la atomización del saber.
- Tener como objetivo ya no la acumulación de conocimientos sino la generación de esquemas integradores de las bases del conocimiento y de la cultura universal, la generación de construcciones globales del mundo cosmológico, físico y social que posibiliten desempeños y actuaciones holísticas frente a la dinámica de la realidad moderna.
- Por último, el Currículo de formación profesional procura la formación polivalente y la formación teniendo como criterio los perfiles en base a Competencias.
a. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
La educación superior universitaria en el Perú tiene ya cinco siglos de historia desde la fundación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM) en 1551. A nivel mundial esta historia se remonta a las comunidades de académicos de la Edad Media en Europa y en particular a las instituciones formadas en los siglos XII y XIII con el referente inicial de la Universidad de Bologna en Italia.
Augusto Salazar Bondy en su ensayo titulado “Filosofía de la educación Universitaria”, señala que “La educación universitaria -educación al más alto nivel- deberá favorecer la autoformación, incitando la creatividad y originalidad que asegure los más altos grados de realización del individuo y la colectividad a la que pertenece. Ello es posible en virtud al primado del pensamiento racional, activo, crítico –libre-, abierto, transdisciplinario, creativo de vocación universal. Por lo mismo la docencia universitaria deberá trascender la orientación estrictamente técnica, basándose en la investigación el estudiante deberá ser educado en la racionalidad científica y argumentativa y el diálogo permanente respecto a todo el cuerpo del saber humano, lo cual encuentra su plasmación más fecunda en el diálogo de sabios, paradigma de la vida universitaria”1 . Nuestro filósofo afirma, el arraigo
1 Salazar Bondy Augusto, 1967 Filosofía de la Educación
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y compromiso social de la universidad, poniendo de relieve la decisiva importancia de la inversión educacional universitaria en el desarrollo de las naciones, en tanto hace posible la producción sistemática de ciencia y tecnología, base de la economía moderna. Señalando que en países como el nuestro es donde el imperativo de proveer el más alto nivel de educación universitaria adquiere mayor urgencia.
El pensamiento de Salazar Bondy tiene plena vigencia cuando señala la necesidad de un financiamiento adecuado que asegure el desarrollo de la universidad pública peruana. Pero es igualmente importante asegurar la calidad académica tanto en la docencia y en la investigación, como en la proyección a la comunidad, debiendo sustentarse en un gobierno eficaz y eficiente de la Universidad.
La Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM respondiendo al reto que le impone la sociedad del conocimiento y el mercado laboral es responsable de la formación de profesionales en las áreas de Farmacia y Bioquímica, Ciencia de los Alimentos y Toxicología y asume su función bajo los principios de:
• Pertinencia de la docencia, investigación y proyección social
• Responsabilidad, eficacia y eficiencia en la gestión y en el cumplimiento de sus funciones y
• El mejoramiento continuo de la calidad académica.
b. PRINCIPIO DE LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA BASADOS EN EL MODELO EDUCATIVO DE LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA
PRINCIPIO FILOSÓFICO
La filosofía es el punto de partida del Modelo Educativo, ya que contribuye con una visión del hombre y su quehacer en sociedad y aporta una orientación para la vida mediante la ética. Asimismo, expresa el sentido del deber y orienta las acciones de quienes son sujetos de los procesos educativos mediante la deontología.
EL principio filosófico del Modelo Educativo de la Facultad de Farmacia y Bioquímica y por ende de la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica es la base que sustenta el ideal de profesional
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7que se desea formar. Plantea, mediante el fundamento epistemológico del currículo desarrollado en el acápite anterior, cómo se conciben los conocimientos y cuáles son los criterios que sirven para seleccionar y organizar con rigurosidad los contenidos que serán desarrollados y harán posible la formación integral del profesional.
El Modelo Educativo de la Facultad de Farmacia y Bioquímica asume -por ser coherente, flexible y dinámico- el siguiente concepto de educación, el mismo que guiará a los docentes y estudiantes en su diálogo y quehacer académicos: “La educación es un proceso social y al mismo tiempo psicológico, por el cual se pretende transmitir a las nuevas generaciones la cultura de una colectividad o de un país para crearla, conservarla, acrecentarla y recrearla. Para ello, la educación se plantea al mismo tiempo como un proceso intencional y psicológico que tiene como finalidad formar integralmente al educando”. Es decir, es un proceso complejo, continuo, permanente y participativo que busca desarrollar de una manera armónica y coherente todas las dimensiones del ser humano; forma seres humanos auténticos, críticos, que actúan con coherencia con sus principios y para la superación de los problemas de su entorno (Bravo 2007).
El principio Filosófico del Modelo Educativo ha permitido la formulación de la Misión y Visión de la Facultad de Farmacia y Bioquímica, así como los valores que cimientan el accionar educativo.
PRINCIPIO SOCIOLÓGICO
La Sociología aporta elementos sustanciales para el diseño del Modelo Educativo. Se parte de la premisa que la Universidad -al ser producto de la sociedad- es un bien público, un patrimonio social y tanto su expresión material como espiritual es producto de los hombres y está al servicio de ellos.
El proceso educativo, desde el punto de vista de la sociología es una acción que debe ejercerse para formar seres humanos que coadyuven al grupo social al que pertenecen, tanto en su estabilización como para la realización de los procesos de cambio que le sean necesarios realizar.
El profesional formado en la EAP de Farmacia y Bioquímica debe tener conciencia de la diversidad y la riqueza cultural del país, las cuales se harán presentes a lo largo de su quehacer cotidiano, como profesional
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e investigador. Igualmente habrá de valorar el papel que la cultura tiene dentro del dinamismo de una sociedad que se crea y recrea a sí misma en forma dinámica y continua.
EL PRINCIPIO PEDAGÓGICO
El concepto de educación propuesto en el Principio Filosófico implica una concepción dinámica de los conocimientos y aprendizajes, que serán desarrollados a través de la formación del futuro profesional en Farmacia y Bioquímica. Esto nos lleva a reflexionar en lo propuesto por Jacques Delors: “La educación a lo largo de la vida se basa en: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser”. Todo enmarcado en un contexto de interacción social:
- Aprender a conocer supone el dominio delos procesos cognitivos generales y específicos del saber.
- Aprender a hacer es el desarrollo de habilidades procedimentales que permiten el manejo de sistemas, equipos y materiales.
- Aprender a convivir es la formación basada en la comprensión de las diferencias y la conciencia de la interdependencia humana, mediante el desarrollo de los valores de justicia, pluralismo y tolerancia.
- Aprender a ser es la formación integral de la persona.
Por otro lado, el Modelo Educativo de la EAP de Farmacia y Bioquímica asume como principio pedagógico el referido a un currículo por competencias, las cuales están determinadas en el perfil profesional formulado. El currículo por competencias permite en el estudiante el desarrollo de aprendizajes en función de capacidades y valores.
c. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO
La EAP de Farmacia y Bioquímica viene desarrollando el trabajo acerca del diseño curricular desde el año 2003, y en esa fecha se aceptó como definición que el Currículo es un conjunto de procesos en el que confluyen tres vertientes: la sociedad y la cultura; la formación de la personalidad y los procesos pedagógicos que posibilitan esa formación. Por ello, el currículo es el núcleo en el que se materializa toda educación formal, ya que, constituye el medio a través del cual se
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9procesa permanentemente la formación de los futuros profesionales. Dichos profesionales han de ser formados a través de un currículo basado en competencias. Esto supone materializar las expectativas de la sociedad del conocimiento respecto de la educación superior.
En este sentido el currículo es una instancia de carácter educativo formal en la que se seleccionan y organizan ciertos contenidos culturales o saberes, para transmitirlos a los estudiantes mediante un conjunto de experiencias intencionadas de aprendizaje.
Es necesario aclarar que, los términos de Currículo y de Estructura Curricular corresponden a la delimitación de dos niveles distintos, el primero es el de los fines y el segundo de los hechos, es así que se concluye y acepta que la Estructura Curricular es el documento donde se explicita el Currículo.
En conclusión, el diseño y la planificación de un Currículo se plasma en una Estructura Curricular; por ello, el diseño y la elaboración de éste, es complejo y de suma responsabilidad. 2
Es importante destacar la definición de George J. Posner 3 “El currículo no es un plan de estudios, ni un esquema distributivo de disciplinas y contenidos… El currículo es un proceso educativo, una secuencia de procedimientos hipotéticos (bajo cierto enfoque epistemológico y ciertos criterios de enseñanza) que solo pueden comprenderse y comprobarse en el desarrollo de una clase. En este sentido, el currículo es siempre hipotético, cada vez necesita ser comprobado en su contenido, en su factibilidad, no en el hecho de repetir conceptos sino de desarrollar procesos de construcción de los mismos.”
Frente a esta definición el mismo Posner afirma “Semejante definición de Currículo no necesita esforzarse para mostrar sus características esenciales de currículo flexible, abierto, pertinente, creador e individualizado.”4
Existen tres tipos de elementos que están siempre presentes en el currículo universitario: 5
2 Facultad de Farmacia y Bioquímica Estructura Curricular de la Formación del Químico Farmacéutico (2003)3 George J. Posner (2008)Análisis de Currículo Educativo4 Idem Posner.5 Proyecto Educativo y Cultura de Paz PUCP
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• Los elementos orientadores, que están conformados por el planeamiento estratégico y los perfiles correspondientes.
• Los elementos instrumentales u operativos, están conformados por una secuencia de acciones diseñadas por el maestro para el desarrollo del diseño curricular. Su conjunto conforma una metodología aplicada para que los estudiantes desarrollen en el proceso de aprender a aprender, tanto las capacidades como los valores por medio de contenidos y procedimientos.
• Los elementos críticos, son aquellos que permiten reflexionar acerca de la acción educativa, es decir de los protagonistas de ésta: del sujeto que aprende y del sujeto mediador del aprendizaje.
1.2 FUNDAMENTOS LEGALES
a. Marco legal de la carrera
• Constitución Política del Perú.
• Ley General de Educación Ley Nro. 28044
• Ley Universitaria Ley Nº 23733 y Nueva Ley 30220
• Ley No. 9837, de creación de la Facultad de Farmacia y Bioquímica.
• Ley Del Trabajo del Químico Farmacéutico del Perú Ley Nº 28173.
• DS N° 008- 2006 – SA, Reglamento de la ley 28173
• Ley del SINEACE Nº 28740
• Ley 29459, de los productos farmacéuticos, dispositivos médicos y productos sanitarios
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111.3 MARCO INSTITUCIONAL
1.3.1 UNMSM
Misión
Somos la universidad mayor del Perú, autónoma y democrática; generadora y difusora del conocimiento científico, tecnológico y humanístico; comprometida con el desarrollo sostenible del país y la protección del medio ambiente; formadora de profesionales líderes e investigadores competentes, responsables, con valores y respetuosos de la diversidad cultural; promotora de la identidad nacional, cultura de calidad, excelencia y responsabilidad social.
Visión
Universidad del Perú, referente nacional e internacional en educación de calidad; basada en investigación humanística, científica y tecnológica, con excelencia académica; comprometida con el desarrollo humano y sostenible; líder en la promoción de la creación cultural y artística.
Valores
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
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1.3.2 FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUIMICA
MISIÓN
La Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos brinda una educación superior de calidad y excelencia favoreciendo la formación de profesionales íntegros y competentes, en las áreas de Farmacia y Bioquímica, Ciencias Alimentarias y Toxicología, orientados a la práctica de la investigación científica y la innovación, con sólidos principios éticos, globalmente competitivos, líderes, emprendedores, comprometidos con el bienestar de la sociedad y el país, con máximo sentido de responsabilidad
VISIÓN
Ser una institución acreditada nacional e internacionalmente, referente nacional de excelencia académica por brindar educación de calidad en las áreas de Farmacia y Bioquímica, Ciencias Alimentarias y Toxicología, con énfasis en la investigación científica y tecnológica y comprometida en la construcción de una sociedad nacional eficiente, justa y sostenible
Valores
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
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131.3.3 ESCUELA ACADÉMICO-PROFESIONAL
MISIÓN
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos brinda una educación superior de calidad y excelencia favoreciendo la formación de profesionales íntegros y competentes, en las áreas de Farmacia y Bioquímica, orientada a la práctica de la investigación científica y la innovación, con sólidos principios éticos, globalmente competitivos, líderes, emprendedores, comprometidos con el bienestar de la sociedad y el país, con máximo sentido de responsabilidad
VISIÓN
Ser una institución acreditada nacional e internacionalmente, referente nacional de excelencia académica por brindar educación de calidad en el área de Farmacia y Bioquímica, con énfasis en la investigación científica y tecnológica y comprometida en la construcción de una sociedad nacional eficiente, justa y sostenible.
Valores
• Honestidad
• Ética
• Veracidad
• Transparencia
• Respeto
• Responsabilidad
• Tolerancia
• Igualdad
• Justicia
• Puntualidad
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1.4 FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS
a. Modelo Educativo San Marcos6
“El Modelo Educativo San Marcos se asienta en tres columnas:
• La fundamentación pedagógica, realizada mediante la recopilación y síntesis de distintas teorías y enfoques.
• La realidad socioeducativa del país, a la cual responde la universidad.
• Las megatendencias y tendencias educativas internacionales”.
Fundamentación pedagógica
La educación universitaria en el siglo XXI
“La Universidad Nacional Mayor de San Marcos, como parte de la comunidad académica internacional, se adscribe al debate y propuestas planteadas en el seno de la UNESCO, referente a la misión y fines de la educación superior en el siglo XXI. En este aspecto, partimos de la recomendación de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, dirigida por Jacques Delors, que concibe la educación a lo largo de la vida, basada en cuatro pilares: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir juntos y Aprender a ser. Explica que hoy “importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas”.
Es importante resaltar algunas características del Modelo en relación a las propuestas pedagógicas expuestas:
• La interdisciplinariedad: abarca el conocimiento en forma integral, para evitar el conocimiento aislado, fraccionado o disperso; también puede entenderse como la integración de varias disciplinas o como una herramienta para cruzar las fronteras disciplinarias y favorecer la comprensión del objeto de conocimiento.
• Pensamiento sistémico: permite superar la tradición analítico-
6 Modelo Educativo San Marcos © Universidad Nacional Mayor De San Marcos Vicerrectorado Académico. Página Web: www.Viceacademico.Unmsm.Edu.Pe pág 17.
Curriculo de la EAP de Farmacia y Bioquímica 2014pag 8
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15mecánica de los fenómenos de la naturaleza, promoviendo en cambio la totalidad sintética y holística.
• Diversidad cognitiva: permite entender el contenido y la extensión de la diversidad de la inteligencia humana (inteligencias múltiples), así como de la dinámica de la inteligencia artificial (informática). Se enfoca en las diversas formas de reflexión sobre lo que conocemos: cómo lo conocemos (metacognición), qué conocemos y para qué conocemos (modelos aplicativos).
Realidad socioeducativa del país
El Modelo Educativo San Marcos se basa en la realidad nacional, su intención es atender las necesidades socioeducativas, por ello se articula con las políticas nacionales educativas respondiendo al diagnóstico y problemática del país, establecidas principalmente en los siguientes documentos:
• Plan Bicentenario, El Perú hacia el 2021. Centro Nacional de Planificación Estratégica (CEPLAN).
• Proyecto Educativo Nacional 2021. Consejo Nacional de Educación (CEN).
• Normas y directivas del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de Calidad Educativa (SINEACE).
Megatendencias y tendencias educativas internacionales
Se concibe como megatendencia a un factor de cambio estructural del mundo que se produce entre un periodo y otro, es una propensión o inclinación muy marcada que se orienta hacia determinada dirección. Una vez iniciada una megatendencia no se detiene y termina generando cambios e innovaciones en la sociedad. Las megatendencias actuales se presentan en un contexto de globalización y de sociedades del conocimiento.
b. PROPUESTA CURRICULAR DE LA EAP DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA
Desde el punto de vista de la acción educativa a nivel superior el currículo se reconoce como aquel elemento que establece el conjunto de experiencias que el sujeto de la educación vive para lograr aprendizajes o competencias nuevas que son necesarias para el
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desempeño esperado.
El diseño de Currículo, como fundamento de la acción educativa, tiene un elemento previo que le sirve de sustento, esto es el perfil del egresado, es decir la descripción de las capacidades Genéricas y Específicas de la Profesión que el sujeto de la educación deberá dominar al finalizar su proceso de formación.
Para el caso específico de la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica se han distribuido las asignaturas teniendo como criterio las exigencias del CONEAU, sin perder las perspectivas del Modelo Educativo propuesto por la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Es así que las Asignaturas se han distribuido en cuatro (4) áreas, las mismas que a continuación se enuncian:
• Área Básica.
• Área Formativa.
• Área de Especialidad.
• Área Complementaria.
c. Enfoques pedagógicos
Partiendo de la premisa que el enfoque pedagógico es una forma de plasmar en la realidad las teorías educativas y las teorías de aprendizaje; la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica desarrolla el enfoque socio cognitivo humanista, a través del cual el estudiante aprende a partir de la elaboración de sus saberes, siendo los contenidos y la información -saberes cognitivos- medios para desarrollar capacidades y consolidar valores.
d. Concepción del Proceso Enseñanza Aprendizaje (COPEA)
Siendo el aprendizaje humano uno de los fenómenos más complejos de explicar y entender, cualquier intento de desarrollarlo, debe de ser necesariamente previsto en sus aspectos consustanciales, ya que, la responsabilidad frente a este proceso es de gran trascendencia.
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17No debemos olvidar que, el proceso de aprendizaje vertebra toda acción educativa y es el núcleo a través del cual se estructuran y desarrollan los diferentes procesos dentro de la acción educativa, es decir, todo lo que se haga dentro del proceso educativo, debe justificarse en función al aprendizaje de los estudiantes, entendiéndose por aprendizaje según Joseph Novak y Bob Gowin, “El aprendizaje humano conduce a un cambio en el significado de la experiencia (…) nos preguntamos cómo podemos ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre sus vivencias y construir significados nuevos y más completos (…) la experiencia humana no sólo implica pensamiento y actuación sino también afectividad, y únicamente cuando se consideran los tres factores conjuntamente se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia”8
El aprendizaje de los estudiantes es de responsabilidad del docente; esto significa que la tarea de desarrollar el aprendizajes en los estudiantes corresponde de manera insoslayable al docente, ya que, es el facilitador de dicho proceso; en consecuencia, tanto el éxito como el fracaso en el proceso de desarrollo de los nuevos aprendizajes deben ser asumidos en su cabalidad por el docente que es el que facilita las experiencias que harán significativo el aprendizaje en cada uno de los estudiantes.
La calidad y la variedad de los aprendizajes desarrollados en los estudiantes, dependerá de la manera cómo el docente haga vivir las experiencias de aprendizaje a los mismos.
Las diferentes estrategias metodológicas que el docente aplica para facilitar el aprendizaje, están íntimamente ligadas con el tipo de aprendizaje esperado. En otras palabras, la calidad del aprendizaje depende de la calidad de la enseñanza que reciben los estudiantes.
Si el proceso del aprendizaje es diseñado, y programado previamente, hay mayor probabilidad de que éste tenga éxito.
ROL DEL DOCENTE SAN MARQUINO9
El rol del docente sanmarquino en el proceso en enseñanza - aprendizaje constituyen el compromiso que asumen con la formación universitaria y desarrollo en la labor de docencia es el siguiente:
8 Joseph D. Novak y D.Bob Gowin, Aprendiendo a Aprender , Pág. 13
9 Idem pag 46
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- Acompaña y orienta al estudiante para su desarrollo personal y consecuentemente su buen desempeño académico
- Prioriza el aprendizaje para el logro de capacidades del estudiante
- Realiza orientación y orienta el proceso de producción, aplicación y difusión de los nuevos saberes
- Promueve el aprendizaje – servicio solidario-
- Se desempeña con ética, sentido crítico y autocritico y responsabilidad social
- Promueve la investigación formación
PERFIL DEL DOCENTE SANMARQUINO10
- Compromiso ético
- Domina su especialidad, se actualiza y capacita
- Aplica estrategias innovadoras para su aprendizaje
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación
- Formación integral (científica, humanística, tecnológica y social)
- Capacidad para trabajar en equipo
- Capacidad de análisis y síntesis
- Capacidad crítica y autocrítica
- Liderazgo
- Dominio de la comunicación oral y escrita
- Capacidad tutorial
- Conocimiento de una segunda lengua
- Dominio de las nuevas tecnologías de información y comunicación
- Innovador, creativo y emprendedor
- Comprometido con el desarrollo sostenible y racional.
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19ROL DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
- Gestiona su propio aprendizaje para ser un profesional Químico Farmacéutico competente.
- Comprometidos con el proceso de formación Químico Farmacéutico
- Participa activamente en el proceso de enseñanza – aprendizaje de su profesión en Farmacia y Bioquímica con orden, responsabilidad y disciplina
- Desarrolla su capacidad de investigación multidisciplinaria en productos farmacéuticos, alimentos, tóxicos y salud
- Desarrolla el pensamiento crítico, autocrítico y reflexivo
- Analiza, interpreta y genera nuevos conocimientos
- Trabaja en equipo permanentemente
- Actúa permanentemente con responsabilidad social y ética
- Actúa con creatividad y liderazgo
- Respeta la diversidad cultural y el medio ambiente
- Promueve, previene y contribuye a la solución de los problemas de salud, especialmente relacionado con los productos farmacéuticos, dispositivos médicos, bajo la supervisión docente
ROL DEL DOCENTE DE LA EAP DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA:
El rol del docente sanmarquino en el proceso de aprendizaje es:
- Ser ético, intelectual, crítico, transformador y promotor de la cultura y la difusión de la ciencia y la tecnología.
- Priorizar el aprendizaje para lograr el pleno desarrollo de las capacidades el estudiante.
- Realizar investigación y orientar el proceso de producción y aplicación de nuevos saberes.
- Ser agente de cambio que favorece la cohesión social y contribuye al desarrollo sostenible, fomentando el aprendizaje y el servicio solidario.
- Realizar la labor de tutoría académica.
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PERFIL DEL DOCENTE DE LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA
- Compromiso ético: con actitud tolerante y solidaria
- Capacidad de liderazgo
- Habilidades interpersonales
- Comprometido con la Institución
- Innovador, creativo y emprendedor
- Domina su especialidad, se actualiza y capacita
- Diseña y ejecuta proyectos de investigación
- Capacidad de gestión y planificación
- Domina la comunicación oral y escrita
- Conocimiento de una segunda lengua
- Dominio de las tecnologías de información y comunicación (TIC)
- Conocimiento de la problemática social del país
- Comprometido con el desarrollo sostenible
- Capacidad de trabajar en equipo
- Capacidad crítica y autocrítica
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2. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL DE FARMACIA Y BIOQUIMICA
La carrera de Farmacia y Bioquímica se brinda en la Escuela Académico Profesional de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM, que es la primera institución a nivel universitario en formar profesionales químicos farmacéuticos en el Perú. Los mismos que son expertos en ciencias farmacéuticas, bioquímicas, alimentarias y toxicológicas, contando con los valores éticos, morales y humanos que es el compromiso con la sociedad. La enseñanza de esta carrera, debe superar los retos que la sociedad del conocimiento acorde con el avance de la ciencia y tecnología farmacéutica le presenta. El liderazgo de los profesionales egresados de la EAP de Farmacia y Bioquímica son reconocidos por su excelencia académica, responsabilidad y elevada calidad en las diversas áreas del desempeño profesional: gestión de productos farmacéuticos, asistencial, industria farmacéutica, investigación, análisis
2.1 Contexto
La Facultad de Farmacia y Bioquímica asume el Modelo Educativo que da prioridad a la formación integral del estudiante y está basado en el desarrollo de competencias, se ha formulado a la luz de los lineamientos del Modelo Educativo San Marcos.
El Modelo Educativo armoniza los principios orientadores: el filosófico, el sociológico, el pedagógico, las estrategias para la puesta en ejecución del mismo, y los valores que guían el proceso educativo.
2.2 Historia de la carrera de Farmacia y Bioquímica
Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
LOS ALBORES DE LA ENSEÑANZA DE LA FARMACIA EN EL PERÚ. El Emperador Carlos V y su madre la Reina Doña Juana, hija de los
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Reyes Católicos, expidieron la Real Cédula del 12 de Mayo de 1551, ordenando la fundación de los Estudios Generales y la Universidad de Lima, bajo el Nombre de Real Universidad de Lima, constituyéndose en el primer centro de estudios académicos del continente americano, la que más tarde sería la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Veinte años después en 1571 se concluyeron de redactar las primeras constituciones de la universidad, que aprobadas por el Claustro las remitieron al Virrey Toledo. En ellas se consignaba un curso de Medicina y grados doctorales en la materia. Las cátedras de Prima y Vísperas de Medicina se establecieron en 1573, pero por falta de medios económicos dejaron de dictarse en las postrimerías del siglo XVI. Es al Conde de Chinchón que se debe la iniciación efectiva del estudio pues con fecha de 19 de noviembre de 1634, dicta provisiones para el funcionamiento de la cátedra Prima de Medicina y luego la cátedra de Vísperas.
REAL COLEGIO DE MEDICINA Y CIRUGÍA SAN FERNANDO. El Virrey Abascal, movido por las reflexiones que le transmite el sabio Unánue, decide erigir un Colegio de Medicina y Cirugía para comenzar el verdadero estudio académico de la ciencia hipocrática.
El 8 de junio de 1808 se realizó la ceremonia de colocación de la primera piedra del Real Colegio Médico de San Fernando. El Gremio farmacéutico estuvo presente. Ese año, Unánue publica en el Mercurio Peruano un cuadro sinóptico del Plan de Estudios, el que contenía la enseñanza de la Farmacia. En este cuadro sinópico de las ciencias que deberían enseñarse en el colegio de medicina, debemos ver los Farmacéuticos el punto de partida para todos los planes de estudios que se han sucedido hasta la fecha.
Las clases comenzaron a funcionar en 1810 y los alumnos rindieron los primeros exámenes públicos en octubre de 1811.En 1812 se recibieron los tres primeros farmacéuticos: Fr. Ramón de los Dolores, don Andrés Bedoya, y don Mariano Rivera. El único título expedido en 1813 correspondió a don Agustín Cruzate.
LA ENSEÑANZA DE FARMACIA EN LA FACULTAD DE MEDICINA. El 9 de Setiembre de 1856 se promulga el Decreto que dispone la creación de la Facultad de Medicina, centralizándose en ella la enseñanza y el control de las profesiones médicas. Reincorporada la enseñanza de
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23la farmacia a la facultad de medicina se establece el estudio de esta ciencia con una duración de cuatro años. Sin embargo para los alumnos de Farmacia, existía una sola cátedra especial a la que se denominó Farmacia, para el aprendizaje de las demás materias se les permitía escuchar las lecciones dictadas por los catedráticos de Medicina.
Desde 1904 se inician una serie de reformas en la enseñanza de la farmacia; en 1915 se convierte en una Sección de la Facultad de medicina y se colocó la primera piedra de un edificio destinado a la enseñanza autónoma de farmacia.
EL INSTITUTO DE FARMACIA. La ley Orgánica de enseñanza N° 4004, del 30 de julio de 1920 creó los Institutos de Farmacia y Odontología para la enseñanza autónoma de estas profesiones. Hasta 1928 asumieron la dirección del Instituto de Farmacia eminentes profesionales farmacéuticos. En 1931 el gobierno expide un Decreto Ley para la Universidad de San Marcos, en el cual se crea la escuela de Farmacia y Química Aplicada y se implementaron medidas que significaron un franco progreso en la Escuela, pero en 1932 fue clausurada la Universidad de San Marcos.
LA ESCUELA DE FARMACIA. El 14 de julio de 1934 el General Benavides promulga el estatuto universitario de acuerdo a la Ley 7824 en la que se denomina a la Facultad de Medicina, Facultad de Ciencias Médicas, comprendiendo las Escuelas de Medicina, Farmacia y Odontología. Establecía además la Escuela de Altos Estudios Médicos y otorgaba los grados de Doctor y Bachiller en Medicina y los Títulos de Médico, Farmacéutico, Cirujano, Cirujano Dentista, Enfermera y Obstetricia.
Desde la creación de la Escuela, se implementaron nuevas cátedras y también el número de alumnos fue en aumento por lo que se hacía indispensable llevar a cabo la construcción de nuevos laboratorios y atender la ampliación de los ya existentes.
CREACIÓN DE LA FACULTAD DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS. El Congreso de la República aprueba la justa demanda del gremio farmacéutico y el Presidente de la República, Dr. Manuel Prado, promulga la Ley de creación de la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos el 29 de octubre de 1943.
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Es en 1943 que se elige el primer Decano de la naciente Facultad al Dr. Luis Hague y partir de él se suceden autoridades elegidas de acuerdo a la Ley y Estatuto de la Universidad en cada uno de los casos.
Durante sus 70 años de Historia sigue siendo la Facultad líder en la enseñanza de la Farmacia en el país, eminentes profesionales han egresado de sus aulas y se ha fortalecido como institución pionera, con un cuadro de excelentes docentes cumpliendo a cabalidad con los fines de la universidad; formar profesionales, desarrollar investigación y conectarse con la sociedad a través de la Proyección Social y Extensión Universitaria. Además, a través de la Unidad de Postgrado ofrece la capacitación y perfeccionamiento permanente a los profesionales otorgando Diplomados, Títulos de Segunda Especialidad y Grados de Maestría y Doctorado.
En la Facultad de Farmacia y Bioquímica se han creado dos nuevas Escuelas: Escuela Académico Profesional de Ciencia y Tecnología de los Alimentos (R.R N° 02058-R-08 y la Escuela Académico Profesional de Toxicología (R.R. N°02058-R-08), que han iniciado su funcionamiento en el año 2009, con lo cual se fortalece el desempeño profesional en los campos primigenios de la Farmacia: El Medicamento, el Alimento y el Tóxico.
2.3 DEMANDA SOCIAL DE LA CARRERA DE
FARMACIA Y BIOQUÍMICA DE LA UNMSM
ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL Y MERCADO LABORAL DE LA CARRERA DE FARMACIA Y BIOQUÍMICA DE LA UNMSM
En mayo de 2015, el Centro de Servicios y Elaboración de Proyectos de Inversión de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNMSM (CESEPI FCE UNMSM), desarrolló el Estudio de Demanda Social y Mercado Ocupacional para la carrera Profesional de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM, llegando a las siguientes conclusiones en cada estudio:
A. Modelo de Proyección de la Demanda Social y Mercado laboral de la Carrera de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM
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25Objetivo General
El objetivo principal es estimar la demanda social para la carrera profesional de Farmacia y Bioquímica que ofrece la UNMSM.
Objetivos específicos
- Conocer la demanda social para la carrera profesional de Farmacia y Bioquímica
- Conocer la demanda laboral del mercado
- Estimar la demanda social de químicos farmacéuticos en los próximos 5 años
Conclusiones de la Estimación de la Demanda Social Educativa para la carrera profesional de Farmacia y Bioquímica:
- Se estima que la demanda de postulantes en condiciones normales, en el período 2016 – 2020 fluctué entre 228 y 243 postulantes. En condiciones pesimistas la demanda debería estar entre 130 y 138 postulantes. Mientras que el rango optimista estaría entre 326 y 348 postulantes.
- Para el proceso de admisión 2016 se espera, en condiciones normales que la demanda anual proyectada sea de 460 postulantes. Si las condiciones no son favorables, la demanda podría ser de 262 postulantes y si las condiciones son optimistas y la campaña de captación de postulantes se realiza de manera adecuada, se espera que la demanda sea de 658 postulantes.
- Se espera un crecimiento en la demanda de 1.7%, en los tres primeros años y de 1.6% en los dos últimos años.
- La brecha en la demanda social, para el período 2016 – 2020 será de 1916 postulantes sin vacante.
- La brecha en el mercado ocupacional, para el año 2015, será de 212 puestos de trabajos sin ocupar.
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B. Investigación cuantitativa entre los postulantes a la Escuela de Farmacia y Bioquímica de la Facultad Farmacia y Bioquímica de la UNMSM
Esta encuesta se realizó del 1 al 15 de abril. Entre los estudiantes de diferentes academias preuniversitarias de Lima incluyendo la Pre de la UNMSM. Considerándose que la población de postulantes era menor de 500,00, se aplicó la fórmula estadística para poblaciones finitas. El nivel de confianza de la muestra fue de 95% y el margen de error del 5.5%, considerándose una probabilidad del 50% que la información obtenida no sea la correcta y viceversa. El tamaño de muestra que se tomó fue de 379 encuestas, las cuales fueron aplicadas en forma aleatoria de manera presencial y por Internet.
Objetivos:
Incrementar la demanda de postulantes a la carrera profesional de Farmacia y Bioquímica.
Identificar las variables principales que toman en cuenta los postulantes al momento de decidir su postulación a la universidad.
Principales Resultados
El principal motivo que impulsa a los jóvenes a postular a ésta carrera es la vocación, pero no conocen todas las actividades que pueden desarrollar los Químico Farmacéuticos. Los Postulantes tienen la esperanza de que ingresando a la carrera de Químico Farmacéutico en la UNMSM cambiarán su estándar de vida pues esperan conseguir mejores ingresos. Otra de las motivaciones que impulsan a los jóvenes a postular a la UNMSM es que esperan que la UNMSM los convierta en profesionales competentes con un alto nivel académico.
Conclusiones
- Casi el 50% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico Farmacéutico lo hacen por vocación de la UNMSM.
- Casi el 50% de los jóvenes que postulan a la carrera no conoce las actividades que puede desarrollar un químico farmacéutico.
- El 94.5% de los jóvenes que postulan a la carrera de químico farmacéutico de la UNMSM considera que la carrera está bien desarrolla.
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27- El 48% de los jóvenes que eligen postular a la carrera de Farmacia
y Bioquímica en la UNMSM, creen que en la UNMSM tendrán oportunidad de conseguir becas de post grado en el exterior.
- Más del 80% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico tienen la esperanza de que ingresando a la UNMSM podrán mejorar sus ingresos económicos futuros en vista de que los convertirán en profesionales competitivos y así podrán tener un mejor sueldo, un rápido acceso al mercado laboral y posibilidades de especializarse en el extranjero.
- Más del 80% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico tienen la esperanza de que la UNMSM mejorara su nivel académico en vista de que esperan que los profesores de la UNMSM les enseñarán a investigar, aprenderá nuevos temas y tendrán oportunidad de practicar lo que aprenden.
Conclusiones y Recomendaciones
- El 93% de los personas van a postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica en la UNMSM están entre los 15 y 20 años.
- El 60% de los personas van a postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica en la UNMSM son mujeres y el 40% restante son hombres.
- El 35.2% de los postulantes provienen principalmente de tres distritos del cono norte, de San Juan de Lurigancho (17.6%), de San Martín de Porres (8.7%) y del distrito de Los Olivos (7.1%).
- El 42.4% de los postulantes provienen de colegios privados y el 57.6% provienen de colegios estatales
- El 48% de los jóvenes que van a postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM, dan como razón principal la vocación que sienten por esta carrera, el 21% dio como razón, e! reconocimiento profesional que tiene la carrera de Farmacia y Bioquímica y el 18.9% dio como razón, las expectativas laborales ciaras.
- El 50% de los jóvenes cree que la profesión está bien desarrollada.
- El 94.5% de los jóvenes que postulan a la carrera de químico
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farmacéutico en la UNMSM piensa que los Químico-Farmacéutico aportan al desarrollo del país.
- El 66% de los jóvenes que van a postular a la carrera de Químico Farmacéutico en la UNMSM cree que la razón por la que contribuye al desarrollo del país es porque es una profesión relacionada con el cuidado de la salud y porque contribuye al bienestar de la población.
- El 48% de los jóvenes dieron como motivo principal por el que eligen postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica en la UNMSM, la oportunidad de conseguir becas de post grado en el exterior.
- El 52 % de los jóvenes dijeron conocer las actividades profesionales que puede desarrollar un Químico-Farmacéutico y un 48% dijeron no conocer totalmente las actividades profesionales que puede desempeñar un químico farmacéutico.
- Los lugares donde trabaja un Químico Farmacéutico, más identificadas fueron: los Laboratorios 24%, las Clínicas y hospitales 21%, las Farmacias 16%, las Industria farmacéutica 11%, los laboratorios farmacéuticos 4%.
- Más del 90% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico están de acuerdo con la afirmación de que la UNMSM los convertirá en profesionales competitivos,
- Más del 80% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico piensa que el ser egresado de la UNMSM le permitirá tener un mejor sueldo
- Más del 80% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico están de acuerdo o totalmente de acuerdo con que estudiar en la UNMSM les permitirá tener posibilidades de especializarse en el extranjero.
- Más del 80% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico piensa que el estudiar en la UNMSM le permitirá tener un rápido acceso al mercado laboral.
- Más del 80% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la
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29afirmación de que los profesores de la UNMSM les enseñarán a investigar.
- Más del 90% de los jóvenes que postulan a la carrera de Químico farmacéutico están de acuerdo y en total acuerdo con que en la UNMSM aprenderá nuevos temas acerca del campo de la Farmacia y Bioquímica
- Más del 90% de los jóvenes encuestados que van a postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica en la UNMSM esperan que en la UNMSM tengan la oportunidad de practicar lo que aprenden.
- El 31.7% de las mujeres encuestadas, se sienten motivadas a seguir la carrera de Farmacia y Bioquímica por la vocación que sienten. Mientras que solo el 16.1% de los hombres lo hacen por el mismo motivo.
- El 38.25% de los postulantes que provienen de colegios estatales, postulan a la carrera de Farmacia y Bioquímica porque sienten vocación. Mientras que, en el caso de los postulantes que provienen de los colegios privados, solo el 23.78% postulan por este motivo.
- El 33.4% de las mujeres encuestadas dijo que el principal motivo que las llevo a postular a la UNMSM es el prestigio de la UNMSM,
- El 46.1% de los encuestados que terminó su secundaria y que está pensando postular a la carrera de Farmacia y Bioquímica en la UNMSM dijeron que el motivo principal por el que postula a la UNMSM es porque es la universidad de mayor prestigio.
- El 28.3% de los encuestados que dijeron que el principal motivo que los lleva a postular a la UNMSM es su prestigio, provenían de colegios estatales y solo el 20% eran de colegios privados.
- El 62.9% de los jóvenes entre 15-20 años piensan que ésta carrera contribuye al desarrollo del país porque es una profesión de salud y contribuye al bienestar de la población.
- Entre los jóvenes de 15 a 20 años, el 43.8% conoce cuál es el campo de acción de ésta profesión. Mientras que el 49.3% no conoce totalmente que actividades profesionales son las que
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pueden desarrollar,
- El 30.6% de las mujeres esta mejor informado respecto al campo de acción de los Químico Farmacéuticos, mientras que solo el 17.9% de los hombres conocen totalmente que actividades podrían desarrollarse en ésta profesión.
- El 26% de los que conocen que actividades pueden desarrollar los Químico Farmacéuticos provienen de los colegios estatales, mientras que el 22.3% provienen de los colegios privados.
- Más del 55% de los encuestados del sexo femenino están de acuerdo y totalmente de acuerdo, con que en la UNMSM se forma profesionales competitivos, mientras que solo 37.6% de los encuestados del sexo masculino opinan de la misma forma.
- Más del 87% de los encuestados egresados de la secundaria, están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que la UNMSM los va formar como profesionales competitivos.
- Más del 70% de los jóvenes que van a postular a la carrera de Químico Farmacéutico en la UNMSM, que tienen entre 15 y 20 años, están de acuerdo y totalmente de acuerdo con la afirmación de que el ingresar a la UNMSM les permitirá tener un mejor sueldo.
- El 77% de los encuestados egresados están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que el ingresar a la UNMSM les permitirá tener un mejor sueldo.
- Más del 46% que está de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que el ingresar a la UNMSM les permitirá tener un mejor sueldo provienen de los colegios estatales y más del 33% provienen de los colegios privado
- Más del 82% de los jóvenes entre 15 y 20 años están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que ingresar a la UNMSM les permitirá un rápido acceso al mercado laboral.
- Más del 54% de las mujeres que fueron entrevistadas están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que ingresar a la UNMSM les permitirá un rápido acceso al mercado
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31laboral, mientras que solo el 33% de los hombres piensan igual.
- Más del 50% de los jóvenes que están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que ingresar a la UNMSM les permitirá un rápido acceso al mercado laboral, provienen de los colegios estatales y solo un poco más del 36% de los jóvenes que provienen de colegios privados, opinan de la misma forma.
- Más del 49% de los encuestados que provienen de colegios estatales y más del 34% de los jóvenes que provienen de colegios privados está de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que los profesores de la UNMSM le enseñarán a investigar.
- Más del 55% de las mujeres encuestadas está de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que en la UNMSM tendrán oportunidad de practicar lo que aprenden y solo un poco más del 36% de los hombres encuestados piensan de igual forma.
- Más del 86% de los encuestados egresados están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que en la UNMSM tendrán oportunidad de practicar lo que aprenden mientras que solo el 4.7% de los estudiantes de secundaria piensa igual.
- El 53% de los encuestados que provienen de colegios estatales y más del 38% de los jóvenes que provienen de colegios privados, están de acuerdo o totalmente de acuerdo con la afirmación de que en la UNMSM tendrán oportunidad de practicar lo que aprenden.
C. Investigación Cualitativa realizada entre los Químicos Farmacéuticos y Jefes de los Químicos Farmacéuticos egresados de la UNMSM.
Los Objetivos del estudio
- Conocer la percepción que tienen los egresados de la EAP de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM respecto al desarrollo y posicionamiento de su carrera profesional.
- Conocer la opinión de los egresados de la EAP de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM respecto a la formación que recibieron en la UNMSM.
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- Identificar las ventajas y desventajas de haber estudiado en la UNMSM.
- Identificar las tendencias académicas que observan en el mercado laboral
- Evaluar carencias de la EAP de Farmacia y Bioquímica.
- Evaluar el apoyo que recibieron en la EAP de Farmacia y Bioquímica a su desarrollo profesional.
- Evaluar el plan de estudios de la EAP de Farmacia y Bioquímica.
Las entrevistas utilizadas en el presente informe fueron realizadas del 06 de abril al 04 de mayo de 2015.
La conclusión principal es que los Químicos Farmacéuticos egresados de la UNMSM piensan que el mercado considera a los Químicos Farmacéuticos egresados de la UNMSM como buenos profesionales con suficientes prácticas en laboratorios
Según los egresados, la fortaleza de los Químicos Farmacéuticos de la UNMSM está en que tienen suficiente práctica en laboratorio. Su debilidad se encuentra en que no conocen de gestión administrativa y las normas.
Conclusiones
- La mayoría de los egresados considera que el plan de estudios no está adecuado a las exigencias del mercado.
- Los egresados consideran que los Químico Farmacéuticos de la UNMSM son competitivos.
- El mercado considera que los Químico Farmacéuticos de la UNMSM tiene suficiente práctica y son buenos investigadores.
- Los egresados consideran que los Químico Farmacéuticos egresados de la UNMSM son mejor pagados que los de otras universidades. Por otro lado, también consideran que el hecho de ser egresados de la UNMSM les ayudo a conseguir más rápidamente un empleo.
- Los egresados también consideran que entre las acciones que
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33beneficiaron su formación profesional está la capacidad de los docentes de la facultad de farmacia y Bioquímica.
- La mayoría de los egresados consideran que la Facultad de Farmacia y Bioquímica les ayudo en su inserción laboral consiguiéndoles prácticas.
- Los egresados consideran que el mercado laboral califica a los químicos farmacéuticos de la UNMSM como excelentes profesionales, con suficiente base teórica y práctica de laboratorio.
- La mayoría de los jefes entrevistados piensa que los Químicos Farmacéuticos formados en la UNMSM mayoritariamente tienen una buena formación académica y conocimientos adecuados, pero les falta formación en Gestión Administrativa y no conocen de las normas legales.
- La mayoría de los jefes entrevistados opinan que los Químico Farmacéuticos de la UNMSM saben trabajar en equipo y tienen buen desempeño laboral en su organización.
- La mayoría de los jefes solicitan que se capacite a los Químico farmacéuticos de la UNMSM en temas relacionados con gestión administrativa y normas legales que se tienen que cumplir para producir y comercializar un producto.
2.4 ÁMBITO DE DESEMPEÑO PROFESIONAL Y MERCADO LABORAL
Está regulado por: La ley 28173 y el Reglamento de la ley del Trabajo Químico Farmacéutico del Perú – Ley 28173 (DS N° 008- 2006 - SA).
Art 3° Ley 28173
Los Químicos Farmacéuticos podrán ejercer sus actividades profesionales, entre otras, en la docencia, regencia de establecimientos farmacéuticos públicos y privados, laboratorio de análisis clínicos y bioquímicos, bromatológicos, toxicológicos, laboratorios de radiofármacos, dirección técnica de laboratorios farmacéuticos y productos naturales, cosméticos, laboratorios de control de calidad, y en la sanidad de la Fuerza Armada y Policía Nacional.
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Artículo 3º.- DS N° 008- 2006 - SA
El Químico Farmacéutico como profesional universitario de las ciencias médicas, a través de sus instituciones representativas, participa en la formulación, evaluación y aplicación de la Política Nacional de Salud y en particular de la Política Nacional de Medicamentos.
El profesional Químico Farmacéutico desarrolla acciones promocionales, preventivas, asistenciales, de rehabilitación y reguladoras de la Salud Pública, Ocupacional y Ambiental destinadas a la persona, la familia y la comunidad como integrante del equipo de salud; asimismo desarrolla actividades de gestión y aseguramiento de la calidad en la producción de alimentos, tóxicos, medicamentos, productos farmacéuticos y afines.
2.5 PRINCIPIOS DEONTOLÓGICOS
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica desarrolla los principios de la Deontología como asignatura y eje transversal de la carrera; porque las características de la misma exigen un elevado cumplimiento de los principios y normas deontológicas de la profesión basados en la ética como fundamento moral del profesional Químico Farmacéutico
El Colegio Profesional Químico Farmacéutico considera: “Farmacia es ciencia, arte y tecnología, y tiene por objeto crear y poner al alcance de la comunidad los medios necesarios para la prevención, diagnóstico y tratamiento de las enfermedades, no sólo a fin de mantener la Salud, sino de lograr una mejor calidad de vida. El Químico Farmacéutico como profesional de servicio concibe al hombre como un ser holístico en el que se conjugan los afectos físico, psicológico, social y espiritual del ser humano dentro del entorno del medio en que habita. La Bioética, es la disciplina normativa que orienta la conducta humana en una sociedad contribuyendo en la dignidad y bienestar del hombre. El ejercicio profesional reconoce el pleno respeto de los derechos humanos universales y utiliza sus conocimientos para proteger el derecho a la salud de todo ciudadano el cual se sustenta en principios de equidad, solidaridad, asistencia, universalidad e integridad en la atención. El Químico Farmacéutico en el desempeño de su profesión guardará los preceptos considerados en el presente código de ética y deontología,
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35actuando con probidad y altruismo en pro de un servicio sanitario que se refleje en los diversos campos de su ejercicio y se expresen en políticas de bien social”11.
2.6 CIENCIA EJE DE LA EAP DE FARMACIA Y
BIOQUIMICA
La Ciencia eje de la carrera Químico Farmacéutica que se desarrolla en la EAP de Farmacia y Bioquímica de la UNMSM está sustentada en los ejes químicos y biológicos, bases para el conocimiento de las ciencias farmacéuticas, bioquímicas, alimentos y toxicológicas.
2.7 OBJETIVOS GENERALES DE LA EAP DE
FARMACIA Y BIOQUIMICA
- OBJETIVO GENERAL
Desarrollar procesos educativos para la formación de profesionales críticos, creativos, competentes, emprendedores, capacitados para la investigación, que le permitan afrontar las exigencias de la sociedad en las áreas del medicamento, alimento y tóxico; altamente capacitado para resolver problemas y tomar decisiones, planteando alternativas viables e innovadoras en el ámbito de su competencia; con visión interdisciplinaria, liderando los procesos de cambio, de manera ética, humana y científica.
- OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EAP DE FARMACIA Y BIOQUIMICA
- Desarrollar capacidades, destrezas, habilidades, actitudes y valores que posibiliten al estudiante una formación integral, mediante la aplicación de procesos metodológicos que le permitan prevenir y resolver los problemas en el ámbito de su competencia.
- Fortalecer la dinámica docente, posibilitándole herramientas que le permitan desarrollar en el estudiante capacidades a través de los contenidos científicos y tecnológicos de la carrera profesional.
- Diseñar programas que posibiliten al estudiante alcanzar un alto nivel en las competencias definidas en el perfil del egresado.
11 Colegio Químico Farmacéutico del Perú. Código de Ética Y DeontologíaTítulo 1 Pág.6
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- Fomentar la investigación científica que promueva en el estudiante los procesos
- de búsqueda, estudio, experimentación, crítica y reflexión.
- Promover en el estudiante el desarrollo de capacidades para el liderazgo y el emprendimiento.
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3. PERFILES
3.1. PERFIL DEL INGRESANTE DE LA EAP DE
FARMACIA Y BIOQUIMICA
El ingresante al estudiar la carrera profesional de Farmacia y Bioquímica debe tener el siguiente perfil:
ACTITUDES Y VALORES
- Vocación de servicio
- Actitud honesta y solidaria
- Proactivo
- Asertivo y empático
CAPACIDADES Y HABILIDADES
- Capacidad de aprendizaje
- Capacidad para generar nuevas ideas
- Capacidad para desarrollar el razonamiento lógico
- Capacidad para desarrollar procesos de toma de decisiones y solución de problemas
- Capacidad para promover y adaptarse a los cambios
- Habilidad lógico matemática y habilidad verbal.
CONOCIMIENTOS
- Bases académicas sólidas en: Matemática, Física, Química y Biología
- Fundamentos básicos en Ciencias Sociales y Humanidades
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3.2 PERFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL DEL
EGRESADO
3.2.1.- COMPETENCIAS GENÉRICAS
- Compromiso y actuación ética.
- Trabajo en equipo multidisciplinario.
- Gestión y emprendimiento.
- Uso de las tecnologías
- Preservación del medio ambiente
- Actualización permanente
- Resolución de problemas
3.2.2 -COMPETENCIAS INTEGRALES Y EXPLÍCITAS
a. ÁREAS O FUNCIONES DE DESEMPEÑO PROFESIONAL DE LA CARRERA
AREA GESTION ADMINISTRATIVA
- Diseña la gestión del sistema de salud y los elementos de regulación, financiamiento y prestaciones; explicando las características que tipifican la gestión en el sistema de salud, y los elementos de regulación, financiamiento y prestaciones de salud; manteniendo y desarrollando las actitudes de responsabilidad, compromiso social, honradez, honestidad y emprendimiento
- Analiza el mercado farmacéutico, las relaciones entre el sector público y privado, y su impacto en el sistema de salud; evaluando las características del mercado farmacéutico y las relaciones entre el sector público y privado del sistema de salud; manteniendo una actitud ética, profesional responsable, eficiente y proactiva para mejorar el acceso, calidad y uso de los medicamentos.
- Aplica la normatividad nacional e internacional vigente relacionada al diseño, manufactura e innovación de productos farmacéuticos, dispositivos médicos, productos sanitarios, alimentos y tóxicos;
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39analizando la normatividad nacional e internacional vigente relacionada a estos procesos al diseño, manufactura e innovación de los productos farmacéuticos, dispositivos médicos, productos sanitarios, alimentos y tóxicos; manteniendo y desarrollando las actitudes de responsabilidad y compromiso social y proactividad.
- Asesora, orienta con fundamentos bioquímicos y resuelve consultas sobre áreas de medicamento para uso humano y veterinario, dispositivos médicos, productos sanitarios, dermocosméticos, alimentos, productos naturales, tóxicos; analizando las características y procesos de los medicamentos, para uso humano y veterinario, dispositivos médicos, productos sanitarios, dermocosméticos, alimentos, productos naturales, tóxicos; respetando el contexto natural, social y ambiental para mejorar la calidad de vida del entorno.
AREA INVESTIGACIÒN E INNOVACIÓN
- Diseña, desarrolla y evalúa proyectos de investigación científica y de innovación en el campo de la salud y medio ambiente y áreas de su competencia; explicando y aplicando las técnicas y procedimientos para el diseño y desarrollo de proyectos de investigación y de innovación científica sobre productos farmacéuticos, dispositivos médicos y productos sanitarios, alimentos y tóxicos, y en áreas relacionadas con la salud; desarrollando y asumiendo el compromiso ético de preservación de la salud y del medio ambiente con responsabilidad social.
AREA INDUSTRIA E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
- Diseña y desarrolla procesos de fabricación de productos farmacéuticos, dispositivos médicos, productos sanitarios y alimentarios para obtener productos de calidad; aplicando tecnologías, equipos e instrumentos para el diseño, planificación y formulación de productos relacionados al área; manteniendo una actitud de responsabilidad y asumiendo el compromiso de preservación del medio ambiente y liderando los equipos multidisciplinarios.
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AREA ASISTENCIAL
- Participa y promueve a través de la dispensación y como integrante del Equipo de Salud el uso adecuado de los medicamentos identificando y discriminando sus efectos (eficacia y seguridad), para la prevención, recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes; analizando las características y componentes de los medicamentos, así como el uso racional de los mismos; manteniendo y desarrollando las actitudes de responsabilidad y compromiso social.
- Realiza seguimiento farmacoterapéutico asumiendo una actitud ética, de compromiso y responsabilidad social para identificar, prevenir, y resolver problemas relacionados con los medicamentos explicando los principios y procedimientos de farmacovigilancia; asumiendo una actitud ética, de compromiso y responsabilidad social.
- Participa en ensayos y monitoreo clínico de medicamentos integrando equipos multidisciplinarios; analizando los fundamentos y procedimientos a seguir para el monitoreo clínico de los productos con utilidad terapéutica y analizando muestras biológicas y otros que contribuyan a la prevención, diagnóstico, pronóstico y tratamiento de enfermedades del hombre y que ayuden a la preservación de la salud asumiendo una actitud ética; asumiendo una actitud de respeto a las reglas y normas en general.
- Realiza fármacovigilancia y tecnovigilancia en el uso de medicamentos y dispositivos médicos para garantizar su seguridad; analizando y aplicando las reglas y normas de fármacovigilancia y tecnovigilancia en el uso de productos farmacéuticos y dispositivos médicos, respectivamente; cumpliendo con responsabilidad y respeto a las reglas y normas para lograr su eficacia y seguridad
- Participa como asesor en temas de salud ocupacional y ambiental para prevenir riesgos relacionados a la salud pública; explicando y analizando los aspectos e importancia de la salud ocupacional, ambiental y sus implicancias; manteniendo en forma asertiva una actitud rigurosa, con compromiso social responsable y respeto al contexto socio-cultural
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41AREA CONTROL ANALÍTICO
- Realiza análisis físicos, químicos y biológicos de medicamentos, productos naturales, alimentos, tóxicos y muestras biológicas para analizar, identificar y cuantificar sus componentes; identificando y explicando los métodos, fundamentos, principios de los instrumentos para identificar y cuantificar su composición; manteniendo, en forma asertiva una actitud rigurosa, responsable, ética y con compromiso social.
- Asesora, suministra información u opinión fundada sobre los puntos en litigio que son materia de su dictamen, utilizando las técnicas y recursos de una forma científica en asuntos relacionados a los tóxicos, alimentos, medicamentos, medio ambiente; analizando la información acerca de los puntos en litigio, los métodos técnicas, procedimientos, fundamentos, sensibilidad y especificidad, recursos de una forma científica en asuntos relacionados a los medicamentos, tóxicos, alimentos, medio ambiente; manteniendo una actitud rigurosa, responsable, eficiente y de respeto al contexto socio cultural
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4. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PLAN DE ESTUDIOS
4.1 Componentes del currículo
a. principios de estructuración curricular
b. Estructura Curricular
Es el documento donde se explicita el Currículo.
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5. PLAN DE ESTUDIOSA continuación, se presentan las asignaturas distribuidas por áreas y posteriormente las asignaturas distribuidas por ciclos.
5.1 AREAS DEL CURRÍCULO
Corresponden a las asignaturas para la introducción a la cultura universitaria e institucional, algunas pueden ser propedéuticas a la carrera.
12 Criterio asumido para la distribución de acuerdo a CONEAU
13 Glosario de términos CONEAU
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15 Glosario de términos CONEAU
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6. GESTIÓN DEL CURRÍCULO
6.1. ESTRATEGIAS CURRICULARES Y ESTRATEGIA
GENERAL DEL MODELO
La estrategia general del Modelo Educativo se refiere en este caso, a la forma cómo se plasman en la realidad educativa los aspectos que se han planteado en los principios descritos anteriormente.
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica en concordancia con el Modelo Educativo de la Universidad, y para alcanzar la formación integral de sus estudiantes plantea en la base fundamental de Currículo las estrategias a seguir teniendo como características principales en su modelo las siguientes:
a. CURRÍCULO INNOVADOR
Surge producto de la reflexión, como respuesta a la necesidad de un cambio profundo en paradigmas, prácticas sociales y educativas; los docentes de la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica, conscientes que la innovación curricular lleva a grandes cambios no solo en los contenidos curriculares, por el avance permanente de la ciencia y de la tecnología, sino en las estrategias para el desarrollo de los mismos. Todo esto conlleva, que los involucrados en la tarea curricular: autoridades, docentes, especialistas, alumnos a participar en forma dinámica en este proceso de innovación, para la aplicación de las características propuestas para el Modelo Educativo es de suma importancia primero la capacitación y actualización de los docentes, en segundo lugar, hacer el acompañamiento del estudiante mediante el sistema de tutorías y bridarle la reglamentación e infraestructura adecuadas para sostener el Modelo
b. FORMACIÓN POR COMPETENCIAS:
La competencia referida al aprendizaje se entiende como: “un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes capaz de movilizar a una persona, de forma integrada, para que actúe eficazmente ante las demandas de un determinado contexto” (Perrenoud 2004)17
17 Perrenaud, Philippe; Aprendizaje por competencias
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69Además, desde una perspectiva sistémica y compleja se concibe las competencias como “procesos complejos de desempeño ante actividades y problemas del contexto personal, social, laboral-profesional e investigativo, con idoneidad y compromiso ético, buscando creatividad e innovación para promover la realización personal, el afianzamiento del tejido social, el equilibrio ambiental y el desarrollo económico”. 18
Para el Proyecto Tuning “las competencias representan una combinación dinámica de atributos —con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades— que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (específicas de cada campo de estudio) y competencias genéricas (comunes para cualquier curso)”.19
De acuerdo a la Sociedad del Conocimiento, las Competencias integran las capacidades-destrezas (habilidades mentales), valores-actitudes (afectividad de la persona), dominio de contenidos y manejo de métodos de aprendizaje o formas de saber hacer; donde los contenidos y métodos son medios para desarrollar capacidades y valores.20
Las capacidades son potenciales que posee un sujeto para hacer algo de forma eficaz según los estándares exigidos. Así entendemos que una competencia es una capacidad en acción para resolver problemas en contextos definidos.21
El compromiso de la EAP de Farmacia y Bioquímica es preparar al estudiante para que desarrolle las capacidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan aprender a aprender y, así, enfrentar de manera proactiva los retos de la sociedad actual. Así el principio pedagógico planteado en el Modelo Educativo de la EAP permite integrar la Visión y la Misión de ésta, a través del desarrollo progresivo del currículo.
18 Tobón, Sergio; Diseño por Competencias
19 Proyecto Tuning (2003): Glosario de términos.
20 Diseño del syllabus por competencias; La Torre, Marino (2012)
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La EAP de Farmacia y Bioquímica ha considerado los conceptos de competencias genéricas y competencias integrales y explícitas para la formulación del Perfil del Egresado de la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica; las mismas que sirven de parámetros para establecer los aprendizajes estructurados en asignaturas.
c. CURRÍCULO INTEGRADOR
Parte de la necesidad de buscar vínculos entre todas las áreas que integran el currículo de la carrera, es la unidad en las disciplinas e implica el todo y no fragmentación, permitiendo la construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo, es decir con sentido, una de las formas y por no decir la más importante de integrar las disciplinas del currículo es la transversalidad a través de los ejes transversales educativos.
d. TRANSVERSALIDAD DEL CURRÍCULO:
En la Estrategia General del Modelo Educativo y propia de un currículo integrador se encuentra la transversalidad. La transversalidad se plantea como una alternativa de solución, desde la educación, a problemas que afectan a la humanidad, al propio individuo y a su entorno natural. En estricto rigor, transversal es aquel contenido, tema, objetivo competencia que “atraviesa” todo el proceso de aprendizaje. Tiene un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo, en tanto se desarrolla desde las asignaturas, con un planteamiento global o interdisciplinario, por lo que, “impregnan todo el currículo”. La transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo, como la forma de lograr “el todo” del aprendizaje.
“La Transversalidad es una nueva mirada sobre cuestiones esenciales de la educación y una respuesta eficaz a las demandas de la sociedad”.
Se vincula básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión sistémica o de totalidad, aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y a la formación de actitudes, a la expresión de sentimientos, de manera de entender el mundo y a las relaciones sociales en un contexto específico.
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71Desde este punto de vista, al incorporar la transversalidad se busca aportar a la formación integral de las personas, estudiantes en los dominios cognitivo, actitudinal, valórico y social; es decir, en los ámbitos del saber , del hacer, del ser y del convivir, a través de los procesos educativos de tal manera que ellos, sean capaces de responder de manera crítica a los desafíos histórico sociales y culturales de la sociedad en la que se encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social, económico y democrático del país.
Transversales son algunos ejes educativos como la investigación, la educación en valores, el “aprendizaje como servicio solidario” y la protección al medio ambiente; para ser incorporados a las actividades propias de cada carrera.
La Escuela Académica Profesional de Farmacia y Bioquímica ha considerado que los ejes transversales a ser desarrollados en el currículo, para atender a las necesidades de la formación integral de los estudiantes, son los que a continuación se describen:
e. FORMACIÓN EN VALORES:
Se refiere a los valores éticos y ciudadanos que los estudiantes deben internalizar con el fin de incorporarse a la vida social, laboral, familiar y cotidiana. Formación del discernimiento valórico y profundidad en el compromiso y la responsabilidad con los valores, como son: la búsqueda de la verdad, la promoción del bien, la paz, la justicia, la solidaridad, la libertad, el respeto por la dignidad de las personas, la sensibilidad estética, etc.
La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza el desarrollo de una personalidad consciente. Se concreta a través de lo curricular, lo extracurricular y toda la vida de la institución educativa.
- La Investigación
El factor más importante para el desarrollo de la sociedad del conocimiento, es la investigación, como catalizadora del avance social y económico del país.
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Las universidades tienen un papel preponderante en el sistema científico y de investigación, debido a su potencial para generar conocimiento y formar jóvenes investigadores.
El potencial humano (investigador) que se requiere está expresado esencialmente en un sujeto con un grupo de cualidades y actitudes ante la ciencia, y en el desarrollo de una mentalidad científica con dominio teórico-metodológico de su especialidad: flexibilidad, profundidad, objetividad en el análisis, capacidad de observación, ser crítico, constante y dinámico. Es también un hecho que los valores éticos comprometidos con la investigación científica deben predominar para lograr los objetivos que se persiguen.
- El Liderazgo
Se puede entender como liderazgo, la capacidad de influir en un grupo de personas con la finalidad de orientar sus esfuerzos hacia el cumplimiento de metas. Entre los objetivos de la carrera profesional de Farmacia y Bioquímica está la formación de profesionales líderes, pues las organizaciones de hoy en día tienen como principal recurso a las personas, por ello el liderazgo debe ser un eje importante en la formación del Químico Farmacéutico.
En su formación se desarrollarán una serie de capacidades y habilidades como la comunicación, la capacidad para la toma de decisiones, capacidad para promover, incentivar, motivar a otras personas.
- El Emprendedurismo
Si bien existen muchas definiciones de emprendedor, de puede dar una definición básica estableciendo que emprendedor es aquella persona que ha convertido una idea en un proyecto concreto, ya sea una empresa con fines de lucro o una organización social, que está generando algún tipo de innovación y empleos.
La educación tiene una gran influencia sobre la formación del emprendedor desarrollando actitudes y valores que le permitirán alcanzar sus objetivos. Valores tales como: honestidad, solidaridad, responsabilidad. Actitudes como: tener objetivos claros, creer en su propio proyecto, dedicar el tiempo y el esfuerzo necesario, valorar la perseverancia y la educación permanente.
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73- Actividades artísticas y culturales
Como parte importante del currículo innovador y como eje transversal educativo se ha señalado para la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica las actividades artísticas culturales con el propósito de favorecer la formación integral de los estudiantes, estas actividades contribuyen a consolidar una auténtica educación integral, ya que ofrecen alternativas para descubrir otras capacidades, destrezas, actitudes y valores, generando un espacio para el desarrollo de éstas mediante la expresión de la cultura personal, social, regional, nacional e internacional, además de la atención en los aspectos psicosociales que exigen dichas actividades.
f. CURRÍCULO HUMANÍSTICO Y LOS VALORES QUE ORIENTAN LA
FORMACIÓN
Tiene como principal objetivo favorecer el desarrollo humano a través de procesos que integren la individualización y la socialización, aceptando que estos dos aspectos se dan simultáneamente enfatiza en el respeto a las personas, la dignidad y valores. Resalta aquellas manifestaciones que permiten al ser humano trascender, como el arte, la cultura, para crear una cultura de paz. Por tanto, permitirá el desarrollo humano en forma integral
La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha adoptado un cuadro de valores que obedece -por razones históricas, sociológicas y ontológicas-a su naturaleza formadora intrínseca.
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica adopta el orden en que los valores son asumidos por la Universidad, e incluye los que de manera explícita forman parte del código de ética de sus integrantes.
- Integridad profesional
Se refiere a la rectitud en el obrar, con una conducta justa e intachable, destacándose por su honradez. Esto implica la coherencia entre el pensar, el sentir y el actuar; manteniendo permanentemente la sabiduría que da el discernimiento: una flexibilidad siempre en función a la práctica de los valores profesionales.
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- Vocación de servicio
Tener la disposición de apoyar desinteresada y oportunamente al otro por compañerismo y por buscar el bien común. Es un valor indispensable para el trabajo en equipo y es una señal de la identificación con los objetivos institucionales. La vocación de servicio produce un efecto de sinergia, que permite un mayor rendimiento en los equipos de trabajo y en las Instituciones.
- Responsabilidad
Es el cumplimiento cabal del deber por propia convicción o auto exigencia personal; supone perseverancia, permanente superación en sus desempeños y el reconocimiento de las propias limitaciones. La responsabilidad lleva a la búsqueda de la alta calidad y excelencia. Así mismo, el ser responsable consiste en asumir las consecuencias de todos nuestros actos y enfrentarlas con trabajo, actualización y mejora constante
- Respeto
Consideración que se guarda a sí mismo y a los demás, tanto a las personas, como a la representación institucional; asumiendo las normas de convivencia establecidas. Así mismo implica el saber escuchar y discrepar en forma asertiva.
- Tolerancia
Capacidad de aceptar puntos de vista diferentes al propio, rescatando los aportes que otros planteen. Capacidad de aceptar a otros que son diferentes por su cultura, creencias o enfoques teóricos
g. CURRÍCULO FLEXIBLE
Permite al estudiante la libertad de elegir asignaturas que complementen su formación académica, en la propia universidad u otras. Asimismo, facilita la movilidad Universitaria. El sistema flexible permitirá al estudiante certificar competencias adquiridas en otros ambientes diferentes a la universidad. Permite la participación activa del estudiante en su formación, al brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un tutor o de un asesor, selecciona los recursos o asignaturas según sus intereses,
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75capacidades y orientación, no siendo una limitante el que se impartan en carreras o escuelas diferentes y siguiendo las normas establecidas por cada unidad académica.
Por último, propicia la formación interdisciplinaria al permitir un contacto directo con contenidos, experiencias, estudiantes, docentes, investigadores y profesionales de otras unidades, enriqueciendo la formación profesional.
La Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica incorpora en su plan de estudios asignaturas electivas en el 3°,5° y 9°, ciclos académicos y además prácticas Pre profesionales. El establecimiento de la normativa de matrícula a nivel de la Universidad permitirá que dichas asignaturas puedan realizarse en otras facultades de la propia universidad, de otras universidades nacionales o extranjeras y las prácticas pre profesionales puedan realizarse en instituciones de otros países con los que la facultad a través de la Universidad ha establecido convenios previos.
h. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.
El sistema de evaluación del aprendizaje es permanente.
Es un proceso sistemático, continuo, permanente y de carácter integral que prevé, obtiene, procesa información objetiva y útil, la misma que al ser analizada e interpretada, permite tomar decisiones acerca del reajuste y el perfeccionamiento de la acción educativa en especial y del Sistema de Evaluación en general.
Base Legal: La evaluación se rige de acuerdo con lo preceptuado en el Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y por el Reglamento de la Escuela Académico Profesional de Farmacia y Bioquímica.
i. OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN FARMACIA Y BIOQUÍMICA
El grado académico de Bachiller en Farmacia y Bioquímica será otorgado de manera automática, siempre que el estudiante acredite haber aprobado 261 créditos de asignaturas obligatorias, 06 créditos de asignaturas electivas, 5 créditos de prácticas en Farmacia Comunitaria
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y 52 créditos de Internado y Prácticas Pre Profesionales, haciendo un total de 288 créditos.
Asimismo, se exige el certificado de suficiencia en idioma extranjero y los conocimientos de las TIC. Por último, que cumpla con todos los requisitos establecidos para dicho efecto en la RR N° 02048-R-03.
j. OBTENCIÓN DEL TÍTULO PROFESIONAL DE QUÍMICO FARMACÉUTICO
El Título Profesional del Químico Farmacéutico se otorga mediante dos modalidades:
- Por presentación de una Tesis
- Por aprobación del Curso extraordinario de Titulación
Con los requisitos que establece la RR N° 02048-R-03.
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6. SEGUIMIENTO, MONITOREO Y EVALUACION
CURRICULAREs importante resaltar que para garantizar la excelencia de la calidad del diseño planteado es requisito indispensable realizar el Seguimiento, Monitoreo y Evaluación Curricular, el mismo que está conformado por un conjunto de procesos reflexivos y críticos que permitirán verificar el éxito, a través de un análisis de congruencia entre lo diseñado y planificado con lo desarrollado.
El Seguimiento y Evaluación Curricular en la EAP DE Farmacia y Bioquímica tiene propósito
- Determinar la congruencia interna del Currículo, entendida como eficacia del sistema de formación para plasmar el Perfil Profesional.
- Establecer las relaciones existentes entre el Currículo y el Perfil Profesional.
- Determinar los factores positivos y negativos que dentro de los procesos de diseño, programación, desarrollo y evaluación del aprendizaje influyeron en el desarrollo curricular.
- Determinar los factores Institucionales, contribuyeron como fortalezas y debilidades para el desarrollo competencias que integran el Currículum.
- Determinar logros previstos y no previstos de los aprendizajes.
- Detectar las actitudes tanto positivas como negativas que influyeron en el desarrollo del currículum.
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