* Nombre del Modelo:Modelo Pedagógico Social – Productivo

para el siglo XXI."necesitamos un principio de

conocimiento que no solo repita, sino que revele el misterio de las cosas"

E. Morin.

MODELO PEDAGOGICOFE Y ALEGRIA LA CIMA

INICIAMOS UN GIRO COPERNICANO

nuestro modelo pedagógico, el

cual consiste en la educación

transformadora,

fundamentado en la

pedagogía social para la

formación en el trabajo a

escala humana, emanado de

un currículo problematizador,

RECOPILACION DE SABERES Y CONOCIMIENTOS.

no se descarta entonces los aportes de los otros modelos pedagógicos, pero no caeremos en los riesgos que genera el modelo holístico,

todo lo contrario, se busca fundamentalmente la trasdisciplinariedad como herramienta que aglutine y genere una apuesta de trabajo concertado entre

las diversas ciencias,

disciplinas y el saber

popular expresado a

través de la interculturalidad.

«Una educación que sea ciertamente transformadora, no puede continuar en el

discurso, tiene el deber de hacerse a la mar con muchas inquietudes, emanadas de un

trabajo arduo, serio y corresponsable, nadie tiene la última palabra, todos y todas tenemos el trabajo de vencer lo que se ha anquilosado en el pasado y darle espacio al movimiento, que nos arroja al mar de las incertidumbres,

cuestionando de manera constante las certezas, pero venciendo lo que es

efectivamente complejo, esta idea no es nuestra»

Se rompe con los viejos

paradigmas, que generan una parálisis paradigmátic

a

entrar a la educación que nos rete, la

educación del futuro, construida desde

nuestro presente, bajo la óptica de la norma y

la autoridad, el leceferismo, la

promoción automática y el dejar hacer, dejar pasar, son los que han

convertido nuestra sociedad en un

espacio de personas no futuro,

se requiere entonces una educación creativa, activa y liberadora, una educación

capaz de retarse y retar tanto a maestros como a

estudiantes.

¡TODO ESTA POR

HACER…..!

el proceso productivo debe hacerse desde la búsqueda efectiva de la eliminación de la pobreza, con capacidad de enfrentar una economía pero a escala humana, que haga a las personas del sector que enmarca la Institución, seres dignos que se construyen poco a poco, que descubren los problemas y son capaces de resolverlos de manera solidaria.

HACIA UN MUNDO SIN POBREZA

El uso de las TICs ha

de facilitar esta

tarea enmarcando

en el presente una

educación clara

hacia el futuro,

habrá de resistir las adversidades

traerán los cambios

acusiososenraizado

en los saberes

ancestrales

LOS CUALES

LA AGRO-

ECOLOGIAcomo ciencia

que en rute

el trabajo y

cuidado del

medio ambiente y

de los recursos naturales.

Hacen parte del marco Conceptual que delimita el modelo pedagógico de Fe y Alegría la cima.PABLO FREIREIAP. INVESTIGACION ACCION PARTICIPATIVA, INVESTIGACION ACCION PEDAGOGICA.EDGAR MORIN.MUHAMMAD YUNUSSMANFRED MAX NEFFAGROECOLOGIA. MIGUEL ALTIERI,SIGMUND FREUD Y JACQUES LACAN.CARL SAGAN.HENRY DAVID THOREAU “LA DESOBEDIENCIA CIVIL”FERNANDO GONZALEZ.

“SEPAMOS CONFIAR EN

LO INESPERADO Y

TRABAJAR PARA LO

IMPROBLABLE”E. MORIN.

JOSEF ESTERMANN.WILLIAM OSPINAADELA CORTINAMIGUEL PICADO GATJENSMAX WEBERCARLOS MARXFERNANDO SAVATERFRANZ J. HINKELAMERTEDUARDO GUDYNASWIM DIERCKXSENSWILLIAM HUGHESGERMAN GUTIERREZELSA TAMEZPABLO RICHARDJOSE MARIA CASTILLOFEDERICO CAMPBELLERNESTO CARDENALM. ALTHAUS-REID, R. AMMICHT QUINN, E. BORGMAN Y N. RECKFRANCOIS HOUTATWILLIAMS

“la educación del futuro debe encausar

sus energías en intentar comprender nuestra historia, para

evitar los procesos del p asado, intentando navegar lo más lejos

posible de las incertidumbres, una

educación enfocada en evitar los errores,

igualitaria y de calidad”Morin

IGNACIO RAMONETJESUS MARIA VALLE JARAMILLO.HECTOR ABAD GOMEZCALILA Y DIMNAMARIA TERESA URIBEMOLIERETOBIAS MESAMAUDE BARLOW Y TONY CLARKENOAM CHOMSKYMakarenko y Marìa MontessoriAlexander Neil, Alberto Merani.Prycrea (pensamiento reflexivo y creativo). Gonzàlez ValdèsVIGOSTKY, BRUNER y , Rosenthal y JacobsonHOWARD GARDNERLINDA VERLEE

“cada vez que un salvaje rastrea la caza emplea una

minuciosidad de observación y una precisión de

razonamiento inductivo y deductivo que, aplicado a otros

asuntos, le darían una reputación de hombre de ciencia…

el trabajo intelectual de un buen cazador o guerrero

supera de manera considerable el de un inglés ordinario”

Carl Sagan. El mundo y sus demonios.

“Hay cerca de mil trescientos millones de personas

que viven en este planeta bajo el umbral de la

pobreza. Con nuestro banco hemos empezado a

disminuir esa cifra… no soy un banquero

convencional; soy mas bien, un prestamista de

esperanza”

Muhamad Yunus

“su éxito se debe a poca cosa, a su capacidad de

demostrar que el ser humano vale más que una tasa

de interés”

La Croix París.

Economía Escala

Humana.Manfred MaxNeff

PEI Y EL HORIZONTE INSTITUCIONAL

Proyecto de Vida

Ciencias Sociales y Humanas

Formación Técnica y

Empresarial

Principios y valores Institucionales

Ética

FUNDAMENTOS DEL

MODELO PEDAGOGICO

PROCESO DE CALIDAD

PROYECTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR

FORMACION EN TICs

INSTITUCION EN

MEJORAMIENTO CONTINUO

DOCENTES CON

PRINCIPIOS Y

FUNDAMENTOS ETICOS,

CONSTRUCTORES DE UNA

EXPERIENCIA ACUMULADA

PEI/ MEDIA TECNICA, ENFASIS EN CIENCIAS

NATURALES

IAPCONSTRUCCION

CONTINUA Y PERMANENTE

EVALUACION CONSTANTE A NIVEL

INSTITUCIONAL

ENFOQUE MARCO LOGICO

LAS AREAS DE ETICA Y SOCIALES ENRUTAN EL PEI EN EL CONTEXTO

RELACION ENTRE LOS DIVERSOS ELEMENTOS DEL MODELO

BAJO IMPACTO DEL SISTEMA DE GESTIÓN ESCOLAR, EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Desarticulación de planes y

programas de estudio.

Faltan instrumentos

para autoevaluaión institucional.

La evaluación se centra en contenidos.

Alejamiento del direccionamiento estratégico.

Falta de competencias académicas, laborales y sociales.

La mayoría de los egresados no acceden a la

educación superior

No existe cultura de la evaluación

institucional.

El horizonte institucional,

no es ampliamente

conocido.

No se evidencia el uso pedagógico de la evaluación como

política institucional.

Falta apropiación del

direccionamiento estratégico

Enfoque metodológico y

evaluativo tradicionales, en

la práctica

Ausencia de una línea gerencial

consistente y efectiva.

PEI ESTÁTICO

Árbol de problemas.

ÁRBOL DE PROBLEMAS (OBJETIVOS FINES)

Análisis de necesidades

Proceso de jerarquización

Definición de lo que se quiere

transformar

Identificación de propósitos ideales,

fines

CONTEXTUALYZACIÓN

Da razón y sentido al proyecto curricular en construcción para que responda a la problemática o centros de interés.

Es resultada de criterios concertados que garantizan la pertenencia social y académica del proceso curricular.

Análisis de objetivo de la realidad, objeto de transformación y consideración de recursos existentes, experiencias investigaciones.

Complementar el fin, con la visión que de él necesita la realidad

ELEMENTOS CONSTRUCTIVOS DE LA PROPUESTA CURRICULARFASES ELEMENTOS PRECISIONES

1.FASES EN LA CONSTRUCCIÓN DE NUESTRO DISEÑO CURRICULAR

Análisis de la situación

real

Determinación del

propósito de formación

PERTINENCIA

Debe partir de un diagnóstico y responder a sus NIPS.

El currículo debe responder al escenario en el cual se piensa desarrollar.

FASEOPERATIVA

Definición de núcleos temáticos.

Conjunto de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación

Estrategias metodológicas

Que supone integración de disciplinas académicas y no académicas diferentes. Que garanticen la relación teórico-práctica

Confirmación de bloques programáticos

Se puede dividir los bloques programáticos y estos dan lugar a conformación de proyectos o sistematizar las experiencias

Implementación y desarrollo

Integración de disciplinas. Adecuación de estrategias pedagógicas.Conformación de colectivos docentes y mantenimientos.Estructuración de (colectivos) líneas de investigación.

EVALUACIÓN

Comprobación de logros y retroalimentación.

Tener como referente los criterios de logro establecidos.Plantear ajustes y/o retroalimentación del proceso.

DISEÑO CURRICULAR

Metas Curriculares

Poner en práctica las

políticas educativas:

DescentralizaciónAutonomía escolarParticipación democrática.

Llevar a cabo el Proyecto Educativo

Institucional, en relación

con los componentesTeleológico

Objetivos del currículo

Componentes del Currículo

De desarrollo integral.

Contribuir al desarrollo

integral de la persona.

De identidad cultural.

Contribuir a la

construcción de una

identidad nacional, regional y

local

Criterios

Procesos

Planes de Estudio

Programas Curriculares

Metodologías

Recursos

CURRÍCULO

Lineamientos generales de los

procesos curriculares

Indicadores de logro

Alumno (protagonista del aprendizaje)

Planes de estudio

Programas

Metodologías

Procesos

Recursos

Criterios

Áreas obligatorias - fundamentales Art. 23 y 31

Áreas optativasArtículo 77

Enseñanza obligatoria Art. 14

Objetivos

Metodología

Distribución del tiempo

Criterios de evaluación y administración

Currículo Común

Asignaturas

Democracia

Empleo del tiempo libre

Educación ambiental

Valores

Sexualidad

Comunes

De niveles

Ciclos

Grados

Áreas

Propuesta pedagógica

Considera

Se centra

en

Esquema estructurado

de(Art. 79 Ley

115)

CONJUNTODE

CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO CURRÍCULO

ES DE ELABORACIÓN PERMANENTE

SURGE DE LA INVESTIGACIÓN

TIENE PERTINENCIA SOCIAL

TIENE PERTINENCIA ACADÉMICA

DISEÑO PARTICIPATIVO

SU ESTRUCTURA ES FLEXIBLE

TEÓRICO-PRÁCTICO

Lo ajustamos continuamente, según las necesidades

Según se evidencia en el diagnóstico del P.E.I

Lo diseñamos según necesidades del contexto y para responder a la relación Educación - Cultura

Lo referimos a los fines educativos y lo operativizamos en el plan de estudios y su ejecución

Surge de un consenso. Sus decisiones involucran a todos

Vivimos abiertos al cambio, sin improvisar y según las necesidades y expectativas

Integra lo teórico y lo práctico permanente en todas las áreas del saber.

PROPICIA INTERDISCIPLINARIEDAD TRASDISCIPLINARIEDAD

ES EVALUABLE

ES LÚDICO

Porque para resolver un problema, permite concurrencia de distintos saberes

Permite un análisis objetivo del alcance de logros, hacer ajustes y retroalimentar

Puesto que la riqueza de la metodología hace del aprendizaje un placer y /o una satisfacción personal.

ENFOQUE

El enfoque de nuestro currículo está dado por la

teoría que lo fundamenta,

marco lógico, la cual se constituye

en el norte de nuestro diseño

curricular

CURRICULO

PROBLEMATIZADOR

BUSCA FUNDAMENTALMEN

TE

FORTALECER LA DIGNIDAD

CAMBIAR EL METODO Y PRACTICA

DEL DOCENTE

FORTALECER EL PENSAMIENTO

CRITICO, LOGICO DEL

ESTUDIANTE

Pensamient

o critico

•Desobediencia civil•Pensamiento complejodignid

ad huma

na

•Proyecto de vida•Sexualidad responsable.•Empoderamiento.

La vida o el

capital

•Actitud de resistencia

•No violencia activa.

•Convivencia con el ecosistema.

PUNTOS RELEVANTES DE LA FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE

Economía Alternativa

interculturalidad

CULTURA

ECNOMIA

FE Y ALEGRIA LA CIMA

TRAS

DIS

CIPL

INA

RIED

AD

Procesos ,actitudes ,

pensamientos y

prácticas conservado

ras,

Actitudes y prácticas

liberadoras, criticas, que confronten y recreen el

pensamiento que cuestionen y dinamicen las

practicas pedagógicas.

Nuestro modelo genera rupturas

Asumiendo los fines de Fe y Alegría, los sueños de Bolívar, Martí, Simon Rodríguez, Freire,

Fernando González y toda Latinoamérica, en un solo

abrazo

Fe y Alegría no tiene sentido sin

un constante, aunque

silencioso trabajo de liberación en

el pueblo o mejor dicho para que el

mismo pueblo sepa diri gir su auto liberaciónF

EYALEGRIA

FREIRE

CUARTA CARTA . CUALIDADES DEL MAESTRO PROGRESISTA.La humildad

exige Valentía

Amorosidad”un amor luchador de quien se afirma en el derecho o en deber de tener el derecho de luchar, de denunciar, de anunciar.

Valentía de luchar al lado de la valentía de amar

Tolerancia, sin ella es imposible un trabajo

pedagógico serio y una experiencia democrática

auténtica

FREIRE

SEGUNDA CARTA. EL

MIEDO O LA DIFICULTAD LO PARALICE, NO LO PERMITA

ES MIEDO es concreto, se debe evitar que el miedo se convierta en pánico, “uno de los errores más terribles que podemos

cometer mientras estudiamos, como alumnos o maestros, es retroceder frente al primer obstáculo con que nos enfrentarnos.”

ROSENTHAL Y JACOBSON

“EXPLICAN, que si a unos enseñantes se les dice que

tales alumnos tienen grandes capacidades intelectuales,

todas las posibilidades están a favor de que obtengan de ellos resultados excelentes, porque,

convenidos de esas capacidades, esos enseñantes se dirigirán a esos alumnos de

un modo diferente, con una actitud particularmente benévola susceptible de

hacerles entrar en confianza

Gracias al respaldo a sus esfuerzos y ala atribución de sus

dificultades o fracasos o flaquezas pasajeras fácilmente

superables (predicción creativa)

Pagnol escribe

“desde que los profesores

empezaron a tratarle como un buen

alumno. Se convirtió de veras en uno

Para que la gente merezca nuestra confianza, hay que empezar a

dársela

Alain afirma que también existe al revés, y cada cual ha podido

comprobarlo por sí mismo

Hay un modo de preguntar que mata la

buena respuesta, tenemos a aquel del que no se espera nada bueno y que se abandona a lo

peor,

O está aquel del que se dice “ese chico no es inteligente” y,

para no desautorizar una opinión tan sentenciosamente

formulada, o tan solo porque no se siente apoyado en los esfuerzos que intenta, se

considera obligado a hacer que se cumpla la p redicicón

Pigmalión en La Escuela. Rosenthal.

“Pigmalión, nos cuenta Ovidio en las

metamorfosis, es un escultor taciturno, quizá

incluso misántropo, que vive solo y consagra toda

su energía a la elaboración de una estatua de

marfil que representa a una mujer tan hermosa

que no podía deber su belleza a la naturaleza, una

vez terminada su obra, Pigmalión se comporta con

su estatua de modo extraño, la besa e imagina

que sus besos le son devueltos, le pone las

mejores ropas, la colma de regalos y de joyas, y

por la noche se acuesta junto a ella. Venus, la

diosa del amor, que pasaba por ahí con ocasión de

unas fiestas en su honor, se conmovió ante ese

extraño cuadro y accedió a la petición de

Pigmalión, dio vida a la estatua, la cual de ese

modo, pudo convertirse en la mujer del escultor”Pigmalión está aquí, sin duda hecho a

imagen del educador, Rousseau nos invita a hacer del otro una obra propia, una obra

viva, que devuelva a su creador la imagen de una perfección soñada con la que poder

mantener una relación amorosa sinninguna alteridad y consumada en una transparencia

completa

Amar la propia obra es amarse a

sí mismo porque se

es el autor, y también

amar a otro ser que no hay peligro que escape, puesto que uno mismo

se ha adueñado

de su fabricación

FINALMENTE, DOS COSAS.

1. LOS AVATARES DE SER MAESTRO Y 2. EL QUIJOTE PASA

AL TABLERODidácticas de la literatura en la

escuela. Fernando Vasquez Rodriguez

EL MAESTRO COMO

PARTERO, COMO

SEMBRADOR, COMO

PASTOR, COMO ARTESANO

O ESCULTOR, COMO FARO,

BRUJULA O ESTRELLA

POLAR, COMO ANFITRION

QUE OFRECE UN

BANQUETE, COMO ACTOR,

COMO PUENTE O

ESCALERA, COMO LADRON

DEL FUEGO (PROMETEO),

COMO GUARDIAN DE LA

TRADICION, COMO

ORACULO

EL ARTE NO SE ENSEÑA POR

RETAZOS, TENER EN CUENTA EL

CUENTO , AFINAR LA

SENSIBILIDAD Y FIGURAR EL

PENSAMIENTO, COLOREAR LA

VOZ PARA DAR DE LEER (saber

leer para otros), REIVINDICAR EL

VALOR DE LA TACHADURA Y EL

ERROR (escribir es aprender a

tachar), EL ALUMNO NO DEBE

SALIR DEL AULA COMO ENTRO

NO ES EL MAESTRO EL UNICO QUE EVALUA (el diario de escritura es

insubstituible para evidenciar las huellas,

improntas que van dejando las obras leídas, las cosas

vistas, los mundos imaginados

¡GRACIAS!ALVARO

VILLEGASLUIS

EDUARDO V.