SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA DE NIVELACIÓN Y REFORZAMIENTO ESCOLAR EN LAS COMUNIDADES DE

CATALINAYOCC, PUNCUPATA Y UNIÓN POTRERO DE CHUSCHI – AYACUCHO.

“Enseñar no es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”

Paulo Freire Responsables: Yuri Martínez Hinojosa – Colaboradora MANTHOC Carlos Alberto Rojas Díaz- Colaborador MANTHOC

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todos los niños, niñas y adolescentes de las escuelas que han participado, a los docentes, directores y padres de familia y dirigentes de las comunidades, que nos brindaran su

apertura, disponibilidad y que creyeron en el equipo y la propuesta de MANTHOC y Save The Children.

INDICE

I. Introducción a. Programa global “Niños y niñas hacen el camino”b. Contexto rural

II. Nivelación y reforzamiento escolarIII. Identificación de la experiencia sistematizada

a. Objetivos de la sistematización. b. Metodología de la sistematización

IV. Recuperación de la experiencia.a. Situación inicial en las zonas

i. Familia, ii. Escuela iii. Comunidad iv. Espacios públicos,

b. El proceso de implementación de la experienciai. Identificación de las Instituciones Educativasii. Incrementando el conocimiento y la acreditación

educativa de los niños y niñasiii. Capacitaciones a aliadosiv. Articulaciones con otros NNATs de otras Instituciones

Educativasv. Actividades fuera de las instituciones educativas

1. Medios de comunicaciones 2. Eventos

V. Alcances de la experienciai. Familia; ii. Escuela: iii. Comunidad: iv. Espacios públicos

VI. Lecciones aprendidas.VII. Conclusiones.VIII. Recomendaciones. IX. Anexos

SIGLAS

MANTHOC Movimiento de Adolescentes y Niños Trabajadores Hijos de Obreros Cristianos MINEDU Ministerio de EducaciónME Municipios Escolares.

NNAS Niñas, niños y adolescentesNNATS Niñas, niños y adolescentes trabajadores.SCI Save the Children International.IE. Institución EducativaDREA Dirección Regional de Educación UGEL Unidad de Gestión Educativa Local.APAFA Asociación de Padres de FamiliaPEI Proyecto Educativo InstitucionalPAT Plan Anual de Trabajo

I. INTRODUCCIÓN

a. Programa “Niños y niñas hacen el camino”

Desde el mes de julio del año 2011 hasta el mes de marzo del año 2016, Save the Children en convenio con el Movimiento de Adolescentes y Niños Trabajadores Hijos de Obreros Cristianos - MANTHOC iniciaron la implementación del Programa “Niños y niñas hacen el camino” en Ayacucho, en 3 localidades, Catalinayocc, Puncupata y Unión Potrero,

ubicado en la Comunidad Campesina de Quispillaccta, Distrito de Chuschi, Provincia de Cangallo, Región Ayacucho. Este programa que se implementa en Burkina Faso, Bolivia, Perú, Kenya y Nicaragua viene ejecutándose como programa global; en Perú se viene implementando en tres Regiones Ica, Cusco y Ayacucho.Este convenio tuvo como objetivo principal : Asegurar la igualdad de Derechos de niñas y niños a la protección, educación supervivencia y salud. En el Perú se concentra en la promoción y protección de los derechos de niños y niñas que trabajan, para cuyo fin en Ayacucho MANTHOC, realizo diversas actividades en las instituciones educativas, con integrantes de las comunidades y sus autoridades y grupos organizados. Además, este convenio está orientado a cumplir 3 objetivos específicos:

1. Mejorar las oportunidades y condiciones laborales a través del desarrollo de habilidades personales y profesionales de la niñez trabajadora.

2. Fortalecer los sistemas de protección y legislación nacional para asegurar ambientes de trabajo adecuados, prevenir la explotación económica y asegurar la acreditación educativa de los niños y niñas.

3. Crear espacios adecuados donde las voces de los niños y niñas sean escuchados.

Con tal fin, la presente sistematización con enfoque para el aprendizaje, centra su mirada en el objetivo 2 del programa en fortalecer los sistemas de protección y legislación nacional para asegurar ambientes de trabajo adecuados, prevenir la explotación económica y asegurar la acreditación educativa de los niños y niñas.

Los actores principales para la sistematización se centran en las instituciones educativas (estudiantes, padres y madres de familia y docentes), los grupos organizados de las tres localidades Catalinayocc, Puncupata y Union Potrero, y el equipo MANTHOC. En la presente sistematización pretendemos recuperar y dar a conocer la experiencia, del proceso de implementación del reforzamiento y nivelación escolar, alcances, lecciones aprendidas, conclusiones y recomendaciones de las acciones implementadas desde el año 2012 al 2016.

b. Contexto rural Las localidades de Unión Potrero, Puncupata y Catalinayocc están ubicadas a una altitud de 3800 a 4000 msnm. Llamada la zonas altas de Chuschi, pertenecientes a la comunidad de Quispillacta, distrito de Chuschi, provincia de Cangallo y Región de Ayacucho. Los pobladores se dedican principalmente a la agricultura y la ganadería, las niñas, niños y adolescentes comparten sus tiempos entre la escuela y el apoyo a sus padres y madres en el pastoreo, la agricultura, quehaceres del hogar y ocasionalmente laboran para terceras personas, principalmente los fines de semana y periodo vacacional. El trabajo para los NNATs es también espacios

de recreación, socialización y de desarrollo de tareas escolares (en el pastoreo por ejemplo, los NNAs realizan sus tareas escolares grupales).En las tres localidades del programa existen escuelas de nivel primario y en Catalinayocc y Puncupata existen colegios de nivel secundario; las infraestructuras de estas I.Es están ubicadas dentro de las comunidades por lo que es accesible a los NNAs que tienen domicilio dentro de la comunidad, sin embargo existen NNAs que provienen de otras comunidades que van tanto a primaria como a secundaria, estando relativamente distantes hacia la escuela, son tres horas de caminata de ida y vuelta entre sus domicilios y la escuela, siendo más evidente en el nivel secundario. (por ejemplo a la I.E Siete de Junio de Catalinayocc asisten NNAs desde Huaripercca, Condorpacccha, Musuq Llaccta) Y por las condiciones climáticas características del ande, estos NNAs se exponen a condiciones perjudiciales y de riesgo para su salud como la lluvia, calor, rayos, heladas etc; así como al acoso de las adolescentes mujeres por parte de sus pares varones.Estas localidades cuentan con presencia de instituciones del Estado como: 2 puestos de salud (En Catalinayocc y Puncupata), 3 IEs. Iniciales (una en cada comunidad), 3 IEs. Primarias (una en cada Comunidad) y 2 IE secundarias donde, los NNAs de Unión Potrero y Puncupata asisten a la IE. Secundaria de este último.Al año 2012: el porcentaje de NNAS:

I. E. Nº 38939 – Mx/P. de Unión Potrero. (primaria)

I. E. Nº 38543 – Mx/P. de Puncupata. (primaria)

I. E. Nº 38189 – Mx/P. de Catalinayocc. (primaria)

I. E. "SIETE DE JUNIO" DE CATALINAYOCC. (secundaria)

I. E. "VALENTÍN PAÑIAGUA CURAZAO" (secundaria)

Porcentaje de NNAs varones y mujeres

0

10

20

30

40

50

60

44

18

3034

51

43

23

49 51

60

MUJERESVARONES

Procedencia

6915

234

N° DE ALUMNOS POR CO-MUNIDAD CATALINAYOCC

CONDORPACCCHAHUARIPERCCAOTROS

Como en la mayoría de las comunidades de la región, los docentes no tienen continuidad en cada IE, debido a la alta rotación de directores y profesores por término de contrato, destaques y permutas. La poca participación de las autoridades comunales, padres y madres de familia en el quehacer educativo de los NNAs hace que el proceso de enseñanza – aprendizaje se dificulte, con respecto a los padres y madres de familia en su mayoría no han culminado la primaria, por lo que se sienten ajenos al apoyo en la tareas escolares, así como consideran a las escuelas que están alejadas de la comunidad. La Unidad de Gestión Educativa local al que pertenecen las instituciones educativas antes mencionadas está en la capital de la provincia, (Cangallo), la misma que se encuentra a dos horas en vehículo contratado, no siendo la ruta de los medios de transporte público, circunstancias que dificulta el monitoreo y el acompañamiento de parte de estos entes Estatales. En algunos casos estas instituciones educativas no cuentan con infraestructura, están en ambientes provisionales (I.E Puncupata secundaria), en los demás casos existe infraestructura, sin embargo no responde en su integridad a las condiciones de estas zonas, siendo vulnerables al clima de las heladas - frío, vientos, calor (están construidas

con piso de cemento en lugar de amachimbrado, techos de calamina, lozas deportiva sin techo, etc.)El trabajo de los docentes en el contexto rural (alejado de la ciudad) es sacrificado, enfrentan condiciones climáticas extremas, viven alejado de sus familias, no tienen acceso a tecnologías de información y comunicación y la carencia de movilidad permanente en la zona dificulta sus desplazamientos (permaneciendo los docentes en las comunidades durante la semana laboral), carencia de comercio (alojamiento en casa-habitación, alimentación), además de la remuneración que en muchos casos no cubren la canasta básica familiar; estos hechos han generado que durante el proceso de contrata de docentes existan plazas desiertas que los docentes no quieren cubrir, por lo que estas instituciones permanecen sin docentes en algunos grados o áreas hasta los meses de mayo, junio, en algunos casos se cubren con profesionales de otras áreas no formados para ser docentes, además de las renuncias permanentes que perjudican también el proceso de enseñanza y aprendizaje. En este contexto los docentes durante el horario de la tarde no tienen otras ocupaciones, más que el quehacer educativo (preparación de clases, recuperaciones, reforzamiento, deporte, entre otros), circunstancia que para el proyecto ha sido una oportunidad para sensibilizar a los docentes a fin de dedicarle mayor tiempo a los NNAs a través del programa de nivelación y/o reforzamiento escolar. Asimismo cabe resaltar que en periodo vacacional en las comunidades, no existen programas como vacaciones útiles, recreativas, o de nivelación, apoyo o refuerzo escolar; espacios que también MANTHOC a través del programa “Niños y Niñas Hacen El Camino” ha ido desarrollando estas actividades, a fin de hacer el quehacer educativo parte de la formación permanente de los NNAs.

II. MARCO CONCEPTUALLa educación es un derecho de toda persona sin distinción de clases sociales y en el Perú es además, un servicio público y por lo tanto gratuita. Es el Estado Peruano quien garantiza y reconoce la libertad de la enseñanza, teniendo los padres de familia el deber de educar a sus hijos y también el derecho de participar en el proceso educativo, así como elegir la institución educativa en el que participaran sus hijos de acuerdo a sus convicciones y creencias.Es importante mencionar que el Estado Peruano contempla la Educación Bilingüe intercultural a través de la cual se promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la diversidad cultural, el dialogo intercultural. Garantiza además el aprendizaje en la lengua materna de los educandos, todos los docentes tiene que dominar la lengua originaria de la zona donde laboran, el Estado tiene que asegurar la participación de los miembros de los pueblos indígenas en la formulación y ejecución de programas de educación, finalmente a través de la educación se preserva las lenguas de los pueblos indígenas promoviendo su desarrollo y su práctica.

Desde la experiencia los NNAs participan en escuelas de la Educación Básica Regular que es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria. Está dirigida a los niños, niñas y adolescentes que pasan oportunamente, por el proceso educativo de acuerdo con su evolución física, afectiva y cognitiva, desde el momento de su nacimientoConcepto de Educación desde el MANTHOC El concepto de educación para el MANTHOC es de una educación horizontal, de un aprendizaje mutuo entre el colaborador y el NNAT. (Conceptos Fundamentales, Perfiles, Objetivos Estratégicos e Indicadores para La Evaluación de Las Acciones de Los Programas del MANTHOC – Olga Rivera Román y Barbara Danzo Zanrosso . Lima 2002

“La educación es un proceso social y cultural permanente y sistemático dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficien el desarrollo y transformación de la sociedad. La educación, por consiguiente, plantea los fines y lineamientos que conducen al desarrollo del conocimiento y la conciencia del hombre en su proceso de transformación” (Propuesta Curricular Diversificable del MANTHOC).

Para el MANTHOC el espacio de la educación no tiene que ser necesariamente el espacio del aula, sino también otros espacios donde colaboradores y NNATs pueden compartir experiencias útiles para el desarrollo educativo y el aprendizaje del NNAT. (Conceptos Fundamentales, Perfiles, Objetivos Estratégicos e Indicadores para La Evaluación de Las Acciones de Los Programas del MANTHOC – Olga Rivera Román y Barbara Danzo Zanrosso . Lima 2002

Como líneas de acción en el aspecto educativo en el MANTHOC se distinguen: apoyo, refuerzo, nivelación, afianzamiento escolar.Apoyo escolar: Son actividades y acciones que se realizan dentro de la línea educativa, con la finalidad de contribuir a mejorar el rendimiento escolar del NNAT. Se trata de realizar el seguimiento escolar a los NNATs dentro y fuera de su ambiente educativo (escuela). El apoyo escolar es una acción integral que se le brinda a los NNATs para desarrollar su propia autoestima y valoración como educando. Como tareas precisas del apoyo escolar está: averiguar las notas de rendimiento académico, sensibilizar a los profesores de los NNATs, acudir a algunas secciones o reuniones escolares, reinsertar a los NNATs dentro de un ambiente educativo.Refuerzo escolar: Son actividades de carácter académico que tiene como finalidad ayudar y orientar con nuevas estrategias de aprendizaje en las tareas académicas de los NNATs; el refuerzo escolar permite reafirmar los saberes que los NNATs ya traen consigo y que muchas veces no son tomados en cuenta en la escuela. Se realiza en un espacio o ambiente distinto a la escuela y mayormente de manera individual o en grupos menores.Nivelación escolar: Se trata de actividades de apoyo dirigidas a los NNATs que han dejado de estudiar o que por algunas circunstancias se retrasaron

en un nivel académico, comparado con su edad cronológica; también están dirigidas a los NNATs que tienen muchas dificultades en la escuela y que no pueden responder al grado académico en el que se encuentran.Afianzamiento escolar: Son actividades académicas con carácter de investigación que permiten descubrir y desarrollar las habilidades y talentos particulares e individuales de los NNATs, permitiéndoles avanzar en sus conocimientos técnicos teóricos.

III. DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA Para poder realizar esta sistematización es importante conocer los objetivos de esta y las interrogantes que permiten ampliar y responder el proceso de la implementación del plan y la propuesta metodológica, tomando en cuenta que la educación en las zonas rurales aún necesita del apoyo de diferentes entidades para mejorar y buscar la calidad educativa con calidez, es así que el programa contribuyó desde el acompañamiento de los padres y madres de familia, de sus docentes, de los NNATs en este proceso , por ello es necesario exponer la experiencia del proceso de la implementación del reforzamiento y nivelación escolar. Para la presente sistematización, se ha considerado como importante la experiencia de nivelación escolar desarrollado en las localidades de Catalinayocc, Puncupata y Unión Potrero del Distrito de Chuschi, provincia de Cangallo, región Ayacucho, mediante el cual se ha logrado contribuir a una mejora en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los NNATs de nivel primaria, para ello , se ha identificando el contexto rural y logrando que los docentes, padres y madres de familia y estudiantes se involucren activamente. Estas actividades se desarrollaron para asegurar los aprendizajes en los niños, niñas y adolescentes beneficiarios y disminuir las tasas de repitencia en la zona. Objetivos de la sistematizaciónEl objetivo principal de esta sistematización es conocer e identificar los momentos del proceso de implementación del reforzamiento y nivelación escolar en las IES de nivel primario y el papel que cumplen los docentes y demás actores de la comunidad educativa. Los objetivos específicos son los siguientes:

Dar a conocer el proceso de implementación del “reforzamiento y nivelación escolar “en las 3 Instituciones Educativas del nivel primaria como una experiencia a nivel rural.

Evidenciar la participación activa de los docentes, NNAs y padres de familia en el reforzamiento y nivelación escolar en horarios extracurriculares.

Dar a conocer la disponibilidad de los docentes en un contexto rural y el acompañamiento del MANTHOC.

Evidenciar la mejora académica de los NNAs participantes en el reforzamiento y nivelación escolar.

Formular conclusiones y recomendaciones que permitan a las organizaciones de la sociedad civil, instancias del Estado local, nacional como el MINEDU y agencias de cooperación mejorar su participación y compromiso con los NNAs y el reconocimiento de la labor docente.

.c. Metodología de la sistematización

Para la selección de la experiencia a sistematizar en el marco de la implementación del Convenio “Niñas y niños hacen el camino” en el Distrito de Chuschi, Provincia de Cangallo, Región Ayacucho, se determinó junto con el equipo de MANTHOC y Save The Children la experiencia de Reforzamiento y Nivelación Escolar en zona rural, que permite a los NNAs fortalecer sus aprendizajes y conocimientos y el reconocimiento a la labor docente en estos contextos.

La pregunta que movilizó los ejes de sistematización es ¿Qué impacto ha tenido el reforzamiento y nivelación escolar en las instituciones educativas?

Para ello se consideró los siguientes ejes:

Primer eje: Proceso de convenio y sensibilización con los entes administrativos de educación y los directores y docentes de las Instituciones Educativas¿Cómo ha sido el proceso de convenio y sensibilización con las instituciones pertinentes?

¿Quiénes, realizaron el proceso de sensibilización, acompañamiento a los docentes?

Segundo eje:Implementación del reforzamiento y nivelación escolar participativa en las IEs. ¿Cuáles son las estrategias para el proceso de la implementación?¿Qué actores participan en la implementación?¿Qué cambios y/o reflexiones se dieron a partir del reforzamiento y nivelación escolar en comunidad educativa?

Recuperación de la experiencia.

d. Situación inicial en las zonasEl programa “Niños y niñas hacen el camino” inicia su ejecución en la región de Ayacucho en las zonas rurales de Catalinayocc, Puncupata y Unión Potrero de la Comunidad Campesina de Quispillaccta, del distrito de Chuschi, Provincia de Cangallo, Región Ayacucho; una zona rural quechua hablante cuya fuente económica proviene de la agricultura y la ganadería; están presentes instituciones y programas del Estado como las instituciones

educativas, puestos de salud y programas sociales como Cuna Más, Programa Juntos, etc. que interviene a nivel de familia e infancia y el ultimo con subvenciones económicas condicionadas.Como en todas las comunidades rurales la educación formal es a nivel de inicial, primaria y secundaria, con algunos docentes provenientes de la zona, y en mayor cantidad de otras provincias e inclusive de otras regiones. Respecto a la educación superior, no existe en estas comunidades instituciones universitarias, pedagógicas o técnicas, por lo que los NNATs que aspiran una educación superior migran a las ciudades donde se ofrecen amplias posibilidades educativas.Esta migración a las ciudades en busca de oportunidades educativas superiores trae consigo enfrentar nuevos contextos, nuevos paradigmas, siendo en muchos casos una fuerte experiencia para los NNATs, quienes además de ello viven solos o en casa de familiares donde deben ayudar y laboran medio tiempo para solventar sus estudios.En el proceso se identificó las siguientes situaciones por actores:

i. FamiliaLas familias en el contexto rural consideran a la educación como el medio para salir de la pobreza y la exclusión, con una visión de una educación formal que no se aproxime a su cultura, en el entender de que la educación en las escuelas y colegios corresponden a contexto superiores, en ese sentido incluso desde la visión de adultos comuneros la inteculturalidad no es entendida (como riqueza cultural y convivencial entre culturas), no sin razón cuando mencionan : “para que va seguir hablando en quechua, en la escuela ya es castellano y es castellano en otros lugares, no hay universidades en quechua, quechua hablamos los sin educación”. Estas concepciones dificultan más el proceso de enseñanza – aprendizaje, por un lado el Estado con políticas de interculturalidad (el cual consideramos importante y transversal) y por otro las comunidades se sienten reconocidas pero consideran que eso no le está apoyando para salir de su situación de exclusión. Aunado a ello los padres y madres de familia no son partícipes activos del quehacer educativo, no apoyan en tareas por desconocimiento temático (muchos padres y madres de familia no han concluido primaria y se siente incapaces de contribuir en la enseñanza de sus hijos), por sentir a la educación ajena al quehacer comunal y cotidiano de la familia.

ii. EscuelaEn estos tiempos se ha extendido la cobertura de los servicios educativos, así en las comunidades está presente las instituciones educativas del Estado, a nivel inicial, primaria y secundaria (EBR), la situación docente en las escuelas rurales es particular, desde que permanecen en estas comunidades durante la semana, sin otras ocupaciones adicionales que al educativo como se ha mencionado anteriormente con carencia de condiciones en cuanto a alimentación, vivienda, salud, carencia de TICS, limitado acceso de movilidad, y en desventaja para las capacitaciones que a veces el propio Estado proporciona.

El 30% de los NNATs no se encuentran en el grado que les corresponde, habiéndose retrasado de 1 hasta 3 años de acuerdo a las nóminas de matrícula, (6to grado con 14 o 15 años), siendo más alto los índices a nivel de secundaria, esto debido a las problematicas familiares, deserciones, reiterada repitencia, situaciones económicas precarias , infraestructura inadecuada, distancias, climatológico, etc.

iii. Comunidad.La comunidad ha mostrado su apoyo en cuanto a infraestructura educativa, mas no así al involucramiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje, debido al desconocimiento de los contenidos.En las comunidades rurales el proceso de enseñanza – aprendizaje, es más lenta debido a que la lengua materna es el quechua y la enseñanza empieza en dos idiomas quechua y castellano, con predominancia del castellano, haciendo que los niños y niñas aprendan este idioma (idioma que solo hablan en las escuelas, pues en sus hogares y en la comunidad hablan el quechua, siendo el 100% de estudiantes mujeres que se manifiestan en este idioma), así como las construcciones gramaticales. Asimismo se ha identificado que en los contextos rurales, el 100% de estudiantes son trabajadores (NNATs), quienes apoyan en la labores de: ganadería, agricultura, pequeños comercios, quehaceres del hogar (siendo el trabajo parte de su cultura, así en las comunidades se habla de la cultura del trabajo, trabajo concebido como aprendizaje, como transmisión cultural intergeneracional, como recurso, como interrelación social y no solo como fuente económica), por lo que el proceso de enseñanza – aprendizaje debe tener en cuenta los saberes previos de los NNATs, las ocupaciones para a partir de ello brindar la enseñanza desde la cotidianidad de los NNATs para que éste aprendizaje sea más significativo y cercana a la comunidad.

e. El proceso de implementación de la experiencia

i. Identificación de las Instituciones Educativas.Las instituciones educativas que participan del reforzamiento y nivelación escolar se encuentran ubicadas a una altitud de 3800 a 4000 msn en las localidades de Unión Potrero, Puncupata y Catalinayocc; siendo netamente altoandinas, con climas variados según la estación, asisten NNATs de las mismas poblaciones como también de localidades vecinas cómo se ha indicado anteriormente, todos los niños y niñas son quechua hablantes, aprenden el castellano poco a poco de acuerdo al nivel que van avanzando, puesto que las sesiones están elaborados en castellano en su mayoría.Los NNATs según los datos, de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE 2011), que demuestra que, en Ayacucho de cada 100 niños y niñas que van a la escuela, 86 no comprenden lo que leen y 93 no pueden resolver problemas básicos de matemáticas y más aún en zonas rurales a consecuencias de diversos factores (económicos, familiares, trabajo, etc.) a consecuencia de esta repiten de grado, encontrándose en grados inferiores que no les corresponde, en mayor parte niñas, sumándose a esto la falta de

apoyo de los padres y madres de familia en las tareas escolares principalmente por desconocimiento. Las instituciones identificadas son:

Institución Educativa Primaria Nro. 38939/Mx-P de Catalinayocc; consta con un promedio de 70 NNATs de primer grado a sexto grado, 06 docentes (03 nombrados y 03 contratados) y un personal de servicio

Institución Educativa Primaria Nro. 38543/Mx-P de Puncupata; consta con un promedio de 40 NNATs de primer grado a sexto grado, es multigrado, o3 docentes (01 nombrado y dos contratados) y 01 personal de servicio

Institución Educativa Primaria Nro. 38939/Mx-P de Unión Potrero; consta con un promedio de 66 NNATs de primer grado a sexto grado, 06 docentes (02 nombrados y 04 contratados) y un personal de servicio

Además de la IEs. Se identificó a los grupos organizados de NNATs “Los Reales de Catalinayocc”, “Sol Naciente de Puncupata”, y “Los Andes de Unión Potrero” quienes en cada localidad convocan para el reforzamiento escolar vacacional (los meses de enero y febrero), con apoyo de los padres (compromiso de asistencia, incluso ser parte de las actividades) y sus docentes. Se optó realizar este programa en dos áreas que se consideraron de importancia y necesidad, por los mismos actores como docentes, NNATs y padres de familia , siendo las áreas de de Comunicación y Matemática.

i. Capacitaciones y el proceso de sensibilización,Para ejecutar el programa de Reforzamiento y Nivelación escolar se tuvo que considerar como aliados a la Dirección Regional de Educación (DREA), Unidad de Gestión Educativa Local de Cangallo (UGEL), directores y docentes que laboran en estas instituciones educativas, para cuyo proceso se realizó lo siguiente:

Reuniones de coordinación con los representantes y especialistas de la Dirección Regional de Educación y Firma de Convenio con DREA AYACUCHO, con el objetivo de sumar esfuerzos para mejoramiento de la gestión escolar y el servicio educativo en las IEs. de Union Potrero, Puncupata y Catalinayocc.

Reuniones y coordinación con los representantes de la Unidad de Gestión Educativa Local de Cangallo (UGEL - CANGALLO), y la FIRMA DE CONVENIO MARCO DE COOPERACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LA UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL CANGALLO Y EL MOVIMIENTO DE ADOLESCENTES Y NIÑOS TRABAJADORES HIJO DE OBREROS CRISTIANOS – MANTHOC AYACUCHO, donde expresan sus voluntad y acuerdo de contribuir a la mejora de la educación desarrollando un trabajo conjunto.

Análisis del contexto (rural) y la situación de la educación y los actores (docentes, NNATs, padres y madres de familia,

autoridades educativas); resaltando aspectos detallados en el contexto rural, situación de docentes en el ámbito rural, poca participación de padres y madres de familia, limitado acceso y cobertura de TICS, entre otros, recogido en entrevistas, reuniones, informes.

Sensibilización de docentes para contribuir a la mejora educativas, aprovechando los tiempos libres que tienen en las comunidades, sin más quehaceres que el educativo, actividades de sensibilización mediante reuniones, foros, talleres con docentes, padres y madres de familia (en temáticas de “derecho a una educación de calidad”, interculturalidad, buen trato, buenas prácticas pedagógicas), habiendo sido una labor permanente debido a que no todo los docentes están de acuerdo con la intervención de los programas externos considerando privatizantes de la educación o enfoques ajenos a su realidad; situaciones que nos ha permitido reflexiones mutuas, y que la única finalidad es la de contribuir desde los propios actores a mejorar la calidad educativa con enfoque de derechos desde la propia experiencia de los NNATs, docentes y las particularidades del contexto rural, sin imposiciones metodológicas, redescubriendo la funcionabilidad de los materiales y los métodos de intervención. Habiendo sido indispensable el trato directo, la capacidad de escucha a los docentes de la realidad educativa y contextual.

ii. Implementación con minibliotecasEn el año de 2012 las IEs y las comunidades de la zona de intervención, no contaban con el servicio de energía eléctrica y las tecnologías de información y comunicación, por ello fue necesario implementar minibliotecas para el servicio de NNAs y docentes como una estrategia para el acceso de información que contribuya en el cumplimiento de tareas e información. Se coordinó con los Directores para poder implementar, como sigue:

En el año 2012; IE. N° 38189/Mx-P de Catalinayocc. Esta actividad se llevó a cabo durante el mes de junio del mismo año, donde se entregó un total de 66 libros entre comunicación, matemática, razonamiento verbal y matemático, enciclopedias, diccionarios, y otros: con estante, escritorio y sillas.

En el año 2012; IE. N° 38939/Mx-P de Unión Potrero. Esta actividad se llevó a cabo durante el mes de junio del mismo año, donde se entregó un total de 66 libros entre comunicación, matemática, razonamiento verbal y matemático, enciclopedias, diccionarios, y otros: con estante, escritorio y sillas.

En el año 2013; IE. N° 38543/Mx-P de Puncupata. Esta actividad se llevó a cabo durante los meses de mayo y junio del mismo año, donde se entregó un total de 58 libros entre comunicación, matemática, razonamiento verbal y matemático, enciclopedias, diccionarios y otros: con estante, escritorio y sillas.

iii. Desarrollo de la nivelación y reforzamiento.Las pruebas ECE son evaluaciones de las Áreas de Matemática y Comunicación, principalmente con preguntas casuísticos, de comprensión lectora y resolución de problemas, siendo alarmante los resultados obtenidos y más aún en las zonas rurales, por tal motivo fue necesario comprender estas áreas para la nivelación y reforzamiento, en la que se dificultan la mayor parte de los NNATs. Para ello se aplicó la siguiente estrategia:

Coordinación con docentes y padres sobre el horario de trabajo:Se analizó de forma conjunta con los docentes y padres de familia el horario de nivelación y reforzamiento escolar, tomando en cuenta diferentes factores en relación a la niñez, como el clima, distancia, apoyo y alimentación. Llegando a la conclusión de trabajar dos horas después de clases los días martes y jueves. Estos acuerdos fueron expuestos a los padres en su asamblea para la predisposición, organización y acompañamiento de sus hijos.

Propuesta de temas a los docentes:

Matemática, a través del enfoque de resolución de problemas, los docentes refuerzan los contenidos que menos dominan los NNATs, contextualizando las situaciones problemáticas, utilizando materiales de la zona y otros, para que estos procesos de enseñanza-aprendizaje sean afectivos, dinámicos y lúdicos, y finalmente resulten significativas.

Comunicación, a través de la lectura y análisis de textos de acuerdo a las competencias que deben lograr en cada nivel educativo, los contenidos temáticos siempre van acompañado de compresión lectora. Como materiales se utilizó cuadernos de trabajo, cuentos, historias creados por los mismos NNATs. El Proceso Didáctico fue como sigue:

Lectura de textos; los NNATs leen un texto (cuentos, historietas, fábulas, periódicos, historias, textos de geografía, etc )

Desarrollo de contenido; el docente explica el contenido del tema.

Los NNATs reconocen, analizan los contenidos del tema y aplican sus conocimientos reconociendo en el texto y creando nuevos textos relacionados a su medio, han creado 45 cuentos en quechua.

Cabe mencionar, que el desarrollo de las capacidades y competencias en ambas áreas se desarrolló de acuerdo al Diseño Curricular Nacional emanado por el MINEDU; los contenidos fueron contextualizados para mayor comprensión y donde los NNATs puedan relacionar con su medio y compartir temas que conocen con sus pares. Evaluación:

Se realiza tres evaluaciones durante al año:Evaluación de diagnóstico; esta evaluación se realiza a inicio para conocer e identificar la situación educativo de los NNATs, tanto en comprensión lectora como en la resolución de problemas matemáticos de acuerdo al nivel o grado; a partir de esta evaluación cada docente en las horas de nivelación y reforzamiento interviene con los NNATs identificados y con el resto en el apoyo de las tareas. Evaluación de proceso; se realiza a mediados de año, para conocer el avance de los NNATs y adoptar estrategias según los resultados. Estas evaluaciones son elaboradas y aplicadas por el colaborador acompañante (acompañante de docentes, NNATS y padres y madres de familia).Evaluación Final; se realiza al final del año para verificar el objetivo trazado, comparar con la evaluación de inicio y de proceso y verificar la funcionabilidad de la metodología. Estrategias:

Acompañamiento a docentes; el equipo de MANTHOC, y el colaborador responsable son los acompañantes durante el año lectivo y los meses de implementación de la nivelación y reforzamiento (dotación de materiales educativos, soporte pedagógico, y acompañamiento a padres y madres de familia) y en todas o la mayoría de las actividades programadas en el PAT de cada institución.

Creación de cuentos en quechua, los NNATs que cursan el IV siglo (5to y 6to grado) de las tres instituciones educativas crearon 45 cuentos en quechua (tema libre). Para esta actividad cada niño y niña tuvo que trabajar con sus padres, madres, hermanos, hermanas, abuelos, abuelas y demás familiares, y finalmente con sus docentes para que a partir de los cuentos transmitidos puedan crear otra. esta actividad sirvió para seguir diagnosticando conflictos, creencias, satisfacciones de los NNATs, interrelación con sus padres y madres y como recurso pedagógico. Premiando el esfuerzo a su creatividad y esfuerzo. Fue una estrategia para fortalecer la interculturalidad, y aplicar lecturas en su propio idioma, donde se desenvuelven los NNATs con mucha facilidad, y comprenden lo que leen.

El acompañamiento es integral no es solo cognitivo, reconociendo que no solo en el aula se aprende, este proceso tal como señala MANTHOC, se da en el quehacer diario de los NNATs (refiriéndonos a escuelas en las actividades extracurriculares), espacios donde

los conocimientos son más significativos. Así se ha acompañado en las actividades académicas, concursos, deportes, implementación ambiental TINI (tierra de niños), juegos y otros, programadas por las instituciones educativas y el MANTHOC se realizó el acompañamiento y reconocimientos a los niños y niñas incentivando con materiales educativos como libros, textos y diplomas por la participación y/o logros obtenidos.

IV. Alcances de nivelación escolar:v. Familia;

Los padres y madres se sienten más satisfechos y consideran, que sus hijos e hijas han mejorado en sus estudios y pasan el año de un grado a otro con facilidad, consideran que es un apoyo que permite consultar y desarrollar sus tareas escolares, por ello dan un espacio de tiempo para que asistan a este programa.Las familias toman como importante el acompañamiento y apoyo con sus hijas e hijos por ello participan de sus actividades educativas y el cumplimiento de sus tareas y la transmisión de conocimientos que fueron ganando día a día a través de los años.A la fecha solicitan espacios de continuidad de estos programas para seguir mejorando.

vi. Escuela: Los docentes son reconocidos por los padres y madres de familia por el espacio de enseñanza fuera de horario de clase, la misma que consideran vocación de servicio.Los docentes dan iniciativa de enseña en la nivelación y reforzamiento porque se sienten satisfechos de los avances que tienen sus estudiantes.Los resultados obtenidos en los concursos a nivel distrital en relación a la cantidad de alumnos va en aumento cada año, es así en la IE de Puncupata en el año 2014 ocuparon en comunicación los 2 primeros puestos en diferentes grados y a nivel de las tres IEs los 15 primeros puestos y también se advierte a comparación de años anteriores la participación masiva de NNATs en los concursos de conocimiento y en otras actividades de participación.

“Este programa de nivelación escolar es soporte para docentes, niñas y niños, fue base para la mejora que tenemos en nuestra institución, es así que hemos avanzado con los resultados de las pruebas que vienen del Estado…”

Lic. Roberto Ateste Molina: Director de la IE.Nro. 38939/Mx-P de Unión Potrero

Los horarios programados se han convertido para los NNATs como establecidos y forma parte de sus sesiones, es así que durante los meses que no se tiene este programa asisten en dicho horario de nivelación escolar comprometiendo al docente.

En la época de vacaciones también se ha sumado la Municipalidad de Chuschi para reforzar en el nivel secundario, debiéndose incidir para el nivel primaria, en la localidad de Catalinayocc.

vii. Comunidad: Las autoridades de las tres comunidades reconocen la labor y la disponibilidad de los docentes para con sus hijos e hijas, felicitando en sus asambleas y a la vez incentivando la participación de sus comuneros con sus hijos e hijas.A nivel de la localidad tienen conocimiento de los horarios y los días programados, por tanto no es novedoso ver a un NNAT saliendo a las tres de la tarde de los IEs. Se advierte una mayor participación de los padres y madres de familia, en las escuelas de padres y en las actividades convocadas.

viii. Espacios públicos Las autoridades distritales, comunales y educativas, tienen el conocimiento del trabajo de nivelación escolar por ello, MANTHOC es invitado a diferentes actividades realizados por estas instituciones como por ejemplo ser parte integrante de COPALE (Consejo Participativo Local de Educación- Cangallo), donde se participa en la elaboración de plan anual estratégico educativo de la provincia, talleres de elaboración e inclusión de los conocimientos ancestrales en la educación Intercultural Bilingüe; asimismo participando en la aplicación de los concursos de conocimiento organizados por la UGEL – Cangallo.

V. Lecciones aprendidas. El contexto rural educativo, tiene particularidades desde condiciones geográficas, accesos, limitaciones entre otros.En los contextos rurales el 100% de estudiantes trabajan – apoyan en los quehaceres cotidianos, por lo que una educación desde sus quehaceres apoyaría significativamente los aprendizajes. La interculturalidad es un enfoque transversal educativo que debe continuar implementándose en su verdadera esencia, siendo más allá del lenguaje, teniendo presente la cosmovisión andina que tienen sus propias miradas.El acompañamiento y reconocimiento al docente por el trabajo educativo que realiza, permite dedicación permanente por el desarrollo de la niñez una mayor toma de conciencia de su rol educativo y social . Las capacitaciones a docentes tienen que hacerse permanentemente y teniendo en cuenta que muchos de ellos son contratados por un año lectivo.

En las zonas rurales los docentes cuentan con tiempo disponible para realizar nivelación o reforzamiento escolar, porque se quedan en la localidadLos padres y madres de familia sienten interés por la educación de sus hijos por ello conceden espacios fuera de horario de clases.Los NNAs aprenden mejor con materiales educativos que recojan los elementos de su contexto.La creación de cuentos en quechua favorece a la comprensión lectora, aprendizaje y participación de los NNATs.Tanto en comunicación y matemática el procedimiento de enseñanza y aprendizaje tiene mejores resultados con el desarrollo de capacidades, temas contextualizadas y las evaluaciones problematizadas.

VI. Conclusiones:Las capacitaciones y talleres con docentes siempre deben ser dinámicos, prácticos y vivenciales.Los docentes sensibilizados están a disponibilidad de los NNATs, durante el día porque permanecen en las localidades durante la semana.El establecimiento de horarios con la participación de los padres es importante porque de esa manera se logra la confianza en el proyecto y saben que sus hijos e hijas están en el reforzamiento escolar.Cada institución educativa es diferente a la otra pese a estar en un contexto rural y aledañas, por diversos factores (infraestructura, condición de docentes, administración de las direcciones, cantidad de alumnados, participación de familias, etc.) por tanto necesita de tratos y estrategias de intervención distintas.Los padres consideran que la educación es el medio para salir de la pobreza por ello incentivan a sus hijos proyectarse a continuar estudios superiores, se hace necesario mayor apoyo.La participación de todos los estudiantes y docentes por sección, es necesario porque uniformiza los horarios de salida y los docentes conocen las necesidades de cada NNAT.

VII. Recomendaciones:

El Estado debe aprovechar la disponibilidad de los docentes en los contextos rurales para mejorar la calidad educativa de los NNAs, implementado diversas estrategias estimulantes.

Promover la articulación de las I.E para compartir experiencias y metodologías en el desarrollo del reforzamiento y nivelación escolar para mejorar resultados.

Promover los aprendizajes desde el propio idioma de los estudiantes y padres.

Utilizar las experiencias previas de los estudiantes para desarrollar aprendizajes.

Dar continuidad a la nivelación escolar en las localidades intervenidas, generando estímulos en los docentes y comprometiendo a las autoridades de las IEs y comunidades.

Desde las I.E y el MANTHOC se debe acompañar e incentivar la participación de las madres y padres de familia en la educación de los NNATs.

VIII. Anexos:- Informe de docentes- Informe de concurso de conocimiento- Evaluaciones