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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA PSICOLOGIA CLINICA
INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE:
“MALTRATO PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL
AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO POLICIAL
MILTON BORJA” DEL CANTÓN PUJILÍ PROVINCIA DE COTOPAXI EN EL
PERIODO MARZO-AGOSTO 2011”.
Requisito previo para optar por el título de Psicóloga Clínica
AUTORA: Ortiz Cevallos Johana Elizabeth
TUTOR: Dr. Galarza Zurita Germán
AMBATO – ECUADOR
Febrero, 2013
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el tema:
“MALTRATO PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL
AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO
POLICIAL MILTON BORJA” DEL CANTÓN PUJILÍ PROVINCIA DE
COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011. De la egresada:
JOHANA ELIZABETH ORTIZ CEVALLOS, alumna de estudios de graduación en
Psicología Clínica, considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del tribunal examinador
designado por el Honorable Consejo de la Facultad de Ciencias de la Salud de la
Universidad Técnica de Ambato.
Ambato, Octubre 2012
EL TUTOR
…………………………………………..
Dr. Germán Galarza
iii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO
Los criterios emitidos en el trabajo de investigación “MALTRATO
PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL
AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO
POLICIAL MILTON BORJA” DEL CANTÓN PUJILÍ PROVINCIA DE
COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011.”, como también los
contenidos, ideas, análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad
de mi persona, como autor de este trabajo de investigación.
Ambato, Octubre 2012
EL AUTOR
……………………………………………..
Johana Ortiz Cevallos
iv
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de esta tesis o parte de
ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación,
según las normas de la institución.
Cedo los Derechos en línea patrimoniales de mi tesis, con fines de disfunción pública,
además apruebo la reproducción de esta tesis dentro de las regulaciones de la
Universidad, siempre y cuando está reproduciendo no suponga una ganancia
económica y se realice respetando mis derechos de autor.
Ambato, Octubre 2012
EL AUTOR
……………………………………………..
Johana Ortiz Cevallos
v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
Los miembros del tribunal examinador aprueban el informe de investigación, sobre el
tema: “MALTRATO PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA
EN EL AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO
POLICIAL MILTON BORJA” DEL CANTÓN PUJILÍ PROVINCIA DE
COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011”, de la egresada
JOHANA ELIZABETH ORTIZ CEVALLOS, de la Facultad de Ciencias de la
Salud de la carrera de Psicología Clínica.
Ambato, Octubre 2012
Para constancia firman
………………… ………………… .….……………
Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
vi
DEDICATORIA
Este trabajo es dedicado a mi hija Zoe quien es fuente de mi inspiración para cada día
luchar por mis objetivos y ser mejor persona, de igual manera es dedicado a mi
familia que con su esfuerzo constante, consejos y ejemplo supieron guiarme de la
mejor manera.
Johana Ortiz
vii
AGRADECIMIENTO
A mis Padres por darme la oportunidad de estudiar la carrera elegida por mi propia
decisión, y por ser un pilar fundamental en mi vida. Así también a todos mis
profesores que con sus conocimientos y consejos me supieron educar, dejando
recuerdos inolvidables en mi ser.
Johana Ortiz
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A.- PÁGINAS PRELIMINARES:
Página de título o portada……………………..………….……........................... i
Página de aprobación por el tutor...………...…………………............................ ii
Página de autoría de la tesis…...……………………………………..…...……... iii
Página de derechos de autor……………………………………………………... iv
Página de aprobación del tribunal de grado………………………...…………… v
Página de dedicatoria……………………………..……………........................... vi
Página de agradecimiento…………………………….……………..................... vii
Índice general de contenidos……………………………..……………………… viii
Índice de cuadros y gráficos………………………………...……….…………... xi
Resumen ejecutivo……………………………..……………............................... xii
Executive Summary……………………………………………………………... xiii
B.- TEXTO
INTRODUCCIÓN……………………...…………………………................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Tema…….……………...……………………………..…..…………....…… 2
1.2. Planteamiento del Problema............................................................................ 2
1.2.1. Contextualización......................................................................................... 2
1.2.2. Análisis Crítico............................................................................................ 11
1.2.3. Prognosis...................................................................................................... 12
1.2.4. Formulación del problema........................................................................... 12
1.2.5. Preguntas Directrices…………................................................................... 12
1.2.6. Delimitación del problema…………………............................................... 13
1.3. Objetivos......................................................................................................... 13
1.3.1. Objetivo General.......................................................................................... 13
1.3.2. Objetivos Específicos................................................................................... 13
1.4. Justificación.................................................................................................... 14
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Investigaciones previas………....................................................................... 16
2.2. Fundamentación Filosófica…........................................................................ 18
Epistemológica....................................................................................................... 19
Ontológica............................................................................................................. 19
Axiológica............................................................................................................. 20
Sociológica............................................................................................................. 20
Psicológica............................................................................................................. 21
Legal…................................................................................................................... 21
2.3. Categorías fundamentales............................................................................... 25
2.4. Fundamentación Teórica................................................................................. 28
2.5. Formulación Hipótesis………........................................................................ 86
2.6. Determinación de las variables……………………........……………….….. 86
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de la Investigación............................................................................ 87
3.2. Modalidades de la Investigación..................................................................... 87
3.3. Nivel de Investigación.................................................................................... 88
3.4. Población y Muestra........................................................................................ 88
3.5. Operacionalización de las Variables............................................................... 89
3.6. Técnicas e instrumentos………………………………………………..…... 92
3.6. Plan de Recolección de Información.............................................................. 92
3.7. Plan de Procesamiento de la Información....................................................... 92
x
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Análisis de los resultados................................................................................ 94
4.2. Interpretación de los resultados....................................................................... 94
4.3. Verificación de la Hipótesis............................................................................ 118
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones.......................................................................................................... 126
Recomendaciones.................................................................................................. 127
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1.- Datos Informativos........................................................................................ 128
6.2.- Antecedentes de la propuesta........................................................................ 129
6.3.- Justificación................................................................................................... 130
6.4.- Objetivos........................................................................................................ 131
6.5.- Fundamentación Científico Técnica.............................................................. 132
6.6.- Metodología. Plan Operativo......................................................................... 153
6.7.- Marco Administrativo.................................................................................... 156
6.8.- Cronograma……………............................................................................... 158
C.- MATERIALES DE REFERENCIA
1.- Bibliografía....................................................................................................... 159
2.-Anexos……....................................................................................................... 162
INDICE DE GRÁFICOS
Árbol de problemas (gráfico#1)………………………………..………………. 10
Categorías fundamentales (gráfico#2)……………………………….................. 25
xi
Constelación de ideas (gráfico #3)………………………………………………. 26
Constelación de ideas (gráfico #4)…………………………………..……........... 27
Tabulación de la encuesta (gráfico # 5-17)……………………………................ 94-108
Tabulación del Test de Autoestima (gráfico # 18-22)………………………..... 109-114
Estadística de Maltrato Psicológico (grafico # 23)……………………………… 115
Cuestionario de Maltrato - Test de Autoestima (gráfico # 24)..........…..………. 117
INDICE DE CUADROS
Operacionalización de variables (cuadro # 1)……..…………………………….. 89
Operacionalización de variables (cuadro # 2)……..…………………………….. 91
Tabulación de la encuesta (cuadro # 3-15)....…………………………..……….. 94-107
Tabulación del Test de Autoestima (cuadro #16-20)...…....……………...……. 109-113
Estadística de Maltrato Psicológico (cuadro # 21)……………………………… 115
Relación entre maltrato Psicológico y Autoestima (cuadro #22)………………. 116
Plan Operativo(cuadro # 23)..........……………………………………………... 155
Rubros de gastos (cuadro # 24)………………………………………......……… 157
Cronograma (cuadro #25)….……………..………………………...…………… 158
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
TEMA:
“MALTRATO PSICOLÓGICO DE LOS PADRES Y SU INFLUENCIA EN EL
AUTOESTIMA DE LOS HIJOS, EN ESTUDIANTES DEL “LICEO
POLICIAL MILTON BORJA” DEL CANTÓN PUJILÍ PROVINCIA DE
COTOPAXI EN EL PERIODO MARZO-AGOSTO 2011.”
AUTORA: Johana Ortiz Cevallos
TUTOR: Dr. Germán Galarza
FECHA: Octubre, 2012
RESUMEN EJECUTIVO
El maltrato psicológico es una problemática que ha venido profundizándose y se ha
convertido en un fenómeno común en la cotidianidad de las sociedades de hoy en día.
Es por esto la importancia de estudiar y observar críticamente la estructura, la
aplicación, los resultados y la influencia social de algunas de las acciones para la
prevención del maltrato psicológico de los padres y su efecto en la baja autoestima en
los hijos; el proyecto realizado es un estudio investigativo, el cual tiene como
objetivo indagar si el maltrato psicológico de los padres influye en el autoestima de
los hijos, en los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
La investigación se efectuó en el cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi, las personas
que forman parte del proceso de indagación son adolescentes y padres de familia del
colegio Milton Borja, la información obtenida se recolecto a través de un cuestionario
dirigido a los estudiantes y el test de Coopersmith a los mismos; los datos
conseguidos se tabularon en el trabajo investigativo se pudo comprobar que el
maltrato psicológico de los padres influye en la autoestima de los hijos,
disminuyendo la valoración en sí mismo al recibir desvalorizaciones de sus padres.
Se aplicó un modelo cognitivo conductual y enfoque sistémico, dirigido a los padres
de familia y estudiantes con la finalidad de mejorar la comunicación entre los
subsistemas creando funciones, roles, responsabilidades dentro del núcleo familiar.
Así también se formaron cuatro fases las mismas que se definieron en la etapa de
diagnóstico, cognitiva, conductual, sistémica, y vivencial; todas estas etapas
trabajadas con el subsistema paterno filial.
PALABRAS CLAVES: AUTOESTIMA, MALTRATO PSICOLOGICO, PADRES,
ADOLESCENTES, INFLUYE, RECHAZAR, IGNORAR.
xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
TOPIC:
“PSYCHOLOGICAL ABUSE FROM PARENTS AND THE INFLUENCE IN
THE SELF-ESTEEM OF THE STUDENTS OF EDUCATIONAL
INSTITUTION “LICEO POLICIAL MILTON BORJA”, IN CANTÓN PUJILI,
COTOPAXI PROVINCE- PERIOD: MARCH – AUGUST 2011”
Author: Johana Ortiz Cevallos
Tutor: Dr. Germán Galarza
Date: October, 2012
Executive Summary
Psychological abuse is a problem that has been deepened, and has become a common
phenomenon in the society; it is important to study and analyze the structure,
implementation, results and social influence of some actions for prevention of
psychological abuse and low self-esteem in children, this project is a research study,
which the aim is to inquiry if psychological abuse from parents affects the self-esteem
of children, students of the educational institution “Liceo Policial Milton Borja”.
The research was made on the Canton- Pujilí, Cotopaxi province, people who are part
of the inquiry process are teenagers and parents from the educational institution
“LiceoPolicial Milton Borja”, the information obtained, was collected from surveys
completed by the students and Coopersmith test. The data obtained was tabulated in
Chapter IV.As a result of the research, it was proved that psychological abuse from
parents affects the self-esteem of children and reducing the valuing of themselves by
the mistreatment of their parents.
In this study, we applied a Cognitive Behavioral Model with systemic approach,
addressed to parents and students in order to improve the communication between
subsystems, creating functions, roles, responsibilities in the family nucleus. Also,
four phases were formed, and the phases were defined in the following stages:
diagnostic, cognitive, behavior, systemic, and experiential. All these phases were
developed with the parent-child relationship subsystem.
KEYWORDS: SELF-ESTEEM, PSYCHOLOGICAL ABUSE, PARENTS, TEENS,
INFLUENCES, REJECT, IGNORE.
1
INTRODUCCIÓN
El proyecto de investigación tiene como tema: “Maltrato psicológico de los padres y
su influencia en el autoestima de los hijos, en estudiantes del “Liceo Policial Milton
Borja” del Cantón Pujilí provincia de Cotopaxi en el periodo marzo-agosto 2011.
Se ha realizado el estudio de investigación el mismo que está dividido en seis
capítulos. Así; El problema, planteamiento del problema, contextualización, macro,
meso y micro; el análisis crítico, la prognosis, los objetivos, y por supuesto la
justificación determinando beneficiarios, misión, visión, factibilidad, impacto,
utilidad psicológica.
Además se identifica, los antecedentes, soporte y aportes investigativos de diferentes
autores, las fundamentaciones de bibliografía especializada: teórico-científicas,
fundamentación filosófica, legal, además las hipótesis y el señalamiento de variables.
En la metodología se abordan los siguientes temas: modalidad básica de la
investigación, tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de
variables que son soporte del marco teórico, técnicas e instrumentos, recolección de
la información, procesamiento de la información y análisis e interpretación de
resultados.
Posteriormente se realiza el análisis e interpretación de los resultados de las técnicas e
instrumentos de investigación utilizados en el trabajo de investigación realizado, se
determina conclusiones y recomendaciones a las que se ha llegado en el estudio y que
conducen a la previsión de la propuesta y finalmente se presenta una propuesta de
solución basada en el asesoramiento familiar, finalmente se encuentra la bibliografía
y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1.TEMA:
Maltrato psicológico de los padres y su influencia en el autoestima de los hijos, en
estudiantes del “Liceo policial Milton Borja” del Cantón Pujilí provincia de Cotopaxi
en el periodo marzo-agosto 2011.
1.2. Planteamiento del problema
¿El maltrato Psicológico de los Padres influye en el autoestima de los hijos, en
estudiantes del “Liceo Policial Milton Borja” del Cantón Pujilí provincia de
Cotopaxi?
1.2.1. Contextualización:
1.2.1.1. Macro
“El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres, donde la libertad y el amor
florecen, no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. Ahí veo yo la importancia
de la familia”. Manifiesta De la Campa, L. (2008). En su obra “Los estilos parentales
son determinantes para el desarrollo del adolescente durante el período de la
3
adolescencia”. Universidad Autónoma del Estado de Molares, México. El contexto
familiar juega un papel crucial en el ajuste psicológico del adolescente. La existencia
de problemas de comunicación entre padres e hijos constituye uno de los factores
familiares de riesgo más estrechamente vinculados con el desarrollo de problemas de
salud mental en los hijos, abarcando algunos aspectos como es la presencia de
síntomas depresivos, ansiedad, estrés, baja autoestima, y problemas que inciden en la
integración social.
Desde hace varias décadas se han manejado cifras verdaderamente alarmantes de
niños y adolescentes que son objeto de maltrato psicológico por parte de sus padres,
lo que proporciona una idea general de la dimensión del problema y sus posibles
consecuencias. Aproximadamente el 14% de las mujeres y casi el 18% de los
hombres experimentaron abuso psicológico durante su vida. Aunque cuando esta
forma de violencia se daba junto con otras, las cifras se elevan al 50% de las mujeres
y al 78% de los hombres. Lo indica la Organización Mundial de la Salud (OMS),
(2007).
Según la OMS, el maltrato psicológico infantil es un problema mundial con secuelas
que pueden durar toda la vida. No hay estimaciones fiables de la prevalencia global
del problema, pues no cuentan datos acerca de la situación existente en muchos
países, especialmente los de ingresos bajos y medianos. También indican que al
hablar de psicológicos, estos son difíciles de denunciarlos razón por la cual los datos
mundiales no están en su totalidad con la realidad existente.
Sin embargo estudios internacionales de la OMS revelan que un 25 a 50% de los
niños de ambos sexos refieren maltratos físicos e indican que, en un 60%a 70% de
niños son objeto de maltrato psicológico (también llamado maltrato emocional) y
víctimas de desatención.
4
Manifiesta el Diario de Sevilla-España (2006) en su obra “Las denuncias por maltrato
infantil crecieron”.Este diario da dos datos estremecedores: el primero que según la
asociación de defensa de la infancia Prodeni estiman que los malos tratos, el
abandono y los abusos sexuales de menores podrían afectar en España a más de
100.000 niños, adolescentes. El segundo que una proyección elaborada por
Fundación Anar (Ayuda a Niños y Adolescentes en Riesgos) a partir de las llamadas
recibidas entre 1994 y 2005 revela que al menos unos 13.000 menores españoles
sufren maltrato físico, estrechamente relacionado con el maltrato psicológico.
Los estudios realizados en Estados Unidos por Kempe (2008) en su obra “Cada día
son más las víctimas” indicaron que en 6 de cada 1000 nacimientos se pueden
presentar malos tratos, lo que daría un número total de 30 mil a 50 mil niños y
adolescentes maltratados por año en aquel país. Más recientemente aún se sabe que
los casos de maltrato infantil han alcanzado la cifra de 24 millones al año. En
América Latina y el Caribe hay 185 millones de personas menores de 18 años, de
ellos cerca de 6 millones de niños, niñas y adolescentes sufren agresiones físicas
severas, las mismas que están acompañadas de maltrato psicológico.
Branden Nathaniel (2005) Psicoterapeuta Canadiense. En su obra Psicología de la
autoestima, menciona “No nacemos con autoestima, esta se hace en el ámbito
familiar y el ambiente que nos desenvolvamos." "Los hijos no crecen en el vacío,
crecen en un contexto familiar", con esto refiriéndose justamente a las raíces de la
autoestima que están basadas en el entorno familiar donde se asientan las primeras y
más importantes pautas para la autovaloración mediante estímulos que otorguen los
padres.
Al analizar lo que refieren los autores se puede concluir que el maltrato psicológico
de padres a hijos transcurridos en la adolescencia afectan la vida de una persona
actualmente o en su edad adulta y generan un desequilibrio en la autoestima en caso
5
de que no haya surgido atención especializada, estos miedos o burlas pueden hacer
que la persona adulta exteriorice aquellos sentimientos que en su mayoría están
relacionados con la poca o deficiente comunicación con los demás y sobre todo con
una autoestima baja. Como se puede apreciar, y según Branden (2005)la familia tiene
mucho que ver en la autoestima de cada uno de sus integrantes y de manera muy
especial en la de los hijos, sin embargo, la violencia física no siempre es la única
causante de desequilibrio emocional sino que también influye la manera en que los
padres se comunican con los adolescentes, he aquí la importancia psicológica.
1.2.1.2. Meso
En Quito y Guayaquil, 27% de la población (850.000 menores) son castigados al
menos una vez por semana. Indica datos estadísticos de la DINAPEN (2005), que a
través de sus 14 Jefaturas Provinciales, atendió 11.311 casos en los que estaban
involucrados niños, niñas y adolescentes, de ellos 1046 casos corresponden a los
adolescentes maltratados, es decir el 9,25%, en el mismo año, el número de niños
agredidos en la Provincia de Pichincha fue de 617, lo que significa el 58,98% del total
nacional.
La encuesta de hogares del año 2000, establece que los padres ecuatorianos tienden a
ser castigadores y violentos con sus hijos; el 34% de niños y niñas de 5 a 18 años
entrevistados declaró ser maltratados por sus padres mediante golpes, insultos
encierros, baños de agua fría, burlas, expulsiones de casa, mientras el 20 % dijo ser
tratado con indiferencia. Si se suma el maltrato y la indiferencia, se concluye que 7 de
cada 10 niños serían victimas de comportamientos mal tratantes, mediante datos
obtenidos de la Dinapen (2000) en Quito.
Estadísticas del maltrato infantil en Cuenca, según el Sirepanm (diciembre,2007).
“Sistema encargada de analizar todo acerca del maltrato infantil”. Universidad Estatal
6
de Cuenca. Ecuador. Informa que en la zona urbana (62%), existe un enorme número
de maltrato superior al rural (38%), se piensa que el rural es inferior porque todavía
no se ha establecido un sistema de control y vigilancia. En cuanto a la edad refieren
que los niños maltratados entre9-11 años con cifras de (28.7%), mientras que los
preadolescentes que están entre los 12-14 años en una cantidad de (23.3 %) y los
adolescentes de 15-18 años en un número elevado de (58.8%). También indica datos
de la forma de maltrato mencionando el Físico en un 24 %, el Psicológico42 %, el
Sexual8 %, Negligencia24%, otros2%.
Oliva K.(2006), Universidad Politécnica Nacional de Quito, en su obra
“Consecuencias del maltrato;” manifiesta que el Maltrato Infantil en todas sus formas
tienen una serie de consecuencias y que las podemos identificar como consecuencias
a corto, mediano y largo plazo en el desarrollo psicosocial y emocional de los
menores. Los golpes y maltratos físicos generalmente, en primer lugar producen daño
físico, pero este castigo envía mensajes psicológicos destructivos para las víctimas,
existiendo padres, que humillan, desprecian, no prestan atención, se burlan del niño
cuando pide ayuda, siente dolor, o tiene un pequeño accidente ejerciendo un impacto
en áreas críticas del desarrollo infantil-juvenil, con perjuicios en el presente o futuro,
del aspectos emocional y cognitivo. Algunos datos muestran que en las situaciones de
violencia doméstica, por ejemplo, tanto las víctimas como los agresores suelen poseer
niveles muy bajos de autoestima.
A nivel del Ecuador los datos de maltrato psicológico van en gran escala, como
mencionan algunas de las investigaciones citadas, esta forma de agresión tiene mayor
impacto que otras formas de violencia, se ha escuchado que las personas suelen
manifestar que un golpe se cura, pero una palabra dicha no se borra de su
pensamiento.
7
Las reacciones son graves e incluso severas, va más allá de que permanezca en su
interior, ya que una vez interiorizadas en sus cogniciones, actúan en otras esferas del
Ser humano de gran importancia como son las emociones, y estas se presentan de
manera negativa en el actuar, obteniendo personas con autoestima baja. Según el
CIE-10 (Clasificación Internacional de Enfermedades, décima versión), esta
característica conlleva a trastornos como son depresión, inestabilidad emocional,
entre otros.
1.2.1.3 Micro
En lo que concierne a la provincia de Cotopaxi el Ministerio de Inclusión Económica
y Social (MIES) a través del Centro de Protección de Derechos del MIES-INFA
Cotopaxi informa que en lo que va del primer trimestre del año, profesionales del
centro han atendido 186 casos de violación de derechos, dentro de los cuales están 39
niños, niñas y adolescentes que han sido víctimas de maltrato psicológico y 26 casos
de maltrato físico. Según Medina Verónica (2011), Comunicadora Social MIES-
INFA-Cotopaxi
En Latacunga. El centro de protección de derechos Esperanza por una nueva vida,
restituye los derechos violentados de niños y adolescentes de Cotopaxi. Esa instancia
está manejada por el Instituto de la Niñez y la Familia (INFA) y se encarga de brindar
ayuda legal, psicológica y educativa a las víctimas de maltratos físicos, sexuales,
psicológicos y de calamidades. Entre enero y mayo del año 2010, se ha atendido 170
casos: 40adolescentes infractores reciben medidas socioeducativas, 29 niños y
adolescentes víctimas de maltrato psicológico, 18 víctimas de maltrato físico, entre
otros. Los trabajadores de esta institución mencionan que los niños son tímidos,
introvertidos, que al hablar con ellos solo dicen aspectos negativos y jamás han
escuchado algún aspecto valioso de su persona. Estos datos fueron proporcionados
8
por la Dirección Provincial del Ministerio de Inclusión Económica y Social en el año
(2010).
En la junta cantonal de la niñez y adolescencia del Cantón Pujilí, se encuentran 12
denuncias de maltrato psicológico, en lo que va del año en curso, mencionan que
existen mayor número de casos con esta dificultad, pero al estar asociado a otros tipos
de violencias, se categorizan según el aspecto legal de cada una de ellas. Lo refiere
Sandra Toro (2011), Funcionaria de la institución, encarga de denuncias en la niñez y
adolescencia. Al llegar a esta institución son remitidos al Patronato Municipal del
Cantón Pujilí, en donde se registraron datos obtenidos por la Psicóloga Verónica
Tigse, quien comenta que los estudiantes afectados por este tipo de violencia, por lo
general presentan niveles bajos de autoestima, depresiones, sentimientos de
minusvalía, no valoran sus aptitudes y fortalezas, llevándolos a padecer trastornos
psicológicos que inciden socialmente.
En el Liceo Policial Milton Borja, existen aproximadamente 45 estudiantes, quienes
tienen historias clínicas elaboradas por la psicóloga Victoria Rubio, la profesional
comenta que al realizar esta actividad ha constatado que alrededor de 35 adolescentes
reciben maltrato en su hogar, indica que la violencia prevalente es la psicológica y
que en ocasiones se acompaña de otras. Presume que son enviados a estudiar en este
colegio, para que se han sometidos a un trato estricto como aquel que reciben en sus
hogares, sin darse cuenta que están cayendo en un tipo de agresión. Ha observado que
a los jóvenes no les gusta participar en actividades, piensan contantemente que no
pueden actuar en concursos, sentimientos constantes de incapacidad y son indecisos.
Puedo concluir que las personas sometidas a este tipo de maltrato cada vez son más,
al indagar sobre el tema, se pudo observar que los niveles de violencia psicológica
van incrementándose, y causando daños; el carácter traumático del pánico, el terror,
9
la impotencia, las frustraciones severas, acompañadas de dolor y del perfil
impredecible del comportamiento del adulto agresor, constituyen secuelas
psicológicas que se manifiestan de distintas formas. Los adolescentes maltratados se
sienten incapaces, tienen sentimientos de inferioridad, lo que expresan en
comportamientos de timidez, miedo, introversión, y tendencias depresivas, estas
características indican que caen en una Pobre Autoestima.
10
Árbol de Problemas:
Gráfico: # 1
Autora: Johana Ortiz
Maltrato Psicológico de los padres y su
influencia en la autoestima de los hijos, en
estudiantes del Liceo Policial Milton Borja del
cantón Pujilí provincia de Cotopaxi en el periodo
marzo-agosto 2011
Timidez,
introversión
Sentimientos
de
inseguridad
Sentimientos
de abandono
Epítetos emitido
por los progenitores
al hijo.
No
reconocimiento
de logros
Desvalorización
constante a los
hijos.
Carencia
afectiva de
los padres
Intimidación y
Atemorización
Alteración en
su
autoconcepto
Dificultad
en su
autovaloración
11
1.2.2. Análisis Crítico:
La calidad de vida de muchos adolescentes se ha visto afectada principalmente por las
condiciones familiares que les rodean, repercutiendo en su desenvolvimiento bio-
psico-social, el mismo que engloba aspectos escolares, familiares, físicos,
emocionales, mentales, afectivos, entre otros.
En ambientes familiares desfavorables se encuentra el maltrato psicológico de los
padres, este es un problema que abarca consecuencias en las victimas siendo
perjudicial para la vida de cualquier Ser Humano sin excepción alguna, en el sujeto
afectado se pueden manifestar sentimientos de inferioridad, invalidez, introversión,
estos comportamientos producto de aquellos epítetos emitidos por los padres, dichos
insultos que suelen trasmitir estas palabras o frases minimizan a los adolescentes. En
esta edad que su personalidad está en formación, y al no tener bases sólidas en su
vida, es fácil captar como ciertas las ofensas recibidas.
Cuando los progenitores emiten una comunicación con su hijo, se menciona que
según como se diga algo, el efecto puede ser positivo o negativo, de resentimiento o
de aprendizaje, esto se transmite desde los primeros años de vida, construyéndose en
el periodo de adolescencia y terminando en la juventud. Por este motivo, se entiende
que los padres de familia pueden causar daño en el autoestima de sus hijos
generalmente sin ser conscientes de aquello. El maltrato psicológico, se produce
cuando existen conductas, acciones u omisiones frecuentes e intensas; tales como
epítetos peyorativos, desvalorizaciones, carencias afectivas, amenazas y
atemorizaciones; que puedan provocar daño a la salud psicológica.
Si los estudiantes tienen logros personales y no son reconocidos, ellos creen que la
actividad que realizaron no sirve, o carece de valía, y como consecuencia de aquello
suelen tener dificultades posteriormente para su autovaloración, presentando así
problemas para reconocer sus cualidades, y valorar sus actitudes y aptitudes.
El Ser Humano desde que nace necesita del afecto de sus padres, bajo esta
concepción la persona logra desarrollar su esquema emocional, sensorio motriz y
12
social. La falta de afectividad puede forjar individuos violentos, tímidos, temerosos
de participar en grupos y hasta fortalecerá tendencias agresivas en su corta edad, que
influirán en su autoimagen, autoconcepto y autovaloración.
1.2.3.Prognosis
Cuando hablamos de maltrato psicológico de los padres, se conoce que este tipo de
conductas; como son epítetos, carencias afectivas, desvalorizaciones constantes,
intimidaciones y atemorizaciones produce un sin número de acontecimientos en las
actitudes, comportamientos, y personalidad de las víctimas. Se puede mencionar que
el maltrato psicológico es un factor determinante en el desarrollo de las personas, si
no se lo logra controlar este tipo de agresión, podría ocasionar bajos niveles de
autoestima, provocando inseguridad, inferioridad, influyendo sobre el rendimiento
académico, deserciones escolares, delincuencia juvenil, consumo de sustancias,
también trastornos psicológicos, entre otras.
1.2.4.Formulación del problema
¿Cómo influye el maltrato psicológico de los padres en el autoestima de los hijos, en
estudiantes del “Liceo Policial Milton Borja” del cantón Pujilí provincia de Cotopaxi
en el periodo?
1.2.5. Preguntas Directrices
1.2.5.1. ¿Qué característica de maltrato psicológico es más frecuente en los
estudiantes?
1.2.5.2.¿Qué niveles de autoestima presentan los adolescentes que son maltratados
psicológicamente por sus padres?
1.2.5.3 ¿Es posible elaborar una propuesta de intervención psicológica para tratar esta
problemática?
13
1.2.6.Delimitación del Problema
1.2.6.1Delimitación de contenido:
Campo: Psicología Clínica.
Área: Conductual.
Aspecto: El autoestima de los hijos.
1.2.6.2. Delimitación espacial
Esta investigación se realizará con los estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja”
del cantón Pujilí provincia de Cotopaxi.
1.2.6.3. Delimitación temporal
Este problema será estudiado, en el período comprendido entre el 1 de marzo del
2011 y el 31 de agosto del 2011.
1.3. Objetivos:
1.3.1. General:
Indagar cómo influye el maltrato psicológico de los padres en la autoestima de los
hijos, en estudiantes del Liceo Policial Milton Borja del cantón Pujilí provincia de
Cotopaxi periodo marzo-agosto 2011.
1.3.2.Específicos:
Identificar la característica de maltrato psicológico, más frecuenten en los
estudiantes.
Determinar los niveles de autoestima que presentan los adolescentes que son,
maltratados psicológicamente por sus padres.
14
Elaborar una propuesta de intervención psicológica para mejorar la relación
padres-hijos e implementar un adecuado desarrollo en el autoestima de los
adolescentes.
1.4.Justificación
La familia hoy en día es analizada como un elemento fundamental en el desarrollo de
todo individuo, son varios los estudios que nos llevan a tal aseveración. Siendo el
maltrato psicológico de los progenitores, un factor trascendental en la vida de sus
hijos, mi interés se basa en los problemas que presentan los estudiantes de la
institución mencionada al recibir este trato por sus representantes.
La relevancia de esta investigación es, determinar el nivel de autoestima que
presentan los estudiantes maltratados psicológicamente por sus padres y trabajar con
la relación de padres-hijos, para que mantengan una estabilidad emocional que les
permita autorrealizarse.
Este es tema de total originalidad pues en dicha institución perteneciente a la
provincia de Cotopaxi no existe otro tema similar, ni que se asemeje, ni en las
variables de estudio o con los mismos intereses, es así que por tratarse de un tema
poco investigado, el presente proyecto representa una nueva y dinámica contribución
para la sociedad, en especial en la población a realizarse.
Esta investigación es totalmente factible pues cuento con la apertura de la institución,
autoridades, padres, estudiantes y profesores; también existe la posibilidad de realizar
investigación de campo, en los adolescentes quienes se encuentran totalmente ligados
a las variables del tema, y pueden aportar información enriquecedora para obtener
resultados acordes a los intereses de la investigación, siendo de beneficio
institucional, como para quienes se encuentren interesados en este tema y en general a
la colectividad pues aquí es donde el trabajo psicológico tiene su énfasis e
importancia en beneficio de la Salud Mental.
15
El proyecto es realizando para elaborar una intervención psicológica, mejorar la
calidad de vida individual y familiar de los adolescentes pertenecientes a dicha
institución. Será autofinanciado por la investigadora.
16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Investigaciones previas
Ramos Germania en el año 2006, en su investigación sobre “La influencia del
Maltrato infantil en el autoestima de los niños de 6 a 9 años de la Escuela “Eduardo
Reyes Naranjo”. Universidad Técnica De Ambato. Ecuador. Concluye que el maltrato
infantil es un factor determinante en el nivel de autoestima que presentan los niños,
indica que para llegar a este resultado aplicó encuestas a los padres de familia y
cuestionario de autoestima a los niños y las niñas de la muestra. Comenta que al
analizar las encuestas aplicadas a los padres de familia, encontró que descuidan a sus
hijos en el aspecto emocional y educacional por situaciones de trabajo.
Menciona que el maltrato que reciben los niños/as de las diferentes edades trae
consecuencias en su desarrollo global presente y futuro. Una de aquellas es el nivel de
autoestima, el mismo que es perjudicial para su propio bienestar; ya que no pueden
tener una vida estable para su edad.
“Los hogares desorganizados y la baja autoestima en las niñas y niños del séptimo
año de educación básica de la escuela la “Condamine” del cantón Tisaleo provincia
de Tungurahua es una investigación elaborada por Quinquituña Ana (2008), de la
Universidad Técnica de Ambato. Ecuador. En donde se encuentra que los hogares
desorganizados, es decir con una mala comunicación, roles inadecuados, limites
difusos y reglas no claras repercuten directamente en la autoestima del niño que se
17
traduce en una desvalorización personal, inseguridad o falta de valor propio. Todo
esto basado en sus objetivos específicos los cuales son: identificar estudiantes con
baja autoestima, verificar si los niños y niñas con baja autoestima proceden de
hogares desorganizados, proponer soluciones alternativas al problema mediante
terapia inmediata.
Según Carvajal A. Mayra en el año (2010), en su obra “Influencia de la disfunción
familiar en el autoestima de los niños de 11 a 12 años de la Escuela “San Francisco
Montalvo” del cantón Pillaro. Universidad Técnica de Ambato. Ecuador. Refiere que
la disfunción familiar influye en el autoestima de los niños de la escuela San
Francisco con las siguientes cifras: del 100% de la muestra el 85% presentan
disfuncionalidad, siendo el mismo porcentaje con relación aquellos niños que tienen
baja autoestima; indica que los estudiantes presentan ciertas características como
inseguridad en lo que hacen y dicen, son sumisos, tienden a aislarse y no enfrentar
situaciones de crisis, y en su mayoría piensan que son incapaces de realizar
actividades.
Galarza Z. German en el año (2005),en su investigación sobre “La influencia del
ambiente familiar en el autoestima de los niños de 10 a 12 años de la Escuela “San
Pio X” de la cuidad de Ambato, en el primer periodo trimestral del año 2004-2005.
Universidad Cristiana Latinoamericana. Ecuador.
Concluye que los niños del centro infantil mencionado tienen autoestima promedio
que indica que tienen una aceptable adaptación, una adecuada aceptación de su
cuerpo, adecuadas relaciones sociales y una adaptación a la escuela. Menciona que el
ambiente familiar juega un papel fundamental en la autoestima de un niño, también
existen otros factores como el ambiental, adaptación escolar, el desempeño escolar, la
aceptación de su grupo social, la clase social entre otras.
Refiere que los padres son los principales formadores de la autoestima en la niñez
intermedia, ya que desde la formación de percepción valorativa del ser de un niño
18
deben ser quienes moldeen ésta y los diferentes cambios en el ambiente social para
evitar que su autoestima se venga de menos.
La encuesta realizada por Galarza para explorar ambientes familiares demuestra que
un 70% de los hogares de los niños investigados provenientes de ambientes familiares
funcionales, y con la aplicación del Test de Coopersmith obtuvo que los investigados
tienen autoestima promedio; de esta manera comprobando la hipótesis en la que
menciona que “si los niños tienen un ambiente familiar funcional tendrán autoestima
muy alta, mod. Alta y promedio y si tienen un ambiente familiar disfuncional tendrán
autoestima baja.
Moya C. Mariela (2009-2010), en su obra “El maltrato psicológico por parte de la
pareja y sus efectos en el autoestima de las mujeres que acuden al juzgado segundo de
la niñez y la adolescencia de Ambato durante el periodo junio-diciembre 2009.
Universidad Cristianan Latinoamericana. Ecuador. La autora llegó a la conclusión de
que el maltrato de la pareja a su mujer causa efectos negativos en su autoestima,
indica a mayor índice de maltrato psicológico de la pareja menor es el nivel de
autoestima en la mujer; mientras que si ella es querida, apreciada y valorada su nivel
de autoestima tiende a elevarse.
La población que no experimenta maltrato psicológico corresponde al 26%
manteniendo un nivel de autoestima adecuado, presentando un 40% paralelamente a
la población víctima de maltrato medio que es el 43% desarrollo autoestima media y
media baja de manera correspondiente un 40% de la autoestima y la población
sometida a maltrato alto en un 30% genera niveles bajos de autoestima en un 20%.
2.2. Fundamentación Filosófica
El paradigma de la investigación es crítico propositivo como una alternativa para la
investigación social que se fundamenta en el cambio de esquemas sociales.
Es crítico porque cuestiona los esquemas sociales y es propositivo cuando la
investigación no se detiene en la observación de los fenómenos sino plantea
19
alternativas de solución en un clima de actividad, esto ayuda ala interpretación y
comprensión de los fenómenos sociales en su totalidad.
Uno de los compromisos es buscar la esencia de los mismos, la interrelación e
interacción de la dinámica de las contradicciones que generan cambios profundos.
La investigación está comprometida con los seres humanos y su crecimiento familiar.
Epistemológica
Sostiene que el conocimiento va más allá de la información porque busca transformar
sujetos y objetos. Se aspira que el sujeto se caracterice por ser proactivo, participando
activamente, fortaleciendo su personalidad y su futura actitud creadora. Esto le
llevará hacia una positiva asimilación proyectiva de la identidad nacional.
En este trabajo las ciencias se definen como un conjunto de conocimientos ordenados
y dirigidos hacia la transformación social y mejor entendimiento familiar.
Ontológica
Este trabajo se fundamenta en que la realidad está en continuo cambio por lo que la
ciencia con sus verdades científicas tiene un carácter perfectible. Entre los seres
vivos, el humano para sobrevivir necesita aprender a adaptarse al medio a ser
autónomo y utilizar adecuadamente su libertad.
El tipo de persona que se pretende formar debe ser sensible ante los valores humanos.
Tener una actitud de afirmación ante la existencia y el sentido de la vida; esta base
anímica psicológica, espiritual, hace posible y asegura la consistencia ética de la
persona.
La familia, la escuela, la sociedad, tienen el deber de crear condiciones cada vez
mejores para que cada cual pueda descubrir y realizar sus actividades.
20
Axiológica
El desarrollo integral del ser humano, basado en la práctica de valores como la
responsabilidad, la honestidad, la honradez, la solidaridad y el sentido de equidad; sin
descuidar en el desarrollo de la inteligencia emocional, con el fin de que formen su
personalidad y estén en capacidad de administrar su vida acertadamente.
El secreto de la educación radica en lograr que el educando perciba los valores como
respuesta a sus aspiraciones profundas, a sus ansias de vida, de verdad, de bien y de
belleza, como camino para su inquietud de llegar a ser.
Sociológica
La investigación se fundamenta en la teoría dialéctica del materialismo histórico
donde se encuentran el constante cambio y transformación de la sociedad hacia el
desarrollo y progreso. Todo ser humano alcanza la transformación hacia
trascendencia en el tiempo y en el espacio.
La sociedad es producto histórico de la interacción social de las personas que es el
proceso recíproco que obra por medio de dos o más factores sociales dentro del
marco de un solo proceso bajo ciertas condiciones de tiempo y lugar, siendo el
aspecto económico un factor determinante.
Las relaciones humanas se basan en metas, valores, y normas, su carácter y sustancia
son influidas por formas sociales dentro de las cuales tienen afecto las actividades del
ser humano en la vida familiar y escolar.
Vivimos en una época de transformaciones muy radicales, de gran velocidad e
incertidumbre, en el contexto de una progresiva globalización de los mercados,
creciente disponibilidad de nuevos conocimientos, instantaneidad de las
comunicaciones y una mayor toma de conciencia respecto a las consecuencias de la
forma de desarrollo basado en la depreciación de los ecosistemas.
21
La existencia de estos procesos de alcance universal conlleva a la planetarización de
las manifestaciones culturales, sociales, y al debilitamiento de las identidades
nacionales.
Este enfoque favorece la comprensión y explicación de los fenómenos sociales como
esencia del vínculo familia aprendizaje con el afán de la interrelación transformadora.
Además por ser comprometida con valores esenciales del ser humano, la
investigación actual será eminentemente participativa. Desarrollo una pedagogía
integral y comprometida con el desarrollo de una sociedad más justa y equitativa.
Psicológica
Este trabajo se fundamenta en el uso del modelo teórico Cognitivo-Conductual, y
Enfoque Sistémico donde se encuentra básicamente la relación entre cognición,
afecto, conducta, y la interrelación familiar.
Estos enfoques brindan un conjunto de técnicas que pueden ser aplicadas en el
tratamiento de pacientes maltratados psicológicamente y con baja autoestima como
consecuencia de dicho maltrato.
Dentro de la aplicación clínica, la utilización de sus técnicas permite al profesional
ofrecerle un proceso terapéutico al paciente que no dure mucho tiempo, que le
garantice resultados específicos y se centre en su propósito mejorando la relación
padres e hijos, además de un trabajo sostenido con las familias y personal de la
institución que están en contacto con los adolescentes durante el proceso académico.
Fundamentación Legal
Declaración Universal de los Derechos Humanos:
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, constituido por asamblea
general el 10 de Diciembre de 1948, expone artículos para la protección de la
persona.
22
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 25
1.- Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como
a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la
vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo
derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u
otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias
independientes de su voluntad.
2.- La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales.
Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a
igual protección social.
Código de la niñez y adolescencia, referido por la constitución vigente en el
Ecuador aprobado en referéndum del 28 de septiembre del 2008.
TITULO I
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado,
la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que
viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de
sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
TITULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
23
Art. 9.-Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del
respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de
sus derechos.
TITULO III
DERECHOS, GARANTÍAS Y DEBERES
Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños,
niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El
Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas
que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.
En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión
que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o
cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como
última y excepcional medida.
Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva
y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes.
Art. 67.- Concepto de maltrato.- Se entiende por maltrato toda conducta, de acción
u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o salud física,
psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de cualquier persona,
incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas a cargo de su
cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus consecuencias y el
24
tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluyen en esta calificación
el trato negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las
obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación de
alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su
utilización en la mendicidad.
Maltrato psicológico es el que ocasiona perturbación emocional, alteración
psicológica o disminución de la autoestima en el niño, niña o adolescente agredido.
Se incluyen en esta modalidad las amenazas de causar un daño en su persona o bienes
o en los de sus progenitores, otros parientes o personas encargadas de su cuidado.
El maltrato es institucional cuando lo comete un servidor de una institución pública o
privada, como resultado de la aplicación de reglamentos, prácticas administrativas o
pedagógicas aceptadas expresa o tácitamente por la institución; y cuando sus
autoridades lo han conocido y no han adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo
cesar, remediarlo y sancionarlo de manera inmediata.
La responsabilidad por maltrato institucional recae en el autor del maltrato y en el
representante legal, autoridad o responsable de la institución o establecimiento al que
pertenece.
En el caso de los representantes legales, autoridades o responsables de la institución o
establecimiento, la responsabilidad se hará efectiva de conformidad con las
disposiciones previstas en la Constitución Política de la República, en el Código Civil
y demás leyes aplicables.
Art. 73.- Deber de protección en los casos de maltrato.- Es deber de todas las
personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o adolescente en casos
flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y explotación sexual y otras violaciones a
sus derechos; y requerir la intervención inmediata de la autoridad administrativa,
comunitaria o judicial.
25
Psicología
Psicología Clínica
Personalidad
Autoestima de los hijos
Sociedad
Familia
Maltrato
Maltrato Psicológico
de los Padres
2.3. Categorías Fundamentales:
Gráfico # 2
Autora: Johana Ortiz
Variable Dependiente Variable Independiente
Influye
26
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
Gráfico: # 3
Autora: Johana Ortiz
Maltrato
Psicológico
de los Padres
Encierros
Restricción
de
actividades
de agrado
Exclusión de
actividades
familiares
Valoraciones
negativas
Aislar
Impedir relaciones
sociales
Epítetos
Rechazar
Ignorar
Falta de
atención
Apodos
Insultos
Burlas
Falta de
protección
Deprivación
Afectiva.
Negar interacción
con compañeros
Iniciativas
de apego del
niño
Atemorizar
Amenazas
dramáticas,
misteriosas
extremas
Amenazas a
la seguridad
del niño.
El miedo como
disciplina
27
Gráfico: # 4
Autora: Johana Ortiz
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Autoestima en
los hijos
Autoestima
Baja Autoestima
Alta
Vulnerabilidad a
la crítica Indecisión Perfeccionismo
Tolerancia a
la frustración
Adaptación al
medio social
Capacidad de
resolución de
conflictos
Autoestima
Promedio
Autocrítica
rigorista y
desmesurada
En tiempo de
crisis le costará
recuperarse
Aceptación
tolerante de sus
propias
limitaciones
Actitud positiva
hacia sí mismo, en
tiempos normales
Se considera
interesante y
valioso
Tendencias
depresivas
Reconoce, y acepta
sentimientos positivos
y negativos
28
2.4. Fundamentación Teórica
2.4.1.Sociedad
Se habla de la sociedad como el conjunto de personas que conviven y se relacionan
dentro de un mismo espacio y ámbito cultural, puede ser agrupación natural o pactada
de personas, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de
los fines de la vida. El término sociedad es utilizado indistintamente para referirse a
comunidades de animales y de seres humanos. La diferencia esencial existente entre
las sociedades animales y las humanas es, más allá de su complejidad, la presencia de
cultura como rasgo distintivo de toda sociedad humana.
“Es el conjunto de individuos que interaccionan entre sí y comparten ciertos rasgos
culturales esenciales, cooperando para alcanzar metas comunes”. Referido por Real
Academia Española (2005).
“Conjunto de individuos que comparten sistemas normativos leyes algunas tipificadas
y otras consuetudinarias (es decir, sancionadas por la costumbre). El hecho de
compartir sistemas normativos resalta la idea de que la sociedad no es una mera
aglomeración de individuos, y que existen reglas que delimitan las formas de
convivencia.” Mencionado por Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos Técnicos
de la Psicología.
Bottomore T. (2000). La sociedad Actual. “la sociedad es una red de relaciones entre
individuos, entre grupos sociales y entre instituciones. Por ello, podemos analizar la
sociedad tanto a nivel de relaciones entre individuos en su vida cotidiana como a
nivel de la forma o estructura de tales relaciones, puesto que éstas aparecen
encarnadas en los conceptos, normas y reglas que regulan la conducta social. Pero
tales estructuras experimentan cambios: por lo tanto, la sociedad debe ser estudiada
en su desarrollo histórico y no como un simple grupo de gente o un conjunto de
instituciones existentes en un momento dado”.
29
El hombre siempre ha vivido en grupo, desde la familia, la comunidad, el proceso
académico, el estado por lo que; la asociación es un fenómeno constante en la
especie humana, la cuestión de análisis es el hecho de que si es por instinto o se ha
desarrollado como hábito, pero se fundamenta también que es un tipo de conducta
adquirida, por aquello las personas están en constante interacción entre individuos o
grupos sociales o instituciones. La sociedad debe ser investigada de acuerdo al
contexto histórico en que se desarrolla, a factores culturales, y no naturales; ya que
está sujeta a las alteraciones, reglas, normas o contingentes que sufra la cultura del
grupo en su evolución.
A partir del esquema que tiene cada sujeto posteriormente se va operando en la
realidad y en la relación con los otros, los individuos dentro de la red de interacciones
estarán ligados a sus propias expectativas y a la de los otros miembros del grupo o
instituciones, teniendo como finalidad la elaboración de una tarea ya sea explícita ó
implícita.
2.4.2. Familia
“Grupo de individuos que descienden de un antecesor común. Subdivisión de una
familia taxonómica subordinada a un orden (suborden) y superior a una tribu (o
subfamilia). Lo manifiesta el Olortegui, F. En su Diccionario de psicología.
Según Leyton, M. (2008). En su obra Programación Neurolingüística. Menciona.
“Toda familia es un ser vivo, un sistema autónomo, auto-organizado, que intenta
progresar en su ciclo de vida. Este “organismo” está a su vez formado por otros
sistemas vivos: cada uno de sus integrantes. Al mismo tiempo toda familia forma
parte de sistemas más comprometedores: grupo cultural, social, nacional, humanidad,
etc.”,
Leyton, indica a la familia como un organismo, formado como un ser libre, que tiene
relaciones organizadas y jerarquizadas; mantienen roles, y funciones. Relata
subsistemas que interactúan entre si y el cambio en alguno de estos influye en el
30
sistema total. La Familia es un organismo vivo, unidad interactiva, siendo un
componente diferenciado pero a su vez que influye y es influida por otras partes que
forman el sistema y esta contribuye a la integración con la sociedad, sirviendo la
integración como medio para satisfacer las necesidades, facilitar la trasferencia de
valores de creencias y costumbres así como la transmisión de habilidades.
Está claro que la familia siempre está en un proceso de transformación ya que no solo
por su ciclo vital sino que en lo social y en todos los aspectos, y recordar que es un
sistema activo y auto regulado ya que tienen sus propias reglas y normas que están en
una constante integración con otros sistemas como la escuela, colegio, universidad,
comunidad, iglesia, y el trabajo.
“La familia es un concepto taxonómico de relación que agrupa a individuos de la
misma especie, que tiene relaciones organizadas y jerarquizada, compuesta por
individuos de un mismo o diferente sexo, que comparten un destino común, ciertos
niveles de compromiso, tienen papeles y funciones y una cultura común.
La teoría general de sistemas constituye un buen modelo para el análisis del
funcionamiento familiar. Se entiende por sistema un conjunto organizado de unidades
que interactúan entre sí de acuerdo a sus atributos. Tienen una jerarquía compuesta
por subsistemas, de distintos niveles de complejidad, altamente organizados, que
interactúan entre sí. Los subsistemas se transmiten información a través de
retroalimentación positiva o negativa y el cambio en una unidad repercute en el
sistema total. Tiene una homeostasis en equilibrio dinámico entre estabilidad y el
cambio, entre las fuerzas entrópicas y neguentrópicas. La familia es un sistema
abierto que intercambia información con el medio. Un subsistema es un elemento del
sistema que puede incluir a una sola persona o varias unidades por criterios comunes
de pertenencia, como edad, sexo, objetivos comunes. Estos subsistemas en estado de
interacción dinámico con subsistemas continuos. Se organizan en torno a la ejecución
de funciones que son decisivas para su propio bienestar y del sistema total. Los
subsistemas se encuentran estructural y funcionalmente dentro de un sistema mayor,
31
tienen límites y sus propias características”. Almonte, C. (2003). Psicología Infantil y
de la Adolescencia.
Parafraseando al autor nos menciona que la familia es un conjunto de personas que
conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles (padre, madre, hermanos, etc.)
con vínculos consanguíneos o no, con un modo de existencia económico y social
comunes, con sentimientos que los unen y aglutinan. Considera a la familia como un
sistema, al mismo que otorga gran importancia porque permite conocer de mejor
manera el funcionamiento que esta tiene; definiendo al sistema como un conjunto
organizado, que interactúan entre si, y que presenta a los otros miembros como
subsistemas. Al hablar del funcionamiento se dice que la homeostasis familiar, es la
regulación y el mantenimiento de un medio interno dinámico saludable. La ruptura de
esta, causa un desequilibrio el cual no puede sostenerse y se rompe; causando la
desintegración como tal. La comunicación intrafamiliar permite intercambiar
información y establecer los límites entre cada individualidad y cada identidad que
conforman los subsistemas y por ende influyen a todo el sistema. Con respecto al
modo de funcionamiento familiar a través de las comunicaciones se pueden encontrar
tanto respuestas apropiadas como inapropiadas. Las apropiadas satisfacen la demanda
desarrollando el reconocimiento de la identidad, de las potencialidades y capacidades
del otro.
La funcionalidad familiar se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones
básicas se cumplen plenamente y cuando se obtiene la finalidad (generar nuevos
individuos a la sociedad) en una homeostasis sin tensión, mediante una comunicación
apropiada y basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares.
Relata la Declaración Universal de los Derechos Humano, (1998). “la familia es el
elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la
sociedad y del Estado. Los lazos principales que definen una familia son de dos tipos:
vínculos de afinidad derivados del establecimiento de un vínculo reconocido
socialmente, como el matrimonio que, en algunas sociedades, sólo permite la unión
32
entre dos personas mientras que en otras es posible la poligamia, y vínculos de
consanguinidad, como la filiación entre padres e hijos o los lazos que se establecen
entre los hermanos que descienden de un mismo padre. También puede diferenciarse
la familia según el grado de parentesco entre sus miembros”.
Los derechos Humanos son concebidos como un logro de todas los pueblos, se ha
convertido es una medida que sirve para evaluar el grado de respeto hacia los
estándares de derechos humanos, manifiestan un entendimiento común de los pueblos
del mundo en todo lo concerniente a los derechos exclusivos e inviolables de todos
los miembros de la familia humana y constituye una obligación para los miembros de
la comunidad internacional.
Dentro de estos derechos la familia es un ente primordial, debido a que es
considerada como el núcleo de la sociedad, por dicha razón es protegida por el
estado. Se define como elemento natural, aunque los instrumentos internacionales
sobre derechos humanos no señalan, expresamente y de manera taxativa, cuáles son
las formas en que puede fundarse una familia, resaltan de manera especial la decisión
libre de un hombre y una mujer de contraer matrimonio. Si bien los requisitos para la
celebración del matrimonio se establecen en la legislación interna de cada país, es
importante resaltar que tales requisitos no deben desconocer el derecho de toda
persona a contraer matrimonio con su libre y pleno consentimiento, siendo en algunos
casos la unión de dos personas, mientras en otras la poligamia.
La protección de la familia implica, por consiguiente, que se adopten medidas
adecuadas para protegerla, a fin de promover su unidad y reunificación, evitando su
desintegración, sobre todo cuando la separación de sus miembros se produce por
razones de tipo político, económico o similar.
2.4.3.Tipos de familia
Para Osorio, A. (2006). En su obra Medicina Familiar y Comunitaria. Universidad de
Costa Rica. Establece que la familia puede estar tipificada de la siguiente forma:
33
- “Familia extensa. Está constituida por más de dos generaciones en el hogar de los
abuelos.
- Familia nuclear íntegra. Son matrimonios casados en primeras nupcias y con hijos
biológicos.
- Familia nuclear ampliada. Familias en que se incluye a otras personas, que pueden
tener algún tipo de vínculo consanguíneo (madre, tíos, sobrinos) no tener vínculo de
consanguinidad alguno, como es en el caso de las empleadas domésticas, o alguna
persona que esté de visita en casa. Pero son importantes, ya que pueden ser causa de
conflictos o problemas familiares o, en algunas ocasiones, de apoyo positivo o
recurso familiar.
- Familia monoparental. Es aquella en que un solo cónyuge esta con la
responsabilidad total de la crianza y convivencia de los hijos.
- Familia reconstituida. Es una familia en la que dos personas deciden tener una
relación formal de pareja y forman una nueva familia, pero como requisito al menos
uno de ellos incorpora un hijo de una relación anterior”.
La autora hace referencia que la familia puede constituirse de varias generaciones, la
denomina extensa; mientras la nuclear llega a ser parejas con hijos biológicos,
también la posibilidad de ser nuclear ampliada, en donde las personas en algunos
casos no llegan a tener consanguinidad alguna, sin embargo son de vital importancia
dentro del análisis familiar. Se menciona que un solo conyugue mantiene la
responsabilidad total del hijo, llamándolo familia monoparental y para finalizar la
familia reconstituida en la cual mantiene relación de pareja creando una nueva
familia, con la presencia de un hijo de una relación anterior de uno de los conyugues.
Se debe considerar que la tipología no es estable, pues varían a medida que la
sociedad avanza y debido a esto, es difícil determinar el tipo de familia al cual puede
pertenecer un niño o niña ya que el día de mañana esa estructura familiar puede
cambiar y con esto muchas de las situaciones que probablemente deberá enfrentar.
34
Según Almonte, C. (2003). “La familia, en su estructura, ha tenido una evolución
histórica desde la familia patriarcal hasta la familia nuclear o extensa en la actualidad.
La familia nuclear es la integrada por ambos padres y sus hijos, que puede ser
biparental o unilateral, según esté conformada por uno o más padres.
La familia uniparental resulta de diversas situaciones, tales como embarazo en madre
soltera, separación, viudez o abandono de uno de los miembros de la pareja. Estas
madres tienen más fuentes de tensión porque tienen más tareas de crianza, trabajo
doméstico, problemas económicos, aislamiento social, sentimientos de soledad y
depresión. Al mismo tiempo, al tener todo el control, no quiere negociar con una
pareja y pueden proporcionar el desarrollo normal de sus hijos si mantienen una
disciplina firme, se comunican con sus hijos y estimulan su autonomía.
La familia extensa está constituida por la pareja, sus hijos y otros miembros que
pueden ser o no parientes, pero que generalmente son los abuelos, tíos o primos.
La familia popular urbana se caracteriza por una rígida división del trabajo con
respecto a las tareas en el hogar. El hombre tiene una función principalmente
proveedora y la mujer se encarga de las tareas domésticas y la educación de los hijos,
en el contexto de una cultura machista que otorga gran prestigio al varón. Se observa
una gran solidaridad entre las familias en relación a funciones de sobrevivencia y
cuidado de los menores. Al interior de las familias, es frecuente que los hijos mayores
asuman tempranamente tareas domésticas.
La familia, como sistema, es una organización que posee funciones centrales y metas
para el sistema y para cada subsistema que lo compone, una cierta regulación de los
límites entre los subsistemas y con el medio, una forma de jerarquía y liderazgo y un
sistema de intercomunicaciones entre sus miembros y con el medio, con su
componente afectivo”.
Según la manifestación de la autora la consideración histórica sobre la realidad
familiar pone de relieve una definición respecto a lo que es la familia. En toda época
35
histórica ha habido un modelo que predomina, que es aceptado y promovido
socialmente, pero que convive con otros modelos que esa época también reconoce
como familia, que van desde el modelo patriarcal hasta la actualidad la familia
nuclear o extensa.
Por otra parte, los diversos estudios sobre familia adoptan variadas topologías para
definirla. La clasificación desde el punto de vista de la composición de la familia
pone de relieve categorías como la parentalidad, la conyugalidad y la consanguinidad.
Se toma a la familia nuclear como la integrada por una pareja adulta, con o sin hijos;
refiere a la familia nuclear biparental: integrada por el padre y la madre, con uno o
más hijos, en donde indica que suele darse este tipo de familia por embarazos en
madres solteras, viudez, divorcios, abandono de uno de los conyugues. Hace mención
a la dificultad que presentan las personas que poseen esta característica señalando que
existe inconveniente a nivel económico, depresión porque la persona mantiene una
sobrecarga de en su rol.
Familia extensa integrada por una pareja o uno de sus miembros, con o sin hijos, y
por otros miembros que pueden ser parientes o no parientes, aquí existe la posibilidad
de encontrar a ciertos miembros de generaciones superiores es decir abuelos, tíos o
primas, también se incluye aquellas personas cercanas a la familia que llegan a
convivir como tal.
En lo referente a lo citado en chile se cree que por investigaciones realizadas el tipo
de familia extensa integrada por una pareja o uno de los miembros de ésta, con uno o
más hijos, y por otros miembros parientes y no parientes, ha ido disminuyendo en
gran porcentaje mientras la familia nuclear compuesta por la pareja con hijos o no, es
de mayor prevalencia en tiempos actuales.
La importancia de esta tipificación radica en el reconocimiento de la complejidad de
la realidad familiar de cada país, a la vez que sirva para poner de manifiesto algunas
características peculiares a la dinámica familiar.
36
Para Larocca, F. (2009).Proyecto de Investigación Internacional la Familia. Menciona
que la familia puede ser funcional, cuyas relaciones e interacciones hacen que su
eficacia sea aceptable y armónica. Éstas se caracterizan por los factores siguientes:
- “Los padres son y se comportan como padres y los hijos son y se comportan como
hijos algo que, para algunos, resulta extraordinario.
- La organización jerárquica es clara. Padre y Madre comparten la autoridad en forma
alternada, sin conflictos y balanceada.
- Los límites para el comportamiento son claros y legítimos. Se cumplen y se
defienden.
- Las fases del ciclo vital y sus puntos críticos se atraviesan sin dificultad para
identificar y resolver problemas.
- Los miembros tienen capacidad para reconocer y resolver dilemas personales por
medio de la comunicación abierta.
- La comunicación misma, es clara y directa.
- Los miembros de la familia tienen identidad personal propia, y se aceptan unos a
otros tal cual son, pero, lo hacen sin imponer comportamientos desatinados en los
demás.
- Cada cual puede expresar lo que siente sin que se creen conflictos entre los
miembros del grupo, pero lo hacen sin esperar que se acaten normas conflictivas con
los valores establecidos y con las reglas señaladas.
- Se admiten las diferencias o discrepancias de opiniones cuando éstas surjan.
37
- La conducta de cada miembro es consonante con su autoridad sus deberes y su
persona misma.
- Cada miembro invierte en el bienestar de otros. Todos trabajan y todos contribuyen
al bienestar común.
- El control de la conducta es flexible.
- Familia disfuncional, indica algunas de las características más centrales de estas
familias:
Incapacidad para reconocer y satisfacer las necesidades emocionales básicas de cada
uno de sus miembros; aunque pueda existir el deseo de encargarse y proteger a los
niños, no se sabe o no se entiende claramente cómo hacerlo en una forma natural y
espontánea. Ambos padres o uno de ellos se siente íntimamente presionado a cumplir
con su tarea, y tal presión interna se convierte en ansiedad, en desasosiego y
exigencias hacia el propio niño para que cumpla su desarrollo de acuerdo a lo que los
padres esperan y no de acuerdo al ritmo natural evolutivo propio. Cuando esta presión
interna es muy intensa y persistente, los participantes caen en la desesperación que
suele convertirse en castigos físicos y/o malos tratos psicológicos que dañan
profundamente la psiquis del niño o joven. Que lo confunden, lo angustian y lo
atemorizan. Porque el niño necesita oír a su alrededor voces acogedoras, tiernas y
tranquilas.
Los miembros de una familia disfuncional, generalmente son personas
psicológicamente rígidas, exigentes, críticas y desalentadoras; que no pueden, no
quieren, o no saben reforzar y recompensar cálidamente los logros paulatinos de los
niños y premiar sus esfuerzos, si este se comporta bien. Seres que piensan, rígida y
38
equivocadamente, que es deber del propio niño cumplir correctamente y a tiempo
todas sus operaciones.
Siendo personas rígidas, éstas adoptan gestos, aficiones e intereses que tratan de
imponer a toda costa a los demás miembros, mientras asignan cerradamente sus
criterios a los demás destruyendo la comunicación y la expresión natural y personal
de cada uno y con ello, anulan su desarrollo como persona.
Tampoco saben cómo discutir abierta y naturalmente los problemas que aquejan al
grupo familiar y se recurre, entonces al mecanismo de negar u ocultar los problemas
graves. Se imponen sutil o abiertamente prohibiciones o tabúes dentro del grupo, se
desarrolla una sobreprotección melosa que impide que el niño pueda aprender de sus
propios errores. El sentimiento de fracaso de los padres en su tarea puede llevarlos, y
muchas veces lo tienen de antes, a un vacío interior y a un estado de angustia que
suelen paliar a través de consumo de tranquilizantes, alcohol o drogas, o a
comportamientos adictivos, como son el trabajo excesivo, el comer en exceso, o la
actividad sexual promiscua lo que, por sí, sólo agrava el problema. Cuando el vacío
es mayor, y se produce un distanciamiento anormal y el abandono real del niño, la
familia se quiebra y se descompone y se pierden los objetivos vitales.
Dentro de una familia disfuncional se produce un desorden y confusión de los roles
individuales, llegándose a una real inversión de papeles por lo cual los padres se
comportan como niños y éstos recibiendo exigencias de adultos, se siente obligados a
confortar a sus inmaduros padres y al no lograr hacerlo, los niños se sienten culpables
de los conflictos de los mayores.
Cuando un niño se desarrolla dentro de una familia disfuncional lo que más siente es
el abandono emocional y la privación. Cuando esto sucede, el niño responde con una
vergüenza tóxica muy arraigada que engendra ira inicial, ya que no hay nadie que lo
acompañe y se dé cuenta de su dolor. En estas familias los niños sobreviven
39
acudiendo a todas las defensas de su ego y su energía emocional queda congelada y
sin resolver.
Cuando los padres toman conciencia que contaminan sus vidas con arranques de ira,
reacciones exageradas, problemas conyugales, adicciones, paternidad inadecuada,
miedos y relaciones dolorosas y nocivas, tienen que asumir conscientemente sus
propias limitaciones como personas y buscar ayuda en otras personas sanas, ya sean
familiares o amigos o terapeutas que tengan condiciones personales para ayudar de
manera segura y eficaz.
Entendemos por personas sanas aquéllas que entre otras características saben
escuchar, aceptan sin juzgar, son claras, y en las relaciones, no son competitivas ni
generan mensajes conflictivos”.
Para la autora las familias que son funcionales son familias donde los roles de todos
los miembros están establecidos sin que existan puntos críticos de debilidades
asumidas y sin ostentar posiciones de primacía, artificial y asumida, por ninguno de
los miembros; y donde todos colaboran, trabajan, contribuyen y cooperan igualmente
y con entusiasmo por el bienestar colectivo. Las fases del ciclo familiar son llevadas
de la mejor forma pues si existe inconveniente alguno suelen superarlo y seguir a
delante sin estancarse en el conflicto; lo resuelven y continúan.
Parafraseando a la autora con relación a la familia disfuncional cita algunas
características para su comprensión como son la imposibilidad para reconocer y
satisfacer las necesidades emocionales de cada uno de sus miembros, con aquello
hace referencia a que uno de los miembros de la familia no sabe cómo actuar de
forma espontánea, de esta manera aparece la ansiedad haciendo que el otro actué
según sus creencias, al no obtenerlo el resultado esperado se da la presión interna
posteriormente la desesperación, que puede convertirse en castigos físicos/
psicológicos afectando al hijo.
40
Dentro de las características menciona que los miembros de una familia disfuncional,
habitualmente son personas psicológicamente rígidas, carecen de frases cálidas, de
reforzar conductas apropiadas de sus hijos, otorgar estímulos. Internamente de estas
definiciones que nos manifiestan indican que son personas rígidas, que desean
imponer sus ideas sobre los familiares, anulando la comunicación, la expresión y
autonomía de cada uno de ellos. Al citar estos dos tipos de familias se observa
claramente cómo se ven afectos los miembros existiendo más prevalencia que los
niños tengan inconveniente en su desarrollo evolutivo.
2.4.4.Maltrato
“Es una forma de agredir a las personas o causarles algún daño; es decir, maltrato son
los actos y las carencias que afectan gravemente el desarrollo físico, psicológico,
afectivo y moral del niño, ejecutados por los padres o cuidadores o personas adultas a
su alrededor. El maltrato puede ser clasificado como físico, psicológico o emocional,
sexual, explotación y negligencia/abandono”. Según la OMS (2005), en su obra “El
maltrato en altos índices”.
La Organización Mundial de la Salud, publica que los niños son víctimas de niveles
alarmantes de violencia, a menudo a manos de quienes “deberían protegerlos” como
son padres o cuidadores. El maltrato infantil es definido como los actos y la
desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluyendo los tipos de
maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación
comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o
dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación
de responsabilidad, confianza o poder.
Las consecuencias del maltrato infantil son el sufrimiento para los niños, poniendo en
peligro su estabilidad emocional, por ende su salud y desarrollo. Como podemos
observar en la praxis el maltrato causa estrés alterando el desarrollo de los sistemas
nervioso e inmunitario. En consecuencia, se analiza que los adultos que han sufrido
maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir problemas conductuales, físicos
41
y mentales, tales como: actos de violencia (como víctimas o perpetradores);
depresión; consumo de tabaco; obesidad; comportamientos sexuales de alto riesgo;
embarazos no deseados; consumo indebido de alcohol y drogas.
A través de estas consecuencias en la conducta y la salud mental, el maltrato puede
contribuir a las enfermedades de orden físico o problemas a nivel social, recordando
que el Ser Humano es un ente bio-psico-social, y por ende las áreas tienen relación
unas con otras.
“El maltrato infantil se refiere a cualquier conducta, que por acción u omisión dañe la
salud física o emocional de un menor de 18 años. Se puede distinguir el maltrato
activo, en el que el daño ejercido es perpetrado a través de la acción; y un maltrato
pasivo, en el que el daño ejercido es perpetrado a través de la omisión, negligencia y
descuido hacia el menor.
El maltrato incluye: maltrato físico, maltrato psicológico, negligencia, testigos de
violencia y abuso sexual (este se trata de un capítulo aparte). Todos los tipos de
maltrato ponen en peligro o dañan la salud física y/o emocional de un niño y su
desarrollo y por lo tanto requieren atención. El acto de provocar daño o permitirlo,
más que el grado de lesiones, determinan la intervención.
El fenómeno del maltrato infantil se encuentra multideterminado por variables
culturales, macro y microsociales, así como por factores individuales. Dentro de estas
se han distinguido factores predisponentes o de riesgo y factores desencadenantes del
episodio de maltrato. Estos últimos corresponden a crisis normativas o no normativas
que aumentan la tensión en el sistema familiar.
En nuestro país en agosto de 1994, se publicó la ley 19.325 de violencia intrafamiliar,
la que fue definida como: “Se entenderá por acto de violencia intrafamiliar, todo
maltrato que afecte la salud física o psíquica de quien aun siendo mayor de edad,
tenga respecto del ofensor la calidad del ascendiente, cónyuge o conviviente o, siendo
menor de edad o discapacitado, tenga a su respecto la calidad de descendiente,
42
adoptado, pupilo, o colateral consanguíneo hasta cuarto grado inclusive, o éste bajo el
cuidado o dependencia de cualquiera de los integrantes del grupo familiar que vive
bajo un mismo techo”: Almonte, C. (2003). Psicología Infantil y de la Adolescencia.
Interpretando al autor hace referencia al maltrato como la acción u omisión de
comportamientos que afecten la salud sea está a nivel físico o emocional de un menor
de 18 años, él menciona dos características dentro del maltrato que son el pasivo y el
activo, concordando con la definición que nos propone, porque al hablar de maltrato
pasivo se dan las omisiones de parte del agresor por ejemplo la desatención,
indiferencia afectiva, no respuestas emocionales o el no dar lo necesario para el
desarrollo del niño. También existe la parte contraria que es el maltrato activo en el
cual van acciones que lastiman la integridad de la persona, se considera con mayor
índice aquellas laceraciones físicas debido a la evidencia sobre el cuerpo, pero dentro
de este grupo están aquellos insultos, epítetos, encierros que proporcionan de parte
del perpetrador una acción encaminada conscientemente o inconscientemente a
causar daño al individuo.
Se distinguen algunos tipos de maltrato según Almonte estos son: el físico, la misma
que tienen mayor frecuencia por la fácil identificación, diagnosticado en lugares
como hospitales, fundaciones, escuela, vecindario, etc. Aparece el maltrato
psicológico, el cual presenta mayor dificultad para ser determinado como ofensa pues
que la evidencia está en la parte interna del agredido. Da el escritor a conocer a la
negligencia, testigos de violencia y abuso sexual como otros tipos de maltrato que
colocan en peligro, perjudicando la salud física y/o emocional de un niño.
Es importante conocer las leyes que mantienen los diferentes países con relación al
maltrato, se citó una de ellas que rige al país de Chile, en la cual de da sanción a los
actos de violencia intrafamiliar, todo maltrato que afecte la salud física o psíquica, se
cree que al ser penado el maltrato las personas desistirán de realizarlo por que incluye
una consecuencia legal. Sin embargo los índices indican que las cifras de maltrato a
43
nivel mundial se van incrementando para lo cual sería necesario buscar medidas de
prevención que propone la OMS para el beneficio de la población.
El Código de la niñez y adolescencia. (2008). Ecuador. “Entiende por maltrato toda
conducta, de acción u omisión, que provoque o pueda provocar daño a la integridad o
salud física, psicológica o sexual de un niño, niña o adolescente, por parte de
cualquier persona, incluidos sus progenitores, otros parientes, educadores y personas
a cargo de su cuidado; cualesquiera sean el medio utilizado para el efecto, sus
consecuencias y el tiempo necesario para la recuperación de la víctima. Se incluye en
esta calificación el trato negligente, o descuido grave o reiterado en el cumplimiento
de las obligaciones para con los niños, niñas y adolescentes, relativas a la prestación
de alimentos, alimentación, atención médica, educación o cuidados diarios; y su
utilización en la mendicidad”.
La constitución del Ecuador en el año 2008 estable al maltrato como aquellas
conductas, comportamientos acciones, que estén causando daño al niño, niña o
adolescente, en aspectos como físicos, psicológicos o sexuales, aquí también incluyen
a la mendicidad como maltrato a un persona, debido a que el niño o adolescente se le
establece derecho a la educación el mismo que se ve alterado o negado pues que se
mantienen en un trabajo forzado, que para algunos niños/as se convierte en una
actividad “normal” dentro de los parámetros en los que se van desarrollando.
Las personas cuidadores de los niños, los padres, parientes, maestros, son los
implicados en proporcionar maltrato según se analizado las estadísticas en el país son
los padres los que tienen mayor nivel de haber o estar maltratando a sus hijos, con
relación a otras personas que están a su alrededor. Dentro del maltrato propuesto por
el código de la niñez y adolescencia se establece una clasificación en la está incluida
el trato negligente, descuido grave o reiterado en el cumplimiento de las obligaciones
para con los niños, no prestación de alimentos, de atención médica, de educación o de
cuidados diarios; y su utilización en la mendicidad”.
44
Meneghello J. (2000), Psiquiatría y Psicología de la Infancia y Adolescencia. Indica
que. “El maltrato que no es fácil encontrar una definición que pueda sintetizar con
absoluta universalidad los conceptos y opiniones existentes al respecto. Conocer el
riesgo al que nos exponemos eligiendo una de ellas, no dudó en aceptar que aprecio
como la más completa aquella que dice “toda acción u omisión que lesione o pueda
lesionar potencialmente al niño e interfiera en su desarrollo psicofísico emocional y
social”. Tendremos que aceptar también que estas situaciones las padece el niño en el
propio contexto familiar. Es importante mencionar que la repercusión de las acciones
u omisiones dependerán en gran medida del periodo evolutivo por el que transite el
niño y de los antecedentes en su historia personal y familiar.
Meneghello expone tipos de maltrato:
- Abandono emocional: la falta persistente de respuesta a las señales (llanto, sonrisa),
expresiones emocionales, conductas procuradoras de proximidad e interacción
indicadas por el niño, como también ausencia de iniciativa de comunicación y
contacto por un adulto estable.
- Maltrato emocional: hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla, desprecio,
crítica, o amenazas de abandono y constante bloqueo de las iniciativas de interacción
infantiles.
- Abandono físico: incluye las situaciones en las que ningún miembro de la familia
atiende las necesidades físicas básicas del menor (alimentación, vestido, higiene
protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas y/o cuidado
médicos) en forma temporal o permanente.
- Maltrato físico: cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores
que provoquen daño físico o enfermedad al niño o que lo coloque en riesgo de
padecerlo.
- Abuso sexual: cualquier contacto sexual en el que se involucre a un niño que por su
inmadurez no está capacitado para comprender ni rechazar.
45
- Explotación laboral: situación en la que los padres o tutores asignan al niño con
carácter obligatorio la realización continuada de trabajos domésticos o
extradomésticos que deberían realizar un adulto y exceden los límites de lo habitual,
y de su propia capacidad.
- Corrupción: se refieren a conductas que impiden la normal integración del niño y
refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el área de la
agresividad, sexualidad, y drogas).
- Maltrato prenatal: comprende las situaciones de riesgo durante el embarazo que
pudieren provocar dificultades en el crecimiento normal, trastornos neurológicos o
adicionales.
- Síndrome de Munchaussen: situación en la cual los padres mediante la simulación
de una sintomatología falsa, logran que sus hijos sean sometidos a prácticas en
hospitales o establecimientos de salud, o sucesivos análisis innecesarios.
- Incapacidad parental para controlar la conducta de los hijos: esto se observa en
padres o tutores que manifiestan o demuestran claramente su total incapacidad para
controlar o manejar de manera adaptativa el comportamiento de los hijos.
- Secuestro y situación de identidad: cuando se aísla al menor de su familia en forma
violenta y se le niega su identidad.
- Adopción perversa: se refiere al robo de bebés y a la venta para adopción y al
ocultamiento se sus orígenes o identidad”.
Para definir al maltrato se menciona que es difícil encontrar un solo concepto que
abarque todo lo implica sin embargo el más aceptado es que “es toda acción u
omisión que lesione potencialmente al niño interfiriendo en su desarrollo”. Se relata
que las personas agresoras conforman el medio familiar o cuidadores.
El literato expone una diversidad en cuanto a la tipología que se da en el maltrato,
cabe preguntarnos cuál puede ser la causa o el origen de esta patología, la repuesta es
46
muy difícil ya que debe ser lo más amplia posible de un fenómeno de por si
complejo. En un primer momento se siguió un modelo médico, buscando poner
énfasis en la patología psiquiátrica de los individuos que maltratan como búsqueda de
sus conductas violentas sin dar un resultado con índices deficientes se toma en cuenta
la parte sociológica, tomando aspectos como carencias económicas, estatus social, sin
resultar confiable, debido a que el maltrato se da en todos los estratos; surgió la
alternativa psicosocial, jerarquizando la particular disfunción de los integrantes de la
familia como el origen de fenómenos violentos. Se debe tener en cuenta un modelo
amplio que abarca algunas o todas las áreas analizadas, de esta forma al ser
integrativo se logran abarcar gran campo de la patología expuesta.
Los diferentes tipos de maltrato son el abandono emocional, el maltrato emocional, el
abandono físico, el maltrato físico, abuso sexual, explotación laboral, corrupción,
maltrato prenatal, síndrome de munchaussen, incapacidad parental para controlar la
conducta de los niños, secuestro y situación de identidad, adopción perversa. Todas
estas tienen en común que laceran la integridad del Ser Humano, se dan de diferente
forma unas incluyen acciones físicas, mientras que otras se dan por el poder de la
palabra, y otras encaminadas a explotar al niño por medio del trabajo; también el
abuso sexual.
2.4.5.Maltrato Psicológico.-
“Maltrato psíquico es el rechazo, aislamiento (varias horas encerrado con llave),
vejámenes con epítetos peyorativos, abandono, despreocupación, no expresar cariño,
no compartir juegos, etc. Todos ellos muy notorios, no deben ser ocasionales. Incluso
en esta época aparecen padres que no prodigan alimentación, no se preocupan de la
salud de los hijos, les quieren vender, regalar tornándose esto en negligencia”
Bolagay, O. (2002). En su obra Psicología clínica y Psicorrehabilitación Infantil.
Se dice que se considera maltrato cuando la conducta deja de ser algo ocasional,
siendo permanente en su frecuencia como en la intensidad, dentro de las acciones
que lesionan al sujeto se observa el rechazo, conceptualizándolo a este como el
47
negarse a aceptar lo que otra persona dice o no admitir lo que propone u ofrece, el
rechazo más frecuente de los agresores es el no asentir muestras de afecto sean en
palabras o físicas por parte de sus adolescentes; otra acción es el aislamiento, esto
generalmente ocurre porque los progenitores presentan sentimientos de frustración,
ira, enojo al ver a sus hijos por dicha razón son dejados solos o incomunicadas. Se
suele ver en la praxis el uso de epítetos al momento de referirse sobre los hijos, entre
los más utilizados son nombres y adjetivos despectivos cuando los regañan, y hasta a
veces en broma. En todas las culturas, idiomas, clases sociales y niveles educativos,
se escucha a padres y madres llamar a su hijo: "bruto", "tarado", "anormal", "animal",
"vago", "lento", "estúpido" y otros epítetos desagradables. Incluso hablan de ellos a
otras personas utilizando los mismos adjetivos, al parecer ponen etiquetas, y no
atacan a la conducta, por lo contrario hacen ver al adolescente como si él fuera el
comportamiento en sí.
Las palabras programan al individuo, si le dicen un insulto personal logran que
durante su vida busquen inconscientemente ser como lo dijeron. No solamente creen
que el insulto es verdad, sino lo llegan a creer de sí mismo, lo aceptan y se lo admiten
a todo el que se lo dice después. Permitirá que otros lo insulten y se burlen de él.
“Los signos de maltrato emocional: el niño se aísla, está depresivo y apático, es muy
sumiso o rebelde. Hace comentarios como: soy malo, soy tonto. Las humillaciones e
insultos producen una profecía autocumplida, en la que el niño busca confirmar, a
través de su conducta, la imagen negativa que le han comunicado. En los padres se
observa un nivel de exigencias o expectativas sobre el niño, superior a sus
capacidades. El niño es utilizado para satisfacer las necesidades del propio ego de sus
padres. El niño es utilizado como “campo de batalla” de los padres”. Lo manifiesta
Almonte C. (2003).
Se sugiere que los signos de maltrato emocional son conductas de temor,
retraimiento, desean pasar solos, no disfrutan de lo que anteriormente lo hacían el
ejemplo más practico en niños es el juego, y en los adolescentes es el compartir
48
actividades de agrado junto a sus amigos. Se muestra extremos en las conductas, sin
lograr una estabilidad entre las mismas en ocasiones permanece demasiado tranquilo,
sumiso mientras que otras veces es el polo opuesto comportándose rebeldes,
agresivos. Otros indicadores psicológicos y conductuales observados son: bajo nivel
de autoestima, rendimiento escolar deficiente, inasistencia a clases o retardos
frecuentes, hiperactividad, agresividad, rebeldía, desorganización, o bien, se pueden
identificar niños tímidos, poco comunicativos y de apariencia descuidada por el pobre
cuidado familiar, o por el desinterés en sí mismo al encontrarse dentro de un cuadro
de estrés o más aun de depresión por el suceso de ser víctimas de maltrato
psicológico.
La profecía autocumplidora es una expectativa que incita a las personas a actuar en
formas que hacen que la expectativa se vuelva cierta. La parte negativa es aquella
expectativa que crean los padres agresores psicológicamente, que si bien los hijos la
consideran como cierto las opiniones que provienen de sus figuras parentales como
son: aquellas frases, historias, palabras, que degradan la autoestima del sujeto y se
mantienen en sus pensamientos como verdades, buscando a cabalidad de forma
consciente o inconsciente cumplirlas.
En los casos de violencia psicológica evaluados se evidencian características del
perpetrador presenta alto grado de impulsividad e incapacidad de organizar el hogar,
sobre exigiendo aspectos que en su historia personal causaron frustración, es decir
desean satisfacer su ego mediante el logro de acciones pedidas al hijo.
Para Berastegi, J. “El maltrato emocional: Es aquel conjunto de manifestaciones
crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal desarrollo
psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos,
indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia
el niño. Este tipo de maltrato, ocasiona que en los primeros años del niño, éste no
pueda desarrollar adecuadamente el apego, y en los años posteriores se sienta
49
excluido del ambiente familiar y social, afectando su autoestima y sus habilidades
sociales”.
Se menciona al maltrato emocional según Berastegi que es una agrupación de
expresiones que amenazan el desarrollo psicológico del niño, este tipo de maltrato
comprende actitudes, acciones y palabras, como las humillaciones, los insultos, los
gestos de desaprobación, el aislamiento, la descalificación personal.
Al igual que cualquier tipo de abuso, el abuso emocional es una forma de violencia y
agresión. Además, es un proceso constante que, con el tiempo, deteriora la autoestima
e imagen personal. La agresión verbal o la descalificación emocional de una persona
hacia otra, no sólo dañan la percepción de sí misma de la víctima sino que afecta la
salud emocional de los testigos. Aunque los hombres también lo sufren, las mujeres
son las víctimas mayoritarias de violencia psicológica, se produce asimismo en la
relación de los padres con los hijos, en la que se ha detectado un incremento del
maltrato de progenitores hacia los hijos, consecuencia de una relación más permisiva
y del uso de la violencia, tanto física como emocional, en la solución de los conflictos
del mundo ante la impotencia de no lograr resolverlos.
Inseguridad, timidez, inhibición, son los sentimientos que se pueden ver reflejados en
el futuro cuando un menor padece este tipo de situación en la adolescencia. Siempre
que se oye hablar de maltrato infantil, se asocia con el hecho de que los adultos
golpeen físicamente a los niños; sin embargo, existe otra clase, mucho más sutil, pero
no por ello menos dañina: se trata de un maltrato silencioso, que abarca el ámbito
emocional y psicológico. Este lo padecen los adolescentes que constantemente son
ignorados, ridiculizados, insultados, rechazados, confinados, despreciados, regañados
o subvalorados ante los demás por sus propios padres.
El maltrato emocional proviene principalmente de los padres, pues ellos son la fuente
de autoestima del niño. Así que si ellos no les brindan la aprobación y el
reconocimiento que requieren para consolidar y fortalecer su personalidad, su
estabilidad emocional puede tambalear.
50
Meneghello J. Argumentó “El Abandono emocional es la falta persistente de
respuesta a las señales (llanto, sonrisa), expresiones emocionales, conductas
procuradoras de proximidad e interacción indicadas por el niño, como también
ausencia de iniciativa de comunicación y contacto por un adulto estable. Define al
Maltrato emocional como la hostilidad verbal crónica en forma de insulto, burla,
desprecio, crítica, o amenazas de abandono y constante bloqueo de las iniciativas de
interacción infantiles”.
Según la tipología mencionada “¿pueden identificarse por separado el abandono y el
maltrato emocional? Es difícil que esté presente sólo la omisión a través de la falta de
estímulos. Por lo habitual, a la carencia antedicha se le suma el efecto de la palabra
que discrimina, rechaza, aísla y corrompe. A la inversa también se corrobora el
fenómeno ya que no es frecuente que el maltrato emocional se evidencie en forma
aislada sin la concurrencia del abandono emocional. Por lo tanto, si bien a los fines
didácticos se presentan como dos entidades con características propias, en la práctica
casi siempre aparecen asociadas”.
El abandono como el maltrato implica una agresión concertada al desarrollo de la
individualidad y la competencia social, un ataque a la psiquis, es posible que según
investigaciones sean las variantes más generalizadas de los malos tratos sufridos por
los niños y, sin embargo, en las que menos se pone el énfasis adecuado por parte de
los agentes de salud. La falta de estímulos, afecto, comunicación, y contención
emocional, debe apreciarse como muy nociva en las primeras etapas del desarrollo
del niño. Este vínculo caracterizado por la sensibilidad y capacidad de respuestas a
las necesidades del pequeño, es la piedra fundamental en la que se apoyará luego en
los distintos momentos evolutivos; así podrá lograr los mecanismos adaptativos en el
contacto con sus pares y sortear las exigencias que surjan en la comunicación con el
entorno social y los rendimientos educativos. Del mismo modo se observa que
constituirá una autoestima apropiada, adquirirá la capacidad empática y la
sensibilidad social que serán los elementos claves a la hora del desarrollo integral.
51
“Meneghello J. Psiquiatría y Psicología de la Infancia y la adolescencia. Definió
cinco modalidades de la forma como se ejerce el maltrato:
- La ignorancia: surge cuando el estímulo está ausente. Como dijimos, en el lactante
tiene una trascendencia especial ya que no le responden a sus necesidades, y la
relación materno-filial temprana deviene precaria.
- El aislamiento: se relaciona con la imposibilidad de sostener experiencias sociales
adecuadas a su edad. Será difícil rescatar el sostenimiento de vínculos interpersonales
que promueven la participación solidaria en los niños que padezcan este problema.
- El rechazo: es sumamente nocivo pues expresa en forma manifiesta o implícita la
discriminación, la ausencia de afecto, la falta de reconocimiento de sus derechos,
valores, y necesidades.
- El terror: se relaciona con la agresión verbal que reciben los niños,
descalificándolos, degradándolos, y amenazándolos en forma crónica. “Tarado, inútil,
inservible” son expresiones que castigan el aparato psíquico del niño en desarrollo.
- La corrupción: es una modalidad de maltrato psicológico producto de la
estimulación del niño a prácticas de carácter antisocial o bien a asimilar las conductas
desviadas que lo llevarán a ser rechazado en su medio.
- Barrera hace mención a una situación de maltrato más sutil, que en el contexto
social no se aprecia como nocivo. Sostiene que la sobreprotección, la seudo
aceptación, y el autoritarismo son medios a través de los cuales los padres transmiten
a sus hijos que no se les quiere como son, que no pueden valerse por sí mismo, que
deben depender, que no sirven, generando sentimientos de desprotección e
impotencia que interfieren en la estructuración de la personalidad”.
En cuanto a las modalidades expuestas por Meneghello, se considera a la ignorancia
como carencia o presencia insuficiente de figuras afectivas para el desarrollo del niño,
en especial atención a la etapa de lactancia en la que sus necesidades son difíciles de
52
expresarlas por parte del menor, mientras que no son no son satisfechas por los
progenitores, formándose la relación materna filial efímera. El aislamiento consiste
en privar al niño de la presencia de figuras adultas, que se responsabilicen de su
cuidado y desarrollo integral, influye cuando deciden establecer o mantener
relaciones con niños de su edad.
Si bien se presenta otra característica de los padres que maltratan a sus hijos, esta es
el rechazo ante la presencia o a los comportamientos del niño, esto lo logran
comunicándole que son inferiores y devaluando sus pensamientos y sentimientos; o
por lo contrario sin otorgar estímulos que desarrollen sus derechos y cualidades, por
otro lado también se da que rechazan muestras de afecto que el niño manifiesta a sus
figuras parentales, los misma que no lograr aprobar esos comportamientos, causando
gran daño a quien lo ejerce, luego crean sentimientos de minusvalía, creencias
irracionales, consideran que lo que hicieron está mal al no ser aceptado por las figuras
más importantes en esta esta evolutiva.
El autor habla del terror como la agresión verbal que reciben los niños, empleo de
gritos, insultos, amenazas y atemorizaciones como método educativos en forma
crónica. Por lo general los invalidan, humillándolos castigándolos con palabras que
indican ser más fuertes que un golpe, así el aparato psíquico del niño se fracciona
incidiendo hasta etapas adultas sin ser tratado a tiempo. La corrupción presenta la
inducción a la delincuencia la madre, padre o responsables legales facilitan y
refuerzan pautas de conducta antisocial o desviadas (especialmente en el área de la
agresividad, sexualidad y drogas), que impiden el normal desarrollo e integración
social de la niña, niño o adolescente. También incluye situaciones en las que la
madre, padre o responsables utilizan a ésta/e para la realización de acciones delictivas
(por ejemplo, transporte de drogas, hurtos).
El Código de la niñez y adolescencia. (2008). Ecuador. Maltrato psicológico es el que
ocasiona perturbación emocional, alteración psicológica o disminución de la
autoestima en el niño, niña o adolescente agredido. Se incluyen en esta modalidad las
53
amenazas de causar un daño en su persona o bienes o en los de sus progenitores, otros
parientes o personas encargadas de su cuidado.
Para el código de la niñez y adolescencia el maltrato psicológico es el cual produce
una alteración en el aspecto emocional, en cuanto a la autoestima la misma que se
afecta causando una disminución en la persona agredida, dentro del maltrato
psicológico está incluido las amenazas de causar daño, hacia sí mismo o personas
encargadas del cuidado del niño. En la praxis se observa este tipo de maltrato como
afecta la personalidad en formación pues que los adolescentes se inhiben, atemorizan,
son tímidos, sin tener un agenten o estimulo estresor ese instante, pues que guardan
aquellas frases de amenazas que realizan sus padres en su interior y estas afloran es
situaciones angustiantes constándoles salir de las mismas con dificultad.
Garbarino J. (2002). The psychologically battered child. Strategies for identification,
assessment and intervention. “El maltrato psicológico es definido como un ataque
realizado por un adulto sobre el desarrollo de la personalidad y de la competencia
social del niño mediante un patrón de conducta psicológicamente destructivo y que se
manifiesta mediante cinco características: rechazar, aislar, atemorizar, ignorar y
utilizar epítetos.
- Rechazar: negarse admitir la legitimidad e importancia de las necesidades del niño.
Las manifestaciones es el rechazar las iniciativas de apego del niño, excluir
activamente al niño de las actividades familiares, restricción de actividades de agrado,
y realizar valoraciones negativas constantes.
- Aislar: privar al niño de oportunidades para entablar relaciones sociales. Las
manifestaciones son encierros, negar la interacción con compañeros y adultos,
impedir relaciones sociales.
- Atemorizar amenazar al niño de forma siniestra, haciéndole creer que el mundo es
caprichoso y hostil, las manifestaciones son: utilizar el miedo como disciplina,
54
amenazas a la sensación se seguridad del niño, amenazas dramáticas, misteriosas
extremas.
- Ignorar: privara al niño de la estimulación necesaria, limitando su crecimiento
emocional y su desarrollo intelectual. Se manifiesta por la falta de atención al niño,
frialdad y falta de afecto, falta de protección ante las demandas de ayuda.
- Epítetos: expresan la propia consideración subjetiva del hablante, fruto de su
valoración en lugar de la experiencia. Se manifiesta por aquellos apodos con los que
los hijos son llamados, las burlas utilizadas en presencia de familia o de preferencia
fuera de ellas y los insultos como forma de comunicación común en los padres que
presentan dichas características”.
Maltrato psicológico es un término que se usa de manera simultánea a otros términos
como son maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico, siendo
considerado como una agresión de un adulto sobre aspectos importantes de la vida del
menor, como es el proceso de formación de la personalidad, en el cual los padres son
pilares fundamentales dentro de esta construcción individual, basada no solo en
aspecto hereditario, pues también se da la influencia del ambiente en el que se
desenvuelven y por ende los estímulos otorgados por las figuras parentales. Garbarino
expone cinco formas de cómo se expresa el maltrato psicológico similar a las
mencionadas por Garrote Norverto.
El rechazo, negándose admitir la importancia que tienen el niño, se expresan cuando
impugnan activamente las iniciativas primarias de apego del niño, en etapas
tempranas el devolver sonrisas, vocalizaciones; posteriormente excluir de las
actividades con familiares, amigos y oponerse a los gestos de cariño. Transmitir
constantemente una valoración negativa, utilizando apelativos denigrantes, sin prestar
atención a los logros del hijo o ignorando los mismos; se presenta la negación de
actividades de agrado para el adolescente.
55
Otra característica propuesta es el aislar, negar al hijo la experiencia de interactuar de
manera continua con padres u adultos. Dejar al menor solo en una habitación por
periodos largos, negar la posibilidad de relacionarse con adultos, parientes o amigos;
ensenarle al niño a evitar cualquier contacto social o castigarlo por las iniciativas de
apego hacia otros, estos expresiones se las observa en la praxis. La atemorización se
pronuncia por el miedo impuesto en su seguridad personal, utilizan amenazas con un
contenido de misterio por ejemplo lo más frecuente que se observa es cuando los
padres refieren palabras como: “el monstruo”, “la llorona”, entre otras desestabilizado
sus emociones. El ignorar se refiere a aquellas situaciones en las que hay una
ausencia de disponibilidad de los padres hacia el hijo, o cuando éstos se muestran
inaccesibles e incapaces de responder a cualquier compartimiento del mismo; sin
respuesta a las conductas sociales espontáneas del niño, frialdad y no muestras de
afecto en el tratamiento; no participación en las actividades diarias del menor, fracaso
en proteger al niño de las amenazas externas o en intervenir a favor de éste aun
sabiendo que necesita ayuda.
En la adolescencia en algunos casos suele presentarse la ausencia por parte de los
padres al rol parental y ausencia total de interés por el joven. Para finalizar las
características que informan la existencia de maltrato psicológico Garbarino expone
el término epítetos, refiriendo que son aquello apodos, burlas e insultos que los hacen
para comunicarse de padres a hijos, o para referirse a ellos ante personas que no
forman el círculo familiar con el objetivo de desvalorizarlos.
2.4.6. Adolescencia.-
Papalia D. (2004), menciona que la adolescencia es una “Transición durante el
desarrollo entre la niñez y la edad adulta que entraña importantes cambios físicos,
cognoscitivos y psicosociales. Aspectos de la maduración cognoscitiva, los
adolescentes no sólo se ven diferentes a los niños de corta edad; también piensan de
manera distinta. Su velocidad para procesar información sigue aumentando, aunque
no en forma tan dramática como en la niñez intermedia. Si bien su pensamiento aún
56
es inmaduro es ciertos aspectos, muchos están en posibilidades de razonar de manera
abstracta y hacer juicios morales complejos; también plantean de modo más realista
el futuro”
Piaget (1979) citado en Papalia, (2004)mencionó. “Los adolescentes entran a la etapa
de las operaciones formales, etapa final del desarrollo cognoscitivo, caracterizado por
la capacidad para pensar en forma abstracta, al desarrollar esta capacidad les permite
manejar información de modo nuevo y flexible. Libres ya de las limitaciones del aquí
y del ahora, entienden el tiempo histórico y el espacio extraterrestre. Piensan en
términos de lo que podría ser y no solamente de lo que es. Imaginan posibilidades y
se forman y comprueban hipótesis. El razonamiento hipotético deductivo, capacidad
que acompaña la etapa de las operaciones formales para desarrollar, considerar y
comprobar hipótesis”.
Kohlberg (1969) citada por Papalia (2004).Definió “tres niveles de razonamiento
moral. Nivel I: moralidad preconvencional. Las personas actúan en función de
controles externos. Obedecen las reglas para evitar castigos u obtener recompensas o
actúan por interés propio. Este nivel es característico de los niños de cuatro a diez
años de edad.
Nivel II: moralidad convencional (o moralidad de conformidad con el papel
convencional). Las personas han interiorizados las normas de las figuras de autoridad.
Les preocupa ser “buenas”, complacer a los demás y mantener el orden social. Este
nivel se alcanza, por lo común, después de los diez años de edad.
Nivel III: moralidad posconvencional (o moralidad de principios morales
autónomos). Las personas reconocen en esta etapa los conflictos que hay entre las
normas morales, y hacen sus propios juicios sobre la base de lo que es correcto,
equitativo y justo. En general, no alcanzan este nivel de razonamiento moral sino
hasta la adolescencia tardía o edad adulta.
57
Taylor (1991) citado por Papalia (2004), indica que “Ni Piaget ni Kohlberg
consideraban importante la familia en el desarrollo moral de los niños. Sin embargo,
las investigaciones más recientes subrayan la aprobación de los padres en los ámbitos
cognoscitivos y emocionales. En un estudio a padres de 63 estudiantes se les pidió
que hablaran con sus hijos sobre los dilemas un hipotético y uno real descrito por el
hijo. Los niños y adolescentes que durante los 2 años siguientes mostraron mayor
progreso en las etapas del desarrollo, fueron aquellos que recibieron de sus padres
humor, elogios, los escuchaba y les pedían su opinión. Los niños que menos
avanzaron fueron aquellos cuyos padres los sermoneaban, amenazaban o que
contradecían las opiniones de los menores”.
Erikson (1968) citado por Papalia (2004), expone “la crisis de la identidad versus la
confusión de la identidad, para convertirse en un adulto único con sentido coherente
del yo y una función valorada de la sociedad. Para formarse una identidad los
adolescentes deben establecer y organizar sus capacidades, necesidades, intereses y
deseos a fin de poder expresarse en un contexto social”.
Papalia menciona a varios autores que dan características referentes a la adolescencia,
como es Piaget, quien expone la etapa de operaciones la mismas que tiene la
capacidad de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al
adolescente en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema de
posibilidades. Con este tipo de pensamiento es común que confronte todas las
proposiciones intelectuales y culturales que su medio ambiente le ha proporcionado y
que él ha asimilado, y busque dentro de sí y con el mejor instrumento que tiene (el
lenguaje y el pensamiento) la acomodación de estas propuestas, lo que le permite
pasar a deducir sus propias verdades y sus decisiones.
Kohlberg, menciona niveles de razonamiento moral, en donde los adolescentes se
encuentran entre el nivel II y III; puesto que han interiorizado normas, desean
mantener el orden social, complacer a los demás sin embargo el razonamiento moral
no lo alcanzan todavía hasta la adolescencia tardía.
58
2.4.7.Psicología
“Si bien los fines prácticos alcanza con definir a la psicología como la disciplina que
estudia el funcionamiento de la vida mental, filosóficamente hablando no existe una
definición aceptada de qué define específicamente a lo mental en contraposición a lo
material. Su aparición como ciencia propia se sitúa en la creación del primer
laboratorio de Psicología por parte de Wundt en 1879, el primer en autodenominarse
“psicólogo", y también el primero que decide aplicar los métodos de la filosofía, pero
enfocados a la vida consciente. Sin embargo, un poco antes, entre las décadas de 1870
a 1890, surge igualmente en Estados Unidos el empleo del término Psicología
entendida como disciplina científica.
En dicho país el filósofo William Janes impartía el primer curso de psicología, y
George Stanley Hall, gran estudioso de la obra de Wundt, obtenía el primer doctorado
en psicología. A partir del siglo XX surgen diversas orientaciones de la psicología,
denominadas “escuelas”, que investigan temas muy distintos unas de otras. La
proliferación de escuelas comenzó a disminuir a partir de la década del 60, ayudada
en parte por lograrse unificar a través de las carreras de psicología la gran diversidad
temática que caracterizó a los precursores de la disciplina”. Referido por Cosacov, E.
(2007, p. 268-269). Diccionario de términos técnicos de la Psicología.
Si bien el responder a la pregunta ¿Que es la psicología?, no es tan simple como se
podría pensar. La mayoría de los psicólogos contemporáneos estarán de acuerdo que
la psicología es una ciencia de la vida mental, pero esta definición no refleja la
amplitud, profundidad o lo apasionante del campo, ya que si se toma en cuenta los
orígenes filosóficos que tiene esta rama se menciona que no se logra definir
exactamente a lo mental con relación a lo material. Sin embargo al crearse el
laboratorio de psicología surgen nuevas tecnologías de investigación, nuevas áreas de
indagación, con esto nuevos enfoques del estudio de la conducta y los procesos
mentales. Esos avances dieron lugar a la mayor especialización, a que se de una
mayor relación con otras ciencias y la creación de escuelas psicológicas, las mismas
59
que tienen un enfoque propio sobre temas relacionadas al campo. Se puede decir que
la psicología se redefine de manera continua a la par del hombre que está en constante
evolución y construcción.
La psicología en sus orígenes se consideró una “ciencia de la vida mental”;
posteriormente e influenciada por el conductismo se redefinió como “ciencia de la
conducta observable”; gracias a las aportaciones del cognitivismo la psicología a
fecha de hoy se considera “la ciencia de la conducta y de los procesos mentales”. En
psicología coexisten distintas perspectivas que, abordan los mismos temas con unos
presupuestos teóricos diferentes. Gracias al método científico utilizado en las
investigaciones psicológicas, la psicología es considerada una ciencia.
Morrisch L. (2009, p. 9). Psicología. Décima tercera Edición. México. Refiere que “la
psicología como la ciencia de la conducta y los procesos mentales. La palabra clave
es esta definición es ciencia. Los psicólogos confían en el método científico cuando
tratan de responder preguntas. Obtienen datos a partir de la observación cuidadosa y
sistemática; desarrollan teorías que intentan explicar lo que han observado; hacen
nuevas predicciones basadas en esas teorías y luego prueban sistemáticamente tales
predicciones a través de observaciones adicionales y experimentos para determinar si
son correctas. De esta forma, al igual que todos los científicos, los psicólogos usan el
método científico para describir, entender, predecir y, a larga, obtener cierto grado de
control sobre lo que estudian.”
Parafraseando al autor se considera a la psicología como ciencia de la conducta y
procesos mentales, se dice que los psicólogos se basan en un sistema científico, en
cual da una aproximación al conocimiento, basándose en obtener datos, los mismos
que generan una teoría que los explique, producir hipótesis comprobables basadas en
dicha teoría y también generar hipótesis de manera empírica es decir mediante la
práctica profesional. La teoría que utiliza la psicología trata de ser una explicación
metodología de un fenómeno, organizando los hechos conocidos, nos permite
predecir nuevos hechos y de esta manera el poder ejecutar cierto grado de control
60
sobre los casos o fenómenos frecuentes. Al mencionar hipótesis se hace énfasis en
predicciones específicas y comprobables que deben ser derivaciones de la teoría.
“Etimológicamente psicología viene de las palabras griegas psique (alma) y logia
(ciencia, estudio, conocimiento). La palabra psicología empezó a utilizarse ya en el
siglo XVI, pero no fue hasta el siglo XVIII cuando adquirió un significado más
próximo al actual. Así I. Kant hablaba de psicología empírica y de psicología
racional.
En función de su semántica, hablar de psicología es, pues, evocar una ciencia del
alma. Ahora bien, este término, de contenido fundamentalmente metafísico, es
reinterpretado por algunos profesionales de la psicología como todos los elementos
que interfieren en la vida interior de cualquier individuo (recuerdos, imágenes,
sueños, miedos, etcétera)
De la misma manera que existe un mundo exterior al individuo (objetos físicos y
químicos accesibles a las ciencias de la materia) la psicología se propone analizar la
compleja estructuración del comportamiento humano tomando como punto de partida
las razones de índole subconsciente que dinamizan dicho comportamiento.
No obstante, todo lo dicho hasta el momento sobre qué es la psicología pueda dar una
imagen muy sesgada e incompleta de esta disciplina que ha experimentado un notable
progreso en diferentes direcciones, muy a menudo divergentes”. Para Gisper, C.
(1996), en su enciclopedia Autodidactica Océano Color.
Gisper indica de donde proviene la palabra psicología, esta es psiquis (alma) y logos
(estudio, conocimiento, tratado). Para definirla como la ciencia que estudia el alma,
considerándose a la palabra alma como aquella parte interna en la que se encuentra la
conducta, comportamiento humano y los procesos mentales, siendo los elementos de
la vida interior de la persona. La Psicología explora conceptos como la percepción, la
atención, la motivación, la emoción, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la
personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente. Estos
61
conceptos forman parte de la estructuración interna del individuo a partir de índole
consiente e inconsciente que hacen diferente el comportamiento. Se han dado avances
grandiosos en el campo de la psicología al igual que el hombre es cambiante y
diferente una de las ramas que lo estudia es de forma similar, con esto la psicología
tiene opuestos conceptos, direcciones diferente pero siempre la importancia es la del
Ser Humano considerado como un ente bio-psico-social.
La historia de la Psicología en el último siglo es la historia de su lucha por
independizarse de la Filosofía. En los últimos cien años numerosos investigadores
han intentado independizar a esta ciencia de la filosofía, destacando su carácter
experimental, es decir, prescindiendo de toda preocupación metafísica y limitándose
al análisis de hechos observables y comprobables. Es la llamada Psicología científica
o experimental.
Olortegui, F. en su Diccionario de psicología. “Menciona la palabra psicología,
originalmente griega, ha sido traducida de una manera muy simplista, conforme a sus
raíces etimológicas (Psique: alma y logos: Tratado o ciencia), como: “Tratado o
ciencia del alma”. Desde esta concepción el alma es tomada como aquella inmortal
cuya esencia y origen va más allá de toda posibilidad de observación. Sin embargo,
existen otros significados de psique: aliento vital, fuerza vital, alma como principio
de vida, vida, ser viviente, persona, espíritu como sede de sentimientos y afecto,
inteligencia, mente, etc. Si nos quedamos con la idea de que psique solamente
significa alma, es evidente que estamos aludiendo a una realidad metafísica, cuyo
estudio corresponde a una parte de la filosofía y no a la psicología. Sin embargo, al
tomar los otros significados lograremos enriquecer el sentido del término y
entendemos el porqué de usar la palabra psicología cuando nos referimos a los
procesos de la vida psíquica.
El ser humano va teniendo una serie de experiencias desde que nace: inicialmente
depende de la madre; posteriormente se relaciona con el padre, los hermanos, y
demás familiares. Ya al nacer trae determinadas características heredadas y
62
constitucionales, las que desarrolla dentro de una familia, la misma que influye en
todo su crecimiento personal y social, ello contribuye a la formación de su
personalidad. Ahora bien, el objeto de la psicología es este hombre total, al que
pretende comprender, integrado en una personalidad. Por lo tanto, para estudiar sus
procesos psíquicos tiene que tener presente todo su proceso de desarrollo. Es decir, la
psicología consiste en el estudio de los procesos psíquicos del hombre considerando
los momentos de su desarrollo. Existe un gran problema, pues no hay un total acuerdo
en cuanto a la delimitación y definición de la psicología. En toda bibliografía
consultando vamos a ir encontrando diversas definiciones y posiciones; pero todas
tiene algo en común su objeto de estudio es el hombre. El problema para dar una
definición única se deriva de una discusión teórica de la ciencia y de la práctica, por
la multiplicidad de marcos teóricos que existen en el campo de la psicología. Puede
decirse, sin embargo, que sea cual fuera la perspectiva o modelo teórico de
investigación utilizado, el objeto de la psicología siempre va a ser el hombre, en tanto
que es un ser que desarrolla vida psíquica y la comunica en las acciones de su
personalidad.
La diferencia teórico-práctica no está tanto en el objeto d estudio sino en los distintos
intereses con que se aborda el estudio de un mismo objeto (el hombre), dando lugar a
una pluralidad de modelos con que el psicólogo realiza su acercamiento a su objeto
de estudio. En la evolución histórica de la Psicología se han desarrollado distintas
corrientes. Cabe citas las más importantes: la escuela conductista, la Gestalt y el
psicoanálisis”.
Interpretando al autor refiere que etimológicamente, Psicología proviene del griego
Psyche, que significa alma y logos: tratado, es decir “el estudio del alma”. Al llegar a
dicha definición cree al alma como algo no observable, ante esto propone otras
conceptos del término como son: aliento vital, fuerza vital, alma como principio de
vida, vida, ser viviente, persona, espíritu como sede de sentimientos y afecto,
inteligencia, mente. Dentro de estos vocablos se menciona a la psicología como el
estudio de la mente, cómo trabaja y sus características mentales nos dice que la
63
psicología es la ciencia que trata con procesos mentales y su comportamiento;
también con las emociones y las características de un individuo o de un grupo.
Para explicar mejor, diremos que la psicología es la ciencia que estudia los procesos
psíquicos de la personalidad a partir de su manifestación externa, es decir, la conducta
y el comportamiento. Olortegui indica como objeto de estudio de la psicología al
hombre como ente total, estudiando el comportamiento, la conducta, rasgos
hereditarios, y aquellas características que se han construido producto del ambiente,
en sí desea integrarlo en la personalidad.
La psicología considerada como ciencia es un conjunto de conocimientos obtenidos
mediante métodos, sistemáticamente organizados, y por tanto se propone los
siguientes fines: describir, implica la caracterización de la estructura de los procesos
psíquicos y la conducta, también propone explicar que permite establecer leyes, es
decir, establece regularidades de los procesos psíquicos, investigando sus causas. Y el
predecir: sobre la base de las regularidades establecidas a través de la explicación se
puede establecer las probables manifestaciones de un proceso psíquico.
Al hablar de un concepto para la palabra psicología se hace extenso el desarrollo del
mismo, por la diversa información en cuanto a sus concepciones y definiciones que se
encuentra en los marcos teóricos, llegando a una discusión entre la teoría de la ciencia
y la práctica, por variedad de autores que dan concepciones múltiples. Lo
imprescindible es el Ser Humano y el desarrollo de su vida psíquica y la forma de
expresarla mediante comportamientos, conductas consientes o inconscientes que
forma la personalidad.
2.4.8.Psicología Clínica
“Aunque parece que estamos inundados de descripciones reales y ficticias de
psicólogos clínicos en los medios de comunicación, el público en general sigue
bastante confundido acerca de lo que hacen los psicólogos, así como de sus
antecedentes investigativos. (J. Peterson, 1995). Quizá esto no debería ser tan
64
sorprendente dado que los psicólogos clínicos conforman un grupo heterogéneo por
lo que respecta a edad, género lealtad teórica y funciones (Norcross, Karg y
Prochaska, 1997a 1997). Después de todos estos años la gente confunde a los
psicólogos clínicos con los médicos generales. Algunos siguen creyendo que
psicología clínica y psicoanálisis son sinónimos. Otros ven un poco de médico brujo
en los psicólogos clínicos, mientras que otros los consideran en cierto modo
peculiares. Por suerte, muchos los ven como investigadores, terapeutas o miembros
de sociedades profesionales de prestigio. En un intento por describir la psicología
clínica Resnick (1991) ha propuesto la siguiente definición y descripción de
psicología clínica:
El campo de la psicología clínica comprende investigación, enseñanza y servicios
importantes para las aplicaciones de los principios, métodos y procedimientos para el
entendimiento, la predicción, y el alivio de la desadaptación, la discapacidad y la
aflicción intelectual, emocional, biológica, psicológica, social y conductual, aplicados
a una gran variedad de poblaciones de clientes.
Según Resnick, las áreas de habilidades centrales para el campo de la psicología
clínica incluyen la evaluación y el diagnóstico, la intervención o tratamiento, la
consulta, la investigación y la aplicación de principios éticos y profesionales. A los
psicólogos clínicos se les distingue por su experiencia en las áreas de la personalidad
y la psicopatología, y por su integración que hacen de ciencia, teoría y práctica”.
Trull, T.(2002). Psicología Clínica.
En la actualidad el autor menciona que todavía se sigue manejando a los psicólogos
con concepciones erróneas o equivocadas, confundiéndolos con médicos generales,
haciéndolo sinónimos de otras corrientes derivadas de la psicología general.
Asimismo otros lo ven como un doctor brujo, o el especialista que trata a los “locos”
como suelen conocerlo. Trull hace referencia a que además observan al psicólogo
como investigador, terapeuta o miembro de sociedades terapéuticas. A la rama de la
65
psicología la enfocan en la investigación, enseñanza, para aplicar los principios en
una gran población.
Resulta difícil definir la psicología clínica según el punto de vista de los problemas
que enfrentan los psicólogos clínicos. La cantidad y clase de problemas son muy
extensos como: depresión, ansiedad, psicosis, trastorno de la personalidad, retardo
mental, adicciones, discapacidades de aprendizaje, delincuencia juvenil, problemas
vocacionales y dificultades sexuales, entre otros; al mencionar las actividades a las
que se dedican los psicólogos clínicos según Trull Timonthy y Pares Jery, se hace un
análisis que contiene mejor idea.
El Diagnostico/evaluación: todos los psicólogos clínicos en práctica se vinculan de
una u otra forma con la evaluación por medio de la entrevista, la observación,
aplicación de instrumentos psicológicos, con el objetivo de extraer resultados sobre la
personalidad, emociones, C.I., posibles trastornos, etc. Lo común a esto es el
esfuerzo por entender mejor al individuo, de modo que se puedan tomar una decisión
más informada o se elija el curso de acción más deseable. La evaluación es una forma
de recopilar información para responder una pregunta importante o resolver un
problema. La enseñanza: es muy común que los psicólogos se dediquen a esta
práctica ya sea dando cursos, impartiendo clases universitarias. La supervisión
clínica, es una actividad de enseñanza, pero de una forma más individual, contactos
con grupos pequeños, fuera de las aulas, ya sea supervisando estudiantes, internos
entre otros. La investigación: se amplía en la experiencia con personas en conflictos y
sus conocimientos de terapia y evaluación, cuentan con la capacidad para consumir y
generar conocimientos nuevos. La gama de proyectos de investigación es muy
extensa, los estudios incluyen la búsqueda de las causas de los trastornos mentales, la
elaboración y validez de instrumentos de evaluación, la valoración de técnicas
terapéuticas y temas por el estilo.
Basándonos en las estadísticas podemos decir que el psicólogo clínico se dedica más
al servicio clínico directo, mayoritariamente la práctica privada, siguiendo las
66
universidades y los centros médicos. La característica sobresaliente, es que a los
psicólogos clínicos se les distingue por su experiencia en las áreas de la personalidad
y la psicopatología, y por su integración que hacen de ciencia, teoría y práctica como
se explicó en cada una de las funciones que representa.
“En la segunda mitad del siglo pasado, tanto la psicología como la medicina iniciaron
un nuevo camino, para la adquisición y desarrollo de nuevos conocimientos, que
abrió nuevas posibilidades para el estudio del aparato psíquico del hombre. Sin
embargo, la evolución de ambas disciplinas no siempre siguió caminos paralelos, lo
que hizo posible un doble enfoque de la cuestión del psiquismo, el interpretado por la
psiquiatría (heredera de la tradición médica) y la psicología propiamente dicha.
El concepto de la psicología clínica, como su mismo nombre revela, tiene como
objetivo el estudio del sujeto en una doble vertiente; la clínica, que implica el
examen, la observación y el tratamiento del paciente, y la psicología que trata el
psiquismo individual de cada persona en su especificidad. El método que se aplica en
la psicología clínica, y que la distingue de las otras ramas de la psicología, es el
método clínico. Este método, basado en la observación del sujeto, se desarrolla a
través de los test, consta de dos partes: la consulta y el tratamiento. Alo largo de la
consulta el psicólogo recoge datos con la finalidad de poder establecer un diagnóstico
adecuado, y determinar la naturaleza de la enfermedad. A partir de los datos
recogidos, el especialista indica el tratamiento a seguir.
Las etapas del psicodiagnóstico, de manera previa a la presentación de los tests, el
psicólogo habrá de obtener la historia clínica del sujeto a través de las propias
indicaciones verbales de este último. A esta técnica se la denomina anamnesis. Esta
información directa tiene además la ventaja de establecer un contacto humano entre el
diagnosticador y el consultante.
Para realizarse una buena historia clínica es imprescindible la confianza del paciente,
que debe hablar libre y abiertamente, sin reservas y deformaciones conscientes de los
hechos. En la entrevista clínica, se empezará por preguntar al sujeto las molestias y
67
perturbaciones que lo han inducido a la consulta. Más adelante se tratará de averiguar
el momento en que los problemas se hicieron evidentes, para pasar acto seguido, a
rastrear en su pasado, tanto inmediato como remoto.
En esta investigación del pasado, hay puntos que tienen una importancia crucial:
desarrollo de la infancia y relación con la familia; medio escolar, relación con los
compañeros y elección profesional; iniciación y desarrollo de la vida sexual; relación
de pareja y actitud frente a los hijos (si los hay); posición política y religiosa y
relación con sus semejantes. Así, pues, la reconstrucción de la vida del paciente es de
suma importancia. Posteriormente, las pruebas que los test aportarán serán o no
valiosas a tenor de la fase previa donde se ha establecido la historia clínica del
paciente”. Para Gisper, C. (1996), en su enciclopedia Autodidactica Océano Color.
El autor refiere que tanto la medicina como la psicología, iniciaron juntas para la
adquisición de conocimientos, existiendo oportunidades para estudiar al aparato
psíquico del hombre. Posteriormente los caminos se tornaron diferentes formándose
la psiquiatría como estudio derivado de la medicina y la psicología.
La psicología clínica que estudia el psiquismo, las conductas y las formas de
relacionarse de los individuos, procediendo a la prevención, diagnóstico,
rehabilitación y tratamiento de las alteraciones de la personalidad existentes en la
infancia, en el adulto o en la vejez, en sus aspectos individuales, en su adaptación al
medio socio-familiar y laboral, así como a la profilaxis y desarrollo de la salud mental
en la comunidad humana. El campo a que se dedican los profesionales en psicología
clínica tiene doble perspectiva según manifiesta el ejecutor del concepto; la clínica
englobando al examen, observación y tratamiento, mientras que la otra parte es el
subjetivismo individual que forma al sujeto. También puede investigar y planificar
programas de profilaxis y desarrollo de la salud mental.
El método que utiliza esta rama es la observación al paciente en acción y selecciona,
administra e interpreta pruebas psicológicas para diagnosticar los desórdenes, cuando
ya reúne la información suficiente que reconoce la dificultad o problema que presenta
68
el consultante, se utiliza diversas técnicas psicológicas (terapia y psicoterapias) con el
fin de mejorar la adaptación del individuo, mediante el trabajo terapéutico.
El psicodiagnóstico permite obtener el motivo de consulta (manifiesto y latente), la
confección de la batería de test a aplicar a un sujeto determinado lo que va a estar
estrechamente ligado a su motivo de consulta y edad. Se elabora una breve entrevista
con el examinado, esta es una fase clave y muy necesaria para la construcción de la
historia clínica, en la cual va la anamnesis haciendo una reconstrucción de la vida del
paciente en todos los aspectos, familiar, laboral, sexual, social, religioso, etc. que son
imprescindibles en la atención psicológica.
2.4.9.Personalidad.-
“La personalidad representa aquellas características del individuo que explican los
patrones permanentes en su manera de sentir, pensar, actuar. Se toma en cuenta los
patrones constantes de conducta y cualidades interiores de la persona, refiriéndose a
los patrones que interesan como son los pensamientos, sentimientos y la conducta
manifiesta (observable de la persona)”. Según Laurence, P. y Oliver, J. Personalidad
Teoría e Investigación.
La personalidad para Laurence en su constructo psicológico, con el que se refiere a un
conjunto dinámico de características de una persona. Pero nunca al conjunto de
características físicas o genéticas que determinan a un individuo, es su organización
interior lo que le produce actuar de manera diferente ante una o varias circunstancias.
El autor sintetiza como el conjunto de características o patrón de sentimientos,
emociones y pensamientos ligados al comportamiento, es decir, los pensamientos,
sentimientos, actitudes , hábitos y la conducta de cada individuo, que persiste a lo
largo del tiempo frente a distintas situaciones distinguiendo a un individuo de
cualquier otro haciéndolo diferente a los demás.
“Para G. W. Allport y su teoría individualista, rescata el carácter individual de la
persona. Planteando la siguiente definición: La personalidad es la organización
69
dinámica dentro del individuo de aquellos sistemas psicofísicos que determinan sus
ajustes únicos a su ambiente”. Esta organización debe ser considerada como algo en
constante desarrollo y cambio (dinámica). La organización reúne la actividad del
cuerpo y de la mente que se dan unidos en una unidad personal”. Lo manifiesta
Olortegui, F. En su Diccionario de psicología.
Watson, en su obra “La personalidad es el producto de hábitos”, sostiene que “aquello
que acontece con el individuo después del nacimiento, es lo que hace de él un
leñador, un mecánico, un ladrón, un comerciante brillante o un eminente científico”.
Para estudiar la personalidad de un individuo se debe tener en cuente “para que
sirve”; “para que no”; y “que no sirve para él”. Finalmente llega a la conclusión de
que la personalidad está constituida por sistemas dominantes de hábitos. Según
Olortegui, F.
Según Allport la personalidad es "la organización dinámica de los sistemas
psicofísicos que determina la forma de pensar y de actuar, única en cada sujeto en su
proceso de adaptación al medio". Segmentando esa afirmación se puede encontrar
que la organización representa el orden en que se halla estructurada las partes de la
personalidad de cada sujeto. Lo dinámico se refiere a que cada persona se encuentra
en un constante intercambio con el medio que sólo se interrumpe con la muerte, y que
esta actividad produce que sea algo cambiante sin ser extático o definitivo. Los
sistemas psicofísicos hacen referencia a las actividades que provienen del principio
inmaterial(fenómeno psíquico) y el principio material(fenómeno físico), con aquello
nos entrega la afirmación de que la personalidad no es exclusivamente mental ni
meramente psíquica, reúne la actividad de las dos partes que dan inextricablemente
la unidad personal. La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la
personalidad. La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la
personalidad que se manifiesta en la conducta de la persona. Y es única en cada
sujeto por la naturaleza caótica en el que el cerebro organiza las sinapsis”.
70
Para Watson la Personalidad es la suma de actividades que pueden ser descubiertas
mediante la observación real de la conducta. En otras palabras, la personalidad no es
sino el producto final del sistema de hábitos. Dado el criterio general del conductismo
sobre el papel del aprendizaje, la personalidad será el resultado del mismo. La
conducta se encuentra organizada mediante el aprendizaje que interioricen.
“Sistema integrado que abarca las aptitudes, actitudes y los rasgos. Las aptitudes
indican en qué áreas las personas adquieren un rendimiento óptimo, las actitudes
indican aquello que las personas piensan o valoran, y los rasgos indican cuáles son
los factores psicológicos que más inciden en el comportamiento de las personas. La
idea de personalidad es, de hecho, una teoría psicológica completa. Una discusión
apasionante sobre la personalidad en si la misma se mantiene estable a lo largo de la
vida o si, por el contrario, sufre cambios importantes con el tiempo.” Referido por
Cosacov, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de la Psicología.
La personalidad contiene las aptitudes, siendo la capacidad de una persona para
realizar adecuadamente una tarea, engloba las capacidades cognitivas y características
emocionales y de personalidad. Además se encuentran las actitudes que son aquella
motivación social de las personas que predisponen su accionar hacia determinadas
metas u objetivos, pues en la praxis se observa que en varias ocasiones no tienen
aptitud dentro de sus características, sin embargo la actitud es lo que motiva para la
realización de los objetivos.
Para finalizar se incluye a los rasgos como elemento característico de la personalidad,
expresando principios psicológicos que son propios de las personas, la intensidad,
frecuencia, y posibilidad de que se encuentren alterados dichos rasgos es algo
subjetivo, no dependerá de un rasgo en especial, sino pues de qué forma este sea
construido por el sujeto en su medio que se desenvuelve.
“Personalidad se deriva de la palabra Persona que en griego significa máscara o
aquello que cubría rostro de los actores o personajes en el teatro incluyendo una
bocina para aumentar el volumen de voz. En latín personaré significa también resonar
71
a través de algo. El término persona luego se extendió al papel que desempeña el
individuo en el mundo. El sentido etimológico coincide en el sentido filosófico de la
palabra persona, el cual se refiere al ser humano en tanto cualitativamente diferente
del resto de los seres. Históricamente las interrogantes acerca de la individualidad del
ser humano fueron de índole filosófica y las respuestas a estas preguntas eran
construidas sobre la idea de un alma. El problema de las diferencias entre especies se
reducía entonces a las diferencias corporales y al hecho de tener almas diferentes. Así
mismo, las diferencias individuales entre humanos eran explicadas por la existencia
de un alma individual y única. Sin embargo, cuando la psicología se acerca al terreno
de las ciencias positivas, se rechaza el uso de términos no contrastables
empíricamente y se comienza a explicar la individualidad humana supliendo el
concepto de alma por el de persona. En este contexto el término personalidad alude
aquella cualidad de la persona que nos hace ser únicos y diferentes de los demás.”
“La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1991), define personalidad como un
patrón enraizado de modos de pensar, sentir, y comportarse que caracterizan el estilo
de vida y modo de adaptarse único de un individuo, los que representan la resultante
de factores constitucionales evolutivos y sociales”. Esto lo refiere Bascunán, M.
(2008). Psicología General y Evolutiva.
El termino personalidad ha sido definido de distintas maneras a lo largo del tiempo y
según las diferentes aproximaciones teóricas. En la conceptualización menciona por
Bascunán, otorga interés al origen etimológico de la palabra personalidad, "mascara",
es decir, algo asumido, que no es propio de uno, algo que no es sustancial sino
añadido. Este origen se ve claro en uno de los significados actuales de la palabra
personalidad, según el cual "ésta es una máscara que sirve para disfrazar la íntima
individualidad y que representa sólo la mente colectiva. Viene del latín personare que
significa resonar a través de algo
La individualidad del ser humano fueron de carácter filosófico y las respuestas a estas
preguntas eran construidas sobre la idea de un alma, las divergencias se dan cuando
debaten que las personas poseen almas diferentes, y la definición de individualidad se
72
ve afectada. Pero al aparecer la psicología se acerca al campo investigativo y de las
ciencias refutando el uso de términos no contrastables empíricamente y se comienza a
explicar la individualidad humana remplazando el concepto de alma por el de
persona.
La O.M.S. define a la personalidad como formas de pensar, analizando a este término
se conoce que es la actividad y creación de la mente, mediante la actividad del
intelecto, incluyendo todos los productos que la mente puede generar, las actividades
racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación; todo aquello que sea de
naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos abstractos, racionales,
creativos, artísticos, etc.
Para este autor además dentro de la personalidad se encuentra la forma de sentir, la
misma que es resultado de una emoción o estado de ánimo hacia una cosa, un hecho u
otra persona. También enfoca el área del comportamiento, interactuando la conducta
observable Se entiende por personalidad el conjunto de rasgos físicos, intelectuales,
afectivos, volitivos de un individuo, en constante interacción unos con otros, es decir,
organizados en sistema. La personalidad entonces, engloba al conjunto de las formas
relativamente consistentes y estables en el tiempo que cada ser humano tiene de
relacionarse con la gente y reaccionar ante situaciones y el entorno.
Para Gisper, C. (1996). En su enciclopedia Autodidactica Océano Color. “La
personalidad es un sistema de respuestas, la suma total de las reacciones de un sujeto
y sus tendencias a la reacción. Conocer una personalidad no es más que poseer una
información específica de sus hábitos de trabajo, educación, actitudes, destrezas,
tendencias emocionales, deportes favoritos, etc. La personalidad no debe
contemplarse, no obstante en forma estática, debido principalmente al papel
remodelador de los nuevos aprendizajes.
Uno de los puntos de acuerdo entre psicoanalistas y conductistas es la importancia
que ambas escuelas conceden a los primeros años de vida del niño para el desarrollo
de su personalidad. El padre del conductismo opina al respecto: “pienso que el
73
conductismo establece las bases para una vida más sana. Debe ser una ciencia que
prepare a los hombres y mujeres para la comprensión de los principios fundamentales
de su propia conducta. Debe hacer a los hombres y mujeres el reordenamiento de sus
propias vidas y especialmente la crianza saludable de sus hijos. Quisiera tener tiempo
para escribir esto más detalladamente; para pintarles el individuo maravilloso y rico
que podríamos hacer de cualquier niño sano, si solo pudiéramos permitirle que se
modelara correctamente”.
Parafraseando al autor menciona a la personalidad como, un patrón único de
características psicológicas, es decir otorga un sello de individualidad a cada uno y la
importancia a la forma de reaccionar ante los hechos. Expresa que si conocemos
destrezas, habilidades, actitudes, tendencias emocionales, trabajo, hábitos, actividades
de agrado, etc., se identificará a la personalidad. Con relación al tiempo no considera
que sea estática, sino histórica y dinámica, es decir los aspectos constitucionales
adquieren expresión mediante fenómenos ambientales y la personalidad se desarrolla
como producto de estas transiciones y con los nuevos aprendizajes que se van
proporcionando en la sociedad.
Los primeros años de vida son considerados primordiales para el desarrollo de la
personalidad, pues de ella va a depender la evolución posterior, de sus características
primordiales serían las físicas, motrices, capacidades lingüísticas y socioafectivas.
Existe una interacción entre la persona y el ambiente, la influencia de los estímulos
ambientales depende de cómo los interpretan los seres humanos.
Se comportan del modo en que han aprendido a hacerlo de acuerdo con los resultados
de todas las vivencias. Se encadenan las secuencias estímulo–respuesta y aprenden a
establecer conductas cuándo se ha producido un reforzamiento o beneficio para la
persona.
Son los estímulos del ambiente y no el libre albedrío lo que forja la personalidad
según la definición que propone el autor y por consiguiente los padres son entes
primordiales en la formación.
74
2.4.10.Autoestima
“Es la evaluación que un individuo hace y acostumbra mantener con respecto así
mismo, siendo un juicio de valoración personal”. Coopersmith (1967). Lawrence A.,
Pervin y Oliver, J. Personalidad Teoría e Investigación. Nueva Edición.
El autoestima para Lawrence, es la evaluación que la persona realiza sobre el sí
mismo, refiriéndose a todo aquello que indica del sujeto como son: sus creencias y
representaciones subjetivas, esquemas e imágenes. Los conceptos y esquemas
autorreferentes son esenciales para desempeñarse en el medio natural y social. Las
creencias abarcan valoraciones personales por ejemplo, (Soy
competente/incompetente) con un alto grado de reactividad emocional asociada por
ejemplo, (sentimientos de triunfo, desesperación, vergüenza, confianza) y en alguna
medida, reflejada en la conducta por ejemplo, (la conducta asertiva que refleja alta
autoestima y sentimientos de confianza, o buena conducta timorata que puede reflejar
una autoestima baja y sentimientos de vergüenza).
Branden (1994), en su obra la Psicología de la autoestima. “Define la autoestima
como: El sentimiento, la experiencia y la convicción de ser apto para la vida y sus
desafíos y ya que la mente es nuestra herramienta básica de supervivencia, el pilar
central de una autoestima saludable es la política de vivir conscientemente, vivir
responsablemente la realidad respetando los hechos, el conocimiento y la verdad, con
la intención de generar un nivel de conocimiento apropiado a nuestras acciones”.
En la praxis se observa que la autoestima no viene determinada por el éxito social, el
aspecto físico, la popularidad o cualquier otro valor que no se halle directamente bajo
el control de la voluntad. Al contrario, depende de la racionalidad, construcción
familiar, estímulos recibidos, siendo operaciones de la mente de las cuales son
responsables. Así el autor define a la autoestima positiva como la convicción de ser
apto para la vida y sus desafíos, por la consideración que otorga a la mente como
herramienta básica de supervivencia, logros específicamente humanos son el reflejo
de la capacidad de pensar. Una vida llena de éxitos depende del uso adecuado de la
75
inteligencia, es decir, adecuada a las tareas y objetivos que se propongan y a los
desafíos con que se enfrenten.
En cuanto al pilar central de una autoestima saludable indica ser la política de vivir
conscientemente, Pero el uso adecuado de nuestra conciencia no es automático; más
bien, es una elección. Existe la libertad de obrar en pro de la ampliación o la
limitación de la conciencia. Vivir conscientemente significa conocer todo lo que
afecta a las acciones, objetivos, valores y metas, y comportarse de acuerdo con ello
que vemos y sabemos.
Para Branden la autoestima, depende no de las características con las que nacen, sino
del modo en que usen la conciencia, de las elecciones que hagan con respecto al
conocimiento, de nuestra relación con la realidad y el nivel de nuestra integridad..
Mieses (1997), en su libro Ultima Hora. Afirma “La autoestima se vincula a la
capacidad de percibirse, de conocerse y reconocerse, a las ideas y calificación que
cada quién se da e implica valoraciones y calificaciones aprehendidas”.
De acuerdo con esta definición la autora enfatiza la característica de la autoestima de
ser aprendida, y partiendo de allí, aclarar que, del mismo modo que cualquier otra
conducta aprendida, la autoestima negativa puede ser extinguida y reaprendida como
autoestima positiva. Al referirse a la capacidad de percibirse implica valoraciones del
instante que acontece algo, existiendo la habilidad de modificar su entorno o por el
contrario como alguien sujeto a unas restricciones que le superan.
Estudios han mostrado que reconocerse a sí mismo resulta bastante temprano en el
desarrollo, aunque parece haber un desfase entre los hallazgos de distintas
investigaciones. Diversos estudios muestran cómo hacia los cinco meses de vida
algunos bebés son capaces de reconocerse y diferenciar partes de su cuerpo de las de
los otros niños cuando se les pone delante de un espejo, parece que esta capacidad se
presenta de forma más clara hacia los 15 meses. No obstante, esta capacidad seguirá
refinándose y afirmándose de forma que, hacia los 24 meses, podemos hablar de
76
autorreconocimiento en sentido estricto. Por otro lado, los frases o palabras con las
cuales son llamadas las personas las interiorizan, transformándose en parte de su yo;
aquí se observa la importancia de la palabra sobre el Ser humano y posteriormente
sus juicios o valoraciones sobre las mismas.
Para Bruno, F. (2005-2007). En su diccionario de Psicología Infantil. Menciona que
“la autoestima es la evaluación del yo; una autoclasificación informal en términos de
valor personal. Es obvio que la noción de autoestima está relacionada con el
autoconcepto. Las personas con un autoconcepto negativo tienden a una autoestima
baja. En cambio las personas con un autoconcepto positivo muestran, por lo general
una autoestima alta. Los estudios que llevó a cabo el psicólogo investigador Stanley
Coopersmith sugieren que es en la infancia donde residen algunos de los antecedentes
principales de la autoestima. En general, los padres que tienen a ser democráticos,
autoritativos (no autoritarios) y afectuosos, fomentan la autoestima en sus hijos. En el
caso de los adultos, una serie de fracasos en cometidos importantes en la vida pueden
deteriorar la autoestima. Por lo contrario una serie de éxitos pueden reforzar la
autoestima.
William James decía que es posible calcular la autoestima en términos de una
fórmula: el éxito dividido entre las pretensiones es igual a la autoestima. El éxito se
refiere a los logros reales. Las pretensiones equivalen a los objetos y a los sueños. En
esencia, en la fórmula de James subyace la tesis de que la autoestima no es objetiva,
sino subjetiva. Si el nivel de aspiración de un apersona es bajo, no se necesita un gran
éxito para conservar la autoestima. Sin embargo, si se tiene un nivel alto de
aspiraciones, se requiere un éxito más significativo para conservar la autoestima.
Como consecuencia, aun cuando parezca extraño, es frecuente que muchas personas
que han logrado éxitos sustanciales tengan una autoestima baja”.
Parafraseando al autor se menciona que la autoestima está relacionada al auto
concepto, el mismo que es similar al mirarse en un vaso de vidrio, reflejando lo que
creemos que otras personas piensan de uno mismo. Este reflejo de uno mismo en el
77
vidrio incluye las dimensiones de evaluación como las ilustrativas, haciendo
referencia a las dimensiones de evaluación como los juicios que creen que otras
personas las hacen sobre ellos mismos, y las dimensiones ilustrativas son lo que creen
que ellos ven cuando les miran. Según aquella interpretación dado se hace énfasis en
que el autoconcepto se forma de la parte social, en la cual el individuo se construye
de aquellos juicios de valor que reciben de otros sujetos, es decir sobre las ideas
sociales sobre cuán útil es un rasgo o cualidad personal.
Se menciona a Coopersmith, quien hace énfasis en los estilos educativos paternos,
otorgando características a los padres: democráticos, autoritativos y afectuosos,
fomentan la autoestima en sus hijos. Es decir padres que marcan límites claros, son
estrictos pero a la vez utilizan la democracia en sus hogares, se interesan por sus
hijos, ponen énfasis en que alancen objetivos. Por otro lado los padres de muchachos
con autoestima baja se observa en la praxis poco involucrados con sus hijos, sin
conocer sus gustos, a sus amigos, etc., presentan expectativas bajas sobre los
adolescentes. De esta manera se llega a la conclusión de que la autoestima positiva es
un aspecto importante de la buena salud psicológica, y que el trato paterno puede
influir activamente en el desarrollo de la autoestima.
Willian James, propuso una fórmula para calcular la autoestima, el éxito divido para
las pretensiones es igual a la autoestima, con esto propone hacer un cálculo de los
objetivos y expectativas vitales y su realización a lo largo de la vida. Por lo tanto,
sostiene que resultará adecuado conducirse con una actitud de apertura que plantea
objetivos que conoce bien los límites propios y los de la vida. Abandona las ilusiones
que nunca alcanzaran; disfruta y atiende más a los procesos que a los resultados. De
lo que se trata según James es hacer lo mejor que puedo aquello que me toca en ese
proceso que es la vida, al cual hay que dejarlo fluir y fluir uno mismo con él según las
características reales que posean, pues que pueden tener gran éxito sin embargo su
autoestima en ocasiones se presentará baja, he aquí cuando se evidencia la exigencia
del sí mismo con relación a sus posibilidades reales.
78
“Dimensión evaluativa del autoconcepto que tiene que ver con el grado de valía o
autoconfianza que sienten las personas respecto a sí mismas”. Hayes, N. Psicología
(1999).
La autora refiere que la autoestima es la valoración de uno mismos, que requiere la
capacidad de conocerse: como son, que piensa y que sienten. Expresa una actitud de
aprobación o desaprobación e indica hasta qué punto creen ser capaces, importantes,
competentes. El autoconcepto es la imagen del yo-conocido que tiene cada persona.
Es decir, la construcción mental de cómo se percibe a sí misma. El autoconcepto
incluye valoraciones de todos los parámetros que son relevantes para la persona:
desde la apariencia física hasta las habilidades para su desempeño sexual, pasando
por las capacidades sociales, intelectuales etc. Además, como atributo dinámico el
autoconcepto se ve retroalimentado (positiva o negativamente) por nuestro entorno
social, siendo determinante las opiniones o valoraciones de las personas con las que
entablamos relaciones íntimas (esto es nuestra pareja, familia, amigos).
2.4.11.Autoestima baja.-
Charuayo A. y Díaz B. Inventario de Autoestima Original, Forma Escolar, S.
Coopermith 1967. Nos indica una autoestima deficiente, las siguientes características
(Indicios adaptados del Gill en “Indispensable Self – Esteem”).
- “Autocrítica rigorista y desmesurada: que mantiene al individuo en un estado de
insatisfacción consigo mismo.
- Vulnerabilidad a la crítica: por lo que se siente exageradamente atacado herido,
echa la culpa de sus fracasos a los demás o la situación, cultiva resentimientos contra
sus críticos.
- Indecisión: crónica, no por falta de información sino por miedo exagerado a
equivocarse.
79
- Deberes: deseo excesivo de complacer por el que no se atreve a decir no por miedo
a desagradar y perder la benevolencia o buena opinión del peticionario.
- Perfeccionismo: autoexigencia esclavizadora de hacer perfectamente todo lo que
intenta, que conduce a un desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con la
posición exigida.
- Culpabilidad Neurótica: por la que se acusa y se condena por conductas que no
siempre son objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los
lamenta indefinidamente sin llegar nunca a perdonarse por completo.
- Hostilidad flotante: irritabilidad, a flor de piel: siempre a punto de estallar aun por
cosas de poca monta, propia del supercrítico quien todo le sienta mal, todo le
disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
- Tendencias Depresivas: un negativismo generalizado (todo lo ve negro, su vida su
futuro y sobre todo su sí mismo, y una inapetencia generalizada del gozo de vivir y de
la vida misma.
- La autoestima baja o pobre por lo general provienen de un estilo interno para
cuando algo sale mal.
- Implica insatisfacción, rechazo y el desprecio de sí mismo. El autorretrato es
desagradable y se desearía que fuera distinto”.
Para Charuayo y Diaz, proponen una serie de características que indican la autoestima
baja. Con una metáfora se explica que la autoestima va a funcionar en la vida diaria
como un filtro de lo que sucede, es como si la autoestima fueran unas gafas de sol que
llevan siempre puestas. Si la autoestima es baja o negativa entonces las gafas son
negras y todo lo que sucede lo verán de ese color.
80
Al hablar de autocrítica desmesurada indica que la persona mantiene un estado
insatisfecho consigo misma sin aceptarse como es, vulnerabilidad a la crítica
sintiéndose atacado y guardando resentimiento para quien lo hizo, por lo general se
observa la indecisión por el miedo a equivocarse, ya que suelen ser perfeccionistas y
desean que todo les salga supuestamente perfecto sin errores o equivocaciones. El
deseo de complacer al otro por miedo a desaprobación, si presenta algún error se
culpan permanentemente sin llegar al persona absoluto, en varias ocasiones la dicho
error es mínima pero para aquellas personas lo magnifican. Por lo general cuando
presentan las características mencionadas es más frecuenta las tendencias depresivas,
pues al sentir y pensar constantemente en forma negativa, y mucho más cuando se
presentan un problema tienden a caer en el trastorno mencionado incidiendo en otras
esferas de su vida, ya que no solo incluye el área psicológica sino aquellas que están
relacionadas directamente por ejemplo el área social, laboral, sexual, familiar, entre
otras. Es así que la vida de una persona con autoestima baja suele ser con mayores
dificultades, sin alcanzar metas u objetivos propuestos, con déficit en sus relaciones
sociales y conflictos en la mayor parte de áreas de su vida.
Para Jarrín, P. (2004). Desarrollo vocacional y profesional. “La autoestima baja
tienen las personas que no han aprendido amarse y valorarse. Cuando las personas se
sienten menos inferiores a los demás. Las personas que sabiendo que tienen
capacidad para realizar diferentes tipos de cosas no lo hacen por inseguridad o miedo
al fracaso. Esta clase de personas anteponen sus limitaciones por sobre sus
capacidades. Las personas que conscientemente permiten que le humillen, irrespeten
o se burlen no son capaces de reconocer sus valores. En su actitud personal son
personas evasivas, tímidas no enfrentan los problemas cuando se les presenta”.
Para este autor las personas con autoestima baja, presenta algunas características
como son la incapacidad para valorar sus actitudes o aptitudes, de esta forma se
sienten incapaces de enfrentar dificultades o problemas, incapaces para emprender
81
proyectos, notándose claramente lo mucho que desconfían de sí mismas. Indica que
muestran inseguridad siendo el miedo a algo, que se refleja a partir de la incapacidad
de las personas de realizar tareas por temor a equivocarse, además se podría tener en
cuenta que la persona se siente inferior de los demás y considera que todo lo que hace
está mal. Primero se enfocan en sus debilidades, haciendo de estas su prioridad antes
que identificar aquellas cualidades que posee, pero que le resulta difícil hacer juicios
de valor sobre las mismas. Al darse problemas son personas que no logran resolverlo,
sino más bien suelen evadir aquella situación por miedo o temor de no tener
capacidades para resolver la situación.
2.4.12.Autoestima Promedio.-
Charuayo, A. y Díaz B. Inventario de Autoestima Original, Forma Escolar, S.
Coopermith 1967. “Nos revela una autoestima promedio; las siguientes
características (Seligman M. 1992).
En tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia sí mismo, un aprecio
genuino de sí mismo, aceptación tolerante y esperanzada de sus propias limitaciones,
debilidades, errores y fracasos; afecto hacia sí mismo, atención y cuidado de sus
necesidades reales tanto físicas como psíquicas e intelectuales.
Sin embargo en tiempos de crisis, mantendrá actitudes de la connotación de la baja
autoestima y le costará esfuerzo recuperarse. Si se tiene un grado de autoestima
promedio, entonces el individuo está llamado a pasar la vida en un nivel más bien
bajo, inferior al que le permitiría recorrer su inteligencia. Un nivel promedio de
autoestima puede influir negativamente en la actuación de sus habilidades, en la salud
psíquica y física”.
Este tipo de personas según relata el autor tienen una buena confianza en sí mismas,
cuando el ambiente es estable Aquellos que posean ésta forma de ser, viven de una
forma relativamente dependientes de los demás, es decir, si ven que el resto les
apoyan en alguna acción su autoestima crecerá pero, por el contrario, cualquier error
82
que alguien le eche en cara servirá para que su confianza caiga un poco. Estos
vaivenes no muy acusados en los que se ven este tipo de personas pueden controlarse
con un poco de racionalidad a la hora de enfrentarse a los retos, sobre todo los retos
profesionales.
En tiempo de crisis son comunes las características de una autoestima baja, por lo
general ven todo el ambiente como negativo, acusándose por errores cometidos,
tratando de buscar la perfección, manteniendo autocrítica rigorista sobre sus actitudes
y aptitudes; de esta forma el salir de un estado en crisis le causara esfuerzo para
hacerlo. Suele limitarse el desarrollo delas capacidades de las personas especialmente
en circunstancias adversas impidiendo desenvolverse según sus capacidades.
Para Jarrín, P. (2004). Desarrollo vocacional y profesional. “La autoestima promedio
es cuando las personas creen tener su autoestima alta o baja, viven en situaciones
tranquilas con autoestima alta, y en circunstancias de crisis aflora la autoestima baja,
dificultando el salir de las dificultades. Cuando las personas que tienen cierto tipo de
limitaciones o falencias las ignoran, creen que todo en su vida está bien y se deprimen
cuando reconocen el fracaso pues no saben qué hacer no como actuar en esos casos”.
Jarrín hace referencia a este tipo de autoestima como variable, pues menciona que en
contextos tranquilos, es decir cuando el sujeto esta rodea de un ambiente favorable en
el mismo que no existe dificultades aparentemente o estas son mínimas para la
tolerancia que la persona presenta, aparecen características de autoestima alta,
presentando la capacidad para reconocer sus cualidades. Mientras que en situaciones
de crisis suele mantener para dificultad para manifestarse las particulares de elevada
autoestima, es entonces cuando afloran sentimientos de minusvalía, de esta forma
tornándose con mayor inconveniente su recuperación.
El individuo que presenta una autoestima promedio se caracteriza por disponer de un
grado aceptable de confianza en sí mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de
un momento a otro, como producto de la opinión del resto. Es decir, esta clase de
83
personas se presentan seguros frente a los demás aunque internamente suelen cambiar
de actitud según el ambiente en el que se encuentren.
De esta manera, su actitud oscila entre momentos de autoestima elevada (como
consecuencia del apoyo externo) y períodos de baja autoestima (producto de alguna
crítica o ambiente amenazante).
2.4.13.Autoestima Alta.-
Charuayo, A. y DiazB. Inventario de Autoestima Original, Forma Escolar, S.
Coopermith 1967. La persona que se autoestima (Adaptados de Hamachek,
encounters withself New York Rineharel 1971).
- Cree firmemente en ciertos valores y principios, está dispuesto a defenderlos aun
cuando encuentre oposición y se siente lo suficientemente seguro como para
modificarlos, si sus nuevas experiencias indican que estaba equivocado.
- Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio juicio, sin
sentirse culpable cuando a otros les parece mal lo que ha hecho.
- No emplea demasiado tiempo preocupándose por lo que haya ocurrido en el pasado,
ni por lo que le pueda ocurrir en el futuro.
- Tiene confianza básica en la capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse acobardar por fracasos y dificultades.
- Se considera y se siente igual, a cualquier otra persona, ni inferior ni superior,
sencillamente igual, y reconoce diferencias en talentos específicos, prestigio
profesional o posición económica.
- Se considera interesante y valioso para otros, por lo menos aquellos con quienes se
asocia.
- No se deja manipular por los demás aunque está dispuesto a colaborar si le parece
apropiado y conveniente.
84
- Reconoce y acepta en sí mismo una variedad de sentimientos y pulsiones tanto
positivas como negativas, y está dispuesta a revelarlas a otra persona si le parece que
vale la pena.
- Es capaz de disfrutar diversas actividades, como trabajar, leer, jugar, holgazanear,
caminar, charlar, etc.
- Es sensible a las necesidades de los demás respeta las normas de convivencia
generalmente aceptadas y sabe que no tiene derecho a divertirse a costa de los demás.
- Las personas con alta autoestima, gustan más de sí mismos que los otros, quieren
madurar, mejorar, superar sus deficiencias.
La autoestima alta para Charuayo, reúne algunas características expresando que la
persona se siente importante tiene confianza en su propia competencia, tiene fe en sus
propias decisiones, al apreciar su propio valor está dispuesto a respetar el valor de los
demás, se acepta así mismo como ser humano, la elevada autoestima, vinculado a un
concepto positivo potenciará la capacidad de una persona para desarrollar sus
habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal. La autoestima alta no significa
un estado de éxito total ni constante; es también las propias limitaciones y debilidades
y sentir orgullo sano por las habilidades y capacidades tener confianza en la
naturaleza interna para tomar decisiones. Es verdad que todo ser humano tiene
momentos difíciles, cuando el cansancio lo abruma, los problemas se acumulan y el
mundo y la vida le parece insoportables. Una persona con autoestima alta toma estos
momentos de presión o crisis como un reto que pronto superará para salir adelante
con éxito y más fortalecida que antes, ya que lo ve como una oportunidad para
conocerse aún más y promover cambios.
Para Jarrín P. (2004). Desarrollo vocacional y profesional. Tercera edición. Quito –
Ecuador. “La autoestima alta se la aprecia y manifiesta en el valor propio de las
personas, en su estabilidad emocional, su expresión de seguridad, en saber enfrentar
85
los problemas de forma adecuada y madura; en poder respetar a los demás, en sentir
satisfacción por las actividades que realiza. Cuando acepta con naturalidad el éxito o
fracaso en todas las áreas de su vida. Quien tenga autoestima alta, sabe aceptar las
capacidades y reconocer sus limitaciones; considera que ésta capacitado para afrontar
los problemas más duros y graves sin perder su equilibrio emocional”.
Según Jarrín las personas que poseen autoestima alta se empoderan de las
responsabilidades que elijo tener y de esa manera logran mayor éxito porque lo que
hacen lo forjan por elección. En la construcción de la alta auto-apreciación, cada
quien expresa lo mejor de sí mismo. Afrontan los retos confiando en que serán capaz
de abordarlos o de buscar la ayuda que necesite para alcanzar las metas que me se han
propuesto.
Se aceptan como son reconocen que se pueden desarrollar más en algunas áreas,
mientras que examinan y aceptan sus limitaciones. Con gusto y conciencia buscan la
transformación para ser cada vez mejor persona. Desde muy adentro se quieren, se
respetan, y se siento bien conmigo mismo. Si pudieran elegir, elegiría ser los mismos
otra vez. Una condición así asegura el bienestar físico, emocional y mental. La salud
es una consecuencia lógica.
La forma de reconocer la autoestima alta como el autor menciona es la estabilidad
emocional, la cual no es algo que pueda adjudicarse, adquirirse o tomarse prestado; se
trata de una circunstancia muy personal: esta circunstancia; cual a su vez, es producto
del equilibrio que establezcan en el interior, entre lo que consideran positivo o
negativo, lo cual responde a la trascendencia que le dan al personalísimo mundo de la
cotidianidad.
86
2.5. Formulación de Hipótesis
Hipótesis General:
El maltrato psicológico de los padres influye negativamente en el autoestima de los
hijos, estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja” del cantón Pujilí provincia de
Cotopaxi en el año lectivo 2010-2011.
Hipótesis Particular:
La característica de maltrato psicológico más frecuente en los estudiantes es el
rechazo de los padres.
La autoestima baja es predominante en hijos maltratados psicológicamente por sus
padres.
2.6. Determinación de Variables
Unidad de observación:
Padres de familia que permanentemente maltratan psicológicamente a sus hijos.
Estudiantes Maltratados Psicológicamente por sus padres.
Variable independiente:
El maltrato psicológico de los padres de los estudiantes del Liceo Policial Milton
Borja
Variable dependiente:
El autoestima de los hijos, estudiantes del Liceo Policial Milton Borja del cantón
Pujilí provincia de Cotopaxi en el año lectivo 2010-2011
Termino de relación:
Influye.
87
CAPÍTULO III
LA METODOLOGÍA
3.1 Enfoque de la investigación:
Será bajo el paradigma crítico propositivo, siendo la finalidad de la investigación la
comprensión, identificación de potencialidades de cambio y la acción social
emancipadora. Existen múltiples realidades socialmente construidas. En la relación
sujeto-objeto del conocimiento es una interacción transformadora. La investigación
comprometida he influida por valores, con explicaciones contextualizadas cuya
metodología es la hermenéutica dialéctico. El diseño de la investigación participativo,
abierto, flexible, nunca acabado, siendo el análisis Cuanti-caulitativo, porque se
obtendrá información sometida a exploración matemática y con énfasis en el
cualitativo, porque interpretaremos desde la corriente con la que se trabaje.
3.2 Modalidad básica de la investigación:
Investigación de campo
Porque se acudirá a recabar información en la academia Militar “Milton Borja” del
cantón Pujilí, provincia de Cotopaxi en el periodo marzo-agosto 2011. Para de esta
manera actuar en el contexto.
Investigación Documental-Bibliográfica
La investigación tendrá información obtenida a través de libros, internet, revistas,
textos así como documentos válidos y confiables en varias bibliotecas.
88
3.3 Nivel de investigación.-
Asociación de Variables.- porque permite estructurar predicciones a través de la
medición de la relación entre variables.
3.4 Población y Muestra.-
40 Estudiantes del colegio “Liceo Policial Milton Borja”
Por lo tanto, la población será de 40 personas, conformado por los estudiantes del
“Liceo Policial Milton Borja”.
89
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
“Variable Independiente: El maltrato psicológico de los padres.
Cuadro: #1
Autora: Johana Ortiz
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
El maltrato psicológico es
definido como un ataque
realizado por un adulto
sobre el desarrollo de la
personalidad y de la
competencia social del
niño mediante un patrón
de conducta
psicológicamente
destructivo y que se
manifiesta mediante: el
rechazar, aislar,
Rechazar
Aislar
-Valoraciones Negativas
- Restricción de Actividades de
agrado
- Iniciativas de apego del niño
- Exclusión de actividades
familiares.
- Negar interacción con
compañeros
- Encierros
- Impedir relaciones sociales.
¿Cuándo cometes
una falta tus padres
te encierran por
periodos largos en
tu cuarto?
T. ENCUESTA
Autora: Johana Ortiz
(2011)
I. CUESTIONARIO A
LOS ESTUDIANTES
Autora: Johana Ortiz
(2011)
90
Cuadro # 1
Autora: Johana Ortiz
atemorizar, ignorar y
utilizar epítetos.
Atemorizar
Ignorar
Epítetos Peyorativos
- Amenazas a la seguridad del
niño
- Amenazas dramáticas
misteriosas.
- El miedo como disciplina
- Falta de afecto
- Falta de protección
- Falta de atención
- Apodos
- Burlas
- Insultos
¿A tu criterio en tu
casa existen
amenazas con
pegarte o golpearte
cuando te portas
mal.
¿Sientes que tus
padres te ignorar,
sin prestarte
atención, protección
o afecto?
¿Tus padres se
refieren a ti
utilizando apodos y
burlas que no te
gustan?
91
Variable Dependiente: Autoestima de los hijos.
Cuadro # 2
Autora: Johana Ortiz
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TÉCNICA E
INSTRUMENTOS
El autoestima se
conceptúa como: la
percepción emocional
profunda que las
personas tienen de si
mismas, es la
autovaloración propia,
la misma que varían en
escalas baja,
promedio, o alta
Autoestima baja
Autoestima Promedio
Autoestima Alta
- Vulnerabilidad a la crítica
- Perfeccionismo
- Indecisión
- Tendencias Depresivas
- Autocritica rigorista y
desmesurada
- Actitud positiva hacia sí mismo
en tiempos normales.
- Aceptación tolerante de sus
propias limitaciones
- En tiempo de crisis le costará
recuperarse.
- Tolerancia a la frustración
- Adaptación al medio social
- Capacidad de resolución de
conflictos
- Se considera interesante y
valioso
- Reconoce y acepta sentimientos
positivos y negativos
Preguntas del test
estandarizado de
Coopersmith
T. ENCUESTA
Autor: Coopersmith
(1967)
I. INSTRUMENTO
PSICOMÉTRICO, TEST
PSICOLÓGICO
AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH (1967)
92
3.6.- Técnicas e Instrumentos
3.6.1. Encuesta:
En el presente trabajo de investigación se elaboró, una encuesta con 13 preguntas
dirigidas a obtener información sobre la identificación de los adolescentes que son
maltratados psicológicamente por sus padres, la misma que fue aplicada a los
estudiantes del Liceo policial Milton Borja.(Anexo 1)
3.6.2. Test de Autoestima de Coopersmith:
Dirigido a los adolescentes maltratados psicológicamente por sus padres del Liceo
Policial Milton Borja cuyo instrumento es el Test de Autoestima, que permitirá
recabar información sobre los niveles de autoestima que posee cada estudiante
maltratado psicológicamente. (Anexo 2)
3.7. Plan de la recolección de información
- Prueba piloto, fue aplicada a 6 adolescentes lo cual sirvió para obtener información
previa a la aplicación de test y encuesta.
- Reunión con el grupo investigado, en la cual se dio indicaciones y se realizó la
aplicación definitiva de los instrumentos a 40 adolescentes.
- El lugar donde se realizó la aplicación de los reactivos fue en el departamento
psicológico del “Liceo Policial Milton Borja” del cantón Pujilí.
3.8. Plan de Procesamiento De Información
Revisión de crítica de la información recogida; es decir limpieza de información
defectuosa: contradictoria incompleta no permitida, etc.
Repetición de la recolección en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestación.
93
Tabulación y cuadros estadísticos según variables de cada hipótesis: cuadros de
una sola variable, cuadros con cruce de variables.
Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan
reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los análisis).
Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
94
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CUESTIONARIO ESTRUCTURADO A LOS
ESTUDIANTES (ANEXO # 1)
Pregunta No 1 ¿Tus padres se refieren a ti utilizando apodos o burlas que no te
gustan?
Cuadro No 03
Autora: Johana Ortiz
Análisis: De un total de 100% de encuestados, el 15% responde que nunca han sido
llamados por sus padres mediante apodos o burlas, mientras que el 30% a veces han
sido llamados por apodos o burlas y el 55% son frecuentemente llamados por sus
padres mediante apodos o burlas.
Grafico No 5
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja. Autora: Johana Ortiz (2011).
15%
30% 55%
PREGUNTA # 1
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 6 15%
A veces 12 30%
Frecuentemente 22 55%
Total 40 100%
95
Interpretación: De acuerdo a las cifras obtenidas más de la mitad de los estudiantes
son llamados por sus padres mediante apodos o burlas que no les gustan, indicando
que el trato hacia los hijos suele ser de forma desagradable para los mismos. Mientras
que un porcentaje menor son a veces llamados por apodos o burlas, entendiéndose
que la comunicación de padres a hijos es ambivalente. Y una mínima parte no son
llamados por sus padres mediante apodos que no les gustan, observándose claramente
que la relación con sus progenitores, en especial la comunicación entre los
subsistemas mantiene una homeostasis en equilibrio.
Pregunta No 2 ¿Sientes que tus padres te ignoran, sin prestarte atención, protección,
o afecto?
Cuadro No 04
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 6 15%
A veces 10 25%
Frecuentemente 24 60%
Total 40 100%
Análisis: El 15% de los adolescentes nunca sienten que sus padres los ignoran,
mientras que el 25% a veces sienten que sus padres les ignoran y el 24%
frecuentemente sienten que sus padres les ignoran sin darles atención, protección o
afecto.
Grafico No 6
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
15%
25% 60%
PREGUNTA # 2
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
96
Interpretación: Se puede ver que la mayor parte de la población sienten que sus
padres les ignoran, este sentimiento hace referencia aquellas situaciones en las que
hay ausencia de disponibilidad de los padres hacia los hijos o cuando estos se
muestran incapaces de responder a comportamientos de los mismos. Los adolescentes
que a veces sienten que sus padres les ignoran es de un equivalente a la tercera parte
de los encuestados y una mínima parte sienten de que sus progenitores no les ignoran,
se entiende que están recibiendo atención, afecto y protección.
Pregunta No 3 ¿A tu criterio en tu casa existe amenazas con pegarte o golpearte
cuando te portas mal?
Cuadro No 05
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 4 10%
A veces 10 25%
Frecuentemente 26 65%
Total 40 100%
Análisis: El 10% de la población nunca reciben amenazas con ser golpeados mientras
que el 25% a veces reciben amenazas con ser golpeados y el 65% de adolecentes
frecuentemente reciben amenazas con ser golpeados o pegados al portarse mal.
Grafico No 7
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
10%
25%
65%
PREGUNTA # 3
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
97
Interpretación: En el Gráfico se demuestra que un grupo mayoritario de los
estudiantes, creen que en casa existe amenazas con pegarles o golpearles por parte de
sus padres, mientras que “a veces” y “nunca” se encuentran en menor relación al
hecho de que sus padres los amenazan con pegarles al portarse mal. Se puede
observar que al realizar la investigación el nivel de aquellos padres que amenazan
para logran un comportamiento de su hijo es en gran escala, indicando que la forma
de disciplina se distorsiona convirtiéndose en atemorizaciones que conllevan a
miedos, y estos a su vez en traumas, fobias, patologías; que necesitan del trabajo
terapéutico para superarlas.
Pregunta No 4 ¿Cuándo cometes una falta tus padres te encierran por periodos largos
en tu cuarto?
Cuadro No 06
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 19 50%
A veces 10 27%
Frecuentemente 11 23%
Total 40 100%
Análisis: El 50% nunca son encerrados por periodos largos en sus cuartos, el 27% a
veces son encerrados en sus cuartos por periodos largos y el 23% frecuentemente son
encerrados por sus padres por periodos largos en sus cuartos.
Grafico No 8
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
47%
25%
28%
PREGUNTA # 4
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
98
Interpretación: Los datos indican que aproximadamente la mitad de la población
indagada no presentan encierros por periodos lagos en su cuarto, interpretando a esta
característica de maltrato como la acción de aislar a un sujeto negando así la
interacción con personas, siendo los castigos de tipo verbal de mayor índice que
castigos llevados a la ejecución de un acto. Entre a veces y frecuentemente se suma la
otra mitad de estudiantes que son encerrados, siendo así privados de oportunidades
para establecer relaciones sociales, desvaneciendo vínculos interpersonales que
promueven la participación en grupo y por ende el desarrollo de la persona.
Pregunta No 5 ¿Al hacer algo mal tus padres suelen: Ignorarte, Aislarte,
Amenazarte, Insultarte, Rechazarte, Ninguna de las anteriores?
Cuadro No 07
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Ignorarte 13 32%
Aislarte 4 10%
Amenazarte 9 23%
Insultarte 8 20%
Rechazarte 6 15%
Ninguna de las anteriores 0 0%
Total 40 100%
Análisis: Del 100% de la población, al 32% de estudiantes sus padres suelen
ignorarles, al 10% los aíslan, al 23% los amenazan, al 20% los insultan, al 15% los
rechazan y el 0% ninguna de las anteriores.
99
Grafico No 9
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
Interpretación: Existe mayor porcentaje de adolescentes que suelen ser ignorados
por parte de sus padres, sin recibir atención, protección o afecto; de esta manera
privan al adolescente de estimulación necesaria, limitando su crecimiento emocional
y su desarrollo intelectual. Se observa que gran parte de los encuestados revelan que
cuando cometen un error sus padres suelen amenazarles. La población indica que sus
padres suelen insultarles al hacer algo mal, esto quiere decir que la agresión verbal
predomina en algunos de los progenitores expresando la propia consideración
subjetiva del hablante fruto de sus creencias que en lugar de su experiencia, de esta
manera la comunicación se ve afectada. De acuerdo a la investigación un grupo de
estudiantes suelen ser rechazados por sus padres, llegando a la desvalorización o
valoraciones negativas sobre sus conductas, comportamientos, actos, etc. Los
adolescentes dicen ser aislados cuando cometen un falta, se tiene en cuenta que es un
mínimo de la cantidad total evaluado, demostrando que el maltrato psicológico se
encamina más a las palabras o acciones utilizadas inadecuadamente por los padres.
32%
10%
23%
20%
15%
0%
PREGUNTA # 5
Ignorarte Aislarte
Amenazarte Rechazarte
Ninguna de las anteriores
100
Pregunta No 6 ¿Cuando estas en grupo te cuestan tomar decisiones?
Cuadro No 08
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 6 15%
A veces 19 47%
Frecuentemente 15 38 %
Total 40 100%
Análisis: El 15% de adolescentes, al estar es grupo nunca les cuesta tomar decisiones,
el 47% a veces les cuesta tomar decisiones al estar en grupo, y el 38% frecuentemente
les cuesta tomar decisiones.
Grafico No 10
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011)
Interpretación: Según las cifras recopiladas la tercera parte de los estudiantes, creen
que les cuesta tomar decisiones cuando están en grupo, esto me lleva a pensar que
algunos adolescentes muestran indecisión lo cual no es por falta de información sino
por miedo exagerado a equivocarse o a ser criticados por sus comentarios. Un
considerable porcentaje de los encuestados muestran que a veces les cuesta tomar
decisiones al estar en grupo, indicando que en contextos tranquilos es decir cuando el
15%
47%
38%
PREGUNTA # 6
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
101
sujeto está rodeado de un ambiente favorable pueden decidir pero al encontrarse en el
otro polo en donde existe situaciones de crisis suelen mantener dificultad para tomar
disposiciones. Un menor porcentaje de los estudiantes señala que nunca les cuesta
tomar decisiones cuando están en grupo, mostrando que confían en su propio juicio y
tiene confianza básica en su capacidad.
Pregunta No 7 ¿Preguntas, indagas averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que
no?
Cuadro No 09
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 8 20%
A veces 17 42%
Frecuentemente 15 38%
Total 40 100%
Análisis: El 20% de la población nunca pregunta, indaga, lo que la gente prefiere de
ellos y lo que no, mientras que el 42% a veces pregunta, indaga, averigua lo que la
gente prefiere de ellos y lo que; el 38% frecuentemente pregunta, indaga lo que la
gente prefiere de ellos.
Grafico No 11
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
20%
42%
38%
PREGUNTA # 7
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
102
Interpretación: Menos de la mitad de la muestra refiere que a veces averiguan lo que
la gente prefiere de ellos, esto nos dice que mantienen una autocrítica rigorista
estando insatisfechos consigo mismo y buscando que las personas reconozcan sus
habilidades, cualidades, etc. Mientras que un menor porcentaje señala
frecuentemente que preguntan a las personas lo que prefieren de ellos, trasmitiendo
insatisfacción y es una mínima parte de la muestra quienes no averigua lo que las
personas piensan de ellos, deduciendo que creen firmemente en ciertos valores y
principios.
Pregunta No 8 ¿Sientes que no vales y que todo lo que haces lo haces en vano?
Cuadro No 10
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 7 17%
A veces 21 53%
Frecuentemente 12 30%
Total 40 100%
Análisis: El 17% de los adolescentes nunca sienten que no valen y que todo lo que
hacen lo hacen en vano, el 53% a veces sienten que no valen y que todo lo que hacen
lo hacen en vano y el 30% frecuentemente sienten que no valen y que todo lo que
hacen lo hacen en vano.
Grafico No 12
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
17%
53%
30%
PREGUNTA # 8
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
103
Interpretación: Si bien más de la mitad de los encuestados señala que “a veces”
sienten que no valen y que todo lo que hacen lo hacen en vano, presentando
negativismo, viendo su entorno con dificultad, con inapetencia generalizada de sí
mismo. Es una mínima parte del total indagado que nunca sienten que no valen
deduciendo que reconocen y aceptan en sí mismo una variedad de sentimientos tanto
positivos como negativos ayudándolos a disfrutar de diversas actividades.
Pregunta No 9 ¿Temes hablar cuando hay gente por temor a parecer tonto?
Cuadro No 11
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 6 15%
A veces 23 57%
Frecuentemente 11 28%
Total 40 100%
Análisis: El 15% nunca temen hablar en público cuando hay gente por temor a
parecer tonto, el 57% a veces temen hablar en público por temor a parecer tonto y el
28% frecuentemente temen hablar en público por temor a parecer tontos.
Grafico No 13
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
15%
57%
28%
PREGUNTA # 9
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
104
Interpretación: Más de la mitad de la población “a veces” temen hablar cuando hay
gente por temor a parecer tonto; interpretando que en ocasiones se les imposibilita el
expresarse puesto que el ambiente no lo ven como seguro. Una mínima parte de los
adolescentes encuestados nunca temen hablar cuando hay gente, concluyendo que se
consideran y se sienten igual a cualquier otra persona, ni inferior ni superior
sencillamente igual lo que facilita el desarrollo en actividades grupales en las que se
requiera su intervención.
Pregunta No 10 ¿Cuándo tus padres te rechazan o se burlan sientes que disminuye la
confianza en ti mismo?
Cuadro No 12
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 7 17%
A veces 8 20%
Frecuentemente 25 63%
Total 40 100%
Análisis: El 17% nunca sienten que disminuye la confianza en sí mismo cuando sus
padres les rechazan o se burlan, el 20% a veces sienten que disminuye la confianza en
sí mismo cuando sus padres los rechazan o se burlan y el 63% frecuentemente cuando
sus padres les rechazan o se burlan sienten que disminuye la confianza en sí mismo.
Grafico No 14
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
17%
20% 63%
PREGUNTA # 10
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
105
Interpretación: Analizando el gráfico y las alternativas “Frecuentemente”, “A
veces” y “Nunca”, me hace pensar que los adolescentes al ser rechazados por sus
padres sienten que disminuye la confianza en sí mismo en un elevado porcentaje
uniendo lo que corresponde a frecuentemente y a veces. De esta forma van
reduciendo la credibilidad en sus valores, acciones y sentimientos; es así que toman
como ciertos aquellos actos impuestos por los progenitores, convirtiéndose en
creencias y pensamientos del estudiante. Es una mínima parte del total lo que
equivale a que nunca disminuye la confianza al ser rechazados por sus padres, los
estudiantes en este nivel muestran que saben y reconocen sentimientos, pensamientos
o comportamientos tanto positivos como negativos.
Pregunta No 11 ¿A tu criterio cuando tus padres te ignoran piensas que no eres
importante?
Cuadro No 13 Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 2 5%
A veces 11 27%
Frecuentemente 27 68%
Total 40 100%
Análisis: El 5% cuando sus padres los ignoran piensan que no son importantes, el
27% a veces cuando sus padres los ignoran piensan que no son importantes y el 68%
cuando sus padres los ignoran piensan que no son importantes.
Grafico No 15
Fuente: Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
5%
27%
68%
PREGUNTA # 11
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
106
Interpretación: El porcentaje mayoritario expresa que frecuentemente cuando sus
padres les ignoran piensan que no son importantes. El reconocimiento de los
progenitores hacia los hijos es cuestión importante, debido a que se ha observado que
son el sustento físico y emocional que rodea el menor, como se evidencia en la mayor
parte de la muestra en donde mencionan que al ser ignorados piensan que no tiene
significado alguno. En menor porcentaje al ser ignorados por sus padres a veces
piensan que no son importantes, al no obtener la atención de sus progenitores
estructuran pensamientos distorsionados, incluyendo la idea de que no son
importantes sino reciben estímulos paternos. Una mínima parte de los encuestados
cuando sus padres les ignoran no piensan que no son importantes.
Pregunta No 12 ¿Al momento que tus padres te aíslan de actividades con tus
compañeros sueles sentirte inferior a ellos?
Cuadro No 14
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Nunca 7 17%
A veces 22 55%
Frecuentemente 11 28%
Total 40 100%
Análisis: El 17% nunca se sienten inferiores a sus compañeros al ser aislados de
actividades con los mismos, mientras que el 55% de la población a veces al momento
que sus padres los aíslan de actividades con sus compañeros suelen sentirse inferior a
ellos y el 28% frecuentemente al momento que sus padres los aíslan de actividades
con sus compañeros suelen sentirse inferior a ellos.
107
Grafico No 16
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja
Autora: Johana Ortiz (2011).
Interpretación: En el gráfico se aprecia que, más de la mitad de la población se
localiza en la escala de “a veces” tener el sentimiento de minimizarse ante los otros al
no interactuar en actividades sociales. Mientras que un menor porcentaje indica que
los estudiantes al ser retirados de actividades sociales, frecuentemente creen que no
son iguales a los demás, formándose un complejo de inferioridad ante el grupo de
pares. Y en un porcentaje pequeño de los encuestados al momento que sus padres les
aíslan de actividades con sus compañeros nunca suelen sentirse inferior a ellos, se
muestra que aquellos sujetos creen y se siente únicos ni inferiores ni superiores,
solamente diferentes.
Pregunta No 13 ¿Crees que en tu colegio debería existir capacitaciones para padres,
sobre aspectos referidos en la encuesta?
Cuadro No 15
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
SI 37 93%
NO 3 7 %
Total 40 100%
17%
55%
28%
PREGUNTA # 12
NUNCA A VECES FRECUENTEMENTE
108
Análisis: El 93% de la población cree que en su colegio deberían existir
capacitaciones para padres, sobre aspectos referidos en la encuesta mientras que el
7% creen que en su colegio no debería existir capacitación para padres sobre aspectos
referidos en la encuesta.
Grafico No 17
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
Interpretación: Existe gran porcentaje de adolescentes quienes creen que en su
colegio debería existir capacitaciones para padres sobre aspectos referidos en la
encuesta, sin embargo una mínima parte de los estudiantes investigados creen que en
su colegio no debería existir capacitaciones para padres sobre aspectos referidos en la
encuesta.
7%
93%
PREGUNTA # 13
NO SI
109
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TEST DE AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH (ANEXO # 2)
Autoestima General
Cuadro No 16
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Autoestima Baja 10 50%
Autoestima Promedio 9 45%
Autoestima Alta 1 5%
Total 20 100%
Análisis: El 50% presenta autoestima baja, el 45% autoestima promedio y el 5%
autoestima alta.
Grafico No 18
Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
Interpretación: Se observa que una mínima parte de los investigados presentan una
autoestima general alta, mientras que un porcentaje más elevado recae autoestima
general promedio, revelando la posibilidad de mantener una autovaloración de si
mismo muy alta pero en situación de crisis una muy baja. Para finalizar la mitad de la
población muestra autoestima general baja, indicando actitud desfavorable de sí
50% 45%
5%
Autoestima General
Autoestima Baja Autoestima Promedio Autoestima Alta
110
misma, se comparan y se mantienen inestables emocionalmente, pues muestran
cualidades negativas hacia su self.
Autoestima Social
Cuadro No 17
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Autoestima Baja 9 45%
Autoestima Promedio 10 50%
Autoestima Alta 1 5%
Total 20 100%
Análisis: El 45% de los adolescentes muestra autoestima baja, el 50% autoestima
promedio y el 5% autoestima alta.
Grafico No 19
Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja Autora: Johana Ortiz (2011).
Interpretación: Del gráfico desprendo que la autoestima social alta está en un
mínima parte, mostrándose en las personas involucradas en esta variable están con
mayores dotes y habilidades en las relaciones sociales, expresan seguridad y merito
45%
50%
5%
Autoestima Pares
Autoestima Baja Autoestima Promedio Autoestima Alta
111
personal en interactuaciones interpersonales. La mitad de los investigados presentan
una autoestima social promedio, es decir tienen la probabilidad de lograr una
adaptación social normal en ambientes que consideren favorables, mientras si existen
inconvenientes en el medio que se desenvuelven, les costara establecer relaciones
sociales adecuadas. Menos de la mitad de la población están con autoestima social
baja, es decir esperan la convalidación social de su propia visión, tienen pocas
esperanzas de encontrar aprobación de la gente.
Autoestima Hogar
Cuadro No 18
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Autoestima Baja 12 60%
Autoestima Promedio 6 30%
Autoestima Alta 2 10%
Total 20 100%
Análisis: El 60% de los adolescentes presentan autoestima baja, el 30% autoestima
promedio y el 10% autoestima alta.
Grafico No 20
Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja
Autora: Johana Ortiz (2011)
60%
30%
10%
Autoestima Hogar
Autoestima Baja Autoestima Promedio Autoestima Alta
112
Interpretación: Si bien un porcentaje pequeño de los adolescentes investigados
tienen autoestima hogar alta, revelando buenas cualidades y habilidades en las
relaciones íntimas con la familia, poseen concepciones propias acerca de lo que está
bien o mal dentro del marco familiar. Un mayor porcentaje de la población presentan
autoestima hogar promedio en la que mantienen características de autoestima alta
como de autoestima baja en el ambiente familiar, especificando que en períodos de
dificultad sobresale aquellas señales de bajos niveles de autoestima. Corresponde a
más de la mitad de la población una autoestima hogar baja, reflejando cualidades
negativas hacia las relaciones íntimas con la familia se consideran incomprendidos y
existe mayor dependencia e indiferencia hacia el grupo familiar. Expresan una actitud
de autodesprecio y resentimiento.
Autoestima Escuela
Cuadro No 19
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Autoestima Baja 9 45 %
Autoestima Promedio 8 40 %
Autoestima Alta 3 15 %
Total 20 100%
Análisis: El 45% muestran autoestima baja, el 40% autoestima promedio y el 15%
autoestima alta.
113
Grafico No 21
Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja Autora: Johana Ortiz (2011).
Interpretación: Analizando el gráfico una mínima parte, muestra autoestima escuela
alta significa que afrontan adecuadamente las principales tareas en la escuela, poseen
capacidad para aprender, y obtienen rendimientos académicos mayores de lo
esperado. Menos de la Mitad de la población presenta un nivel promedio en
autoestima escuela, esto quiere decir que en tiempos estables mantienen
características de los niveles altos pero en los momentos de crisis actitudes de los
niveles bajos. Expresan autoestima escuela baja menos de la mitad de la población,
manifestando falta de interés hacia las tareas escolares, alcanzan niveles de
rendimiento muy por debajo de lo esperado, y dándose por vencidos fácilmente.
Autoestima Total
Cuadro No 20
Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Autoestima Baja 0 0%
Autoestima Promedio 19 95%
Autoestima Alta 1 5%
Total 20 100%
45%
40%
15%
Autoestima Escuela
Autoestima Baja Autoestima Promedio Autoestima Alta
114
Análisis: El 0% de la población presenta autoestima baja, el 95% autoestima
promedio y el 5% autoestima alta.
Grafico No 22
Fuente: Test de Autoestima de Coopersmith aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja. Autora: Johana Ortiz (2011).
Interpretación: De acuerdo a los resultados de la investigación, una mínima parte de
la muestra tienen autoestima total alta, es decir poseen autovaloración en si mismos,
aceptación de sus cualidades como de sus defectos, capacidad para sobresalir en
momentos de crisis, y no creen ser superiores ni inferiores ante los demás, sino
sencillamente iguales reconociendo sus diferencias. Un elevado porcentaje muestra
Autoestima total promedio, las personas agrupadas dentro de este parámetro
mantienen características de autoestima alta en ocasiones, y en otros momentos por lo
contrario expresan sentimientos de inferioridad e inestabilidad en las diferentes áreas
que conforman su personalidad, esto por lo general se manifiesta en situaciones que
son consideradas para el sujeto como de crisis o dificultad. El 0% tienen autoestima
baja.
95%
5% 0%
Autoestima Total
Autoestima Baja Autoestima Promedio
115
ESTADÍSTICA DE MALTRATO PSICOLÓGICO
Cuadro No 21 Autora: Johana Ortiz
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Maltrato Psicológico 20 50%
No Maltrato Psicológico 20 50%
Total 40 100%
Análisis: El 50% de los Adolescentes muestran maltrato psicológico y el 50% no
presentan maltrato psicológico.
Grafico No 23
Fuente: Cuestionario Estructurado para Maltrato Psicológico aplicado a los estudiantes del Liceo Policial
Milton Borja. Autora: Johana Ortiz (2011)
Interpretación: La mitad de la población investigada presentan maltrato psicológico,
es decir son agredidos por sus progenitores con lo que respecta a la parte psíquica, y
la otra mitad restante de los evaluados no muestran ser violentados psicológicamente
indicando que el trato de los padres hacia el grupo de adolescentes no recae en
maltrato.
50% 50%
NO SI
116
RELACIÓN ENTRE MALTRATO PSICOLÓGICO Y SU INFLUENCIA EN
AUTOESTIMA BAJA.
Cuadro No 22 Autora: Johana Ortiz
SUJETO
CARACTERISTICAS DE MALTRATO
PSICOLÓGICO
AUTOESTIMA HOGAR
1 Ignorar Autoestima Promedio
2 Ignorar Autoestima Baja
3 Amenazar Autoestima Baja
4 Aislar Autoestima Alta
5 Insultos Autoestima Baja
6 Rechazo Autoestima Baja
7 Ignorar Autoestima Baja
8 Insultos Autoestima Alta
9 Aislar Autoestima Promedio
10 Ignorar Autoestima Promedio
11 Amenazar Autoestima Promedio
12 Rechazar Autoestima Baja
13 Insultos Autoestima Baja
14 Amenazar Autoestima Promedio
15 Rechazar Autoestima Baja
16 Ignorar Autoestima Baja
17 Insultos Autoestima Baja
18 Rechazar Autoestima Baja
19 Ignorar Autoestima Baja
20 Amenazar Autoestima Promedio
Fuente: Cuestionario Estructurado para Maltrato Psicológico - Test de Autoestima de Coopersmith
aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
117
Grafico No 24
Fuente: Cuestionario Estructurado para Maltrato Psicológico - Test de Autoestima de Coopersmith
aplicado a los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja.
Autora: Johana Ortiz (2011).
Análisis e Interpretación: Según las cifras recopiladas, se observa que en la
categoría 1 correspondiente a las personas que muestran maltrato psicológico una
porcentaje mínimo de ellos presenta autoestima alta, es decir que no son
influenciados por el maltrato, revelando así habilidades en las relaciones íntimas con
la familia; mientras que en la categoría 2, indica que del total de maltratados
psicológicamente un porcentaje menos de la mitad exteriorizan Autoestima
Promedio, a quienes en periodos de crisis les cuesta esfuerzo recuperarse para salir de
un problema debido a que afloran características de autoestima baja. En el gráfico se
demuestra también que en la categoría 3, de los sujetos maltratados psicológicamente
más de la mitad de la muestra, mediante el test de autoestima de Coopersmith
presentan baja autoestima, deduciendo que influye significativamente en el tipo de
autoestima el trato que reciben de sus padres en este caso maltrato Psicológico.
100% 100% 100%
10%
30%
60%
0
5
10
15
20
25
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
Maltrato Psicológico Autoestima Alta Autoestima Promedio Autoestima Baja
118
VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS:
Comprobación de la Hipótesis con la prueba del CHI Cuadrado (X2).
Se escogen las preguntas 1 a la 12 excepto la 5 por la importancia relacionada con la
Hipótesis.
Proceso
1. Planteamiento de la Hipótesis.
Ho.- El maltrato psicológico no influye en la autoestima.
Hi.- El maltrato psicológico influye negativamente en la autoestima.
2. Estimador Estadístico.
Se trabajó con el Chi cuadrado por cuanto a las respuestas se formulan varias
alternativas; es decir, tenemos un cuadro de contingencias.
22 )0(
X
= sumativa
0 = frecuencia observada
ε = frecuencia esperada
2X = Chi cuadrado
3. Nivel de significación y regla de decisión.
Utilizamos un nivel de significación a = 0,05
119
0.05Zona
de aceptación
f (X )2
71.7X c
2
Zona
de rechazo
31.4
2
X t
Determinación de los (v) grados de libertad
)20(
)2)(10(
)13)(111(
)1)(1(
1
1
1
1
g
g
g
cfg
Se acepta la hipótesis nula si el valor a calcularse de X2
es menor al valor de
X2 tabular= 31.4, caso contrario se rechaza.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
Datos y cálculo estadístico de los estudiantes.
Frecuencia observada (Fo)
Nunca A veces frecuentemente Sub. Total
1. ¿Tus padres se refieren a
ti utilizando apodos o burlas
que no te gustan?
6 12 22 40
2. ¿Sientes que tus padres te
ignoran, sin prestarte
atención, protección o afecto?
6 10 24 40
120
3 ¿A tu criterio en tu casa
existe amenazas con pegarte o
golpearte cuando te portas
mal?
4 10 26 40
4. ¿Cuándo cometes una falta
tus padres te encierran por
períodos largos en tu cuarto?
19 10 11 40
6. ¿Cuándo estas en grupo
te cuesta tomar decisiones? 6 19 15 40
7. ¿Preguntas, indagas o
averiguas lo que la gente
prefiere de ti y lo que no?
8 17 15 40
8. ¿sientes que no vales y que
todo lo que haces lo haces
envano?
7 21 12 40
9. ¿Temes hablar cuando hay
gente por temor a parecer
tonto?
6 23 11 40
10. ¿Cuándo tus padres te
rechazan o se burlan sientes
que disminuye la confianza en
ti mismo?
7 8 25 40
11. ¿A tú criterio cuando tus
padres te ignoran piensas que
no eres importante?
2 11 27 40
121
12. ¿Al momento que tus
padres te aíslan de
actividades con tus
compañeros sueles sentir
inferior a ellos?
7 22 11 40
SUB – TOTALES 78 163 199 440
Frecuencias esperadas (Fe)
Nunca
A
veces frecuentemente Sub. Total
1. ¿Tus padres se refieren a
ti utilizando apodos o burlas
que no te gustan?
7.09 14.82 18.09 40
2. ¿Sientes que tus
padres te ignoran, sin
prestarte atención, protección
o afecto?
7.09 14.82 18.09 40
3 ¿A tu criterio en tu casa
existe amenazas con pegarte o
golpearte cuando te portas
mal?
7.09 14.82 18.09 40
4. ¿Cuándo cometes una falta
tus padres te encierran por
períodos largos en tu cuarto?
7.09 14.82 18.09 40
122
6. ¿Cuándo estas en grupo
te cuesta tomar decisiones? 7.09 14.82 18.09 40
7. ¿Preguntas, indagas o
averiguas lo que la gente
prefiere de ti y lo que no?
7.09 14.82 18.09 40
8. ¿sientes que no vales y que
todo lo que haces lo haces en
vano?
7.09 14.82 18.09 40
9. ¿Temes hablar cuando hay
gente por temor a parecer
tonto?
7.09 14.82 18.09 40
10. ¿Cuándo tus padres te
rechazan o se burlan sientes
que disminuye la confianza en
ti mismo?
7.09 14.82 18.09 40
11. ¿A tú criterio cuando tus
padres te ignoran piensas que
no eres importante?
7.09 14.82 18.09 40
12. ¿Al momento que tus padres
te aíslan de actividades con tus
compañeros sueles sentir
inferior a ellos?
7.09 14.82 18.09 40
SUB – TOTALES 78 163 199 440
123
5.- Calculo del chi 2
O
Frecuencias Observadas
Ԑ
Frecuencias Esperadas 2)0(
ε
ε 2)0(
6 7.09 1.1881 0.16
12 14.82 7.9524 0.53
22 18.09 15. 2881 0.84
6 7.09 1.881 0.16
10 14.82 23.2324 1.56
24 18.09 34.9281 1.93
4 7.09 9.5481 1.34
10 14.82 23.2324 1.56
26 18.09 62.5681 3.45
19 7.09 141.8481 20
10 14.82 23.2324 1.56
11 18.09 50.2681 2.77
6 7.09 1.1881 0.16
19 14.82 17.4724 1.17
15 18.09 9.5481 0.52
8 7.09 0.8281 0.11
17 14.82 4.7524 0.32
124
15 18.09 9.5481 0.52
7 7.09 0.0081 0.001
21 14.82 38.1924 2.57
12 18.09 37.0881 2.05
6 7.09 1.1881 0.16
23 14.82 66.9124 4.51
11 18.09 50.2681 2.77
7 7.09 0.0081 0.001
8 14.82 46.5124 3.13
25 18.09 47.7481 2.63
2 7.09 25.9081 3.65
11 14.82 14.5924 0.98
27 18.09 79.3881 4.38
7 7.09 0.0081 0.001
22 14.82 51.5524 3.47
11 18.09 50.2681 2.77
X²c = 71,733
125
6.- Decisión
El valor de X²c = 71,7 >X²t= 31.4 y de conformidad a lo establecido en la Regla de
Decisión, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, es decir se
confirma que el maltrato psicológico de los padres influye negativamente en el
autoestima de los hijos.
Se comprueba la hipótesis general de la investigación, El maltrato
psicológico de los padres influye negativamente en el autoestima de los hijos,
estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja” debido a que el 63% de los
adolescentes cuando sus padres les rechazan o se burlan, sienten que
disminuye la confianza en sí mismo, se puede observar en el cuadro
estadístico No 12. El 68% de los estudiantes piensan que no son importantes
cuando sus padres les ignoran, aquello se puede observar en el cuadro
estadístico No 13 y el 55% de personas evaluadas a veces suelen sentirse
inferior a sus compañeros al ser aislados de actividades entre pares,
observándose en el cuadro estadístico No 14
No se comprueba la hipótesis particular, pues el rechazo de los padres no es
la característica de maltrato psicológico de mayor frecuencia en los hijos,
sino el ignorar de los progenitores como se puede observar en el cuadro
estadístico No 5.
Se comprueba la hipótesis particular; La autoestima baja es predominante en
hijos maltratados psicológicamente por sus padres, debido a que más de la
mitad de la población maltratada psicológicamente presenta autoestima baja
como se puede verificar en el cuadro estadístico No 22.
126
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Al final del trabajo investigativo se puede concluir lo siguiente:
Luego de la observación, la aplicación de la encuesta sobre maltrato
psicológico y su influencia en el autoestima de los hijos, se llega a la
conclusión que el maltrato psicológico influye en los adolescentes
presentando niveles bajos de autoestima.
Se llega a la conclusión, según la encuesta aplicada en el cuadro estadístico
número 21 que refleja que un 50% de adolescentes son maltratados
psicológicamente por sus padres.
Se puede observar del cuestionario aplicado a los adolescentes, de qué
manera influye el maltrato psicológico en su autoestima y estos fueron los
siguientes resultados: en el cuadro número 12 indica que el 63% de
estudiantes cuando sus padres les rechazan o se burlan disminuye la confianza
en sí mismo; mientras que en el cuadro número 13 el 68% de encuestados
piensan que no son importantes cuando sus padres los ignoran, y en el cuadro
22 revela que del 100% de maltratados un 60% presenta autoestima baja.
En los estudiantes del Liceo Policial Milton Borja mediante la aplicación del
test de Autoestima de Coopersmith escala hogar existe un 60% de autoestima
baja, mientras el 30% muestra autoestima promedio y el 10% autoestima alta.
En el trabajo investigativo se pudo comprobar que el maltrato psicológico de
los padres en los adolescentes afecta en su autoestima, de acuerdo a la
127
encuesta y test aplicado los resultados arrojan que su autoestima se ve
afectada en mayor grado al recibir un trato inadecuado.
5.2 Recomendaciones
Elaborar una propuesta de intervención psicológica, a la cual asistan los
padres que maltratan psicológicamente para mejorar su relación intrafamiliar
y así elevar el autoestima de los adolescentes.
Sensibilizar y concientizar a los padres que maltratan psicológicamente, con la
finalidad de disminuir la frecuencia e intensidad de aquellas conductas,
acciones u omisiones que provocan daño emocional a las víctimas.
Trabajar con los padres de los adolescentes del Colegio Liceo Policial Milton
Borja, en un proyecto de escuela para padres a través del entrenamiento en la
asertividad, capacitando el trato adecuado de progenitores a hijos,
fortaleciendo la comunicación y concienciar sobre cómo influye el maltrato
psicológico en los hijos con autoestima baja.
Realizar una sensibilización para identificar creencias irracionales en los
adolescentes y su efecto en el autoestima de los mismos.
Elaborar talleres motivacionales a la familia para fortalecer los lazos de
afectividad entre padre e hijos con el fin de mejorar la funcionalidad paterno
filial y elevar la autoestima de los integrantes.
Dar a conocer a los padres de familia, estudiantes y autoridades las leyes
vigentes del código de la niñez y adolescencia ya que el desconocimiento no
elude responsabilidades, con respecto al trato de padres hacia hijos y los
deberes de los adolescentes.
128
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. DATOS INFORMATIVOS
6.1.1. TITULO:
“Terapia Racional Emotiva Conductual de Ellis y Modelo Sistémico de Minuchin
para mejorar las relaciones padres – hijos e implementar un adecuado desarrollo en el
autoestima de los adolescentes durante el periodo lectivo 2011-2012.”
6.1.2. INSTITUCIÓN:
Colegio “Liceo Policial Milton Borja”.
6.1.3.BENEFICIARIOS:
Adolescentes, padres de familia y la institución.
6.1.4.UBICACIÓN:
Barrio Tres de mayo, Pujilí, Provincia de Cotopaxi.
6.1.5. Tiempo estimado:
6 meses.
Fecha de elaboración: 15 de octubre del 2011.
Fecha de Ejecución: Desde el 5 de enero de 2012 hasta el 6 de julio del 2012.
6.1.6.Equipo Técnico Responsable:
- Psicólogo Clínico de la institución.
- Egresada de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato.
129
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
En la presente investigación realizada en el colegio “Liceo Policial Milton Borja” de
la ciudad de Pujilí, se pudo evidenciar datos importantes sobre el trato de los padres
hacia los hijos, lo que determino que en un 50% de los adolescentes evaluados son
víctimas de maltrato psicológico, influyendo de manera directa en su autoestima.
Se pudo apreciar que el 55% de estudiantes son llamados por sus padres mediante
apodos o burlas que son considerados desagradables, dichos epítetos constituyen la
comunicación común para el agresor, sin embargo la influencia que tienen sobre la
vida psíquica de la víctima es de gran trascendencia sobre todo en su autovaloración
la misma que va disminuyendo, así del 100% de agredidos psicológicamente, el 60%
posee autoestima baja.
En la investigación sobre el maltrato psicológico y la influencia en la autoestima se
analizó que los jóvenes en un 63% al ser llamados por epítetos sienten que disminuye
la confianza en si mismo, también cuando son ignorados por sus progenitores piensan
que no son importantes en un 68%; y al momento que los estudiantes son aislados de
actividades con compañeros a veces suelen sentirse inferior a ellos, aquello se estimó
en un 55%. Este impacto crea un ambiente de inestabilidad y de poca tolerancia para
el grupo familiar, desencadenando de esta manera niveles entre promedio y baja
autoestima en un grupo vulnerable del sistema familiar en este caso los adolescentes.
En los adolescentes evaluados, se identificó según la necesidad de los mismos que
debería existir capacitaciones para padres, sobre aspectos relacionados al trato hacia
los hijos, es decir tener la habilidad de desarrollar o incorporar a su dinámica de vida
experiencias de otras familias; así también necesitan desarrollar su capacidad de
comunicación, asertividad y trabajar sobre creencias irracionales. Además, la
necesidad de cada progenitor que cumpla con las responsabilidades y funciones que
le compete.
130
6.3. JUSTIFICACIÓN:
Los padres aun los más modernos necesitan de la asertividad para regular el proceso,
en los límites deseables y evitar los desbordes del poder. Así también necesitan ser
dinámicos, evolutivos y tienen funciones que se deben cumplir durante las etapas de
desarrollo de sus hijos, principalmente en las acciones de afectos, comunicación,
socialización y cuidado. Cuando se altera la función de comunicación y acciones o
comportamientos de afectos hacia los adolescentes hablamos de maltrato psicológico,
es por eso que muchos personas crecen en un ambiente en el cual no les permite un
óptimo desarrollo dejando secuelas psicológicas como disminuyendo su autoestima.
Por esta razón se ha visto en la necesidad de plantear una alternativa terapéutica de
corta duración para elevar la autoestima de los hijos que vienen de haber sido
maltratados psicológicamente.
La aplicación de técnicas cognitivo conductuales y sistémicas bajo los lineamientos
del modelo Estructural de Salvador Minuchini, y La terapia Racional Emotiva de
Ellis es fundamental debido a que sus técnicas sencillas y claras se pueden aplicar a
cualquier contexto familiar y social de los integrantes del Liceo Policial Milton Borja,
el objetivo de la terapia es identificar creencias irracionales que descompensan el
trato adecuado en la relación paterno filial y elevar el autoestima de los estudiantes
que provienen de haber sido maltratados psicológicamente, todo esto estimulara la
unión familiar a través de la cual se fortalecerá la comunicación y la afectividad
adecuada, que son las áreas en las que mayormente encontramos conflictos.
Al reestructurar el trato de padres - hijos, las conductas de los adolescentes se
beneficiaran y se mejorara su nivel de autoestima, que es disminuido a causa de
maltrato psicológico en el que se desarrollan.
Es totalmente factible la realización de esta propuesta, debido a que se cuenta con la
apertura y colaboración de autoridades, padres de familia, estudiantes, quienes están
predispuestos a un cambio. Así también cuenta con la coordinación entre el equipo
131
técnico: Psicóloga Clínica de la institución, Egresada en Psicología Clínica de la
Universidad Técnica de Ambato, con quienes se establecen, el tiempo y espacio de
manera organizada y sistematizada.
La propuesta es de total originalidad porque en dicha institución perteneciente al
cantón Pujilí, no existe otro contenido similar, ni que se asemeje en las variables, así
pues por tratarse de un tema innovador representa una nueva y dinámica aportación
para la sociedad.
6.4. OBJETIVOS.
General:
Aplicar la Terapia Racional Emotiva Conductual de Ellis y Modelo Sistémico de
Minuchin para mejorar la relación padres – hijos e implementar un adecuado
desarrollo en el autoestima de los adolescentes”
Específicos:
- Identificar creencias irracionales predominantes en los padres, que descompensa el
trato adecuado hacia sus hijos.
- Implementar un entrenamiento en asertividad en los involucrados con el fin de
mejorar la relación paterno filial.
- Efectuar la Restructuración de Roles, para que pueda lograrse un cambio en la
comunicación de los subsistemas.
- Realizar talleres para el mejoramiento de autoestima en adolescentes que han sido
maltratados psicológicamente por sus padres.
132
6.5. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO- TÉCNICA.
LA TERAPIA RACIONAL EMOTIVA DE ELLIS
Ellis,A. (1913), Terapia Racional Emotiva. “En 1958 publicó por primera vez su
famoso modelo A-B-C para la terapia, donde exponía que los trastornos emocionales
derivaban de un continuo "auto-doctrinamiento" en exigencias irracionales. La terapia
tenía así como fin, no solo tomar conciencia de este auto-doctrinamiento en creencias
irracionales, sino también en su sustitución activa por creencias más racionales anti-
exigencias y anti-absolutistas y su puesta en práctica conductual mediante tareas fuera
de la consulta.
Principales conceptos de su obra (Ellis, 1962, 1981,1989 y 1990).
El modelo A-B-C del funcionamiento psicológico
La mayoría de las personas suelen mantener un modelo atribucional o causal sobre su
propia conducta centrado en los eventos externos. Podemos representar ese modelo:
A: Llamémosle acontecimientos. C: Llamémosle consecuencias
De modo que podíamos representarlo:
A----------------------------------------------------------------- C
(Acontecimiento) (Consecuencia)
Temporales:
Emocionales
Actuales (p.e "despido laboral") (p.e "ansiedad”, “depresión")
Pasados o históricos (p.e "niñez sin afecto")
Conductuales
Espaciales(p.e "evitación social", "llanto")
Externos (p.e "rechazo amoroso") .Cognitivos
Interno (p.e "recuerdos negativos") (p.e "obsesiones”, “autocríticas")
El modelo de la terapia racional-emotiva propone que el proceso que lleva a producir
la "conducta" o "salud" o "trastorno emocional" es bien distinto, ya que propone:
A----------------------------- B---------------------------------------- C
(Acontecimiento) ("Belief":Creencia sobre A) (Consecuencias)
133
Temporales: creencias
Pasados/Actuales - Racionales
Emocionales -Irracionales
Espaciales -Cognitivas
Distorsiones cognitivas o inferencias
Situacionales derivadas de las creencias
Conductuales
Externos/Internos.
En resumen, no son los acontecimientos externos por lo general (salvo eventos
externos o internos extremos: (p.e "terremoto", "dolor extremo") los que producen las
consecuencias conductuales, emocionales y cognitivas. Más bien el propio sujeto,
aplicando su proceso de valoración personal sobre esos eventos, es quién en última
instancia produce esas consecuencias ante esos eventos.
El que esos eventos tengan una mayor o menor resonancia en sus consecuencias, es
decir produzcan estados emocionales perturbadores extremos e irracionales o
racionales dependerá fundamentalmente de las actitudes valorativas (creencias) de ese
sujeto particular.
Esos acontecimientos serán valorados en tanto y en cuanto impliquen a las metas
personales del sujeto. Ahora bien esas metas podrán ser perseguidas de modo
irracional, produciendo un "procesamiento de la información absolutista" y
consecuencias psicológicas trastornantes, a bien siguiendo un "procesamiento de la
información preferencial" Campell, (1990) y consecuencias emocionales saludables.
El que predomine uno u otro "procesamiento de la información" hará que el perfil
"salud psicológica/trastorno psicológico" varíe en cada caso.
134
La salud psicológica, por su parte estaría ligada a las creencias racionales. Ellis, es el
único terapeuta cognitivo que llega a distinguir entre consecuencias emocionales
negativas y apropiadas o patológicas. El hecho de experimentar emociones negativas
no convierte ese estado en irracional necesariamente, ni la racionalidad de la terapia
racional emotiva (R.E.T) puede ser confundida con un estado "apático, frío o
insensible" del sujeto. Lo que determina si una emoción negativa es o no patológica
es su base cognitiva y el grado de malestar derivado de sus consecuencias. Así en la
R.E.T se distingue entre:
Emociones apropiadas-versus- emociones inapropiadas.
- Tristeza: Derivada de la Creencia Racional: "Es malo haber sufrido esta pérdida,
pero no hay ninguna razón por la que no debería haber ocurrido"
-versus-
- Depresión: Derivada de la Creencia Irracional: "No debería haber sufrido esta
pérdida, y es terrible que sea así". Si se cree responsable de la pérdida se condena:
"No soy bueno", y si la cree fuera de control las condiciones de vida son: "Es
terrible".
- Inquietud: Derivada de la Creencia Racional: "Espero que eso no suceda y sería
mala suerte si sucediera"
-versus-
- Ansiedad: Derivada de la Creencia Irracional: "Eso no debería ocurrir, sería
horrible si ocurre".
- Dolor Derivada de la Creencia Racional: "Prefiero no hacer las cosas mal, intentaré
hacerlas mejor, si no ocurre !mala suerte!"
-versus-
- Culpa: Derivada de la Creencia Irracional: "No debo hacer las cosas mal y si las
hago soy Malvado/a".
135
- Disgusto: Derivada de la Creencia Racional: "No me gusta lo que ha hecho, y me
gustaría que no hubiese ocurrido, pero otros pueden romper mis normas."
-versus-
- Ira: Derivada de la Creencia Irracional: "No debería haber hecho eso. No lo soporto
y es un malvado por ello."
Las principales creencias racionales primarias serían:
Referentes a la Aprobación/Afecto:
"Me gustaría tener el afecto de las personas importantes para mí".
Referentes al Éxito/Competencia o Habilidad personal:
"Me gustaría hacer las cosas bien y no cometer errores".
Referente al Bienestar:
"Me gustaría conseguir fácilmente lo que deseo".
Las principales creencias racionales secundarias serían:
Referentes al valor aversivo de la situación: evaluar lo negativo.
"No conseguir lo que quiero es malo, pero no horroroso".
Referentes a la capacidad de afrontar la situación desagradable: tolerancia.
"No me gusta lo que sucedió pero puedo soportarlo, o modificarlo si me es posible".
Referentes a la valoración de sí mismo y otros en el evento: aceptación.
"No me gusta este aspecto de mí o de otros, o de la situación, pero acepto como es, y
si puedo la cambiaré".
Estas creencias facilitarían la consecución de las metas personales, aunque no
siempre, y al no producirse disminuirían su impacto sobre el sujeto. La salud
psicológica sería todo aquello que contribuiría a que el sujeto consiguiera sus metas
con más probabilidad; es decir el auto-doctrinamiento en las creencias racionales y su
práctica conductual.
136
Adquisición y mantenimiento de los trastornos psicológicos.
Ellis (1989) diferencia entre la adquisición de las creencias irracionales y el
mantenimiento de las mismas. Con el término adquisición hace referencia a los
factores que facilitan su aparición en la vida del sujeto. Estos serían:
Tendencia innata de los humanos a la irracionalidad:
Los seres humanos tienen en sus cerebros sectores precorticales productos de su
evolución como especie que facilitan la aparición de tendencias irracionales en su
conducta.
Teoría del cambio terapéutico:
En la R.E.T se distingue varios focos y niveles de cambio Ellis (1981, 1989 y 1990).
En cuanto a los focos del cambio, estos pueden estar en:
Aspectos situacionales o ambientales implicados en el trastorno emocional (p.e
facilitar a un fóbico social un ambiente con personas no rechazantes y reforzantes de
la conducta pro-social). Sería un cambio en el punto A del modelo A-B-C.
Consecuencias emocionales, conductuales y cognitivas o sintomáticas del trastorno
emocional (p. en el mismo fóbico medicar su ansiedad, enseñarle relajación para
manejar su ansiedad, autoreforzarse positivamente sus logros sociales y exponerse
gradualmente a las situaciones evitadas. Sería un cambio en el punto C del modelo A-
B-C.
En las evaluaciones cognitivas del sujeto implicadas en el trastorno emocional. Aquí
se distinguirían a su vez dos focos:
- Distorsiones cognitivas o inferencias anti-empíricas (p.e "Me voy a poner muy
nervioso y no voy a poder quedarme en la situación")
- Creencias irracionales (p.e. "Necesito tener el afecto de la gente importante para mí
y no soporto que me rechacen"). Serían cambios en el punto B del modelo A-B-C.
137
Para Ellis (1981, 1989 y 1990) los tres focos pueden, y suelen producir
modificaciones emocionales, cognitivas y conductuales. Y de hecho los tres focos se
suelen trabajar conjuntamente en una terapia del tipo R.E.T. Pero el foco más
relevante para el cambio está en el punto B del modelo A-B-C, sobretodo en la
modificación de creencias irracionales.
Por otro lado, existen diferentes niveles en cuanto a la "profundidad" y generabilidad
del cambio. Estos niveles serían:
-Inshigt Nº 1: Que el sujeto tome conciencia de que su trastorno deriva de B
(Irracional) y no directamente de A.
-Inshigt Nº 2: Que el sujeto tome conciencia de como él mismo por auto doctrinación
o auto-refuerzo mantiene la creencia irracional.
-Inshigt Nº 3: Que el sujeto trabaje activamente la sustitución de las creencias
irracionales por creencias irracionales mediante taras intercesiones de tipo
conductual, cognitivo y emocional.
La terapia R.E.T. en suma, recorre secuencialmente esos tres niveles; soliendo ser
muy directiva (aunque no siempre) en los primeros niveles y permitiendo convertirse
en un método de autoayuda, más cercano al fin del tercer nivel.
Principales técnicas de tratamiento en la R.E.T.
Ellis (1989) clasifica las principales técnicas de la RET en función de los procesos
cognitivos, emocionales y conductuales implicados en ellas:
a) Técnicas Cognitivas:
Detección: Consiste en buscar las Creencias irracionales que llevan a las emociones y
conductas perturbadoras. Para ello se suele utilizar auto-registros que llevan un
138
listado de creencias irracionales, permitiendo su identificación (p.e el DIBS) o un
formato de auto/preguntas para el mismo fin.
Refutación: Consiste en una serie de preguntas que el terapeuta emplea para
contrastar las creencias irracionales (y que posteriormente puede emplear el paciente).
Estas suelen ser del tipo: "¿Qué evidencia tiene para mantener qué?", "¿Dónde está
escrito que eso es así?", "¿Por qué sería eso el fin del mundo?", etc.
Discriminación: El terapeuta enseña al paciente, mediante ejemplos, la diferencia
entre las creencias racionales o irracionales.
Tareas cognitivas para casa: Se utilizan con profusión los auto-registros de eventos
con guías de refutación (p.e el DIBS), Cintas de casete con las sesiones donde se ha
utilizado Refutación, Cintas de casetes sobre temas generales de RET y bibliotecaria.
Definición: Se enseña a utilizar el lenguaje al paciente de manera más racional y
correcta ("p.e en vez de decir No puedo, decir, Todavía no pude”)
Técnicas referenciales: Se anima al paciente hacer un listado de aspectos positivos
de una característica o conducta, para evitar generalizaciones polarizantes.
Técnicas de imaginación: Se utilizan, sobretodo, tres modalidades:
- La Imaginación Racional Emotiva (IRE) donde el paciente mantiene la misma
imagen del suceso aversivo (Elemento A, del ABC) y modifica su respuesta
emocional en C, desde una emoción inapropiada a otra apropiada, aprendiendo a
descubrir su cambio de la creencia irracional.
- La proyección en el tiempo: dl paciente se ve afrontando con éxito eventos
pasados o esperados negativos a pesar de su valoración catastrofista.
- Hipnosis: Técnicas hipno-sugestivas en conjunción con frases racionales.
139
b) Técnicas Emotivas:
Uso de la aceptación incondicional con el paciente: Se acepta al paciente a pesar de lo
negativa que sea su conducta como base o modelo de su propia auto-aceptación.
Métodos humorísticos: Con ellos se anima a los pacientes a descentrarse de su
visión extremadamente dramática de los hechos.
Autodescubrimiento: El terapeuta puede mostrar que ellos también son humanos y
han tenido problemas similares a los del paciente, para así fomentar un acercamiento
y modelado superador, pero imperfecto.
Uso de modelado vicario: Se emplea historias, leyendas, parábolas, etc. para mostrar
las creencias irracionales y su modificación.
Inversión del rol racional: Se pide al paciente que adopte el papel de representar el
uso de la creencia racional en una situación simulada y comprobar así sus nuevos
efectos.
Ejercicio de ataque a la vergüenza: Se anima al cliente a comportarse en público de
forma voluntariamente vergonzosa, para tolerar así los efectos de ello. (p.e "Pedir
tabaco en una frutería").
Ejercicio de riesgo: Se anima al paciente a asumir riesgos calculados (p.e hablar a
varias mujeres para superar el miedo al rechazo).
Repetición de frases racionales a modo de auto-instrucciones.
Construcción de canciones, redacciones, ensayos o poesías: Se anima al paciente a
construir textos racionales y de distanciamiento humorístico de los irracionales.
c) Técnicas Conductuales:
Tareas para casa del tipo exposición a situaciones evitadas.
Técnica de "Quedarse allí": Se anima al paciente a recordar hechos incómodos como
manera de tolerarlos.
Ejercicios de no demorar tareas: Se anima al paciente a no dejar tareas para "mañana"
para no evitar la incomodidad.
140
Uso de recompensas y castigos: Se anima al paciente a reforzarse sus afrontamientos
racionales y a castigarse sus conductas irracionales.
Entrenamiento en habilidades sociales, especialmente en asertividad.
EL MODELO ESTRUCTURAL DE SALVADOR MINUCHIN
Este modelo reconoce explícitamente la transacción del ciclo vital de la familia como
causante de la disfunción, estos cambios son evolutivos y pueden desajustar la
estabilidad familiar.
Descripción del Modelo:
Los componentes esenciales de la teoría de la terapia familiar estructural son tres: la
estructura, los subsistemas y los límites.
La Estructura: Es la forma de organización en la cual interactúan los miembros de
la familia, esta estructura describe las secuencias que pueden ser predecibles.
Está formada en parte por su principio universal y en parte por las pautas de su propia
idiosincrasia, para discernir acerca de la estructura familiar es importante diferenciar
dos aspectos: uno sistémico que explique la estructura familiar y el otro que observe a
la familia en acción.
Los límites: Estos definen el funcionamiento familiar, permiten a cada integrante y a
la familia entera delimitar sus funciones y responsabilidades. Los limites pueden ser
ascendentes, descendentes rígidos o flexibles. “familias funcionales, limites
definidos”, sin llegar a los extremos de desvinculación.
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:
Modelo Paradojal:
Dicho modelo se aplica mediante los siguientes enunciados:
141
- La familia es un sistema autorregulador
- El síntoma es un mecanismo de autorregulación
- El concepto de resistencia sistémica al cambio.
- El ejemplo más común es el de los padres que desvían su conflicto por el
rodeo de activar el síntoma de un hijo. Para mitigar el síntoma en el hijo, el
terapeuta trae a la luz los conflictos irresueltos entre los padres, con lo cual
crea una gran angustia y una fuerte resistencia al cambio.
- La paradoja se utiliza sobre todo como instrumento clínico para enfrentar esta
resistencia y evitar una lucha por el poder entre la familia y el terapeuta.
Dichas intervenciones se pueden clasificar como directas o basadas en la aceptación,
por el hecho de que el terapeuta espera que la familia las aceptara; y como
paradójicas y basadas en el desafío, por el hecho de que el terapeuta espera que la
familia las desafíe.
Intervención Directa Basada en la Aceptación:
Por intervenciones directas se entienden a los consejos, explicaciones, sugerencias,
interpretaciones y tareas que están destinadas a que se las tome literalmente y a que se
las respete cómo se las prescribió.
Su objetivo es modificar de manera directa las reglas o los roles de la familia.
Se puede instruir a los padres sobre el modo de controlar a los hijos, redistribuir
funciones entre los miembros de la familia, establecer reglas disciplinarias, regular la
privacidad, instituir una jerarquía de edades y proporcionar información de que la
familia carece.
También se puede promover la comunicación franca, suscitar sentimientos,
proporcionar realimentación personal a la familia e interpretar la interacción familiar.
Las intervenciones directas se hacen con la expectativa de que se las respetara y en
consecuencia su empleo es indicado cuando se cree que la familia responderá a ellas.
142
Modelo de Desequilibramiento:
El desequilibramiento de un sistema puede producir cambios significativos cuando
los miembros individuales de la familia son capaces de experimentar con roles y
funciones ampliados en contextos interpersonales. Estos cambios pueden llegar a
engendrar realidades nuevas para los miembros de la familia. Puesto que la realidad
de éstos es una cuestión de perspectiva y de puntuación, todo cambio en la posición
jerárquica en el seno de la familia produce un cambio en la perspectiva de sus
miembros en relación con lo que se considera permitido en las interacciones entre
ellos. Esto permite que se descubran y posibiliten alternativas en todos los
subsistemas.
El beneficio que ésta técnica de desequilibramiento procura a la familia consiste en la
posibilidad de elaborar modalidades diferentes de relación para sus miembros. Los
terapeutas de familia creen que, mediando un cambio de circunstancias, las personas
(aun las que se han definido durante muchos años como anormales) pueden ensayar
alternativas que se les abren.
Las técnicas de desequilibramiento se pueden agrupar en tres categorías, según las
exigencias que planteen al terapeuta en materia de participación personal. El
terapeuta se puede aliar con miembros de la familia, ignorarlos o entrar en coalición
con unos contra otros.
Alianza con Miembros de la Familia:
La coparticipación terapéutica es en esencia una técnica de alianza. El terapeuta
confirma a las personas, pone de relieve su lado fuerte y de este modo se convierte
para ellas en una fuente importante de autoestima. En virtud del empeño que pone en
utilizarse a sí mismo para crear un contexto de confianza y esperanza, promueve la
búsqueda y experimentación de alternativas. Para desequilibrar, recurrirá a su alianza
143
con un miembro de la familia, destinada a modificar su posición jerárquica dentro del
sistema familiar. El hecho de enfocar a un miembro, modifica la posición de todos los
demás. Si bien se puede desequilibrar aliándose con un miembro dominante del
grupo, en la mayoría de los casos esta técnica se utiliza para brindar apoyo a un
miembro periférico o de posición inferior dentro de la familia. Esta persona, cuando
siente alianza del terapeuta, empezara a cuestionar su posición prescrita dentro del
sistema.
El terapeuta puede utilizar la alianza con un miembro dominante como técnica de
desequilibramiento que extrema la situación. El terapeuta en ese caso intensificara la
función habitual del miembro de la familia. Su meta es rebasar el umbral de lo
permisible dentro de una familia y provocar una respuesta cuestionadora de los
demás. Diversas tareas paradójicas producen este efecto.
La meta de esta técnica consiste en atribuir a cada subsistema pericias diferentes y
complementarias; de este modo en lugar de competir por la jerarquía dentro del
mismo contexto los miembros de la familia ensayaran nuevas habilidades de relación
en un marco más amplio.
Reestructuración:
Las operaciones de reestructuración son las intervenciones terapéuticas que una
familia debe enfrentar en el intento de lograr un cambio terapéutico. Las operaciones
de reestructuración constituyen los aspectos descollantes de la terapia. Son las
intervenciones dramáticas que crean movimiento hacia las metas terapéuticas.
Intervenciones Paradójicas Basadas en el Desafío:
Es paradójica la intervención que obedecida tendrá por consecuencia lo opuesto de lo
que parece pretender. Su éxito depende de que la familia desafíe las instrucciones del
terapeuta u obedezca a ellas hasta un grado tan absurdo que se vea obligada a
retroceder. Si una familia desafía de continuo las intervenciones basadas en la
144
aceptación, se puede suponer con certeza que dentro del sistema existe una
interacción oculta que les quita eficacia, una alianza secreta una querella o una
coalición que la familia es renuente a revelar o a cambiar. El objetivo de la paradoja
sistémica es esa interacción oculta que se expresa en un síntoma. Las tres principales
técnicas utilizadas para idear y aplicar una paradoja sistémica son la: redefinición, la
prescripción y la restricción.
La redefinición se propone modificar el modo en que la familia percibe el problema,
redefinido el síntoma, deja de ser un elemento ajeno al sistema para convertirse en
parte esencial de él. A fin de preservar la estabilidad familiar, la redefinición dirá que
la conducta mantenedora del síntoma obedece a motivos benévolos. La ira se definirá
como ternura, el sufrimiento como abnegación, el distanciamiento como una manera
de tener más intimidad, y así. El terapeuta no intentara modificar el sistema
directamente; más bien lo apoyara, respetando la lógica afectiva interna con la que se
desenvuelve.
Intervención en las pautas transaccionales.
Puede ser sumamente útil que la familia actúe en lugar de describir. Las instrucciones
deben ser explícitas, tales como: "habla con tu padre acerca de esto". Este tipo de
argumento minimiza la tendencia a centralizar en el terapeuta y ayuda a los miembros
de la familia a experimentar sus propias transacciones con una mayor conciencia.
Desde el punto de vista del terapeuta, también ayuda a ver a los miembros de la
familia en acción. El terapeuta, por lo tanto, debe disponer de un cierto número de
técnicas para estimular la comunicación intrafamiliar en la sesión. Puede insistir para
que 1as personas hablen entre sí. Puede evitar mirar a alguien, clavando su mirada en
un objeto. Puede dar la vuelta a su silla. Puede negarse a responder cuando se dirigen
a él, señalando simplemente a otro miembro de la familia con un gesto. Puede incluso
abandonar la habitación para observar a la familia tras un espejo de visión unilateral.
Después de utilizar estas técnicas un cierto número de veces, los miembros de la
145
familia aceptarán que tienen que hablar entre sí como regla del sistema terapéutico.
Puede comenzar a prestar una menor atención a la lógica del contenido y una mayor
atención a las secuencias de interacción en las que se producen los intercambios de la
familia.
Redistribución Geográfica.
La "redistribución geográfica" constituye otra técnica para dramatizar las
descripciones de la familia. Cuando una familia acude a la primera sesión, la forma
en que se ubica puede proporcionar indicios acerca de las alianzas y coaliciones,
centralidad y aislamiento. La ubicación puede también constituir una técnica para
estimular el diálogo. Puede constituir un modo efectivo de trabajar con los límites. Si
el terapeuta desea crear o consolidar un límite, puede conducir a los miembros de un
sistema (subsistema) al centro de la habitación y ubicar a otros miembros de la
familia de espaldas, de tal modo que puedan observar pero no interrumpir. Si desea
bloquear el contacto entre dos miembros, puede separarlos o ubicarse entre ellos y
actuar como mensajero. El manejo de lo espacial posee el poder de lo simple. Su
elocuencia gráfica esclarece el mensaje del terapeuta.
Así pues, al asignar tareas dentro de la sesión, el terapeuta subraya su posición como
el que fija las reglas. Él es quien determina las reglas de conducta dentro de la sesión
terapéutica. Las tareas asignadas dentro de una sesión pueden señalar simplemente
cómo y a quién de los miembros de la familia debería dirigirse; relacionarse con la
manipulación del espacio, o utilizarse para dramatizar las transacciones de la familia
y sugerir cambios.
Intensificación del stress.
Las familias que acuden a tratamiento han desarrollado habitualmente pautas
transaccionales disfuncionales para enfrentarse al stress. El paciente identificado se
encuentra en el centro de estas pautas. A menudo la familia es poco flexible, incapaz
de recurrir a formas de relación diferentes. La habilidad del terapeuta para producir
stress en diferentes partes del sistema familiar le proporcionará a él, y en algunos
146
casos a los propios miembros de la familia un indicio acerca de la capacidad de la
familia para reestructurarse cuando las circunstancias cambian.
Existen dos formas de producir stress en la sesión:
- Obstruyendo el flujo de comunicación.
- Aliándose temporalmente, con un miembro.
La maniobra más simple a la que el terapeuta puede recurrir para producir stress
consiste en obstruir el flujo de comunicación a lo largo de sus canales habituales.
Los métodos de una familia para evitar un conflicto operan en forma rápida y
automática. Así, es posible que un esposo se ataque a sí mismo en toda ocasión en la
que piensa que su mujer está a punto de atacarlo, desarmándola y presentándose
como un hombre débil que, por ello mismo, debe ser protegido. Abandona toda
posición de fuerza debido a que el subsistema conyugal no permite una confrontación
que daría lugar al surgimiento de un conflicto oculto. El terapeuta al percibir que el
marido utiliza el auto desprecio como una técnica para evitar el contacto, y, por lo
tanto, el conflicto, con su esposa, obliga a la pareja a establecer contacto.
El terapeuta también puede provocar stress uniéndose en forma temporal a un
miembro o subsistema de la familia. Este tipo de incorporación a la estructura
familiar requiere una cuidadosa planificación y una habilidad para desligarse, de tal
modo que el terapeuta no sea absorbido por la guerra familiar.
El objetivo último del terapeuta consiste en beneficiar a la totalidad de la familia, y la
familia debe percibirlo en todo momento. Si forma una coalición contra determinados
miembros, estos deben saber que este paso es temporal y que, sobre todo, él está
aliado a toda la familia en el sistema terapéutico.
147
Reencuadrar.
Significa cambiar el propio marco conceptual o emocional, en el cual se experimenta
una situación, y situarla dentro de otra estructura. En el reencuadre se produce una
modificación de los "mapas internos".
Lo que cambia a resultas del reencuadre es el sentido atribuido a la situación, y no los
hechos-concretos correspondientes a esta. 0 bien, como lo expresó epíteto: "No son
las cosas mismas las que nos inquietan, sino las opiniones que tenemos acerca de
ellas".
Existe una simplista, pero muy difundida creencia, según la cual "hay una realidad
objetiva", situada en algún sitio "fuera de aquí" y que las personas cuerdas son más
conscientes de ellas que los locos. Sin embargo, lo real es aquello que un número lo
suficientemente amplio de personas ha acordado designar como real. La realidad
queda determinada por el punto de observación desde-donde -la mira el sujeto; si se
cambia el punto de-observación, cambia también-la misma realidad.
TÉCNICAS A UTILIZARSE COGNITIVOS CONDUCTUALES
Modelo imitativo positivo
También se denomina observacional, aprendizaje social, aprendizaje por modelos y
aprendizaje imitativo. Aprendizaje que se obtienen por la observación de la conducta,
consecuencias y procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos
complejos (integra dimensiones cognitivas y afectivas). La identificación del sujeto
que aprende con el modelo y las recompensas que éste recibe como consecuencia de
su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
Técnica de extinción
La extinción dentro del condicionamiento instrumental es el proceso contrario a la
adquisición.
148
El procedimiento de la extinción consiste en la omisión de recompensa ante la
conducta cuya desaparición se está trabajando.
Ejemplo: supongamos que un niño se niega a comer. Los padres, con buena voluntad
y sin darse cuenta, están reforzando esa conducta al prestarle atención (aunque sea
para insistirle y reñirle), con lo que la conducta aumenta o, al menos se mantiene. La
técnica de la extinción sería no prestar atención al niño cuando se niega a comer para
no reforzar, la falta de atención propiciaría que la conducta desapareciera. (No es así
de simple, esta técnica se usa en conjunción a otras.)
La extinción, unida al refuerzo, se usa en el llamado refuerzo diferencial.
Piensa antes de actuar. Ante una situación que te altere, detente y piensa con la
cabeza fría, de modo de evaluar qué es lo que te está molestando y así encontrar la
mejor manera de reaccionar. Acá necesitarás tu esfuerzo para intercambiar la
respuesta automática que en otra circunstancia hubieras dado, por una más racional y
analizada.
Técnicas de control de impulsos
- Buscar otras alternativas. Frente a una situación crítica, piensa: esta vez en lugar
de reaccionar así, reaccionaré asá. Si eres capaz de decidir la reacción que tendrás
ante un problema, te comienzas a hacer dueña de tus respuestas y de tus emociones,
pudiendo controlarlas y logrando enfrentar las dificultados con más serenidad.
- Aprender de errores anteriores. Revisa la forma que has tenido hasta ahora de
reaccionar frente a situaciones problemáticas. Evita los patrones de comportamiento
que sabes que te han perjudicado más que ayudado a solucionar la situación. El
autocontrol requiere de la capacidad de analizar y comprender tus impulsos, para así
lograr contener la rabia, la hostilidad y la ansiedad. Si puedes reconocer patrones
disfuncionales de conducta anteriores, podrás evitarlos en el futuro.
149
- Contar hasta 10. Por muy imposible que esto parezca, en verdad funciona. Antes
de actuar, detente, cálmate, respira profundo y analiza la situación. En este momento,
evalúa qué es específicamente lo que te está molestando y siendo causa de tu enfado.
Aprenderás a controlar tus impulsos más fácilmente si eres capaz de identificar qué es
lo que te está alterando.
Luego de esto, podrás entregar una respuesta mucho más calmada y meditada a la
situación.
- Identificar los impulsos positivos. Nuestros impulsos no siempre nos perjudican.
Naturalmente que reaccionar en forma impulsiva ante situaciones conflictivas la
mayoría de las veces nos trae más problemas que soluciones, sin embargo, los
impulsos también pueden llevarnos a enfrentar conflictos que de otro modo no
hubiéramos afrontado, entregándonos la cuota de energía necesaria para hacerlo.
- Aprender a tolerar la frustración. Muchas veces el no obtener los resultados que
esperábamos nos frustra, al igual que lo hace la ansiedad por no poder resolver
inmediatamente algo que nos angustia. Estas sensaciones pueden llevarnos a
reaccionar de forma impulsiva, respuesta que muy probablemente será más
perjudicial que favorable para nosotros. Un alto nivel de tolerancia a la frustración
nos ayudará a tomarnos el tiempo necesario para meditar sobre la respuesta adecuada.
- Realizar actividad física. Muchas veces las conductas impulsivas son el resultado
de un exceso de energía acumulada, que involuntariamente dejamos salir en
situaciones que se prestan para ello, como por ejemplo ante momentos conflictivos.
El practicar actividad física regularmente nos ayuda a liberarnos de esta energía,
manteniéndonos más relajados y por ende, más calmos a la hora de enfrentar
situaciones difíciles.
150
La Comunicación.
Es el factor determinante de las relaciones que establecerá con los demás, es un
proceso de dar y recibir información, a la conducta no verbal y verbal dentro de un
contexto social.
La comunicación es compartir ideas en un clima de reciprocidad, es el fundamento de
toda vida social, si se suprime en un grupo social todo intercambio de signos orales y
escritos el grupo deja de existir.
Tipos de Comunicación:
Comunicación funcional.- Son aquellas consideradas las más adecuadas, lo que
permite una adecuada interacción entre las personas. Según Salir el emisor funcional
expresa firmemente sus ideas, clarifica lo que dice, pide confrontación, es receptivo a
las respuestas recibidas.
Características de la comunicación funcional:
- Clara
- Directa
- Congruente
- Oportuna
- Verificadora
- Retroalimentación
Comunicación Disfuncional .- Son aquellas en que los patrones de comunicación
son totalmente sanos e insanos, a medida que se va haciendo mas disfuncional la
comunicación verbal y no verbal entre receptor y emisor puede aparecer los
conflictos o problemas en la interacción.
Características de la comunicación disfuncional:
- Incongruente
- Usa terceros
151
- Generaliza
- Sarcasmo
- Resentimiento silencioso
- Habla por otros
Comunicación Familiar y Autoestima de los Hijos.
Con respecto al desarrollo de la autoestima de los hijos es importante referirnos a la
comunicación familiar, en los siguientes aspectos:
a.- Es necesario comprobar si los mensajes que se trasmiten entre los miembros de la
familia, son captados y comprendidos, esto se puede comprobar pidiendo a los
receptores, niños o adolescentes que repitan con sus propias palabras lo que acaba de
decir.
b.- Dedicar a tener charlas informales y discusiones distendidas e interrumpidas, con
los progenitores y sus hijos, ya sea en grupo o individual.
c.- La comunicación debe ser de persona a persona, sin utilizar intermedios, como
mensajeros.
d.- Prestar igual atención tanto a los mensajes verbales y no verbales. Esto es
importante dentro de las relaciones, porque cuando más íntimamente nos conocemos,
más inclinamos nuestros sentidos a utilizar la comunicación no verbal, que solo un
adulto perteneciente a la familia, o cercano a ella podría interpretar.
e.- Tener disponible un tiempo y espacio, para cuando se tenga que discutir con
entera libertad problemas y asuntos que afecten a la relación paterno filial.
f.- No recurrir a la lectura del pensamiento. Dentro del mito de la “familia feliz”
parece que se esconde la creencia de que si realmente queremos a alguien, debemos
ser capaces de adivinar lo que siente, piensa o desea.
g.- Mostrar respeto hacia el estilo y método de comunicación que tienen los demás.
152
h. Resolver las diferencias en forma clara y asertiva.
La Terapia de los reflejos condicionados de Salter.
“La Terapia contempla los siguientes aspectos:
1.- Instrucción a los pacientes para pensar menos y actuar más, de acuerdo a los
sentimientos presentes.
2.- Utilización de las seis técnicas básicas:
a) Externalización de los sentimientos (platica Emotiva).- Proponer a que el paciente
se entrene en expresar abiertamente sus pensamientos y sentimientos sin temor y en
forma sincera.
b) Expresión facial de los sentimientos.- Educación sobre la actividad muscular de la
cara y entrenamiento de la expresión facial de las emociones.
c) Contradicción y ataque cuando no se está de acuerdo en las exposiciones de los
otros.- inducción de formas conductuales y verbales que señalen oposición a lo
expresado por los demás cuando no se está de acuerdo.
d) Utilización de la palabra “YO” deliberadamente en el mayor número de casos.- se
le entrena para que exprese los criterios anteponiendo las palabras relacionadas a su
propia expresión: yo, mi, a mí, lo mío, etc.
e) Expresión de acuerdo cuando es elogiado.- Contrarrestando aquella actitud
modesta, ingenua, sencilla y hasta servil de no reconocer el propio valor personal.
f) Improvisación.- Adiestramiento para que el sujeto improvise sus actuaciones, antes
que planee en exceso sin conseguir las conductas deseadas.
153
FA
SE
DIA
GN
ÓS
TIC
A D
IRIG
IDA
A
AD
OL
ES
CE
NT
ES
ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS RESPONSABLES TIEMPO
PREPARACIÓN
Y LOGÍSTICA
Establecer recursos humanos y
físicos como inicio del proceso
terapéutico en el colegio Liceo
Policial Milton Borja.
Establecimiento de Rapport, Empatía
Establecimiento del encuadre
terapéutico.
Consultorio
Psicológico Investigadora
Del 5 de enero
al 11 enero
EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA
Conocer el grupo que posee rasgos de
maltrato psicológico. Aplicación de reactivos psicológicos.
Consultorio
Psicológico
Encuesta diseñada
para el efecto
Test de Autoestima
de Coopersmith
Investigadora Del 16 de enero
al 20 de enero
SELECCIÓN
DE LOS MIEMBROS
DEL GRUPO
Captar a los adolescentes que serán
elegidos como objeto de
investigación.
- Remisión de los docentes al
departamento psicológico de los
adolescentes con características de
maltrato psicológico.
- Estudiantes con puntuaciones
críticas en las evaluaciones.
Aula de clase
Consultorio
Psicológico
Investigadora
Docentes de paralelo
Del 23 de enero
al 27 de enero
FORMACIÓN
DEL GRUPO
TERAPÉUTICO
Conformar los grupos terapéuticos División de grupos de trabajo (4
subgrupos de 5 adolescentes).
Consultorio
Psicológica Investigadora
Del 30 de enero
al 17 de
febrero
6. 6. PLAN OPERATIVO
154
FA
SE
CO
GN
ITIV
A
SENSIBILIZACIÓN
COGNITIVA DIRIGIDA
A PADRES DE
FAMILIA
Reestructurar cogniciones en cuanto a
maltrato psicológico de los padres para
elevar los niveles de autoestima en los
adolescentes.
- Dinámica de presentación.
- Conferencia acerca del tema.
- Aplicación del modelo cognitivo.
- Manejo de la ira.
- Técnicas para expresar afecto.
Salón de actos de la
institución
Materiales
audiovisuales
Investigadora
Padres de familia
Del 22 de febrero
al 14 de marzo.
SENSIBILIZACIÓN
COGNITIVA DIRIGIDA
A LOS
ADOLESCENTES
Determinar las creencias irracionales
predominantes y su efecto en la
autoestima de los mismos.
- Dinámica de presentación.
- Aplicación del modelo cognitivo.
- Modelo Vicario.
- Técnicas proyectivas.
Consultorio
psicológico
Investigadora
Del 15 de
marzo al 12 de
abril
FA
SE
CO
ND
UC
TU
AL
APLICACIÓN
CONDUCTUAL
DIRIGIDA A PADRES
Fortalecer la actitud positiva de los padres
de familia frente a los modelos mentales
prevalecientes.
- Dinámica de ambientación.
- Taller de estrategias conductuales en
adolescentes.
- Técnica de comunicación asertiva.
- Técnica de control de impulsos.
- Conferencias acerca del tema
Salón de actos de la
institución
Materiales
audiovisuales
Investigadora
Del 13 de
abril al 2 de
mayo
APLICACIÓN
CONDUCTUAL
DIRIGIDA A LOS
ADOLESCENTES
Facilitar la actitud positiva y su efecto en
el autoestima en los adolescentes
sometidos al proyecto
- Dinámica de ambientación.
- Terapia explicativa.
- Empleo de comunicación asertiva.
- Autoestima – efectos en construcción de la
personalidad.
Consultorio
Psicológico
Investigadora
Del 13 de
abril al 2 de
mayo
155
FA
SE
SIS
TÉ
MIC
A
APLICACIÓN
SISTÉMICA
CENTRADA EN EL
NÚCLEO FAMILIAR
Modificar el modo de percepción de la
familia al problema, con el fin de instaurar
formas de comunicación, trato, y
comportamiento basados en la expresión
de sentimientos en cada uno de los
miembros.
Modelo paradojal.
- Intervención directa.
- Redefinición.
- Intervenciones basadas en la aceptación y
desafíos.
Modelo de desequilibra miento.
- Alianza con miembros de la familia.
Salón de actos
Familia.
Investigadora.
De 3 de mayo
al 18 de mayo
FA
SE
VIV
EN
CIA
L TALLERES
DE MOTIVACIÓN
PERSONAL.
Fortalecer los lazos de afectividad entre
padres e hijos con el fin de mejorar la
funcionalidad paterno filial y elevar la
seguridad y autoestima de los miembros
- Dinámica de bienvenida “levantarse
agarrados”.
- Exposición de violencia intrafamiliar.
- Exposición de los 10 mandamientos de un
padre.
- Exposición: Educar con Amor.
- Tips para disminuir la agresividad familiar
Participación de los padres de familia.
Salón de Actos de la
institución
Materiales
audiovisuales
Materiales de
escritorio
Investigadora
Del 21 de
mayo al 20 de
junio
RECONOCIMIENTO
DEL AVANCE
TERAPÉUTICO
Reconocer en el grupo cualquier avance
significativo que se vaya presentando
durante el proceso terapéutico
- Realzar a las personas que dentro del
grupo terapéutico se denote su avance en
el proceso.
Salón de actos Investigadora
Del 21 de
Junio al 26 de
Junio
FINALIZACIÓN
Y EVALUACIÓN
Medir los avances del proceso terapéutico
cualitativa y cuantitativamente los
resultados
- ANÁLISIS continúo de la dinámica que
ha presentado el grupo terapéutico Aula de clases Investigadora
El 28 de Junio
Cuadro: # 23
Autora: Johana Ortiz
156
6.7. MARCO ADMINISTRATIVO
6.7.1. RECURSOS:
- INSTITUCIONALES:
Universidad Técnica de Ambato.
Liceo Policial Milton Borja.
- HUMANOS:
Investigadora (Johana Elizabeth Ortiz Cevallos)
Tutor de tesis (Dr. Germán Galarza)
- MATERIALES:
Transporte
De escritorio
- TECNOLÓGICOS:
Computador
Impresora
- FINANCIEROS:
Autofinanciado por la investigadora
157
RUBROS DE GASTOS VALOR
1.- PERSONAL DE APOYO
2.- ADQUISICIÓN DE EQUIPOS $ 200. 00
3.- MATERIAL DE ESCRITORIO $100.00
4.- MATERIAL BIBLIOGRÁFICO $200.00
5.- TRANSPORTE $200.00
6.- TRANSCRIPCIÓN DEL INFORME $350.00
TOTAL: $ 1500.00
Cuadro: #24
Autora: Johana Ortiz
158
6.8 CRONOGRAMA: AÑO 2011
MESES Y SEMANAS
ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO
1 Elaboración del proyecto
2 Prueba piloto
3 Elaboración el Marco Teórico
4 Recolección de la información
5 Procesamiento de datos
6 ANÁLISIS de los resultados y conclusiones
7 Formulación de la propuesta
8 Redacción del informe final
9 Transcripción del informe
10 Presentación del informe
Cuadro: # 25
Autora: Johana Ortiz
159
BIBLIOGRAFÍA
- ALCÁNTARA, J. (1993).“Cómo educar la Autoestima”, Editorial CEAC S.A.
Barcelona.
- ALMONTE, C., MONTT, M. y CORREA, A. (2003). Psicología Infantil y de la
Adolescencia. Editorial Mediterráneo Ltda. Santiago - Chile.
- BALAREZO, L. (2005) Psicoterapia. Segunda edición. Ecuador
- BOLAGAY, O. (2002). Psicología clínica y Psicorrehabilitación Infantil. Primera
edición. Edit. Universitaria. Quito- Ecuador.
- BOTTOMORE T. (2000). La sociedad Actual. Edit. Salvat. Barcelona-España.
- BRANDEN, N. (1994). Psicología del Autoestima. Editorial Paides. México.
- CARDEÑOSO, Olga (2006).Adolescentes víctimas del maltrato. Editorial Planeta.
Argentina.
- CHARUAYOA. - DIAZB. (1967). Inventario de Autoestima Original, Forma
Escolar, S. Coopermith.
- Código Orgánico de la niñez y adolescencia. (2008). Ecuador.
- COSACOV, E. (2007). Diccionario de términos técnicos de la Psicología. Tercera
Edición. Editorial Burbujas. Córdova-Argentina.
- Declaración Universal De Los Derechos Humanos (1948)
- ELLIS, A. (1995). Razón y emoción en psicoterapia: Ed Bilbao.
- FERNÁNDEZ, B. (1987). Evaluación conductual. Metodología y aplicaciones.
Madrid: Ed Pirámide.
- FRANK, J. (1998). Elementos terapéuticos compartidos por todas las psicoterapias.
Barcelona: Ed Paidós.
- GARBARINO J, GUTTMAN E, SEELEY Jw.(2002). The psychologically
batteredchild. Strategies for identification, assessment and intervention. 4ª ed. Jossey-
Bass Inc., Publishers. San Francisco.
- GARROTE Norverto, El niño Maltrato
- GARTH, J. (1976).Cómo modificar la Conducta Infantil. Argentina: Kapelusz.
- GODOY, A. (1991). El proceso de evaluación conductual. Madrid: Ed Pirámide.
160
- GONZÁLEZ, F. (1993). Motivación Moral en Niños y jóvenes. La Habana.
- JARRÍN P. (2004). Desarrollo vocacional y profesional. Tercera edición. Quito-
Ecuador.
- LEYTON, M. (2008). Programación Neurolingüística. Tomo I. Editorial Emanuel.
Quito Ecuador.
- MENEGHELLO J. – MARTÍNEZ A. (2000). Psiquiatría y Psicología de la Infancia y
Adolescencia. Edit. Panamericana. Buenos Aires-Argentina.
- MINUCHIN, S. (1974). Families and family therapy. Cambridge.
- MINUCHIN, S. (1983). Técnicas de Terapia Familiar. Edición Paidós Ibérica.
Barcelona.
- NARANJO, G. (2004). Tutoría de la Investigación Científica. Segunda Edición.
Editorial Diemerino, Ecuador.
- OLORTEGUI, F. en su Diccionario de psicología. Primera Edición. Editorial San
Marcos. Lima-Perú.
- Organización Mundial de la Salud (2007). (OMS),
- OSORIO Adriana, (2006). Medicina Familiar y Comunitaria. Costa Rica.
- PAPALIA, D. (2004). Psicología del Desarrollo. Novena Edición. Mexico
- PAREDES, A. (2009). Psicológica de la educación para padres y profesionales.
LINKOGRAFÍA
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http://www.psicologia-online.com/pir/definicion-del-autoconcepto.html
http: // World Health Organization: http://www.who.int. www.oms.org
http:// www.dinapen.gov.ec/base_legal.html
http://www.onu.org.es
http://www.unex.es/organizacion/servicios/comunicacion/archivo/2010/102010/0710
2010/art1
http://www.proyectosalutia.com/salud-mental/tipos-de-autoestima.html
161
http://www.psiquiatria.com/articulos/depresion/13495/
http://www.psicopedagogia.com/articulos/
CITAS BIBLIOGRÁFICAS, BASES DE DATOS UNIVERSIDAD TÉCNICA
DE AMBATO
EBRARY. Manual de Recursos de la OMS sobre Salud Mental, Derechos Humanos y
Legislación. (2006). Albany, NY, USA
EBRARY. RAMÓN, S.- CAJAL. (1885-1955 ), Suffolk.
BIBLIOTECA VIRTUAL EN SALUD. FERNÁNDEZ, P.-SOCARRÁS, E. ( 2012).
Violencia intrafamiliar en el sector venezolano Las Tunitas/Domestic violence in Las
Tunitas Venezuelan sector. Venezuela.
BIBLIOTECA VIRTUAL EN SALUD. MORALES, M. (2009). Rol del
odontopediatra en el diagnóstico de maltrato infantil. Venezuela.
EBRARY. RODRÍGUEZ, A- SÁNCHEZ V. (2000) Maltrato en niños de padres
alcohólicos / Abuse in children of alcoholic parents.
BIBLIOTECA VIRTUAL EN SALUD. SILLAU, J. (1996). El niño maltratado/The
maltreated children.
BIBLIOTECA VIRTUAL EN SALUD. ELIZALDE, A. (2002). La identidad de
género e influencia en el autoestima de los y las adolescentes The identity gender and
influence in the self-respect of the adolescent. Guayaquil. Ecuador.
162
ANEXO 1
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
Encuesta dirigido a los estudiantes del “Liceo Policial Milton Borja”
Objetivo: Obtener información acerca de si reciben maltrato psicológico por parte de
los padres.
DATOS GENERALES:
Nombre:
Curso:
Edad:
Sexo:
Fecha:
INSTRUCTIVO:
Por favor responda las siguientes preguntas, no existen preguntas buenas, ni malas.
Lea determinadamente y subraye lo que crea correspondiente según su vivencia
personal.
1.- ¿Tus padres se refieren a ti utilizando apodos o burlas que no te gustan?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
2- ¿Sientes que tus padres te ignoran, sin prestarte atención, protección, o
afecto?
- Nunca
163
- A veces
- Frecuentemente
3.- ¿A tu criterio en tu casa existe amenazas con pegarte o golpearte cuando te
portas mal?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
4.- ¿Cuándo cometes una falta tus padres te encierran por periodos largos en tu
cuarto?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
5.- ¿Al hacer algo mal tus padres suelen:
a) Ignorarte
b) Aislarte
c) Amenazarte
d) Insultarte
e) Rechazarte
f) Ninguna de las anteriores
6.- ¿Cuando estás en grupo te cuesta tomar decisiones?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
164
7.- ¿Preguntas, indagas, averiguas lo que la gente prefiere de ti y lo que no?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
8.- ¿Sientes que no vales, y que todo lo que haces lo haces es en vano?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
9.- ¿Temes hablar cuando hay gente por temor a parecer tonto?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
10.- ¿Cuándo tus padres te rechazan, se burlan sientes que disminuye la
confianza en ti mismo?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
11.- ¿A tu criterio. Cuando tus padres te ignoran piensas que no eres
importante?
- Nunca
- A veces
165
- Frecuentemente
12.- ¿Al momento que tus padres te aíslan de actividades con tus compañeros
sueles sentirte inferior de ellos?
- Nunca
- A veces
- Frecuentemente
13.- ¿Crees que en tu colegio, debería existir capacitaciones para padres, sobre
aspectos referidos en la encuesta?
- Si
- No
166
ANEXO 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
CARRERA DE PSICOLOGÍA CLÍNICA
TEST INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR DE
COOPERSMITH: Dirigido a los estudiantes del Liceo Policial “Milton Borja”
OBJETIVO: Obtener información acerca del autoestima de los estudiantes que
presentan síntomas de maltrato psicológico.
DATOS GENERALES:
Nombre: ------------------------------------------------
Curso: --------------------------------------------------
Edad: --------------------------------------------------
Sexo: ---------------------------------------------------
Fecha: -------------------------------------------------
INSTRUCTIVO:
LEE CON ATENCIÓN LAS INSTRUCCIONES:
A continuación hay una lista de frases sobre sentimientos. Si una frase describe cómo
te sientes generalmente, responde “verdadero”. Si la frase no describe cómo te sientes
generalmente responde como “falso”. No hay respuestas correctas o incorrectas
1. Paso mucho tiempo soñando despierto
2. Estoy seguro de mí mismo
3. Deseo frecuentemente ser otra persona
4. Soy simpático
5. Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos
6. Nunca me preocupo por nada
167
7. Me da bochorno (me da “plancha”) pararme frente al curso para hablar
8. Desearía ser más joven
9. Hay muchas cosas acerca de mí mismo que me gustaría cambiar si pudiera
10. Puedo tomar decisiones fácilmente
11. Mis amigos gozan cuando están conmigo
12. Me incomodo en casa fácilmente
13. Siempre hago lo correcto
14. Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)
15. Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer
16. Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas
17. Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago
18. Soy popular entre mis compañeros de mi misma edad
19. Usualmente mis padres consideran mis sentimientos
20. Nunca estoy triste
21. Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo
22. Me doy por vencido fácilmente
23. Usualmente puedo cuidarme a mí mismo
24. Me siento suficientemente feliz
25. Preferiría jugar con niños menores que yo
26. Mis padres esperan demasiado de mí
27. Me gustan todas las personas que conozco
28. Me gusta que el profesor me interrogue en clase
29. Me entiendo a mí mismo
30. Me cuesta comportarme como en realidad soy
31. Las cosas en mi vida están muy complicadas
32. Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas
33. Nadie me presta mucha atención en casa
34. Nunca me regañan
35. No estoy progresando en la escuela (en el trabajo) como me gustaría
36. Puedo tomar decisiones y cumplirlas
168
37. Realmente, no me gusta ser un muchacho (una muchacha)
38. Tengo una mala opinión de mí mismo
39. No me gusta estar con otra gente
40. Muchas veces me gustaría irme de casa
41. Nunca soy tímido
42. Frecuentemente me incomodo en la escuela (en el trabajo)
43. Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo
44. No soy tan bien parecido como otra gente
45. Si tengo algo que decir, usualmente lo digo
46. A los demás “les da” conmigo
47. Mis padres me entienden
48. Siempre digo la verdad
49. Mi profesor (jefe) me hace sentir que no soy gran cosa
50. A mi no me importa lo que me pase
51. Soy un fracaso
52. Me siento incómodo fácilmente cuando me regañan
53. Las otras personas son más agradables que yo
54. Usualmente siento que mis padres esperan más de mí
55. Siempre sé qué decir a otra persona
56. Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela (en el trabajo)
57. Generalmente las cosas no me importan
58. No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.
No
VERDADERO
FALSO
No
VERDADERO
FALSO
1 30
2 31
3 32
4 33
5 34
169
6 35
7 36
8 37
9 38
10 39
11 40
12 41
13 42
14 43
15 44
16 45
17 46
18 47
19 48
20 49
21 50
22 51
23 52
24 53
25 54
26 55
27 56
28 57
29 58