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Universidad del TuraboCentro Universitario de Cayey
Presentado por: José R. Pérez Colón
Manejo de la Sala de Clases y el Reglamento de Estudiantes de la Universidad del Turabo
5 de agosto de 2009
“Presentar en la idea del deber la fuente más pura de moralidad; hacer de la práctica del deber el modo normal de desarrollo individual y colectivo”
“La primera profesión por su importancia trascendental es el magisterio”.
Eugenio María de Hostos
Contenido Introducción y definición de conceptos
Factores de riesgo al aprender
Las discapacidades
Prácticas efectivas para atender discapacidades
Estrategias de retroalimentación efectivas
Elementos reglamentarios y la disciplina
Diseñando la experiencia de aprendizaje
Cierre del taller
Objetivos
Discutir factores de riesgo que afectan el
aprendizaje.
Analizar los conceptos de comunidad de
aprendizaje y aprendizaje significativo.
Discutir el reglamento de estudiantes de manera
breve.
Introducción
La participación de los padres y la estimulación cognitiva en el hogar son indicadores que guardan una estrecha relación con el aprovechamiento académico de los estudiantes.
Una gran cantidad de literatura científica indica que la educación de los padres, los patrones de comportamiento de la paternidad y el estatus socioeconómico tienen una gran influencia en el aprovechamiento académico de sus hijos (Begum, 2007).
Introducción
Las expectativas y las aspiraciones de las personas dependen de las normas y valores de la familia y la cultura (Ogbu, 1994).
El estatus socioeconómico y el desempeño académico están íntimamente relacionados. Sin embrago, pocas son las investigaciones que se han hecho relacionadas a la participación de los padres en la educación de sus hijos, el estatus socioeconómico y los grupos raciales (Begum, 2007).
Definición de conceptos
Perspectiva ecológica: es el estudio científico del desarrollo progresivo, el ajuste mutuo entre un ser viviente y las propiedades cambiantes de los lugares en los que el individuo vive y se desempeña (Bronfenbrenner, 1976).
Teoría de capital social: propuesta por líderes educativos como solución a los problemas persistentes en la sociedad y la educación. Coleman (1988) sostiene que el capital social es un mecanismo mediante el cual los padres promueven el cumplimiento académico y social de sus hijos .
Definición de conceptos
Teoría de capital social tres principios:
Las obligaciones y expectativas de reciprocidad en las relaciones sociales
Las normas y el control de la sociedad Los canales y medios de información de
la comunidad en la que vive la familia
Definición de conceptos
Factores de riesgo: condiciones que causan el
desarrollo negativo de una persona. Para
propósitos de esta presentación, los factores de
riesgo son académicos, económicos psicológicos,
familiares y escolares.
Dinámica del desarrollo cognitivo
Participación en la
Universidad
Participación en la
comunidad
Participación en el hogar
Alianzas
Aprovechamiento académico
Perspectiva ecológica
Capital
social
Marco conceptual
Modelo Ogbu (1994)
Desempeño del estudianteDesempeño del estudiante
Verbal
Razonamiento
Numérico
Memoria
Percepciones
espaciales
Inteligencia
mecánica
Realidades que afectan el aprovechamiento académico
Variables aprovechamiento
académico
Cursos Cursos
Variables del contexto familiar
Variables de participación
de los padres
Nivel de escolaridad del estudiante
Factores de riesgo
Dubé (2005) presenta factores de riesgo, los cuales han sido incorporados a las guías para determinar las tendencias suicidas y de problemas de aprendizaje en niños y jóvenes:
discordia y violencia familiar, depresión, una pérdida significativa, pobreza, comunicación disfuncional entre padres e hijos, conducta agresiva,
Factores de riesgo
Dubé (2005)
tensión o stress, abuso físico, divorcio, o separación, pérdida de la esperanza, problemas académicos, intentos suicidas, y el observar la muerte como un estado
temporero de existencia.
Tasa de suicidios en Puerto Rico
Fuente: Policía de Puerto Rico, División de estadísticas
AñoTasa de suicidios por cada 100,000
habitantesSuicidios Población
2006 7.3 285 3,927,776
2005 8.2 321 3,911,810
2004 8.2 321 3,894,855
2003 5.3 207 3,878,532
2002 6.4 248 3,858,806
2001 7.3 280 3,839,810
2000 8.3 315 3,816,901
1999 7.9 299 3,782,143
Tabla preparada por: www.tendenciaspr.com
Intervenciones especializadas e individuales
Intervenciones de grupo
Intervenciones en la escuela y el salón
Estudiantes sin problemas de conducta serios (80 -90%)
Estudiantes en riesgo de problemas de conducta
(5-15%)
Estudiantes con problemas crónicos de conducta
(1 - 7%)
Prevención primaria
Prevención secundaria
Prevención tercearia
Estudiantes en la escuela
Intervenciones con estudiantes
Tomado de Applying Positive Behavioral Support and Functional Behavioral Assessment in Schools (1999)
Intervenciones con estudiantes
Establecen, Polloway, Patton y Dowdy (2006) que
los profesores deben estar alerta a los signos de
depresión, a los fines de asistir a los estudiantes en
las salas de clase. Estados depresivos son
asociados con la incapacidad de concentrarse, de
aprender y lograr progreso académico satisfactorio.
Intervenciones con estudiantes
Desórdenes emocionales y conductuales, conductas observables o externas:
Agresividad a personas u objetos Desafiantes Desobedientes Celos Destructivos Discuten (“argumentative”) Culpan a otros Desconfiados Carecen de autocontrol
Intervenciones con estudiantes
Desórdenes emocionales y conductuales, conductas no observables o internas:
Asentados en ciertos pensamientos Temerosos, ansiosos Tristes, deprimidos Irritables Apáticos, restringen sus actividades Sentimientos de inferioridad Hipersensibles
Tomado de: Behavioral Disorders: Applied Research and Educational Practices. Escrito por: R. Algozzine, L Serna y Patton (2001), Austin TX.
Manifestación de discapacidad
Fad, Patton y Polloway (2000) sugieren unas preguntas básicas para determinar la discapacidad del estudiante con desórdenes emocionales y conductuales:
Conoce el estudiante la diferencia entre bueno y malo. Limita la discapacidad la habilidad del estudiante de manejar
situaciones estresantes. Interfiere la discapacidad con la habilidad del estudiante para
desarrollar o mantener relaciones apropiadas con pares o profesores.
Interfiere la discapacidad con la habilidad del estudiante para aprender de manera apropiada a expresar sus sentimientos.
Prácticas efectivas
Wehby, Symons, Canale y Go (1998) presentan prácticas prometedoras para trabajar con estudiantes con desórdenes emocionales y conductuales entre las que se encuentran las siguientes:
Proveer estructura apropiada y rutinas predecibles Establecer un ambiente en la sala de clase
estructurado y consistente Establecer un calendario consistente con sus reglas,
consecuencias y expectativas claras
Prácticas efectivas
Wehby, Symons, Canale y Go (1998):
Promover las relaciones positivas entre estudiantes y profesores, con elogios a los estudiantes y respuestas sistemáticas a los problemas de conducta.
Implantar frecuentemente secuencias de instrucción que promuevan una alta participación de los estudiantes.
Crear un ambiente en la sala de clase en el cual el trabajo independiente del estudiante sea limitado, y dedicar tiempo suficiente para el establecimiento de interacciones sociales positivas entre alumnos (comunidad, unión, solidaridad e inclusión social) .
Investigación previa
Wilson (1999) establece que la ansiedad sobre las estadísticas y la investigación en matemáticas y ciencias resulta en una pobre ejecución del estudiante en el curso.
Percepciones de los estudiantes sobre la conducta y estrategias de enseñanza del profesor inciden en la ejecución de los alumnos en cursos de investigación, ciencias, matemáticas e idiomas.
Investigación previa
Técnicas efectivas de enseñanza, ayuda individual, expresar preocupación sobre los niveles de ansiedad del estudiante, utilizar el humor; ofrecerles actividades a los estudiantes los ayuda a memorizar mejor los conceptos del curso.
Comunidad de aprendizaje
Freire propone una pedagogía en que los alumnos
se conviertan en participantes activos en una
comunidad de aprendizaje, que exista en un
contexto social y que asuman la responsabilidad de
su propio aprendizaje.
Características de las comunidades
responsabilidad compartida toda la comunidad participa del aprendizaje el conocimiento es dinámico aprendizaje activo y colaborativo conocimiento fáctico y significativo aprendizaje, actividad solidaria reflexión sobre las ideas
Redes de aprendizaje: siglo XXI
Preparar a los alumnos para la economía del conocimiento. Los usuarios carecen de límites geográficos.
El alumno en red no será un receptor pasivo de información. Los temas serán más interdisciplinarios y más integrados. Los alumnos podrán acudir a expertos sin importar dónde
estén situados. Fluidez de roles y protagonismo de los alumnos. Interactividad global, aprendizaje en colaboración y acceso
durante toda la vida.
Hostos y la escuela
Entiende que la escuela debe tener una
acción directa sobre la mente de la niñez y
la adolescencia y, por acción, refleja la
inteligencia popular de nuestros pueblos
predestinados a completar la obra, forjando
a martillazos la nueva sociedad (Villarini,
2002).
Hostos y el currículo El currículo escolar debe ser la compilación de las
vías de desarrollo de la mente humana.
Cuando se siguen esas vías, el aprendiz es dueño
del nivel más alto posible del desarrollo mental de
la humanidad.
Reafirma Hostos esta idea al decir que las ciencias
modernas son el logro mayor alcanzado por la
humanidad y la educación de la mente es la
educación de los métodos de las ciencias.
Hostos y el currículo Propone un currículo progresivo de tipo
concéntrico, en forma de espiral con estrategias
didácticas tales como: diálogos socráticos,
aprendizaje cooperativo, experimentación, el uso
de materiales para manipularlos, recursos visuales,
exhibiciones, visitas de campo, y aprendizaje
basado en problemas.
Reglamento de Estudiantes
Derechos: Solicitar aquellos servicios que faciliten su acomodo
razonable por tener algún impedimento o condición especial.
Conocer, dentro de un término razonable que esté en armonía con la fecha para radicar bajas, la puntuación y calificación de sus exámenes, trabajos, y otras evaluaciones, así como los logros alcanzados en su desempeño y aquellas áreas que necesita desarrollar.
Reglamento de Estudiantes Deberes:
Conocer las políticas, normas, reglamentos y disposiciones de la Institución, según se describe en los documentos oficiales de ésta.
Mantener una conducta propia de respeto a los derechos de sus compañeros, así como a la comunidad universitaria en general.
Informar y justificar tardanzas o ausencias a clases, reconociendo que es responsable del material asignado o trabajo en tal ocasión.
Reglamento de Estudiantes Procedimientos disciplinarios:
Los casos relacionados con la violación o desobediencia de las normas, reglas, ordenes verbales o escritas, disposiciones reglamentarias, estatutos y reglas de conducta para los estudiantes de las instituciones, se calificaran como faltas leves o faltas graves.
Falta leve es la que cometiere algún estudiante, y que a juicio de un profesor, oficial o empleado de la Institución, afecte parcialmente el orden institucional. Este tipo de falta podrá ser sancionada por el miembro del profesorado, oficial o empleado ante quien la falta se hubiese cometido, con una reprimenda o con medidas correctivas.
Reglamento de Estudiantes Procedimientos disciplinarios:
Falta grave es la que cometiere algún estudiante, que afecte adversamente el orden institucional y requiera una sanción mayor que una reprimenda o medidas correctivas. Se considerarán como faltas graves, el acto o conspiración para
actuar como sigue:
Agresión física Daño, destrucción, Apropiaciones de la propiedad Desobediencia de una orden expresa al estudiante
transmitida por un empleado, oficial o un miembro de la facultad que haya sido previamente publicada…
Reglamento de Estudiantes Falta de respeto por expresión, acción u
omisión en presencia del ofendido, a un miembro de la facultad, oficial o empleado de la institución;
uso, posesión o distribución de bebidas alcohólicas, estupefacientes, sustancias controladas, alucinógenos o realizar otras actividades nocivas a la salud física y mental…
La experiencia de aprendizaje
Metas claras Técnicas de enseñanza participativas Evalúe los materiales para instruir Produzca los instrumentos de medición y
evaluación Establezca la logística e implantación claramente Implemente, evalúe y revise el cumplimiento de
metas
Plan de clase para el compromiso con el desarrollo cognitivo
Explorar: los estudiantes verifican y recopilan
información sensorial
Describir: hacen conexiones con conocimiento
previo
Explican: el maestro clarifica y desarrolla las
descripciones de los estudiantes, introduce nuevos
conceptos y les cuestiona a los estudiantes sobre lo
aprendido y su significado
Plan de clase para el compromiso con el desarrollo cognitivo
Demostrar: Los estudiantes analizan e integran
información para demostrar su compresión y su
aplicación en otras circunstancias.
Evaluar: Los estudiantes reflexionan y evalúan la
efectividad de la lección, cómo puede ser mejorada y qué
preguntas surgen como resultado de la experiencia.
Los estudiantes tienen la asignación de mostrarles los
hallazgos a los padres y, en familia, reflexionar sobre lo
aprendido.
Es necesario seguir a la naturaleza en la educación del entendimiento.
Eugenio María de Hostos
¿Preguntas?