Universidad de Puerto Rico

Alianza para el aprendizaje de Ciencias y MatemáticaS (AlACiMa)

Retiro para personal de distritos de

Fajardo, Naguabo y Maunabo

“Comunidades de Aprendizaje y el Modelo CBAM: Autogestionando el

Desarrollo Profesional de un Distrito Escolar”viernes 23 y sábado 24 de marzo de 2007

Hotel Paradisus, Río Grande

AGENDA• SALUDOS• ACTIVIDADES PROGRAMADAS

Acuerdos de participaciónObjetivos…..…..…..

• RECAPITULANDO• EVALUACIÓN• CIERRE

Acuerdos Básicos Acuerdos Básicos del Aprendizaje Colaborativodel Aprendizaje Colaborativo

• El que trabaja y se involucra, aprende.• Ideas que retan, reta las ideas.• Todos tenemos peritaje.• Comparte el “tiempo de hablar”• Date la oportunidad de escuchar.• Toma tiempo para reflexionar.• Cada uno cuida de sus necesidades físicas e intelectuales y emocionales.• No hay preguntas tontas: si tu los estas • pensando, otros también lo pueden estar cuestionando.• Honra el tiempo acordado.• El aprendizaje es amigo de la alegría.

Propósitos de la actividadConocer el modelo CBAM (Concerned Based Adoption

Model) para trabajar con innovaciones en un distrito escolar.

Articular el uso de CBAM con el Desarrollo Profesional que se lleva a cabo en las escuelas Centro del proyecto AlACiMa de los distritos.

Formular los criterios necesarios para identificar los elementos que hace falta articular en un distrito y que fomentan la transformación de una cultura de trabajo que apoye cambios sostenidos para fortalecer el aprendizaje profundo de los estudiantes.

Caja de herramientas

¿Cuáles me llevaré?

Herra

mie

ntas

Ejercicios

Lecturas

Contactos

Presentaciones

Me lo llevo...

EJERCICIO 1: Automasaje

El sombrero de Fofó....

InquietudesContesta la pregunta de forma anónima.

¿Cuáles son mis mayores inquietudes sobre las Escuelas/Centros de Recursos Profesionales de Ciencias y Matemáticas de AlACiMa y su relación con las escuelas del distrito y la oficina de Superintendencia?

Simulación de cambio…

Promoviendo el cambio para el mejoramiento

escolarPresentación preparada por Sara Santiago Estrada usando las siguientes referencias:

Libro Implementing Change:Patterns, Principles and Potholes de Gene E. Hall y Shirley M. Hord, 2006, Pearson Education,Inc, Boston.

Manual del Facilitador del Juego Making Change

Presentación de Susan Mundry en la Academia Nacional de Liderato Educativo en Ciencias y Matemáticas, WestEd.

Materiales traducidos por Rosa Santiago Marazzi

Simulación de Cambio Esta simulación de cambio fue desarrollada

por The Network. Es una herramienta de capacitación que simula cambio organizacional en un escenario educativo. Los participantes disfrutan, a la vez que “practican” estrategias reales en un escenario simulado. Aunque está diseñada para escuelas en Estados Unidos, los procesos son pertinentes a lo que ocurre en nuestras escuelas. Sara Santiago Estrada, 2006

Entender la investigación sobre cambios educativos y cómo aplicarla al contexto del distrito y sus Centros de Recursos.

Entender los factores que inhiben o apoyan a la gente a hacer cambios.

Aprender a trabajar en equipo para promover el cambio..

Aplicar los aprendizajes y reflexionar en su rol como líderes de cambio en el Distrito.

Crear redes con otros colegas y escuelas .

Las metas de la simulación son:

Sara Santiago Estrada, 2006

Materiales por mesa• Tablero• Clavijas con las iniciales de los nombres del tablero• Tarjetas con la información de los miembros del

Distrito Escolar que están en el tablero• 40 fichas rojas• Vaso para depositar las fichas con el # de la mesa• Lápices para llenar las hojas (no usar bolígrafo)

• Hoja “Instrucciones para jugadores”• Hoja de “Actividades del primero y segundo año”• Hoja de “Registro de Progreso” de los miembros

del Distrito Escolar• Hoja para “Registrar Estrategias”

Sara Santiago Estrada, 2006

Tablero y clavijas

Hoja de Actividades

Hoja de Registro de Estrategias(Está en inglés)

Inventario de estrategias y logros

• OJO Hay que incluirla!!!

ETAPAS

Información Interés PreparaciónUso

TempranoUso Rutinario

ADMIN.

Al

Beth

Carol

Dave

ELEMENTA

L

Eve

Fern

Gary

Hazel

Irene

Jan

Ken

Lora

Mia

Nora

SECUNDARIA

Owen

Pat

Q.T.

Ray

Simone

Thelma

Upton

Velma

Will

Xavier

Registro de progreso

Detalles de la simulación

• Cada mesa representa un comité de cambio del Distrito Escolar “Veryfine”.

• El tablero representa parte del distrito escolar en el que el Comité de Cambio está trabajando: Administración del Distrito, Escuela Elemental y Escuela Secundaria.

Sara Santiago Estrada, 2006

Meta de la Simulación

• Mover a todos los miembros de las escuelas participantes y del distrito al uso rutinario de las nuevas prácticas y a ganar Beneficios para los estudiantes (Stubens).

Sara Santiago Estrada, 2006

Antes de empezar…

• Leamos las instrucciones.

• Seleccionen los roles que cada uno desempeñará en el juego:

• 3 anotadores que se sienten uno al lado del otro.• 1 Correo• 1 Monitor/a de tiempo

• Clarifiquen cualquier duda antes de comenzar.

¡Que lo disfruten!Sara Santiago Estrada, 2006

Almuerzo

¡Diantre… no me imaginaba que jugar cansaba tanto!

Tablero y clavijas

Reflexión del primer año preguntas para contestar en cada mesa

• ¿Cómo se sienten?• ¿Qué estrategias fueron exitosas? ¿Por

qué?• ¿Dónde se bloquearon? ¿Por qué?• ¿Qué les sugiere su experiencia sobre

los procesos de cambio?• ¿Cuántos Stubens lograron?• ¿Dónde está cada personaje? ¿Por qué?

Sara Santiago Estrada, 2006

Comparte tu experiencia

Visita a otros equipos y aprende de lo que les funcionó a ellos.

1.Mesa 1 visitará a la mesa 3 y mesa 2 visitará a la mesa 4. (3 personas se mueven) Observarán el tablero y los documentos. ¿Qué nos dicen?

2. Llevarán libretas para hacer apuntes sobre aquello que observen en la visita.

Reflexión del primer año…

• ¿Cómo se sienten?

• ¿Dónde se bloquearon? ¿Por qué?

• ¿Cuántos Stubens lograron?

• ¿Cuántos aún no se mueven?

Sara Santiago Estrada, 2006

Para el 2ndo año

•Vamos a comenzar con las 40 fichas (recursos)

•Pueden hacer todas las actividades 1-16

Sara Santiago Estrada, 2006

RECESO

Reflexión del 2ndo año

• ¿Cómo les fue? ¿Diferente al primer año?

• ¿Qué actividades fueron exitosas? ¿Cuándo? ¿Para quién?

• ¿Qué resultó frustrante?

• ¿Qué aprendieron?

• ¿En que se asemeja esta simulación a la realidad? ¿En qué es diferente?

Sara Santiago Estrada, 2006

RESULTADOS

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Información PreparaciónUso InicialInterés

UsoRutinario

Sara Santiago Estrada, 2006

Beneficios para Estudiantes (StuBens)

Equipo 1er año 2ndo año

1

2

3

4

Sara Santiago Estrada, 2006

Apuntes de las personas observadoras

Sara Santiago Estrada, 2006

Premisas teóricas de la simulación

• La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa:

CBAM,1979, 1987

Tipos de innovadores, 1983

Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela,1982

Sara Santiago Estrada, 2006

Premisas teóricas de la simulación

• La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa:

CBAM,1979, 1987

Tipos de innovadores, 1983

Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela,1982

Sara Santiago Estrada, 2006

Premisas teóricas de la simulación

• La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa:

CBAM,1979, 1987

Tipos de innovadores, 1983

Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela,1982

Sara Santiago Estrada, 2006

TIPOS DE INNOVADORES• Innovador (8%)

• Líder (17%)

• Mayoría temprana (29%)

• Mayoría tardía (29%)

• Resistente (17%)

Sara Santiago Estrada, 2006

¿Cómo se movieron en la simulación?

• Miren su tablero, cotejen dónde está cada uno de estos personajes.

Sara Santiago Estrada, 2006

TIPOS DE INNOVADORES EN EL TABLERO

• Innovador (8%) Gay, Mia

• Líder (17%) Eve, Jan, Nora, Upton

• Mayoría temprana (29%) Beth, David, Lora, Owen, Thelma, Velma, Xavier

• Mayoría tardía (29%) AL, Fern, Hazel, Ken, Q.T. Ray

• Resistente (17%) Carol, Irene, Pat, WillPage 71

Sara Santiago Estrada, 2006

Preguntas para el cine foro • Esta noche durante la cena, vamos a ver la

película: “Take the lead”.

• La observaremos desde la perspectiva de la innovación y el cambio, teniendo como referencia lo que hemos estado

trabajando durante el día de hoy.

• Por favor lean las preguntas en la hoja #6 para que las mismas guíen su observación.

• Discutiremos las respuestas mañana en la mañana.

Próximas actividades:

• Cena y CINE FORO - 6:30 p.m.

• Desayuno y “check out” domingo - 7:30 a.m.

• Sábado: Inicio de actividades 8:30 a.m.

• Cierre del Retiro y almuerzo 12:30 p.m.

Universidad de Puerto Rico

Alianza para el aprendizaje de Ciencias y MatemáticaS (AlACiMa)

Retiro para personal de distritos de

Fajardo, Naguabo y Maunabo

“Comunidades de Aprendizaje y el Modelo CBAM: Autogestionando el

Desarrollo Profesional de un Distrito Escolar”viernes 23 y sábado 24 de marzo de 2007

Hotel Paradisus, Río Grande

Reflexión sobre el cine foro 1. ¿Te sentiste identificado con algún personaje o alguna situación que presenta la película? ¿Cuál? ¿Por qué?

2. ¿Cuál es la innovación que se presenta en la situación que plantea la película?

3. ¿Quién fue el innovador?

4. ¿Cómo perciben la innovación los distintos sectores que conforman la comunidad escolar? ¿la comunidad externa?

5. ¿En qué etapas de inquietud puedes observar que se encuentran los personajes? Identifica al personaje y la etapa donde lo ubicas.

6. ¿Cuáles son los aprendizajes que podemos obtener de la película y cómo se relacionan con lo discutido sobre CBAM?

COLOQUIO REFLEXIVO: Examinando nuestras prácticas como Distrito para fomentar el Desarrollo Profesional que se lleva a cabo en las escuelas/centro de AlACiMa y su articulación para continuar ampliando los ofrecimientos a la comunidad docente del distrito

Hoja # 7• ¿Un proyecto es siempre una

innovación? ¿Cuál es la diferencia?• ¿Cómo estamos manejando las

innovaciones en el distrito?• ¿Qué tenemos y qué necesitamos

para “consolidar” nuestros recursos y esfuerzos hacia lograr una cultura orientada al cambio sostenido que apoya el aprendizaje profundo de nuestros estudiantes?

RECESO

El modelo de manejo de innovaciones que toma en cuenta las inquietudes (CBAM por sus siglas en inglés) fue desarrollado en el Centro de Investigaciones y Desarrollo para la Educación de Maestros en la Universidad de Texas en Austin.

Concern Based Adoption Model CBAM

Sara Santiago Estrada, 2006

Un poco de historia• La idea de nombrar a los sentimientos y

percepciones como “inquietudes”, surge de la reflexión de Frances Fuller (1969) mientras enseñaba en la Universidad de Texas a futuros maestros.

• 97 de los 100 estudiantes evaluaron como irrelevante su curso.

• Ella se preguntó; ¿Qué yo hice para involucrar a los tres que sí consideran el curso relevante?

Sara Santiago Estrada, 2006

Premisas teóricas de la simulación

• La simulación tiene un marco teórico triangular sostenido en tres piezas importantes de la investigación educativa:

CBAM,1979, 1987

Tipos de innovadores, 1983

Estudio sobre esfuerzos de diseminación que apoyan el mejoramiento de la escuela,1982

Sara Santiago Estrada, 2006

TIPOS DE INNOVADORES• Innovador (8%) Gay, Mia

• Líder (17%) Eve, Jan, Nora, Upton)

• Mayoría temprana (29%)Beth, David, Lora, Owen, Thelma, Velma, Xavier

• Mayoría tardía (29%) AL, Fern, Hazel, Ken, Q.T. Ray

• Resistente (17%) Carol, Irene, Pat, WillPage 71

Niveles de inquietudes

Fuller descubrió que los tres estudiantes que se involucraron habían tenido experiencia previa como educadores en la iglesia, organizaciones comunitarias y cuido de niños. Identificó cuatro niveles de inquietud (sentimientos y percepciones) en sus estudiantes:

• Inquietudes sobre el impacto• Inquietudes sobre la tarea• Inquietudes personales• No inquietud

Sara Santiago Estrada, 2006

Etapas de Inquietud ante las Innovaciones

Renovación ¿Cómo se fortalecería esta innovación con estas ideas que tengo?

Colaboración ¿Cómo puedo relacionar esto con lo que otros maestros están

haciendo?

Consecuencia ¿Qué efectos tiene esta innovación en los estudiantes, en

los maestros…?

Funcional ¿Qué requiere esta innovación para ser efectiva? ¿Qué destrezas

necesito para hacer esto?

Personal ¿Cómo me afecta participar en esta innovación?

Información ¿De qué se trata esta innovación?

Conciencia No tengo inquietudes sobre esta innovación. S. Loukcs, 1979, 1989N

o

inq

uie

tud

Pe

rso

na

lT

are

aIm

pa

cto

Tres componentes de CBAM

1. Etapas de inquietud ante la innovación

2. Niveles de uso de la innovación

3. Configuración de la innovación

Fundamentandose en la investigación de Fuller, se desarrolla el Modelo CBAM, que consta de tres componentes:

Sara Santiago Estrada, 2006

Para efectos de la simulación, se usaron los componentes 1 y 2

Niveles de uso de la innovación• Renovación• Integración• Refinamiento• RutinaRutina• Mecánico- inicios Mecánico- inicios • PreparaciónPreparación• OrientaciónOrientación• No lo usaNo lo usa

En el tablero aparece hasta el nivel de uso rutinarioSara Santiago Estrada, 2006

Nuestras etapas de inquietud

• Lee la inquietud de esta persona ante una innovación. ¿En qué etapa de inquietud podemos ubicarla?

• Recordemos, las etapas de inquietud no tienen jerarquía. Ninguna es mejor que la otra. Podemos estar en diferentes etapas de inquietud en momentos distintos de la innovación o de nuestra situación personal.

Sara Santiago Estrada, 2006

Etapas de Inquietud ante las Innovaciones

Renovación ¿Cómo se fortalecería esta innovación con estas ideas que tengo?

Colaboración ¿Cómo puedo relacionar esto con lo que otros maestros están

haciendo?

Consecuencia ¿Qué efectos tiene esta innovación en los

estudiantes, en los maestros…?

Funcional ¿Qué requiere esta innovación para ser efectiva? ¿Qué destrezas

necesito para hacer esto?

Personal ¿Cómo me afecta participar en esta innovación?

Información ¿De qué se trata esta innovación?

Conciencia No tengo inquietudes sobre esta innovación. S. Loukcs, 1979, 1989N

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Sara Santiago Estrada, 2006

Configuración de la innovación

Hay una diferencia significativa entre desarrollar o diseñar la innovación e implementarla o llevarla a la práctica.

Lo que concibió el diseñador no es necesariamente lo que entienden los que la desarrollan. Mientras más grande es la brecha, menos probabilidades de éxito tiene la innovación.

Por eso TODOS tienen que entender de qué se trata (configurar) el cambio propuesto. A esto se le llama Configuración de la Innovación.

Sara Santiago Estrada, 2006

ADOPCIÓN DE LAS ESCUELAS/CENTROS DE

RECURSOS EN LOS DISTRITOS COMO CENTROS DE

DESARROLLO PROFESIONAL

Una INNOVACIÓN que requiere cambios

Recinto UPR

Centros de

Recursos

DistritosEscolares

FamiliaVecindario

Otras Universidades

Organizaciones:ProfesionalesComunitarias

Agencias

Industria y comercio

Escuelas de la Región

A donde queremos llegar cuando la Red se complete

Foco de AlCiMa para sentar las bases de la Red

ALGUNOS DE LOS APRENDIZAJES DE LA SIMULACIÓN

• El cambio toma tiempo y requiere persistencia. El tiempo de adopción fluctúa entre 4 y 5 años.

• Los individuos experimentan ciertas etapas en el proceso de cambio, y tienen necesidades diferentes en cada etapa.

• La efectividad de las estrategias para lograr cambio dependen de si corresponden a las necesidades de la gente.

Sara Santiago Estrada, 2006

ALGUNOS DE LOS APRENDIZAJES DE LA SIMULACIÓN

• Para que el cambio ocurra hace falta apoyo y aprobación administrativa.

• Es tan importante lograr masa crítica de apoyo general como lo es lograr apoyo administrativo.

• Alguien ( o un grupo) debe asumir la responsabilidad de organizar y manejar el proceso de cambio.

Sara Santiago Estrada, 2006

ALGUNOS DE LOS APRENDIZAJES DE LA SIMULACIÓN

• No debemos olvidar que el objetivo es beneficiar a los estudiantes, no es simplemente “convertir” al personal.

• Para que el cambio sea exitoso debe ser PLANIFICADO Y GERENCIADO.

• La reflexión y la revisión continua son esenciales.

Sara Santiago Estrada, 2006

Hoja #8

¿Qué innovaciones tenemos en nuestro distrito?

¿Cómo podemos categorizarlas? ¿Desarrollo profesional (DP), desarrollo de liderato (DL), servicio a estudiantes (SE), orientadas al cambio en la cultura escolar (CE), otra categoría?

En ruta: Una mirada a nuestra realidad. ¿Qué tenemos?

Nuestro proyecto inmediato:¿Qué proponen como distrito?

• ¿Qué vamos a hacer? ¿Cuál es nuestro objetivo principal?

• ¿Conocemos las inquietudes de los participantes del distrito ante las innovaciones que tenemos en desarrollo?

• ¿Qué podemos hacer para conocerlas y atenderlas?

• ¿Qué acuerdos han tomado para desarrollar una “estrategia colectiva” en el distrito que fomente una cultura orientada hacia el cambio sostenido para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes?

¿Cómo el distrito se convierte en una organización que responde al Desarrollo Profesional de los maestros para apoyar el aprendizaje de los estudiantes?

Nuestro proyecto inmediato:¿Qué proponen como distrito?

¿Cuál es su objetivo principal?

¿Cómo esperan ponerlo en función en su distrito?

¿Qué acuerdos han tomado para ello?

¿Qué hace falta coordinar para cumplirlos?

Presente la propuesta en forma creativa utilizando un papelote y marcadores a color

Inventario de herramientas

• ¿Qué herramientas me llevo hoy de este retiro?

Herra

mie

ntas

Ejercicios

Lecturas

Contactos

Presentaciones

Me lo llevo...

REPASEMOS: ¿Se han cumplido los propósitos?

• Indica lo que has podido conocer el modelo CBAM (Concerned Based Adoption Model) para trabajar con innovaciones en un distrito escolar.

• Menciona las alternativas que se han presentado para articular el uso de CBAM con el Desarrollo Profesional que se lleva a cabo en las escuelas Centro del proyecto AlACiMa de los distritos.

• ¿Cuáles criterios puedes mencionar para identificar los elementos que hace falta articular en un distrito y que fomentan la transformación de una cultura de trabajo en el distrito que apoye cambios sostenidos para fortalecer el aprendizaje profundo de los estudiantes?

Completa y entrega la hoja de evaluación

¡

Inquietudes ante las Innovaciones

Etapa de Conciencia:No tengo inquietudes sobre esta

innovación.

Preguntas: Ninguna

Inquietudes ante las Innovaciones

Etapa de Información: Las inquietudes se centran en obtener información sobre la innovación tales como: en qué consiste el alcance, los efectos, y los requisitos.

Pregunta: ¿De qué se trata esta innovación?

Inquietudes ante las Innovaciones

Etapa Personal: Hay cierta incertidumbre sobre cómo le afectará personalmente la innovación.Preguntas:

¿Cómo me afectará la toma de decisiones? ¿Cuáles son las posibles recompensas: de

ascenso, económicas, de mérito, de reconocimiento..?

¿ Podré ejecutar bien? ¿Me traerá conflictos con estructuras

existentes, con mis supervisores o con mis compromisos personales?

Inquietudes ante las Innovaciones

Etapa Funcional: Las inquietudes se centran en los procedimientos y tareas. Los asuntos de prioridad son eficacia, destrezas, organización, recursos, administración, calendario y tiempo.

Preguntas: ¿Qué requiere esta innovación para ser

efectiva? ¿Qué destrezas necesito para hacer esto?

IDEA # 1: El cambio es un proceso, no un suceso

CBAM:– Hay pocos atajos en los cambios significativos– Apresurar el cambio es no dar la oportunidad de

prepararse para lo nuevo ni para dejar ir lo que estaba.

– Lo realizan primero INDIVIDUOS, luego instituciones– Es una experiencia sumamente PERSONAL. – Las intervenciones de los innovadores tienen que

relacionarse…– Primero con las PERSONAS

– Luego a la INNOVACIÓN

Sara Santiago Estrada, 2006

Inquietudes ante las Innovaciones

Etapa de Consecuencia: Las inquietudes se centran en el impacto de la innovación en los participantes (estudiantes, maestros, directores…), en la evaluación y los cambios que hacen falta para mejorar el aprendizaje.Pregunta:

¿Qué efectos tiene esta innovación en los estudiantes, en los maestros…?

Inquietudes ante las Innovaciones

Etapa de Colaboración: Las inquietudes se dirigen a coordinar y

cooperar con otros en el uso de la innovación con el propósito de servirle mejor a los participantes (estudiantes, maestros, directores…)

Pregunta

¿Cómo puedo relacionar esto con lo que otros están haciendo?

Inquietudes ante las Innovaciones

Etapa de Renovación: Las inquietudes se dirigen a explorar los beneficios más universales de la innovación y a la posibilidad de hacer cambios mayores e añadirle otras innovaciones o de reemplazar con una innovación más potente. La persona tiene algunas ideas sobre alternativas a la innovación. Pregunta: ¿Cómo se fortalecería esta innovación con estas ideas que tengo?

LAS LECCIONES BÁSICAS DEL NUEVO PARADIGMA DE CAMBIO

1. En las cosas realmente importantes no se puede obligar a nadie. Mientras más complejo es el cambio, menos puede forzarse.

2. El cambio es un viaje, no un mapa. El cambio no es lineal, está repleto de ambigüedad, incertidumbre, excitación, y a veces, de terquedad.

Sara Santiago Estrada, 2006

LAS LECCIONES BÁSICAS DEL NUEVO PARADIGMA DE CAMBIO3. Los problemas son nuestros amigos. Son

inevitables. No podemos aprender sin ellos.

4. El individualismo y el colectivismo tienen que tener igual poder. No hay soluciones unilaterales a los problemas del aislamiento y de las normas de grupo.

5. Ni la centralización ni la descentralización funcionan. Hace falta estrategias de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba.

Sara Santiago Estrada, 2006

LAS LECCIONES BÁSICAS DEL NUEVO PARADIGMA DE CAMBIO6. Las interconexiones con el ambiente externo

son esenciales para el éxito. Las mejores organizaciones aprenden externa e internamente: Análisis FODA ( Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas)

7. Cada persona es un agente de cambio. El cambio es demasiado importante para dejárselo sólo a los expertos. La voluntad y la maestría personal son las protecciones más importantes.

Sara Santiago Estrada, 2006

El cambio… ¿cuándo ocurre?

•¿Qué resultados hemos obtenido al haber preparado nuestro inventario de innovaciones en le distrito?•¿Donde pueden estar posicionados los participantes de esas innovaciones?•¿Donde estamos posicionados en el distrito en cuanto a las innovaciones educativas?•¿Qué datos tenemos en el distrito que sustentan mis conclusiones?

En ruta: Una mirada a nuestra realidad. ¿Qué nos llevamos?

En ruta: Una mirada a nuestra realidad, qué nos llevamos.

Inventario de herramientasA) ¿Cuál es NUESTRA percepción

sobre el uso que podemos darle a las herramientas adquiridas este retiro?

B) ¿Qué necesitamos para fortalecer el uso de las Escuelas/Centros de Desarrollo Profesional?

C) ¿Cómo podemos articularlo?

Herra

mie

ntas

Ejercicios

Lecturas

Contactos

Presentaciones

Me lo llevo...