Post on 06-Jun-2020
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL. Caso:
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo
Navas Coronado” Municipio Pampanito Estado Trujillo-Venezuela.
Septiembre, 2013
Autores: Douglas Enrique Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Luis Montilla Montilla C.I: 17.510.776 Tutor: José Arturo Bastidas R. C.I: 4.305.192
CC-Reconocimiento
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL. Caso:
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo
Navas Coronado” Municipio Pampanito Estado Trujillo-Venezuela.
Trabajo especial de grado presentado ante la Ilustre Universidad de los Andes,
Núcleo Universitario “Rafael Rangel”; como requisito para optar al Título de
Licenciados en Educación, Mención Geografía y Ciencias de la Tierra.
Septiembre, 2013
Autores: Douglas Enrique Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Luis Montilla Montilla C.I: 17.510.776 Tutor: José Arturo Bastidas R. C.I: 4.305.192
CC-Reconocimiento
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NÚCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL”
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATEGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL.
Autores: Douglas Rosales C.I: 19.427.435 Arturo Montilla C.I: 17.510.776
RESUMEN
La geografía juega un papel muy importante en el desarrollo integral del ser
humano en cuanto permite el estudio del espacio geográfico en el cual se
desenvuelve, esta es una disciplina muy antigua, su creación se le atribuye a los
griegos hace miles de años A C. Los mapas juegan un papel preponderante en el
desarrollo de esta ciencia, debido a que permite representar gráficamente una porción
de territorio a través de un lenguaje simple y simbólico. Teniendo en cuenta que la
educación es la mejor herramienta que tiene el hombre para formarse, es necesario
aplicar el uso de los diferentes materiales cartográficos en la divulgación de la
geografía como asignatura en las aulas de clases con el apoyo de los mapas en
carácter de recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje, la intensión de esta
investigación es por tanto ofrecer información que permita desarrollar la importancia
y la utilidad que tienen los mapas temáticos puesto a que estos dirigen su función a un
tema en especifico, así como proponer su implementación en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” con el fin de
enraizar tanto en los docentes como en los estudiantes una identidad geográfica
regional, que proporcione un aprendizaje significativo, identificado con los
postulados constructivistas garantizando una formación humana ulterior y compleja.
Palabras clave: Mapas temáticos, recurso estratégico, geografía regional
ix
CC-Reconocimiento
INDICE GENERAL
ACTA DE VEREDICTO…………………………………………………..
ÍNDICE GENERAL………………………………………………………......
LISTA DE GRÁFICOS……………...………………….…………………….
LISTA DE IMÁGENES……………………………………………………....
RESUMEN…………………………………………………………………….
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.............................................................................
Formulación del Problema................................................................................
Objetivos de la investigación…………………………………………………...
Objetivo General………………………………………………………………..
Objetivos Específicos…………………………………………………………..
Justificación de la investigación………………………………………………..
Delimitación de la investigación……………………………………………….
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la investigación......................................................................
BasesTeóricas…………………………………………………………………
Bases Legales………………………………………………………………….
Mapa de Variable………………………………………………………………
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de la investigación………………………………………………………..
Diseño de la investigación……………………………………………………..
Población y Muestra……………………………………………………………
Técnica de Recolección de Datos………………………………………………
CAPÍTULO IV
DESCRIPCIÓN GENERAL DE AREA DE ESTUDIO……………………
iii
iv
vii
vii
ix
01
04
10
10
10
10
11
12
13
15
35
36
37
37
39
39
41
iv
CC-Reconocimiento
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS…………….
CAPÍTULO VI
DISEÑO DE LA PROPUESTA………………………………………………
Presentación…………………………………………………………………….
Justificación de la Propuesta……………………………………………………
Objetivos de la Propuesta………………………………………………………
Objetivo General………………………………………………………………..
Objetivos Específicos………………………………………………….……….
Plan de Acción………………………………………………………………….
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………….
Recomendaciones……………………………………………………………….
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS……………………………………….
ANEXOS………………………………………………………………………
46
61
62
63
64
64
64
64
79
81
82
86
v
CC-Reconocimiento
LISTA DE CUADROS Y FIGURAS
Figura
Andamiaje, participación guiada……………………………………………….
Cuadro
1- Bases Legales…………………………………………………………….
2- Mapa de Variables………………………………………………………
3- Sector Agrícola Vegetal…………………………………………………
4- Respuestas del cuestionario aplicado a los docentes…………………………..
Plan de Acción
5- Actividades relacionadas con el objetivo especifico No 1 de la
propuesta……………………………………………………………….
6- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 2 de la
propuesta…………………………………………………………………
7- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 3 de la
propuesta…………………………………………………………………
8- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 4 de la
propuesta…………………………………………………………………
9- Actividades relacionada con el objetivo especifico No 5 de la
propuesta…………………………………………………………………
32
35
36
44
47
65
67
70
73
76
vi
CC-Reconocimiento
LISTA DE GRAFICOS
Gráfico n°
1- Ítem 1……………………………………………………………………...
2- Ítem 2……………………………………………………………………...
3- Ítem 3……………………………………………………………………...
4- Ítem4.................................................................................................
5- Ítem 5……………………………………………………………………...
6- Ítem 6……………………………………………………………………...
7- Ítem 7……………………………………………………………………...
8- Ítem 8……………………………………………………………………...
9- Ítem 9……………………………………………………………………...
10- Ítem 10…………………………………………………………………….
LISTA DE IMÁGENES
1- Vista satelital de Venezuela………………………………………………
2- Vista satelital del estado Trujillo…………………………………………
3- Vista satelital de Trujillo y Pampanito…………………………………..
4- Vista satelital de Pampanito……………………………………………..
5- Fachada de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana
“Adolfo Navas Coronado”………………………………………………
6- Imágenes cartográficas antiguas…………………………………………..
7- Mapa división político territorial del estado
Trujillo……………………………………………………………………..
8- Mapa principales pueblos y ciudades del estado
Trujillo……………………………………………………………………..
9- Mapa de población total por municipio del estado Trujillo censo
2011………………………………………………………………………..
10- Mapa Población por edad y sexo por municipio del estado Trujillo censo
11- Mapa de relieve del estado Trujillo………………………………………
12- Mapa hidrográfico del estado Trujillo……………………………………
48
49
50
51
53
54
56
57
58
59
45
45
45
45
45
66
68
69
71
72
74
75
vii
CC-Reconocimiento
13- Mapa de cultivos del estado Trujillo……………………………………..
14- Mapa de las principales industrias del estado Trujillo…………………..
77
78
viii
CC-Reconocimiento
1
INTRODUCCIÓN
La geografía, es una asignatura importante en la formación del estudiante, por
cuanto permite la observación y estudio de los elementos del ambiente en su sentido
general, así como las características de los diversos elementos que constituyen su espacio
cotidiano y el universo, para simplificarlos mediante un lenguaje simbólico, gráfico, con
miras a su posterior interpretación y transferencia. Es por esta razón que la enseñanza de la
geografía, requiere de una metodología didáctica adecuada, que facilite al estudiante su
aprendizaje de manera funcional, vinculando el conocimiento adquirido con su realidad
inmediata, interrelacionando a la sociedad y al mundo físico natural.
De igual manera, requiere la internalización de los conocimientos que en ella
se puedan adquirir para que el estudiante logre un aprendizaje que sea significativo para su
vida, razón por la cual el docente, debe hacer uso de recursos y estrategias que puedan
llevar a este fin, como ejemplo de estos recursos se pueden mencionar, los mapas
temáticos.SegúnArocha (1987:8) esterecurso tiene por objetivo
Representar, cualificar y cuantificar los recursos naturales y culturales,
así como también la cartografía de los hechos y fenómenos geográficos
de cualquier naturaleza y sus correlaciones, mediante una simbología
expresiva y cuantificable referida a una escala y a un marco de referencia
dado por el mapa base o básico escogido para tal finalidad.
En tal sentido, los mapas juegan un papel preponderante en el desarrollo
integral, profesional del individuo, están enteramente interrelacionados con el ambiente
natural, cultural así como con la ubicación de recursos naturales y elementos geográficos
que le pueden ser útiles al ser humano para su aprovechamiento racional. Los mapas le han
servido al hombre desde la antigüedad, cuando fueron utilizados para representar
gráficamente el mundo físico conocido, fueron los griegos los primeros en concebir este
material, posteriormente con la evolución de la cultura universal se perfeccionaron de
acuerdo a las exigencias de las circunstancias históricas, transformándose como un recurso
primordial en la navegación, lo que contribuyo con la expansión del mundo antiguo. A
medida que avanzan las ciencias, la evolución de los mapas se vuelve más notoria y su
CC-Reconocimiento
2
utilidad es más diversa, en lo que se refiere a la geografía regional, son de valioso
beneficio para señalar la ubicación de los diferentes ambientes geomorfológicos,
antropológicos y demás elementos geográficos, culturales y sociales de la entidad regional
que se esté investigando, siendo la educación la mejor herramienta para su estudio y
divulgación.
Así pues, los docentes están llamados a conocer y a utilizar los diferentes
recursos estratégicos que permitan un aprendizaje eficiente de la geografía con sus
diferentes ramas en especial la geografía regional, los mapas temáticos son recursos
cartográficos idóneos para la educación, ofrecen información fácil de captar y memorizar,
dirigen su atención a un solo tema en especifico, a través de un lenguaje simbólico simple
e imágenes de fácil identificación y comprensión, su utilidad dependerá de la motivación
por parte de los docentes y la dotación de material didáctico de las instituciones educativas.
En otro orden de ideas, Acosta (2006:13) afirma que en Venezuela “hemos
educado a nuestros alumnos sin valorar suficientemente la realidad geográfica, social y
cultural de nuestra nación y de las distintas comunidades locales ubicadas en nuestro
territorio” en base a esto, elpresente trabajo de investigación persigue hacer un aporte a la
enseñanza de la geografía, en concordancia con lo establecido en el nuevo programa
educativo nacional y lograr que el estudiante sea capaz de crear su propio conocimiento,
funcionando el docente como un canalizador y facilitador de la información a través del
uso de recursos, técnicas, métodos y estrategias apropiadas.
Por otro lado, es necesario cambiar los paradigmas educativos tradicionales,
implementandonuevos recursosdondepermitan al docente detectar las capacidades, las
fortalezas que poseen losestudiantes para desarrollar su inteligencia, enraizar una identidad
geográfica regional con acento en el medio ambiente y en los elementos geográficos
presentes en el estado, así como propiciar la superación de la mediocridad profesional que
impera en algunos docentes. Igualmente, contribuir con la solución de las diversas
dificultades presentes en las instituciones educativas relacionadas con debilidades en el uso
de recursos y estrategias idóneas para la enseñanza de la geografía, como en el caso de la
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas
CC-Reconocimiento
3
Coronado” localizada en el municipio Pampanito del estado Trujillo-Venezuela, lugar en el
cual se centra este Trabajo de Investigación, el cual está estructurado de la siguiente forma:
Capítulo I, donde se incluye el planteamiento y formulación del problema, objetivos de la
investigación: (general y específicos), la justificación, así como la delimitación de la
investigación.
Capítulo II, indica antecedentes de la investigación, destacando la fundamentación teórica
conjuntamente con lasbases legales.
Capítulo III,corresponde a la metodología, tipo y diseño de la investigación, población y
muestra.
El Capítulo IV,se describen las características físico-geográficas del área de estudio.
Capítulo V,análisis e interpretación de los resultados arrojados por el cuestionario aplicado
a los docentes del área de geografía.
Capítulo VI, propuesta del uso de Mapas Temáticos como recurso estratégico.
Capítulo VII, conclusiones y recomendaciones.Adicionalmente se presenta lasreferencias
bibliografícas y los respectivos anexos.
CC-Reconocimiento
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En Venezuela, al igual que en el resto de países, hoy en día se denota un
marcado interés por la búsqueda de alternativas y soluciones a la gran cantidad de
problemas que presenta la enseñanza y el aprendizaje, en todos los ámbitos del sistema
educativo. La forma en que se ha venido impartiendo la enseñanza, especialmente la
geografía en las aulas de clase, se caracteriza por presentar un carácter sistemático,
monótono, memorístico y repetitivo.Hausmann(1992:60) expresa que “no se puede seguir
concibiendo a un estudiante que aprende conceptos de geografía de memoria, que para él
no tienen sentido, no le permiten ni siquiera una ubicación personal en el espacio al cual
pertenecen”. Por eso se debe tomar la iniciativa de relacionarlos con el medio ambiente
para que sientan la necesidad de transformarlo y que intervengan en la solución de los
problemas que en él se presentan.
Con referencia a lo anterior, el educador, enseña los contenidos ignorando las
ideas previas que el alumno pueda tener. En consecuencia, el aprendizaje, queda reducido a
la simple memorización de lugares,elementos del paisaje y datos fríos almacenados en la
estructura cognitiva del alumno, lo que genera una enseñanza descontextualizada,mecánica
y repetitiva, que no favorece la producción del conocimiento, que se olvida fácilmente. De
igual manera, se presta mayor atención a la capacitación y al adiestramiento dejando de
lado la formación humana integral que incluye la enseñanza de valores éticos y
morales.Sobre el particular, Figueroa (2007:1) afirma que “La verdadera tarea de la
educación es el perfeccionamiento dela personalidad a través de la educación moral,
intelectual y física”.
CC-Reconocimiento
5
Así que es necesario cambiar el modelo, buscando que los educandos se
formen de una manera integral con la capacidad de conducir correctamente sus vidas,
abiertas a unificarse con el otro, a cooperar con los demás y con la naturaleza para que
sientan la realidad como suya, preservando el ambiente a través de actividades
físicas,grupales en pro del desarrollo personal y de su comunidad. Por esta razónel docente
debe ser capaz de integrar diversas áreas y mantener un equilibrio en el proceso formativo
dentro y fuera del aula de clases, diferenciando entre formación humana y la capacitación;
en este particular, Maturana y Nicis(1995:16) afirman que “la capacitación implica la
creación de espacios de acción donde se ejerciten las habilidades que se desean desarrollar,
mientras que la formación es un instrumento o camino en la realización de la verdadera
tarea educacional que es la formación humana”. Por su parte, Prieto(1990:31) plantea que
la educación
Es un hecho que se produce inevitablemente, como expresión de la
voluntad de pervivir de todo grupo social, que mediante la transmisión de
experiencias hace participes a las generaciones jóvenes, presentes y futuras
de sus ideales, aspiraciones y formas de interpretar el mundo y comprender
la vida.
Igualmente la Comisión Internacional Sobre la Educación para el siglo XXI,
citado por Figueroa (2007:2) propuso a la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 1999), capitulo 4 un informe donde dice que
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes
fundamentales, que en el transcurso de la vida serán para cada persona,
en cierto sentido, los pilares del conocimiento: Aprender a Conocer, es
decir, adquirir los instrumentos de la comprensión, Aprender a
Hacer,para influir sobre el propio entorno; Aprender a Vivir, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; y
por ultimo Aprender a Ser, un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores.
Por esta razón, la geografía juega un papel muy importante en el proceso de
formación del alumno ya que le permite la interacción entre él y el ambiente, así como
comprender todos los eventos físicos y sociales que ocurren a su alrededor. En su
CC-Reconocimiento
6
enseñanza, lamentablementeno prevalece la metodología para la aplicación de procesos de
razonamiento y asociación reflexiva sobre el contenido, lo cual implica la necesidad de
competencias en el docente, para diseñar y utilizar las estrategias de enseñanza que son
pertinentes a las características de los estudiantes; la cual permita compartir experiencias
realmente significativas en los diferentes aspectos en que se pueda aplicar el conocimiento
teórico.
Para la UNESCO (ob.cit),el docenteha concebido la enseñanza de esta
asignatura como una actividad rutinaria,estática y estereotipada.Una enseñanza concebida
de esta manera, conduce a la simple memorización de lugares,paisajes,eventos físicos sin
ningún significado; ante este hecho es imprescindible que los contenidos a desarrollar se
presenten a través de procedimientos y actividades con sentido, que permitan que los
alumnos generen aprendizajes permanentes y significativos.De lo anteriormente expuesto
se desprende la importancia que tiene el hecho que el docente diseñe y utilice recursos
didácticos que sirvan de soporte a las actividades cumplidas con los estudiantes en los
diversos ambientes, donde se intercambien las experiencias para verificar los
conocimientos previos en el área de geografía y a la vez la construcción de los aprendizajes.
Para lograrlo, se debe apoyar en una metodología de trabajo que oriente el
intercambio de experiencias individuales y colectivas para la búsqueda permanente del
conocimiento, haciendo que el estudiante pase de ser sujeto pasivo he instruido a un
individuo reflexivo y crítico, que participe activamente en la construcción de su propio
aprendizaje a partir de las experiencias facilitadas por un docente mediador y orientador de
procesos didácticos, apoyados en el uso de los materiales existentes en el entorno escolar.
En este sentido, Pimienta (2005) citado en Laguna y Pimentel (2010:6),
afirma que:
Se deben adoptar ciertas estrategias de enseñanzas que permitan la
reflexión permanente de todos los factores incidentes en el quehacer diario
del aula, implica además asumir una pedagogía de la tolerancia, que
permita respetar la construcción del aprendizaje de cada estudiante sin que
esto signifique sentarse a esperar cuando es que el alumno va a aprender
Eso significa que los docentes deben implementar estrategias que le permitan
al alumno construir su propio conocimiento; para ello es necesario el diseño de estrategias
CC-Reconocimiento
7
dirigidas al fomento de la paciencia; al respeto y a la igualdad; utilizando los recursos
apropiados para la enseñanza, que logren en el alumno la captación inmediata de la
información.
En ese particular González(2005), citado en Laguna y Pimentel (ob.cit:7)
expresa “que el docente debe utilizar estrategias de enseñanzas que promuevan en los
educandos el desarrollo del pensamiento creativo, basado en el aprendizaje de todo el
cerebro” lo que aumentael grado de responsabilidad que los educadores tienen en el
proceso formativo del estudiante,debido a que su tarea no es solo capacitar al alumno para
que éste ejecute una actividad sino que sea capaz de desarrollar las aptitudes intrínsecas que
se hallan ocultas en él, todo su talento dormido, todas sus grandes energías, toda su
capacidad de acción y reacción así como la conformación de valores, que le permitan ser
hábil y acto para desarrollarse en la sociedad, en la familia, en la comunidad, vinculándose
con el mundo físico natural para su comprensión, mantenimiento y preservación, es decir
hacer hincapié en una verdadera formación.
Por otro lado, existen tres posibilidades a tomar en cuenta que evidencian la
grave complicación por la cual está pasando la educación, (a) es insuficiente el alumnado,
(b) es deficiente el profesorado,(c) es deficiente el sistema mismo de la enseñanza. En
concordancia con lo planteado por Rosenblat (1990:188) en su libro La Educación en
Venezuela
Si el alumno es la materia maleable de la educación y no se le puede echar
la culpa de sus deficiencias, por más graves que fueran, no hay más
remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado,
que tiene la misión de formarlo. La reforma del bachillerato no está en un
cambio de programas o de planes, que es siempre una ilusión de reforma.
Está en el profesorado, en su conjunto, se coloque a la altura de su misión
y de su responsabilidad.
En base a eso, la crisis de la educación en Venezuelaestá enel
profesorado,basándose conscientemente eneldesconocimientode estrategias y recursos de
enseñanza-aprendizaje, traduciéndose en una especie de mediocridad profesional. El ser
mediocre de acuerdo con Acosta (ob.cit:41) “es aquel que no ha desarrollado a plenitud sus
capacidades y se conforma con ser más del montón, un regular, un ramplón, un inacabado,
CC-Reconocimiento
8
cuando se conforma con obtener unas credenciales de estudios simplemente para obtener
mejores ingresos económicos”
De esta manera se puede afirmar que algunos educadores están centrados en
percibir un sueldo y mejoras económicas personales más que por la formación humana de
los estudiantes, olvidándose conscientemente de su responsabilidad profesional causando
una formaciónno plena, dando como resultadoun aprendizaje poco significativo. La tarea
del educador debe ser desarrollar estrategias adecuadas, que permitan el desarrollo de un
aprendizaje significativo, ulterior y complejo. Aunado a la herencia del ya obsoleto sistema
educativo denominado conductivismo, tal como lo manifiesta Poggioli (1997:23) “El
maestro venezolano trabajó con programas conductistas sin tener clara formación de sus
fundamentos teóricos, ahora la reforma es cognoscitiva-constructivista y el docente se
encuentra en las mismas condiciones de carencias conceptuales y enfoques prácticos”.
Igualmente, Morón (1990) citado en Guerra (2008:20) afirma que “la educación
en Venezuela ha sido y es un fracaso, la monarquía que duró trescientos años no tenía el
deber de educar al pueblo, había mantuanos, pardos y esclavos”. En base a esto, se puede
decir que nuestros gobiernos desde la época de la colonia hasta nuestros días no han
llevado a cabo planes eficientes en materia educativa, dejando en evidencia la falta de
interés político por parte de las instituciones competentes. Se puede inferir que durante el
periodo colonial existió una marcada exclusión social para los estratos sociales más bajos,
siendo la educación un privilegio para los mejor posicionados en la pirámide social de la
época. Así mismo, Morón (1990) citado en Guerra (ob.cit:22) en lo que se refiere a la
evaluación de la actualidad sostiene que:
Este gobierno hace mucho hincapié en la educación popular, pero ha
establecido un sistema que llama de misiones. Estas misiones no están
ligadas a los ministerios respectivos, sino que se ha creado
administraciones paralelas y en consecuencia tienes un sentido político
que propiamente pedagógico y de educación.
En este orden de ideas, el problema educativo está lejos de resolverse, debido a
que las decisiones que se toman conllevan un tilde político, más allá de ser soluciones
CC-Reconocimiento
9
pedagógicas se trasforman en elementos de propaganda de una campaña o de un partido.
Por otro lado, Althusser (1970:46), afirma que:
La crisis de una profundidad sin precedentes, que en el mundo sacude el
sistema escolar en tantos estados, a menudo paralela a la crisis que
conmueve al sistema familiar tiene un sentido político si se considera
que la escuela constituye el aparato ideológico de estado dominante.
De esta manera se le inflige responsabilidad al estado que domina gran parte
de las instituciones escolares,por lo que le corresponde la dotación de material didáctico
que le facilite al docente desarrollar los contenidos con mayor facilidad, así como un
seguimiento pertinente que garantice el desarrollo eficaz del sistema escolar venezolano,
teniendo en cuenta que el gobierno asume la educación como unos de los aparatos
ideológicos por excelencia.
De acuerdo a Morón (1990) citado en Guerra (ob.cit:20) “la educación en
Venezuela ha sido y es un fracaso como consecuencia de las malas políticas ejecutadas por
el estado” en este sentido, la politización de la educación ha jugado un papel
preponderante, de esta manera es preciso un cambio radical que permita un estudio de la
sociedad que sea objetivo, profundo, basado en la razón que desemboque en un sistema
adecuado a las exigencias del colectivo escolar venezolano y que elimine sistemáticamente
la dependencia paternalista del estado dominante, que incluya a los diferentes componentes
sociales de la población,es importante recalcar que en el siglo XXI el estado venezolano
está llevando a cabo medidas satisfactorias reconocidas por la ONU dirigidas a la solución
de problemas heredados de anteriores administraciones.
Finalmente, el problema educativo es un problema social y como tal lo
debemos abordar, sin esperar que el gobierno nos soluciones esta dificultad. En
consecuencia, con el ánimo de contribuir a mejorar la educación, este trabajo de
investigación, tiene como finalidad indagar a cerca de los problemas reales existentes para
brindarles a los educadores del área de geografía una estrategia que si bien no es la única,
es la más idónea para la enseñanza de los contenidos de esta asignatura.Esperando con esto
contribuir con una posible solución a la falta o deficiente uso del material cartográfico por
parte de docentes para la enseñanza de esta disciplina, así como para enraizar en los
CC-Reconocimiento
10
estudiantes y los docentes una verdadera identidad geográfica nacional porque, de acuerdo
a Acosta (ob.cit:13), los docentes venezolanos “hemos educado a nuestros alumnos sin
valorar suficientemente la realidad geográfica, social y cultural de nuestra nación”. Es
necesario crear en los ciudadanos valores de amor a la patria y para ello es necesario
conocerla empezando desde nuestras comunidades inmediatas a nuestro entorno social,
cultural y geográfico.
Formulación del Problema
Luego de analizar lo expuesto anteriormente surgen las interrogantes
siguientes:
¿El uso de mapas temáticos puede ser un recurso idóneo para la enseñanza de la geografía
regional?
¿Qué cambios se producirán al aplicar los mapas temáticos como recurso estratégico para
la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Proponerel uso de mapas temáticos como recurso estratégicopara la
enseñanza-aprendizaje de la geografía regional,en la ETARZ “Adolfo Navas Coronado”
ubicada en el municipio Pampanito, estado Trujillo-Venezuela.
Objetivos Específicos:
Diagnosticar los recursos utilizados por los docentes de la institución mencionada
para la enseñanza de la geografía.
CC-Reconocimiento
11
Determinar el nivel de conocimientos que poseen estos docentes del área en relación
con los mapas temáticos.
Conocer las estrategias utilizadas por estos docentes para la enseñanza de las
asignaturas impartidas.
Diseñar diferentes tipos de mapas temáticos relacionados con la geografía regional
del estado Trujillo
Aplicarla elaboración de mapas temáticos como recurso para la enseñanza de esta
asignatura en el área de estudio.
Justificación
La investigación planteada se basa en teorías y conceptos básicos del
aprendizaje; un aspecto de interés de este estudio es que puede serutilizado paraposteriores
investigaciones y principalmente ser una herramienta para los docentes que imparten la
asignatura degeografía, en cuanto a la aplicación de mapas temáticos como recurso
estratégico para su enseñanza-aprendizaje, esto se adapta a los diferentes contenidos del
plan de clases en beneficio del aprendizaje de los alumnos. Por eso es beneficioso para las
instituciones, puesto que los docentes pueden mejorar y fortalecer la enseñanza de los
contenidos y así mismo los estudiantes perfeccionar el rendimiento en las asignaturas,
pertenecientes al sistema Educativo Nacional Bolivariano y de esta manera responder al rol
de la escuela como principal responsable de la formación y al desarrollo de las personas.
La importancia de la geografía radica en el hecho de que le permite al alumno
obtener información de los elementos, las características y los datos del espacio físico y
social fundamentales para su formación integral, así como ser capaz de transformar las
condiciones que el medio le ofrece a través del conocimiento geográfico en herramientas
que le permitan adecuarlas a sus necesidades y expectativas. En este orden de ideas, es
necesario que el educador maneje estrategias adecuadas para la enseñanza de esta
asignatura, estrategias que aseguren el dominio de los conocimientos en el ámbito
geográfico, permitiendo al alumno desarrollar procesos de reflexión, de análisis y de crítica.
CC-Reconocimiento
12
Estas estrategias deben ser innovadoras para romper con los esquemas,
prácticas y enseñanzas tradicionales ancladas a una sola metodología, centrados
generalmente en procesos memorísticos y repetitivos que coartan la posibilidad de
desarrollar aptitudes intrínsecas, capacidad creativa y otros talentos. En base a esto, se
diseñarán mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza de la geografía, ya
que les permite a los alumnos ubicar la información de temas geográficos específicos en
una representación gráfica, utilizando formas y colores diferentes para su identificación.
Esto permite al educador distribuir los diferentes elementos geográficos que
desee enseñar a los alumnos sin necesidad de recurrir a métodos tradicionales de enseñanza
como la utilización de largos párrafos sin esquemas ni figuras ilustrativas.Para el logro de
los objetivos propuestos, es necesario desarrollar un trabajo documental y de campo,
utilizando una investigación del tipo proyectiva,la cual propone posibles soluciones a un
problema latente,de acuerdo a la propuesta de los mapas temáticos con el propósito de
contribuir con el mejoramiento de la educación.
Delimitación de la Investigación
Este trabajo de investigación está orientado a una propuesta metodológica
reflejada en el uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-
aprendizaje de la geografía regionalen la ETARZ “Adolfo Navas Coronado” ubicada en el
municipio Pampanito, estado Trujillo-Venezuela.
CC-Reconocimiento
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
En este aparte se utiliza la información en función de los antecedentes o
trabajos realizados anteriormente, que guardan alguna relación con este tema de estudio. Al
respecto, Gonzales y Rodríguez (2009), elaboraron un trabajo de grado en la ULA-NURR,
titulado “Los Recursos para el Aprendizaje en el Aula”, el cual estuvo enmarcado en una
investigación descriptiva con diseño de campo, siendo su objetivo general describir el
manejo de los recursos para el aprendizaje en el aula en los docentes de la “Escuela
Bolivariana Monseñor Mejía”, de la parroquia El Carmen, municipio Boconó, estado
Trujillo. Los resultados en dicha investigación permitieron determinar que los docentes casi
nunca incluyen los recursos para el aprendizaje en su experiencia pedagógica, lo que va en
detrimento de la calidad de la educación, produciendo así un ambiente centrado en la figura
del educador, donde siguen un lineamiento antiguo para el aprendizaje y enseñanza, por
ende no incentivan la participación y la comprensión en los alumnos.
Berrios y Matheus (2009) diseñaron un trabajo de investigación en la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel Zamora (UNELLEZ) estado
Barinas, el cual lleva por título “Uso de mapas temáticos como recurso para la enseñanza
de la Geografía de Venezuela” con un nivel de investigación exploratorio y un diseño del
tipo documental y de campo; allí plantean que el poco uso por parte de los docentes de los
diferentes recursos didácticos en el aula y la implementación de estrategias innovadoras, se
debe en gran parte no solo a las constantes modificaciones sufridas por el modelo educativo
venezolano, sino también a la falta de motivación y desamor por su labor, además de estas
dos razones surge la más importante, la cual emerge de las instituciones educativas y es la
falta de capacitación de los docentes para el diseño, elaboración y uso de este tipo de
CC-Reconocimiento
14
técnicas, unido a esto la falta de interés de los estudiantes por adquirir los conocimientos
básicos y necesarios para su capacitación profesional.
Los resultados de su investigación les permitió detectar la existencia de una
serie de fallas en el desarrollo de la praxis educativa, donde los docentes utilizan
únicamente el pizarrón como recurso y escasamente el mapa de Venezuela, debido a que la
institución no cuenta con ello, además los educadores no tienen el tiempo suficiente para su
elaboración, estando limitados solo al desarrollo de los contenidos. Esto hace evidente los
diversos motivos por los cuales la educación cada vez se encuentra en peores condiciones,
donde al parecer, el docente es el eje central de todo el problema, debido a diferentes causas
que repercuten directamente en él, bien sea por los cambios en el sistema educativo, la falta
de interés de los y las estudiantes por aprender cada día más y la falta de madurez
profesional que trae como consecuencia una falta de motivación por la labor docente.
Así mismo, Escalante y Prieto (2010), elaboraron un trabajo de grado en la
Universidad de Los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel” (ULA-NURR) titulado
“Guías de estrategias para la enseñanza de la geografía general del 7mo
grado”, el cual
estuvo enmarcado dentro de una investigación descriptiva con un diseño de campo. Los
resultados permitieron detectar la problemática surgida por la falta de implementación de
estrategias de aprendizaje que promuevan una clase amena, participativa y
problematizada.Dicha investigación condujo a concluir que uno de los problemas
confrontados en la enseñanza de la geografía radica primordialmente en la falta de
suficiente motivación de los alumnos, como resultado de clases centradas en el docente,
inadecuadas estrategias de enseñanza que integren al alumno al trabajo escolar, excesiva
descripción de hechos, memorizaciones, copias, recargo de tareas, rigidez y sesgo de los
programas los cuales no atienden a las expectativas de los estudiantes.
En base a esto, propusieron una enseñanza más dinámica, integrada a la
realidad más específica del alumno, que lo lleve a internalizar las asignaturas de ciencias
sociales; particularmente, se insiste en ubicar a la enseñanza de la geografía frente a los
cambios educativos del país, con énfasis en la metodología, contenidos y nuevas estrategias
de enseñanza.
CC-Reconocimiento
15
Juárez (2010), de la ULA-NURR, realizó un trabajo de investigación titulado
“Estrategias y recursos para el aprendizaje de los conjuntos regionales en el mundo actual
para estudiantes del 1er año de la UE Colegio República de Venezuela”, el cual estuvo
enmarcado en una investigación que corresponde al tipo evaluativo con un diseño de campo
y cuyo objetivo general fue valorar estrategias y recursos de enseñanza que faciliten el
aprendizaje de los conjuntos regionales en el mundo actual en la parroquia Mercedes Díaz,
municipio Valera del estado Trujillo, Venezuela. Los resultados en dicha investigación
permitieron determinar que los docentes de la asignatura geografía general emplean con
mayor frecuencia estrategias tradicionales, además los recursos que siempre utilizan
estimulan poco el aprendizaje ya que se limitan al uso del pizarrón, evidenciándose una
falta preocupante de motivación y falta de implementación de nuevas herramientas
didácticas que le proporcionen al estudiante la creatividad, habilidad y destreza como
elemento fundamental de su aprendizaje.
De esta manera, los antecedentes antes descritos guardan relación con la
investigación aquí planteada, debido a que se basan en el diseño de recursos y estrategias
instruccionales, didácticos y pedagógicos en el área de geografía, que pueden ser
considerados como referencias para la investigación a realizar, proyectada al uso de
mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza de la geografía.
Bases teóricas
A manera de sustentar la investigación planteada, resulta pertinente citar la
teoría relacionada en orden de importancia y prioridad de la manera que sigue: la geografía
concepción epistemológica, mapas, mapas temáticos, la enseñanza, estrategias de
enseñanza,el aprendizaje, los recursos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, el
constructivismo, la teoría del aprendizaje significativo como corrientes filosóficas y la zona
de desarrollo próximo en la que se basara la investigación, las bases legales y el mapa de
variable. Se tomó en cuenta la información que guarda mayor relación con el objeto de
estudio planteado, donde existen diversos autores que proponen una serie de pautas a
CC-Reconocimiento
16
seguir con el objetivo de alcanzar el perfeccionamiento de la conducta así como la
definición de la personalidad.
La geografía (concepción epistemológica)
El hombre siempre ha querido conocer el medio en donde vive, es por ello que
gran parte de las obras de historia de las ciencias coinciden en señalar su origen remoto,
enfocado en una disciplina llamada geografía. Como la mayoría de las ciencias conocidas,
la geografía tiene sus orígenes en la época antigua y está enteramente ligada a los griegos.
En este sentido, Arocha (1987:24) plantea que “La geografía fue una creación de los
griegos. Aunque la primera obra con este nombre es la de Eratóstenes, algunos autores
consideran que fue Herodoto no solo el padre de la Historia sino también de la geografía”.
De acuerdo a ello, esta es una disciplina muy antigua, la cual responde a la necesidad del
ser humano de saber su ubicación y su entorno. En concordancia con este mismo autor, esta
ciencia está dividida en cuatro partes: (1) la geografía anterior al siglo XIX, (2) durante el
siglo XIX, (3) en la primera mitad del siglo XX y, (4) La geografía actual.
Para la primera época (Siglo III AC) la geografía se caracteriza por ser una
concepción descriptiva simple de la tierra y como una enumeración de lugares del mundo
conocido. Entre los personajes que resaltaron el papel de la geografía por su gran
participación y aporte científico estánEstrabon y Tolomeo. Esta disciplina ha cursado por
una serie de acontecimientos evolutivos que la han marcado significativamente, como lo
vivido durante el Siglo XIX, donde comenzó a incluirse en el sistema de enseñanza pública,
siendo aún descriptiva y subordinada a la historia. Esta sigue evolucionando a lo largo del
siglo XIX siendo tratada como una ciencia natural, incluso el propio Humboldt la
consideraba como una rama de la Cosmografía. De acuerdo con lo planteado por Escamilla
(1987:33) a fines del siglo XIX “se institucionaliza la geografía en las universidades, con el
objeto de formar profesores de esta materia para todos los niveles”. Esto hace que la ciencia
en cuestión se extienda a diversos lugares.
Adicionalmente con el surgimiento del Positivismo y el Darwinismo, los
geógrafos pensadores trataron de presentarla como una ciencia positiva. Así finalizó la
CC-Reconocimiento
17
primera mitad del Siglo XIX, dándole paso a una sociedad geográfica que según este
mismo autor (ob.cit:34)
Estaba conformada por personas destacadas en el comercio, en la
política, el clero y el ejército y en ellas escaseaban los geógrafos, su
finalidad era la de financiar exploraciones y asesorar a los gobiernos y
empresas privadas en lo que se refería a un inventario de recursos de
los países nuevos y colonias.
En ese sentido, la geografía no estuvo enmarcada del todo en la enseñanza,
sino en los intereses del capital privado y del gobierno. Aun así, en la primera mitad del
siglo XX, no se desarrolló ninguna especie de revolución científica, sin embargo, se avanzó
mucho en el enfoque regional de tipo descriptivo. Por otro lado, el rol del geógrafo de
indagar y perfeccionar el ámbito geográfico, desde una visión y acercamiento al espacio
que lo rodea, se vio desplazado; esto sucedió luego de la Segunda Guerra Mundial (1945)
allí, es donde hace presencia la tecnología moderna, que de una u otra manera conllevó al
aislamiento de los geógrafos en su papel como científicos de campo, las computadoras y
demás instrumentos desplazaron al geógrafo de su concepción original.
Así que hoy en día, la geografía, después de haber transcurrido por una serie
de cambios, transformaciones, es unas de las ciencias más avanzadas en el campo
investigativo, como asignatura en el campo de la educación, que contribuye además a la
planificación y al desarrollo de los países, a pesar de la desvinculación del geógrafo actual
con su papel esencial.
Como se ha visto, la geografía se introdujo en el sistema educativo a partir del
siglo XIX, desde entonces ha permitido ir de manera profunda y detallada a la ubicación de
cualquier espacio de interés geográfico. Arocha (ob.cit:40) opina que “la evolución de la
geografía en el siglo XX podría servir para reafirmar la opinión de que esta ha sido y sigue
siendo una disciplina creada por y para la escuela”. Lo que sugiere que esta disciplina es de
estricto asentamiento en todo pensum educativo, haciendo que los estudiantes se impregnen
de conocimientos precisos para su formación académica que prevalecería en ellos durante
toda su vida.
CC-Reconocimiento
18
Al respecto, la elaboración y uso de mapas ha jugado un papel preponderante
que va de la mano con la geografía, al igual que otras disciplinas como la climatología,
geomorfología, geología, entre otras, aparte de las innovaciones científicas modernas de los
Sistemas de Información Geográfica (SIG) que manejan y distribuyen la información que
se obtiene de manera satelital, al igual que los Sistemas de Posicionamiento Global (GPS)
que son instrumentos de última tecnología, que dan un aporte científico puntual a la
persona que investiga.
En este orden de ideas, la enseñanza de la geografía debe tomarse como una
acción concreta donde interactúe lo didáctico con el acto pedagógico, así mismo debe
entenderse como un conjunto de saberes que no solo se ocupan de los conceptos propios de
esta materia, sino del contexto social y la comunicación con el alumno permitiendo que se
realice un ejercicio sobre la propia práctica docente, de manera que pueda ser capaz de
tomar decisiones fundamentales con el fin de mejorar la enseñanza.En Venezuela, la
geografía ha recibido unimportantesignificado que va desde la representación gráfica de
nuestro territorio hasta la asignatura capaz de enraizar en el estudiante conjuntamente con
otras, una identidad nacional, tal como lo establecen los artículos 49 y 57 de la Ley
Orgánica de Educación (2009:44) donde se plantea que “se consideran áreas o asignaturas
vinculadas a los fundamentos de la nacionalidad venezolana: Castellano, Literatura
Venezolana, Geografía de Venezuela, Historia de Venezuela y Educación Familiar y
Ciudadana”
Mapas
En el área de geografía, los mapas son de vital utilidad; son necesarios para ubicar y para
comprender las características, disposición y distribución de los diferentes espacios físicos
en los cuales se desenvuelve el hombre y los demás seres vivos. En este sentido, Berrios y
Matheus (ob.cit:48) opinan que los mapas
Pueden definirse como una representación gráfica y métrica de una
porción de territorio generalmente sobre una superficie bidimensional,
pero que puede ser también esférica como ocurre con los globos
terráqueos. En un mapa es posible tomar medidas de distancias, ángulos
CC-Reconocimiento
19
y obtener un resultado aproximadamente exacto. Existen diversos tipos
y han modificado sus formas y aplicaciones a lo largo de la historia,
inicialmente fueron utilizados para identificar el mundo físico conocido,
con limitada información, por lo general subjetiva, más adelante se
introdujeron símbolos religiosos debido a la amplia influencia de la
iglesia en la sociedad, actualmente podemos conocer una amplia gama
de mapas y representaciones cartográficas que gracias al avance de las
ciencias, cuentan con amplia información exacta y objetiva de la
realidad geográfica.
Mapas Temáticos
Con la finalidad de obtener mejores resultados en los estudios geográficos, se
han creado diferentes tipos de mapas para ubicar y representar los distintos elementos
físicos distribuidos en la corteza terrestre, entre ellos se pueden citar a los mapas
temáticos. De acuerdo a esto, Quijada (1992:19) conceptualiza que:
Los mapas temáticos son documentos gráficos o grupos de mapas
relativamente nuevos, si se comparan con los mapas topográficos.
Según el diccionario multilingüe de términos geográficos, podemos
señalar que es un mapa en el cual se dedica especial atención a la
representación de un fenómeno geográfico determinado.
En tal sentido,esta clase de mapas se basan de manera exclusiva en el enfoque
fundamental de un solo fenómeno o elemento geográfico, siendo además
relativamente nuevos, diferenciándose, de esta manera, del resto de los mapas
conocidos. A su vez, Quijada (ob.cit:19), también indica que:
El término de mapa temático se ha querido separar de otro grupo grande
de mapas (mapas topográficos), sin embargo, esta separación es
máspráctica que teórica, ya que desde el punto de vista teórico, los mapas
topográficos también presentan informaciones cualitativas y cuantitativas
dentro de una característica específica, como es la topografía.
De allí pues que, estos mapas por ser de cierto modo nuevos, no son tan
conocidos como los tradicionales mapas topográficos, en su uso se han tratado de
CC-Reconocimiento
20
separar, aunque en la teoría guardan una relación muy estrecha, ya que ambos ofrecen
información acerca de las cualidades de diferentes elementos y eventos geográficos
que se observan en el entorno y de aquellos que se puedan suscitar. Por su lado, en el
Diccionario de Términos Geográficos (1978:290), se puede leer que “los mapas
temáticos, presentan y subrayan una determinada distribución, materia o aspecto que
se halla en discusión”. De acuerdo con todo lo planteado, los mapas temáticos,
permiten determinar la ubicación precisa de cualquier información geográfica
específica que se desee obtener, como por ejemplo se tendría la distribución de las
industrias pertenecientes al sector secundario en el estado Trujillo, ubicación de la
población indígena de Venezuela, distribución de la vegetación xerófila en el estado
Trujillo, así como otros temas de interés en cualquier otra área.
Como se ha visto, los mapas temáticos se valen de información cartográfica
proporcionada por un mapa base o básico lo cual permite ubicar y enfocar un tema en
particular, así que pueden ser de gran de utilidad en diferentes disciplinas. En el caso
de la asignatura geografía, pueden ser utilizados en diferentes contenidos como un
recurso para la enseñanza innovadora adaptado al Sistema Educativo Nacional y a los
postulados constructivistas.
Tipos de Mapas Temáticos
El estudio de la geografía se ha vuelto más complejo al trascurrir el tiempo,
situación que ha requerido una cantidad de innovaciones y adecuaciones con el fin de
realizar un trabajo completo y eficiente, por tal razón ha surgido una nueva clase de
mapas temáticos que según Buzo (2007) en el portal Web
www.slideshare.net/isaacbuzo/mapas-temticos, se clasifican en diferentes tipos,
presentando cada uno un uso diferente, dirigido a representar un tema geográfico en
específico. Es así como se tiene:
1.- Mapa de Puntos: son aquellos mapas que representan la distribución de
las variables mediante puntos u otras figuras geométricas, son útiles para
representar densidades (población, industrias).
CC-Reconocimiento
21
1.1. Mapa de Símbolos Proporcionales:son una variedad del mapa de
puntos consistente en representar el tamaño de los puntos u otra figura
geométrica proporcional a la característica representada.
2.-Mapas Lineales:localiza información de manera lineal, son útiles para
representar conexiones entre puntos (redes), movimiento entre lugares (flujos)
entre otros.
2.1.- Mapas de líneas o redes:son aquellos que representan las relaciones
existentes entre lugares del mapa (red de carreteras, ferrocarril, relaciones
comerciales,…)
2.2.- Mapas de Flujos: son aquellos mapas sobre los que se representan
variables en movimiento mediante líneas o flechas que unen los puntos de
origen y destino, siendo el tamaño proporcional a la intensidad de la
característica representada.
2.3.- Mapas de Isolíneas o Isopletas:son aquellos mapas que representan las
variables mediantes líneas imaginarias que unen puntos con el mismo
valor(mapas de isobaras, isoyetas, isotermas, batimétricos, topográficos,…)
3.- Mapas de Superficies:localizan información que se extiende a lo largo del
territorio, la tipología varía según las unidades de superficie, si las definimos
antes de la medición (coropletas y anamórficos) o es la propia medición la que
definen las superficie a representar (corocromáticos)
3.1.- Mapa de Coropletas:son aquellos que utilizan colores o tramas para
representar cualquier característica sobre un mapa dividido en unidades de
superficie (comarcas, provincias, ciudades,…)
3.2.-Mapa Anamórficos: son aquellos mapas que representan la superficie de
un lugar en proporción al tamaño de la variable estudiada, son mapas
esquemáticos que no guardan ni la forma ni la escala real.
3.3.-Mapa Corocromáticos:son aquellos mapas que utilizan colores o tramas
para expresar cualidades del terreno (tipos de suelos, unidades de relieves,
CC-Reconocimiento
22
vegetación, climas, entre otros). Se diferencian del mapa de coropletas en que
en este caso no se representan unidades de superficie.
a. Mapa Geotécnico: es aquel mapa en el que mediante una investigación de la
estructura tectónica de la corteza terrestre, composición de la rocas que
forman la parte superficial de la misma y el análisis de otros elementos
geológicos actuales para establecer una distribución de los procesos y
fenómenos geotécnicos, descubriendo los factores que rigen las condiciones
geológicas para la construcción y predecir los campos que en las condiciones
geotécnicas pueden producir esas construcciones.
b. Mapa Climático: en él se identifican y ubican los diferentes tipos de climas
que se puedan dar en un territorio determinado. Proporcionan información
acerca de los eventos naturales que se puedan suscitar como consecuencia de
la presencia de un clima determinado.
c. Mapa de Suelo: indica el tipo de suelo existente y predominante en cada lugar.
La enseñanza
En todo proceso formativo donde se persigue un aprendizaje intervienen
diferentes factores, en tal sentido la enseñanza puede ser considerada como un asunto
de apoyo en la interacción entre los estudiantes, la institución y la comunidad. En
este sentido, Díaz y Hernández (2002:140) afirman que “en cada aula donde se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje, se realiza una construcción conjunta
entre enseñante y aprendices única e irrepetible” así pues que, es necesario un clima
de intercambio de saberes, experiencia entre el docente, los y las estudiantes, por esta
razón no existe un método único de enseñanza puesto a que cada sujeto tiene una
forma diferente de expresar y compartir sus conocimientos, en otras palabras la
enseñanza es en cierto modo una autentica creación, así existan mecanismos oficiales
para enseñar, finalmente los logros van a depender de las estrategias, técnicas y
recursos que cada individuo utilice.
CC-Reconocimiento
23
Tomando en cuenta que el docente es la figura principal en el aula, este debe
manejar como se ha dicho anteriormente, estrategias adecuadas, reflexivas y flexibles
con el fin de promover el logro de aprendizajes significativos. En último lugar,
enseñar consiste fundamentalmente en suministrar un refuerzo ajustado a la actividad
constructiva de los alumnos.
Estrategias de enseñanza
Teniendo claro que los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje no
dependerán exclusivamente de los elementos oficiales dispuestos por textos o por el
sistema educativo, es de vital importancia citar fuentes de expertos que han dedicado
parte de su vida estudiando el complejo fenómeno del cual somos objeto
permanentemente si darnos cuenta que está sucediendo, de esta manera Díaz y
Hernández (ob.cit:141) las clasifican de la siguiente manera:
1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, etcétera)
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en
particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y
pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla.
4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza (de las estrategias de enseñanza
empleadas previamente, si es el caso), así como del progreso y aprendizaje de
los alumnos.
5. Determinación del contexto intersujeto (por ejemplo, el conocimiento ya
compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.
El aprendizaje
Este hecho importante en la vida del ser humano puede definirse según lo
descrito por Araya (2000:19) “como un fenómeno social que se produce en cada
CC-Reconocimiento
24
momento, en cualquier circunstancia y en cualquier lugar sin saberlo que está
sucediendo, puede definirse como lo más importante, complejo y transcendental del
ser humano”, es por ello que ha sido estudiado por diferentes catedráticos a lo largo
de la historia, donde la conducta que incide directamente en la personalidad de cada
individuo depende de todo lo aprendido, sin importar la manera por la cual se ha
conseguido, así mismo implica adquirir una nueva conducta, transformarla o
modificarla, reflejando un cambio permanente en el comportamiento, bien sea a
través de la práctica o la experiencia.
En consecuencia, aprender implica captar la información, internalizarla,
organizarla, adecuarla a los requerimientos para luego sintetizarla hasta que sea
capaz de modificar la conducta, con el objetivo de utilizar lo aprendido para
difundirlo permitiendo originar cambios significativos en la sociedad. De esta forma
se debe tener en cuenta que los cambios son relativamente estables, cuando se hace
referencia a los aprendizajes guardados en la memoria a corto o largo plazo, de la
misma manera cuando dichos aprendizajes sean o no significativos. Diversas teorías
tienen como objetivo ayudar a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, así como explicar las maneras mediante las cuales los sujetos acceden al
conocimiento.
Recursos para el Aprendizaje
Para realizar cualquier actividad es necesario contar con una cantidad de
recursos que facilite su ejecución, en el caso de la labor educativa se necesita un
conjunto de elementos que ayude a conseguir los objetivos propuestos de una manera
eficiente. En tal sentido, para Berrios y Matheus (ob.cit:53) los recursos para el
aprendizaje
Son todos aquellos medios utilizados por el docente para facilitar la
comprensión del estudiante en función de un tema en especifico, entre
ellos tenemos Materiales Convencionales: material impreso y
fotocopiado, materiales de imagen fija no proyectados, tablero
didáctico, otros: juegos, materiales de laboratorio. Materiales
CC-Reconocimiento
25
Audiovisuales:Proyectos de imagen fija: diapositivas, transparencias,
materiales sonoros: radio, disco, CD, tv, videos, otros. Nuevas
Tecnologías:programas informáticos, servicios telemáticos, tv, y videos
interactivos.
Igualmente estos mismos autores dividen los recursos didácticos en:
A Permanentes: aquellos sin los cuales no concibe el trabajo en las escuelas; se usan
todos los días (palabras del docente, libros de texto entre otros).
B No permanentes: estos pueden ser más o menos habituales en las clases, pero sin
los cuales puede haber igualmente enseñanza (discos, mapas, laminas entre otros).
Finalmente, se considera que el profesorado a la hora de involucrarse en la
enseñanza del estudiante, debe hacerlo de una manera fácil y didáctica, con modelos
claros y visibles, haciendo uso de los recursos arriba citados, de manera que el
receptor (los estudiantes), capten sencillamente la información proporcionada y lo
relacionen con su actividad diaria, logrando así una modificación en su conducta,
alcanzando sencillamente un aprendizaje significativo.
Estrategias para el Aprendizaje
Las estrategias son mecanismos que permiten resolver problemas, ayudando a
abordarlos adecuada y organizadamente, con la búsqueda de los mejores caminos
para resolverlos. Por su parte, Díaz y Hernández (ob.cit:234) sostienen que las
estrategias son “procedimientos, conjunto de pasos, operaciones o habilidades que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos
flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”.
En este sentido, las estrategias son procedimientos que se ponen en marcha
para concretar las capacidades propuestas en los objetivos de aprendizaje de sus
programaciones de aula.Hoy en día existen estrategias excelentes para ayudar al
docente a impartir sus clases, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan por
ser prácticas que pueden servir de apoyo para desarrollar habilidades y destrezas en
los educandos.
CC-Reconocimiento
26
En ese particular, Díaz y Hernández (ob.cit:141) consideran que “el docente
debe poseer un bagaje amplio de estrategias conociendo qué función tienen y como
pueden utilizarse o desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias de enseñanza se
complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo
cooperativo”. Estos autores a su vez, clasifican las estrategias de enseñanza-
aprendizaje en:
Estrategias preinstruccionales
Estás preparan y alternan al estudiante en relación con qué y cómo va a
aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación delos
conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que
elestudiante se ubique en el contextoconceptual apropiado y para que genere
expectativas adecuadas.
Estrategias construccionales
Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza
aprendizaje. Estas cubren funciones para que el estudiante mejore la atención e
igualmente detecten la información principal.
Estrategias postinstruccionales
Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora, e incluso crítica del material. En otro caso le
permite e inclusive valorar su propio aprendizaje.
Estrategias para activar conocimientos previos
Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los
alumnos e incluso a generarlos cuando no existan. Su activación sirve en un doble
sentido para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como
base para promover otros conocimientos.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizajes
Son los recursos que el profesor o el diseñador utiliza para guiar, orientar y
ayudar a mantener la atención de los estudiantes durante una sesión, discurso o texto.
CC-Reconocimiento
27
En este sentido las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como
estrategias de tipo construccional dado que pueden aplicarse de manera continua para
indicar a los alumnos en que concepto o ideas focalizar los procesos de atención y
codificación.
Estrategias para mejorar la codificación de la información a aprender
Van dirigidas a proporcionar al aprendiz, la oportunidad para que realicen una
codificación ulterior, complementaria o alternativa a la expuesta por el enseñante o en
su caso por el texto; con el uso de estas estrategias la información nueva por aprender
se enriquece en calidad, proveyéndole de una mayor contextualización o riqueza
elaborativa para que los estudiantes la asimilen mejor.
Estrategias para organizar la información nueva por aprender
Proveen de una mejor organización global de las ideas contenidas en la
información nueva por aprender; estas estrategias pueden emplearse en los distintos
momentos de la enseñanza, se puede incluir en ellas a los mapas o redes
conceptuales.
Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva
información que se ha de aprender
Son aquellas estrategias destinadas a ayudar para crear enlaces adecuados
entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender, asegurando con
ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar
tales estrategias antes o durante la instrucción para lograr mejores resultados en el
aprendizaje.
El Constructivismo
En la sociedad, existen diversas teorías filosóficas mediante las cuales el ser
humano se rige , tomando de ellas patrones y paradigmas a seguir, en lo que se refiere
a la educación existen varias, cuyo objetivo es determinar el modo de operar en el
proceso de enseñanza, las cuales, también emiten directrices y enfoques filosóficos
que los docentes bien pueden o no seguir; Entre ellas, la Teoría del Constructivismo,
CC-Reconocimiento
28
planteada por Lev Vigotsky en (1979) e influenciada por la Teoría de Las
Representaciones Colectivas de Durkheim, guarda mucha relación con la expuesta
por Piaget, en cuanto a que ambos trabajaron en función de directrices filosóficas. En
este sentido, Vigotsky (1979), citado en Araya (ob.cit:100), plantea que “la persona
que aprende es un sujeto activo que participa en su propio aprendizaje solucionando
los problemas que enfrenta, para cuyo concurso necesita la mediación de otros”.
De acuerdo a lo planteado por este autor, se puede decir que el hombre, es un
ser social que adquiere sus conocimientos a través de la internalización de los
diferentes elementos y eventos desarrollados en el contexto social circundante,
identificados como funciones inter-psíquicas, donde el individuo debe estar apoyado
por la mediación de un sujeto capacitado que le garantice alcanzar un aprendizaje que
le permita solucionar los problemas cotidianos, adaptando sus conocimientos a sus
requerimientos de la vida social colectiva, mediante el desarrollo de potencialidades
intrínsecas, actitudes, habilidades y destrezas que le son propias.
Lo que significa, que en la concepción del aprendizaje se conjugan una serie
de elementos de vital importancia, tanto internos (funciones íntra-psíquicas) como
elementos externos resultantes de la interacción social (funciones inter-psíquicas)
esto, en concordancia con los postulados filosóficos de Vigotsky en la Teoría del
Constructivismo Social. De esta manera, el aprendizaje surge de la interacción entre
el sujeto, la sociedad y el desarrollo de las potencialidades internas.
De acuerdo a lo planteado por Vigotsky citado en Kenneth (2000:363), este le
atribuye a Piaget la idea que la socialización es la única fuente del desarrollo del
pensamiento lógico.En este proceso, según se ha visto, se requiere de una persona
mediadora que conozca y maneje efectivas técnicas como estrategias para la
enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, Salcedo (2009:4), considera que “La educación
no se reduce a la adquisición de información, sino que constituye una fuente de
desarrollo del individuo, siempre y cuando se le proporcione (al alumno)
instrumentos, técnicas interiores y operaciones intelectuales”
Por lo tanto, se puede decir que se tiene éxito en la búsqueda del aprendizaje
cuando se logra desarrollar los Procesos Psicológicos Superiores (PPS), identificados
CC-Reconocimiento
29
por Vigotsky (1979), citado en Castorina (2005:147) como el lenguaje, atención,
memoria, conceptualización, juego simbólico, lecto-escritura, actitudes y
razonamiento, a través de las relaciones sociales y la interacción con los semejantes,
mediante el proceso educativo promovido por un docente mediador y canalizador del
conocimiento, conjuntamente con la adquisición de habilidades, actitudes y valores.
En otro orden de ideas, Serrentino (2005:17) establece que “el
constructivismo surge como una corriente epistemológica, preocupada por discernir
los problemas de la formación del conocimiento en el ser humano y como alternativa
frente al apriorismo y a todo reduccionismo empirista”. En atención a lo planteado,
se puede decir que el constructivismo se convierte en una corriente revolucionaria,
que le hace frente a un modelo inapropiado, contribuyendo de manera sustancial en el
aprendizaje de los estudiantes, realzando la capacidad del ser humano de intervenir en
la concepción de su propio conocimiento a través de la relación que experimenta con
la sociedad.
De igual manera, es una corriente donde se evidencia un interés para que el
estudiante intervenga en la construcción de su propio conocimiento, haciendo uso de
los recursos culturales que tenga a su alrededor. De acuerdo a lo planteado por
Coll(2000:17) “la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje parte
del hecho de que el aprendizaje es fruto de una construcción personal, en la que no
interviene solo el sujeto que aprende, sino también los agentes culturales” Al
respecto, coincide con Vigotsky(1979), citado en Castorina (ob.cit:148) el cual indica
que “el concepto de cultura está directamente vinculado con los signos, que son
instrumentos de transformación de la vida psicológica y que han dado lugar a los
Fenómenos Psicológicos Superiores” entendiéndose al lenguaje como principal
Fenómeno Psicológico Superior, sea escrito o simbólico, mímico o hablado.
En términos generales, la cultura, para Vigotsky, es un conjunto de signos
embebidos en prácticas colectivas, interacciones sociales. Así que, la vida social o
colectiva se construye sin diferencias de valores, de poder y de conflicto que
estructuren los fenómenos sociales, lo que hace más fácil la adquisición del
conocimiento y por ende la obtención del aprendizaje.
CC-Reconocimiento
30
Por otra parte, Serrentino (ob.cit:18) expresa que “es en el aula, como ámbito
del proceso enseñanza aprendizaje, donde la concepción constructivista muestra su
mayor potencialidad”. Por las razones citadas, se asume que es en este espacio, donde
el docente interviene de manera sustancial en el proceso del aprendizaje, porque actúa
como un sujeto mediador entre el estudiante y el conocimiento, reforzando así, los
postulados de la teoría de Vigotsky en cuanto a la Zona de Desarrollo
Próximo.Considerando lo expuesto por estos autores, desde la perspectiva
constructivista, se rechaza la concepción del estudiante como un ente receptor de
información y reproductor de agentes culturales, debido a que esta concepción no
contribuye con el desarrollo de aprendizajes significativos.
En este orden, Serrentino (ob.cit:19) hace referencia que “la idea de enseñanza
como transmisión mecánica de información de un sujeto activo a otro pasivo, es casi
imposible hasta la enseñanza más tradicionalista, aunque el maestro no quiera, el
procesamiento interior de cualquier mensaje que llega a los alumnos es inevitable”.
Por lo tanto, el enfoque constructivista, es el mejor basamento para la educación
moderna, ya que ofrece las herramientas y teorías para contribuir de manera positiva,
en el mejoramiento de la educación y la solución al grave problema por el cual ha
venido transcurriendo, en concordancia con lo planteado por diversos especialistas
entre los cabe mencionar a Ángel Rosenblat.
De acuerdo con Poggioli (ob.cit:23) “no basta con el conocimiento de esta
teoría, si no que se necesita de la aplicación de estrategias, técnicas y métodos
adecuados que contribuyan con el estudiante en su búsqueda del conocimiento
general”. Esto significa que los docentes están en la obligación de investigar, poner
en práctica las estrategias adecuadas que le permitan al estudiante lograr un
aprendizaje significativo, hoy en día los educadores utilizan diversas excusas para
evadir sus responsabilidades, debido a la falta de motivación y desamor por su labor
profesional que no les permite desarrollar una profesión eficiente, que se caracterice
por valores éticos y morales enmarcados en los postulados constructivistas vigentes
en todo proceso formativo del individuo.
CC-Reconocimiento
31
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
En este mundo globalizado, donde cada día se debe renovar para adaptarse y
ajustarse a los cambios, es necesario manejar todas aquellas herramientas necesarias,
que permitan estar a la par en la enseñanza de la sociedad, tomando en cuenta la
responsabilidad que se tiene para con los estudiantes, siendo necesario una
transformación. De acuerdo al Currículo Básico Nacional (2007:3) “esta
transformación implica repensar la concepción, las metas y propósitos de la
educación Venezolana, así como actualizar las estrategias y modernizar los recursos
que sustentan el proceso enseñanza-aprendizaje”.En atención a esto, la
responsabilidad que cada docente tiene es cada vez superior, por lo que requiere
enriquecerse significativamente de conocimientos y aptitudes que lo fortalezcan y le
permitan crear el andamiaje que el estudiante requiere para lograr su aprendizaje.
Por otro lado, Salcedo (ob.cit:4) expresa que “La Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) es uno de los conceptos principales en la educación, debido a que se trata del
espacio existente entre la zona de desarrollo real, determinado por la capacidad de un
individuo de resolver independientemente un problema bajo la guía de un adulto o de
un compañero más aventajado. Este tramo, entre lo que el estudiante puede aprender
por sí mismo y lo que puede aprender con ayuda de otro, es la ZDP.
A continuación se muestra un esquema de la Zona de Desarrollo Próximo, su
comprensión es de vital importancia para un docente puesto que le permite
reflexionar y determinar que herramientas y estrategias puede utilizar en el desarrollo
de su labor como educador, debido a que el maestro se transforma en el andamiaje
que el alumno utiliza para alcanzar efectivamente un aprendizaje significativo,
alcanzando una enseñanza frustrada si el docente no refuerza su conducta a través de
la implementación de conocimientos, técnicas y estrategias apropiadas, que le permita
generar juicios propios, creando una actitud crítica y reflexiva en torno a las
realidades que vive a diario en su ámbito social, por lo que es necesario reforzar esta
zona en el alumno, ya que determinará el éxito o el fracaso de la formación humana
que todo ser humano persigue a diario.
CC-Reconocimiento
32
Figura 1.- Andamiaje, Participación Guiada
Fuente: Salcedo (2009)
En líneas generales, el alumno, en un determinado momento, tendrá la
capacidad de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas por sí mismo, sin
ningún tipo de ayuda; ello representa su Zona de Desarrollo Real (ZDR). Sin
embargo, podrá alcanzar, con ayuda de un adulto, un compañero o varios más
avanzados, mayores y mejores resultados. En base a esto, se puede decir que, el
estudiante tiene mejor éxito al llevar a cabo una tarea al hacerla con ayuda de otro o
de otros, siempre y cuando este o estos, tengan una mayor preparación, utilicen las
técnicas, herramientas y estrategias adecuadas con el fin de alcanzar un adecuado
aprendizaje ajustado al proceso educativo.
El trabajo en equipo conjuntamente con el docente o bajo la supervisión de
este, es muy importante, ya que refuerza ese tramo. Por lo que es imprescindible que
el educador tenga un grado de conciencia lo suficientemente necesario para servirle
de tutor al educando. Por consiguiente, Serrentino (ob.cit: 24) expone que
La función y misión del maestro debe ser organizar las condiciones para
que, partiendo de lo que el individuo aún no puede ser solo, pueda
llegar a dominarlo mediante la actividad conjunta con otras personas o
mediante el apoyo del propio maestro.
Andamiaje, Participación Guiada
Aprendiz Tutor
Nivel del
Tutor
Nivel
Potencial
Nivel
Real
Z.D.P
Andamiaje,
Participación Guiada
CC-Reconocimiento
33
Por ello, el maestro debe actuar como un mediador del aprendizaje y debe
fomentar estrategias interactivas, tendiéndole puentes al educando entre lo que él ya
conoce y lo que está por adquirir. En atención a lo planteado, se entiende que estas
actividades son las que el docente debe aplicar diariamente en el aula de clase
fomentar el trabajo en equipo, permitir que el estudiante construya su propio
conocimiento, para el caso de la geografía, la utilización de mapas temáticos que
sirva para la ubicación de diferentes temas en específico siendo una estrategia
fundamental en la enseñanza- aprendizaje.
Aprendizaje Significativo
El ser humano, ha estado siempre interesado en comprender el impresionante
fenómeno del aprendizaje, que se da en cada uno sin explicación alguna ya que
aprendemos cada día sin saber que está sucediendo. Para comprenderlo, diversos
estudiosos se han dado a la tarea de investigar para diseñar y proponer una cantidad
considerable de teorías, descubriendo varios tipos de aprendizaje donde el aprendizaje
significativo es uno de ellos. Araya (ob.cit:108) manifiesta, que “el aprendizaje
significativo es una concepción que busca la acomodación de conocimientos nuevos a
conocimientos previos, dándole significado propio”
Por consiguiente, este aprendizaje se manifiesta cuando se es capaz de
expresar con palabras propias de modo no arbitrario, es decir no al pie de la letra lo
que se ha aprendido. Es necesario analizar el contenido, para comprenderlo y emitir
un juicio objetivo, expresarlo con palabras correctassegún criterio propio.Debido a
esto, es tarea del docente promover en los estudiantes esta concepción del
aprendizaje, partiendo del hecho de que permite formar ciudadanos activos, críticos,
con ideas propias, independiente a cualquier posición o doctrina alguna, sabiendo que
el ser humano debe conocer el significado y lo que representa la información que está
recibiendo para transformarla en conocimientos.
Sin embargo, pocas o ninguna de estas recomendaciones son tomadas en
cuenta por, los docentes, puesto que basan su enseñanza de forma oral, lo que
CC-Reconocimiento
34
requiere de una recepción memorística y repetitiva, con escasos posibilidades de
análisis y explicación, transformando a los estudiantes en receptores pasivos de la
información suministrada. Se crea por consiguiente una sociedad mecanizada, sujeta
a preceptos impuestos de forma arbitraria a través de información que el sujeto repite
sin ánimo de saber y comprender lo que ella representa.
Hasta el momento, la enseñanza de la geografía ha estado fuertemente
mediatizada por una forma tradicional.Hay que romper esta tendencia estructurada
por las asignaturas atomizadas y parceladas del conocimiento. En este sentido,
Berrios y Matheus (ob.cit:41) realizan una clara diferenciación entre estos dos tipos
de conocimientos, como se muestra a continuación
Conocimiento parcelado
Se aprende a memorizar, repetir.
Se refiere a conocimientos irrelevantes, aislados e impuestos.
El saber está fragmentado en disciplinas.
Desmotiva al estudiante.
Estimula la iniciativa individual.
Conocimiento integrado
Discute, aplica ideas, formas de razonamiento.
Estimula la investigación-acción.
Promueve el trabajo en equipo.
CC-Reconocimiento
35
Bases Legales
Se hace necesario exponer los basamentos legales a los cuales se ajusta la
elaboración del presente trabajo de investigación, fundamentada en las Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación
(2009), Organización de las Naciones Unidas para educación la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) 1999, Ley Orgánica de la Ordenación del Territorio (2009)
Cuadro 1 Bases Legales
Leyes
Articulo Referente a:
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, (1999)
102
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria”.
103
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”
Ley Orgánica de Educación.
(2009)
3
“La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole”
6
“El Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo”
Organización de las Naciones
Unidas para educación la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, 1999)
4
“La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Vivir, Aprender a Ser”
Ley Orgánica de la Ordenación
del Territorio (2009)
2
“Se entiende por ordenación del territorio de regulación y promoción de la localización de los asentamientos humanos, de las actividades económicas y sociales de la población, así como el desarrollo físico espacial, con el fin de lograr una armonía entre el mayor bienestar de la población, la optimización de la explotación y uso de los recursos naturales”
Fuente:Constitución y Leyes
CC-Reconocimiento
36
Mapa de Variables
Objetivo General: Proponerel uso de mapas temáticos como recurso estratégico para
la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas Coronado”
Cuadro 2 Mapa de Variables
OBJETIVO
ESPECIFICO
VARIABLE INDICADORES ITEM
Diagnosticar los
recursos utilizados
por los docentes de
la institución
mencionada para la
enseñanza-
aprendizaje de la
geografía
Recursos
utilizados por los
docentes
Convencionales
Audiovisuales
1,2
3,4
Determinar los
conocimientos que
poseen estos
docentes del área
en relación con los
mapas temáticos
Nivel de
Conocimiento de
los docentes en
el área
Mapa
Importancia de los mapas
Diferencias entre mapa
topográfico y mapa temático
5,6
7
Explorar las
estrategias
utilizadas por estos
docentes para la
enseñanza de las
asignaturas
impartidas
Estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
utilizadas por los
docentes
Pre-Instruccionales
Construccionales
Post-Instruccionales
8
9
10
Fuente: Montilla y Rosales (2013)
CC-Reconocimiento
37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
En este capítulo se hace referencia a la metodología que guía el desarrollo del
estudio, detallando el tipo y diseño de investigación, población, muestra, instrumento,
y las técnicas que se utilizarán para realizar el análisis de los resultados.
Tipo de Investigación
El presente trabajo se caracterizó por ser una investigación del tipo proyectiva,
la cual propone posibles soluciones a un problema latente. Al respecto Hurtado
(2008), citado en Escalante y Prieto (2010:30) plantea que “la investigación
proyectiva intenta proponer soluciones a una situación determinada a partir de un
proceso previo de indagación; implica explorar, describir, explicar y proponer
alternativas de cambio, mas no necesariamente ejecutar la propuesta”. En tal sentido,
con el desarrollo de este trabajo se ha visto como uno de los principales problemas de
la educación el desconocimiento por parte de los docentes de nuevas estrategias y
recursos en la enseñanza.Es por ello que en esta investigación, se ha propuesto el uso
de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje de la
geografía y así contribuir en parte con la solución de esta dificultad.
Para lograrlo, se ha llevado a cabo un procedimiento de búsqueda de
información, formulando una alternativa de cambio, al aplicar la propuesta como
requerimiento para alcanzar los objetivos propuestos.
Diseño de la Investigación
De acuerdo al diseño de la investigación esta puede ser documental, de campo
y experimental, a lo que Arias (2006:26) define como “el diseño de investigación es
CC-Reconocimiento
38
la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema
planteado”.Para el desarrollo de esta investigación se realizó un diagnóstico con la
finalidad de conocer la situación real y poder detectar las necesidades,realizando un
estudio de carácter descriptivo con un diseño de campo y documental.Se puede decir
entonces, que el diseño de esta investigación se ubica en cualquiera de los tipos
señalados anteriormente considerando al área de estudio y los factores involucrados.
En este orden de ideas, se desarrollaron las siguientes fases o procedimientos para
realizar el trabajo en cuestión, tanto en el estudio documental como en el trabajo de
campo:
Fase Documental, en esta fase se desarrollan las siguientes actividades:
Revisión previa de diversas obras literarias y fuentes bibliográficas en:
Biblioteca Pública Central de Trujillo, Biblioteca Aquiles Nazoa de la
ULA-NURR, Salón de Lectura “Rosario Montero de Morón” de Cuicas
y el Instituto Venezolano de Geografía “Simón Bolívar”.
Formulación de preguntas y los objetivos mediante los cuales se lleva a
cabo la investigación.
Elaboración del marco teórico, tomando en cuenta lo planteado por
diferentes autores consultados en material bibliográfico.
Trabajo de campo
Selección de la población de estudio.
Determinación de la muestra.
Elaboración del instrumento de recolección de datos.
Aplicación del instrumento.
Análisis de los datos recolectados.
Diseño de la propuesta.
CC-Reconocimiento
39
Población
Con respecto a la población seleccionada para este trabajo de investigación, es
importante hacer referencia en primera instancia a lo expuesto por Arias (ob.cit:81)
“la población en términos más precisos es un conjunto finito o infinito de elementos
con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación”. Esta definición conduce a señalar que la población total de la
investigación son los docentes de Ciencias Sociales de la Educación Secundaria en la
institución mencionada con un total de (75) docentes. Para efectos de esta
investigación es preciso tomar en cuenta una muestra perteneciente a la población
total, aplicar una entrevista y posteriormente analizar las respuestas con el fin de
aportar mayor confiabilidad a esta tarea.
Muestra
Así mismo, se hace necesario la selección de una muestra para la aplicación
de las respectivas pruebas y diagnósticos a aplicar, la cual, según Arias (ob.cit:83) la
muestra “es un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población
accesible”. Es decir, que ésta constituye una fracción manejable de la población.Para
fines de este trabajo la muestra está representada por los docentes de geografía, tres
(3) en total.
Técnica de Recolección de Datos
Para recolectar información y datos requeridos en el desarrollo y ejecución del
trabajo, es fundamental la aplicación de diferentes técnicas, entre ellas se pueden
mencionar:
Técnica de análisis documental:se utiliza, según Berrios y Matheus (ob.cit:67), “para
analizar diferentes textos bibliográficos relevantes y necesarios para así sustentar la
teoría del problema en estudio”
CC-Reconocimiento
40
Técnica de observación participante; es un tipo de estudio donde el investigador
obtiene información a través del contacto directo con la fuente. Al respecto, Berrios y
Matheus (ob.cit:67) sostienen que “la observación participante es aquella donde el
observador tiene un lugar en el grupo que está observando y participa activamente en
el fenómeno de estudio”
Técnica de la entrevista; en este caso a las personas involucradas se les realiza una
entrevista directa y con su consentimiento a través de una encuesta.
En cuanto a la encuesta, según Arias (ob.cit:18) “es una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en
relación con un tema en particular”.Por lo tanto para realizar la recolección de
información requerida por el investigador se construirá un cuestionario constituido
por varios ítems, los cuales se redactan atendiendo el contexto teórico de las variables
en estudio y sus dimensiones e indicadores.
CC-Reconocimiento
41
CAPÍTULO IV
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA DE ESTUDIO
Este trabajo de investigación se ha desarrollado en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana (ETARZ) “Adolfo Navas Coronado”, dicha
institución tiene como objetivo fundamental formar y capacitar a sus estudiantes en el
área de educación básica, así como en nociones fundamentales de agronomía,
ofreciéndoles conocimientos generales en los planos mencionados con prácticas
dirigidas en instalaciones preparadas para instrucciones relacionadas con el cultivo y
la cría de animales, además cuenta con una infraestructura apta para que los alumnos
de zonas alejadas puedan residenciarse en ella, brindándole servicio de comedor,
espacios deportivos entre otros.
Rasgos Históricos
La escuela granja “Adolfo Navas Coronado”, fue fundada el 1ero de enero de
1966, con el objetivo fundamental el de conformidad con el Artículo 80 de la
Constitución Nacional y 1 de la Ley de Educación. El epónimo de esta escuela se
debe en honor al maestro rural, egresado de la escuela del El Macaro que cuando
iniciaba sus actividades profesionales murió en la catástrofe del Caroní en el año de
1964. En sus inicios esta institución, albergaba niños y niñas del medio rural
cursando 4to, 5to y 6to grados; y áreas pre –vocacionales de campo y cría, talleres,
educación para el hogar, en ella se impartía conocimientos de horticultura,
fruticultura, agricultura general, porcinotecnia, avicultura, apicultura, cunicultura;
igualmente se le impartía al niño conocimiento teórico – práctico en albañilería,
carpintería, electricidad, metales y plomería; por otra parte a las niñas se le dictaba
clases de corte y costura, lavandería, cocina y repostería.
CC-Reconocimiento
42
Posteriormente, en el año 1974 este casa de estudio cuenta con primaria y
ciclo básico común, que le permitía al niño y niña campesino su capacitación
académica para continuar estudio en otros institutos diversificados. En el año 2005, el
Ministerio de Educación decreta mediante Resolución 177 la transformación de las
Escuelas Técnicas Agropecuarias en Escuela Técnica Robinsoniana basado en el
pensamiento de Simón Bolívar, Simón Rodríguez y Luis Beltrán Prieto Figueroa, se
origina el nombre de Robinsoniana, del Pensamiento de Simón Bolívar hacia su gran
maestro Simón Rodríguez, que en una carta dirigida a él, exclamo: ¡Oh mi Maestro!
¡Oh mi Robinson.
Dentro del proceso de reactivación y modernización se ha venido trabajando
con proyecto productivos, dentro del marco de la autogestión como política y para
cumplimiento de la misión de las Escuelas Técnicas Robinsoniana y la valoración al
trabajo y la formación de las capacidades científicas y tecnológicas para el desarrollo
productivo del país. Con esta, nueva reforma y con miras a alcanzar una educación
que propicie el aprender haciendo y enseñar produciendo.
Misión
La ETARZ “Adolfo Navas Coronado” tiene como misión formar estudiantes
bajo el título de Técnicos Medios Agropecuarios en la mención Ciencias Agrícolas.
Visión
Este centro educativo tiene como visión ser una institución autogestionaria,
referente nacional en la formación técnica agropecuaria de jóvenes orientados
vocacionalmente para el trabajo productivo, articulando el proceso educativo con el
desarrollo endógeno y tecnológico con capacidad para responder a las demandas del
país.
CC-Reconocimiento
43
Infraestructura Escolar
En cuanto a la infraestructura, la institución presenta una edificación en regular
estado de conservación, con ciertas áreas en deterioro, donde cabe mencionar el
nuevo programa de rescate y ampliación de algunos sectores importantes como
nuevas aulas de clase, conjuntamente con la construcción de nuevos espacios para
laboratorios y demás prácticas escolares.
Ubicación geográfica
La institución educativa se encuentra ubicada según datos suministrados en la
dirección del plantel bajo las coordenadas geográficas:
70° 27´´ y 70´ 35 de Longitud Oeste
90° 21´´ y 90´ 30 de Latitud Norte
Características geográficas del municipio Pampanito
En este aparte se hace referencia a una descripción general del municipio en el
cual se encuentra la ETARZ “Adolfo Navas Coronado”, el cual es uno de los 20
municipios que conforman la división política-territorial del estado Trujillo,
ubicándose aproximadamente en la parte central de la extensión territorial del estado.
Coordenadas
Astronómicamente, este municipio presenta las siguientes coordenadas
geográficas: 09° 22'00'' -09° 30'00'' de Latitud Norte, y 70° 25'30'' - 70° 35'00''
Longitud Oeste, según datos suministrado por el MPPAT 2013.
Limites
Norte: municipio Pampán
Sur: parroquia Chiquinquirá del municipio Trujillo
Este: parroquia Tres Esquinas del municipio Trujillo
Oeste: parroquias Antonio Nicolás Briceño y José Leonardo Suarez del municipio
San Rafael de Carvajal
CC-Reconocimiento
44
Superficie: 93 Km²:
Este municipio está caracterizado por poseer una geomorfología dominada por
montañas y valles por los cuales discurren importantes ríos como El Jiménez y
Astilleros (actualmente conocido como El Castán), quienes configuran los territorios
donde se asienta la mayor cantidad de la población, la misma según el censo del 2011
es 30.082 habitantes.
Economía
La economía del lugar se desarrolla en torno a las actividades relacionadas
con los servicios y en segundo orden la agricultura en la que se cultivan cítricos
como mandarina (citrus tangerina),naranja (citrus sinensis) entre otros, la capital de
este municipio se ha transformado en una ciudad dormitorio de las urbes de Valera y
Trujillo debido a que gran parte de sus pobladores labora en las mencionadas
ciudades y zonas aledañas.
Cuadro 3.- Producción Agrícola del municipio Pampanito en el año 2011
Rubro Superficie siembra (ha) Producción (toneladas)
Plátano (Musa paradisiaca) 50 800
Cambur (Musa paradisiaca) 80 1.600
Piña (Ananascomosus) 15 300
Café(Coffea) 35 6,5
Cítricos(citrus) 56 1288
Yuca (Manihotsculenta) 40 800
Fuente: MPPAT, seccional
Trujillo 2011
CC-Reconocimiento
45
Ubicación relativa del área de estudio
Imagen 2. Vista satelital del estado Trujillo. Fuente: Google earth 2013
Fig. 3 Imagen satelital de Venezuela Fuente: Google earth 2.013
Imagen 3. Vista satelital de Trujillo y Pampanito. Fuente: Google earth 2013
Imagen 4. Vista satelital de Pampanito Fuente: Google earth 2013
Imagen 1. Vista satelital de Venezuela
Fuente: Google earth 2013
Imagen 5. Fachada de la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”
CC-Reconocimiento
46
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Luego de aplicado el cuestionario a los docentes del área de geografía, en la
Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”
ubicada en el municipio Pampanito, estado Trujillo, se procedió al procesamiento y
análisis de los resultados que dio cada uno de los ítems; esto con el propósito de
demostrar la eficacia de la propuesta que contribuirá al USO DE MAPAS
TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATÉGICO PARA LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA REGIONAL, la cual se llevó a cabo mediante
la aplicación de una serie de técnicas que a su vez permitieron el logro de los
objetivos propuestos; así como establecer una serie de conclusiones en función de los
resultados obtenidos.
A continuación, se mostrarán los resultados obtenidos mediante un cuadro
donde se señalan las frecuencias de cada uno de los ítems y alternativas con sus
porcentajes respectivo
CC-Reconocimiento
47
To
tal
%
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
10
0
Fx
(t)
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
Nu
nca
%
0
0
33
67
0
0
0
0
0
0
Fx
(4)
0
0
1
2
0
0
0
0
0
0
A V
eces
%
33
33
67
0
10
0
0
67
0
33
33
Fx
(3)
1
1
2
0
3
0
2
0
1
1
Ca
si
Sie
mp
re
%
33
33
0
33
0
0
33
67
33
33
Fx
(2)
1
1
0
1
0
0
1
2
1
1
Sie
mp
re %
34
34
0
0
0
10
0
0
33
34
34
Fx
(1)
1
1
0
0
0
3
0
1
1
1
N°
de
Ítem
s
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CU
AD
RO
4.-
R
ESP
UES
TAS
DEL
CU
ESTI
ON
AR
IO A
PLI
CA
DO
A L
OS
DO
CEN
TES
Fuen
te:
Inst
rum
ento
de
reco
lecc
ión
de
Info
rmac
ión
(M
on
tilla
y R
osa
les
(20
13
)
CC-Reconocimiento
48
Análisis e interpretación de los datos del instrumento aplicado a los docentes
Ítem 1: ¿Hace uso de recursos didácticos que le faciliten el manejo del tema dictado
y que le permitan a los y las estudiantes alcanzar un aprendizaje significativo?
GRÁFICO 1.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si observamos el gráfico 1, que corresponde al primer ítem del instrumento
aplicado a la muestra de docentes que imparten clases de geografía en la ETARZ
“Adolfo Navas Coronado” ubicada en el municipio Pampanito del estado Trujillo. Se
pudo determinar queconocen la importancia que tienen los recursos didácticos en el
desarrollo de las clases, pero la institución no cuenta con la dotación debida, teniendo
que buscarlos por sus propios medios.Un docente coincidió con la opción número
uno (siempre) representando esto el 34 %, mientras dos docentes concuerdan con las
opciones dos y tres (casi siempre y a veces respectivamente) correspondiéndose con
el 66% entre ambas.
Tomando en cuenta que los recursos de enseñanza son todos aquellos
utilizados por los docentes para lograr mejores resultados en el proceso educativo, los
cuales pueden ser de cualquier tipo y se pueden manejar mediante diversas
34%
33%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
49
estrategias. Según Berrios y Matheus (ob.cit:53) los recursos para el aprendizaje “son
todos aquellos medios utilizados por el docente para facilitar la comprensión del
estudiante en función de un tema en específico”. Los recursos didácticos juegan un
papel preponderante en el desarrollo de los temas diversos, en el caso de la geografía,
los recursos pedagógicos como los mapas temáticos son de vital importancia, con el
apoyo del profesor y la guía pertinente, los estudiantes pueden alcanzar un
verdadero aprendizaje significativo.
Ítem 2: ¿Utiliza mapas como recurso para la enseñanza-aprendizaje de la
asignatura geografía regional?
GRÁFICO 2.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Este es uno de los ítems más importantes,porque ayuda a determinar si los
docentes utilizan o no los mapas como recurso de enseñanza-aprendizaje en las aulas
de clases, en este particular, solo uno coincidió con la primera opción (siempre)
representando un 34 %, tomando en cuenta que los otros dos coincidieron con las
opciones dos y tres (casi siempre y a veces respectivamente). De lo anterior visto, se
puede inferir,que en la institución hay una ausencia notoria de material didáctico, lo
34%
33%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
50
que determina el poco uso de este recurso por parte de los docentes del área de
geografía, por lo que es necesaria la dotación en aras de tener mejoras en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.De acuerdo a lo planteado por Quijada (ob.cit:19)
Los mapas temáticos son documentos gráficos o grupos de mapas
relativamente nuevos, si se comparan con los mapas topográficos.
Según el diccionario multilingüe de términos geográficos, podemos
señalar que es un mapa en el cual se dedica especial atención a la
representación de un fenómeno geográfico determinado.
En base a eso, son recursos estratégicos sencillos para explicar, no tienen la
complejidad de los mapas topográficos y nos ubican perfectamente en el área
geográfica de nuestro interés. Este concepto no es manejado por los docentes
entrevistados, se limitan a los mapas que aparecen en los libros utilizados en el plan
de clase.
Ítem 3: ¿Hace uso de material audiovisual en el desarrollo de los contenidos
programados en el plan de clases?
GRÁFICO 3.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si se observa detenidamente el grafico correspondiente al ítem número tres se
puede observar que el 67 % de los docentes a veces usan material audiovisual, esto es
0% 0%
67%
33%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
51
debido a la falta de dotación de estos recursos. A pesar de la importancia que tiene
para la educación, la institución no cuenta con estos materiales, teniendo los docentes
que buscarlos por sus propios medios, por su parte el 33 % de los entrevistados nunca
usa este tipo de recurso.
Hoy en día los recursos audiovisuales son muy utilizados en la educación,
debido a que permitea los estudiantes mejor concentración en el tema, logrando un
aprendizaje significativo. Para Berrios y Matheus (ob.cit:53) “los recursos
audiovisuales sonproyectos de imagen fija como diapositivas, transparencias,
materiales sonoros: radio, disco, CD, tv, videos, entre otros, utilizados por el docente
para facilitar la comprensión del estudiante en función de un tema en específico”.
Según los datos suministrados por los docentes en la institución no existe la suficiente
dotación de material audiovisual. El problema de la educación lo debemos afrontar
todos, por lo que es necesario que los que hacen vida activa en el entorno educativo
de la ETARZ deben contribuir con las mejoras que sean necesarias.
Ítem 4: ¿Realiza actividades en las cuales los y las estudiantes hagan uso de nuevas
tecnologías como programas informáticos, servicios telemáticos, videos, paginas
interactivas entre otros.
GRÁFICO 4.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
0%
33%
0%
67%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
52
La tecnología cada vez avanza más y está siendo utilizada para mejorar la
calidad de la educación, sin embargo, tal como se puede apreciar en el gráfico,el 67%
de los docentes entrevistados no la usan, siendo la mayoría, esto causa bastante
inquietud, debido a que ellos deben estar a la par de las exigencias de la sociedad que
cada día tiene másacceso a los aparatos tecnológicos de alta calidad, por otro lado,el
gobierno ha diseñado un plan para entregar a los y las estudiantes computadoras
Canaima por lo que los docentes deben estar consciente de ello y es necesario que
comiencen a implementar estrategias relacionadas con este proyecto en el desarrollo
de sus actividades.El proceso educativo debe estar sujeto a los cambios que
experimenta la sociedad, entre esos cambios están las nuevas tecnologías donde los
docentes están llamados a integrarse y a participar activamente.En base a lo
expresado porEsteves (2008:12)
Se entiende por tecnología educativa al acercamiento científico basado en
la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de
planificación y desarrollo, busca mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la
efectividad y el significado del aprendizaje
Por lo que los educadores deben aprovechar las bondades de la tecnología con
el propósito de mejorar la enseñanza de los estudiantes; conseguir un aprendizaje
significativo y hacer de las clases más dinámicas,interactivas y reciprocas. En
concordancia conlo expresado por Rosenblat (1990:188) el cual plantea que
Si el alumno es la materia maleable de la educación y no se le puede
echar la culpa de sus deficiencias, por más graves que fueran, no hay más
remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado,
que tiene la misión de formarlo. La reforma del bachillerato no está en un
cambio de programas o de planes, que es siempre una ilusión de reforma.
Está en el profesorado, en su conjunto, se coloque a la altura de su misión
y de su responsabilidad.
Esto hace referencia a la responsabilidad que tienen los educadores en el
proceso formativo de los estudiantes, dicha responsabilidad cada día es mayor y las
exigencias que la sociedad impone crecen paralelamente, por lo que la labor docente
CC-Reconocimiento
53
0%
100%
Siempre Casi siempre A Veces Nunca
requiere más entrega y eficiencia en función de un aprendizaje significativo y
productivo.
Ítem 5: ¿Aplica los conocimientos que usted posee con respecto a los mapas
topográficos y temáticos en el aula de clases?
GRÁFICO 5.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Según el gráfico, los educadores aplican los conocimientos que poseen
dependiendo de los temas que estén desarrollando, es por esta razón que el 100%
respondió (a veces) debido a que en caso de que estén utilizando mapas para ubicar
algún elemento geográfico emplean las nociones que tienen respecto a si son
topográficos o temáticos, por lo que se puede inferir que a veces hacen uso de los
mapas tal como lo expresa el gráfico 2.
Los docentes son canalizadores del conocimiento, por lo que deben aplicar
todas las nociones que poseen en el desarrollo de las actividades educativas, para ello
es necesario que desplieguen un proceso de investigación con respecto a los temas
que van a llevar a cabo. Con respecto a la geografía, deben mantenerse instruidoscon
información que cada día se actualiza.
CC-Reconocimiento
54
Según Quijada (ob.cit:19)
El término de mapa temático se ha querido separar de otro grupo grande
de mapas (mapas topográficos), sin embargo, esta separación es
máspráctica que teórica, ya que desde el punto de vista teórico, los mapas
topográficos también presentan informaciones cualitativas y cuantitativas
dentro de una característica específica, como es la topografía
De acuerdo a ello, los mapas en cuestión guardan una misma relación,
se desprenden de la misma rama; la topografía, con diferencias específicas
sobretodo en la práctica, este concepto debe ser manejado por todos los
educadores, en especial por los que imparten clases en el área de geografía.
Ítem 6: ¿En las clases de geografía, son importantes los mapas temáticos para
indicar los diferentes elementos geográficos del estado Trujillo: hidrografía,
población, relieve, entre otros?
GRÁFICO 6.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si observamos con detenimiento el grafico 6 se puede observar que el 100 %
de los docentes encuestados coincidieron con la primera opción (siempre),donde se
puede inferir que todos los educadores están interesados en la importancia del uso de
100%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
55
mapastemáticos para identificar elementos geográficos presentes en el estado
Trujillo.Esto es interesante, debido a que muestran simpatía por la identidad y la
geografía regional que déacuerdo a diversos autores “es una disciplina encargada del
estudio sintético de los complejos geográficos
(territorios, lugares, paisajes o regiones, entre otras denominaciones)” determinados
por los espacios pertenecientes a una región y por la extensión del territorio.Por lo
que se puede afirmar que a través de los mapas temáticos, los estudiantes tendrán
mayor facilidad para identificar y comprender los elementos geográficos del estado,
tales como paisajes, lugares, entre otras cosas, por consiguiente alcanzarán un
verdadero aprendizaje significativo comenzando desde lo regional.
Tomando en cuenta estas consideraciones se pondrá en la mano de los
educadores y los estudiantes un recurso estratégico necesariopara fomentar la
geografía regional en el estado Trujillo, aprovechando la utilidad de los mapas
temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje. Según Acosta
(ob.cit:23) “el maestro debe desarrollar su tarea educativa éticamente, como persona
que se dirige a personas. Sus actos educativos han de ser buenos en sí mismos y en
sus consecuencias, porque para transmitir una enseñanza, el primer requisito es
poseerla”
En base a eso, es necesario que los docentes desarrollen una ética profesional,
basada en el respeto, la inculcación de valores, así como el desarrollo de una
identidad regional propia así como en los estudiantes para que de esta maneravaloren
y quieran la patria, para valorarla es necesario conocerla.En primera instancia, los
educadores deben poseer un conocimiento objetivo y complejo, que contribuya con la
adquisición de un aprendizaje significativo.
CC-Reconocimiento
56
Ítem 7: ¿Explica a los y las estudiantes las diferencias que existen entre los mapas
temáticos y topográficos?
GRÁFICO 7.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Según el grafico, la gran mayoría de los docentes el 67% están de acuerdo con
que a veces explican a los estudiantes las diferencias entre mapas temáticos y
topográficos, es imprescindible recalcar que no siempre es necesario explicarlas
debido a que todo el tiempo no se habla de ellos. También es importante señalar, que
el uso de estos recursos en la institución es muy escaso como se pudo apreciar
anteriormente. La geografía es una asignatura que inevitablemente necesita del uso de
material cartográfico, para su enseñanza tanto los educadores como los y las
estudiantes deben tener acceso a ellos y dominar las diferencias que existen entre los
dos tipos que hemos citados (los temáticos y los topográficos)
0%
33%
67%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
57
Ítem 8: ¿Explora los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes con
respecto al tema a desarrollar?
GRÁFICO 8.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Si observamos con detenimiento el gráfico 8 podemos determinar que la
mayoría de los docentes entrevistados (el 67%) casi siempre explora los
conocimientos que los estudiante posee y la otra parte (el 33%) a veces lo explora,
esto quiere decir, que en la mayoría de las clases, los educadores pasan directamente
al desarrollo del tema sin previamente indagar a cerca de las ideas que los y las
estudiantes tienen.Díaz y Hernández (ob.cit:28), plantean que:
las estrategias para activar conocimientos previos son aquellas dirigidas a
activar los conocimientos previos de los alumnos e incluso a generarlos
cuando no existan. Su activación sirve en un doble sentido para conocer
lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para
promover otros conocimientos.
En base a esto, la exploración previa de conocimientos es primordial como
estrategia para la enseñanza, pues intervienen directamente en la generación de
aprendizajes significativos, propiciando una clase constructivista, basado en el
0%
67%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
58
dominio de la memoria a corto y largo plazo, el no utilizar esta estrategia va en
contra de los postulados constructivistas y en detrimento de la calidad de la
educación, reforzando lo planteado por Rosenblat(ob.cit:188) el cual afirma que “no
hay más remedio que admitir que la responsabilidad corresponde al profesorado”
Ítem 9: ¿Realiza actividades en las cuales los y las estudiantes se interesan en acudir
a los mapas para identificar lugares y otros elementos geográficos del estado
Trujillo?
GRÁFICO 9.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
Como se puede apreciar en el grafico 9, ninguno de los docentes entrevistados
no realiza actividades relacionadas con mapas, aunque no con la frecuencia que se
espera debido a que se está trabajando con geografía y en esta asignatura el material
cartográfico es fundamental, se puede decir que van de la mano. Es posible deducir,
que esto sucede por la deficiente dotación de recursos en la institución y la falta de
motivación por parte de los docentes y de los ciudadanos que hacen vida activa en
torno a la instituciónparacrear las condiciones necesarias y así mejorar la
educación,contribuyendo a que los y las estudiantes alcancen un aprendizaje
significativo.
34%
33%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
59
En concordancia con lo expresado por Morón (1990) citado en Guerra
(2008:20) se tiene que “la educación en Venezuela ha sido y es un fracaso” esto
debido al desentendimiento por parte de las personas involucradas directamente en
el entorno de las instituciones educativas, dejando toda la responsabilidad al
gobierno no comprendiendo que esto es un asunto social y como tal debemos
intervenir todos poniendo mayor acento en la responsabilidad de los docentes que
tienen la labor oficial de formar a los y las estudiantes.
Ítem 10: ¿Verifica a través de estrategias de enseñanza que los y las estudiantes
asimilaron la información para la valoración de su propio aprendizaje?
GRÁFICO 10.-
Fuente: Instrumento aplicado a los docentes de la ETARZ “ADOLFO NAVAS CORONADO”
En el gráfico 10 se puede apreciar que el 0 % de los entrevistados no verifica
que los estudiantes asimilaron la información, sin embargo, las respuestas no son del
todo convincentes ya que los docentes siempre deben verificar que los y las
estudiantes asimilen la información dada en clase, para ello coexisten una serie de
estrategias que sirven para tal fin, esto sucede por la falta de motivación que priva en
la profesión docente. De acuerdo a Cruz (2007:7) “los educadores se valen de
34%
33%
33%
0%
Siempre Casi Siempre A Veces Nunca
CC-Reconocimiento
60
diferentes excusas o pretextos para justificar sus deficiencias en el campo
formativo”. De acuerdo con lo planteado, se puede afirmar que unos de los factores
que han incidido en el fracaso de la educación en Venezuela es la falta de ética
profesional docente, tomando en cuenta esto como una expresión de mediocridad. El
ser mediocre de acuerdo con Acosta (ob.cit:41) “es aquel que no ha desarrollado a
plenitud sus capacidades y se conforma con ser más del montón, un regular, un
ramplón, un inacabado, cuando se conforma con obtener unas credenciales de
estudios simplemente para obtener mejores ingresos económicos”
De esta manera se puede afirmar, que la mayoría de educadores están
centrados en percibir un sueldo y mejoras económicas personales más que por la
formación humana de los estudiantes, olvidándose conscientemente de su
responsabilidad profesional, entre ellas verificar que los alumnos hayan captado la
información a través de estrategias adecuadas, permitiendo que desarrollen un
aprendizaje significativo, ulterior, complejo.
CC-Reconocimiento
61
sd
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
NUCLEO UNIVERSITARIO “RAFAEL RANGEL
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES”
TRUJILLO, ESTADO TRUJILLO
MAPAS TEMÁTICOS
(RECURSO ESTRATÉGICO)
MUNICIPIO PAMPANITO,
ESTADO TRUJILLO-VENEZUELA.
Autores:
Br: Montilla M. Arturo L.
Br: Rosales Douglas E.
Tutor.
Prof. Bastidas R. José A.
Septiembre, 2013.
CC-Reconocimiento
62
CAPÍTULO VI
DISEÑO DE LA PROPUESTA
USO DE MAPAS TEMÁTICOS COMO RECURSO ESTRATÉGICO PARA
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA LA GEOGRAFÍA REGIONAL
Presentación
La geografía, es la ciencia que se encarga del estudio en sentido general del
posicionamiento y determinación de los elementos y factores que intervienen en un
espacio determinado. Esta ciencia ha tenido un valor fundamental en el desarrollo de
las sociedades, ya que mediante su interpretación ha permitido la evolución del
hombre a través de los tiempos, como también, el aprovechamiento de los diferentes
recursos naturales, que un espacio geográfico le brinda.
Actualmente, la enseñanza de la geografía, se hace indispensablemente para
optimizar los valores del medio ambiente y el aprovechamiento de sus recursos, así
como la valoración del espacio geográfico regional y nacional, en función del
desarrollo de una comunidad.Es por eso que se hace necesaria la implementación de
una serie de recursos y estrategias que permitan al estudiante establecer una relación
directa con los contenidos desarrollados en el aula y la realidad espacial, así como al
docente, le facilite el desarrollo de los temas, el logro de los objetivos en función de
los contenidos y las actividades didácticas en el aula, despertando el interés,
creatividad y participación del estudiante.
Por medio del análisis e interpretación de los resultados obtenidos a partir del
cuestionario aplicado a los docentes del área de geografía en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”, así como la
observación directa en las aulas, se pudo determinar, el poco uso que le dan los
docentes al mapa como recurso, especialmente a los temáticos durante el desarrollo
de sus clases; lo que en esta oportunidad conduce al planteamiento y presentación de
CC-Reconocimiento
63
una propuesta que contribuya al uso de mapas temáticos como recurso estratégico
para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, en dicha institución educativa.
Justificación
El uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-
aprendizaje de la geografía regional, tiene como propósito establecer una relación
entre los temas estudiados y los espacios físicos inmersos en el estudio;
convirtiéndose en un idioma cartográfico utilizado por los docentes para transmitir
una especie de información visual, de manera que el estudiante desarrolle su
imaginación y logre ubicar de manera precisa los elementos geográficos
involucrados, facilitando una mejor comprensión de los contenidos, como también,
realizar comparaciones, despertando el interés por conocer y valorar más a su estado.
Luego de analizados los resultados obtenidos a partir de la aplicación del
cuestionario a los docentes del área de geografía en la Escuela Técnica Agropecuaria
Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado”, para determinar la frecuencia
del uso de mapas como recurso de enseñanza-aprendizaje, se logró detectar que su
aplicación es superficial, es decir, no utilizan con continuidad los mapas temáticos,
así como tampoco muestran el suficiente interés por que los y las estudiantes
identifiquen la importancia, la diferencia entre el grupo de estos y los topográficos
como sus elementos esenciales y la función que desempeña cada uno lo que genera
apatía en los estudiantes, haciéndose tediosa la clase en varias ocasiones,
desembocando en conductistas, monótonas y contraproducentes.
Es por eso, que se hace necesariala implementación de una propuesta que
ayude a la dotación en primera instancia de este recurso a la institución, que sean
utilizados para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional, através de planes de
clases que estimulen su uso, permitiendo clases participativas.
CC-Reconocimiento
64
Objetivos de la propuesta
Objetivo general
Implementar el uso de mapas temáticos como recurso estratégico para la
enseñanza-aprendizaje de la geografía regionalen la Escuela Técnica Agropecuaria
Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” municipio Pampanito, estado
Trujillo-Venezuela.
Objetivos Específicos
Desarrollar el concepto, tipos, importancia y uso de estos instrumentos
cartográficos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje en el
campo de la geografía regional.
Identificar la división político-territorial y los principales centros poblados del
estado Trujillo.
Estudiar las características demográficas (población por edad y sexo y
población general) del mencionado estado.
Señalar la red hidrográfica (principales ríos y vertientes secundarias) así como
el relieve de este espacio geográfico.
Ubicar las actividades agrícolas pertenecientes al sector primario y las
principales industrias del sector secundario en la entidad federal mencionada.
Plan de acción
Con el objetivo de hacer más efectiva la propuesta, se ha trazado un plan de
acción ajustado a los requerimientos de dicha iniciativa, el mismo estará regido a
través de los objetivos específicos identificados anteriormente, los cuales se
desarrollarán en la institución educativa mencionada.
CC-Reconocimiento
65
Cuadro 5: A través de diferentes actividades didácticas sedesarrollará el concepto, importancia, así como los tipos y uso de
mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje en el campo de la geografía regional.
Plan de Clase Participativa
Año_____________ Sección (ES)____________________ Docente________________________________________
Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________
Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación
Comprenderel concepto,
tipos, importancia,
evolución historica y uso de
los mapas como recurso
estratégico para la
enseñanza-aprendizaje en el
campo de la geografía
regional a través de una
clase expositiva y
participativa para establecer
una relación entre los temas
estudiados y los espacios
físicos involucrados.
Inicio:A través de dos
imágenes ilustrativas, los
alumnos descubrirán el
contenido de la clase en un
estimado de 60 seg,
diferenciando una de otra.
Desarrollo:Explicar la
evolución histórica,
importancia y el uso de los
mapas en el campo de la
geografía, por medio de una
clase expositiva.
Cierre: Elaborar un
concepto de cada una de las
imágenes mostradas por
medio de una lluvia de ideas
Técnica de observación
Clase expositiva
Lluvia de ideas
Lamina
Imágenes cartográficas
antiguas
Pizarrón
Marcador
Borrador
Prueba Escrita
(Objetiva) duración
Media hora
Fuente: Montilla y Rosales (2013)
CC-Reconocimiento
66
CC-Reconocimiento
67
Cuadro 6: Por medio de un Phillips 22 así como de actividades recreativas se identificará la división político-territorial y los
principales centros poblados de la entidad.
Plan de Clase Participativa
Año_____________ Sección (ES)____________________ Docente________________________________________
Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________
Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación
Identificar la división
político-territorial y los
principales centros poblados
de la entidad por medio de
una clase expositiva y de
actividades didácticas que
impulsen el conocimiento de
la región y que sirva de
enfoque en la vida cotidiana
de los estudiantes
Inicio:Mediante un Phillips
22 se determinará los
conocimientos previos que
posean los estudiantes
Desarrollo: Clase expositiva
y explicativa donde se
mostrará el mapa Político-
territorial y los principales
centros poblados de la
entidad y unas características
generales de cada municipio
Cierre:Actividad recreativa
donde los estudiantes
ubicarán los diferentes
municipios del estado Trujillo
Phillips 22
Clase expositiva
Actividad Recreativa
Mapas temáticos (Político
territorial y Principales
centros poblados)
Pizarrón
Marcador
Borrador
Realización de exposiciones
grupal
Escala de Estimación
Numérica
Fuente: Montilla y Rosales (2013)
CC-Reconocimiento
68
CC-Reconocimiento
69
CC-Reconocimiento
70
Cuadro 7: Estudiar las características demográficas (población por edad y sexo y población general) del estado Trujillo.
Plan de Clase Participativa
Año_____________ Sección (ES) ____________________ Docente________________________________________
Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________
Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación
Describir las
características
demográficas del
estado Trujillo, por
medio de un debate
donde se analizarán e
interpretarán y
discutirán los datos
demográficos del
estado, con el objetivo
de visualizar el
comportamiento
poblacional y su
incidencia en el ámbito
nacional
Inicio: Actividad recreativa,
donde buscarán por grupo y
con los ojos vendados
papeles que tendrá figuras
de hombre y mujer,
finalmente se hará un
conteo de las imágenes
obtenidas y se sacará la
población total de cada
grupo
Desarrollo: Se debatirá
acerca de los diferentes
datos demográficos que
presenta el estado
Cierre: Resumen analítico
del tema estudiado
Debate
Actividad Recreativa
Resumen
Mapas temáticos
(Población por edad y
sexo y población general)
Pizarrón
Marcador
Borrador
Hojas blancas y
milimetradas
Cabresto
Imagen Ilustrativa
Elaboración y análisis
de pirámides de
población y sexo
Fuente: Montilla y Rosales (2013)
CC-Reconocimiento
71
CC-Reconocimiento
72
CC-Reconocimiento
73
Cuadro 8: Señalar la red hidrográfica (principales ríos y vertientes secundarias) así como el relieve del estado.
Plan de Clase Participativa
Año_____________ Sección (ES) ____________________ Docente________________________________________
Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________
Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación
Señalar la red hidrográfica
(principales ríos y vertientes
secundarias) así como el
relieve del estado,
utilizando preguntas
abiertas donde podrán
expresar libremente los
conocimientos del objetivo,
y así tener una perspectiva
del espacio donde nos
desenvolvemos.
Inicio: Aplicar una
pregunta abierta donde
podrán expresar los
conocimientos previos del
objetivo en un tiempo de 2
minutos
Desarrollo: Clase
expositiva e ilustrativa
donde se darán las ideas
correspondientes para
descifrar de una manera
clara el tema
Cierre: Elaboración de un
mapa conceptual del objeto
Mayéutica (preguntas
abiertas)
Clase ilustrativa y
expositiva
Mapa conceptual
Mapas temáticos
(Hidrográfico y de relieve)
del estado Trujillo
Pizarrón
Marcador
Borrador
Prueba Mixta: de selección
y repuesta breve
Fuente: Montilla y Rosales (2013)
CC-Reconocimiento
74
CC-Reconocimiento
75
CC-Reconocimiento
76
Cuadro 9:Ubicar las actividades agrícolas pertenecientes al sector primario y las principales industrias del sector secundario en
el estado Trujillo.
Plan de Clase Participativa
Año_____________ Sección (ES) ____________________ Docente________________________________________
Contenido____________________________________________________________ Fecha___________________________
Competencia Actividad Didáctica Estrategias Recursos Evaluación
Ubicar las actividades
agrícolas pertenecientes
al sector primario y las
principales industrias
del sector secundario
en el estado Trujillo, a
través de una mesa
redonda con la
finalidad de conocer
los diferentes criterios
de cada estudiante
Inicio:Se hará grupo de 5
personas donde se le
entregará un material con el
contenido a desarrollar.
Desarrollo: Inicio del
intercambio de ideas que se
presentará durante la mesa
redonda, donde los
estudiantes tendrán la
oportunidad de identificar
en los mapas temáticos, las
actividades económicas de
estos sectores y los lugares
donde se llevan a cabo.
Cierre: Elaboración de
mapas mentales donde se
resuma los sectores de la
economía.
Clase ilustrativa y
expositiva
Mesa Redonda
Mapa Mental
Mapas temáticos (Sector
primario y las principales
industrias del Sector
secundario).
Pizarrón
Marcador
Borrador
Lista de cotejo en la
mesa redonda.
Fuente: Montilla y Rosales (2013)
CC-Reconocimiento
77
CC-Reconocimiento
78
CC-Reconocimiento
79
CAPÍTULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El proceso de enseñanza-aprendizaje siempre se ha visto influido por los
cambios que se han suscitados en la sociedad, debido a que la educación día a día se
encuentra expuesta a las combinaciones de los nuevos paradigmas sociales que a la
vez generan cambios continuamente. En este sentido, el problema por el cual
atraviesa la educación debe tomarse en cuenta como un problema social, por lo que
todos estamos llamados a participar en la búsqueda de las posibles soluciones.
En el desarrollo del presente trabajo, se logró descubrir la existencia de una
serie de fallas en el desarrollo de la praxis educativa en la Escuela Técnica
Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana “Adolfo Navas Coronado” debido a
diferentes factores internos y externos, en este caso el poco uso de mapas temáticos
como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje de la geografía regional y la
poca utilización de otros medios que permita al estudiante desarrollar un aprendizaje
significativo, útil para él así como para la colectividad.
Entre las causas que explican esta problemática tenemos la deficiente dotación
que presenta la institución en cuanto a recursos didácticos así como el poco interés
de los docentes en buscarlos fuera, conformándose con la información contenida en
los textos, esto se traduce en poca motivación por parte del personal docente
acompañado de la apatía por parte de la sociedad que hace vida activa en el entorno
social de la escuela para brindar apoyo y contribuir con la mejoras que sean
necesarias en aras de optimizar el rendimiento escolar.
Todo esto se producecomo consecuencia de diferentes causas provocadas y
heredades de los distintos cambios y adaptaciones que sufre permanentemente la
humanidad y la poca conciencia colectiva en torno a la educación. Es necesario,
entender que la responsabilidad no jira únicamente en torno al docente ni a los
CC-Reconocimiento
80
gobiernos aunque tengan una participación mayoritaria, todos los ciudadanos
debemos contribuir para que los estudiantes consoliden conocimientos profundos,
duraderos en base a una formación compleja, acorde con las exigencias de los nuevos
tiempos.
Por lo tanto, se planteó una propuesta que consiste en estimular el uso de
mapas temáticos como recurso estratégico para la enseñanza-aprendizaje de la
geografía regional, con la finalidad de lograr una identidad y valoración de los
diferentes recursos naturales existentes en la localidad, así como el conocimiento de
los diferentes elementos geográficos del estado, por otra parte se ha dejado en la
institución una serie de estos recursos que ayudarán en la ubicación de redes
hidrográficas, principales industrias, actividades agrícolas, centros poblados así como
la comprensión del comportamiento demográfico de la entidad, lográndose el objetivo
planteado.
Mediante lo expresado se puede considerar, que la educación así como la
religión es un hecho social, donde participa el hombre de manera directa, en el cual
todas las acciones llevadas a cabo por él generan repercusiones tanto positivas como
negativas. La educación en Venezuela ha tenido siempre profundas dificultades al
igual que todas las naciones, cada país resuelve este problema de diferentes maneras
y desde distintos enfoques. La politización de la labor docente, la partidocracia, la
mediocridad y la corrupción son elementos a tomar en cuenta para identificar las
consecuencias que nos han traído a tan dramática encrucijada.
CC-Reconocimiento
81
Recomendaciones
En relación al desarrollo de la propuesta se plantean las siguientes
recomendaciones
A los entes gubernamentales. Continuar desarrollando proyectos o programas
orientados al desarrollo de una identidad regional, y que estos se propaguen en todas
las instituciones educativas del estado Trujillo, ya que se requiere de una constante
retroalimentación para despertar el amor por la entidad y todos los elementos que
forman parte de sumedio ambiente.
A las instituciones educativas. Continuar con el desarrollo y cumplimiento del plan
de acción aquí propuesto para el buen funcionamiento de los Mapas Temáticos
elaborados e implementar proyectos relacionados con la propuesta aquí ejecutada y
darlos a conocer a otras instituciones para que se multiplique esta importante labor.
A los docentes. Deben emplear diversas técnicas y estrategias durante la enseñanza
de la Geografía Regional acompañados de los mapas, reforzando constantemente los
aspectos cognitivos de los alumnos, mediante el fomento de actividades relacionadas
con la identificación de los diferentes elementos geográficos existentes en el estado,
tomando en cuenta el trabajo en equipo, para lograr con cooperativismo cada objetivo
propuesto en el marco del proceso enseñanza-aprendizaje.
A estudiantes.Darle uso a los Mapas Temáticos de manera creativa, responsable, con
el fin de identificar los diferentes elementos del paisaje trujillano.
A investigadores. Se recomienda para próximas investigaciones trabajar con un
mapa base actualizado que permita identificar los cursos de agua intermitente para el
caso de la hidrografía del estado Trujillo.
CC-Reconocimiento
82
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta, R. (2006). Reflexiones de un educador en el inicio de un nuevo siglo.
Optimismo a pesar de todo. 1era edición. Universidad Metropolitana. Caracas-
Venezuela.
Althusser, L (1970). Ideología y aparatos ideológicos de estado. Editorial La Pensée.
Paris-Francia.
Arias, F. (2006) El proyecto de investigación: introducción a la metodología
científica. 5ta edición. Episteme. Caracas-Venezuela
Araya, V. (2000). Psicología de la educación. Serie azul segunda etapa.1era edición.
UPEL. Caracas-Venezuela.
Arocha, J. (1987). Geografía General. 1era edición. UPEL/UNA. Caracas-Venezuela.
Ausubel, D. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Psicología evolutiva.
Editorial Trillas. México.
Berrios, G. y Matheus, W. (2009). Uso de los mapas temáticos como recurso para la
enseñanza de la geografía de Venezuela. Trabajo de grado no publicado. UNELLEZ.
Barinas-Venezuela.
Buzo, S. (2007). Introducción a la geografía, mapas temáticos: clasificación.
Extremadura. Extraído el 15 de noviembre de 2012 desde
http://www.slideshare.net/isaacbuzo/mapas-temticos
Castorina, J. (2005). Cultura, Diversidad y Sentido Común. Las relaciones de las
representaciones sociales con el pensamiento de Vygotsky. 1era edición. Facultad de
psicología UBA/secretaria de investigaciones/anuario de investigaciones. Buenos
Aires-Argentina.
Coll y Guillierón. (1983). El desarrollo de la inteligencia y la construcción del
pensamiento racional. Editorial Alianza. Madrid-España
Coll, C. (2000). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Ediciones
Paidós. España
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Edición
completamente actualizada. Caracas-Venezuela.
CC-Reconocimiento
83
Cruz, C. (2007). La vaca. Editorial Taller del Éxito
Currículo Básico Nacional. (2007) Ministerio del Poder Popular para la Educación.
CENAMEC. Caracas-Venezuela.
Díaz, F. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una
interpretación constructivista. 1era edición. Editorial Mc Graw-hill. México.
Escamilla, F. (1987). Geografía General volumen II. 1era edición. Caracas-
Venezuela.
Escalante y Prieto. (2010). Guías de estrategias para la enseñanza de la geografía
general del 7mo
Grado. Trabajo de grado no publicado ULA-NURR. Trujillo-
Venezuela.
Esteves, J. (2008). La tercera revolución educativa. España
Figueroa, M. (2006). El problema educativo y el papel del educador. Área de
psicología y orientación. ULA-NURR. Trujillo-Venezuela.
Figueroa, M. (2007). La Misión de la Educación. Área de psicología y orientación.
ULA-NURR. Trujillo-Venezuela.
Gobernación del estado Trujillo, Dirección de Administración y Finanzas (2013)
Listado de Empresas. Trujillo-Venezuela.
Gonzales y Rodríguez (2009). Los recursos para el aprendizaje en el aula. Trabajo de
grado no publicado. ULA-NURR. Trujillo-Venezuela.
Guerra, W. (2008). Literatura Guillermo Morón 1990. Fundación Editorial El Perro y
la Rana. Caracas-Venezuela.
Hausmann, H. (1992). El niño futuro ciudadano. Monte Ávila. Caracas-Venezuela
Instituto Nacional de Estadística (2011) Síntesis Estadística Estadal. Censo 2011.
Extraído el 15 de abril de 2013 desde
http://www.ine.gov.ve/documentos/see/sintesisestadistica2011/estados/trujillo/index.htm
Juárez, M. (2010). Estrategias y recursos de enseñanza para el aprendizaje de los
conjuntos regionales del 1er año de la UE Colegio República de Venezuela. Trabajo
especial de grado no publicado. ULA-NURR. Trujillo-Venezuela.
Kenneth, T. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. Editorial
International Thompson Editores S.A de C.V. México.
CC-Reconocimiento
84
Laguna, J. y Pimentel, M. (2010). Los mapas mentales como estrategia para explorar
el aprendizaje de la geografía en el 9° grado de educación básica. Trabajo especial de
grado no publicado. ULA-NURR. Trujillo-Venezuela.
Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial N 5.929.
Ley Orgánica de la Ordenación del Territorio (2009)
Maturana, H. y Nicis, S. (1995). Formación Humana y Capacitación. Unicef.
Dolmen. Chile.
Mendoza, M. (2012). Brigadas ambientalistas como estrategias pedagógicas en la
conservación del ambiente. Trabajo especial de grado no publicado. ULA-NURR.
Trujillo-Venezuela
Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales (1996) Mapa Topográfico del
estado Trujillo.
Ministerio del Poder Popular para la Agricultura, seccional Trujillo (2011).
Potencialidades Agrícolas del estado Trujillo. Trujillo-Venezuela.
Monkhouse. (1978). Diccionario de términos geográficos. 1era edición. Editorial
oikos-Tau, S: A. Barcelona-España.
Montserrat, M. (1982). Cuadernos de educación. Aprendizaje y enseñanza (IV).
Piaget y la pedagogía operativa. Editorial C.E. Caracas-Venezuela.
Poggioli, L. (1997). Estrategias cognoscitivas. Una perspectiva teórica. 1era edición.
Fundación polar. Caracas-Venezuela.
Prieto, L. (1990). Principios generales de la educación. Monte Ávila.Caracas-
Venezuela:
Quijada, F. (1992). Cartografía temática. 1era edición. Mérida-Venezuela.
Rosenblat, A. (1990). La educación en Venezuela. 5ta edición. Monte Ávila Editores.
Caracas-Venezuela.
Salcedo, J (2009) Zona de desarrollo próximo. Facultad de psicología UBA/secretaria
de investigaciones. Buenos Aires-Argentina.
Serrentino, M. (2005). Estrategias para enseñanza y el aprendizaje de la matemática.
6to grado de educación básica. 1era edición. Fondo editorial PPAD/Escuela de
Educación/ULA. Mérida-Venezuela.
CC-Reconocimiento
85
Sistema Hidráulico de Trujillo, S.A (1996). Mapa topográfico del estado Trujillo.
Edición junio 2001.SHT, SA. Trujillo-Venezuela.
Vygotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Critica
Grijalbo. Barcelona-España.
CC-Reconocimiento
86
CC-Reconocimiento
87
Entrega de los Mapas a la ETARZ
CC-Reconocimiento
88
Entrega de los Mapas a la ETARZ
CC-Reconocimiento