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UNIVERSIDAD DE CALDAS VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADOS
Guía para la presentación de
Proyectos de investigación, innovación y creación
CONTENIDO
1. Requisitos generales 2. Financiación 3. Lineamientos para la elaboración del proyecto 4. Finalización del proyecto 5. Documentación complementaria para inscripción del proyecto 6. Anexos 7. Recomendación final
CONTENIDO
1. Información general
Título del proyecto: La educación agrícola como un modelo de extensión para jóvenes rurales
Nombre de los Grupos de Investigación: (registre la información de los grupos que participan)
Nombre del Grupo: Grupo de Investigación ASPA Facultad/Departamento:
Clasificación ___C__
Nombre del Grupo: Facultad/Departamento:
Clasificación _____
Nombre: Facultad/Departamento:
Clasificación _____
Nombre: Facultad/Departamento:
Clasificación _____
Tipo de proyecto de I&D: Investigación Básica: Investigación Aplicada: Creación: Innovación Tecnológica1:
Tipo de innovación: Innovación tecnológica de producto Innovación tecnológica de proceso
1 Se refiere a aquellos proyectos que tienen como objetivo el desarrollo de nuevos productos o procesos, así como las modificaciones tecnológicas importantes en productos o procesos
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Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Doctorado en Ciencias Agrarias
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Innovación organizacional Área Estrátegica del Plan de Desarrollo Biotecnología
Artes, Cultura y Humanidades Problemática Social
Salud
Ambiental
No corresponde a ninguna de las áreas estratégicas
INTEGRANTES DEL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN (indicar cuál es el investigador responsable) NOMBRE/TIPO DE VINCULACIÓN EN LA
UNIVERSIDAD DE CALDAS DEPARTAMENTO o
PROGRAMA ÁREA DE CONOCIMIENTO (según anexo 1)
Carlos Alberto Parra salinas Depto. Producción Agropecuaria
Agronomia, veterinaria y afines
Lugar de Ejecución del Proyecto: (Municipio/Departamento) Ciudad: Departamento: Caldas Presupuesto Valor total del proyecto: $ Fuentes de financiación: Universidad de Caldas - SGR
Valor solicitado en esta convocatoria: $2.941.862.835
Duración total (meses): 30 meses
2. Resumen ejecutivo (máximo 500 palabras)
Colombia está ingresando en un escenario postconflicto después de los
difíciles procesos de violencia de las últimas 5 décadas y que ha dejado
grandes atrasos en el área rural en temas como educación, infraestructura,
salud y demás servicios básicos, lo que ha generado que los jóvenes no
encuentren en su región oportunidades de progreso y bienestar, obligándolos a
vivir en condiciones de pobreza o a migrar a los centros urbanos. Esta nueva
realidad implica un complejo proceso de transformación en todas las instancias
del estado y la sociedad, para buscar la reconstrucción del tejido social y la
recuperación del sector agrario basados en los preceptos de equidad,
tolerancia, respeto, solidaridad, sostenibilidad, productividad y competitividad
como ejes fundamentales de la construcción de la nueva sociedad Colombiana.
En este contexto, las Universidades y en especial las instituciones de
educación públicas tienen la responsabilidad de ser actores principales en este
cambio de mentalidad generando bienestar y progreso para la sociedad a
través de procesos académicos, de investigación, emprendimiento, innovación
y de internacionalización. Desde el año 2009 la alianza entre la Universidad de
Caldas, Comité de Cafeteros de Caldas y la Gobernación de Caldas evaluaron
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Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Doctorado en Ciencias Agrarias
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cuales deberían ser las áreas de desarrollo para construir programas acordes a
las necesidades de la región y que apoyaran el desarrollo local, así se inicia al
programa Universidad en el Campo, proyecto que tiene por objetivo
implementar programas académicos a nivel técnico y tecnológico que
articulados con las instituciones de educación media mejoren la calidad de la
educación, aumenten el acceso de la población rural a programas de
educación superior y genere desarrollo socioeconómico de los sectores rurales
más vulnerables mejorando las condiciones de vida de la juventud rural. En el
departamento de Caldas hasta la fecha el proyecto ha beneficiado mas de
1500 estudiantes que no solo han mejorado los indicadores educativos sino
que han generado diferentes procesos de emprendimiento y ha formado capital
humano con capacidades básicas en investigación lo cual ha llevado desarrollo
a las zonas rurales. Lo anterior, hace necesario fomentar la generación de
vínculos estratégicos entre actores del Sistema Nacional e Internacional de
CTeI, formando individuos para que valoren y comprendan los procesos tecno-
científicos y se encaminen a contribuir en su desarrollo ético. Para tal fin, se ha
diseñado el programa Nexo Global, el cual busca fortalecer la vocación
científica de jóvenes a través de pasantías internacionales para estudiantes de
pregrado en el marco de proyectos de investigación, innovación y desarrollo.
De esta manera se hace una apuesta por generar una cultura que valore el
conocimiento y que promueva la participación de jóvenes colombianos en
redes y escenarios científicos internacionales. Para cumplir este propósito se
formula este proyecto con el objetivo de conocer el impacto de los procesos de
internacionalización en el fomento de la investigación y el emprendimiento a
nivel rural. Para obtener la información se desarrollaran pasantías de 6 meses
en Purdue University por parte de 40 estudiantes del programa Universidad en
el Campo y los cuales ya tienen adelantados procesos de emprendimiento y
desarrollo tecnológico en sus regiones, posteriormente se evaluara el impacto
de esta actividad y se determinaran las posibilidades de esta metodología
como opción para fortalecer las zonas rurales del departamento. Esta
información será el primer insumo para diseñar políticas que mejoren los
procesos académicos a nivel rural y fomentar proyectos de emprendimiento
como alternativa para las nuevas generaciones en el posconflicto.
Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Doctorado en Ciencias Agrarias
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3. Conformación y trayectoria del equipo de investigadores (máximo 500 palabras) El Grupo de Investigación en Análisis de Sistemas de Producción Agropecuaria
trabaja en la construcción de una línea de investigación en Educación rural,
cuyo objetivo es generar investigación desde la Universidad sobre los modelos
de enseñanza los cuales no se amoldan al contexto rural, ni a las necesidades
del entorno. La investigación en esta área, constituye un nuevo paradigma para
la educación superior en Colombia ya que romper con la convencionalidad en
los esquemas de enseñanza-aprendizaje requiere, más que de marcos teóricos
y principios científicos, moldear un esquema diferente, donde el principal
elemento es el recurso humano y su enfoque el desarrollo integral de la
personalidad. Para el desarrollo de esta línea se cuenta con el liderazgo del Dr.
Bernardo Rivera quien ha desarrollado en la ultima etapa de su quehacer
laboral una considerable experiencia en este campo, además también se
cuenta con el docente Carlos Alberto Parra Salinas, quien coordino el programa
Universidad en el campo en el ultimo tiempo y desarrolló una pasantía de
investigación en la Universidad de Purdue en el área de educación para
jóvenes rurales bajo la tutoría del Dr. Neil Knobloch Quien posee vasta
experiencia en esta área, además viene desarrollando con el profesor Parra
diferentes trabajos de investigación.
4. Descripción del proyecto (máximo 15 páginas Letra Arial 12, espacio doble)
4.2 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación (máximo 1000 palabras)
En Colombia, históricamente se ha hablado de la relación directa y en doble vía
entre la educación y los fenómenos de violencia vividos en las ultimas décadas.
Esta relación es mucho mas fuerte cuando se observa el alto grado de
inequidad entre escenario rural y urbano (Parra, 2013). Los recursos que se
invierten en investigación en el país, tanto desde la Nación como desde el
sector productivo y las propias universidades están orientados hacia
investigadores junior, asociado y sénior (investigadores en formación en los
niveles de postgrado, doctorado y postdoctorado) formación a la que no
acceden de manera constante estudiantes rurales.
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Por otra parte los procesos de internacionalización que han ayudado a
incentivar las vocaciones científicas en jóvenes estudiantes de pregrado solo
han beneficiado a estudiantes de los programas que se desarrollan en
Manizales, lo que hace la brecha dramáticamente mayor en el sector rural,
donde según información suministrada por el programa Educación para la
Competitividad, líderes en temas de educación rural, ningún estudiante del
programa Universidad en el Campo ha tenido la oportunidad de realizar un
proceso de movilidad internacional.
El Departamento de Caldas requiere estrategias para incentivar la formación de
vocaciones científicas y de emprendimiento de los estudiantes rurales en áreas
priorizadas por el Plan de Desarrollo Departamental, en este escenario a través
de los programas de Universidad en el campo que ha beneficiado a muchos
jóvenes rurales se puede convertir en catalizador de una nueva generación
rural apalancada en la ciencia, la tecnología y la innovación a través del
programa Nexo Global. Iniciativa que busca generar vocaciones científicas y de
fortalecimiento de la tecnología en los jóvenes, fomentando la opción personal
de ser científico o emprendedor de base tecnológica más allá de las
vocaciones tradicionales de los jóvenes rurales.
Árbol de Problemas
Bajapar,cipacióndeestudiantesruralesdelDepartamentoCaldasen
estrategiasdepasan<asinternacionalesdeinves,gación.
Escasosinicia,vosparapromoverlavinculacióndeestudiantesde
pregradoenprogramasyproyectosdeinves,gacióneinnovación
Bajosnivelesdeapropiaciónsocialdelconocimientoquecuentenlapar,cipacióndelosjóvenes.
Bajapar,cipacióndelosjóvenescomogeneradoresy
mul,plicadoresdeconocimiento
BajaformacióndevocacionescientíficasenjóvenesruralesenáreaspriorizadasporelDepartamentoCaldasenescenarios
internacionales
Bajascapacidadesparalacreaciónderedesdeinves,gación
conimpactointernacional
Bajainsercióndejóvenesenlacomunidadcien<ficayprocesosdeinves,gación
internacional
Bajointercambiodeconocimiento,formacióndecapacidadesyelfomentodelaculturacien<fica
Bajoanálisisyreflexiónsobelasimplicacionesdelconocimientocien<fico,tecnológicoenla
realidadsocialylaco,dianidad
Efecto Indirecto
Fines Directos
Causas Directos
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Árbol del Objetivos
3. AL
Desarrollarhabilidadesdeindagacióneinves,gacióndeestudiantesdepregradodel
DepartamentodeCaldasatravésdelaestrategiadepasan<as
internacionalesdeinves,gación
Implementarinicia,vasparapromoverla
vinculacióndeestudiantesdepregradoenprogramas
yproyectosdeinves,gacióneinnovación
Generarapropiaciónsocialdelconocimientoconlapar,cipacióndelosjóvenesquerealizanlapasan<ainternacionalde
inves,gación
Fortalecerlapar,cipacióndelosjóvenescomo
generadoresymul,plicadoresdeconocimiento
IncentivarlasvocacionescientíficasenjóvenesestudiantesdepregradoenáreaspriorizadasporelDepartamentoCaldasen
escenariosinternacionales
Fortalecercapacidadesparalacreaciónderedesde
inves,gaciónconimpactointernacional
Facilitarlainsercióndejóvenesenlacomunidadcien<ficayprocesosdeinves,gación
internacional
Promoverintercambiodeconocimiento,formaciónde
capacidadesyelfomentodelaculturacien<fica
Fortalecerelanálisisyreflexiónsobelasimplicacionesdelconocimientocien<fico,tecnológicoenlarealidadsocialylaco,dianidad
Fines Indirectos
Fines Directos
Causas Directas
Causas Indirectas
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4.2 Marco Teórico (máximo 2000 palabras)
Los desafíos que enfrentan los estudiantes de secundaria en las comunidades
rurales de Colombia son difíciles debido al contexto histórico de violencia en las
áreas rurales y escasos servicios y oportunidades para la educación
postsecundaria. La industria agropecuaria ofrece a los estudiantes
oportunidades de trabajo en el futuro porque el sector agrícola tiene una
importancia estratégica en el proceso de desarrollo económico y social de
Colombia. Por un lado, la agricultura genera más del 20% del empleo nacional
y representa alrededor del 50% del empleo en las zonas rurales (Consejo
Privado de Competitividad, 2008). Por otra parte, la agricultura ha contribuido al
Producto Interno Bruto (PIB) total con un porcentaje entre 10% y 14%, desde
1994 (Ramírez, Jarvis, Salazar y Zapata, nd). La agricultura no sólo ofrece
oportunidades de carrera para los jóvenes, sino que también proporciona
contextos reales para que los estudiantes aprendan y apliquen contenido
académico con respecto a las carreras ya las comunidades rurales (Edwards,
2004; Martinez, 2007). Además, la agricultura también puede preparar a los
estudiantes para las carreras relacionadas con la ciencia, la tecnología, la
ingeniería y las matemáticas (STEM) y ofrecer a los estudiantes ventajas clave
para afrontar los desafíos y asegurar el liderazgo en la innovación (Association
for Career & Technical Education, 2009).
Programas de pasantías de investigación internacional en pregrado Según los coordinadores de investigación de las Universidades de Caldas
existe un bajo porcentaje de pasantías de investigación en pregrado, ya que
este ítem no existe una estadística oficial, por lo tanto se hizo una indagación
con las Universidades pertenecientes al Sistema Universitario de Manizales
SUMA, cuyos resultados se enuncian a continuación:
§ Universidad de Caldas: Santiago Robledo Salazar, Jefe de la Oficina de
Internacionalización plantea que: “…La Universidad de Caldas es la
Universidad con mayor número de estudiantes en movilidad académica en
pregrado, se consideran pasantías de investigación en el proceso, los
estudiantes que eligen esta modalidad son un 10% anualmente…” Por otro
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lado, Andrea del Pilar Giraldo, funcionaria de la Vicerrectoría de
Investigaciones y Posgrados enuncia. “…A través de los semilleros de
investigación se apoya participación en eventos. Las pasantías de
investigación están apoyadas desde la Vicerrectoría de Investigaciones y
Posgrados para estudiantes de posgrado…también menciono la estrategia
de semilleros Colfuturo”.
§ Universidad Católica de Manizales: Pilar Botero, profesional de la Jefatura
de Investigaciones, manifestó que: “…en la Universidad Católica en los
procesos de movilidad es viable hacer pasantías de investigación en
pregrado, pero muy pocos estudiantes las realizan…”.
§ Universidad Autónoma de Manizales. María del Carmen Vergara,
Coordinadora de Investigaciones enuncia: “… la Universidad Autónoma
tiene un apoyo decidido para pasantías de investigación en posgrado,
recientemente hemos implementado el programa Delfín2 a través de
nuestros semilleros de investigación con mucho éxito, este programa en
cooperación con México…”
§ La Universidad de Manizales: Gregorio Calderón, Jefe de Investigaciones
de la Universidad comenta: “… el tema de pasantías internacionales de
investigación está orientado en el posgrado y existe una política y
presupuesto para este fin...”
§ La Universidad Nacional Sede Manizales: El doctor Carlos Daniel Acosta
Jefe de Investigaciones manifestó: “…La sede si hace pasantías de
investigación en pregrado en promedio 8 estudiantes al año. Resalta que el
año anterior se enviaron 8 estudiantes a través de Nexo Global como
programa de la Universidad Nacional. Resalta también el programa Delfín y
se hacen pasantías cortas donde sobresalen: la cátedra viajera en
Arquitectura 20 estudiantes y en la Facultad de Ciencias con DAAD se han
enviado 13 al año a Alemania…”
De acuerdo con lo consultado existe una baja frecuencia en procesos de
movilidad internacional de pasantías de investigación en pregrado en las
Universidades de Caldas.
Internacionalización educación superior en el departamento de Caldas 2 Consultado en http://www.programadelfin.com.mx/index.php
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Para el diagnóstico de este aspecto se considera relevante revisar el
documento: Cómo Vamos. Educación Superior, este estudio desarrollado en el
2016 por el programa Manizales Cómo Vamos en alianza con la Fundación
Luker, arroja un panorama de los temas de Educación Superior en Manizales y
aborda temas relevantes en temas de internacionalización.
En primer lugar como se observa en la gráfica, Manizales contaba para el 2015
con 31.532 estudiantes de pregrado, con el mayor porcentaje en pregrado
Universitario.
Tabla 1: Número de estudiantes matriculados en programas de educación superior en Manizales. MEN SNIES
Fuente: Cómo Vamos. Educación Superior 2016
Es relevante mencionar que el estudio plantea el impulso de la ciudad hacia la
formación posgraduada así: “Un rasgo particular de Manizales es que tiene las
mayores proporciones de estudiantes matriculadas en maestría y en doctorado,
niveles que han tenido los mayores incrementos recientes en el número de
estudiantes matriculados, junto con el nivel tecnológico, como se mostró más
arriba. Para el año 2015, 6,6% de los estudiantes en Manizales se encontraban
cursando una maestría, mientras que casi el 0,8% se encuentra cursando un
doctorado”. Allí es clave mencionar que según el apartado anterior, todas las
Universidades consideran movilidad internacional en pasantía de investigación
en esta etapa de formación.
En el tema puntual de internacionalización, el estudio recoge lo planteado por
el Modelo Integral de Desempeño-MIDE, del ministerio de Educación, que
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incorpora seis aspectos: desempeño, egresados, docencia, investigación,
presencia y atracción e internacionalización, cada uno de los cuales incorpora
un conjunto de variables que permiten la construcción del índice con el cual se
clasifican las diferentes IES.
En este particular los resultados son los siguientes: Posición ocupada en las dimensiones del MIDE por las Universidades de SUMA, Fuente
MEN MIDE
Fuente: Cómo Vamos. Educación Superior 2016
Como se observa en la gráfica uno de los aspectos con menor calificación es el
de internacionalización. Esta situación se repite para el caso las pruebas Saber
Pro, específicamente en inglés, donde las Universidades de Manizales están
en el cuartil más bajo. Tabla 2: Proporción de estudiantes de Manizales que se ubican en distintos cuartiles en
competencias genéricas de Saber PRO. Fuente: Cálculos MCV con base en ICFES.
Fuente: Cómo Vamos. Educación Superior 2016
Programas de movilidad internacional
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Para este aspecto del diagnóstico se retomaran los datos analizados en el
documento: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en
Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema
Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) elaborado por
Ministerio de Educación Nacional – MEN y Colombia Challenge your
knowledge - CCYK ® en el 2013.
La información del Departamento de Caldas está inmersa en la denominada
región central, formada por los departamentos de Caldas, Risaralda, Quindío,
Tolima, Huila, Caquetá, Antioquia. A continuación se presentan los principales
hallazgos de este estudio. Tabla 3: Profesores con posgrado en el exterior como porcentaje del total de profesores,
según región
Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013)
Tabla 4: Promedio* de estudiantes entrantes por institución de educación superior, según región
Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013).
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Tabla 5: Promedio* de estudiantes entrantes según institución de educación superior, según tamaño de IES. Periodo
Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013). Tabla 6: Promedio* de estudiantes salientes por institución de educación superior según
región. Periodo 2009-2013
Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013). Tabla 7: Promedio* de profesores entrantes por institución de educación superior según
región. Periodo 2009-2013
Fuente: Estudio sobre la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia y Modernización de Indicadores de Internacionalización del Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) (MEN, CCYK, 2013).
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Diagnóstico de la situación actual El diagnóstico de la situación actual se enfoca en indicadores de Caldas en:
formación en educación superior con énfasis en pregrado, segunda lengua,
ciencia, tecnología e innovación del Departamento de Caldas y el estado de la
educación terciaria rural.
Indicadores de Formación y Segunda Lengua
§ Indicadores relacionados con la cantidad de jóvenes en el Departamento
matriculados en programas STEM+A y Ciencias Sociales orientada al
posconflicto.
Tabla 8: Matricula Pregrado 2015. Fuente SNIES Cálculos Propios.
Áreas de Conocimiento Matriculados Agronomía Veterinaria y Afines 3556 Ciencias de la Salud 6632 Ciencias Sociales y Humanas 2954 Ingeniería Arquitectura Urbanismo y Afines 16381 Matemáticas y Ciencias Naturales 2181 Total general 31704
§ Instituciones de Educación Superior con Acreditación de Alta Calidad
Tabla 9: Instituciones con Acreditación de Alta Calidad. Fuente SNIES
Nombre Institución Programas Fecha Resolución Años Desde Hasta Universidad Autónoma de Manizales
66 17/06/15 8676 4 01/06/15 31/05/17
Universidad de Caldas 126 14/12/12 16514 6 20/05/14 19/05/18
Universidad de Manizales 61 15/05/15 6978 4 03/09/12 02/09/16
Universidad Nacional de Colombia. Sede Manizales
48 09/04/10 2513 10 02/05/15 01/05/18
§ Indicador estudiantes que manejen una segunda lengua extranjera, mínimo nivel
B1 de acuerdo con el Marco Común Europeo.
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Calificación Pruebas Saber Pro. Fuente ICFES
3.1.1. Indicadores Población Objetivo.
La población beneficiaria del proyecto son los estudiantes de la Universidad de
Caldas, pero específicamente los estudiantes pertenecientes al programa
Universidad en el Campo.
En Colombia el programa Universidad en el Campo ha llegado a 4
departamentos (Caldas, Risaralda, Antioquia y Valle del Cauca), a más de 24
municipios y a más de 30 veredas. Para el caso del departamento de Caldas
hasta la fecha el proyecto ha beneficiado más de 1500 estudiantes en 4
programas de formación técnica y tecnológica por articulación, con una
inversión aproximada en educación rural de 1500 millones de pesos.
Número de estudiantes matriculados en el programa Universidad en el campo en el
departamento de Caldas por departamento. Fuente: Programa Universidad en el Campo.
Pero los frutos no solamente se miden en número de estudiantes, también es
importante el mejoramiento de la calidad de la educación evidenciada en los
resultados de las pruebas Saber 11.
0100200300400500600
2009 2012 2013 2014 2015 2016
UdC
Catolica
Manizales
CINOC
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Resultados de las pruebas saber 11 en los años 2008 – 2011 para uno de los colegios
Universidad en el campo. Fuente: ICFES
En sintesis este es el contexto general en el cual se ubica el tema de la
propuesta, estado actual del conocimiento del problema y vacíos que se
quieren llenar con el proyecto. Por qué y cómo la investigación propuesta, con
fundamento en investigaciones previas, contribuirá, con probabilidades de
éxito, a la solución o comprensión del problema planteado o al desarrollo del
sector de aplicación.
4.3 Objetivos (máximo 500 palabras)
Objetivo General Desarrollar un modelo que de extensión y educación agrícola que incentive la
formación de jóvenes rurales en áreas priorizadas por el Departamento de
Caldas y generen desarrollo en las regiones de posconflicto en Colombia .
Objetivos Específicos § Desarrollar habilidades de investigación y emprendimiento de
estudiantes del programa Universidad en el Campo del Departamento de
Caldas a través de la estrategia de pasantías internacionales de
investigación.
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§ Generar apropiación social del conocimiento con la participación de los
jóvenes que realizan la pasantía internacional de en temas de ciencia y
tecnología.
§ Profundizar en las vivencias de los jóvenes rurales con respecto a la
formación, el bilingüismo y la experiencia en procesos de
internacionalización.
§ Desarrollar un modelo de extensión rural a partir de la educación para el
desarrollo de procesos de emprendimiento e innovación rural.
4.4 Metodología propuesta (máximo 1000 palabras)
Descripción general de la metodología
El programa Nexo Global diseñado para responder a las necesidades de
fortalecer habilidades y capacidades en jóvenes estudiantes de pregrado e
incrementar la apropiación social de conocimiento en los territorios
colombianos, ha estructurado para su implementación y logro de propósitos
una metodología en la que articula a varios de los actores del ecosistema de la
CTeI, proponiéndoles unos roles y estrategias que se vislumbran en el
horizonte del proyecto.
La Universidad de Caldas realizara una convocatoria bajo los términos de
referencia del proyecto tipo. Los términos de referencia incluirán: antecedentes,
objetivo, público objetivo, condiciones de la pasantía, articulación con la
estrategia nacional de apropiación social de la ciencia, financiación,
cronograma, criterios de evaluación, datos de contacto y demás que se
consideren necesarios. La publicación de la convocatoria se hará en la página
de Colciencias, de la Gobernación de Caldas y de la Universidad de Caldas.
Con base en los criterios preestablecidos en los TDR para la evaluación, las
IES postulantes presentan su grupo de estudiantes. Posteriormente el comité
realizará la selección final de acuerdo a los criterios establecidos. Se publicará
la lista de beneficiarios a través de los mismos medios definidos para la
difusión.
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Los estudiantes seleccionados serán preparados en lengua extranjera, antes
del viaje a USA, la pasantía tendrá una duración de seis meses en este tiempo
el cumplirá con un plan de trabajo previamente establecido entre el tutor en
USA y el tutor en Colombia y relacionado con el proyecto que está
desarrollando en Colombia.
Los componentes principales de la pasantía serán:
- Fortalecimiento de Inglés como segunda lengua (10 horas semanales): Los
pasantes realizarán un trabajo práctico para fortalecer sus competencias en
segunda lengua. Se comenzará con clases sobre ingles aplicado en sus
áreas y participaran en diferentes actividades que les permitirán interactuar
con la cultura y construir redes con estudiantes de áreas similares en
Estados Unidos
- Fortalecimiento de los procesos de Investigación y emprendimiento (20
horas semanales): El estudiante participara en labores de apoyo en
proyectos relativos a su área de interés para conocer los procesos de
investigación y posteriormente aplicar los conocimientos adquiridos a su
proyecto con el fin de fortalecerlo de la mano con los profesores de ambas
Universidades y a la par de sus compañeros en USA. Lo anterior se
complementará con conocimientos teóricos relativos al área de interés lo
cual permitirá una mayor comprensión de las actividades que se desarrollan
en el área.
- Fortalecimiento de la cultura (10 horas semanales): Una vez que el
estudiante se ha interiorizado en las labores de las otras dos Áreas,
mencionadas anteriormente, en donde está fortaleciendo la segunda lengua
y los procesos de investigación alrededor del área que le interesa,
participara en actividades culturales y de fortalecimiento humano a nivel
cultural y social se realizaran excursiones de un día desde el Campus de
Purdue en West Lafayette, IN a escuelas rurales, oficinas de extensión,
programas de 4H (http://www.4-h.org), agro negocios, plantas de
procesamiento de alimentos, instalaciones de almacenamiento pos
cosecha, un colegio comunitario que tenga un programa agrícola ( Ivy Tech,
https://www.ivytech.edu/agriculture/) y pequeñas y grandes explotaciones
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agrícolas que participan en la producción de plantas y animales. Se
organizarán visitas para visitas interactivas a los Colegios de Agricultura
(https://ag.purdue.edu/Pages/default.aspx), Medicina Veterinaria
(https://www.vet.purdue.edu), Science (http:
Http://www.science.purdue.edu), Educación
(http://www.education.purdue.edu), Ingeniería
(https://engineering.purdue.edu/Engr), Salud y Ciencias Humanas (https: //
Www.purdue.edu/hhs/) y Purdue Polytechnic
(https://polytechnic.purdue.edu).
Mediciones de la Formación en Lengua Extranjera Para dar comienzo al proceso de filtro de inglés es preciso realizar unas
pruebas para conocer el nivel de ingreso de segunda lengua con que acceden
los estudiantes. Para ello se realizará el Oxford Online Placement test que es
un examen que permite determinar en el Marco Común Europeo de Referencia
el nivel de apropiación del idioma de cada estudiante. En la mitad del proceso
de inglés presentarán nuevamente el Oxford Online Placement test con lo cual
se podrán ver los progresos obtenidos y las necesidades de refuerzo que deba
tener cada estudiante antes de finalizar su proceso.
Al finalizar el proceso de inglés los estudiantes deberán presentar el Cambridge
English Proficiency Test Nivel I & II para establecer los avances de todo el
proceso y para prepararlos hacia el examen estandarizado que deberán
presentar aquellos que realicen las pasantías, puesto que al regreso al país, se
les evaluará mediante el examen de TOEFIL ibt, que sería la última prueba del
progreso académico luego de haber recibido su formación e inmersión en
segunda lengua en el país de destino.
Proceso acompañamiento a las familias En el proceso de formulación y por sugerencia del CODECTI Caldas , se
identificó la necesidad de hacer un acompañamiento especial durante todo el
proceso a los estudiantes y a sus familias, este acompañamiento estará a
cargo del Centro de Acompañamiento de la Familia (CAF) de la Universidad de
Caldas quienes trabajaran con las familias rurales, presupuestalmente el
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equipo que desarrollará esta actividades está incluido en el rubro capacitación
como una actividad inherente al éxito de la pasantía.
Este proceso se realizará con el apoyo académico del programa de trabajo
social de la Universidad de Caldas en el proceso preparatorio, durante y al
regreso de la pasantía y está orientado a mitigar el riesgo psicosocial, el cual
puede aumentarse considerando la población objetivo.
Esta estrategia permite mitigar de manera indirecta riesgos asociados al
proyecto como:
§ Incumplimiento de los objetivos de la pasantía por parte de los
estudiantes
§ Bajo rendimiento del estudiante durante su pasantía
§ Dificultad de adaptación cultural
A continuación se enuncia el modelo general de este proceso de
acompañamiento, diseñado por la docente Carolina Calarcá quien coordina el
Centro de Acompañamiento a la Familia de la Universidad de Caldas (CAF).
“… En el marco del proyecto el CAF considera que los procesos de
acompañamiento a la población rural para superar situaciones de pobreza y
exclusión de las acciones de desarrollo social, tiene dentro los retos más
significativos movilizar acciones de desarrollo rural para la inclusión y
participación de los jóvenes y las familias como agentes sociales movilizadores
de procesos de desarrollo local, con oportunidades reales y claras de
promoción de habilidades e incremento de su capital social – humano individual
y colectivo.
En este sentido, acompañar a los jóvenes y a sus familias en procesos de esta
envergadura, requieren la comprensión de las dinámicas familiares en
contextos de cambio y transformación no sólo a causa de las decisiones
personales de sus integrantes, sino también de las posibilidades que el entorno
les provee, a partir de su inclusión en diversas redes sociales cooperantes que
buscan potenciar oportunidades de desarrollo para los jóvenes. En este
escenario se despliegan las acciones del presente proyecto, con la
implementación de un proceso de “Orientación y acompañamiento psicosocial”
que le permita a las familias y los jóvenes potenciar sus habilidades
individuales y colectivas para la vivencia de este proceso… que no solo influye
Facultad de Ciencias Agropecuarias Programa de Doctorado en Ciencias Agrarias
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de manera directa en el desarrollo individual de él o la joven, sino en el grupo
más amplio que hace parte de esa historia de vida particular.
Sin lugar a dudas, enfrentar estos cambios se sustenta en el potencial de
recursos y oportunidades que pueden ser canalizados y puestos al servicio del
desarrollo de cada uno de sus integrantes y el grupo familiar en general. Más
aún, la familia como escenario de agencia para el cambio, como contexto
inmediato de la interacción social y construcción del sujeto, configura pautas
comunicativas que regulan sus formas de interacción social, construyendo con
ellas nuevos vínculos sociales que favorecen las relaciones colaborativas y
democráticas que pueden generarse dentro del grupo familiar. Por eso
buscamos que una de las condiciones de éxito de este proyecto esté centrada
en la construcción de un proyecto de vida familiar, haciendo visible el papel de
la familia como agente movilizador e importante en este proceso de formación.
Por tal motivo se ha pensado en el acompañamiento psicosocial desde el
Centro de acompañamiento a las familias CAF, como una necesidad de
abordar situaciones emocionales que deben de afrontarse a raíz de la
participación en el proyecto, considerando los efectos, pero también las
posibilidades que él mismo les brinda. Partimos de la sensibilidad, el dialogo
apreciativo, la mirada reflexiva para construir con ellos una nueva historia que
permita re- significar su propio proyecto de vida en familia.
Finalmente, pensar en escenarios donde se logre impactar e influir
positivamente la calidad de vida de las familias, es necesario hacer evidente la
participación activa de la familia dichos procesos de cambio, consolidando y
aunando esfuerzos en propósitos comunes, partiendo de la confianza, la
cooperación y el trabajo cohesionado.
De esta manera el acompañamiento se contempla en tres grandes momentos:
1. PREPARACION “preparando el viaje”, 2. SOSTENIBILIDAD “fortaleciendo el
vínculo familiar”, 3. IMPACTOS PERSONALES, FAMILIARES Y SOCIALES
“proyectos de vida en familia”.
Cada uno de estos momentos tiene un trazo de actividades que nos permitan
asegurar dicho cumplimiento; y la más importantes es el proceso de
COMUNICACIÓN FAMILIAR como estrategia de permanencia…”
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Durante el proceso se realizarán entrevistas semiestructuradas con una
metodología cualitativa. Dado que el presente trabajo es de corte cualitativo
fenomenológico, tiene un carácter holístico. Con el enfoque fenomenológico se
pretende explorar y describir los fenómenos que están presentes en las con-
ciencias de los jovenes rurales que han tenido la experiencia de participar en
este proceso de internacionalizacion.
Dichas entrevistas consisten en entrevistas orales e individuales, las cuales son
grabadas en audio. También se realizaran entrevistas a personas que esten
vinculadas de manera directa con el proceso como propfesores de ambas
instituciones y familias. Mediante la técnica de la entrevista se pretende
obtener información, comprender los puntos de vista y las experiencias de los
jovenes rurales al participar de este proceso, fenómeno a estudiar en el
presente trabajo.
En el análisis de los datos se utiliza la hermenéutica para poder comprender las
vivencias que relatan los jovenes rurales. Con la hermenéutica se trata por
tanto de descubrir el signficado de las construcciones mentales que hacen los
participantes. Además el análisis de los casos se lleva a cabo mediante
intensión/ intensividad y profundidad de los casos, dado que es un trabajo
inductivo.
Grupos Focales
En el procedimiento del presente estudio se conforman cuatro grupos focales
de discusión tras la realización de las entrevistas. Con la formación de los
grupos focales se pretende llevar a cabo una triangulación y complemen-
tariedad de los datos obtenidos mediante las entrevistas orales. Los grupos
focales, que son una herramienta complementaria a las entrevistas, son útiles
para poder obtener un punto de vista diferente de los resultados obtenidos o
para poder obtener una visión complementaria de los resultados.
Análisis de datos
Una vez hecha la recogida de datos de las entrevistas individuales y de los
grupos focales, se procede a la transcripción de las entrevistas orales y
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21
recogida por correo electrónico de las entrevistas realizadas por escrito
además de realizar la transcripción de los grupos focales.
Para llevar a cabo el análisis de discurso se realiza una selección de la
información que se obtiene de las entrevistas orales y de los grupos focales
para identicar los temas relevantes para la investigación.
Con toda la información anterior esta experiencia debe traducirse en un
documento base de política educativa de las ciencias agropecuarias. Para este
proyecto se considerará la definición de evaluación tomada del Glosario de los
principales términos sobre evaluación y gestión basada en resultados (2002),
publicado por el Comité de Asistencia para el Desarrollo de la Organización de
Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE/CAD 2002): donde se define así:
“…una apreciación, lo más sistemática y objetiva posible, de un proyecto,
programa o política en curso o concluido, de su diseño, su puesta en práctica y
sus resultados. El objetivo es determinar la pertinencia y el logro de los
objetivos, así como la eficiencia, la eficacia, el impacto y la sostenibilidad para
el desarrollo. Una evaluación deberá proporcionar información creíble y útil,
que per‑mita incorporar las enseñanzas extraídas del proceso de adopción de
decisiones de los beneficiarios y los donantes”.
4.5 Resultados esperados3
Resultado Indicador Unidad de medida
La población valora y apropia el uso, comprensión e interacción de la ciencia, tecnología e innovación.
Porcentaje de personas que manifiestan interés en la ciencia, la tecnología y el emprendimiento. Porcentaje
Jóvenes que manifiestan continuar con estudios de educación superior o posgrado
Porcentaje de jóvenes beneficiados que aplican a programas de formación de alto nivel Porcentaje
Jóvenes que participan de una red de conocimiento
Porcentaje de jóvenes beneficiados que participan de una red internacional
Porcentaje
Líneas de acción para realizar procesos de
Documento base Unidad
3 Serán reportados en los informes técnicos de avance (anual) o final, de acuerdo al formato para tal fin, disponible en la página web de la Universidad en el link de investigaciones
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22
extensión rural a partir de la educaciónn
4.6 Impactos esperados a partir del uso de los resultados (máximo 1 página)
En Colombia desde hace varios años se habla de la educacion rural y la
necesidad que las Universidades se involucren en estos procesos para
poder cerrar las brechas de inequidad que abundan en la educacion.
Algunas IES lo han hecho entre ellas la Universidad de Caldas la cual sin
pena ni asombro podemos decir es lider a nivel nacional en estos procesos,
pero esta actividad debe trascender de lo estrictamente academico a
elementos como el emprendimiento para constituirse en un verdaddero foco
de desarrollo en el sector rural colombiano. Ademas este proyecto busca
generar herramientas para la construcción de una politica el desarrollo de la
educacion y el sector rural. Con este proyecto esperamos dar el primer paso
para apoyar esta construccion a traves de metodologias y resultados que
incorporen al ser humano en este caso a los estudiantes rurales como
actores principales de su propio desarrollo.
4.7 Cronograma de actividades: Relación de actividades a realizar en función
del tiempo (meses), en el periodo de ejecución del proyecto.
ACTIVIDAD BIMESTRE
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1
2
3
4
5
6
7
8
Actividades
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1) Convocatoria a estudiantes de programas tecnologicos de Universidad en el
campo
2) Selección de precandidatos
3) Preparacion en segunda lengua
4) Acompañamiento a familias
5) Analisis y construccion de linea base
6) Pasantia en USA
7) Evaluación del proceso
8) Preparación y entrega documento final y socializacion de resultados 5. Compromisos
• Contruccion de redes de cooperacion con Universidades del extranjero
• Desarrollo de alternativas para el sectro agropecuario colombiano
• Ponencias de los resultados de investigación
• Publicación de los resultados en revistas cientificas 6. Bibliografía • Association for Career and Technical Education. (2009). ACTE Issue Brief:
CTE's Role in Science, Technology, Engineering and Math. Retrieved from: http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.acteonline.org%2FWorkArea%2FDownloadAsset.aspx%3Fid%3D2104&ei=Hy63VOvQIIi1yQSfpoBI&usg=AFQjCNEqUmHvWW1WRXUWGF9Hoa3Kzrk_0Q&bvm=bv.83640239,d.aWw
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• Departamento Nacional de Planeación DNP. Plan Nacional de Desarrollo
2014 – 2018 “Todos por un nuevo país”. • Departamento Nacional de Planeación DNP & Colciencias (2015). Manual
Metodológico general para la identificación, preparación, programación y evaluación de proyecto.
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• Departamento Nacional de Planeación. Política Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación 2015-2025. Documento Conpes. Borrador 2015.
• Edwards, M. C. (2004). Cognitive learning, student achievement, and instructional approach in secondary agricultural education: A review of literature with implications for future research. Journal of Vocational Education Research, 29(1). Retrieved from: http://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JVER/v29n3/edwards.html.
• Manizales Cómo Vamos. (2016) Cómo Vamos. Educación Superior.
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• Bases del Plan Nacional de Desarrollo. “Todos por un nuevo país”.
• Observatorio de Ciencia y Tecnología. Indicadores de Ciencia y Tecnología
(OCyT, 2011).
• , las lecciones de la diáspora. Migración Internacional) 39(5): 91–108.
• Presentación Felipe Jaramillo Salazar, Secretario de Planeación del
Departamento de Caldas, en la conferencia: “Situación actual y Retos en el
Departamento de Caldas”, 6 de septiembre de 2016.
• Presentación María del Carmen Vergara en VI Encuentro Regional de
Semilleros de investigación V Encuentro Nacional de Experiencias
Significativas en Investigación Formativa. I Encuentro de Estudiantes de
Movilidad del Programa Delfín. Armenia, 2016 .
• Sitio web Purdue University. http://www.purdue.edu/
• Sitio web Universidad de Caldas. www.ucaldas.edu.co
7. Presupuesto (documento anexo)
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Anexo 2 PRESUPUESTO (RUBROS Y FUENTES)
AÑO 1 (debe hacerse cada año por separado)
RUBROS*
FUENTES
TOTAL UNIVERSIDAD FINANCIACIÓN EXTERNA (SGR)
RECURRENTE4 RECURSOS FRESCOS RECURRENTE RECURSOS
FRESCOS 1. SERVICIOS PERSONALES
1.1 Investigadores 1.2 Auxiliares 1.3 Consultores 1.4 Asesores 2. GASTOS GENERALES 2.1 Servicios técnicos 2.1.1 Capacitación y participación
210.437.920 34.201.215 2.145.103.700 2.389.742.835
2.1.2 Apoyo a supervisiones 100.800.000 100.800.000 2.1.3 Pruebas 2.1.4 Protección de conocimiento y divulgación
60.000.000 60.000.000
2.2 Materiales e insumos 2.2.1 De campo 2.2.2 De oficina (papel, tinta,
fotocopias)
2.2.3 De laboratorio 2.3 Apoyo económico para
gastos de viaje y transporte
2.3.1 Tiquetes aéreos 100.000.000 100.000.000 2.3.2 Pasaje terrestres 2.3.3 Gastos de viaje (Gasolina
y Peaje)
2.3.4 Auxilio para viaje 2.3.5 Apoyo económico para
alojamiento y alimentación5
150.000.000 150.000.000
2.5 Equipos 2.5.1 Alquiler 3. INVERSIÓN 3.1 Equipo requerido 3.1.1 Para comprar 3.1.2 Propio 3.2 Planta física 3.2.1 Adecuación 3.2.2 Alquiler 3.4 Material bibliográfico 3.4.1 Para comprar 3.5 Software 3.5.1 Para comprar 3.5.2 Propio 4. OTROS 29.418.628 29.418.628 5. ADMINISTRACIÓN 111.901.372 111.901.372
TOTAL 210.437.920 34.201.215 2.697.223.700 2.941.862.835 PORCENTAJE DE FUENTES Los docentes que requieran asesoría para la elaboración del proyecto, pueden solicitarla a la Vicerrectoría de Investigaciones y Postgrados.
4 Costos recurrentes son los rubros existentes en cada institución o empresa 5 Se recomienda que este valor esté por debajo de la liquidación de viáticos estipulada en el Acuerdo No.
04 del Consejo Superior del 15 de febrero de 2005