Post on 18-Jul-2020
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZA PROIEKTUA 2 IKASTOLAREN IBILBIDEA ETA EGOERA
I. ATALA
IKASTOLAREN IBILBIDEA ETA EGOERA SOZIOLINGUISTIKOA
Usurbilgo UDARREGI Ikastola,1968-1969 ikasturtean sortutakoa da.1968an Udarregi
Patronatuaren Estatutuak onartu ziren eta Udalak lehen diru-laguntza eman zion bere
funtzioak aurrera eramateko. Garai hartako Udarregi Patronatuaren helburuak hauexek
ziren:
1.-Berezko zituen baliabideez Usurbilen kultura sustatzea
2.-Garai hartako Hezkuntza Sistemarekin elkarlanean aritzea Lehen Hezkuntzan,
Lanbide Heziketan eta Batxilergoan.
Urtez urteko ibilbidean behar berriak sortzen hasi ziren eta Udarregi Patronatuak
ematen zuen hezkuntza eskaintza euskaraz egitearenak berehalako indarra hartu zuen.
1976-1977 ikasturtean Udarregi Patronatua ikastola bihurtzeko ahalegin honetan,
erronka anitzei aurre egiten hasi zitzaien: 2 urteko haurrentzako gela bat sortzea, Haur
Hezkuntza sendotzea, euskara klaseei garrantzi handiagoa ematea, uztail eta irailean
haurrentzako euskara klaseak ematea, gurasoei euskara ikasten laguntzea... Euskara
aldetik irakasleek egindako ahaleginek eskola integratzaile euskaldun baterantz,
urratsen sendotasuna bermatu zuten.
1978-1979 ikasturtea garrantzitsua eta funtsezkoa izan zen: Haur Hezkuntzak bestelako
tamaina eta sakontasuna hartzen ditu. Gela asko euskara hutsean ari ziren, eta ofizialki
eta hurrengo urtetan jarraipena izatekotan, orduantxe hasi zen O.H.Oko lehen kurtsoa
erabat euskaraz, bi gelarekin.
Azpimarratzekoa da 1978-06-15ean Batzar Orokorraren bilkuran, Udarregi, Ikastolen
Elkarteko partaide izatea proposatu eta aho batez onartu zela. Garai zail hauetan,
irakasle klaustroak behar zen mailan erantzuten jakin zuen.
1.
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 3 IKASTOLAREN IBILBIDEA ETA EGOERA
Gogotsu eta profesionalki egin zuten lan. Udarregiko Hezkuntza Planak asko zor dio
irakasle-taldeari, une bakoitzean jakin izan duelako aurrerapen kualitatiboki
garrantzitsuak bultzatzen bai hezkuntza arloan eta baita hizkuntza-arloan ere.
Hizkuntzaren Normaltasuna erdiesteko prozesu luze honek gidatu du Ikastolaren
Egitasmoa urte hauetan guztietan.
Alabaina, prozesu honetan beti gogoan hartu ditugu, gainerako ikastoletan,
hezkuntza-berrikuntzaren prozesu orokorrak ekarritako hausnarketatik iritzitako
ondorioak, eta bereziki, hizkuntza helburuak berrikusteko eta zabaltzeko beharrari
zegokienetan.
Beraz, Udarregi Ikastolak, 1991-92 urteen artean sortutako Eleanitz proiektuaren
bilakaerari arretaz begiratu zion eta horretarako aukera izan zuenean, proiektuan
sartzeko abaguneari heldu zion 2000garrenean.
Udarregi ikastolak gaur egun, 0 urtetik 16 urte bitarteko hezkuntza-irakaskuntza
etapak ematen ditu eta herrian dagoen ikastetxe bakarra da.
Une honetako eskaintza honokoa da :
⇒ Haur Eskola 0-3
⇒ Haur Hezkuntzako 2. zikloa (3-6)
⇒ Lehen Hezkuntza(6-12)
⇒ Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza (12-16).
⇒ Laguntza gela bat.
2009-2010 ikasturtean gure hezkuntza komunitatea 737 ikaslek eta 493 familiek osatzen
dute, kopuru hauek urtetik urtera gorantz doazelarik.
Hazkundearen eragina gero eta nabariagoa egiten ari da antolamendu eta
funtzionamendu esparru eta aspektu ezberdinetan.
Hezkuntza komunitatea osatzen dugunon ezaugarriak, beharrak, jarrerak, jokabideak...
dibertsifikatu dira, eta gaur egun familiek hautatzen duten hezkuntza proiektu
ezberdinekiko azaltzen duten atxikimenduaren intentsitatean desberdintasunak
antzeman ahal izan ditugu.
Gure jendartean eman diren aldaketa hauek isla izan dute azken 15 ikasturte hauetako
jokaera, jokabide eta jarreretan, eta gure kasuan, hain zuzen ere, euskararen
presentziari eta, batez ere, erabilerari dagozkion aspektuetan, zeinetan eta zenbait
esparrutan jaitsiera antzematen ari garen.
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 4 IKASTOLAREN IBILBIDEA ETA EGOERA
Honen harira aipatu nahi dugu, Soziologiako Klusterrak 2006ko urrian Usurbilen egindako
erabileraren neurketaren emaitzek, Ikastolan identifikatutako presentziaren eta
erabileraren jaitsiera baieztatzera zetozela eta orduko datuen arabera, ezagutza
%72,3koa izanik, erabilera %57koa zela; nahiz eta 2001eko datuekin alderatuz gero,
apalki bazen ere, geroztik, gora egin zuen.
Udarregik bere xumean, lagundu nahi die, familiei batez ere, euskararen presentziaren,
erabileraren, eta euskararekiko jarrera positiboagoren areagotze prozesuan, eta
Hizkuntza Normalkuntza Programa ezinbesteko tresnatzat jotzen dugu helburu honen
erdiesterako.
Aurretik dugun bidea hobekuntzarako ateak irekitzeaz gain, Ikastolako Hezkuntza
Proiektuaren xedeak gauzatzeko aukera bikaina da.
Bestalde, hizkuntzaren trataerari buruzko hausnarketa, azterketa eta hobetzea
bultzatzeko akuilu bihurtzen zaigu, eta prozesu horretan murgilduta gaude une
honetan, Hizkuntza Proiektua, gure premietara egokitzeko eta Ikastolako Curriculum
Proiektua berritzeko eta eguneratzeko tresna bilakatu zaigularik.
Era berean, honek aukera ematen digu, hezkuntza komunitatearen partaide guztiak
norabide berean jarri eta, euskararen normalkuntza bidean dugun ibilbidea elkarrekin
aurrera egiteko.
II-ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 5 DEFINIZIOA ETA EZAUGARRIAK
HIZKUNTZ PROIEKTUAREN DEFINIZIOA ETA EZAUGARRIAK
2.1. HIZKUNTZ PROIEKTUAREN DEFINIZIOA
Udarregi Ikastolaren Hizkuntz Proiektua, ikastolan lantzen diren hizkuntzen
ikaskuntza-irakaskuntzari eta erabilerari dagozkien alderdiak bildu eta haien
trataerari koherentzia ematen dion egitasmoa da.
Ezinbesteko marko zabal honek, Ikastolaren Hezkuntza Proiektuan jasoa dugun
euskararen berreskuratze, igortze eta indartze prozesuarekiko konpromisoa
berresteko aukera emateaz gain, ikastolaren komunikazio-testuinguru osoan
eragiteko lan- tresna aparta zaigu.
2.2. HIZKUNTZEKIKO ESKU- HARTZE EREMUAK
Udarregi Ikastolak, kontziente izanik herri baten funtsezko ezaugarrietariko bat
hizkuntza dela, gure ikastolara iristen diren Usurbilgo nahiz kanpoko ikasle
euskaldunek zein erdaldunek, bai komunikaziorako eta baita ikastolan egingo
dituzten ikasketetarako ere lehen hizkuntza euskara izatea du helburu.
Alabaina, askotariko hizkuntz erabilera horiek errepertorio linguistiko zabal eta
desberdin baten erabilera sortu eta eskatu ohi dute. Horregatik eta jakitun izanik
helburu hau lortzeko, komunikazio-eremu bakoitzak berezko ezaugarri
soziolinguistikoak dituela, lehenik eta behin, ezagutu behar dugu gure hezkuntza
komunitatearen pertsona bakoitzak bizi duen egoera horietako bakoitzean
eraginkortasunez jardun ahal izateko zein hizkuntz errepertorioren jabe beharko
duen izan, ondoren, horren kantitatean eta dibertsitatean eragin ahal izateko.
Beraz garaian garaiko testuinguruan, lehendabizi, ikastolako komunikazio-
testuingurua aztertuko dugu, hizkuntzekiko esku hartze eremuak gero, eta azkenik,
norbanakoen errepertorioaren kantitatean eta dibertsitatean eragiteko beharrezko
2.
II-ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 6 DEFINIZIOA ETA EZAUGARRIAK
diren egoerei erreparatuko diogu; horrela, hizkuntza jakin batean aritzeko aukera
gero eta egoera gehiagotan izanik, komunikatzeko konpetentzia garatuko dute.
Ikastolako komunikazio-testuinguruak azken urteetan aldaketa ugari jasan du eta
giro aldakor honek aukera eman digu Hizkuntz Proiektua idatzita edukitzearen
garrantziaz kontzienteago izateko; era berean, kontzientzia honek eraman gaitu
proiektuaren idazketara eta honen barnean gure komunikazio-testuinguruaren
azterketara nahiz hizkuntzekiko esku-hartze eremuen antzematera eta sailkapenera,
hizkuntza erabiltzeko motibazioa handitzeko asmoz eta hizkuntzaren
erabilgarritasuna bermatzeko.
Hona Udarregi Ikastolak hizkuntzekiko esku-hartze eremuez erabakitako sailkapena:
1. irudia . Hizkuntzekiko esku-hartze eremuak
2.2.1. Eremu pedagogikoa
Atal honen barruan, hizkuntzaren garapenean eragina duten irakaskuntza eta
ikaskuntza prozesu guztiak biltzen dira eta, horietaz gain, xede pedagogikoak
dituzten eskolaz kanpoko jarduerak ere jasotzen dira. Halaber, eremu
pedagogikoa bi azpi-eremutan banatzen dugu: gela barrukoa eta gelaz
kanpokoa.
Gela barruko eremuak irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak jasotzen ditu eta bi
azpi-eremu biltzen ditu bere baitan:
o Batetik, kudeaketa pedagogikoaren atala, hizkuntzen curriculum
bateratua helburu duten erabakiak eta gainerako arloetako hizkuntza
beharrei erantzuten diotenak biltzen dituena.
o Bestetik, arlo guztiak besarkatzen dituen elkarreragin didaktikoaren
esparruari ere begiratzen dio; gela barruko harreman-sareen
hizkuntzaren kalitatea bermatzea eta ikaskuntza-irakaskuntza
II-ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 7 DEFINIZIOA ETA EZAUGARRIAK
prozesuan bideratutako komunikazioa ahalik eta aberatsena eta
eraginkorrena egitea du helburu.
o Horrekin batera, lan-ildo horiek aurrera eramateko irakasleen
beharrezko prestakuntza eta baliabideak jasotzen dira hemen; hala
nola hizkuntzaren hobekuntza, metodologia eta didaktika, eta
hizkuntzekiko jarrerak.
Gelaz kanpoko eremuak irakasle, hezitzaile nahiz begiraleekin bideratzen den
gelaz kanpoko jarduna du helduleku. Ikastolaren egoera soziolinguistikoa
kontuan hartuz, eremu hori gure hizkuntza gutxituaren, euskararen, sustapenari
begira dago bereziki. Eremu horretan ikaslearen bizitzaren esparru ez-
formaletan eragin nahi dugu, eta bitartekoak jarri esparru horietan ohiko
komunikazio-hizkuntza euskara -kalitatezko euskara- izan dadin. Hortaz, gelaz
kanpoko egoeretan bideratutako komunikazioaren kalitatea aztertu behar
dugu, hura aberasteko metodologia eta estrategiak landuz, eta horiek aurrera
eramateko beharrezko hezitzaileen prestakuntza zein baliabideak zehaztuz.
2.2.2.Eremu instituzionala
Eremu instituzionala ikastolako hizkuntz politikari dagokiona da. Bi azpi-eremu
biltzen ditu: eraketa eta barne-komunikazioa eta kanpo-harremanak.
Bi azpi-eremu hauetako helbururik nagusienak, ikastolan nahiz ikastolatik kanpo
hizkuntza gutxituaren erabilera sustatzeko eta babestea xede duten ekimenekin
lotuta daude.
Hona, bi azpi-eremu hauei buruzko azalpenak:
Eraketa eta barne-komunikazioaren atalean, ikastolaren testuingurua ahalik
eta euskaldunena egiteko beharrezkoa den hizkuntz kudeaketari dagozkion
erabaki nagusiak biltzen dira. Hartara, hizkuntz paisaia zaintzeko irizpideak
ezarri eta haien jarraipena ziurtatzeaz gain, estrategiak zehazten ditugu,
eremu horri dagokion hezkuntza-komunitatearen harreman-sareetan
euskararen erabilera eragozten duten etenak identifikatzeko eta
gainditzeko. Harreman-sare horiek bitan banatzen ditugu, ikastetxea eta
familia, bakoitzean berariaz eragin ahal izateko.
Kanpo-harremanen atalean jasotzen ditugu ikastolak euskara sustatzeko
inguruko gizartearekin elkarlanean sortu beharreko loturak eta bultzatu
beharreko konpromisoak.
II-ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 8 DEFINIZIOA ETA EZAUGARRIAK
Ondorengo taulan aurki daiteke aipaturiko bi azpi-eremuen zehaztapena:
2. irudia. Hizkuntzekiko esku-hartze eremuen taula
Eremu eta azpi-eremu guztiotan esku-hartzea garrantzitsua da, hizkuntza gutxituan
ardaztutako eskolarentzat funtsezkoak baitira curriculumaren kanpoko esparruak eta
esparru instituzionalak, horiexek direlako eragin zuzena dutenak hizkuntza gutxituaren
erabilera bermatzeko gizarte-espazioak sortzerakoan eta sustatzerakoan.
Bestalde, ez dugu ahaztu behar Udarregi Ikastolaren Hezkuntza Proiektuak aitortzen
dion garrantzia eremu honi : “…ikasleak edozein gizarte-eremu nahiz eskola girotan,
hizkuntza, egokitasunez, koherentziaz, zuzentasunez eta normaltasunez, bizi dezaten.”
Halaber, Hizkuntz Proiektuaren garapenean zehar, hizkuntzekiko esku-hartze
eremuak deskribatzeak lagunduko gaitu: egoera linguistikoaren diagnosian, hizkuntz
plangintza orekatua, koordinatua eta koherentearen erdiestean, eta baita
plangintzak duen eraginaren jarraipena egiteko nahiz ebaluazioan ere.
Esku-hartze eremuen sailkapen horri jarraituz diseinatu eta garatu da Udarregi
Ikastolaren egoeraren diagnosia eta, noski, horretatik ondorioztatzen den lan-
plangintza.
III. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 9 DEFINIZIOA ETA EZAUGARRIAK
2.3. HIZKUNTZ PROIEKTUAREN EZAUGARRIAK
Hizkuntzen marko integral batek eskatzen dituen baldintzak bete daitezen,
Ikastolaren Hizkuntz Proiektuak ezaugarri zehatz batzuk bete beharko ditu eraginkorra
izango bada, eta hauexek dira hain zuzen ere, Udarregi Ikastolak bete nahi dituenak:
Koherentzia: Hezkuntza Proiektuan definitutako izaera eta helburuekiko
koherentzia izan nahi du. Hezkuntza Proiektuak ikastolaren hezkuntzarekiko
eta hizkuntzekiko xedea eta ikuspegia jasotzen dituenez gero, Hizkuntz
Proiektuan hartzen diren erabaki guztiak baldintzatzen ditu.
Egokitasuna: Gure testuinguru sozio- ekonomiko- linguistiko eta kulturalari
egokituriko hizkuntz heziketaren ibilbidea garatu nahi du.
Legezkotasuna: Hezkuntza Sistemak zehazten duen hizkuntzekiko lege-
markoa aintzat hartu du, betiere ikastolaren Hezkuntza Proiektuaren
koherentzia zainduz.
Integrala parte-hartzailea eta dinamikoa: Hizkuntz Proiektuak eragina
izan nahi du ikastola osatzen duen hezkuntza-komunitate osoan; komunitate
hori osatzen dutenen partaidetzaren eta inplikazioaren arabera gauzatu
behar dira bertan formulatutako irizpideak. Halaber, jasotako erabakiek
hezkuntza-komunitateko kide guztiak konprometitzen dituzte. Hizkuntza
eragile dinamikoak izango dira Hizkuntz Proiektuan jasotako printzipioek eta
ekimenek, denboran zehar beharrezko izango diren aldaketak jasatea
ahalbidetuko dutenak.
2.4. HIZKUNTZ PROIEKTUAREN KOKAPENA
Gure Hizkuntz Proiektuaren funtsezko zeregina da, Udarregi Ikastolako Hezkuntza
Proiektuan hizkuntzen trataerari buruz finkatzen diren printzipioak garatzea.
Era berean, Hizkuntz Proiektuan bildutako erabakiek eragin zuzena dute ikastolaren
Curriculum Proiektuan, zeinean jasotzen baitira ikaskuntza-irakaskuntza bideratzeko
irizpideak.
Izan ere, hizkuntzei buruzko alderdiek garrantzi handia dute Curriculum Proiektuan bi
arrazoi nagusirengatik:
a) hizkuntzak eduki garrantzitsua direlako.
b) hizkuntza ikaskuntza-irakaskuntza ororen tresna nagusia delako.
Aipaturiko hiru proiektu nagusiok etengabeko elkarreraginean ari dira, bata bestea
elikatzen, grafiko honetan irudikatzen den moduan:
III. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 10 DEFINIZIOA ETA EZAUGARRIAK
3. irudia.Hizkuntz Proiektuaren kokapena
III. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 11 IKUSPEGIA ETA HELBURUAK
HIZKUNTZ PROIEKTUAREN
IKUSPEGIA ETA HELBURUAK
Udarregi Ikastolaren Hizkuntz Proiektuak beste ikastoletako proiektuek
hizkuntzekiko duten ikuspegia partekatzen du eta gaur egun, ikuspegi honen
helburuekin bat egiten jarraitzen eta jarraituko du, Usurbilen, kalitatezko hezkuntza
euskalduna garatzeko jarrera eraginkor bat hartuz beren transmisioan. Ikuspegi
honetatik, ondoko hauek dira gure jardunaren hizkuntza-helburu orokorrak.
3.1. HIZKUNTZEKIKO HELBURU OROKORRAK
Ikastolak bere ikasleei lagundu nahi die formazio euskalduna izan dezaten:
euskara ongi mendera dezaten, eta euskararen eta euskal kulturaren
transmisio, garapen eta indartzearekin konpromisoa har dezaten. Euskal
hiztunak hezi nahi ditugu, horretarako eraginez euskararekiko motibazioan
eta honekiko jarrera baikorrean.
Ikastolak euskaran ardaztutako Eleaniztasunaren aldeko planteamendua
egiten du, beste lurraldeetako kultura eta hizkuntzei irekia egonik,
beraiengandik eta beraiekin aberasteko.
Era berean, egungo Euskal Herriko hizkuntz errealitatea kontuan hartuz,
ikasleen gaztelaniako hizkuntza konpetentzia ziurtatu nahi du, edozein
gizarte nahiz eskola girotan, hizkuntza, egokitasunez, koherentziaz,
zuzentasunez eta normaltasunez, erabil eta bizi dezaten.
Hizkuntzak komunikaziorako eta ikasketetarako duen garrantzia kontuan
hartuz, ikasleak hizkuntza erraz eta zuzen erabiltzea izango du helburu
ikastolak. Horregatik irakasle guztiek eta bereziki hizkuntzetako irakasleek
arreta bereziz zaindu beharko dute helburu hau beren irakaskuntzan.
Euskararen indarberritzeari dagokionez, Ikastolak, txertatuta dagoen
komunitatean, euskararen normalizazio-prozesuan eragile izan nahi du.
Hartara, bestelako gizarte eragileekin zein askotariko instituzioekin
lankidetzan jarduteko borondatea du.
3.
III. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 12 IKUSPEGIA ETA HELBURUAK
3.2.HIZKUNTZEKIKO ERREFERENTZIAZKO LORPEN- MAILAK
3.2.1.Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza amaierarako
Udarregi ikastolak berea egiten ditu Derrigorrezko Oinarrizko Hezkuntzaren
bukaeran, legez hezkuntza-sistemak ezartzen dituen mailez gain, Derrigorrezko
eskolaldirako euskal curriculumean (2006) finkatu diren hizkuntzekiko lortu
beharreko konpetentzia-mailak, betiere Europako Erreferentzia Markoak (Europako
Kontseilua, 2005) proposatzen duen mailaketa aintzat hartuz:
4. irudia. Hizkuntzen lorpen-mailak taula
5.irudia. Udarregi ikastolako DBH amaierarako hizkuntzen lorpen-mailak
Euskaran zein gaztelanian erabiltzaile independentearen B2 maila lortzea da helburu;
honela deskribatzen du Europako Erreferentzia Markoak (op.cit .):
“ Gai da gai zehatzei nahiz abstraktuei buruz diharduten testu
konplexuetako ideia nagusiak ulertzeko, baita testu teknikoenak ere,
betiere bere espezialitatearen arlokoak badira. Jatorrizko hiztunekin
mintza daiteke, jariotasunez eta naturaltasunez, halako eran non ez
solaskide batek ez besteak ez duten ahaleginik egin behar elkar
HIZKUNTZAK LORPEN- MAILAK
Euskara B2
Gaztelania B2
Ingelesa B1
Frantsesa A2
III. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 13 IKUSPEGIA ETA HELBURUAK
ulertzeko. Testu argiak eta xeheak sor ditzake gai askori buruz, eta gai
da, orobat, gai orokorrei buruzko ikuspegi jakin bat aldezteko, aukera
bakoitzaren aldeko eta kontrako argudioak emanez.”
Ingelesean, nazioarteko “lingua franca” izaerari erantzunez, erabiltzaile
independentearen B1 maila lortu nahi da:
“Gai da argi eta hizkuntza estandarrean idatzitako testuen puntu
nagusiak ulertzeko, gai ezagunei buruzkoak badira, lanaren esparruan,
ikasketen esparruan eta aisialdian. Badaki hizkuntza hori erabiltzen den
lurraldeetan bidaiatzean sor daitezkeen egoera gehienetan
moldatzen. Gai ezagun edo interes pertsonalekoei buruzko testu soilak
eta koherenteak osa ditzake. Esperientzien, gertaeren, nahien eta
asmoen berri emateko gai da, eta gai da, orobat, bere iritziak labur-
labur arrazoitzeko edo bere asmoak azaltzeko.”
Frantsesean oinarrizko erabiltzailearen A2 maila lortu nahi da:
“Bereziki esanguratsuak dituen esperientzia-esparruekin loturiko esaldiak
eta esapideak, eguneroko bizitzakoak, ulertzeko gai da (bere buruari
eta familiari buruzko oinarrizko informazioa, erosketei, intereseko lekuei,
lanbideei eta abarri buruzko informazioa). Badaki ataza soilak eta
arruntak egiteko orduan komunikatzen, baldin eta ezagunak edo
ohikoak dituen gaiei buruzko informazio-truke erraza eta zuzena
bakarrik eskatzen badute. Badaki bere iraganaz eta inguruneaz
deskribapen errazak egiten, baita bere berehalako beharrei buruzko
deskribapenak egiten ere.”
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 14 OINARRI TEORIKOAK
HIZKUNTZ PROIEKTUAREN
OINARRI TEORIKOAK
Udarregi Ikastolak, bere Hizkuntz Proiektuaren garapena bermatuko duten erabakiak
hartzeko eta plangintza zehazteko orduan, Hezkuntza Proiektuan definituta dituen
hezkuntzari eta hizkuntzari buruzko oinarrizko printzipioen eta irizpideen arabera
jokatuko du.
4.1. HIZKUNTZ ETA KULTUR POLITIKAREN OINARRIAK Euskal Curriculumean ikastolok adierazten ditugun oinarrizko printzipio hauetan
oinarritzen du Udarregi Ikastolak bere hizkuntz eta kultur politikaren oinarriak:
4.1.1.Hizkuntza: nortasunaren garapenerako tresna
“Gizakiak komunikatzen eta bizitzen, bere kulturaren barruan izaten, ikasi
behar du. Kultura eta komunikazioa gizabanakoaren eta gizarte eremuak
erreferentziatzat hartzen dituzten paradigmak dira.”
4.1.2.Hizkuntza: pentsamendua egituratzeko eta errealitatea
barneratzeko tresna
“Komunikazioa eta kultura ikaskuntzaren prozesuen emaitzak dira eta
gizakiek hainbat ingurunetan garatzen dituzte prozesuok: familia, eskola,
hedabideetan eta bizitzako une guztietan. Eta hori egiteko, hitzezko
hizkuntza (ahozkoa nahiz idatzizkoa), hizkuntza artistikoak edo
matematikaren hizkuntza erabiltzen dituzte.”
4.1.3.Hizkuntza: gizartean parte hartzeko eta elkarrekin bizitzeko
tresna
“Hizkuntza horiek guztiak modu integratuan erabiltzen dira, egungo bizitzan
eragin handia duten bitartekoen eta euskarrien bidez.”
4.1.4.Hizkuntza: Euskal Eskola gure kulturaren dimentsio guztiak
babesteko, bizitzeko, eta garatzeko tresna
“ Ikastola bakoitzak euskararen eta euskal kulturaren inguruan batzen den
identitate euskalduna proposatzen du, eta hizkuntzen eta kulturen arteko
4.
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 15 OINARRI TEORIKOAK
planteamendu integratzailea sustatzen du, hizkuntzen eta kulturen arteko
konpetentziak osagarritzat hartuz.”
Hizkuntza eta kultur oinarri hauen garapena bermatzeko berriz, honoko zereginak
finkatuta ditu Udarregi Ikastolak:
Ikastolaren zeregina euskara indarberritzeko prozesuan
Jakitun izanik eskola dela hizkuntza baten normalizazio-prozesuaren zutabe eta
eragilerik oinarrizkoenetakoa, ikastolaren eginkizuna izango da gizarteko beste
sektore guztiekin, elkarreragineko prozesu batean, euskalduntzearen
bultzatzailea izatea.
Ikuspegi honetatik, Ikastolaren zeregina anitza izango da:
Bizitzako zeregin askotarikoetarako kalitatezko euskara irakastea
Euskararen sustatzaile izatea
Hiztun euskaldunon komunitatea sendotzea
Eta euskararentzat erabilera-eremuak irabaztea
Hizkuntz eta kultur aniztasunari erantzuna: Kultur integrazio barne-
hartzailea
Euskara eta euskal kultura gaur egungo gizartearen aniztasunean parte izanik,
elkarbizitzako ardatz bezala garatu nahi du Udarregi ikastolak, horregatik,
hizkuntz eta kultur aniztasunari erantzuna emateko garaian, kultur integrazio
barne-hartzailearen hautua egin dugu.
Hautu honek egiterakoan, ikastolaren ateak irekitzen dizkiogu hizkuntz eta kultur
aniztasunari, aniztasunaren erronka era baikorrean ikusiz eta aukera berri gisa
hartuz gure kultura eta hizkuntza biziberritzeko nahiz euskararen hiztun eta
erabiltzaile berriak irabazteko.
Euskarak integratzeko tresna izango da, eta ez baztertzaile. Modu honetan,
euskara, aukera berdintasuna lortzeko bidea izango da.
4.2. HEZKUNTZAREN IKUSPEGIA 4.2.1.Konpetentzietan oinarritutako hezkuntza eredua Egungo gizartearen ezaugarrien akuiluz, hezkuntza-sistema erronka berrien
aurrean aurkitu da. Ikastolak sorreratik du gizartean txertatutako hezkuntza-
eredu berriztatzailea garatzeko grina, eta beraz, hasieratik ekin dio
gizartearekiko hartuta duen konpromisoa berresteari.
Egungo gizartearen ezaugarriek erronka berriak ezarri dizkiote hezkuntza-
sistemari eta ikastolak zeregin garrantzitsu baten aurrean aurkitu da: Ikasleak
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 16 OINARRI TEORIKOAK
gizarte premiei erantzuteko prestatu beharra. Ezinbestez, egoera honek
birplanteaketa sakona eskatu du hezkuntzaren xedeetan, curriculumean eta
ikaskuntza-irakaskuntza metodoetan, eta horri erantzuteko Ikastolek, beste
zenbait gizarte-eragileekin batera, Derrigorrezko Eskolaldirako Euskal
Curriculumean proposamen zehatza garatu dugu.
Udarregi Ikastolak proposamen hori onetsi du eta hezkuntza xede berria berea
egin du: “Ikasleak dimentsio guztietan: gizabanakoa, gizartekidea eta izadi-
kidea, eraginkortasunez jarduteko trebatzea”, hain zuzen ere.
Beraz, derrigorrezko eskolaldiaren funtzio nagusia, ikasleak bizitzarako presta
daitezen eta gizarte batean bizitzeak eragingo dizkion arazoei eta gaiei
erantzuten jakingo duen hiritar gisa aritzeko konpetentziak eskuratzea izango
da.
Xede hori erdiesteko bideratutako hezkuntzak, elkarreragin estuan dauden bost
konpetentzia orokor izango ditu curriculumaren ardatz gisa:
Pentsatzen eta ikasten ikastea
Komunikatzen ikastea
Norbera izaten ikastea
Elkarrekin bizitzen ikastea
Egiten eta ekiten ikastea
Perspektiba berri horrek lehen planora dakar hizkuntzaren trataera. Hizkuntzak
berebiziko eginkizuna du, hain zuzen ere, hezkuntzaren konpetentzia orokor
guztiak lortzeko orduan, bera baita giza garapenerako tresna nagusia, eremu
guztietan eta gure egiteko guztietan erabiltzen dugun bitartekoa (Elorza, 2004).
Ondorengo grafikoan ikus daiteke hizkuntzaren funtsezko ekarpena hezkuntza-
konpetentzia orokor bakoitza garatzeko unean:
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 17 OINARRI TEORIKOAK
6. Irudia. Hizkuntza tresna nagusia konpetentzia orokorren garapenean
Ikuspegi honen baitan, ahozkotasunak eta bereziki elkarreraginerako ahozko
diskurtsoak hartzen duen pisua azpimarragarria da. Bestalde, bistan da, bizitzako
egoerei eta beharrei erantzungo dieten hizkuntz konpetentzien garapen egokia
ziurtatu ahal izateko, egoera horiek ezin direla gela barrura mugatu, are eta
gutxiago, hizkuntzari dagokion arlora.
Arrazoi honengatik, Udarregi Ikastolak kontuan hartzen ditu ikasleak bere inguruan
bizi dituen askotariko hizkuntz esperientziak, eta guztiak era sistematikoan tratatuko
ditu.
Hizkuntz sistema eta komunikazio-sistema eraikitzeko; bai eta bestelako lengoaiak eta komunikazio-bitartekoak baliatzeko ere
Kontzeptu berriak barneratzeko; ezaguera-sistema antolatzeko; Informazioa bilatu, kritikoki interpretatu, aukeratu, sortu eta komunikatzeko
Egiten eta ekiten ikastea
Pentsatzen eta ikasten ikastea
Ideiak analizatzeko, alternatibak bilatzeko, elkarrekin planak egiteko, erabakiak hartu eta berrikuntzak gauzatzeko, edo egindakoak balioesteko
Elkarrekin bizitzen ikastea
Barne-antolaketa eta auto-erregulazioa garatzeko; iritziak, pentsaerak, esperientziak, emozioak trukatzeko; sormena, ludikotasuna, gozamena lortzeko
Norbera izaten ikastea
Bizitza soziala bideratzeko; pertsonen arteko elkarrekintzarako; bizikidetza antolatzeko eta arautzeko; gizartean parte-hartze kritiko eta arduratsua edukitzeko
Hizkuntza tresna
nagusia
Komunikatzen ikastea
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 18 OINARRI TEORIKOAK
4.3. HIZKUNTZAREN ETA HIZKUNTZA-IRAKASKUNTZAREN IKUSPEGIA
4.3.1. Hizkuntzaren ikuspegia
Egungo konpetentzien inguruko hausnarketa berriarekin, beste dimentsio
bat gehitzen zaio ikuspegi horri, hau da, gizarte ekintzara bideratutako
ikuspegiarena. Hortaz, ikasleen ikaste prozesua, hiru dimentsiotan garatu nahi da:
Maila indibidualean, ezagutza berriaren eta ikaslearen aurrezagutzaren
arteko elkarreraginean.
Maila sozialean, irakasleekin eta ikaskideekin sortutako elkarreraginean.
Ikasketa hori gertatzen den testuinguruarekin elkarreraginean, bizi dituen
egoerek ezarritako baldintzei erantzunez.
Horrenbestez ikuspegi berri horrek, hizkuntzaren lanketa egokia, Hizkuntz
Proiektuaren baitan, lehentasunezko premia bilakatzen du.
Udarregi ikastolak, “Ikastolak. Orain eta Gero.” (2009), izeneko dokumentuan
ikastolok onartu genuen hizkuntza-ikuspegiarekin bat egiten du eta beraz,
konprometitu egiten da delako ikuspegia garatzera:
“ Hizkuntzak pertsonaren garapen indibiduala eta soziala lortzeko tresna
nagusia direnez, komunikatzen ikasi konpetentzia orokorraren osagai
gisa landuko da konpetentzia linguistikoa, ikastolako eremu oro kontuan
hartuz eta hezkuntza komunitateko estamentu guztien elkarlanari esker.”
“Hizkuntzekiko helburua, ikasleak gizarte-bizitzako egoera eta norbere
bizitzako egoera eta behar guztietarako hizkuntzaren erabilera
eraginkorra egiteko gaitzea da. Hortaz, egoera eta behar askotariko
horiei erantzunez sorturiko testu generoen ulermen eta ekoizpenean eta
horien gaineko hausnarketan oinarrituko da irakaskuntza prozesua.”
“Hizkuntzaren diskurtso-ikuspegia, beraz, curriculum diseinu honen
oinarrian dago.”
Hala, Udarregi ikastolak testu-generoen ulermen eta ekoizpenean ardaztutako
metodologia hobetsi du. Horrenbestez, ikaslea egoera jakin batean eta helburu bat
lortzeko hizkuntzaren bidez ekiten duen pertsonatzat hartzen da eta ekintza horren
testuinguruan lantzen da hizkuntza, bertan sortutako testuaren ezaugarri formalak
zein eduki mailakoak landuz.
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 19 OINARRI TEORIKOAK
4.3.2. Euskaran ardaztutako hezkuntza eleaniztuna
XXI. mendeko gizartea eleanitza da. Gaur egungo gizartean, globalizazioaren
mendean, komunikazio-baliabideak, pertsonen mugikortasuna eta nazioarteko
harremanak gorabidean dauden garaian, ezinezkoa da euskarari bezalako
hizkuntza gutxiagotu bati iraunaraztea eta bera biziberritzea gizarteko hizkuntza
bakar moduan planteatuta.
Pertsona euskaldunen etorkizuna eleanitza da. Pertsona euskaldunek gai izan behar
dute beste hizkuntza batzuetan mintzatzeko.
Beraz, helburu nagusia, bi elementu horiek elkartzea lortzea izango da:
a) Euskarak bere hizkuntza-esparruan duen garapen osoa lortzea.
b) Pertsona euskaldunak beste hizkuntza batzuk ezagutu eta erabiltzeko gai
izatea.
Honengatik guztiagatik, Udarregi Ikastolak helburutzat dituen hizkuntzak garatzeko
orduan, honako hautuak egiten ditu:
Euskara eskolako komunikazio- eta ikasketa-hizkuntza nagusitzat hartzea
ikastola barruan, eta ahalik eta komunikazio eremu gehienak irabaztea
harentzat.
Gaztelaniaren ezagutza sakona edukitzea eta egoki erabiltzeko gai
izatea, bigarren hizkuntzak, gizartean duen lehentasuna aintzat hartuz,
eta bereziki ikasketa-munduarekin loturiko erabilera formalak indartzeari
begira landuz.
Ingelesa lotzea ikasleak lanerako edo ikasketak jarraitzeko
testuinguruarekin, globalizazioaren gizartean hartu duen papera aintzat
hartuz.
Frantsesa garatzea, mugaz bestaldeko komunitatearekin harremanetan
jartzeko helburuarekin landuko dugu, gizarteen kultura-kohesiorako
duen garrantziaz jabetzeko, eta ikuspegi kultural eta erabilgarriago
baten ikusmiratik landuz.
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 20 OINARRI TEORIKOAK
4.3.3. Komunikatzen ikasi konpetentzia orokorra
Aurkeztutako ikuspegiaren arabera, hizkuntza horiek denak hizkuntza-ahalmen
orokor baten baitan elkarreragin etengabean kudeatu eta garatzen dira.
Hau lortzeko, Udarregi ikastolaren hizkuntzekiko xedea ikasleen komunikazio-
konpetentzia garatzea da, hizkuntza(k) bizitzako egoera eta behar guztietarako
tresna eragingarri gisa erabil ditzaten.
Horrenbestez, komunikazio-konpetentzia garatu ahal izateko ikastolaren
komunikazio-testuinguruko eremu guztietan eragin behar da: gela barruan, gelaz
kanpokoan eta eremu instituzionalean; hartara, eremu bakoitzak eta bertan
partaide den hezkuntza komunitatearen kide bakoitzak (ikasle, irakasle zein
familiak) egiten dio ekarpena ikaslearen komunikazio-konpetentziari.
Hona Udarregi ikastolak esparru bakoitzerako finkatzen dituen ardatzak:
4.3.3.1.Gela barruko eremuaren hizkuntz beharrak:
Hizkuntzaren garapen egokia da arrakasta akademikoaren giltzarria, hura baita
ikaste-irakaste prozesu ororen tresna nagusia. Ondorioz, hizkuntza era kontzientean
irakatsi behar dute irakasgai guztietako irakasleek. Irakasle bakoitzak bere arloko
berezko hizkuntz beharrei erreparatuz eta honako hauek hartuta arloko
curriculumeko funtsezko osagai gisa: arloari dagozkion operazio kognitibo-
linguistikoak, testu-genero ohikoenak, eta horiei arrakastaz aurre egiteko ikasleak
erabili behar dituen hizkuntz gaitasun eta prozedura nagusiak.
Era berean, gela barruko elkarreragina hizkuntzaren jabekuntza eta garapenerako
esparru garrantzitsutzat hartzen du Ikastolak. Ezagutzaren eraikuntza sozialak
eskatzen du ideiak eta ezagutzak besteenekin alderatzea, eta besteekin batera
garatzea. Ikasleek besteekin elkarlana egin behar dute ezagutza berria eraikitzeko,
norberaren ideiak eta ezagutzak azalduz, besteenekin erkatuz, eta argudiatuz.
Elkarreragin didaktikoak, hizkuntzaren erabilera bultzatzeko eta ahozko
elkarreraginezko generoak bideratzeko eskaintzen dituen aukerak behar bezala
ustiatu ahal izateko, arlo guztiak eta arloetako irakasle guztiak bilduko dituen
plangintza koordinatua behar da ikastolan.
4.3.3.2. Hizkuntz arloaren trataera
Udarregi ikastolak Hizkuntza arloaren trataera finkatzeko garaian Derrigorrezko
Eskolaldirako Euskal Curriculuma dokumentuan eta Ikastolen Hizkuntz Proiektua
liburuan oinarritu egin da.
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 21 OINARRI TEORIKOAK
Hizkuntza arloaren helburu nagusia, bizitzako zeregin askotarikoetan ekiteko
ikaslearen komunikazio-konpetentzia garatzea izanik, helburu horri erantzuteko,
Hizkuntzak eta Literatura ikas arloko curriculumaren oinarria, hizkuntzaren ikuspegi
diskurtsiboan datza; bestela esanda, hizkuntza erabiltzen ikastea izango da
konpetentzien definizioaren zein edukien hautaketaren oinarria.
Hizkuntzen ikuspegi bateratua: curriculum integratua
Komunikazio-konpetentzia orokor honen sustapen egokia egitea oinarrizkoa da
konpetentzi eleanitz bateratu eta orekatua eraikitzeko.
Bestalde, euskaran ardaztutako eleaniztasuna garatu nahi bada, ezinbestekoa da
hizkuntzen ikuspegi integratzailea eta horrekin batera doan curriculum bateratua
gauzatzea.
Alde honetatik, curriculum proposamen integratu eta bakar batean bildu behar da
hizkuntza guztien ikaskuntza-irakaskuntza. Horrela, ikaskuntzaren osagarritasuna
ahalbidetzen da, baita hizkuntza bakoitzak dituen berariazko hizkuntza alderdiak
alderatzeko lana eta hizkuntza batean ikasitakoa beste hizkuntza batzuetan
aplikatzea ere.
Beraz, arloaren konpetentzia nagusien eta blokeen definizioa eta oinarrizko edukiak
aukeratzeko irizpideak berberak dira curriculumaren baitako hizkuntza guztientzat;
horrela, horien garapen osagarria bermatzen da.
Berariazko konpetentziak definitzean eta, bereziki, horiek ebaluazio-irizpideen bidez
definitzen ditugunean, hizkuntza bakoitzaren lorpen-maila zehazten da.
Hona, hizkuntza curriculum bateratuaren egituraketa azaltzen duen grafikoa:
7. irudia. Hizkuntz curriculum bateratuaren egituraketa
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 22 OINARRI TEORIKOAK
Metodologiaren ikuspegia
Hizkuntzak eta Literatura arloaren curriculuma hezkuntza-konpetentzia orokorren
arabera diseinatzeak, ikuspegi diskurtsiboan oinarritzen den metodologiaren
hautua egitea eskatzen du.
Ikuspegi horren arabera, hitz egitea eta idaztea komunikazio-testuinguruaren
baitan, helburu batzuk lortzera bideratzen diren testuak eraikitzea da. Horrek
zuzeneko eragina du metodologia-erreferentzia jakin batzuen artean hautua
egiterakoan, hartara, ondoko irizpideok kontuan hartu dira:
Ikaskuntza, komunikazio-egoera esanguratsuak ahalbideratzen dituzten
proiektuetan oinarritzea.
Testu-generoak, Hizkuntza arloaren eduki nagusia izatea. Testu-genero
bakoitzak berariazko ezaugarriak dituenez, bere ulermen eta
ekoizpenerako ikaskuntza espezifikoak lantzea eskatzen du.
Ikaskuntza, sekuentzia didaktikoetan egituratzea. Jarduerak
komunikazio-lan zehatz bat lortzera bideratutako helburu didaktikoen
inguruan antolatuz eta artikulatuz.
Prozedurak eta goi mailako estrategia kognitiboen garapena
nagusitzea; hizkuntz ezagutza lortzeaz eta ezagutzak aplikatzeaz gain,
hitzekin gauzak egiten jakitea.
Gramatikaren trataera funtzionala eta testuinguru bati atxikia izatea.
Hau da, gramatika, dugun zereginari erantzuteko baliabidea izatea.
Ikasleen artean eta irakasleen eta ikasleen artean elkarreragina
indartzea, ikasgela komunikazio-testuinguru erreal bihur dadin.
Proposatzen diren zereginetan, ikasketa autonomoaz gain, ikasketa
kooperatiboa bideratzen duten ikasleen taldekatze lehenestea.
Ikasmaterialak
Udarregi ikastolak hezkuntza-konpetentzia orokorretan ardazten du bere
curriculuma. Hautu honek eskatzen dio konpetentzien garapena bideratzeko
material kurrikular egokien aukeraketa egitea.
Honengatik, arlo bakoitzaren irakaskuntzarako ikasmaterialak aukeratzeko eta
haien erabilera arduratsua egiteko, erreferente nagusiak izango dira arloaren
IV. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 23 OINARRI TEORIKOAK
didaktikarako hautatutako ikuspegia eta planteamendu metodologikoa, bai
eta diziplinarekiko egokitasuna ere.
Beraz, ikasmaterialen hautaketa adostutako ikuspegi horrekiko koherentea dela
eta hautaketarako irizpideak idatzita daudela bermatzea izango da gure
zeregin nagusia. Hartara, hemen bilduko dira ikasmaterialen hautaketarako
irizpideak finkatze eta adoste aldera egiten diren ekintzak; bai eta irizpide horien
erabilerarako nahiz jarraipenerako ekintzak ere.
Ahalegin honetan dihardugu aspaldiko urteetan eta une honetan, Ikastolen
Elkarteko materialek lehentasuna dute edozein ikasmaterial hautatzerakoan.
Alabaina, material kurrikularen hautaketarako irizpideak idaztea burutzeke
dugun zeregin garrantzitsutzat jotzen dugunez, berau burutu eta aparteko
eranskin batean jasoko dugun dokumentu erabilgarria izango da.
Eranskin honetan, Udarregi ikastolaren egoeraren diagnosian antzemaniko kezka
nagusienak erantzuteko hartutako neurriak azalduko dira; hots: hizkuntza
paisaian eragiteko ekintzak; ikasmaterialen ugaritzerako eta berrikuntzetarako
proposamenak; maila, ziklo nahiz etapen arteko koordinazioa ahalbideratuko
dituzten materialen aukeraketarako irizpideak; ikasle etorkinekin erabili beharreko
ikasmaterialen sorkuntzarako eta aukeraketarako irizpideak …
Ebaluazioaren ikuspegia
Arestian esandakoen arabera, komunikazio-konpetentziaren garapena xede
duen hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzak, helburuen eta edukien trataeran
aldaketa sakonak eta hautu metodologiko jakinak eskatzen dituen bezala,
ebaluazioa litzateke eraldaketa kate horren funtsezko begia; azken finean,
ebaluatzeko moduek eta erabilitako irizpideek markatzen baitute
curriculumaren garapen osoa.
Hizkuntzen irakaskuntza-ereduaren eraldaketa arrakastaz egin ahal izateko,
ezagutzen ebaluaziotik konpetentzien ebaluaziora doan bidea egin behar da,
eta proposatutako ikuspegiari erantzungo dion ebaluaziorako badugu gida
baliagarria.
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 24 OINARRI TEORIKOAK
Hona, hizkuntza Proiektuan proposatutako ikuspegiari erantzungo dion ebaluazioaren
ezaugarriak:
Hezitzailea: heziketa-prozesuaren muinean kokatzen dena, eta ez azken
muturrean soilik.
Integrala: konpetentzia komunikatiboaren osagai guztiak kontuan hartzen
dituena.
Kontestualizatua: hizkuntza giza ekintza jakin baten komunikazio-testuinguruan
txertatuta aztertzen duena, eta ez elementu formal abstraktu gisa.
Testuala: giza ekintza horren baitan sorturiko testua, hausnarketa-unitatetzat
hartzen duena.
Anitza: osagai eta egoera bakoitzeko ebaluazio-une eta -mota egokiena
erabiltzen duena.
Prozesuala: ikaskuntzen erregulatzaile-funtzioan oinarritutakoa.
Partekatua: elkarrekintza ardatz izanik, ikasleari partaidetza eskaintzen diona.
4.3.3.3 Gelaz kanpoko eremuaren ekarpena eta eremu instituzionalaren trataera
Esparru honetan eragiteko arrazoi nagusia dugu, eskola-giro osoa euskararen arnas gune
bihurtzea, ikasleek gelatik atera orduko beraien artean euskaraz egiten jarrai dezaten segurtatzeko
eta bultzatzeko.
Eskolaz kanpoko eremuaren xede nagusia, euskararentzat espazioa irabaztea den ezkero, berezko
planteamendu didaktikoa behar du. Planteamendu honen hastapenetan besterik ez gauden
arren, Udarregi ikastolak beharrezkotzat jotzen du ildo honen lantzean jarraitzea eta honetarako
honoko helburuak hobetsi ditu:
Ahozko elkarreragina segurtatzea eta bultzatzea
Hezitzaile guztiak hizkuntza irakasle bihurtzea
Hizkuntza jarrerak lantzea eta adostea
Eremu instituzionalak, berriz, Udarregi ikastolako Hizkuntza Proiektuak egoera guztietarako hizkuntz
irizpideak finkatu eta bilduko ditu, ikastolako bizitzan sortzen diren barne- zein kanpo-harreman
guztiak euskaraz gerta daitezen, eta ikasleek hizkuntza erabiltzeko izango dituzten aukerak
areagotzeko.
Bereziki, aparteko garrantzia eskainiko zaie familiaren barruan hizkuntz transmisioa bultzatzeko sor
daitezkeen ekimen guztiei, eta hauen barruan, Buruntzaldeko Udaletako ikastetxeekin batera
aurrera eramaten dugun lan- plangintzari.
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 25 OINARRI TEORIKOAK
4.3.4. Hizkuntz erregistroen trataera
Udarregi ikastolari, hizkuntza dibertsitateari eta kalitateari begira jarri izan denetan, kezka nagusi
bat agertu zaio, hots, nola jardun, euskararen kalitatea zaintzeko eta eredu onak irakasteko.
Azken batean, hizkuntza erabiltzea eta erabileraren egokitasuna, ezinbesteko oinarriak dira
hiztunen komunikazio-gaitasuna ahalik eta ondoen garatzeko. Beraz, ikasleek ikasi behar dute argi,
jariakortasunez, modu eraginkorrean eta egoerari dagokion erregistro egokian hitz egiten.
Eskola-giroan irakasleak, hezitzaileak eta gainerako profesionalak dira hizkuntz erregistro egokiaren
sustatzaile, eredu-emaile eta motibazio eragile, gela barruan zein gelaz kanpo. Eredu-emaile diren
horiek izan behar dute lehenengoak erregistroak bereizten eta bide-erakusle izaten, ikasleekin
askotariko egoeretan erregistro formal eta ez-formal horien erabilera eginez.
Egun, eskolarako ondoen heldu den eredua estandarra eta jasoa da. Auzia da erregistro
formalekoak ez diren egoera eta diskurtsoetan nolako euskara erabili eta irakatsi behar den,
alderdi hori baita gaur egun aintzat hartzen ez dena.
Hau dela eta, Udarregi ikastolak, bere hezkuntza-komunitatearen ezaugarri guztiak kontuan
hartuz, eta ikastolaren zereginen artean lehen mailako helburua hizkuntza estandarra irakastea
bada ere, horrekin batera kontuan hartuko du herriko hizkera eta bestelako aldaerak, eta oinarri
teoriko hauek praktikara eraman ahal izateko, hezkuntza-komunitatearen partaideen
prestakuntza- prozesua aintzat hartuko du, behar bezala bideratzeko.
V. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 26 PRESTAKUNTZA RAKO IRIZPIDEAK
HIZKUNTZA PROIEKTUAREN
PRESTAKUNTZARAKO IRIZPIDEAK
Udarregi Ikastolak ikasturtero zehazten du indarrean izango duen prestakuntza-plana, eta ikasturte
bakoitzaren amaieran, planaren balorazioa eta hurrengo ikasturterako aurreikusten diren beharren
jasotzea egiten du.
Udarregi Ikastolako prestakuntza- planak, Ikastolako Plan Estrategikoari eta abian dituen proiektuei
egoki erantzuteko xedea du eta beraz, indarrean dituen plan, proiektu nahiz prozesuen arteko
koherentzia eta uztarketa bermatzen ahalegintzen da.
Prestakuntza- planaren atalek lotura dute Plan Estrategikoaren atalekin eta jarraian zerrendatzen
ditugunak dira:
Kudeaketa pedagogikoari eta administratiboari lotutako prestakuntza
Hezkuntza Proiektuan jasotako egitasmoei lotutako prestakuntza
Curriculum Proiektuari lotutako prestakuntza
Hizkuntz beharrei lotutako prestakuntza
Teknologia berriei lotutako prestakuntza
5.1.Prestakuntzaren esparruak
Udarregi Ikastolako Hizkuntz Proiektuaren baitan aurreikusitako prestakuntzaren esparruak guztiz
lotuta egongo dira, gure hezkuntza komunitatean euskararen normalizazioaz eta euskararen
erabileraz egindako diagnostikoan antzemaniko beharrei eta erabakitako lehentasunei.
Ikastolako eskola-giroan hizkuntzaren erabileran hobetu behar ditugun alderdiak lantzea du
helburu prestakuntza honek, beti ere, bakoitzaren erabilera-esparruaren arabera.
Ikuspegi honetatik hauexek izango dira Udarregi ikastolak lehenetsiko dituen alderdiak:
Hizkuntza elkarrekintza
Gaiak eta hizkera- moduak
Profesionalen eta eskola kideen euskara-maila
Ikaslearen eskolaz kanpoko jardun-esparruetako hizkuntza-ohiturak, jokabideak eta
jarrerak.
5.
V. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 27 PRESTAKUNTZA RAKO IRIZPIDEAK
Honetarako, jada eragiten hasiak garen 4 esparru nagusitan zentratuko dugu gure jarduna :
Hizkuntz prestakuntza
Metodologia prestakuntza
Hizkuntza jarreren inguruko prestakuntza
Hizkuntza Proiektua dinamizatzeko prestakuntza
5.2. Prestakuntzaren ardatz nagusiak
Ardatz nagusiak definitzerakoan aintzat hartuko ditugu, ikastolaren eremu guztiak eta baita
Udarregiko hezkuntza komunitatearen partaide guztiak ere, beharrezko prestakuntza, beren behar
berezituei begira antolatuko dugularik. Hona ardatzak:
5.2.1.Profesionalak: Funtzioa eta garrantzia. Ikastolako profesional guztiek komunikazio-esparru bat dute eta ikasleekin harreman zuzenetan
komunikazio-ekintzaren bat garatzen dute. Ekintza komunikatibo horien bitartez ikasleek
hizkuntzaren erabilera funtzionala egiten dute eta horietako bakoitzean garatu behar duten diskurtsoa, profesionalekin batera elkarrekintzan edota haien eredua bilatuz, eraikitzen dute.
Honetaz jakitun, Udarregi ikastolako profesionalen prestakuntza beharrak baloratzerakoan,
profesional bakoitzaren inguruan bi eragin esparru aintzat hartzen dugu:
Hizkuntz prestakuntza: Hiztun gisa, norberaren hizkuntza gaitasunaren hobekuntza sustatzeko eta bereziki,
komunikatzen ikastearen konpetentzia komunikatiboaren hobekuntza bermatzeko.
Gaitasun komunikatibo horien gaineko irizpide orokorrak Europako Erreferentzia
Markoan daude jasota eta horietan oinarrituko da Udarregi Ikastola, profesional guztiek
hizkuntza menderatze-mailara iristeko bideak jorratuz.
5.2.1.a Erabiltzaile gaituaren mailak
C Erabiltzaile gaitua
C1 C2
C2.1 C2.2
V. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 28 PRESTAKUNTZA RAKO IRIZPIDEAK
C1 maila, Maila autonomo edo Gaitasun operatibo eraginkorra deitzen zaiona. Maila
honen ezaugarri nagusia diskurtso zabal bat erabiltzeko gaitasuna da, jariotasuna eta bat-
bateko komunikazioa bideratzeko aukera ematen duen diskurtsoa osatzeko gaitasuna.
C2 maila, edo menderatze-maila deitua. Maila honen helburua goi- mailako hiztunen
diskurtsoan aurkituko den hizkuntz zehaztasuna, egokitasuna eta erabilera-erraztasuna
ezaugarritzea da.
Metodologiaren prestakuntza: Ikasleekiko ekintza komunikatiboetan elkarrekintzan ari direnean eredu-emaile gisa eta
diskurtso- bideratzaile gisa formatzeko dituzten beharrak kontuan hartuko ditugu eta
Udarregi Ikastolak hezkuntza komunitatearen profesional guztiak aspektu hauetan
formatzea bultzatuko du:
Ahozko elkarreraginezko diskurtsoan
Guztiak, hizkuntz irakasle bilakatzeko konpetentzietan
Hizkuntz jarreren inguruko prestakuntza
Hizkuntz proiektua dinamizatzeko prestakuntza
5.2.2.Gurasoak
Udarregi Ikastolak, Euskararen Transmisioa Familia Bidez izeneko programan parte hartuko du
Buruntza aldeko Egitasmoaren kide gisa eta programa honek, euskararen normalizazioan familien
parte hartzea sustatzearekin batera, jorratzen dituen jardueren bidez, gurasoen formazioa
suspertuko du.
Udarregik begi onez jotzen du programa honen eskaintza eta baliatzen du, bestela iritsi ezinezkoa
egingo litzaiokeen gurasoen formazioaren esparrura iristeko eta bertan eragiteko.
Formazio honetan burutzen diren jarduerak honakoak dira:
Haurrentzat abestiak eta jolasak
Haurrentzat Ipuinak
Hizkuntzaren normalizazioaz gai bati buruzko hitzaldia.
5.2.3.Ikasleak
Ikasleen prestakuntzari dagokionean, Udarregi ikastolako xede nagusietako bat da,
konpetentzietan oinarritutako curriculuma lantzea, beraz, prestakuntza honen barruan sekulako
garrantzia hartzen du ikasleen konpetentzia komunikatiboaren lanketa.
V. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 29 PRESTAKUNTZA RAKO IRIZPIDEAK
Honetarako, Udarregi Ikastolak, ikastola-giroan hizkuntza lantzea eta erabiltzea helburu duten
jarduerak eta prozesuak martxan jarriko ditu, eta gure testuinguru soziolinguistikoa zein den ikusita,
hizkuntza behar bereziak dituzten ikasleen hizkuntza errealitateari erreparatuko dio bereziki eta
horrekin batera, esparru bakoitzaren testuinguruaren berezitasunen arabera sortzen diren
komunikazio-egoera esanguratsuak nola balia daitezkeen aztertuko du, , ikasleek bai gela barruan
eta baita gelaz kanpoan ere, hizkuntzaren erabilera funtzionala egin dezaten.
Udarregi ikastola kontziente izanik formazioren garrantziaz helburu hauen erdiesterako,
metodologiaren inguruko prestakuntzari lehentasuna emango dio; horren bitartez lortu nahi baita
irakasleek eta hezitzaileek, beren arloa nahiz esparrua edozein delarik, ikas dezatela ahozkotasuna
ikasleekin nola landu, sortzen diren komunikazio esanguratsuak egoki kudeatzeko estrategiak
eskuratuz, ikasketa kooperatiboa bultzatuz, arloetako operazio kognitiboak gauzatzen dituzten
testu-generoen lanketa arrakastatsua bermatuz, arloko konstanteak eta trebeziak lantzeko modua
barneratuz…
Azken batean, hizkuntza, edozein ikaskuntza-irakaskuntzaren oinarrizko tresna izanik, Udarregi
Ikastolak metodologia horien inguruko prestakuntza bultzatuko du, irakasle nahiz hezitzaile
bakoitzak, ikasleekin elkarreraginean, hizkuntz behar horien lanketa egin dezaten eta, zeharka,
ikasleen prestakuntza beharrak ase ditzaten.
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 30 HIZKUNTZ PLANGINTZA
HIZKUNTZ PLANGINTZA
Udarregi Ikastolak euskaran ardaztutako eleaniztasunaren alde egindako hautuak eragin zuzena
du garatu nahi duen hizkuntza plangintzan.
Eleaniztasun-eredu honek, hizkuntza bakoitzeko lorpen-maila jakinak bilatzen ditu. Ikastolak, beraz,
hizkuntza horiek guztiak erabiltzeko eta ikasteko aukera bermatzeko, gure hezkuntza-
komunitatearen harremanak nahiz hezkuntza-prozesua bera arautu du, hizkuntza bakoitzak
ikastola barruan izango duen funtzioa eta hartuko dituen eremuak definituz.
Era berean, hizkuntza horietako bakoitzaren irakaskuntza noiz hasiko den eta ordutegian izango
duen pisua zehaztu dugu.
Erabakiak hartzeko garaian, eta euskara ardatz duen hizkuntza eredu eleaniztuna bideratzeko
asmoz, hizkuntza bakoitzaren egoera soziolinguistikoa eta euskararen normalkuntza esparrutik
datozen ekarpenak kontuan hartu ditugu.
6.1.Hizkuntza bakoitzaren lekua eta funtzioa ikastolako eremuetan
Udarregi Ikastolak, hizkuntza bakoitzak izango duen erabilera-eremua eta funtzioa
finkatzerakoan, Ikastolen Hizkuntza Proiektuak gomendatzen duen proposamena kontuan hartu
eta bereganatu du.
Hurrengo orrietan agertzen diren tauletan, aipatutako proposamena aurki dezakezue.
8. taula. Hizkuntzen erabilera-eremuak
HIZKUNTZAK EREMUAK
EUSKARA GAZTELANIA INGELESA FRANTSESA
GELA BARRUKOA X X X X
PEDA
GO
GIK
O
GELAZ KANPOKOA X X* X X
ERAKETA ETA BARNE-
KOMUNIKAZIOA X X
INST
ITTUZ
ION
ALA
KANPO- HARREMANAK X X
* Oso eremu euskalduneko ikasleen kasuan, zenbaitetan, gaztelaniako erabilera indartzeko proposamenak eta erabakiak jorratuko dira
6.
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 31 HIZKUNTZ PLANGINTZA
Udarregi Ikastolak, ikastolako eremu orotan hizkuntza nagusia euskara izan dadin
etengabe jardungo du.
Gaztelania gela barruan landuko den arloa da, eta arloari dagokion harreman-hizkuntza,
nagusitasunez, gaztelania izango da.
Horretaz gain, Udarregi Ikastolako familien tipologia eta testuinguru soziolinguistikoa kontuan
hartuta, gaztelaniak eremu instituzionalean presentzia izango du, familiekiko harremanetan eta
kanpo-harremanetan. Ingelesa gela barruan landuko den arloa da eta 4 urtetik 16 urte bitarterako ikas mailetan
irakasten da. Arloari dagokion harreman-hizkuntza, beste arloetan egiten den moduan, ingelesa
izango da.
Hizkuntza hau indartzeko asmoz, Udarregi Ikastolak ikasturtero, udako ekintzak ingelesez
antolatzeko aukera jorratuko du, Enjoy English egitasmoa antolatzeko saiakera burutuz. Frantsesa DBHko hautazko gaia da eta gela barruan lantzen den arloa da.
Arloari dagokion harreman-hizkuntza frantsesa izango da.
Hizkuntza hau indartzeko asmoz, frantsesa hitz egiten den eremuetara txangoak antolatuko dira,
ikasleei aukera emanez gelaz kanpoko eremuan eta kanpo-harremanetan frantsesez aritzeko.
Ondorengo tauletan, Udarregi Ikastolan gela barruko eta gelaz kanpoko eremuetan hizkuntza
bakoitzari eskaintzen zaion ordutegia eta hizkuntza bakoitzaren irakaskuntzarako hasierako adina
azaltzen da.
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 32 HIZKUNTZ PLANGINTZA
9.taula. Hizkuntzen irakaskuntzarako ordutegia eta hasierako adina
MAILA ADINA EUSKARA GAZTELANIA INGELESA FRANTSESA
HH 1
2
3
3-4
4-5
5-6
X*
X*
X*
X (2,5or.)
X (2,5or.)
LH 1
2
3
4
5
6
6-7
7-8
8-9
9-10
10-11
11-12
X*
X*
X*
X*
X*
X*
X*
X*
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (3or.)
DBH 1
2
3
4
12-13
13-14
14-15
15-16
X (4or.)
X (4or.)
X (4or.)
X (3or.)
X (4or.)
X (3or.)
X (3or.)
X (4or.)
X (6or.)
X (6or.)
X (6or.)
X (6or.)
3h english/ 3 Social Sciencs
X (2or.)
X (2or.)
X (2or.)
X (2or.)
X* Globalizatua
X* Gaztelaniaren sarrera,hizkuntza nagusi gisa euskara duten haurrentzat (bai familian bai inguruko gizartean)
10.taula. Gelaz kanpoko eremuan hizkuntzen banaketa
HIZKUNTZAK GELAZ KANPOKOA
EUSKARA GAZTELANIA INGELESA FRANTSESA
JOLASALDIAK X
JANTOKIA X
GARRAIOA X
SARRERA- IRTEERAK X
ESKOLAZ KANPOKO EKINTZAK (ikastola eragile denean) X X* X X
ESKOLAZ KANPOKO EKINTZAK (ikastola eragile ez denean) X X* X X
IRTEERAK, EGONALDIAK, ETA KANPALDIAK X X X X
JAI- OSPAKIZUNAK X X
X* Gaztelaniaren presentzia eta gaztelaniazko ekintzak antolatzearen egokiera aztertuko da, hizkuntza nagusi gisa euskara duten haurrentzat (bai familian bai inguruko gizartean)
X Hizkuntza horiek eremu horietan izango duten tokia zehaztuko dugu gure ingurune soziolinguistikoa eta hizkuntza horiek indartzeko beharra kontuan hartuz.
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 33 HIZKUNTZ PLANGINTZA
11.taula.Eremu instituzionalean hizkuntzen banaketa
HIZKUNTZAK EREMU NSTITUZIONALA
EUSKARA GAZTELANIA INGELESA FRANTSESA
GOBERNU ADMINISTRAZIO ETA FUNTZIONAMENDU ORGANOEN HIZKUNTZA
X
HIZKUNTZEN TRATAERARI BURUZKO ERABAKIAK BILTZEN DITUZTEN DOKUMENTUAK
X X
LANGILEEN HIZKUNTZ PROFILA X X X X
LANGILEEN HIZKUNTZA PRESTAKUNTZA X X X X
EKONOMIA ETA ADMINISTRAZIO DOKUMENTAZIOA X X
IKT EUSKARRIEN HIZKUNTZ TRATAERA X X X X ER
AKE
TA E
TA B
ARN
E KO
MUN
IKA
ZIO
A
IKASTOLAKO ESPAZIOEN HIZKUNTZA TRATAERA X X X X
FAMILIA BARRUKO HIZKUNTZA X X X X
IKASTOLAREN ETA GURASOEN ARTEKO HARREMANAK X X X X
FAM
ILIA
GURASOEN HIZKUNTZ PRESTAKUNTZA X
BESTE IKASTETXEEKIKO HARREMANAK X
GIZARTE ELKARTEEKIKO HARREMANAK X
UDAL ETA HERRI- ERAKUNDEEKIKO HARREMANAK X
KAN
PO- H
ARR
EMA
NA
K
HORNITZAILEEKIKO HARREMANAK X X
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 34 HIZKUNTZ PLANGINTZA
6.2. Gobernu,administrazio eta funtzionamendu-organoen hizkuntza erabilera 6.2.1.Gobernu- organoak
Bazkideen Batzarra
Udarregi Ikastolako Bazkideen Batzar Nagusia, euskaraz burutuko da lehentasunez,
baina batzarraren hasieran galdetu egingo da bitan egiteko beharraz. Hala balitz,
azalpenak, modu laburrean, gaztelaniaz emango lirateke. Gaztelaniazko ahozko
azalpenen beharrik ez balego ere, aurkezpenetako diapositibak bi hizkuntzetan
proiektatuko dira.
Artezkaritza Kontseilua Udarregi Ikastolako Artezkaritzako kide izateko nahitaezkoa izango da euskara
menderatzea, eta bilerak, euskaraz izango dira. 6.2.2.Funtzionamendu- organoen hizkuntz erabilera
Zuzendaritza Taldea, Klaustroa, Etapa- Ziklo- Maila bilerak Udarregi ikastolako funtzionamendu-organoen hizkuntza, euskara izango da.
6.2.3.Langileen hizkuntz profila Udarregi Ikastolak irakasleei nahiz bestelako langileriari ondorengo hizkuntz profila eskatuko die:
Zuzendaria eta irakasleak: Europako Erreferentzia Markoak proposatzen duen C1maila
euskaraz (EGA edo baliokidea).
Atzerriko hizkuntza irakasleek, 2009 urtea geroztik, C1 maila (Advanced, Dalf-C1…)
adierazi beharko dute. Titulazio hori ez duten irakasleak, hura lortzera bideratuak izango
dira.
Administrazioko langileak: C1 maila, euskaraz.
Jangelako hezitzaileak: Euskaraz hitz egiteko jariotasuna izango dute. Ez da hizkuntz
lorpen-mailarik eskatuko.
Atezaina: Udaletxeko langilea izanik, udalak eskatutako hizkuntza profilaren jabe izango
da. Dena den, euskaraz hitz egiteko jariotasuna izango du.
Autobusetako begiraleak: Euskaraz hitz egiteko jariotasuna izango dute. Ez da hizkuntz
lorpen-mailarik eskatuko.
Autobusetako gidariak: Euskara ezagutuko dute. Hizkuntz irizpidea, ez da irizpide
nagusia izango autobus zerbitzu bat kontratatzeko garaian, dena den, irizpideen artean
euskara erabili ahal izatearena kontuan hartuko da.
Garbitasuneko langileak: Udaletxeko langilea izanik, udalak eskatutako hizkuntza
profilaren jabe izango da. Dena den, langile hauek ikasleekin harremanik ez dutenez,
eskola- orduz kanpo aritzen direlako,zerbitzuaren kalitatea lehenetsiko da.
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 35 HIZKUNTZ PLANGINTZA
Eskolaz kanpoko ekintzetako hezitzaileak: Euskaraz hitz egiteko jariotasuna izango dute.
Ez da hizkuntz lorpen-mailarik eskatuko.
6.2.4. Hizkuntzen trataerari buruzko erabakiak biltzen dituzten dokumentuak Udarregi Ikastolak bere Hizkuntz Proiektuan (2009), hizkuntzen trataerari buruzko erabaki guztiak
bildu ditu. Alabaina, hau ez da hizkuntzen trataerari buruzko aipamenak egiten dituen dokumentu
bakarra, ezen ikastolako beste zenbait dokumentutan ere: Hezkuntza Proiektuan, Barne Araudian
eta Estatutuetan, hain zuzen ere, horrelako aipamenak egiten baitira. Eta aipamen horiek guztiek,
Hizkuntz Proiektua dokumentuarekin koherentzia izango dute.
Dokumentu horietako bakoitzean irakur ditzakegun hizkuntzen trataerari buruzko hainbat pasarte
irakurtzeko irakurleak jo beza iturri horietara (ikus. Hezkuntza Proiektua (2005), Barne Araudia (2005)
eta Guraso Kooperatibako Estatutuak (2004)
6.2.5. Langileen hizkuntz prestakuntza
Udarregi Ikastolak, langileen hizkuntz prestakuntza, lau esparru nagusitan eragiteko bideratuko du:
hizkuntza erabilpenaz prestakuntza, metodologiaz prestakuntza,
hizkuntz jarreraz prestakuntza eta Hizkuntz Proiektua dinamizatzeko prestakuntza (Ikus 5. atala). 6.2.6.Ekonomia- eta administrazio-dokumentazioaren hizkuntz trataera
Udarregi Ikastolako ekonomia- eta administrazio-dokumentuetan lehenetsiko den hizkuntza
euskara izango den arren, hainbat kasutan (hartzailearen arabera), bi hizkuntza ofizialetan idatziko
dira. 6.2.7.IKT euskarrien hizkuntz trataera
Udarregi Ikastolako IKT euskarriak, ahal den guztietan, euskara hutsean izango dira.
Ikasleekin erabilitako software libre guztia, euskaraz eskainiko da, baina ikasleek ezinbestez ezagutu
behar dituzten software estandar batzuk (Windows eta Microsoft Office), euskaratzerik ez dugunez,
horiek gaztelaniaz eskainiko dira.
6.2.8.Ikastolako espazioen hizkuntz trataera
Udarregi Ikastolak euskarari emango dio lehentasuna ikastolako espazioetan:
Errotulazioa: euskara hutsean.
Eraikin bakoitzeko informazio-guneak: euskara izango da nagusi. Baina onartuko
dira jatorriz gazteleraz idatzita dauden informazio interesgarriak.
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 36 HIZKUNTZ PLANGINTZA
Haur eskolako informazio-arbelak: euskaraz nahiz gaztelaniaz idatzitako informazioa
agertuko da.
LHko Txoko Txuriak: izango dira informazio-gune nagusiak, ikasturtean zehar landu eta
elikatzen dena.
Ikastolen Elkarteko ikasmaterialen erakusleihoa, Ageri –Alde eraikinean: lehentasunez euskarazko ikasmateriala agertuko den arren, Ikastolen Elkartean
hizkuntzen trataerarako argitaraturiko material eleanitzari leihoa irekiko zaio.
Pasilloak: ikasleen lanak eleanitzak izango dira, lantzen dituzten hizkuntza guztiek isla
izango dutelarik. 6.2.9.Familia barruko hizkuntz erabilera Udarregi Ikastolako familia tipologia ezagutzeko, ikasturtero datuak eguneratuko dira eta datu
basean jasoko dira. Datu jasotzea, besteak beste, matrikulazio garaian egingo da.
6.2.10.Ikastolaren eta gurasoen arteko harremanak
Udarregi Ikastolako familien hizkuntz tipologia kontutan hartuta, ondorengo hizkuntza irizpideak
zehaztu dira familiekiko harremanetarako:
HEZKUNTZA ETAPA GUZTIETAN : HE/HH/ LH/ DBH
1. Gelako bilera orokorrak: bi hizkuntzetan egingo dira, lehengoa euskara hutsean eta
bigarrena gaztelaniaz
2. Bakarkako bileretan:
a. Euskaraz ez dakitenekin, gaztelaniaz burutuko ditugu, baina gurasoa euskalduna
denean, gaztelaniaz hasiko balitz, irakasleak euskaraz jarraituko luke
(beharrezkoa ikusiko balitz jokaera honi buruzko arrazoiak agertuz).
b. Gurasoa euskalduna izanik gaztelaniaz hasiko balitz (zailtasunak dituelako)
irakasleak euskaraz mantentzeko joera agertuko luke, gurasoari, euskaraz
jarraitzeko baimena eskatuz.
3. Ikasleen ebaluazio txostenak: a. Bi hizkuntzetan bidaliko dira.
b. Buletinean agertzen diren oharrak gaztelaniaz nahiz euskaraz idatziko dira
(familiaren hizkuntza aukeraketaren arabera).
c. Buletinean agertzen diren euskarazko akronimoen itzulpena bidaliko zaie
etxeetara ikasturtearen hasieran.
4. Ohar, zirkular, txosten nahiz esku-orriak a. Familia tipologiaren arabera bidaltzen dira euskara hutsean ala bi hizkuntzetan.
b. Familiak ikastolan matrikulatzean galdetuko zaie euskara idatzia ulertzeko gai
diren ala ez eta datu hau jasoko da idazkaritzan eta etapa bakoitzeko maila
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 37 HIZKUNTZ PLANGINTZA
bakoitzeko irakasleari oharren banaketan kontuan hartu beharreko kopuruak
adieraziko zaizkie.
c. Euskara idatzia ulertzeko gai direnen kasuetan, euskara hutsean bidaliko zaie
informazioa, eta gai ez direnetan, ele bitan.
5. Web orriko informazioa a. Bi hizkuntzetan argitaratuko da
6. Udarregiko blogak a. Ikastolan lantzen diren hizkuntza guztietan: euskaraz, gaztelaniaz, ingeles eta
frantsesez, idazteko aukera egongo da.
6.2.11. Beste ikastetxeekiko harremanak
Udarregi Ikastolak, beste ikastetxeekiko harremanak, ahal duen guztietan, euskaraz egingo ditu,
lehenengo hitza beti euskaraz eginez. 6.2.12. Gizarte-elkarteekiko harremanak Udarregi ikastolak, gizarte-elkarteekiko harremanak, ahal duen guztietan, euskaraz egingo ditu,
lehenengo hitza beti euskaraz eginez. 6.1.13. Udal eta herri-erakundeekiko harremanak
Udarregi Ikastolak, udal eta herri-erakundeekiko euskarazko harremanak lehenetsiko ditu eta
lehenengo hitza beti euskaraz egingo du.
6.2.14. Hornitzaileekiko harremanak
Udarregi Ikastola, hornitzaileekiko harremanak, ahal den guztietan, euskaraz izan daitezen
ahaleginduko da, eta beraiekiko harremanetan lehenengo hitza euskaraz izango da.
Zerbitzu bat kontratatzeko garaian berriz, hizkuntz irizpidea aintzat hartuko den arren, ez da irizpide
nagusia izango; zerbitzu horrek ikasleekin harreman zuzena ez duen kasuetan, eskaintzen duen
zerbitzuaren kalitatea lehenetsiko da, hizkuntza irizpidearen gainetik.
6.3.Hizkuntz Erregistroen Trataera Udarregi ikastolak orain artekoan, erregistro formalak eta ez-formalak noiz eta non erabili zehaztu
gabe dauka eta etorkizun hurbileko erronka du.
Dena den, Ikastoletako Hizkuntz Proiektuan agertzen diren gomendioak kontuan hartuko ditu gaiaz
erabakitzerakoan.
Honen baitan egiten ditugun aurreikuspenak honokoak dira:
Ikastolako ikasleen adina, inguruko gizartearen euskalduntasun-gradua kontuan hartuz eta
gure ingurunetik hartzen ditugun euskaldunen ehunekoaren arabera, lehenengo urteetan
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 38 HIZKUNTZ PLANGINTZA
ahozko erregistro ez-formal/familiar bat eskainiko diegu ikasleei Ikastolaren jarduera
guztietan (gela barruko nahiz gelaz kanpoko eremuan).
Ondoren, hau da, zenbat eta aurreratuagoa izan etapa, orduan eta eredu jasoagoa landu
beharko dute gure ikasleek eremu formalean.
Gela bakoitzean, etxetik euskaldun diren umeen ehunekoaren arabera, era batera edo
beste batera jokatzeko proposamena egingo da.
6.4.Eskolatze Berantiarra
6.4.1.Eskolatze Berantiarraren Hizkuntz Plangintzari dagokionean
Udarregi ikastolak Hizkuntz plangintzak garatzeko garaian, kontuan hartuko duen beste aldagai
bat izango da eskolatze berantiarrarekiko irizpideak.
Eskolatze berantiarra konplexua izan ohi da eta ikasle horien artean askotariko egoerak topatuko
ditugu: batzuk, aldez aurretik eskolan aritutakoak eta jatorrizko hizkuntza gehiago garatu dutenak;
beste batzuk, eskolan inoiz aritu gabekoak; batzuek euren ama hizkuntzaz gain atzerriko hizkuntza
bat ekartzen dutenak, baina beste batzuek ez…
Udarregi ikastolak, jakitun izanik hizkuntza dela integraziorako eta gizarteratzeko tresna nagusia,
eta horrekin batera, argi edukiz zer eskola-eredu garen eta zer hezkuntza-erreferentzia ditugun
(Ikastolok euskara dugu ardatz), ikastolara iritsitako ikasle berriei eta haien familiei adieraziko die,
bizi garen gizartean euskararen jabe izateak bermatzen duela besteek dituzten aukera berdinak
izatea.
Beraz, azalduko diegu, ikasle etorkinak, lehentasunez, euskara izango duela komunikazio- eta
ikasketa-hizkuntza, ikastolak ziurtatu beharreko oinarrizko maila lortzeko.
Era berean, honek ez du kenduko zenbaitetan, eta egoera zehatzetan, egokitzapenak egin
beharra eta malguago jokatu beharra izango dugula.
Udarregi ikastolak, ingurune soziolinguistikoari eta ikaslearen jatorriari erreparatuta erabakiko du
zein aitortza egingo dion gaztelaniari, zein izango den hizkuntza horretan finkatuko ditugun
oinarrizkoak, eta zein baliabide jarriko dugun hori lortzeko. Horretarako 2000-2001 ikasturtean idatzi
genuen “Etorkinen Integrazioa Udarregi Ikastolan” izeneko Proiektua oinarritzat hartuko dugu eta
geroztik, garatutako eta sortutako prozesu ezberdinak kontuan hartuko ditugu, edozein ildo
estrategiko nahiz irizpideren nondik norakoa argitzeko, erabakiak hartzeko eta prozesuan aurrera
egiteko.
Atzerriko hizkuntzari dagokionez, Udarregi ikastolak aztertuko du ikasleak ingelesaren eta
frantsesaren gaineko ezagutzarik duen.
VI. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 39 HIZKUNTZ PLANGINTZA
Eskolako hirugarren hizkuntza hori ezagutuko balu, ezagutza horiek indartuko genituzke bere
eskolaldirako motibazio bat gehiago izan dadin. Bestalde, testuinguru motibagarriak proposatuko
dizkio ezagutzen duenetik euskarara eta gaztelaniara ekarpenak eta transferentziak egiteko.
6.4.2.Curriculumaren egokitzapena, konpetentziei begira Eskolatze Berantiarrean
Udarregi ikastola ikasle berantiarraren garapen osoaren bila, irakasle talde osoa bultzatuko du
diziplina arteko oinarrizko konpetentziak adostera, gela barruan egingo den lana, lortu beharreko
gutxieneko maila horrekiko bideratuz.
Horrenbestez, hizkuntz arloa diziplina arteko oinarrizko konpetentzien zerbitzura jarriko da,
curriculum bateratutik abiatuta hizkuntza bakoitzean garatu beharreko konpetentziak finkatuz.
Lan hori egiteko, Udarregi ikastolaren ezinbesteko erreferentzia izango da Euskal Curriculuma eta
era berean, atzerriko hizkuntzak irakasteko nahiz beste arloen hizkuntz beharrei erantzuteko
sortutako baliabideak edota ikastolan bertan gai honen garapenerako sortutakoak erabiliko ditu.
Horren guztiaren harira, Udarregi Ikastolak, ikastolako curriculum-proiektua konpetentzien
hezkuntzari begira behar bezala aztertu, arakatu, landu, proposatu eta eguneratuko du,
diziplinartekotasuna bermatuz.
Testuinguru horretan, garrantzi berezia hartuko dute egoeraren arabera ikasleen ikaskuntza eta
garapena bultzatuko duten elkarreraginezko askotariko testuinguruek eta horiek ustiatzeko
metodologia ildo egokiek.
Azkenik eta funtzionaltasuna bilatzeko, Udarregi ikastolako irakasleek, beharren arabera moldatuko
dute gelaren antolaketa eta baliabideen antolaketa. 6.4.3.Gelaz kanpoko eremuaren garrantzia Eskolatze Berantiarrean
Udarregi ikastolak gelaz kanpoko jardunari dagokionez, gela barrurako hartutako erabakiekin
koherentzian jokatuko du.
Eremu horretarako egingo diren proposamenek bi helburu izango ditu:
Batetik, euskara egoera informaletarako ere baliagarri dela aitortzea, eta ikasleari gelaz
kanpoko jardunerako behar duen hizkuntz errepertorioa eskaintzea.
Bestetik, etorri berriaren integrazioa eta taldearen kohesioa.
Honetarako guztietarako, Udarregi ikastola, herrian aritzen diren gizarte-eragilerekin harremanetan
egongo da eta beharren araberako plangintza diseinatzeko ahalegin berezia egingo du, esparru
honetan sortzen diren hizkuntza beharrei sendotasunez erantzuteko eta familiaren beraren
hizkuntza premiak bideratzen laguntzeko.
VII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 40 KUDEATZEKO IBILBIDEA
HIZKUNTZA PROIEKTUA KUDEATZEKO IBILBIDEA
7.1. Ibilbidearen sekuentzia grafikoa
Udarregi Ikastolaren Hizkuntz Proiektua, bizirik eta etengabeko eraldaketan dagoen
egitasmoa da, beraz, epe luzera diseinatutako plangintza begiztatzen du, hamazazpi urrats
nagusitan sailkatuta dagoena, eta bost urteko iraupen ziklikoa duen ibilbidea, jada, martxan jarria.
7. irudia. Ibilbidearen sekuentzia grafikoa
7.
VII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 41 KUDEATZEKO IBILBIDEA
7.2. Ibilbidearen urratsak
7.2.1. Hausnarketa eta sozializazio-fasea
Udarregi ikastolaren hausnarketa prozesuari hasiera eman zitzaion 2006-2007 ikasturteko
ekaineko klaustroan eta 2007-2008ko ikasturte hasierakoan, zeinetan Ikastolako hizkuntza arloaren
trataera aztertu beharra planteatu baitzen, eta aztergaiei buruzko aurreikuspenak adierazi
baitziren.
Klaustro haietan azaldutako premiak kontuan hartuz, Zuzendaritza, Ikastolen Elkarteko Hizkuntza
Proiektuko arduradunekin harremanetan jarri zen eta 2007-2008 ikasturtearen lehengo hiru
hilabetean Hizkuntza Proiektuari buruzko azalpenak ematera etorri ziren Langileen Klaustroaren
aurrean.
Hurrengo taulan aurki daitezke 2007-2008ko azaroko klaustro hartan jorratutako ildoak:
Zergatiak
Gure egunerokoan, hizkuntzaren trataera dela medio, antzemaniko zalantzak, hutsuneak, ikuspegi koherente baten beharra
Gaur egungo gure egoera errealaren diagnosia
egin beharra. Ditugun premiak eta hobekuntza arloak
identifikatu beharra. Hobekuntza proposamenak egin beharra. Hobekuntzak gure eguneroko praktikan
uztartzeko, irtenbideak bilatu beharra.
ELEANITZ PROIEKTUA gure ikastolan
Gure ikastolako lehenengo promozioa 2008-
2009an DBHra igarotzea. Ikastolak proiektuari emango dion jarraituari eta
gauzatuko duen antolaketari buruz erabakiak eta konpromisoak hartu beharra.
Ikastolen Hizkuntz Proiektuak gure Ikastolako Proiektuaren diseinuan lan tresna gisa duen garrantzia
Hizkuntz Proiektuak ikastola guztietako eta
bakoitzeko hizkuntza egoeraren diagnosia egiten laguntzeko tresna.
Hizkuntzaren trataera integraturako egiten duen planteamenduak koherentzia ematen dio proiektuari
Hizkuntzarekin zerikusi duen edozein erabaki hartzeko garaian, ikuspegi jakin horretatik estrategiak eskaintzen ditu.
Hizkuntzen trataera Hizkuntza Proiektuaren barnean
Hizkuntzen trataeraren azterketarako ikuspegi komuna erabiltzeko aukera, komenigarritasuna eta beharra:
1. Hizkuntzen trataera integratuaren kontzeptua argituko dugu gaurko klaustroan.
2. Kontzeptuari lotuta agertzen diren edukiei buruz azalpenak emango dira.
3. Irakasleon eta hezkuntza komunitatearen beste estamentuen parte hartzea eskatzen duenez, kide bakoitzaren funtzioak eta antolaketa aurreikuspenak agertuko dira.
VII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 42 KUDEATZEKO IBILBIDEA
Beraz, Udarregi Ikastolako zuzendaritzak Hizkuntz Proiektuaren beharra antzeman eta Ikastolen
Elkartean eskaera egin zuen HIZPRO egitasmoan parte hartzeko, eta 2008-2009 ikasturtean parte
hartze hau gauzatzen hasi zen, ikastolan izendaturiko bi irakaslek, Ikastolen Elkarteak antolatutako
Euskaraz Biziko mintegietan parte hartuz.
Ikasturte horretan Euskaraz Bizi Egitasmoaren jarduerak garatzeari eskaini zitzaion arreta nagusiena
eta 2009-2010 ikasturtea izan da, bete-betean Ikastolako hizkuntza errealitatearen diagnosia
egiteari emandakoa.
7.2.2. Egoeraren diagnostikoa
Udarregi ikastolaren Hizkuntz Proiektuko plangintza diseinatu aurretik, ikastolako egoeraren
diagnosia egin da, 2009-2010 ikasturtean hain zuzen ere. Beraz, ikastolako hizkuntzekiko esku-hartze
eremu guztietan hizkuntzen erabilera eta trataeraren diagnosia burutu dugu. Ondoko lerrootan
azalduko dugu horretarako jarraitu dugun prozedura:
Ikasturteko 1. hiruhilekoan: Udarregi ikastolak, Ikastolen Elkarteak eskainitako prozedura eta diagnosi tresnak
erabili ditugu.
Fase horretan, esku-hartze eremu guztien egoeraren datu zehatzak bildu ditugu, eta
datu horietatik ikastolako indar guneak, ahuleziak eta beharrak antzeman eta idatzi
ditugu Hizkuntz Proiektua Taldeak. Txostenak zuzendaritza taldearen onespena jaso
du eta ikastolako sare informatikoan eskegi dugu, profesional guztien eskura.
Ondoren, diagnosiaren txostenean antzeman ditugun beharrei lehentasunak ezarri
dizkiegu, eta horien arabera, etapa bakoitzak, bere premien garrantziaren arabera,
bigarren lehentasun- aukera egin du. Hauekin laburpen taula osatu dugu, etapaka
mailakatze hori islatuz. Etapa bakoitzean gradualki garatuko dira, sumatutako
beharrak asetze bidean jarriz.
ULIBARRI programak eskaintzen duen BRANKA diagnosi tresna erabili dugu baita
ere, gure hizkuntza errealitatearen diagnosirako.
Era berean, Euskaraz Biziko jarduerak garatzen aritu gara, aldi oro antzemaniko
beharrei, Euskaraz Biziko antolaketa-egitura baliatuz.
Ikasturtearen 2. eta 3. hiruhilabetekoetan:
Udarregi Ikastolako 2010-2014ko Plan Estrategikoa idatzi dugu.
2008-2009ko Udarregi ikastolako Memoria idatzi dugu.
Udarregi Ikastolako 2010-2011 Urteko Plana idatzi dugu.
Udarregi ikastolako Hizkuntz Proiektua idatzi dugu.
VII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 43 KUDEATZEKO IBILBIDEA
7.2.3. Urteko Plana
Udarregi Ikastolako Urteko Planaren xede nagusia da, egunerokoan antzeman ditugun
hizkuntza beharrei Ikastolak erantzun bat ematea. Planaren idazketarako erabat kontuan hartzen
dira Plan Estrategikoan aurreikusitako Beharrak eta Lehentasunak, hau da, Urteko planaren
abiapuntua, lau urterako diseinatutako Plan Estrategikoa da.
2009-2010ean idatzitako Urteko Plana eta ondorengoak idazteko, Ikastolen kolektiboak eskaintzen
duen aplikazio informatikoa baliatu eta baliatuko da.
Urteko plana idaztea Hizkuntz Proiektua Taldearen eginkizuna izango da eta, behin idatzi eta gero,
zuzendaritzaren onespena beharko du. Ondoren eta Urteko Plan bakoitzaren edukiek eragindako
prestakuntza behar nahiz baliabideak (ordutegiak, liberazioak...) kontuan hartuz, Zuzendaritza
Taldeak hauexek onetsi eta bideratuko ditu.
7.2.4. Hizkuntz Proiektuaren idazketa, berrikustea, eta eguneratzea
2009-2010 ikasturtean idatzi da lehenengo aldiz Udarregi ikastolaren Hizkuntz Proiektua
dokumentuaren lehen bertsioa, eta horretarako Ikastolen kolektiboak argitaratutako “Ikastolen
Hizkuntza Proiektua” erreferentzia markoa , oinarri eta gida gisa erabili dugu.
Udarregi Ikastolako Hizkuntza Proiektuaren lehenengo bertsioa denez, jarraian datozen urteetan
beharrezko egokitzapenak, moldaketak, berrikusteak nahiz eguneratzea egin beharko zaizkiola
aurreikusten dugu.
Honetarako, eta atalaren hasieran esanda bezala, ziklikoki proiektuaren ibilbidea aztertuko da eta
beharrezko eranskin osagarriak txertatuko zaizkio. 7.2.5. Urteko memoria
Udarregi Ikastolak, hiru hilabetetik behin ebaluatuko ditu urteko planaren helburuak.
Memorian, urtean zehar egindako egokitzapenak, helburu eta jardueren lorpen-maila, nahiz
arrakasta zehazten dira; era berean, urteko lan-plangintza berrirako hobetzeko iradokizunak
zehazten direnez, oso dokumentu baliagarria da hurrengo urteko planean kontuan hartu
beharrekoak aurreikusteko.
2008-2009 eta 2009-2010 ikasturteetako memoriak eta ondorengoak idazteko, Ikastolen kolektiboak
eskaintzen duen aplikazio informatikoa baliatzen da. Lan hau Hizkuntza Proiektua Taldeak
zuzendaritzarekin batera egiten du.
VII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 44 KUDEATZEKO IBILBIDEA
7.2.6. Plan estrategikoaren ebaluazioa
Udarregi ikastolak, atal honen hasieran aipatutako ibilbidearen bost urteko zikloaren amaieran,
2009-2010 ikasturtean, idatzitako Plan Estrategikoaren ebaluazioa egingo du. Honetarako, azken
lau urteko memoriak eskuratu eta lau urte horietako helburuen lorpen-maila aztertuko da.
Horren ondoren, hasierako diagnosian identifikatutako beharrak eta lehentasunak berrikusi eta
hainbat eremuri buruzko diagnosia berregingo da. Azterketaren ondorioen arabera, lehentasunak
egokituko dira, ibilbidearen zikloa berriro abian jarriz, hau da, Plan Estrategiko berria idatziz.
VIII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 45 EGITURA ETA ZEREGINAK
PROIEKTUAREN KUDEAKETARAKO
EGITURA ETA ZEREGINAK
Udarregi Ikastolaren Hizkuntz Proiektuaren garapenak, ikastolan dauden funtzionamendu-organo
guztien inplikazioa eta elkarlan sendoa izateaz gain, badu berezko antolaketa egonkor bat:
Hizkuntz Proiektu Taldea eta Euskaraz Bizi taldea. Baina, egitura egonkor horretaz gain, beste
hainbat talderekin lankidetza ere beharko dugu.
Lankidetza hau bermatze aldera, ohiko gobernu-organoez eta Ikastolako zuzendaritzaz gain,
Hizkuntza Proiektu Taldea, Hizkuntza Departamendu Bateratua eta Euskaraz Bizi Taldeak, dinamika
eraginkor bat sustatzea guztiz beharrezkoa izango zaigu.
Zentzu honetan, organo nahiz talde bakoitzak zeregin ezberdinak burutu beharko ditu.
12. irudia. Hizkuntz Proiektuaren kudeaketarako egitura
8.
VIII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 46 EGITURA ETA ZEREGINAK
Ondorengo lerrootan zereginak laburtuta aurki daitezke:
8.1. Ikastolaren gobernu-organoei dagozkien zereginak Hizkuntz Proiektuaren beharra aztertu eta haren sorkuntza onetsi
Hizkuntz Proiektua garatu ahal izateko diru-baliabideak aurrekontuetan
onetsi
Hizkuntz Proiektuaren plan estrategikoa, urteko plangintzak eta
memoriak balioetsi eta onetsi
8.2. Zuzendaritzari dagozkion zereginak Zuzendaritzak gobernu-organoetan hartutako erabakiak bideratzearen eta gauzatzearen ardura
du. Beraz, Hizkuntz Proiektuarekiko honakoak lirateke bere zeregin nagusiak:
Hizkuntz Proiektua lantzearen eta gauzatzearen beharra aztertu eta hezkuntza-
komunitatearekin adostu
Hizkuntz Proiektua Taldearen eraketa eta haren ezaugarri nagusiak zehaztu: kideak
aukeratu, arduraduna izendatu, helburuak finkatu eta abar
Euskaraz Bizi batzordearen eraketa eta haren ezaugarri nagusiak zehaztu: kideak
aukeratu, arduraduna izendatu, helburuak finkatu…
Ikastolarako proposatzen den Hizkuntz Proiektua aztertu eta egokia izanez gero
oniritzia eman
Ikastolako ohiko barne-funtzionamendua bideratzen duten erreferente nagusietan
(curriculum proiektua, barne-araudia, urteko plana, aurrekontuak…) Hizkuntz
Proiektuarekiko isla ziurtatu
Hizkuntz Proiektua Taldeak proposatutako hizkuntzaren prestakuntza-plana aztertu
eta ikastolako prestakuntza-planean txertatu
Hizkuntz Proiektuaren plan estrategikoak eta urteko plangintzak aztertu, onespena
landu, eta ikastolako gestio-planean eta urteko plangintzan txertatu
Urteko plangintzaren jarraipena egin eta urteko memorien balioespenean parte
hartu
Plan estrategikoaren jarraipena egin eta bere memoriaren balioespenean parte
hartu 8.3.Hizkuntz Proiektua Taldea Hizkuntz Proiektua Taldearen koordinaziopean kokatuko dira Hizkuntz Departamentu Bateratua eta
Euskaraz Bizi Taldea. Taldeko kideak eta haiek bete beharreko funtzioak honokoak izango dira:
VIII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 47 EGITURA ETA ZEREGINAK
Hizkuntz Proiektuko dinamizatzaile orokorra Dinamizatzaile orokorraren zeregina Hizkuntz Proiektua garatzeko ekimenak eta
horien arduradunak koordinatzea izango da; beraz, eskumena izango du erabakiak
hartzeko eta betearazteko.
Gela barruko eremuaren dinamizatzailea Eremu honen dinamizatzailearen zeregina izango da Hizkuntz Proiektuaren
garapenak curriculumaren eremuan beharrezkoak dituen ekintzak bideratzea eta
koordinatzea.
Euskaraz Biziko dinamizatzailea Euskaraz Biziko dinamizatzailearen zereginak Euskaraz Bizi Taldea gidatzea eta
koordinatzea izango dira. Talde horren egitekoa Hizkuntza Proiektuaren garapenak
gelaz kanpoko eremuan nahiz eremu instituzionalean beharrezkoak dituen ekintzak
bideratzea izango da. 8.4. Hizkuntz Proiektua Taldearen zereginak Hauexek izango dira:
Ikastolaren gela barruko eta gelaz kanpoko eremuetan lantzen diren hizkuntzen
irakaskuntzaren eta erabileraren arteko koherentzia eta kohesioa bermatzea;
bereziki, komunikatzen ikasi konpetentziaren garapena ziurtatzeko eta hizkuntzaren
zeharkakotasuna bermatzeko
Euskararen normalizazioan eta eleaniztasunean eragile izatea
Ikastolako hizkuntz egoeraren diagnosia bideratzea
Ikastolak hizkuntzekiko dituen beharrei eta lehentasunei erantzuteko
plan estrategikoa idaztea, zuzendaritzari proposatzea eta zuzendaritzarekin batera
plan estrategikoaren balioespena egitea
Ikastolaren Hizkuntz Proiektua idaztea eta eguneratzea, Ikastolaren Hezkuntza
Proiektuarekiko eta Curriculum Proiektuarekiko koherentzia zainduz
Hezkuntza-komunitatearentzat hizkuntzaren prestakuntza-plana diseinatu eta
zuzendaritzari proposatu.
8.5. Hizkuntz Departamentu Bateratuaren zereginak Honakoak izango dira:
Hizkuntz Proiektuan hizkuntzen ikaskuntza-irakaskuntzarako adostutako ikuspegi
metodologikoa garatzea
Hizkuntzen curriculum bateratua (helburuak, edukiak, ebaluazio irizpideak eta abar)
garatzea eta eragileekin lantzea
Erabakitakoa kontuan hartuta, askotariko baliabideak (ikasmaterialak eta abar)
hautatzea eta Hizkuntz Proiektua Taldeari proposatzea
Programazioen arteko koordinazioa eta osagarritasuna ziurtatzea
VIII. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 48 EGITURA ETA ZEREGINAK
Arloko metodologia lantzeko nahiz irakasleen hizkuntz maila hobetzeko prestakuntza
beharrak definitzea eta Hizkuntz Proiektua Taldeari aurkeztea
Beste arloetako departamentuekin koordinatzea, arlo horien hizkuntz beharrei
erantzuteko eta orientabideak emateko
Etapako bileretan, egindako lanaren berri ematea .
8.6. Euskaraz Bizi Taldearen zereginak Euskaraz Bizi Taldeak Hizkuntz Proiektuaren garapenak, bai gelaz kanpoko eremuan bai eremu
instituzionalean, behar dituen ekintzak bideratzea eta honako zeregin hauek bideratuko ditu:
Ikastolako barne- eta kanpo-harremanak euskaraz gauza daitezen bultzatzea
Urteko plangintza definitzea, jarraitzea eta baloratzea
Behar izanez gero, gela barrurako jarduerak proposatzea eta horien jarraipena egitea
Gelaz kanpoko hizkuntz erabilera arakatzea (hiztun-neurketak), esku-hartze planak
proposatzea eta jarraipena egitea
Eremu instituzionalean ikastolako hizkuntz politika proposatzea euskarari dagokionez
Gelaz kanpoko eremuan eta eremu instituzionalean parte hartzen duten hezitzaile,
langile, ikasle eta gurasoen prestakuntza-beharrak identifikatzea eta behar horiei
erantzuteko prestakuntza-plana zehaztea. Eta Hizkuntza Proiektua Taldeari aurkeztea
Etapetako bileretan, proposamenen eta egindako lanaren berri ematea
IX. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 49 AURRERA BEGIRA
AURRERA BEGIRA…
Ikastolen Hizkuntz Proiektuak, Euskal Herriko gainerako ikastolei bezala, Udarregi ikastolari ere
Ikastoletako hizkuntza-gaien inguruko erabakiak eta ekimenak bideratu ahal izateko irizpideak
nahiz norabideak finkatzeko, antolatzeko, garatzeko zein ebaluatzeko marko integrala eskaini dio.
Aurrerapauso garrantzizkoa, dudarik gabe, baina ibilbide luze baten hasiera besterik ez dena, ezen
orain arteko lana oinarritzat harturik, hemendik aurrera, gure ikastolako hizkuntza errealitateari
dagozkien edukiz eta ekintzez bete beharko baitugu.
Dokumentu honetan zehar hainbatetan aipatu dugun bezala, Ikastolak, XXI. mendeko euskal
gizartearen hezkuntza eta hizkuntz beharrei era eraginkorrean erantzun ahal izateko dituen
erronkak handiak dira eta gureak ezin du atzean geratu. Honengatik, hain zuzen ere, une honetan,
Udarregi Ikastolak, hurrengo lerrootan agertzen ditugun erronkekiko sentsibilitate berezia
agertuko du:
Euskara eta euskal kultura gure gizarte zabal eta askotariko honen
elkarbizitzarako ardatz izanik, kultur integrazio barne-hartzailearen eredua
garatzea eta identitate euskaldun berri eta integratzaile baten erroak
sustatzea.
Gizartean txertatutako euskal eskola eredua garatzea, kalitatezko hezkuntza
eredu berri baten eraketan, bai eta euskara eta Euskal kulturaren
biziberritzean eragile lana egingo duena.
Informazioaren eta komunikazioaren gizarteari erantzunez, konpetentzien
hezkuntza eredu berria garatzea eta bereziki komunikazioaren heziketari
dagokiona garatzea.
Etorkizuneko jardunbide honetan murgilduta gaude ikastolak eta hainbat ekimen estrategiko
ditugu abian talde gisa elkarlanean aurrera egiteko: Ikastola-ereduaren zehaztapena; Euskal
Curriculum oinarrizko eta komunaren definizioa, edota berriki sortu dugun Euskal Herri mailako
egituraketa berria (EHI,EKE)
Hizkuntz Proiektua bera berriztatze prozesu horren parte da, beste egitasmo guztiekin uztartuz, eta
hezkuntza komunitate osoaren partaidetza eragingarria bilatuz, garatzen joan beharko duguna,
XXI. mendean ere, Udarregi Ikastolatik bere hondar alea jarriz.
9.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 50 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
IKASTOLAREN DIAGNOSIA ETA
PLAN ESTRATEGIKOA
10.1.Ikastolaren diagnosia
HIZKUNTZ PLANGINTZA ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Hizkuntza bakoitzaren lekua eta funtzioa ikastolako eremuetan
Euskara baliatu ahal izatea eskolako bizimoduan sortzen diren egoera guztiak antolatzeko.
Adostua ez egotea hizkuntza bakoitzaren lekua eta funtzioa ikastolako eremuetan. Zenbait jarrera eta jokabide ohituraren poderioz sortutakoak dira, ez benetako hausnarketa baten ondorioa.
Hizkuntza bakoitzaren lekuaz eta funtzioaz hausnartzea eta ohituraz erabiltzen ditugunak berrikustea, darabilzkigun irizpideak zerrendatzeko, argitzeko eta erabaki komunak hartzeko.
Murgiltze eredua
o Murgiltze goiztiarraren
oinarriak zehaztuta edukitzea
o Oinarri hauek HHn eguneroko dinamikan lantzeko plangintza eta irakasle taldearen adostasuna .
o Ikastolen Elkarteko URTXINTXA Murgiltze ereduan mintegiko formazioan parte hartzea.
o Murgiltze berantiarraren lanketarako Proiektu propioa idatzita edukitzea
o Etapa guztietako ordezkariak biltzen dituen lan-talde propioa eratuta edukitzea eta beren bidez etapa bakoitzak etorkinen plangintzaz egiten denaren jarraipena egiteko eta etapa bakoitzaren beharrak kontuan hartzeko.
o Etorkinen Integrazioan irakasleen formaziorako Ikastolen Elkarteko mintegian parte hartze aktiboa
o Ikasle etorkinaren oinarrizko curriculum orokorra prestatzeko eredua izatea eta honen barruan hizkuntzaren trataerarako plangintza idatzia edukitzea.
o Familien garrantzia hizkuntzaren transmisioan, familia bera sentsibilizatzeko saioetan izan ohi dugun partaidetza eskasa
o Murgiltze berantiarraren ezaugarriez eta beharrez irakasle klaustro osoaren sentsibilizazioa
o Murgiltze goiztiarra eta familiaren garrantzia hizkuntzaren transmisioaz kontzientziatzeko eta sentsibilizatzeko plangintza berrikustea Buruntzaldeko euskara teknikariekin.
o Murgiltze goiztiarraren ezaugarrietan, baldintzetan, irizpideetan… etapako irakasle guztien formazioarekin jarraitzea.
o Murgiltze berantiarraren ezaugarrietan eta beharretan irakasle guztien eta familien sentsibilizazioarekin jarraitzeko plangintza (sentsibilizazio saioak sistematizatzea)
10.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 51 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
HIZKUNTZ PLANGINTZA
ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Gela barruko hizkuntza bakoitzaren ordutegia eta hasierako adina
o Zehaztua egotea bai ordutegia eta baita hasierako adina ere eta nahikoa koherentzia maila izatea herriaren egoera soziolinguistikoarekin.
o Ikastolan
aspaldidanik errotua dagoen ohiturari jarraitu diogu bai ordutegia eta baita hizkuntza bakoitzaren hasierako adina zein den esateko garaian. Erabakia hartzeko irizpide nagusiak urte askotan ez berrikustea ahuleziatzat jo dezakegu.
o Une honetako egoera soziolinguistikoaren arabera irizpideen berrikusketa eta erabakien berraztertzea
o Gazteleraren trataera eta hasierako adina berraztertzea.
o 2010-2011 DBH 3garren mailan Gizarte arloa ingelesez emateko antolaketa familiekin hitz egitea eta erabakiak hartzea, 2010eko urtarriletik hasita.
o Gizarte arloa ingelesez emateko antolaketaz erabaki funtzionalak hartzea.
Eremu instituzionalean hizkuntzen banaketa
o Euskaraz bizi ahal izatea ikastolako gobernu eta funtzionamendu organo guztietan.
o Kanpoko hornitzaile gehienekin harremanak euskaraz eduki ahal izatea.
Hizkuntzen Banaketarako irizpideak idatziz ez izatea.
o Oharren trataerarako
irizpideak idatzi. o Batzar, eta bileretako
hizkuntzaren trataerarako irizpideak idatzi.
o Kanporako txostenen hizkuntzen banaketarako irizpideak idatzi
o Etapa, maila eta ziklo bakoitzean idatziko ditugun irizpideak argi eta garbi azaltzea eta aplikatzea.
Hizkuntza erregistroen trataera
o Erregistroen aniztasuna
eta hauek baliatzeko aukera egunerokoan
o Hausnarketa falta. o Erabaki adostuen falta
o Erregistro formalen eta
informalen gaineko hausnarketa egitea etapa guztietan.
o Erregistroez hartzeko ditugun erabakiak adostasun maila zabal batez hartzea.
o Erregistro ezberdinak erabili ahal izateko ditugun aukerak antzematea eta konpromisoen zerrendaketa
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 52 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU PEDAGOGIKOA - GELA BARRUKOA KUDEAKETA PEDAGOGIKOA
HIZKUNTZ ARLOKO CURRICULUM BATERATUA ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK Hizkuntz arloaren kudeaketa Hizkuntz arloaren koordinazioa (LH) (3. eranskina)
Koordinazio orokorra
• Etapa guztiak astero koordinazio orokorreko bilerak egitea.
• Koordinazio bileretako gai-ordena egiten denean (koordinatzaileak) irakasle guztiek aukera izatea gai-ordenari beren ekarpena egiteko, honek aukera ematen baitu arlo ezberdinetako beharrak planteatzeko etapa bileretan
• Maila, ziklo nahiz etapen arteko bilerak adostutako maiztasun jakin batez egitea (astero eta hamabostean behin)
• Lan taldeetako bilerak hamabostean behin izateak errazten du koordinazio orokorra bermatzea.
• Etapa guztietan gai-ordenari egiten zaizkion irakasleen ekarpenen artean gutxi izatea hizkuntza arloari dagozkionak.
• Etapa edozein delarik, beren Etapa bileretan hizkuntza gaia maizago lantzeko beharra, beharrezko koordinazio beharrak asetzeko eta antolaketa mailan antzematen ditugun hutsuneak zuzentzeko.
• Lan taldeetako bileretan hizkuntzen gaiari tarte zabalago bat eskaintzeko beharra.
Hizkuntz arloari dagokion koordinazioa
• URTXINTXA eta Murgiltze eredua delako mintegian parte hartzea..
• HHn gai oro elkartzea URTXINTXAko jarduerak antolatzeko (hamabostean behin) eta astero etapa mailan elkartzea, beste gaien artean hizkuntzaren gaia jorratzeko, aurreikusi gabe zeuden zenbait jardueraz hausnartzeko eta antolatzeko.
• LHn bai mailaka eta baita zikloka ere, hamabostean behin elkartzea TXANELAko jarduerak, metodologia eta didaktika baliabideak nahiz ebaluazio irizpideak aukeratzeko eta adosteko (euskara eta gaztelania arloetan).
• LHn ingelesa ematen duten 3 irakasleak beren arteko koordinazioa hamabostean behin izatea, bai jarduerak aukeratzeko eta baita metodologia erabakiak hartzeko nahiz ebaluazio irizpideak adierazteko eta adosteko ere.
• LHn beste zenbait arloekin harremanak finkatuta egotea: euskara, gaztelania eta ingurunea
• Etapen artean ikasturtean behin elkartzea (ikasleak ikasmailaz igarotzean) hizkuntza arloan lortu duten mailaren berri elkarri emateko.
• HIZPRO lan taldea etapa guztietako ordezkariez osatuta egotea eta maiztasun jakin batez (hamabostean behin) biltzea Hizkuntza arloaren beharrak antzemateko eta etapetako lana koordinatzeko.
• HHn ahozko adierazmenari/
komunikazioari arloari dagokion etapa barruko irakasleen artean koordinazio nahikorik ez egotea.
• HHn euskara eta ingelesa ematen duten irakasleen artean koordinazio formala gutxi egotea.
• HHn ikasleen euskara indartzeko egiten diren saioen bilakaeren berri emateko koordinazio gutxi egotea tutore eta euskara indartzeko irakaslearen artean.
• LHn euskara, gaztelania eta ingelesa ematen duten irakasleen artean koordinazio gutxi izatea ziklo mailan eta baita behar denean ere etapen artean ere.
• LHn eta DBHn arlo guztiekiko harremanak finkatuta ez egotea.
• DBHn, hizkuntza arloa irakasle bakoitzak bere aldetik antolatzea besteekin koordinazio formalik gabe, ez hizkuntza bera ematen dutenen artean eta ezta hizkuntza ezberdinak ematen dituztenen artean ere (euskara, gaztelania, ingelesa eta frantsesa)
• DBHko bi zikloetako hizkuntza irakasle desberdinen artean koordinazio bilerarik ez izatea.
• HHn ahozko adierazmena/ komunikazioa esparruaren koordinazioa areagotzeko beharra.
• HHn euskara eta ingeleseko irakasleen arteko koordinazioa bermatzeko beharra.
• HHn euskara indartze saioak ematen dituen irakaslearen eta tutoreen arteko koordinazioa bermatzeko beharra.
• LHn euskara, gaztelania eta ingelesa ematen duten irakasleen artean koordinazioa areagotzeko beharra ziklo mailan eta baita etapen artean ere (HHrekin eta DBHrekin)
• LHn eta DBHn beste arloekiko harremanak finkatzeko beharra.
• DBHn hizkuntza arloa ematen duten irakasleen artean koordinatzeko beharra, horretarako egitura finko bat antolatuz (lan taldea, Departamendua)
• DBHko bi zikloetako hizkuntza irakasle desberdinen arteko koordinazio bilerak egiteko beharra, arloaren koherentzia metodologikoa bermatuz.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 53 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU PEDAGOGIKOA - GELA BARRUKOA KUDEAKETA PEDAGOGIKOA
HIZKUNTZ ARLOKO CURRICULUM BATERATUA ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Hizkuntz arloaren kudeaketa Hizkuntz departamenduen antolaketa (Bigarren Hezkuntza) (4. eranskina)
Funtzioak
• Departamendu egitura antolatu
gabe izatea. • Departamenduaren eta
Departamendu- buruaren funtzioak zehaztu gabe izatea.
• Departamendu gisa ez funtzionatzea.
• Hizkuntzetako Departamendua sortzeko beharra.
• Hizkuntzetako Departamenduaren eta Departamendu- buruaren funtzioak zehazteko beharra.
Funtzionamendu-baldintzak eta harremanak: bertikalak (ziklo-etapen artean) eta horizontalak (beste departamenduekin)
• DBH1. ziklo osoan irakasle
batek Euskara ematea eta gauza bera gertatzea gaztelania eta Ingelerari dagokionean ere, eta euskara nahiz gaztelaniaren kasuan aspaldidanik berberak izateak apaltzen du koordinazio ezak normalean sor dezakeen anabasa.
• DBH2.ziklo osoan beste irakasle batek euskara ematea eta gauza bera gaztelaniari dagokionean ere aurreko egoera bera sorrarazten du. Bi zikloen artean koordinazio gutxi egoteak sor dezakeen anabasa apaltzen da, bi zikloetan metodologia bera erabiltzearekin.
• Ikasmaterialen aukeraketarako irizpideak adostuta edukitzeak ekarri du hizkuntza guztietan erabiltzen den ikasmateriala ildo metodologiko berbera jarraitzen duena izatea.
• Ingeleseko bi irakasleen arteko koordinazioa Eleanitz English egitasmoaren lanketarako eta jarraipenerako, eta koordinazio hau hiru hilabetean behin ere izatea LHko irakasleekin.
• Departamendu gisa ez funtzionatzeak ekarri digu:
o funtzionamendu baldintzak finkatu gabe izatea
o harreman bertikalak eta horizontalak finkatu gabe edukitzea.
Hau ahulezia da eta ahalik eta lasterren zuzendu beharrekoa gainera.
• Beste arloetan departamenduak ere osatu gabe edukitzea, maila berdineko ahulezia da.
• Departamenduen egitura ezartzeko beharra eta honekin batera:
• Departamendu- buruaren orduak esleitzeko beharra
• Partaideak izendatzekoa
• Bileren maiztasuna eta iraupena zehaztekoa
• Espazioa eta baliabideak esleitzekoa
• Beste hizkuntza departamenduekin harremanak finkatzea
• Beste arloetako departamenduak sortzekoa eta hauekiko harremanak finkatzekoa.
Koordinazio orokorra
• Frantseseko irakasle bakarra izatea eta berau Eleanitz Français proiektua ematen den beste ikastoletako irakasleekin koordinatuta egotea.
• Koordinazio formal gutxi egotea hizkuntza irakasle ezberdinen artean, bai hizkuntza bera ematen dutenen artean eta baita hizkuntza ezberdina ematen dutenen artean ere.
• Koordinazio formala
areagotzeko beharra hizkuntza irakasle ezberdinen artean, bai hizkuntza bera ematen dutenen artean eta baita hizkuntza ezberdina ematen dutenen artean ere.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 54 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU PEDAGOGIKOA - GELA BARRUKOA
KUDEAKETA PEDAGOGIKOA HIZKUNTZ ARLOKO CURRICULUM BATERATUA ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK Hizkuntz arloaren kudeaketa Hizkuntz curriculuma (5. eta 6. eranskinak)
Hizkuntza bakoitzeko curriculum-proiektua / hizkuntza curriculum bateratua
• HHn, Euskarazko ahozko
adierazmena/ komunikazioa curriculum-proiektuaren ezagutza eta erabilpena etapa osoan finkatua izatea eguneroko lanari begira: Metodologia-irizpideak jasoak
egotea. Helburuen definizioa eta
sekuentzializazioa ezagutzea Ebaluazio irizpideak ezagutzea.
• HHn egoera bera izatea Ingelesa arloari dagokionean.
• LHn eta DBHn, ikastolan lantzen diren hizkuntza bakoitzeko curriculum-proiektuaren ezagupen zabala eta berorren erabilpena programazioen taxutzerako:
• Metodologia irizpideen ezagutza
• Helburuen definizioa eta sekuentzializazioa
• Eduki nagusien trataera eta sekuentzializazioa
• Ebaluazio irizpideen ezagutza
• Ikasmaterialen aukeraketarako irizpideen ezagutza
• HHn, Ikasmaterialen aukeraketarako irizpideak adostu gabe izatea eta zenbaitetan ez ezagutzea ere.
• DBHko frantsesa arloan, ikasmaterialen aukeraketarako irizpideak finkatuak ez egotea.
• HHn Ikasmaterialen aukeraketarako irizpideak ezagutzeko, finkatzeko eta adosteko beharra
• DBHko frantsesa arloko ikasmaterialen aukeraketarako irizpideak finkatzeko beharra.
Hizkuntzen arteko loturak
• HHn hizkuntzetako curriculumen
artean zenbait erabaki komunean hartuak izatea: Metodologia-irizpideen inguruan Helburuen definizioaren inguruan Ebaluazio-irizpideen inguruan Ikasmaterialen aukeraketarako
irizpideen inguruan • LHn eta DBHn, ikastolan lantzen diren
hizkuntzen arteko loturak aztertuak izatea eta hizkuntzetako curriculumen artean erabaki komunean hartuak izatea: Metodologia-irizpideen inguruan Helburuen definizioaren inguruan Helburuen sekuentzializazioaren
inguruan Eduki nagusien aukeraketaren
inguruan Eduki nagusien
sekuentzializazioaren inguruan Ebaluazio-irizpideen inguruan Ikasmaterialen aukeraketarako
irizpideen inguruan.
• HHn, ikastolan lantzen diren hizkuntzen arteko loturak aztertu gabe izatea.
• HHn, hizkuntzetako curriculumen artean erabaki komunik ez egotea zenbait alderdiri dagokionean: Helburuen
sekuentzializazioaren inguruan
Eduki nagusien aukeraketaren inguruan
Eduki nagusien sekuentzializazioaren inguruan
• HHn, ikastolan lantzen diren hizkuntzen arteko loturak aztertzeko beharra.
• HHn, hizkuntzetako curriculumen artean erabaki komunak hartzea eta zenbait alderdiri dagokionean: Helburuen
sekuentzializazioa finkatzea
Eduki nagusien aukeraketarako irizpideak adostea
Eduki nagusien sekuentzializazioa egiteko beharra.
Etapa guztietan zikloen arteko eta etapen arteko koordinazioa areagotzeko beharra.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 55 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU PEDAGOGIKOA - GELA BARRUKOA
KUDEAKETA PEDAGOGIKOA
BESTE ARLOETAKO CURRICULUMAK ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Hizkuntzen trataera instrumentala (7. eranskina)
Arlo desberdinen hizkuntz beharrak
• Etapa guztietan hizkuntzen
trataera instrumentalaren ikuspegia nahikoa maila zabalean hedatua egotea.
• HHko ikasleen hizkuntza beharrak ikuspegi orokor batetik jorratzea eta beharren bilakaeraren jarraipena oso gertutik egitea
• LHn, Ingurunea arloan prozedura eta testu mota komunak identifikatuta eta banatuta izatea.
• Etapa guztietan arlo
bakoitzak berezkoak dituen hizkuntza ezaugarrien azterketa oso azaletik egina izatea.
• Etapa guztietan arloa irakasteko erabiliko den hizkuntzaren egoera soziolinguistikoa kontuan ez hartzea estrategia didaktikoak aukeratzeko garaian.
• Etapa guztietan arlo bakoitzak
berezkoak dituen hizkuntza ezaugarrien azterketa egitea eta beharrak antzematea.
• Ondoren, beharrak asetzeko plangintza burutzea:
• Arloetako hizkuntza behar bereziak definitzea: Prozedurazko edukiak, gaitasun kognitiboak eta testu generoak arloetako helburu didaktikoetan antzematea.
• Behar horiek lantzeko eduki eta estrategiak hizkuntza arloarekin aztertzea eta adostea.
• Etapa guztietan arloa irakasteko erabiliko den hizkuntzaren egoera soziolinguistikoa kontuan hartzea eta horren arabera estrategia didaktikoak aukeratzea.
Hizkuntz irakasleen eta beste arloetako irakasleen arteko harremanak
• HHn eta LHn, ingeleseko irakaslearen eta tutoreen arteko eguneroko harreman ez formala baina adierazgarria ikasleen hizkuntza beharren jarraipenari dagokionean.
• LH 2. zikloko tutorea bera izatea bi hizkuntzetako (euskara eta gaztelania) irakasleak erraztea beste arloetako beharren antzematea.
• HHn hizkuntza beharrez egiten den hausnarketa oso gutxi sozializatzea bai etapa barruan eta baita etapen artean ere.
• Etapa guztietan Hizkuntza irakasleen eta beste arloetako irakasleen arteko harreman gutxi ikuspegi honen lanketari dagokionean.
• DBHn harreman ez nahikoa egotea hizkuntza irakasleen eta beste arloetako irakasleen artean, hizkuntza beharren antzematerako.
• HHn hizkuntza beharren
gaineko hausnarketa sozializatzeko beharra bai etapa barruan eta baita etapen artean ere.
• Etapa guztietan Hizkuntza irakasleen eta beste arloetako irakasleen arteko koordinazio horizontala eta bertikala antolatzeko beharra.
• Etapa guztietan: o Prozedurazko edukien
lanketa bateratzeko beharra: urratsak, estrategiak eta tresnak.
o Hizkuntzaren egokitasunari dagozkion irizpideak finkatzeko beharra: ortografia, gramatika, ahozkoaren zuzentasuna…
o Prozedurazko edukiak garatzen dituzten jarduerak mailaka partekatzeko eta adosteko beharra.
• DBHn, testu-generoen ezaugarriak eta lanketa bateratzeko beharra.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 56 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
PROIEKTU OSAGARRIAK (8. eta 9. eranskinak)
Zehar-lerroen hizkuntz trataera
• Hezkuntza Proiektuan eta
Urteko Planean Euskara eta Euskal Kulturaren garapenerako konpromisoa jasoa egotea.
• Aurreikusitako ekintzen burutze maila %100
• Zehar lerroetako hizkuntza %100 euskara izatea ikasleekin egiten diren saioetan.
• Zehar lerroetako dokumentazioaren %100a euskaraz izatea.
• Zehar lerroetako erakundeekiko harreman hizkuntzaren %98a euskaraz
• Plangintzaren %100a hizkuntza irizpideekin bat etortzea.
• Familiek parte hartzen duten zehar lerroetako jardueretako hizkuntza euskara izatea %89enean
• Planifikazio maila eskasa. • Planifikazio irizpide
espezifiko idatzirik ez izatea.
• Burutzen diren jarduerak, mailetako programazioen baitan izango luketen eragina eta eragingo luketen ekarpen pedagogiko- didaktikoarekiko sentiberatasun eta kontzientzia maila apala irakasleen artean.
• Planifikazio beharra • Irizpide espezifiko
idatzien beharra. • Ekintzak (zehar
lerroetako hizkuntza irizpideen arabera), mailetako programazioetan txertatzeko beharra.
• Ekintzen sailkapen beharra Unitate Didaktikoetan.
Euskara eta euskal kultura sustatzeko ekintzak
• Ikastolako Hezkuntza
Proiektuan eta Urteko Kudeaketa Planean argi adierazita agertzea euskara eta euskal kultura sustatuko dugula honetarako garatuko ditugun ekintzen bidez.
• Hizkuntzaren inguruko jarreretan eragiteko eta euskararen erabilera bultzatzeko erabakia hartzerakoan, antzemaniko beharretik abiatu izana
• Euskara eta Euskal Kultura sustatzeko konpromisoa berresterakoan, kontuan hartu izana atzerritik etorritako ikasleriari eta beren familien behar sozio- lingüistikoak artatu eta landu beharra.
• Konpromiso honek etapa eta maila guztietako programazioan isla edukitzea eta egunerokoan eta urtez urtekoan egiten zaion jarraipenetik irtetea ditugun beharrak eta sortzen diren behar berriak.
• Etapen arteko ekintzak bultzatzea.
• Ekintzen banaketa egokia ikasturtean zehar, zeinak maiztasun jakin batekin landu ahal izatea ahalbidetzen digun.
• Ekintzak gutxi baliatzea eta hauetaz gutxi gozatzea komunikazio-egoera esanguratsuen antolaketan.
• Momentu honetan bereziki eragin nahi dugu familien euskararen ezagutzan, erabileran eta jarreretan. Honetarako, Buruntzaldeko Euskararen Transmisioa Familien Bidez izeneko egitasmoan parte hartzen dugu eta egitura honek eskaintzen duen antolaketa eta egitura baliatzen dugu familiekin egin beharreko lanketan; egitasmo honek zeharkako eragina du ikasleengan: beren gurasoak euskararen erabileran eta euskararekiko jarrera positiboan trebatzen diren neurrian, eragiten baitute beren seme-alabekiko hizkuntzaren bidezko harremanetan.
• Komunikazio egoera esanguratsuen antolaketa sarriagoko beharra.
• Programazioen lanketan garrantzi handiagoa ematea ekintza hauek duten potentzialtasunari .
• Elkarrengandik ikasteko aukera gehiago baliatzea etapak batera egin ditzaketen ekintzen maiztasuna areagotuz.
• Familien euskararen erabilera areagotzeko beharra , transmisioan jokatzen duten rolaz kontzientzia maila altuagoa piztuz.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 57 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU PEDAGOGIKOA - GELA BARRUKOA INTERAKZIO DIDAKTIKOA
HIZKUNTZ ERABILERA ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Hizkuntz erabilera (10. eranskina eta BRANKA)
Harreman-hizkuntza, arloaren hizkuntza euskara denean
• Ditugun gela kopuruko %70ak, irakaslearekin beti euskaraz egitea.
• %63,30k euskaraz erdaraz baino gehiago mintzatzea ikasleen artean.
• Irakaslearen ikasleekin hizkuntza beti euskara izatea
• Nahiz eta etorkinak taldean egon, gailentzen den harreman hizkuntza euskara izatea.
• Etorkinak dauden taldeetan edota etxeko hizkuntza erdara duten ikasleekiko harremanak arlokoa ez den hizkuntzan izateko joera.
• Etorkinen hizkuntza beharrez hausnartzea eta hausnarketa elkarrekin partekatzea.
• Joera hau gutxituko duen estrategia multzoa zehaztea eta aplikatzea.
Harreman-hizkuntza, arloaren hizkuntza gaztelania denean
• %25k beti arloaren hizkuntza erabiltzen du.
• %37,5en harreman hizkuntza arloaren hizkuntza bera izaten da.
• %37,5 gehiago erabiltzen du euskara arloko hizkuntza baino.
• Irakaslearen ikasleekin hizkuntza beti gaztelania izatea.
• Gaztelaniaren ikasketarekiko zenbait ikasleren motibazioa.
• Ezagutza eta erabilera maila apala.
• Gazteleraren ikasketa eta erabilpena areagotzeko estrategien jabe egitea irakasleria eta ikasleria
• Familiekin hizkuntzen trataerari buruzko informazio saioak.
Harreman-hizkuntza, arloaren hizkuntza ingelesa denean
• %37,03k euskara gehiago erabiltzen du arloko bera baino.
• %48,14ren harreman hizkuntza, arloko bera izatea.
• %14,81k ingelesa adina euskara erabiltzea harreman hizkuntzarako.
• Irakaslearen ikasleekin hizkuntza beti ingelesa izatea.
• Harremanetarako hizkuntza arloko bera izateko zenbaitzuetan susmatzen dugun saiakerarako gogo falta.
• DBH 3 eta 4. mailan Gizarte ingelesez emateari buruzko erabakia familiekin partekatzea eta arloaren beharrezko antolaketari ekitea (urtarriletik prozesua abiatu)
Arlo
bak
oitz
eko
harre
man
-hizk
untz
a
Harreman-hizkuntza, arloaren hizkuntza frantsesa denean
• %66,6k euskara gehiago erabiltzen dute arloko hizkuntza bera baino.
• %33,3k arloko hizkuntza bera erabiltzea euskara baino.
• 66,6k frantsesa beti erabiltzea irakaslearekiko harremanetan.
• Erabilpena sustatzeko jarduerak planifikatzen diren arren, frantsesa bere testuinguruan praktikatzeko aukera gutxi ematea ikasleei.
• Hautazko gaia bezala planteatzea eta ez, arlo oso baten kontsiderazioa ematea, horretarako sortzez zaizkigun eragozpenak medio (arloen arteko lehiak, ordutegiak…)
• Frantses gaitasun-agiria duten irakasleen lan-poltsa izatea
• Irteerak antolatzea ikasleak frantsesa praktikatzera eramateko.
• Ikastolan lantzen ditugun hizkuntzen trataerari buruzko hausnarketa serio bat.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 58 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Irakaslearen hizkuntz eredua eta hizkuntzarekiko jarrera
• Arlo bakoitzeko
harreman hizkuntza, arloari dagokiona izatea portzentaje handi batean.
• Irakaslearen hizkuntza eredua egokia izatea portzentaje handi batean.
• Komunikazioa errazten dituzten testuinguruak sortzeko egiten den saiakera.
• Ikastolan lantzen diren hizkuntza desberdinekiko motibazioa suspertzeko irakasle gehienen jarrera positiboa.
• Ikasle etorkinak
dauden taldeetan edota jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleekiko harremanetarako euskararen erabileraren gutxiestea
• Hizkuntzen erabilera areagotzen laguntzen duten estrategia egokien ezagutza maila.
• Ikastolan lantzen diren hizkuntza desberdinekiko motibazioa suspertzeko irakasle gehienen jarrera positiboa izan arren, sentsibilizazio saioen beharra susmatzen da.
• Hizkuntza ereduak hobetzeko formazio ekintza gutxitan parte hartzea.
• Ikasle etorkinen nahiz jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleen hizkuntza beharren gaineko hausnarketa partekatzea eta estrategia egokien multzoa zerrendatzea eta aplikatzea.
• Hizkuntzen trataera integralari buruzko sentsibilizazio saioak.
• Irakasleen hizkuntza eredua etengabe hobetzeko, formazio-ekintzetan irakasleen parte hartzea sustatzea.
Ikasleen arteko hizkuntz erabilera
• Arlo bakoitzeko harreman hizkuntza, arloari dagokiona izatea portzentaje handia batean.
• Komunikazioa bultzatzeko proposatutako jardueretan parte hartzeko jarrera positiboa.
• Ikasle etorkinak dauden taldeetan edota jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleekiko harremanetarako euskararen erabileraren gutxiestea
• Ikastolan bigarren eta hirugarren hizkuntza bat lantzearen zergatiaren hausnarketa eta ezagutza falta.
• Ikasle etorkinen nahiz
jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleen hizkuntza beharrei eraginkortasunez erantzuteko, estrategia egokiak lantzea gela berdineko ikasleekin.
• Hizkuntza desberdinen erabileran eragiten duten estrategien jabe egiten laguntzea ikasleei.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 59 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK METODOLOGIA ETA DIDAKTIKA (11. eranskina)
Komunikazio-egoera esanguratsuak
Ikastolen Elkarteko
ikasmaterialen erabilera portzentajea %98koa izatea, indar-gune gisa kontsideratzen dugu; material hauetan barneratuta dagoen metodologia ikuspegiak indartzen baitu komunikazio-egoera esanguratsuen planteamendua .
Komunikazio-egoera
esanguratsuak planteatzearen garrantziaz hausnarketarik egina ez izatea ez etapa ezberdinetan, ez mailetan, ez zikloetan ezta etapa ezberdinen artean ere.
Komunikazio-egoera esanguratsuei ematen diegun garrantzia eta gure klaseetan duten presentzia nahiz eskaintzen diegun espazioa edota denbora ez neurtzea.
Finean, komunikazio-egoera esanguratsu gutxi sortzea (ahozko komunikazioari dagokionean batez ere), eta berauek ustiatzeko estrategia didaktiko urriak erabiltzea.
Komunikazio-egoera esanguratsuen garrantziaz hausnarketa egiteko beharra maila, ziklo, etapa eta etapen artean.
Komunikazio-egoera esanguratsuak lehenesteko garrantziaz jabetzeko beharra eta gure klaseetan duten presentzia nahiz eskaintzen diegun espazioa edota denbora neurtzeko beharra.
Komunikazio-egoera esanguratsu gehiago sortzeko eta ustiatzeko beharra (ahozko komunikazioari dagokionean gehienbat).
Arloa edozein delarik, komunikazio-egoera esanguratsuen erabilpena areagotzeko beharra eta arlo bakoitzean era honetako egoerak sortzeko irizpideak finkatzeko, adosteko eta idazteko beharra.
Taldekatze motak eta irizpideak
Frantsesa arloan
egiten diren taldekatze moten artean dagoen oreka.
Bai hizkuntza arloan eta
baita beste arloetako taldekatze mota gehiengo batean eta gehienetan talde handikoa izatea.
Orekarik ez egotea taldekatze moten artean.
Taldekatze Irizpideak finkatu eta adostu gabe izatea.
Etapa guztietan erabiltzen den taldekatze mota nagusiena izatea talde handikoa edota banakako interakzio didaktikoa nagusitzea.
Talde txikietako eta binakako taldekatzearen egiten dugun erabilpen hain eskasa.
Taldekatze motez eta taldekatze
irizpideez hausnartzeko beharra etapa guztietan, interakzio didaktikoan duten eragina antzemanez eta didaktika mailan, bakoitzaren onuraz jabetuz.
Taldekatze irizpideak biltzeko, bateratzeko, adosteko eta finkatzeko beharra, mailaka, zikloka, etapaka eta etapen artean.
Aukeratzen ditugun taldekatze mota ezberdinak finkatzeko beharra, arlo bakoitzaren ezaugarriei eta ikasleen adinari erreparatuz .
Modu orekatuan erabiltzea taldekatze mota ezberdinak.
Ikasleen protagonismoa bultzatzeko beharra (ahozko komunikazioari dagokionean gehienbat), ikasketa kooperatiboa bideratuz eta areagotuz.
Arloa edozein delarik, taldekatze mota egokiak erabiltzeko beharra (ahozko komunikazioa hobetzeko eta esanguratsuagoa bihurtzeko)
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 60 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU PEDAGOGIKOA - GELA BARRUKOA KUDEAKETA PEDAGOGIKOA
IRAKASLEEN PRESTAKUNTZA ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Hizkuntz hobekuntza (12. eranskina eta BRANKA)
Azken urteetako prestakuntza-ikastaroak
• Ikastolako formazio planaren barruan aurreikusiak egotea eta era berean, formazio plana koherentzian idatzia egotea Ikastolaren Hezkuntza Planarekin, Plan Estrategikoarekin eta Urteko Kudeaketa Planarekin.
• Duela bi ikasturtetik irakasleen formazio beharrak jasotzeko eta ikasturtean zehar egindakoen balorazioak irakasle bakoitzak erregistro-orrian jasotzea.
• Langileriaren formazioa EFQMko prozesu moduan definituta edukitzea.
• Formazio ekintzei dedikatutako ordu kopurua (bataz bestea: 1076 ordu ikasturteko) eta langileen parte hartze ugaria (%64a)
• Proiektu jakinen inguruan gutxienez etapa bakoitzeko irakasle baten parte hartzea sustatzea: Eleanitz English eta Eleanitz Français, HIZPRO, IKASWIT, Ahozkotasuna eta Bertsolaritza, Xiba…
• Irakasle berrien formazioaren sustapena.
• Etapa, ziklo nahiz arloka dauden formazio beharretan oinarritutako formazio-ikastaroak izatea eta etapa bakoitzeko curriculum proiektuekin lotuta egotea.
• Langileriaren formazioari ikastolak eskaintzen saiatzen den errekurtsoak (ordezkoak jartzea, ordutegian malgutasuna…)
• Zuzendariak zuzendarien mintegietan parte hartzeaz gain, proiektu jakinekin zerikusia duten mintegietan ere parte hartzea: HIZPRO, Hizkuntzen Ekologia, EKKS ereduan ari garen ikastolen koordinaziorako mintegia…
• Formazio ekintzetan irakasle bakoitzak jasotzen duena bere etapan, zikloan nahiz maila- kideekin partekatzeko eta hedatzeko zailtasunak (formazioren sozializazioa)
• Formazio ekintzen beharren jasotzerako eta egindakoen balorazioetarako Irakasleei pasatzen zaizkien erregistro-orriak nahi baino gehixeagotan bueltan jaso ezin izatea.
• Ikastolako Urteko Formazio Planaren kudeaketarekin jarraitzea eta ikasturtean zehar praktikan atzematen diren hobekuntza beharrei aldi oro ekitea.
• Formazio eskaintza orekatua eta uztartua lortzea norberak eta ikastolak aurreikusten dituen beharren artean.
Aurtengo prestakuntza-ikastaroak
• 2008-2009 ikasturtearen amaieran
irakasleengandik jasotako formazio beharrak eta egindakoen balorazioetan oinarrituta egotea aurtengoa.
• Ikastolak une unetan aurreikusten dituen hezkuntza-formazio beharrak eta norberak adierazitakoen arteko oreka.
• Ikastolen Elkarteko mintegiak izatea formazio ekintzetako iturri nagusiena (ikastolen Hezkuntza Proiektuarekiko koherentzian aritzea ahalbidetzen duelako)
• Etapa, ziklo nahiz arloka dauden formazio beharretan oinarritutako formazio-ikastaroak izatea eta etapa bakoitzeko curriculum proiektuekin lotuta egotea.
• Etapa bakoitzeko gutxiengo irakasle kopuru batek aukera edukitzea formazio ekintzaren batean parte hartzeko.
• Arlo bakarren batean oraindik lortu ez izana behar bezalako parte hartzea formazio-ekintzatan (ordutegien gorabeherak medio)
• Ikastolako Urteko Formazio Planaren kudeaketarekin jarraitzea eta ikasturtean zehar praktikan atzematen diren hobekuntza beharrei aldi oro ekitea.
• Oraindik gehiago tematu behar dugu Etapa bakoitzeko curriculum proiektu bakoitzeko bik, arlo horietako formazio ekintzetan parte har dezaten.
• Irakasle bakoitzaren formazio ibilbideari buruzko datuak erregistro orri batean jasotzea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 61 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
Arloko metodologia (12. eranskina)
Irakasleek emandako datuen hustuketa orokorra ehunekotan
• %94,02k parte hartu du arloko metodologian trebatzeko formazio mintegietan.
• Formazio mintegi hauetako %81,25a Ikastolen Elkartekoak izatea (Hezkuntza Proiektuarekiko koherentzian formatzea ahalbideratzen du)
• % 39,92 k Hizkuntza eredua hobetzeko ikastaroetan parte hartutakoak
• % 11,11k Hizkuntz jarrerak hobetzeko formazioa jaso du
• Hizkuntza eredua hobetzeko formazioa
• Beste hizkuntzak hobetzeko formazioa
• Hizkuntz jarrerak hobetzeko formazioa.
• Aipatutako 3 ahuleziak gainditzeko, irakasleen formazioa
• Konpetentziak eta Oinarrizko Curriculumaren printzipioetan irakasle guztien formazioa.
• Formazio saioetan parte hartzeko ohitura duen irakasleen kopuruak etapaka honokoak dira:
HAUR ESKOLA HAUR HEZKUNTZA
LEHEN HEZKUNTZA DBH
%28,57 %92,30k %94,11 %87,5
Irakasleek emandako datuen hustuketa ehunekotan etapaka
• Haur Eskola: o %100k Euskara agiriaren jabe dira eta beren arloari
dagokion formazio mintegietan parte hartzeko ohitura dute.
o Hizkuntza eredua hobetzeko ikastaroetan ez dute parte hartzeko ohiturarik
o Hizkuntza jarrerak hobetzeko ikastaroetan parte hartzeko ohiturarik ezta ere.
• HH: o %30,76k Euskara hobetzeko ikastaroetan parte izan
du inoiz. o % 23,07k beste hizkuntzak hobetzeko ikastaroetan
parte hartu izan du (ingelesa) o % 38,46k Euskararen egoeraren inguruko ikastaroetan
parte hartu du inoiz. o %100ak Arloko Metodologia ikastaroetan parte hartu
izan du (URTXINTXA, Heziketa Premia bereziak, Aholkularitza…)
o %7,69k ELEANITZ metodologiako formazioan parte hartzen du.
o %61,53k IKTn formazioa jaso du. o 53,84k gai desberdinen inguruko formazioa euskaraz
jaso du. • LH:
o %35,29k Euskara hobetzeko ikastaroetan parte izan du inoiz.
o %11,76k beste hizkuntzak hobetzeko ikastaroetan parte hartu izan du (ingelesa)
o % 11,76k Euskararen egoeraren inguruko ikastaroetan parte hartu du inoiz.
o %100k Arloko Metodologia ikastaroetan parte hartu izan du (TXANELA, Heziketa Premia bereziak, Aholkularitza, IKT, …)
o %17,64k ELEANITZ metodologiako formazioan parte hartzen du.
o %94,11k IKTn formazioa jaso du. o 47,05k gai desberdinen inguruko formazioa euskaraz
jaso du. • DBH:
o %43,75k Euskara hobetzeko ikastaroetan parte izan du inoiz.
o %18,75k beste hizkuntzak hobetzeko ikastaroetan parte hartu izan du (ingelesa)
o Inork ez du Euskararen egoeraren inguruko ikastaroetan parte hartu..
o %81,25k Arloko Metodologia ikastaroetan parte hartu izan du (OSTADAR, Orientazioa, IKT, …)
o %18,75k ELEANITZ metodologiako formazioan parte hartzen du.
o %100k IKTn formazioa jaso du. o %12,50k gai desberdinen inguruko formazioa
euskaraz jaso du.
• Haur Eskolan: o Irakasleriaren
etengabeko formazioa
o Hizkuntza eredua hobetzeko formazioa.
o Hizkuntza jarrerak hobetzeko formazioa
• HH: o Hizkuntza
eredua hobetzeko formazioa.
o Hizkuntza jarrerak hobetzeko formazioa.
• LH: o Hizkuntza
eredua hobetzeko formazioa.
o Hizkuntza jarrerak hobetzeko formazioa.
o Irakasleriaren etengabeko formaziorako motibazioa.
o Arlo metodologikoan irakasleriaren etengabeko formazioa orekatu.
o IKTtan irakasleriaren etengabeko formazioa orekatu.
• DBH: o Irakasleriaren
etengabeko formaziorako motibazioa.
o Hizkuntza eredua hobetzeko formazioa.
o Hizkuntza jarrerak hobetzeko formazioa
o Zientzia arloetako formazioa: Matematika, Teknologia eta Natura
o Herritartasuna eta Hezkuntza Zibikorako formazioa.
o Musika arloko formazioa.
• Etapa guztietan, formazioa jasotzen duten irakasleen kopurua areagotzea, etapa bakoitzean sortzen diren beharrak ase arte.
• Etengabeko formaziorako motibazioa suspertzea.
• Hizkuntza eredua hobetzeko formazioa sustatzea.
• Hizkuntza Jarrerak hobetzeko formazioa sustatzea.
• LHko ziklo guztietan, irakasleen formazioa sustatzea dagokien arloetako metodologian, parte hartze eskasena ematen den horiekiko beharra ikusaraziz eta hala beharko balitz parte hartzea behartuz
• DBHko zientziatako irakasleen formazioan eragitea, arloko metodologiako formazio mintegietan beren parte hartzea sustatuz eta hala beharko balitz, parte hartzea behartuz.
• Herritartasuna eta Hezkuntza Zibikoa ematen duten irakasleentzat mintegi bat.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 62 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
BALIABIDEAK ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
Ikasmaterialak (13. eranskina)
Hizkuntz arloko ikasmaterialak
• Erabiltzen ditugun
hizkuntza arloko ikasmaterialen %. 99a Ikastolen Elkarteak sortutakoa izatea
• Material hauekiko erabiltzaileen asebetetze maila.
• LHn eta DBHn ikas materialen zerrenda idatziz jasota edukitzea.
• Atzerriko ikasleekin erabiltzen den ikasmaterialen portzentaje altua izatea Ikastolen Elkarteko kideekin batera garatutakoa eta landutakoa.
• Hautatutako ikasmaterialen balorazioa egitea (DBHko arloetako irakasleek ikasturtero egiten dute)
• Ikasmaterialen aukeraketarako irizpide orokorrak finkatu gabe eta idatziz jaso gabe izatea.
• LHn 3. eta 4. mailetan gaztelania erakusteko erabiltzen dugun ikasmateriala TXANELA proiektuko bera ez izatea.
• HHn eta LHn erabiltzen diren ikasmaterialez egiten den balorazioa sistematikoa ez izatea.
• Ikasmaterialen aukeraketarako irizpideak finkatzeko, adosteko eta idazteko beharra.
• LH 2. zikloko Gaztelaniako ikasmateriala TXANELAkoarengatik.ordezkatzen joateko beharra.
• HHko eta LHko ikasmaterialen balorazioa sistematizatzeko beharra.
Beste arloetako ikasmaterialak
• Erabiltzen ditugun ikasmaterialen %. 98a Ikastolen Elkarteak sortutakoa izatea
• Material hauekiko erabiltzaileen asebetetze maila.
• DBHko Matematika, Teknologia eta Musikako ikasmaterialak Ikastolen Elkarteko ikasmaterialak ez izatea.
• Ikasmaterialen
aukeraketarako irizpideak finkatzeko, adosteko eta idazteko beharra.
• DBHko gaur egungo ikasmaterialak ordezkatzen joatea OSTADAR proiektuko ikasmaterialekin.
• DBHko Matematika, Teknologia eta Musikako gaur egun erabiltzen ditugun ikasmaterialez etapan hausnartzea eta aldaketarako argudioak mahairatzeko beharra.
• Aurrekoarekin batera, ikasmaterialen aldaketarako epeak finkatzeko beharra.
• Aukeratutako ikasmaterialak Hezkuntza Proiektuaren ildoekiko koherentzian hautatzeko beharra, eta koherentzia honen garrantzia klaustro osoaren aurrean azaltzeko beharra.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 63 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK Espazioen banaketa eta hizkuntz trataera (14. eranskina)
Hizkuntz gelak
HHn eta LHn Ingeles gelarik egotea.
Espazioen antolaketarako
eta espazioen banaketarako irizpideak finkatuak ez izatea, gaiari buruzko erabakirik hartu gabe izatea eta gaiari buruzko iritziak idatziz jaso gabe izatea.
DBH ingeles gelarik ez egotea.
Etapetan gaztelaniako gelarik ez egotea.
Espazio hauetan hizkuntzari emango zaion trataeraz etapetan hausnarketa egin gabe izatea.
Hizkuntza bakoitzak geletan izan behar duen presentziaz irizpide komunik hartu gabe eta adostu gabe izatea.
Mahaien kokapenari buruzko irizpiderik finkatu gabe izatea eta ezta erabaki komunik hartu gabe ere izatea.
Espazioen antolaketarako eta espazioen banaketarako irizpideak finkatzeko beharra eta gaiari buruzko erabakiak hartzekoa.
DBHn ingeles gela antolatzeko aukera aztertzeko beharra
Etapetan gaztelaniako gela antolatzeko aukera aztertzeko beharra.
Espazio hauetan hizkuntzari emango zaion trataeraz etapetan hausnartzeko beharra.
Hizkuntza bakoitzak geletan izan behar duen presentziaz irizpideak finkatzeko eta adosteko beharra.
Mahaien kokapenari buruzko irizpideak finkatzeko eta erabaki komunak hartzeko beharra.
Gela barruko hizkuntz paisaia: horma-irudiak, kartelak eta abar
Etapa guztietan, ematen diren hizkuntza guztiek presentzia edukitzea gela barruko iragarki eta oharretan.
LHn, etorkinen hizkuntza indartzeko saioak egiten diren gelan, beraien hizkuntzetan dauden kartelak, oharrak… presente egotea
Ikastola mailan, gela
bakoitzerako baliabideen hizkuntza adostu eta finkatu gabe izatea.
Ikastola mailan, geletako hizkuntza baliabideen aukeraketari buruzko erabakiak adostu gabe eta hartu gabe izatea.
Geletan dauden baliabideak aztertu gabe eta beharrak identifikatu gabe nahiz irizpideak finkatzeke izatea.
Ikastola mailan, gela
bakoitzerako baliabideen hizkuntza adosteko eta finkatzeko beharra.
Ikastola mailan, geletako hizkuntza baliabideen aukeraketari buruzko erabakiak adosteko eta idatziz jasotzeko beharra.
Geletan dauden baliabideak aztertzeko, beharrak identifikatzeko eta baliabideen erabilpenerako irizpideak finkatzeko beharra.
Ikasle etorkinen ama hizkuntzaren presentzia gure geletan duen garrantziaz irakasleen klaustroa kontziente egiteko beharra.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 64 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
Informazio-iturrien eta bestelako baliabideen hizkuntza (14. eranskina)
Informazio-iturrien eta bestelako baliabideen hizkuntza
LHko irakasleriaren
asebetetze maila ona dituzten informazio-iturrien eta bestelako hizkuntza baliabideekiko.
Gela barrurako
zehaztutako lan-ildoak gauzatzeko eskura ditugun baliabideak, zenbaitetan, ez nahikoak eta ez egokiak izatea.
HHn, euskaraz ez den beste hizkuntzatan libururik ez izatea.
LHn eta DBHn, testu-genero ezberdinak lantzen dituzten liburu mota ezberdinak ez egotea.
Baliabideak hautatzeko irizpide orokorrak erabaki, adostu eta idatzi gabe izatea.
Baliabideen hizkuntzari dagokionean ere irizpideak finkatu gabe eta adostu nahiz idatzi gabe izatea.
Ez HHn ezta LH1etik LH4. mailara arte ere liburutegirik ez izatea.
Gela barrurako
zehaztutako lan-ildoak gauzatzeko eskura ditugun baliabideen aukeraketarako irizpideak zehaztea, adostea eta erabakitakoaren arabera berritzeko eta areagotzeko beharra (hala behar dela ikusten bada)
HHn, euskaraz ez den beste hizkuntzatako liburuak eskuratzeko beharra.
LHn eta DBHn, testu-genero ezberdinak lantzen dituzten liburu mota ezberdinak eskuratzeko beharra.
Baliabideak hautatzeko irizpide orokorrak erabaki, adostu eta idazteko beharra.
Baliabideen hizkuntzari dagokionean ere irizpideak finkatzeko, adosteko eta idazteko beharra.
HHn eta LH1etik LH4. mailara arteko eraikinean liburutegi bat antolatzeko aukera jorratzeko beharra.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 65 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU PEDAGOGIKOA - GELAZ KANPOKOA PARTAIDEEN INTERAKZIOA (Branka)
ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK Jolasaldiak
Irakasleen hizkuntz erabilera
• %100k euskara erabiltzea.
• Komunikazio egoera bakoitzari dagokion erregistro-motarekiko kontzientzia , gutxi landua izatea.
• Erregistro-mota
ezberdinak gehiago eta era kontzienteagoan baliatzea.
• Erabilera areagotzen laguntzen duten estrategien zerrendatzea.
Irakasleen eta ikasleen arteko hizkuntz erabilera
• Gaztelera oso kasu
bakanetan erabiltzea (etorkinekin, jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasle etorri berriekin).
• Esparru informal hauetan, hizkera ez-formala eta euskalkiaren erabileraren maiztasuna.
• Irakasleen joera eskasa jolas garaietan bere presentziarako eta bertan daudenetan, erabil daitezkeen estrategietan inplikatzeko motibazio eskasa.
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta irakasleei hauen berri ematea.
Hizk
untz
era
bile
ra
Ikasleen arteko hizkuntz erabilera
• Jolas garaietan euskararen erabilera %80koa izatea.
• Etorkinekin edota
jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin gaztelania erabiltzeko joera.
• Etorkinekin edota jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin egokiak diren estrategien jabe ez izatea.
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta ikasleei hauen berri ematea.
Met
odol
ogia
eta
did
aktik
a
Komunikazio-egoera ustiatzeko estrategiak
• Eremu honetan, ikasleen arteko euskararen erabilera indartzeko praktikan jarritako jarduerak.
• Hezkuntza Fisikoko irakaslearen laguntza eta jarrera jarduera egokien prestatzerako.
• Jolas garaietako eremua erabiltzea euskararen normalizaziorako tresna gisa.
• Irakasleen aldetik inplikazio gutxi lortzea eremu honetan eragiteko.
• Euskararen erabilera
areagotzen laguntzen duten estrategiak jolas-garaietan aplikatzea.
• Hezkuntza Fisikoko irakaslearen eta DBHko ikasleen laguntzaz, antzemaniko estrategia lagungarriak aplikatzea: jolas antolatuak, kirol-txapelketak, joko kooperatiboak…
• Etapa bakoitzeko irakasleen inplikazioa lortzeko sentsibilizazio saioak.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 66 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
Irteerak, egonaldiak, kanpaldiak
Irakasleen hizkuntz erabilera
• Irteeretan eta
egonaldietan %100k euskara erabiltzea.
• Beste erakundeetako kanpaldietan parte hartzerakoan euskaraz izan ahal izateari garrantzia ematen dioten familien portzentajea (%80)
• Beste erakundeetako kanpaldietan kontrolatua ez edukitzea hizkuntzaz egiten den erabilera.
Irakasleen eta ikasleen arteko hizkuntza erabilera
• Irteeretan eta
egonaldietan gaztelera oso kasu bakanetan erabiltzea (etorkinekin, jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasle etorri berriekin).
• Esparru informal hauetan, hizkera ez-formala eta euskalkiaren erabileraren maiztasuna.
• Beste erakundeetako kanpaldietan kontrolatua ez edukitzea hizkuntzaz egiten den erabilera. Hi
zkun
tz e
rabi
lera
Ikasleen arteko erabilera
• Irteeretan eta
egonaldietan %100 • Beste erakundeetako
kanpaldietan parte hartzerakoan , euskaraz izan ahal izateari garrantzia ematen dioten familien portzentajea (%80)
• Beste erakundeetako kanpaldietan kontrolatua ez edukitzea hizkuntzaz egiten den erabilera.
Met
odol
ogia
et
a di
dakt
ika
Komunikazio-egoera ustiatzeko estrategiak
• Irteeretan eta egonaldietan, ikasleen arteko euskararen erabilera indartzeko antolatzen diren jarduerak.
• Beste erakundeetako kanpaldietan kontrolatua ez edukitzea burutzen diren jarduerak.
• Kanpaldiak antolatzen dituzten organismoen zerrenda bat egitea eta harremanetan jartzea euskararen trataeraz daramaten politika ezagutzeko.
• Ahal den neurrian euskararen erabilera areagotzeko jarduerak adostea kanpaldien antolatzaileekin.
• Familiei emateko aholkuen zerrenda bat osatzea (kanpaldien aukeraketa egin baino lehen)
Sarrera-irteerak
Ikasleen arteko hizkuntza erabilera
• Erabileraren
portzentajea jaitsi egiten da %75era
• Hizkuntza paisaian eragiteko neurririk hartuta ez edukitzea.
• Familiekin sentsibilizazio jarduerarik ez egitea.
• Hizkuntza pasaia n eragiteko jarduerak baliatzea, eremu honetan euskararen erabilera indartzeko .
• Familiekin sentsibilizazio saioak egitea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 67 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
Jantokia
Hezitzaileen hizkuntz erabilera
• %75ekoa
• Ahozko komunikazioa euskaraz izatearen garrantziaz kontzientzia falta
• Komunikazio egoera bakoitzari dagokion erregistro-motarekiko kontzientzia gutxi landua izatea.
• Euskararen erabileraren garrantziaz kontzientziatzeko sentsibilizazio saioak hezitzaileekin Euskaraz Biziko teknikariak.
• Erabilera areagotzen laguntzen duten estrategien zerrendatzea.
• Erregistro-mota ezberdinak gehiago eta era kontzienteagoan baliatzea.
Hezitzaileen eta ikasleen arteko hizkuntz erabilera
• %75 • Esparru
informal hauetan, hizkera ez-formala eta euskalkiaren erabileraren maiztasuna.
• Gaztelera erabiltzea etorkinekin, eta jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleekin.
• Hezitzaileen ezagutza falta euskararen erabilera areagotzeko balia daitezkeen estrategia egokiez
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta hezitzaileei hauen berri ematea.
• Erabilera areagotzeko estrategia egokien zerrenda eta jardueren adibideak
Hizk
untz
a er
abile
ra
Ikasleen arteko hizkuntz erabilera
• %75
• Etorkinekin edota jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin gaztelania erabiltzeko joera.
• Etorkinekin edota jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin egokiak diren estrategien jabe ez izatea.
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta ikasleei hauen berri ematea.
Met
odol
ogia
eta
di
dakt
ika Komunikazio-
egoera ustiatzeko estrategiak
• Euskaraz Biziko teknikariaren laguntza jarduera eta estrategia egokien prestatzerako.
• Hezitzaileekin gairen sentsibilizaziorako jarduerarik egin ez izana.
• Hezitzaileek estrategien ezagutza falta eremu honetan eragiteko.
• Jangelaren antolaketan jarduera berriak txertatzeko, hezitzaileen motibazio falta.
• Jangela eremua erabiltzea euskararen normalizaziorako tresna gisa.
• Euskararen erabilera areagotzen laguntzen duten estrategiak jangelan aplikatzea.
• Euskaraz Biziko teknikaria DBHko ikasleen laguntzaz, antzemaniko estrategia lagungarriak aplikatzea.
• Hezitzaileen inplikazioa lortzeko sentsibilizazio saioak.
Garraioa
Begiraleen hizkuntz erabilera
• %75
• Ahozko komunikazioa euskaraz izatearen garrantziaz kontzientzia falta
• Komunikazio egoera bakoitzari dagokion erregistro-motarekiko kontzientzia gutxi landua izatea.
• Euskararen erabileraren garrantziaz kontzientziatzeko sentsibilizazio saioak begiraleekin Euskaraz Biziko teknikariak..
• Erabilera areagotzen laguntzen duten estrategien zerrendatzea.
• Erregistro-mota ezberdinak gehiago eta era kontzienteagoan baliatzea.
Begiraleen eta ikasleen arteko hizkuntz erabilera
• %75 • Esparru
informal hauetan, hizkera ez-formala eta euskalkiaren erabileraren maiztasuna.
• Gaztelera erabiltzea etorkinekin, eta jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleekin.
• Begiraleen ezagutza falta euskararen erabilera areagotzeko balia daitezkeen estrategia egokiez
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta begiraleei hauen berri ematea.
• Erabilera areagotzeko estrategia egokien zerrenda Hi
zkun
tz e
rabi
lera
Ikasleen arteko hizkuntz erabilera
• %75
• Etorkinekin edota jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin gaztelania erabiltzeko joera.
• Etorkinekin edota jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin egokiak diren estrategien jabe ez izatea.
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta ikasleei hauen berri ematea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 68 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
Eskolaz kanpoko ekintzak
Hezitzaileen hizkuntz erabilera
• Eskola Kiroletako Ikastolaren eskaintzan hezitzaileen hizkuntza %100
• Ikastolak Udal Kiroldegiarekin batera antolatutako eskaintzan, euskararen erabilera hezitzaileengan %90ekoa da.
• Aisialdiko antolaketan (herriko beste erakundeekin batera) euskararen erabilera %80koa da.
• Ahozko komunikazioa
euskaraz izatearen garrantziaz kontzientzia gutxi izatea.
• Komunikazio egoera bakoitzari dagokion erregistro-motarekiko kontzientzia gutxi landua izatea.
• Hiztegi teknikoa euskaraz erabiltzearen garrantziaz jabetze maila eskasa.
• Aisialdiko eragileekin hausnarketa komunaren falta euskararen erabileran eragiteko estrategiez.
• Euskararen erabileraren garrantziaz kontzientziatzeko sentsibilizazio saioak eragile ezberdinekin.
• Erabilera areagotzen laguntzen duten estrategien zerrendatzea.
• Erregistro-mota ezberdinak gehiago eta era kontzienteagoan baliatzea.
Hezitzaileen eta ikasleen arteko hizkuntza erabilera
• Ikastolak antolatzen
dituen eskola kiroletan % 90eko erabilera
• %90a Ikastolak Udal Kiroldegiarekin batera antolatutakoetan
• Esparru informal hauetan, hizkera ez-formala eta euskalkiaren erabileraren maiztasuna.
• Gaztelera erabiltzea etorkinekin, eta jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleekin.
• Hezitzaileen ezagutza falta euskararen erabilera areagotzeko balia daitezkeen estrategia egokiez
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta hezitzaileei hauen berri ematea.
• Erabilera areagotzeko estrategia egokien zerrenda eta jardueren adibideak
Hizk
untz
era
bile
ra
Ikasleen arteko hizkuntza erabilera
• Eskola Kiroletako
Ikastolaren eskaintzan hezitzaileen hizkuntza %90a
• Ikastolak Udal Kiroldegiarekin batera antolatutako eskaintzan, euskararen erabilera %75a
• Aisialdiko antolaketan (herriko beste erakundeekin batera) euskararen erabilera %75ekoa da.
• Etorkinekin edota jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin gaztelania erabiltzeko joera.
• Etorkinekin edota jatorrizko hizkuntza erdara dutenekin egokiak diren estrategien jabe ez izatea.
• Edozein jatorritako ikaslearekin euskaraz aritzeko estrategiak zerrendatzea eta ikasleei hauen berri ematea.
Met
odol
ogia
eta
did
aktik
a
Komunikazio-egoera ustiatzeko estrategiak
• Euskaraz Biziko teknikariaren laguntza, Heziketa Fisikoko irakaslearen eta Eskola Kiroletako Koordinatzailearen laguntza eta jarrera positiboa jarduera eta estrategia egokien prestatzerako.
• Euskararen erabileraren garrantziaz hezitzaileekin iaz egindako sentsibilizazio saioa.
• Herriko kirolariekin egindako mahai ingurua kirol ezberdinetan euskaraz bizi ahal izateak zein ekarpen egin dien hausnartzeko.
• Hezitzaileen artean oraindik estrategien ezagutza falta eremu honetan eragiteko.
• Hezitzaileekin jarduera berriak lantzeko, denborarik ez hartzea.
• Eskola Kirola erabiltzea
euskararen normalizaziorako tresna gisa.
• Euskararen erabilera areagotzen laguntzen duten estrategiak eremu honetan gehiagotan aplikatzea.
• Euskaraz Biziko teknikariaren, Heziketa Fisikoko irakaslearen eta Eskola Kiroletako Koordinatzailearen artean, antzemaniko estrategia lagungarriak koordinatzea eta gainerako hezitzaileei zabaltzea.
• Hezitzaileen inplikazioa lortzeko sentsibilizazio saioak.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 69 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
Jaiak eta ospakizunak
Partaideen hizkuntz erabilera
• Ahozko
komunikazioa euskaraz egiten da %75ean: Familiek eta ikasleek
• Ikastolako langileak %100
• Hauei buruz familiei banatzen zaizkien oharrak ele bietan banatzen dira nahiz eta euskaraz sortuak izan.
• Familien eta ikasleen partaidetzan euskararen erabilerarekiko sentsibilizazio maila apala.
• Hizkuntzen erabilerarako irizpideak eremuka zerrendatuta ez egotea.
• Familiekin eta ikasleekin sentsibilizazio saioak.
• Erabilera areagotzeko jarduerak eta irizpideak eremuka zerrendatzea
Met
odol
ogia
eta
did
aktik
a
Komunikazio-egoera ustiatzeko estrategiak
• Hizkuntza paisaian
eragiten da. • Ekintza bakoitzari
dagokion erregistroan egiten dela bermatzen da.
• Antolatzen diren ekintzak euskara hutsean sortuak .
• Euskal Kulturan erroturik dauden ekintzen antolaketa bermatzen da, hauen bidez euskararen erabileran eragiteko .
• Hizkuntza paisaian gehiago eragin beharko genuke.
• Euskal kulturan sustraitutako ekintzen antolaketaren maiztasuna.
• Hizkuntz paisaian eragiteko jardueren zerrenda osatzea.
• Euskararen erabilera areagotzen laguntzen duten estrategiak eremu honetan gehiagotan aplikatzea.
• Familiekin eta ikasleekin sentsibilizazio saioak.
HEZITZAILEEN PRESTAKUNTZA Hezitzaileen prestakuntza
• Hezitzaile propiorik
ez dugu
BALIABIDEAK
Gune eta zerbitzuetako baliabideen hizkuntz trataera
• Gelaz kanpoko
ekintzen antolaketa beste zenbait talderen esku daudenez, ikastolak ez dauka, ez aurreikusitako antolaketarik ezta gune edota zerbitzuetako baliabideen hizkuntza trataerarik ere.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 70 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU INSTITUZIONALA ERAKETA ETA BARNE-KOMUNIKAZIOA (Branka eta 2. eranskina) IKASTETXEA
ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK HIZKUNTZ ERABILERA
Gobernu-, administrazio- eta funtzionamendu-organoen hizkuntz erabilera eta trataera
• %100 euskararen
erabilera bilera guztietan.
• Idatziak, oharrak, txostenak… euskaraz sortzea.
• Batzar orokorretarako eta bestelako bileretan euskara izatea komunikazio hizkuntza nagusia.
• Ikastolako Hizkuntza politika orokorra definitu gabe, finkatu gabe eta jaso gabe izatea.
• Irizpideak zehaztu gabe eta erabakiak hartu gabe izatea.
• Irizpideak zehaztea • Erabakiak hartzea • Erabakitakoak idatziz
jasotzea.
Langileen hizkuntz profila
• Guztiak profil egokia izatea.
• Hizkuntz profila hobetzeko motibazio maila apala.
• Neurketa zehatzagoak egin
jakiteko gure benetako errealitatea zein den jakiteko.
• Irakasleen etengabeko hobekuntzarako asmoetan eragitea eta honekiko motibatzea.
Hizkuntzen trataerari buruzko erabakiak biltzen dituzten dokumentuak (Hezkuntza Proiektua, Curriculum Proiektua, AIA..)
o Guztiak euskaraz sortuak.
• Hizkuntza Proiektuan erabilera irizpideak zehaztasunez jaso gabe izatea.
• Hizkuntzaren erabilerarekin zerikusia dauden ideiak dokumentu ezberdinetan barreiatuak.
• Ikastolan lantzen diren hizkuntzen erabilerari dagokionean, Ikastolak zein irizpideren arabera jokatuko duen, erabaki.
• Erabilerari buruzko irizpideak eta erabakiak dokumentu bakar batean biltzea.
• Dokumentu hori, Hizkuntza Proiektua bera izan dadin proposatzea
LANGILEEN HIZKUNTZ PRESTAKUNTZA
Hizkuntz hobekuntza
• % 39,92 Hizkuntza eredua hobetzeko ikastaroetan parte hartutakoak
• Etapa guztietan Hizkuntza eredua hobetzeko formazio eskasa.
• Etapa guztietan, formazioa
jasotzen duten irakasleen kopurua areagotzea, etapa bakoitzean sortzen diren beharrak ase arte.
• Etengabeko formaziorako motibazioa suspertzea.
• Hizkuntza eredua hobetzeko formazioa sustatzea.
Hizkuntzekiko jarrerak
• % 11,11k Hizkuntz jarrerak hobetzeko formazioa jaso du
• Etapa guztietan
Hizkuntza jarrerak hobetzeko formazio eskasa
• Etapa guztietan Hizkuntza Jarrerak hobetzeko formazioa sustatzea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 71 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
BALIABIDEAK
Ekonomia- eta administrazio-dokumentazioaren hizkuntz trataera
• Ahozko hizkuntzaren erabilera %100ekoa da ikastolako langileen artean.
• Dokumentazioaren %66,60a euskaraz dago.
• %33,40 gazteleraz egon arren euskaraz egiteko aukera ematen du.
• Irizpideak idatziz jaso gabe izatea.
• Dokumentu orokorrak zeintzuk diren zehaztu gabe izatea.
• Euskararen erabilera arautzeko proposamena idatzi gabe izatea.
• Erabakiak hartu gabe izatea .
• Euskararen erabilerari
dagokionean, Ikastolak zein irizpideren arabera jokatuko duen, erabaki eta idatziz jasotzea.
• Erabilerari buruzko irizpideak eta erabakiak dokumentu bakar batean biltzea.
• Dokumentu hori, Hizkuntza Proiektua bera izan dadin proposatzea.
IKT euskarrien hizkuntza trataera
• Ordenagailuen
euskarazko interfazea %11,96koa da.
• Etapa bakoitzean erabiltzen diren euskarri informatiko gehiena euskaraz izatea.
• Web orria euskaraz sortua
• Euskarri informatikoen gainean langileriak jasotako formazioa euskaraz jasoa izatea.
• Ordenagailuen
euskarazko interfazeen kopuru eskasa.
• Etapa bakoitzeko egoerari buruz ditugun datuak zehatzagoak ez izatea.
• Hizkuntza ikastolan lantzen den hizkuntza bakoitzari eskainiko zaizkion euskarrien hizkuntza irizpideak zehaztu gabe egotea.
• Ordenagailuetako
interfaze guztiak euskaraz izatea.
• Etapetako datu zehatzagoak biltzea eta euskarri ezberdinen erabilpenerako beharrezko hizkuntza irizpideak zehaztea.
• Hizkuntza bakoitzaren informatika euskarrien trataerarako irizpideak zerrendatzea eta adostea.
Ikastolako espazioen hizkuntz trataera (hizkuntz paisaia, errotulazio, informazio-guneak…)
• Ikastolako espazioen
euskalduntasuna maila orokorra %72,50ekoa.
• Ikastetxearen izena, ikasgelen errotulazioa eta aretoen errotulazioa %100ekoa da.
• Iragarki taulak; Oharrak eta posterrak %50ekoa .
• Ikastolen Elkarteko materialetako erakusleihoa
• Ikastolako espazioen hizkuntzaren irizpideak idatziz jaso gabe izatea.
• Espazio bakoitzak duen funtzioaren araberako hizkuntza irizpideak antzeman gabe izatea.
• Informazio-guneen hizkuntza(ka) definitu gabe izatea.
• Espazioen hizkuntza trataerari buruzko erabakiak hartu gabe izatea.
• Ikastolako espazioen hizkuntzaren irizpideak idaztea.
• Espazio bakoitzak duen funtzioaren araberako hizkuntza irizpideak antzematea.
• Informazio-guneen hizkuntza(k) definitzea.
• Espazioen hizkuntza trataerari buruzko erabakiak hartzea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 72 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU INSTITUZIONALA ERAKETA ETA BARNE-KOMUNIKAZIOA (Branka eta 2. eranskina)
FAMILIA ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK
HIZKUNTZ ERABILERA
Familien tipologia
EZAGUTZARI DAGOKIONEAN: • %63,53 bi gurasoak
euskaldunak • %28,43 bitako bat euskalduna • %22,63 bi gurasoak erdaldunak • Bi guraso euskaldunak
edota bitako bat euskalduna direnen portzentaje altua: %91,96
• Ikastolako familia- tipologiari buruzko ezagutza oso zehatza ez izatea.
• Familia-tipologiak ezagutzeko
datu bilketa zehatzagoa egiteko beharra.
• Familia-tipologia bakoitzarentzat estrategia plana proposatzea eta adostea.
• Familia-tipologia bakoitzari egiten duen praktikarekiko esku-hartze proposamena egitea.
Familia barruko hizkuntz erabilera
• Bi guraso euskaldunak edota bitako bat euskalduna direnen portzentajeak suposarazten digu, honek erraztuko duela familia barruko hizkuntza erabilera euskararen alde lerrokatzea.
• Familietatik zuzenean honi buruz jasotako daturik ez edukitzea.
• Familia barruko hizkuntz erabilera
neurtzeko beharra. • Datu hauen jasotzea
sistematizatzeko beharra. • Datuen jasotze sistematikoaren
ondorengo azterketa egiteko eta egoeran eragiteko esparruak antzemateko beharra.
Ikastolaren eta gurasoen arteko harremanak
• %78,53 euskara erabiltzen du ikastolarekiko idatzizko harremanetan.
• %2,47 gaztelania erabiltzen du ikastolarekiko idatzizko harremanetan.
• Hizkuntza tipologiaren arabera, ikastolak familiekiko harremanetarako zein hizkuntz irizpide jarraituko duen idatziz zehaztu gabe edukitzea.
• Gela bakoitzeko hizkuntza erabilera erabaki aurretik beharrezko informazioa jaso gabe izatea irakasleen eta gurasoen artean.
• Irakasleek familien hizkuntza portaeran duten eraginaren kontzientzia maila apala.
• Familien hizkuntza tipologiaren
arabera, ikastolak familiekiko harremanetarako hizkuntz irizpideak zehaztea.
• Gurasoak partaide diren bileretako hizkuntz erabilera erabakitzea eta honetarako aldez aurretik informazioa biltzea irakasleen eta gurasoen artean.
• Jasotako datuen arabera erabakiak hartzea eta Hizkuntz Proiektuan txertatzea.
• Ikasturte hasierako guraso bileretan euskararen erabilerarekiko sentsibilizazioa egitea.
• Irakasleek familien hizkuntza portaeran duten eraginaz hausnartzea
GURASOEN PRESTAKUNTZA
Hizkuntz hobekuntza
• Jasota ez izatea gai honi buruzko daturik.
• Ikastolako prestakuntza-planean
gurasoen prestakuntza kontuan hartzea.
• Familia-tipologia bakoitzari egokitutako prestakuntza bideratzea
• Galdetegiak pasatzea eta datuak biltzea
• Datuen arabera esku- hartze-plana diseinatzea eta abian jartzea
Hizkuntzekiko jarrera
• Buruntzaldeko gainerako ikastetxeekin batera gurasoen prestakuntzari begira lantzen dugun egitasmoa.
• Prestakuntza honetan gurasoen parte hartze eskasa.
• Hizkuntzekiko jarrera egokiaren kontzientzia maila eskasa familien artean.
• Antolatzen diren jardueretan familien parte hartzea areagotzea.
• Hizkuntzekiko jarrera aldarazten lagunduko digun kontzientziatze kanpaina baten beharra
• Gurasoen hizkuntza beharrei erantzutea eta euskaldunak ez diren familietan euskararekiko jarrera lantzea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 73 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
BALIABIDEAK
Komunikazio baliabideen hizkuntz trataera
o Euskaraz sortutako dokumentu idatzien portzentajea %100 izatea.
o Gobernu organoetako komunikazio-baliabide guztiak euskaraz izatea.
o Langile ez hezitzaile guztien hizkuntza profila euskara izatea.
• Ikastolako hizkuntz
politika orokorra finkatu gabe eta idatziz jaso izatea
• Ikastolako hizkuntz politika adostu gabe edukitzea.
• Ikastolako gobernu organoen funtzionamendurako (dokumentazioa prestatzeko, bilerak egiteko...) hizkuntz irizpideak zehaztea.
• Ikastolako dokumentazioa sortzeko nahiz kudeatzeko hizkuntz irizpideak erabaki eta idatzi gabe izatea.
• Langile ez-hezitzaileen hizkuntz profila eta prestakuntza-beharrei dagozkien jarraibideak idatzi gabe izatea.
• Hizkuntz paisaiari dagozkion jarraibideak erabaki gabe eta idatzi gabe izatea.
• Ikastolako hizkuntz politika orokorra finkatzea eta idatziz jasotzea.
• Ikastolako hizkuntz politika adostea.
• Ikastolako gobernu organoen funtzionamendurako hizkuntz irizpideak zehaztea eta idatziz jasotzea.
• Ikastolako dokumentazioa sortzeko nahiz kudeatzeko hizkuntz irizpideak erabakitzea eta idaztea..
• Langile ez-hezitzaileen hizkuntz profila eta prestakuntza-beharrei dagozkien jarraibideak idaztea.
• Hizkuntz paisaiari dagozkion jarraibideak erabakitzea eta idaztea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 74 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
EREMU INSTITUZIONALA KANPO-HARREMANAK (Branka eta 2. eranskina)
ESPARRUA INDARGUNEAK AHULEZIAK BEHARRAK HIZKUNTZ ERABILERA
Beste ikastetxeekiko harremana
• Euskararen ahozko eta idatzizko erabilera %100 izatea beste ikastolekin eta BERRITZEGUNEArekin. • Euskararen idatzizko harremana %100ekoa Hezkuntza Administrazioarekin (Ikastolaren aldetik)
• Hizkuntzaren
erabilerarako irizpideak proposatu gabe eta idatziz jaso gabe izatea.
• Hizkuntzaren erabilerarako irizpideak proposatzea eta hauexek idaztea.
• Erabakiak hartzea eta Hizkuntza Proiektuan hauexek jasotzea.
Gizarte-elkarteekiko harremanak
• Euskararen idatzizko
harremana %100 Instituzioekin, Elkarteekin eta Enpresekin (Ikastolaren aldetik)
• Ahozko harremanak %50 euskaraz eta %50 gazteleraz.
• Ikastolari zuzenean
zerbitzua ematen diguten elkarteekiko erabiliko ditugun hizkuntza irizpideak idatzi gabe izatea eta honen gaineko erabakiak hartu gabe izatea ere bai.
• Instituzioekin, herriko eta kanpoko Elkarteekin eta Enpresekin erabiliko ditugun hizkuntza erabilerarako irizpideak proposatu eta idatzi gabe edukitzea.
• Erabakiak hartu gabe izatea.
• Gizarte Elkarteekiko harremana euskaraz soilik %50ekoa izatea.
• Hizkuntzaren erabilerarako irizpideak elkarte bakoitzarekiko proposatzea, hauexek idaztea eta erabakiak hartzea.
• Hartuko diren erabakiak Hizkuntza Proiektuan jasotzea.
Udal eta beste herri-erakundeekiko harremanak
• Udaleko Euskara
Batzorde nahiz Euskara Elkarteekin elkarlanean aritzea
• Buruntzaldeko udaletako ikastetxeekin harremana euskararen normalizazioari begira.
• Herriko Euskaltegiarekin elkarlanean aritzeko aukera izatea etorkinen eta edozein jatorritako hizkuntza erdara duten familien beharrei erantzuteko plangintzak antolatzeko.
• Ikastolaren Urteko Plangintza idatzia ez izatea.
• Herriko Euskaltegiarekiko harremana aurreikusitako maiztasunarekin gauzatzeko zailtasunak
• Gizarte Elkarteekiko harremana herriko taldeekin gutxienez % 67ra igotzea.
Hornitzaileekiko harremanak
• Hornitzaileekin harremana euskaraz soilik %50ekoa izatea.
• Euskarazko harremanak
areagotu ahal izateko hornitzaileen zerrenda berrikustea eta berme hau eskainiko digutenekin harremana finkatzea.
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 75 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
9.2. PLAN ESTRATEGIKOA 2010-2014 1.1. ATALA: EREMU INSTITUZIONALA – IKASTETXEA (LANGILEEN PRESTAKUNTZA IZAN
EZIK) 1. HIZKUNTZ PLANGINTZA 2. HIZKUNTZA ERABILERA
o Gobernu, administrazio eta funtzionamendu-organoen hizkuntza erabilera eta trataera
o Pertsonalaren hizkuntza profilak
o Hizkuntzen trataerari buruzko erabakiak biltzen dituzten dokumentuak
3. BALIABIDEAK o Ekonomia eta administrazio dokumentazioaren
hizkuntz trataera o IKT euskarrien hizkuntza trataera. o Ikastolako espazioen hizkuntz trataera
TENPORALIZAZIOA HELBURUA
JARDUERA MOTA
ADIERAZLEAK ARDURADUNAK 10-
11 11-12
12-13
13-14
Hizkuntza bakoitzaren funtzioaz hausnartzea eta ohituraz erabiltzen ditugun trataera irizpideak berrikustea, darabilzkigunak zerrendatzeko, argitzeko eta erabaki komunak hartzeko.
o Hausnarketa jarduerak
o Erabakiak adosteko prozesuak
o Ebaluazio jarduerak
o Betetze mailaren balorazioa: 9
o Asebetetzearen balorazioa: 9
o Zuzendaritza x x x x
Eremu instituzionalean hizkuntzen banaketa finkatzea.
o Antolaketa
jarduerak o Hausnarketa
jarduerak o Erabakiak
adosteko prozesuak
o Ebaluazio jarduerak
o Mantentze jarduerak
o Betetze mailaren balorazioa: 9
o Asebetetzearen balorazioa: 9
o Zuzendaritza x x x x
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 76 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
1.2. ATALA: EREMU PEDAGOGIKOA – GELA BARRUKOA (1. ZATIA) HIZKUNTZ PLANGINTZA HIZKUNTZA ARLOKO CURRICULUM BATERATUA:
o Hizkuntza arloaren kudeaketa o Helburu, eduki eta ebaluazio irizpideak
BESTE ARLOETAKO CURRICULUMAK O Hizkuntzen trataera instrumentala
PROIEKTU OSAGARRIAK: o Zehar-lerroen hizkuntza trataera
BALIABIDEAK o Arlo bakoitzeko ikasmaterialak o Espazioen banaketa eta hizkuntz
trataera o Informazio iturrien eta bestelako
baliabideen hizkuntza
HIZKUNTZA ERABILERA: o Arlo bakoitzeko harreman hizkuntza o Irakaslearen hizkuntza eredua eta hizkuntzarekiko
jarrera o Ikasleen arteko hizkuntza erabilera METODOLOGIA ETA DIDAKTIKA: o Komunikazio egoera esanguratsuak o Taldekatze motak eta irizpideak
TENPORALIZAZIOA HELBURUA JARDUERA MOTA ADIERAZLEAK ARDURADUNAK 10-
11 11-12
12-13
13-14
Hizkuntza Arloko curriculum bateratuaren ikuspegia garatzea.
o Antolaketa
jarduerak o Hausnarketa
jarduerak o Erabakiak adosteko
prozesuak o Ebaluazio jarduerak
o Betetze mailaren balorazioa: 8
o Asebetetzearen balorazioa: 7
o Zuzendaritza x x x x
Ikasleen hizkuntza erabilera indize mailari eustea (%77,56) eta areagotzea (%77,56tik %84, 5 artera)
o Antolaketa jarduerak
o Mantentze jarduerak
o Sentiberatze eta motibazio jarduerak
o Brankarekin lotutakoa %10 o Zuzendaritza x x x x
Arlo guztietan komunikazio egoera esanguratsuak bultzatzen dituzten baliabide metodologikoak sustatzea.
o Antolaketa jarduerak
o Hausnarketa jarduerak
o Prestakuntza edo trebatze jarduerak
o Asebetetze maila: 8 o Zuzendaritza x x x x
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 77 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
2.2. ATALA: EREMU PEDAGOGIKOA – GELA BARRUKOA (IRAKASLEAK) IRAKASLEEN PRESTAKUNTZA
o Hizkuntz hobekuntza o Arloko metodologia eta didaktika o Hizkuntzekiko jarrerak
TENPORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZAK
JARDUERA MOTA ADIERAZLEAK ARDURADUNAK 10-
11 11-12
12-13
13-14
Hizkuntzen trataera integralari buruzko formazio saioetan irakasleen parte hartzea bultzatzea.
• Prestakuntza edo trebatze jarduerak
• Asebetetze maila: 8
• Parte hartze maila: 8
• Zuzendaritza x x x x
Ikasle etorkinen nahiz jatorrizko hizkuntza erdara duten ikasleen hizkuntza beharren gaineko hausnarketa partekatzea eta estrategia egokien multzoa zerrendatzea eta aplikatzea.
• Hausnarketa jarduerak
• Sentiberatze eta motibazio jarduerak
• Prestakuntza edo trebatze jarduerak
• Betetze maila: %70
• Asebetetze maila: 8
• Zuzendaritza x x x x
Irakasleen hizkuntza eredua etengabe hobetzeko, formazio-ekintzetan irakasleen parte hartzea sustatzea.
• Prestakuntza edo trebatze jarduerak
• Asebetetze maila: 8 • Zuzendaritza x x x x
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 78 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
2.3. ATALA: EREMU PEDADOGIOA – GELAZ KANPOKOA (HEZITZAILEAK) + EREMU INSTITUZIONALA- IKASTETXEA (LANGILEAK) HEZITZAILEEN PRESTAKUNTZA
o Hizkuntz hobekuntza o Jardueraren metodologia o Hizkuntzekiko jarrerak
LANGILEEN PRESTAKUNTZA o Hizkuntza hobekuntza o Hizkuntzekiko jarrerak
TENPORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZAK
JARDUERA MOTA ADIERAZLEAK ARDURADUNAK 10-
11 11-12
12-13
13-14
Euskararen erabilera areagotzen laguntzen duten estrategiak aplikatzea gelaz kanpoko jardueretan.
• Antolaketa jarduerak
• Prestakuntza edo trebatze jarduerak
• Ebaluazio jarduerak
• Betetze maila: %70
• Asebetetze maila:7
• Zuzendaritza x x x x
Euskararen erabilera areagotzen laguntzeko eta honetan hezitzaileen inplikazioa lortzeko, sentsibilizazio saioak antolatzea.
• Antolaketa jarduerak
• Prestakuntza edo trebatze jarduerak
• Betetze maila:% 80
• Asebetetze maila:7
• Zuzendaritza x x x x
X. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 79 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
2.4. ATALA: EREMU INSTITUZIONALA – FAMILIA HIZKUNTZA ERABILERA
o Familien hizkuntza-tipologia o Familia barruko hizkuntza erabilera o Ikastola eta gurasoen arteko
harremanak
GURASOEN PRESTAKUNTZA o Hizkuntza hobekuntza o Hizkuntzekiko jarrerak
BALIABIDEAK o Komunikazio baliabideen hizkuntza trataera
TENPORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZAK
JARDUERA MOTA
ADIERAZLEAK ARDURADUNAK 10-11
11-12
12-13
13-14
Ikastolako hizkuntz politika orokorra finkatzea eta idatziz jasotzea.
o Hausnarketa
jarduerak o Antolaketa
jarduerak o Erabakiak
adosteko prozesuak
o Betetze mailaren balorazioa: 8
o Asebetetze maila: 8
o Zuzendaritza
x x x x
Familien tipologia eta familiaren barruko hizkuntz erabilera- errealitatearen ezagutza eguneratzeko datuak biltzea
o Antolaketa
jarduerak o Hausnarketa
jarduerak o Erabakiak
adosteko prozesuak
o Ebaluazio jarduerak
o Brankarekin lotutakoa: %10
o Betetze mailaren balorazioa: 8
o Zuzendaritza
x x x x
Hizkuntzekiko jarrera aldarazten lagunduko digun kontzientziatze kanpainak antolatzea
o Antolaketa
jarduerak o Hausnarketa
jarduerak o Sentiberatze
eta motibazio jarduerak
o Erabakiak adosteko prozesuak
o Betetze mailaren balorazioa: 7
o Asebetetze maila: 7
o Zuzendaritza
x x x x
IX. ATALA
UDARREGI IKASTOLAREN HIZKUNTZ PROIEKTUA 80 DIAGNOSIA ETA PLAN ESTRATEGIKOA
3.1. ATALA: EREMU PEDAGOGIKOA – GELAZ KANPOKOA 1. HIZKUNTZ PLANGINTZA 2. HIZKUNTZA ERABILERA
o Hezitzaileen hizkuntza erabilera o Hezitzaile/ikasle arteko hizkuntza
erabilera o Ikasleen arteko hizkuntza
erabilera
3. METODOLOGIA ETA DIDAKTIKA:
o Komunikazio egoera ustiatzeko estrategiak
TENPORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZAK
JARDUERA MOTA
ADIERAZLEAK ARDURADUNAK 10-11
11-12
12-13
13-14
Hezitzaileek euskararen erabilera areagotzen laguntzen duten estrategiak aplikatzea.
o Sentiberatze eta motibazio jarduerak
o Antolaketa jarduera
o Betetze mailaren balorazioa: 7
o Asebetetze maila: 7
• Zuzendaritza
x x x x
3.2. ATALA: EREMU INSTITUZIONALA – KANPO HARREMANAK (3. ZATIA) UDAL ETA BESTE HERRI-ERAKUNDEEKIKO HARREMANAK (2. zatia)
TENPORALIZAZIOA HELBURU ZEHATZAK
JARDUERA MOTA ADIERAZLEAK ARDURADUNAK 10-
11 11-12
12-13
13-14
Euskarazko harremanak areagotu ahal izateko hornitzaileen zerrenda berrikustea eta berme hau eskainiko digutenekin harremana finkatzea.
o Antolaketa
jarduerak o Hausnarketa
jarduerak o Sentiberatze
eta motibazio jarduerak
o Erabakiak adosteko prozesuak
o Betetze mailaren balorazioa: 7
o Asebetetze maila: 8
• Zuzendaritza x x x x