Post on 22-Jan-2015
UAICarrera: Especialización en Docencia
Universitaria
Seminario: Las prácticas docentes en el aula universitaria
Unidad I: Fundamentos teóricos de las prácticas docentes
Dra. Liliana SanjurjoDra. Alicia Caporossi
2012
Presentación del seminario
Contenidos:Contenidos:- - Fundamentos teóricos de las prácticas docentes- La construcción del conocimiento profesional.- Las dimensiones del proceso de enseñanza
Modo de trabajo: Modo de trabajo: teórico-prácticoteórico-práctico- Trabajo con la propia práctica, con investigaciones
sobre la práctica, observaciones de clases.
Unidad I: Fundamentos teóricos de las prácticas docentes
La práctica de enseñanza en la universidad
Modelos explicativos de la práctica de enseñanza.
La enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica.
La construcción de la práctica como profesión.
La construcción social y subjetiva de las prácticas
Factores macro-sociales: socio-culturales, económicos, políticos y administrativos
Factores institucionales
Factores subjetivos
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
El escenario universitario
TRANSFORMACIONES SOCIALES IMPACTO EN LA ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD
La globalización Nuevos marcos de referencia
Las Tic Educación a distancia Nuevo modelo de aprendizaje.
Nuevo paradigma socio económico basado en el poder del conocimiento
Nuevos objetivos basados en el desarrollo social y económico.
La masificación de la educación superior
Diversificación de Instituciones. Heterogeneidad del estudiantado. Incremento del plantel docente con distintas
capacidades. Mayor control del Estado (financiamiento y calidad).
Demanda de competividad y adaptabilidad
Educación permanente Oferta académica organizada por niveles. Nuevos escenarios formativos (practicum) Nuevos agentes de formación (profesional-tutor) Sistema de créditos.
Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 2
Impacto sobre la docencia universitaria
PERSPECTIVA TRADICIONAL PERSPECTIVA ACTUAL
Modelo de transmisión y formación técnica
Modelo de resolución de problemas y formación estratégica
“Monotonía didáctica” Funciones de provisión y entrenamiento
Diversificación de roles Funciones de tutoría y asesoramiento
Individualismo docente Conformación de equipos de trabajo consolidados.
Atomización curricular “Socialización disciplinar”
Integración curricular Interacción Interdisciplinaria.
Métodos únicos y evaluaciones objetivas Diversificación de metodologías promoviendo la centralidad del alumnado y procedimientos evaluativos congruentes con tales metodologías.
Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 3
Función social de la UniversidadUnesco (1998; 2009) Conferencia mundial sobre educación superior
Universidad Abierta Interamericana – Mg Ariana De Vincenzi – Año 2010 4
Formar profesionales competentes y comprometidos con los problemas sociales y culturales.
Producir conocimiento desde la investigación interdisciplinaria para resolver problemas
multifacéticos.
Establecer vínculos con el mundo del trabajo respondiendo a sus necesidades.
Procurar el desarrollo personal de los estudiantes.
Hacia la construcción de una función Hacia la construcción de una función profesional de la docenciaprofesional de la docencia
conocimientos técnicos operario ejecuta compromiso individual
teóricos conocimientos
técnicos profesional toma decisiones
individualcompromiso
social
práctica socio-políticaDra. Liliana Sanjurjo- 2010
Momentos históricos de la preocupación por la práctica docente
2-Una preocupación técnica: qué debe hacer un buen docente
1-Una preocupación política: cómo reclutar, formar y normar la profesión docente
3-Una preocupación teórica: la formación docente como objeto de estudio e investigación es una preocupación reciente. Tratamiento epistemológico de la práctica.
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
•¿cómo se construye el conocimiento profesional docente?
•¿qué dispositivos permiten que las teorías científicas impacten en la práctica?
•¿es posible que ante la complejidad de la práctica se pongan en acto la reflexión, las teorías científicas, los propios fundamentos?
•¿es posible superar los conocimientos vulgares y acríticos que construimos previamente a la formación sistemática?
•¿es posible aprender a reflexionar sobre nuestras propias acciones?
•¿qué favorece ese proceso?
Preguntas claves:Preguntas claves:
¿Cómo se ¿Cómo se aprende la prácticaaprende la práctica docentedocente??
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Respuestas desde las precoRespuestas desde las preconcepcionesncepciones
Supuestos básicos subyacentes
psicológicos epistemológicos pedagógicos
filosóficos/sociológicos/ideológicos
Dra. Liliana Sanjurjo- 2010
Respuestas desde diversas tradiciones y metáforas que las representan
•artesanal – artesano, artista
•normalista – apóstol, modelo
•eficientista o tecnocrática - técnico
•academicista: enciclopedista / comprensiva: intelectual, académico
•profesional – investigador, reflexivo
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Respuestas desde las categorías de saber de Habermas
Interés Técnico: informaciones, ciencias empírico-analíticas.
Interés Práctico: interpretaciones, ciencias histórico-hermenéuticas.
Interés Emancipador: análisis, ciencias críticas.
Respuestas desde los diversos paradigmas
docente intelectual, reflexivo, crítico
tecnocrático
aplica
hermenéutico/reflexivo
- construye teorías prácticas, teorías en acción-toma decisiones contextuadas
crítico
-tiene en cuenta valores e intereses-se compromete con la transformación social
Dra. Liliana Sanjurjo-2010
Conceptos claves para comprender los Conceptos claves para comprender los paradigmasparadigmas
tecnocráticotecnocráticointerés técnico, explicación, predicción, control, objetividad, neutralidad, prioridad de la teoría, la práctica como inmersión, como apéndice final de la formación, el docente como operario
críticas- no reconoce mediación, las acciones son aplicaciones,- relación simplista teoría/práctica,- práctica no comprometida con valores y fines
hermenéutico-interpretativohermenéutico-interpretativointerés práctico, comprensión, significado, interpretación, reflexión, cambio en el pensamiento /cambio en las acciones, teorías prácticas, teorías en acción, prioridad de la acción, la práctica como reflexión-acción, el docente mediador
críticas- niega conflicto- busca el cambio subjetivo
críticocrítico interés emancipador, conflicto, valores e intereses antagónicos, condicionantes socio-económicos, toma de conciencia, cambio social, el docente reflexivo y comprometido
críticas-descuido de los aspectos micros de la tarea docente y relacionados con la subjetividad
La Práctica Docente
Actividad Técnica: práctica aplicación de la teoría, acento en la planificación, buen planificador
Comprensión de Significados: reflexión, procesos metacognitivos, docente reflexivo de su propia práctica
Espacio de Intercambios Socio Culturales: estudio de la clase en su transcurrir, tiempos impredecibles, docentes célebres.
Las características de complejidad de las prácticas
multidimensionalidad
simultaneidad
inmediatez
imprevisibilidad
singularidad
La construcción de la prácticapráctica
• espacio complejo• contenido complejo• persigue pensamiento complejo• requiere pensamiento complejo
saberes específicos
conocimiento disciplinar conocimiento pedagógico conocimiento contexto
conocimiento didáctico de la disciplinaDra. Liliana Sanjurjo-2010
Diversos enfoques para entender la enseñanza
La enseñanza como transmisión cultural
La enseñanza como entrenamiento de habilidades
La enseñanza como fomento del desarrollo natural
La enseñanza como producción de cambios conceptuales
1 - La práctica docente como actividad técnica
2 - La práctica docente como comprensión de significados
3 - La práctica docente como espacio de intercambios socio culturales
Modelos interpretativos de las prácticas docentes
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“Supone una situación inicial asimétrica con respecto al conocimiento y el establecimiento de una relación que permite un cambio en esa situación mediante la obtención por parte de quien no lo tiene,
de aquello que no poseía inicialmente” (Feldman; 2004)
1 - Contiene un propósito no un resultado: intencionalidad pedagógica
“El logro del aprendizaje es un intento no una certeza”
2 - Admite diferentes enfoques o prácticas para abordar la enseñanza.
“La práctica docente es singular y debe ser analizada en su contexto”
Concepto de enseñanza
Definición genérica
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Organización de las tareas en las condiciones más favorables para que puedan desarrollarse los procesos de aprendizaje adecuados
en orden a la apropiación de las posibilidades de los contenidos de un determinado curriculum
(Gimeno Sacristán; 1988)
1 - Acción deliberada, consciente, intencional: planificación.
2 - Organización de la vida en el aula: las condiciones del aprendizaje.
3 - Adecuación metodológica al tipo de contenidos a aprender.
4 - Tipos de aprendizaje.
Definición elaborada de lo que se entiende como “buena enseñanza”“buena enseñanza”
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La DidácticaDidáctica teoría de la enseñanzaenseñanza
Dimensiones
Normativa - técnica
Explicativa - teórica
Utópica - sociopolítica
Dra. Liliana Sanjurjo- 2010
Perspectivas de la enseñanza
Desde la dificultad
Desde la pasión: aventurar relaciones y proyectarlas, deseo, imaginación