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NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES Son los apoyos que le brindaras para que este en la media del grupo.
Necesidades Educativas Especiales
La revista de la educación SEPTIEMBRE
2014
Educación
Especial
N.E.E
¿De la retori-
ca a la reali-
dad?
¿Inclusión?
Lineamiento de políticas para atención educativa
EDIBA
Elementos del curriculum
.
En este número
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Son los apoyos que le brindaras para que este
en la media del grupo.
Modalidad 5% de la población tiene alguna
discapacidad.
Ejemplos :
Aptitudes Sobresalientes
Autismo
Sordera
Hipoacusia
Discapacidad Intelectual
Discapacidad Motriz
Discapacidad Múltiple
Ceguera
Educación Especial
N.E.E
¿Qué son las N.E. E? ¿Quiénes las presentan?
Son los apoyos, las presentan solo en el salón de
clases , los alumnos . Su desempeño escolar es
significativamente distinto en relación con sus
compañeros de grupo, por lo que requieren que se
incorpore a su proceso educativo.
Tipos de N.E.E:
Técnicos y/o materiales
Permanentes
Generalizados
Humanos
Curriculares
Pueden ser:
Permanentes
Transitorios
Lineamientos de Políticas para la
atención educativa a poblaciones
vulnerables.
Poblaciones con N.EE
Poblaciones con N.E.E :
Presentan discapacidades a limitaciones y que
poseen capacidad o talentos excepcionales.
Contribuir significativamente a la construc-
ción de una cultura de atención ala diversi-
dad.
Estudiantes presentan N.E.E: Por condición
de discapacidad auditiva, visual, motora,
cognitiva, autismo o discapacidad múltiple.
Grupo reconocido con capacidades excepcio-
nales. Se refiere aquellos que obtienen re-
sultados muy altos.
Reducir exclusión de estudiantes que están
escolarizados en las escuelas comunes.
Aumentar la participación de los estudian-
tes.
Asegurar que estudiantes y familias tengan
acceso a la información sobre la oferta edu-
cativa .
De la retórica a la
realidad : La educación
Dar un significado a la pala-
bra inclusión es un poco complejo debido a que dependiendo el contexto es como se va a dar la respuesta pues se toman en cuenta aspectos como económicos, políticos, ideológicos etc. El con-texto sudafricano ofrece un caso singular de in-clusión ya que se une al reto de una educación
para todos que significa la superación de la situa-ción de años. La necesi-dad de una Educación Inclusiva en Sudáfrica afronta el reto único de la educación basado so-bre una filosofía deter-minada: la de la inclu-sión, que cobra dimen-siones y significados particulares en un país que conoce muy bien lo
que significa la exclu-sión, la segregación
Los africanos han experi-
mentado dos clases de
educación: un sistema de
educación indígena y la
educación occidental que
se conocerá posteriormen-
te como educación bantú.
La educación europea em-
pieza en el S. XVII, con el
propósito de "civilizar y
evangelizar", este sistema
(bantú) se impone para los
africanos en 1953. Este tipo
de educación según reco-
nocía Verwoerd (primer
ministro entre 1958 y 1966)
intentaba educar a los ne-
gros a un nivel de mera uti-
lidad para la economía de
los blancos (Nkabinde,
1993). Durante el apartheid
el sistema educativo se or-
ganiza según los grupos
raciales, existiendo tres de-
partamentos de educación
separados para los blan-
cos, coloreados (mestizos)
y asiáticos y un cuarto de
Educación y Formación
para los africanos, además
de seis departamentos pa-
ra las Homelands. Para los
blancos, coloreados y asiá-
ticos la educación era obli-
gatoria y gratuita hasta la
secundaria, para los africa-
nos no era obligatoria, ni
gratuita; por lo que pocas
familias podían mandar a
sus hijos a la escuela.
LA EDUCACIÓN INCLUSI-
VA: COMO HACER REALI-
DAD LA RETÓRICA
Cuando se introduce el tér-
mino educación inclusiva
fue un poco compleja pues
por un lado esta posición o
actitud es motivo de preo-
cupación; por otro, cuan-
do se habla de educación
inclusiva, se está hablando
de la transformación del
sistema educativo y de la
sociedad en su conjunto.
La situación aparentemen-
te confusa a nivel nacional,
la socialización ideológica,
las aulas masificadas, la
falta de conciencia de lo
que la inclusión lleva consi-
go, y un sentido irreal de
urgencia, por parte de al-
gunos, con respecto a su
puesta en marcha, éstas
son razones suficientemen-
te buenas como para que
otros muchos muestren una
actitud escéptica.
Lo que se intento hacer
fue: Definir una educación
inclusiva. Tratando de legiti-
mar el concepto, generan-
do un debate sobre los in-
terrogantes que puedan
surgir, como las coacciones
fiscales, socialización ideo-
lógica, situaciones aparen-
temente confusas a nivel
nacional, aulas masifica-
das, posiciones de inme-
diatez y miedos por parte
de los educadores espe-
ciales Considerando las
posibles implicaciones a
corto y largo plazo para el
apoyo y la adaptación de
la enseñanza en las aulas.
Implicaciones a corto y lar-
go plazo para las escuelas
de educación especial.
Considerando las cuestio-
nes relacionadas con el
programa de estudios.
Considerando otras cues-
tiones pedagógicas. .
PRINCIPIOS Y ESTRATE-
GIAS PARA EL FUTURO
La Comisión Nacional sobre
Necesidades Especiales en
Educación y Formación
(NCSNET) y el Comité Na-
cional para los Servicios de
Apoyo a la Educación
(NCESS) han elaborado un
documento para la discu-
sión pública de las políticas
a seguir Educación para
todos. El propósito de este
documento es proporcio-
nar una visión preliminar de
las recomendaciones del
NCSNET y el NCESS sobre la
base de sus investigaciones
iniciales (Enero-Julio, 1997).
La visión que se tiene para
el futuro es la de un sistema
educativo y formativo que
promocione una educa-
ción para todos y fomente
el desarrollo de escuelas
inclusivas y de apoyo al
aprendizaje, que haga que
todos los alumnos partici-
pen activamente en el pro-
ceso educativo para que
así puedan desarrollar y
PASADO Y PRESENTE DE LA EDUCACIÓN EN
SUDÁFRICA
Necesidades educativas especiales
Cuadro A
Necesidades educativas especiales
Cuadro B
PLAN DE ESTUDIO 2011
Las competencias para la vida, movilizan y dirigen todos los componentes como son cono-
cimientos, habilidades, actitudes y valores, hacia la consecución de obje-
tivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, por-
que se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo cono-
cimientos o habilidades no significa ser competente. Los saberes se mani-
fiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y
ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos per-
tinentes para resolverlo, las competencias se deben desarrollar en los tres
Competencias para el
aprendizaje perma-
nente, como viene
siendo la habilidad
lectora.
Competencias pa-
ra el manejo de si-
tuaciones
Los campos de forma-
ción para la educa-
ción Básica son:
• Lenguaje y comunica-
ción- desarrollando las
competencias comunica-
tivas a partir del uso y es-
PLAN DE ESTUDIO 2011
Pensamiento matemático. busca
despertar el interés de los alumnos,
desde la escuela y a edades tem-
pranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenómeno que contribuye a la pro-
ducción de conocimientos que re-
quieren las nuevas condiciones de inter-
Exploración y comprensión del mundo
natural y social. Se integran diversos
enfoques disciplinares relacionados con
aspectos biológicos, históricos, sociales,
políticos, económicos, culturales, geo-
gráficos y científicos.
Desarrollo personal y para la convi-
vencia, la finalidad de este campo
de formación es que los estudiantes
aprendan a actuar con juicio crítico
a favor de la democracia, la liber-
tad, la paz, el respeto a las personas,
a la legalidad y a los derechos hu-
manos
Proceso de Atención N.E.E
Evaluación Psicopedagógica
Informe de la evaluación Psi-
copedagógica
Propuesta curricular adapta-
Inició la profesionalización del curriculum
1918
Acción prueba: Evaluación Ini-
cial Grupal
Cambio de METODOLOGÍA
Evaluación Individualizada
(Reporte) Perfil Grupal
Metodología ( Recursos, Pedago-
gía Flexible)
El curriculum son todas las
experiencias de aprendizaje
planeado y dirigidos por la es-
cuela.
4 preguntas:
Proporcionar información
sobre que enseñar: ¿que?
¿como ? ¿Cuándo? ¿Qué,
como , cuando evaluar?
Cesar Coll: Proyecto que preside las actividades
educativas escolares.
Proporciona informaciones concretas de que, como,
cuando enseñar
Que enseñar?
Elementos del Curriculum
¿Cuando Enseñar ?
Estándares curriculares
Aprendizajes Esperados
Competencias
Secuenciación de propósitos y
contenidos , bloques, secuencia
didáctica.
Metodología, actividades, estrate-
gias , recursos técnicos, agrupa-Como Enseñar ?
Que, Como, cuando
evaluar
Aprendizajes esperados, Instrumen-
tos de evaluación
Acciones Previas Iniciales
Son 6 :
Flexible: Libertad de espacio
Prescriptiva: Lo que no puedes cambiar
Abierto: Profesionalización del docente
Cerrado: Administración: Elementos cu-
rriculares
Explicito: Fines educativos
Oculto: Tiene que ver con creencias y
valores
Evaluación Grupal
Cambio de metodología
Evaluación Individual( Reporte)
Cambio de Metodología
Características del curiculum
Niveles de Concreción del Currículo
1. Diseño Curricular Base
(Macro)
2. Proyecto Estratégico de
Transformación
3. Programación de Aula
(MICRO)
Adaptación Curricular (META