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Programa de actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco,
2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
Br. Rodríguez Germán, Mariela Margarita
ASESOR:
Mg. Leyva Aguilar, Nolberto
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:Innovaciones Educativas
TRUJILLO-PERÚ
2014
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Mg. Nolberto Leyva Aguilar Vocal
Mg. Juan Carlos González Méndez Presidente
Dra. Flor Fanny Santa Cruz TeránSecretario
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DEDICATORIA
Este trabajo de investigación está
dedicado a mi adorada hija Angie
quien es el motor que me impulsa a
seguir adelante.
A mi querida madre por sus sabios
consejos y ayudarme a lograr mi
formación como persona.
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AGRADECIMIENTO
A DIOS, por darnos la oportunidad de vivir y estar con nosotros en cada paso que dimos ,por fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente y haber puesto en nuestro camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compañía durante todo el período de estudio.
Agradezco a nuestro docente asesor por su apoyo, comprensión y oportunas
sugerencias en la elaboración del presente trabajo de investigación.
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DECLARACIÓN JURADA
Yo, Mariela Margarita Rodríguez Germán, estudiante del Programa de Maestría
en Psicología Educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejo, identificada con DNI 19079681 con la tesis titulada “Programa de
actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado
de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco, 2013.”
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por lo tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener grado académico previo al título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación
propio que ya ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o
falsificación (presentar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, 23 de agosto de 2014.
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iv
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado, presento ante ustedes la Tesis titulada
“Programa de actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes
del 2do. grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria
Otuzco, 2013.” con la finalidad de determinar la influencia del programa de
actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do.
grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco, 2013;
en cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César
Vallejo para obtener el grado académico de MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobación.
La Autora
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ÍNDICECARÁTULA iPAGINAS PRELIMINARESPAGINA DEL JURADO………………………………………………………………………………………………………………ii
Dedicatoria iiiAgradecimiento ivDeclaratoria Jurada vPresentación viÍndice viiRESUMEN viiiABSTRACT ixI. INTRODUCCIÓN 10
I.1. Formulación del Problema………………………………………………………………………………….29I.2. Hipótesis…………………………………………………………………………………………………………….29I.3. Objetivos……………………………………………………………………………………………………………301.3.1. General……………………………………………………………………….…………………..................301.3.2. Específicos ………………………………………………………….…………………………………………30
II. MARCO METODOLÓGICO 31II.1. Variables 31II.2. Operacionalización de las variables 32II.3. Metodología 34II.4. Tipos de estudio 34II.5. Diseño 34II.6. Población, muestra y muestreo 35II.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 36
II.7.1. Técnicas 36II.7.2. Instrumentos 37
II.8. Métodos de análisis datos 37II.9. Aspectos éticos37
III. RESULTADOS 39IV. DISCUSIÓN 51V. CONCLUSIONES 56VI. RECOMENDACIONES 57VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 88VIII. ANEXOS 61
Anexo 01 Artículo científico ……………………………………………………………………………...61Anexo 02 Programa de Actividades Lúdicas………………………………………………………70Anexo 03 Instrumento de Investigación…………………………………………………………….85Anexo 04 Ficha de Validez y Confiabilidad…………………………………………………………89Anexo 05 Unidades de Aprendizaje…………………………………………………………………..93Anexo 06 Sesiones de Aprendizaje……………………………………………………………..……103Anexo 07 Evidencias………………………………………………………………………………………..157Anexo 07 Resolución Directoral………………………………………………………………….…..164
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RESUMEN
La finalidad de la presente investigación fue determinar la influencia del programa de actividades lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de la red “Integración Magisterial” de educación primaria Otuzco, 2013, para lo cual se trabajó con una población de 145 y una muestra de 48 estudiantes; siendo las instituciones educativas de Pichampampa y La Morada los grupos experimentales (28 estudiantes) y de San Isidro, el grupo de control. (20 estudiantes) a quienes se les aplicó la Escala de Estimación de la Expresión Oral (EEEO), validada por un grupo de tres expertos y calculada la confiabilidad en base a una prueba piloto a 20 estudiantes aleatoriamente escogidos. El tipo de estudio es experimental, cuyo diseño corresponde a “Diseños con preprueba – posprueba y grupo control”, el método empleado es el de observación. Asimismo, para la comprobación del efecto del Programa se usó la prueba t de Student para la prueba de hipótesis.
Los resultados en las dimensiones verbal como no verbal fue de 2,0129, cuyo valor es mayor al valor crítico 1,67, aceptándose las hipótesis alternativas; asimismo, a nivel de la variable expresión oral se encontró un valor t de 2,0141, ubicándose a la derecha del valor crítico 1,67 al 95% de confiabilidad y 5% de significancia para una de las colas; es decir, en la zona de rechazo.
Por lo que se concluye que la aplicación del Programa de Actividades Lúdicas “PAL” mejora significativamente la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria Otuzco, 2013, como lo demuestra el valor de t calculada que es menor al valor tabular, en un nivel de significancia de 0,05 (-9,4950<-1,7033) a diferencia del grupo de control que presentó una t calculada mayor al valor de la tabla, en un nivel de significancia de 0,05 (-1,4759>-1,729)
Palabras clave: Programa de actividades lúdicas, expresión oral, aspectos
verbales, aspectos no verbales.
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ABSTRACT
The purpose of this research was to determine the influence of the program of activities "PAL" in speaking of the second graders of the network "Magisterial integration" of primary education Otuzco, 2013, for which they worked with a population of 145 and a sample of 48 students; being educational institutions in Pichampampa and the experimental groups (28 students) and San Isidro, the control group. (20 students) to whom is applied the scale of estimation of the expression Oral (EEEO), validated by a panel of three experts and calculated on the basis of a pilot test reliability 20 students randomly chosen. The type of study is experimental, whose design corresponds to "designs with pre-test - post-test and control group", the method used is that of observation. Also, verification of the effect of the program was used to test Student t for hypothesis testing.
The results in as non-verbal conjugation dimensions was 2,0129, whose value is greater than the critical value of 1.67, accepting the alternative hypothesis; also at the level of the variable oral expression found a value 2,0141 t, located to the right of the critical value of 1.67 to 95% of reliability and 5% of significance for one of the tails; i.e., in the area of rejection.
It can be concluded that the implementation of the programme of activities
leisure "pal" significantly improves the oral expression of the second graders of
the 'Magisterial integration' of Otuzco primary education network, 2013, as
evidenced by the value of calculated t which is less than the tabular value at a
level of significance of 0.05 (- 9, 4950 < - 1, 7033) Unlike the control group
which presented one calculated t greater than the value of the table, at a
significance level of 0.05 (- 1, 4759 > - 1, 729).
Key words: program of recreational activities, oral expression, verbal, non-
verbal aspects.
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I. INTRODUCCIÓN
La expresión oral, así como la expresión escrita constituyen los pilares
fundamentales en la competencia comunicativa; es decir, la escuela
debiera dar igual atención y trabajar estrategias para su desarrollo para
ambas, dado que éstas competencias comunicativas se articulan unas con
otras, la base de la expresión escrita es la expresión oral, dado que el niño
antes de escribir, por ejemplo tiene que realizar actividades de
comunicación oral en todos los ámbitos donde se desarrolla. Sin embargo,
no sucede así, pues la escritura sigue siendo la más atendida y se
descuida el trabajo con la expresión oral; al respecto, Casan, Luna y Sanz
(1994), nos manifiestan que a lo largo de la historia de la didáctica del
lenguaje se ha hecho más hincapié en la expresión escrita que en la
expresión oral. Del mismo modo Martín (2009), señala: “los esfuerzo
dedicados al conocimiento de la ortografía y de los signos de puntuación,
junto con los ejercicios de lectoescritura y comprensión lectora, son muy
superiores a los realizados en el desarrollo de las habilidades lingüísticas
orales”. (p. 123).
Por otro lado, Codearán y Medina (2007, p. 43) señalan que:
“Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases
silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento,
trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigación
educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes
necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes
del lenguaje”. Luego destacan algunos planteamientos en relación con la
importancia del habla en el aprendizaje:
El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesados
en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente
progresivamente su confianza en sí mismo. Para que los niños y niñas
hablen, se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen
es digno de nuestra atención, que queremos entender lo que señalan,
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considerar lo dicho por el niño/a como base para lo que se va a enseñar y
ponernos siempre a su nivel de comprensión.
El presente trabajo de investigación intitulado “Programa de Actividades
Lúdicas “PAL” en la expresión oral de los estudiantes del 2do. Grado de la
Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria Otuzco, 2013.”, tomó
como antecedentes de estudio tesis de carácter internacional como:
Rodríguez y Valenzuela (2010) en su tesis titulada “Estudio de la timidez y
la falta de confianza y su incidencia en la expresión oral en los estudiantes
de los 5tos y 6tos años de educación básica de la unidad educativa
particular “Mariana de Jesús” de Ibarra (Ecuador)”, el presente trabajo de
investigación se realizó a los profesores y estudiantes de los 5tos y 6tos
años de Educación Básica de la Unidad Educativa Particular “Mariana de
Jesús”, cuya elaboración de este trabajo investigativo y factible se apoyó
en la investigación documental y de campo. Luego del estudio llegó a las
siguientes conclusiones: a) El porcentaje estadístico manifiesta que no
permiten que los estudiantes expresen sus ideas previas sobre el tema a
tratarse. Este problema se da por que los profesores en su mayoría solo se
dedican a dictar más no ha realizar su clase con actividades previas de los
estudiantes. b) La gran parte de los estudiantes no muestran seguridad al
momento de hablar frente al público, por lo tanto debemos reflexionar como
maestros se debe aplicar técnicas que facilite al estudiante su
desenvolvimiento ante el público. c) La mayor parte de los docentes (83%)
sí busca estrategias para que los estudiantes se sientan más a gusto en su
ambiente de trabajo, pero no debemos descartar que un 17% de docentes
solo es a veces, se debe poner mayor atención porque las estrategias a
utilizar o utilizadas son importantes en el aprendizaje del estudiante.
Asimismo, a nivel nacional se cuenta con los siguientes antecedentes:
Burga (1999) realizó un trabajo de investigación denominado “Elaboración
de un programa de actividades de aprendizaje significativo para estimular
el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del cuarto grado de
educación secundaria de menores del Colegio Nacional Mixto “Augusto B.
Leguía” del distrito de Mocuño -Provincia de Lambayeque. 1999”, en el cual
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presentó las siguientes conclusiones: a) Las técnicas de expresión oral han
permitido mediante su aplicación el incremento del nivel de expresión oral,
previamente determinado a través de indicadores significativos; b) La
aplicación de técnicas de expresión oral contribuyó al logro de una mejor
comunicación lingüística; c) Los alumnos del grupo experimental que
mostraban un nivel de expresión oral bajo, antes de la aplicación del
estímulo, presentaban características similares a las del grupo control; y d)
El grupo experimental tuvo un incremento notorio después de la aplicación
del estímulo, mejorando significativamente los aspectos: fluidez verbal,
pronunciación y entonación, en cambio el grupo control no mostró mejoría
alguna, pues mantuvo calificaciones similares a las que presentaba
anteriormente.
Bustamante, Bustamante y Mejía (2006), en su tesis “Influencia de las
estrategias de enseñanza que utilizan los docentes del área de
comunicación en el desarrollo de la competencia lingüística del
componente oral en los alumnos del 2° grado de educación secundaria del
colegio fiscalizado “Túpac Amaru” del distrito de Tunan”, provincia de
Chiclayo”, llegaron a las siguientes conclusiones: a) Las estrategias de
enseñanza utilizadas por los docentes del área de comunicación no fueron
aplicadas adecuadamente; b) Los profesores del área de Comunicación
aplicaron como estrategias el panel-fórum, dramatización y elocución por
medio de programas radiales en sus sesiones de aprendizaje para
desarrollar los niveles de la competencia lingüística en el componente oral
de los alumnos del 2° Grado en el nivel secundario de los cuales se pudo
obtener las características del saber expresivo de los estudiantes y c) Las
estrategias aplicadas por los docentes influyeron en el desarrollo de la
competencia lingüística de los alumnos en forma regular.
Becerra, Becerra, Farfán y Rojas (2007), en su tesis “Aplicación de un
programa básico de actividades de lenguaje sobre el nivel de expresión
oral en los alumnos del 1° grado de educación secundaria del colegio
nacional “Nicolás La Torre” del distrito de J.L. Ortiz de la provincia de
Chiclayo”, concluyeron lo siguiente: a) Los alumnos estimulados con el
12
programa mejoraron su nivel de expresión oral, elevando a 14.10 + 2.35
puntos de promedio en el post test que comparado con el grupo control es
mayor, ya que este obtuvo un calificativo de 9.03 + 0.91 puntos y b) Se
comprueba la eficacia del estímulo al demostrarse con el 95% de confianza
(α =0.05) que el nivel de la expresión oral de los alumnos del grupo
experimental se elevó significativamente por encima del grupo control.
Los antecedentes antes señalados muestran que tanto los programas, los
talleres como las estrategias, promueven el desarrollo de las habilidades de
expresión oral en los estudiantes de educación secundaria, sin embargo,
dada la importancia de dichos programas y talleres se ha creído
conveniente también aplicarlos a niños de educación primaria, dado que
por su edad gustan realizar actividades lúdicas que van en relación con la
naturaleza del niño, en el sentido que el niño aprende jugando y, de esta,
manera desarrolla su expresión oral.
Gómez y Bustamante (2009) en su tesis “Influencia del taller “expresiones
literarias” en el fortalecimiento de la expresión oral de los niños y niñas del
tercer grado de educación primaria de la IE 15015 “Héroes del Cenefa”
distrito de Castilla – Piura, 2008”, luego de los resultados llegaron a las
siguientes conclusiones: a) El grupo experimental después de la aplicación
del programa obtuvo un promedio altamente significativo incrementándose
en la mejora de la expresión oral mostrados en la tabla Nº 2; b) Todas las
dimensiones fueron afectadas en forma significativa con lo que se
demuestra en la: Dimensión Moralización y Vocabulario, Claridad y Fluidez,
Emotividad y expresión Corporal y Gestual (FIGURA N°3). Esto significa
que la aplicación del taller “Expresiones Literarias” fue eficiente en el
fortalecimiento de la expresión oral en los niños y niñas del tercer grado de
primaria de la institución educativa N°15015 “Héroes del Cenefa”, y c) En la
situación final en el post test se pudo obtener un promedio de 93.33% en el
grupo experimental cuyo nivel es más elevado que el pre test que fue de
43.33%, llegando a la conclusión de que el taller tuvo efectos significativos
en el fortalecimiento de la expresión oral.
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Dicho trabajo se vincula con nuestro proyecto en el sentido que busca
mejorar la expresión oral de los niños en cuanto se refiere a los aspectos
del manejo verbal y no verbal que se produce cuando los niños se
expresan en el aula y fuera de ella. Además los indicadores seleccionados
para la evaluación coinciden en su mayoría con la propuesta en el presente
proyecto.
Las bases teóricas en las cuales sustentamos la investigación son las
siguientes:
La expresión oral, es el conjunto de técnicas que determinan las pautas
generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad,
o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin
excederse ni hablar tonterías o con mal vocabulario. Saber expresarse
oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten
con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir para dar a
conocer nuestras ideas y opiniones (Wikipedia, 2008).
Douglas (2007, p. 27) plantea al respecto: “Hablar es el principal medio a
través del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya
saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que
enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a sí mismo para
explicarnos nuestros pensamientos”. Por su parte, Codearán y Medina
(2007, p. 38) señalan que: “Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado
la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con
el pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la
investigación educacional desmiente esas creencias al demostrar que los
estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios
competentes del lenguaje”. Luego destacan algunos planteamientos en
relación con la importancia del habla en el aprendizaje:
Para Flores (2004, p. 42) señala que: “La expresión oral es la capacidad
que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
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persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus
ideas y las convenciones de participación”.
A la expresión oral también le corresponde desarrollar nuestra capacidad
de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás, sus reales
intenciones.
En conclusión la expresión oral es una capacidad comunicativa que
consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación. Como capacidad se enseña y se aprende
en contacto con los demás y en situaciones concretas y con interlocutores
reales.
Como cualidades y elementos de la expresión oral tenemos:
La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través
de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante,
sobre todo, evitar una voz débil, apenas audible, o unas voces roncas,
demasiado chillonas; ambos extremos producirá malestar y desinterés. Al
contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e interés a lo dicho
por medio del volumen y la entonación de la voz. La voz y los gestos
permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso.
La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una
cercanía con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe
evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de
pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el
contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posición
ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porción inferior del tronco
recargada contra el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no
mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las
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manos o esconder éstas en los bolsillos, ya que ello dificultará la expresión
gestual necesaria que refuerza o acompaña todo discurso. Con respecto a
la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo
de no dar la sensación de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha de
procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto
ventilador, con lo cual lo único que se consigue es la distracción de la
audiencia.
Los gestos: La expresión oral por lo general se complementa con gestos y
movimientos corporales como una forma de poner énfasis o acentuar el
mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones
gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para
evitar caer en el ridículo.
La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más
importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se
expresa oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se
mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma
global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las
ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse.
La dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las
palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Al hablar,
hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el énfasis de
la entonación. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repetición de
muletillas, como “verde” o “este”.
La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que
interviene en la conversación o exposición de un tema debe expresarse
con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para
evitar críticas que afecten la autoestima.
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El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el receptor pueda
entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de
público al que va dirigido el mensaje.
Asimismo, es importante señalar sobre los aspectos que tienen que ver
con la expresión oral, tal como lo señala Wikipedia (2008) la expresión
oral está constituida por 9 cualidades tales Entre los aspectos que deben
observarse con mucha atención, están los siguientes:
Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través
de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes.
Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su
auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y
dinamismo.
Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más
importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales
para que la audiencia se sienta acogida.
Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen
dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la
pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión
del mensaje.
Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va
a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar.
Fluidez: Utilizar las palabras en forma continua
Volumen: Intensidad de voz.
Ritmo: Armonía y acentuación
Claridad: Expresarse en forma precisa
Coherencia: Expresarse de manera lógica
Vocabulario expreso.
Emotividad: Proyectar sentimientos acordes al tema
(Movimientos corporales) y gesticulación: Ademanes
Vocabulario: Palabras fáciles de entender
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La expresión oral se desarrolla en los estudiantes si el profesor toma en
cuenta los siguientes principios:
Es el lenguaje, por tanto, el instrumento básico para lograr la plena
comunicación entre maestros y alumnos, donde además de la:
transmisión de ideas, transmisión de emociones y persuasión, tiene una
función preponderante la influencia lingüística del profesor en el habla de
los estudiantes. Para el logro de este objetivo se consideran los
principios, leyes y categorías de la Pedagogía elementos básicos que
propician una adecuada preparación profesional para el desarrollo de la
expresión oral con carácter interdisciplinario.
Es preciso que para el desarrollo de la expresión oral con carácter
interdisciplinario el educador tenga presente los aportes de los principios
de la Pedagogía, considerados, tesis o metas fundamentales de la labor
pedagógica del docente. El principio de la unidad del carácter científico e
ideológico del proceso pedagógico le permite al maestro proporcionarle
al estudiante, mediante el lenguaje, una organización y guía en el
conocimiento del mundo que lo rodea como instrumento válido en las
relaciones sociales y en la vida práctica. La enseñanza del lenguaje
debe contribuir a proporcionar una herramienta idónea para acrecentar
las capacidades expresivas del alumno de modo que se traduzcan en
reacciones y actitudes consecuentes con la visión científica, ética y
estética de la realidad y con una apreciación justa de las relaciones
humanas. El principio de la vinculación de la educación con la vida, el
medio social y el trabajo ofrece la posibilidad de que cada una de las
actividades que realiza el maestro en las diferentes asignaturas propicie,
mediante una preparación intensa e individualizada, que el alumno hable
libremente, pregunte, responda, razone. Las materias de estudio deben
proporcionar la oportunidad de relacionar los temas que corresponden a
los gustos, las vivencias, las aptitudes, los intereses de los educandos,
adecuándolos a sus conocimientos en torno al mundo que les rodea: la
familia, la escuela, la comunidad, la vida práctica de las personas que
18
conviven con ellos o de aquellos con los que se relacionan
frecuentemente. El principio del carácter colectivo e individual de la
educación de la personalidad y el respeto a ésta propicia que en las
relaciones profesor- alumno, alumno –profesor, alumno-alumno el
maestro garantice la continuidad progresiva del lenguaje, teniendo en
cuenta el valor del camino natural por el que el alumno llega a adquirir la
lengua materna. Se debe partir entonces de las capacidades idiomáticas
ya adquiridas por el alumno y tender a desarrollarlas, o normalizarlas,
mediante el papel activo de los estudiantes en las actividades, siempre
respetando sus características como individuo. Por ello es importante
que el docente tenga en cuenta, conjuntamente con las diferencias en el
desarrollo del lenguaje, las variedades del léxico, originadas por las
distinciones de su procedencia o de su medio sociocultural, aunque no
debe desdeñarse la práctica de la crítica y la autocrítica en la corrección
de expresiones incorrectas.
El principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador
posibilita que los maestros se puedan capacitar para influir de modo
positivo sobre la actividad expresiva y comunicativa de los alumnos. Si
realmente quiere enseñarlos a hablar bien, con tono adecuado y
pronunciación cuidadosa, con propiedad en el léxico y con expresiones
bien construidas, debe tener presente, ante todo, que así como él habla,
tenderán a hacerlo sus estudiantes. Se aspira a que parta del
conocimiento de sus dificultades, demostrarles la necesidad de una
expresión oral correcta para desempeñar su profesión y las estrategias a
seguir para vencerlas.
Debe enseñarlos a expresarse oralmente teniendo en cuenta la norma, a
conocer la lengua no solo por la forma de expresión oral, o escrita, sino
también por la conducta y los valores que manifiestan su conocimiento.
Este no debe ser empírico sino práctico. De ahí la necesidad de que
utilizando el contenido de la clase y las actividades diseñadas para ella
el maestro potencie educativamente ese contenido. A partir del trabajo
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interdisciplinario, las acciones estarían mejor encauzadas y, por ende,
los resultados serían más satisfactorios.
El principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo posibilita que el
colectivo pedagógico logre que el estudiante se trace metas y que el
grupo conozca también las necesidades de sus compañeros y contribuir
a que éstas se resuelvan. Propicia que ambos, alumnos y profesores,
puedan estimular los logros alcanzados derivados de esas metas de
manera que el estudiante se convenza de cuáles deben ser las próximas
acciones a plantearse y superar.
El principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la
personalidad ofrece la posibilidad de que el colectivo de grupo emplee
una comunicación asertiva y logre que sus alumnos la practiquen
también. Propicia, además que se conjuguen, en lo curricular,
actividades extracurriculares y de extensión universitaria que los obligue
a ser emisores y receptores de la comunicación, sobre todo en
actividades con pretensiones oratorias. Con ello se logrará combinar
armónicamente la exigencia, la sinceridad, la cortesía, el buen trato, el
control emocional, entre otros elementos.
Por todo lo anteriormente planteado se puede sintetizar que las
exigencias de la Pedagogía contemporánea demandan que el colectivo
de año se proyecte por el desarrollo de la expresión oral, a partir de un
enfoque interdisciplinario, teniendo en cuenta las posibilidades que
ofrece el mismo para resolver las dificultades idiomáticas de los
estudiantes de 1 año de carreras pedagógicas con la intensidad y vigor
que ello necesita.
Por otro lado, la expresión oral, consta de dos aspectos
complementarios los cuales han servido de base para la elaboración de
los respectivos instrumentos de observación: verbal y no verbal.
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El aspecto verbal, corresponde a la coherencia de las ideas con las
cuales la persona comunica el discurso o mensaje, y acompañadas de
cualidades como la dicción, el volumen, la entonación, la fluidez, el
vocabulario, la claridad y la coherencia, los cuales constituyen en los
indicadores de evaluación de dicho aspecto, a continuación se presenta
los indicadores que evaluar el aspecto verbal: a) Dicción: Pronunciar con
claridad las palabras. Es el acto por el cual el hablante emite y articula
sonidos para hablar. Es decir, articula o expresa letras y palabras,
hechos con el sonido de la voz. Vincula relativamente a la acentuación o
inflexión de la voz peculiar de cada lengua. La dicción es la forma de
emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de manera hablada
o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas
palabras es correcto y acertado en el idioma al que éstas pertenecen, sin
atender al contenido o significado de lo expresado por el emisor.
La palabra dicción proviene del latín diclino o dice, 'manera de hablar.
Para tener una dicción excelente es necesario pronunciar correctamente,
acentuar con elegancia, frasear respetando las pausas y matizar los
sonidos musicales. Una buena emisión de voz resulta, sin duda, un
extraordinario apoyo para la interpretación de la música.
Al hablar y sobre todo al cantar, es preciso evitar los vicios o
defectos de dicción, como los ejemplos siguientes: -vistes, -íbanos, -
gratuito, -toalla, -Salto, -desborrar, -cállense, -nadie. La colocación
de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta
la respiración, la colocación correcta del diafragma, la posición de
los labios, la articulación y, desde luego, la dicción. b) Volumen:
Intensidad de voz. La mayor o menor intensidad que un hablante
imprime a su voz al transmitir un mensaje al auditorio. Así por
ejemplo dependerá de la proximidad de los hablantes para poder
emitir el mensaje, así como el auditorio o cantidad de los
participantes, pero también está condicionados por los escenarios
donde se produce la expresión oral de los interlocutores. c)
21
Entonación: Intensidad de voz. Es la armonía y acentuación grata
del lenguaje, que resulta de la combinación y sucesión de las
palabras y frases que seleccionamos y que se expresan respetando
los signos de puntuación. Así, el niño al preguntar o asentir algo,
tiene que hacer uso de la entonación adecuada para que se
comprenda mejor el discurso que emite a su interlocutor. d) Fluidez:
Utilizar las palabras en forma continua. Es la soltura o facilidad para
decir algo. Es el estilo ágil y sencillo en el uso de la palabra. No
todos manifiestan ésta misma facilidad al hablar, pues cuando en la
mente del sujeto hay desorden de ideas se expresan
desordenadamente, algunos emplean palabras que no expresan con
exactitud la idea deseada; y también hay quienes muestran una gran
fluidez y habilidad para hablar. e) Vocabulario: Palabras fáciles de
entender. El vocabulario está en íntima relación con el ambiente
socio-económico y cultural en el que se desarrolla cada alumno,
puesto que el vocabulario se aprende por imitación, correspondiendo
a la escuela mejorar el vocabulario que los alumnos poseen, pues
muchas veces se utilizan las palabras sin saber con exactitud cuales
su verdadero significado, desfigurando el sentido de la oración o
también no se tiene la palabra adecuada para expresar un
pensamiento, denotando una pobreza en el vocabulario. Claridad:
Expresarse en forma precisa. Es importante expresar en forma
precisa y objetiva los conceptos, ideas y pensamientos empleando
los recursos para aumentar la claridad de los discursos. f)
Coherencia: Expresarse de manera lógica. Es expresar
organizadamente las ideas o pensamientos en cadena, unidos por
un conductor lógico.
En cuanto al aspecto no verbal, tiene que ver con la comunicación
no verbal es el proceso de comunicación mediante el envío y
recepción de mensajes sin palabras, es decir, mediante indicios y
signos. Se lleva a cabo sin una estructura sintáctica, por lo que no
pueden analizarse secuencias de constituyentes jerárquicos. Estos
22
mensajes pueden ser comunicados a través de gestos, lenguaje
corporal o postura, expresión facial y el contacto visual, la
comunicación de objetos tales como ropa, peinados o incluso la
arquitectura o símbolos y la infografía, así como a través de un
agregado de lo anterior, como la comunicación de la conducta. La
comunicación no verbal juega un papel clave hoy en día de toda
persona.
La comunicación no verbal puede estudiarse subdividiéndola en
canales, destacando la comunicación como interrelación entre los
participantes. Los canales relevantes son:
Para el emisor, es decir, la persona que envía el mensaje: Cara:
ceño, sonrisa, mueca. Ojos: dirección mirada, alteraciones pupila.
Cuerpo: postura, posición brazos y piernas, distanciamiento. Voz:
tono, ritmo.
Para el receptor, es decir, la persona que recibe el mensaje: Vista:
Percibe la forma, color, tamaño de las cosas. Oído: Capta los
sonidos y distingue si son fuertes, débiles, agudos o graves. Olor:
Aprecia los aromas y los distingue unos de otros. Tacto: Nota el frío,
calor, suavidad o aspereza de las cosas.
Por lo tanto en la expresión oral, no solamente los interlocutores se
centran su atención en el contenido o estructura del discurso o
comunicación, sino como se dijo anteriormente otra información
viene de la comunicación para textual: los gestos, el contacto visual,
las expresiones faciales y las variaciones fonéticas (volumen, timbre,
velocidad, dicción, etc.), pertinentes en la comunicación oral. Estos
aspectos han sido tomados en cuenta para poder operacionalizar la
variable dependiente y, luego elaborar el instrumento de recolección
de los datos sobre el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de educación primaria.
23
Al respecto Van Dijk (1980, p. 254) señala lo siguiente:
“Evidentemente el discurso del lenguaje es crítico, pero aún antes
de él hay una trama y la estructura de esa trama. El relato
centrado de acuerdo con una organización determinada de los
sucesos. La trama es la manera y el orden en que el interlocutor
llega a saber lo que sucedió. La coherencia o secuencia
adecuada de contenidos, es el resultado de competencias en las
cuales se encuentran las que caracterizan una óptima
argumentación, las que le otorgan claridad, profundidad, fuerza y
consistencia. Además de otros signos paraverbales como la
entonación, los ritmos, la pausas; y signos no verbales como los
movimientos corporales, la forma de ubicación del cuerpo con
respecto al espacio, las expresiones del rostro y el movimiento de
las manos”.
Para ésta dimensión se ha considerado evaluar a través de los
siguientes indicadores: Movimientos corporales: Es importante,
sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o
cruzados. Así, El lenguaje oral se apoya en movimientos
corporales y la gesticulación o expresión facial y los relaciona con
la situación de la comunicación, ya sea para reforzarla,
contradecirla o sustituirla. Con respecto a la mirada: de todos los
componentes no verbales, la mirada es la más importante. El
contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para
que la audiencia se sienta acogida. En relación a los gestos: Se
calcula que el 55 % de lo que se comunica se hace mediante
gestos. El solo mensaje no ocasiona una respuesta positiva por el
interlocutor sobre todo si se trata de los niños, pues a ellos les
motiva escuchar a una persona que se expresa haciendo gestos
adecuados sobre todo cuando se trata de la expresión oral, al
contar un cuento, al cantar, al declamar un poema, se requiere
los gestos para darle vida a los que se dice o hace. En cuanto a
24
la escucha: Saber escuchar es percibir con todos los sentidos,
comprender y saber captar el lenguaje verbal, como no verbal –
postura, movimientos, gestos, miradas, paralenguaje- que recibe
del emisor. La escucha atenta es un acto que permite seleccionar
la información sin tener en cuenta las interferencias, los ruidos
internos y externos. De ésta manera, la escucha se convierte en
una comunicación unilateral continua, sin intermitencias en la
recepción de la información.
Los consejos para mejorar la expresión oral, lo sustentan
Rodríguez y Valenzuela (2010) señalan que estos son algunos
consejos generales para mejorar nuestra comunicación: Mantener
la mirada, el contacto ocular con el que se está expresando. La
calidez que transmiten los ojos es muy potente. Utilizar la sonrisa
como elemento de confianza y cercanía, y para relajar tensiones.
Responder a los sentimientos que están detrás de las palabras,
mostrando que se comprende. No se trata de ser simpático ni
empalagoso, sino de ser empático y asertivo. Mirar a la cara de la
persona que tenemos enfrente, tanto cuando tenemos que hablar
también cuando escuchamos. Es un acto que refrenda al otro
como identidad singular. Quien sabe escuchar y se interesa por
los sentimientos de sus interlocutores, atrae sentimientos
positivos. Tener en cuenta nuestro movimiento corporal y
expresión facial y coordinarlo con nuestra forma de hablar y de
escuchar. Una descoordinación ofrecerá una señal de
incoherencia. Atender a la respiración, tono y modulación de voz:
nos informan de nuestras emociones y ayudan a que
transmitamos bien el mensaje. No menospreciar al que habla o su
forma de hacerlo. Recuerda que todos somos iguales. Compartir
opiniones, sentimientos y emociones con quienes nos rodean. No
ser tan reservados porque no conduce a nada. Aceptar opiniones
diferentes a las nuestras es de sabios porque nos ayudan a ver
todas las caras el mundo y nos abren nuevas puertas. Reflexiona
25
sobre las nuevas visiones y piensa si hay algo que quieras
aprovechar de ellas. Eliminar los obstáculos que frenan y
entorpecen la comunicación: acusaciones, exigencias, juicios de
valor, prejuicios, generalizaciones, negatividades y silencios. La
ternura, la amabilidad y la cortesía en la charla sólo traen cosas
buenas, no les tengas miedo. Prediquemos con el ejemplo
empezando ahora.
En cuanto a las conversaciones, ya se den en el ámbito laboral o
social, hay que permanecer atentos a distintos planos: Dejar hablar a
nuestro interlocutor. El monólogo es siempre aburrido. Canaliza la
conversación hacia aquellas materias en las que los demás se sientan
cómodos. Los charlatanes nunca son bienvenidos. Dinero, salud y
política son temas pocos aconsejables. Los viajes, las tendencias, la
actualidad, la cultura, son siempre buenos temas. No te muestres
demasiado abatido ni demasiado satisfecho. Busca siempre el
equilibrio. No se le quita la palabra a nadie ni se cambia bruscamente
de conversación.
Teorías que sobre el aprendizaje o adquisición del lenguaje oral
O’shanahan (1996) en su tesis doctoral enseñanza del lenguaje oral
y las teorías implícitas del profesorado, identifica las siguientes
teorías en relación al aprendizaje del lenguaje oral que a
continuación se describen se mencionan:
Teoría conductista, señala los siguientes aspectos: Cuando los niños
hablan se les debe corregir inmediatamente. Si un niño no sabe hablar,
lo que hay que hacer es hacerle repetir muchas, a veces eso que
queremos - Es importante decirle a un niño "muy bien" cuando ha dicho
algo que nosotros le habíamos enseñado. Cuando queremos que un
niño no diga algo, debemos mostrarle algo desagradable para que así no
lo vuelva a decir. El niño dice o repite las cosas porque hay alguien que
26
se lo ha dicho. Si un niño no sabe hablar, lo que hay que hacerle es
repetir muchas veces lo que queremos que aprenda.
Teoría Piagetiana sostiene que las estructuras mentales del niño se
desarrollan en la medida que éste interactúa con el medio. La interacción
con los demás, con el medio, es fundamental para aprender a hablar. El
niño va logrando una madurez en el lenguaje en la medida en que va
alcanzando una madurez intelectual. El niño va mejorando su lenguaje
en la medida en que avanza su desarrollo intelectual. Los niños primero
piensan, después hablan. El habla del niño es la expresión de su
pensamiento. El niño necesita del ambiente para que se desarrolle el
lenguaje.
Teoría Vygotskiana sostiene que los niños cuando aprenden a hablar
piensan y esto les ayuda. Asimismo, los niños que más hablan se hacen
más inteligentes. La mímica ayuda a los niños a aprender a hablar. El
desarrollo del lenguaje avanza porque el niño va descubriendo sus
propios errores. Los niños que hablan mucho son más revoltosos. Los
niños que trabajan en pequeños grupos aprenden mejor a hablar. Los
niños aprenden a hablar por ensayo y error.
Teoría Estructuralista, sostiene que los niños aprenden a construir las
oraciones por sí solos. Sólo hay que corregir la pronunciación a los
niños, lo demás lo aprenden solos. Hay que enseñar al niño a aprender
a hablar bien. Es igual de fácil aprender el ruso, inglés, y español.
Teoría Generativista: Esta teoría sustenta los siguientes: Si un niño
naciera en la selva y se criara con animales, ¿aprendería a hablar? los
monos pueden aprender a hablar igual que el hombre. Los niños tienen
una predisposición genética para estructurar el conocimiento lingüístico
de un modo muy específico. Los niños aprenden a hablar desde que
nacen.
27
Para el presente trabajo de investigación se ha tomado como bases
fundamentales en cuanto a la expresión oral a los aportes de Piaget y
Vygotsky, en cuanto al desarrollo del lenguaje, puesto que el estudiante
ya trae consigo ciertos dotes biológicos para desarrollar su lenguaje,
como el hecho de la interacción continua con su medio donde vive el
cual le va a facilitar o limitar dicho desarrollo.
Hablar y escuchar son herramientas básicas del lenguaje y competencias
lingüísticas imprescindibles a lograr a todo lo largo del proceso educativo. Sin
desarrollar las competencias lingüísticas ningún ser humano podrá desarrollar
al máximo sus capacidades cognitivas porque el lenguaje media en los
procesos de aprendizaje y porque es estructurado por la inteligencia.
Consideramos de gran importancia para los educandos del nivel de primaria, la
práctica del lenguaje hablado, ya que esa, le va a permitir al niño poder
desenvolverse dentro y fuera del ámbito escolar, de ahí nuestro interés de
abordar este tipo de problemática. Por lo tanto, debe priorizarse dentro del
proceso de aprendizaje enseñanza de los estudiantes, pues constituye un gran
problema para los docentes, estimularla ya que debemos lograr en los alumnos
tenga una buena expresión oral, para que pueda comunicarse verbalmente lo
que piensa, con claridad y coherencia y sencillez, ya que representa un
instrumento insustituible en la vida escolar y familiar y en sus relaciones
personales. Ésta razón de importancia lingüística, justifica que se investigue y
aplique actividades lúdicas que propicien el mejoramiento y desarrollo de las
habilidades de expresión oral.
Los maestros somos los más indicados y comprometidos para en parte
solucionar este problema que presentan nuestros estudiantes, pero debemos
pedir la colaboración de los padres de familia para que pongan algo de su parte
para que sus hijos mejoren la habilidad de expresarse, brindándoles confianza
y libertad para expresar sus ideas e inquietudes y corregir sus expresiones
cuando estén fuera del hogar.
Pretendemos que en las escuelas multigrado y unidocente los estudiantes
tengan una buena comunicación al participar en diferentes actividades lúdicas
28
en las cuales les permite expresarse con libertad y espontaneidad, lo cual se
logrará con la puesta en práctica de un programa especial que vaya desde las
actividades más sencillas hasta las más complejas, en las cuales el juego sea
la base se vivencie de sus acciones y de la expresión verbal con sus
compañeros.
En las instituciones educativas que conforman la Red “Integración Magisterial”
se observó que los niños de los primeros grados muestran las siguientes
situaciones problemáticas:
En el hogar no se incentiva la expresión oral de los niños y niñas; las prácticas
comunicativas orales en clase son escasa; los docentes no promueven la
práctica oral creando un ambiente desmotivador; los estudiantes temen
equivocarse en público; los estudiantes se sienten incómodos para expresarse
oralmente en público y no puedan comunicar con claridad y fluidez sus ideas
por lo tanto prefieren quedarse callados; en su mayoría los estudiantes
considera que sus ideas no son aceptadas por sus compañeros y tan solo un
16% considera que sus ideas si son aceptadas.
Formulación del problema:
¿En qué medida influye el Programa de Actividades Lúdicas “PAL” en la
expresión oral de los estudiantes de 2do. grado de la Red “Integración
Magisterial” de Educación Primaria de Otuzco, 2013?
Hipótesis:
Hipótesis Nula: H0: La aplicación del Programa de Actividades Lúdicas (PAL)
no mejora significativamente en la expresión oral de los estudiantes del 2º
grado de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013
Hipótesis Alternativa: Ha: La aplicación del Programa de Actividades Lúdicas
(PAL) mejora significativamente en la expresión oral de los estudiantes del 2º
grado de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco -
2013.
29
Objetivo general:
Determinar la influencia del Programa de Actividades Lúdicas “PAL” en la
mejora de la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado de la Red
“Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013
Objetivos específicos:
Determinar la influencia del Programa de Actividades Lúdicas en la mejora de
los aspectos verbales de la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado de
la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013.
Determinar la influencia del Programa de Actividades Lúdicas en la mejora de
los aspectos no verbales de la expresión oral de los estudiantes del 2do. grado
de la Red “Integración Magisterial” de Educación Primaria, Otuzco - 2013.
30
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. Variables
2.1.1. Variable independiente
Programa de Actividades Lúdicas (PAL)
2.1.2. Variable dependiente
Expresión oral
31
2.2. Operacionalización de variables
Variable Definición conceptualDefinición
operacionalDimensiones
Indicadores Escala de medición
Programa de
Actividades
Lúdicas (PAL)
Instrumento curricular donde
se organizan las actividades
de enseñanza-aprendizaje,
que permite orientar al
docente en su práctica con
respecto a los objetivos a
lograr, las conductas que
deben manifestar los
alumnos, las actividades y
contenidos a desarrollar, así
como las estrategias y
recursos a emplear con este
fin.
Conjunto de 15
actividades
basadas en el
juego que
permiten
interactuar al niño
con sus pares, en
un ambiente de
confianza y
respeto con la
finalidad de
desarrollar
habilidades de
expresión oral.
Fundamentación Congruencia interna entre sus componentes.
Organización de los componentes.
DicotómicaSí-No
Justificación
Se identifica a los beneficiarios del programa.
Se justifica la aplicación del programa.
Estructura Coherencia con las bases teóricas.
Coherencia con los objetivos a lograr.
Estrategias Permiten la aplicación de programa
Están adecuadas a la edad y características de los
educando.
Recursos
Son viables de adquirir de acuerdo al presupuesto.
Están adecuados para el manejo o uso por los
estudiantes.
Evaluación Viabilidad del programa
Relevancia del programa
Expresión oral La expresión oral es la Conjunto de 1. Aspecto 1.1. Dicción. Articula y pronuncia con claridad las palabras. Siempre (1)
32
destreza lingüística
relacionada con la
producción del discurso oral.
Es una capacidad
comunicativa que abarca no
sólo un dominio de la
pronunciación, del léxico y la
gramática de la lengua meta,
sino también unos
conocimientos
socioculturales y
pragmáticos. Consta de una
serie de microdestrezas,
tales como saber aportar
información y opiniones,
mostrar acuerdo o
desacuerdo, resolver fallos
conversacionales o saber en
qué circunstancias es
pertinente hablar y en cuáles
no.
expresiones tanto
verbales y no
verbales medidas
a través de una
ficha de
estimación de la
expresión oral,
conformada por
siete y cuatro
indicadores,
respectivamente.
verbal: 1.2. Volumen: La intensidad del sonido de la voz es
adecuada al auditorio.
1.3. Entonación: La tonalidad o melodía de las palabras o
expresiones son adecuadas a la comunicación.
1.4. Fluidez: Pronuncia las palabras o expresiones de
manera fluida.
1.5. Vocabulario: Utilizar nuevas palabras cuando de
expresa.
1.6. Claridad: Se expresa en forma precisa.
1.7. Coherencia: se expresa de manera lógica siguiendo
la ilación de las idas.
Casi siempre (2)
A veces (3)
Nunca (4)
2. Aspecto no verbal:
2.1. Muestra seguridad en sus movimientos corporales.2.2. Mira permanentemente cuando habla con su interlocutor/es.2.3. Acompaña con gestos adecuados a las expresiones de palabras o frases.2.4. Escucha atentamente a su interlocutor cuando se expresa.
33
2.3. Metodología
El método aplicado fue el hipotético deductivo.
Los procedimientos empleados para la ejecución del trabajo fueron:
a) Coordinación con el docente del grupo control.
b) Aplicación del pre test de expresión oral.
c) Aplicación del Programa de Actividades Lúdicas
d) Aplicación de comprobación o post test.
e) Procesamiento estadístico de los datos.
f) Aplicación de prueba de hipótesis.
g) Análisis de los resultados.
h) Elaboración del informe.
2.4. Tipos de estudio
El estudio fue de tipo explicativo, pues como afirma Según Hernández,
Fernández y Baptista (2010), “Se enfoca en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan
dos o más variables” (p. 85). En este sentido, la investigación tiene
como propósito determinar el efecto aplicación de un Programa de
Actividades Lúdicas (PAL) en el mejoramiento de la expresión oral de
los estudiantes de 2do. grado de la Red “Integración Magisterial” de
Educación Primaria, Otuzco -, 2013.
2.5. Diseño
El diseño empleado es de tipo cuasi experimental denominado “Diseño
de dos grupos no equivalentes o con grupo control”, pues como afirma
Hernández, Fernández y Baptista (2010, p. 148), “en los diseños cuasi
experimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se
emparejan, sino que dichos grupos ya están formados antes del
experimento: son grupos intactos (la razón por la que surgen y la
manera como se formaron es independiente o aparte del experimento)”.
El diagrama de representación es el siguiente:
GE O1 X O3
GC O2 ------------- O4
34
Donde:
GE : Grupo experimental
GC : Grupo control
X = Variable experimental (Programa de Actividades Lúdicas (PAL))
O1 y O2 = Mediciones pre test de la variable dependiente (Expresión oral)
O3 y O4 = Mediciones post test de la variable dependiente (Expresión oral)
2.6. Población, muestra y muestreo
2.6.1. Población
La población, objeto de estudio, estuvo constituida por 145 estudiantes
de ambos sexos del segundo grado de la RED “Integración Magisterial
del distrito de Otuzco, provincia de Otuzco, periodo 2013, tal como se
detalla en el siguiente tabla:
Tabla Nº 01
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA RED “INTEGRACIÓN MAGISTERIAL” – OTUZCO- 2013
Instituciones Educativas 2 º grado N º de estudiantesH M
Pichampampa 02 06 08San Isidro 08 12 20
San Francisco del Suro 02 07 09Magdalena 03 06 09La Morada 08 12 20Santa Rosa 06 05 11Cushcanday 08 11 19Mayday 01 02 03
San Vicente 04 10 14
Tres Cerros 05 11 16Paihual 07 06 13La Fortuna 02 01 03Total 56 89 145
Fuente censo escolar 2013 UGEL- OTUZCO
35
2.6.2. Muestra
La muestra estuvo conformada por 48 estudiantes de segundo grado
de educación primaria, siendo las Instituciones Educativas de
Pichampampa y La Morada los grupos experimentales y San Isidro, el
grupo control.
Tabla Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80284 PICHAMPAMPA – 2013
Grupo
Instituciones Educativas
2º grado Nº de estudiantes
H M
Grupo experimental Pichampampa 02 06 08
La Morada 08 12 20
Grupo control San Isidro 08 12 20
TOTAL 18 30 48
Fuente censo escolar 2013 UGEL- OTUZCO
2.6.3. Muestreo
Se empleó el tipo de muestreo no probabilístico, denominado
muestreo intencional o de conveniencia, pues la sección elegida
como grupo experimental fue aquella cuyos integrantes evidenciaron
un bajo nivel de desarrollo de la expresión oral.
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.7.1. Técnicas
Para la variable independiente, Programa de Actividades
Lúdicas (PAL), se empleó la técnica Análisis de documentos,
y para la variable dependiente, la técnica de Escalas para
36
medir la expresión oral (siempre, casi siempre, a veces,
nunca).
2.7.2. Instrumentos
Para el caso de la variable independiente, Programa de
Actividades Lúdicas (PAL), se utilizó como instrumento Guía
de análisis de documentos, y para la variable dependiente, la
Escala de estimación para evaluar la expresión oral (Test
EEEO), la cual fue validada mediante juicio de expertos,
integrada por un psicólogo, un docente de la especialidad de
lengua y literatura y un docente con maestría en psicología,
quienes dieron su veredicto favorable para la aplicación en la
muestra de estudio. En cuanto a la confiabilidad, se aplicó a
una muestra piloto de 20 estudiantes de segundo grado de
educación primaria escogidos al azar, luego se encontró el
coeficiente de correlación con el alfa de Cronbach, siendo de
0,87 por lo que de acuerdo a la tabla de categorías muestra
una confiablidad alta lo que garantizó su aplicación a la
muestra de estudio.
2.8. Métodos de análisis de datos
Para el procesamiento de los datos se empleó la estadística, siendo las
siguientes: media aritmética, medidas de dispersión, desviación
estándar, coeficiente de variación, y la estadística inferencial: prueba t
para dos medias muestrales.
2.9. Aspectos éticos
No se va a plagiar datos de otras tesis, marco teórico, asimismo, se
consideró pertinente no considerar en el informe el nombre real de los
37
niños, sino se reemplazará con nombres ficticios a fin de evitar
identificación de los sujetos de la muestra.
38
III. RESULTADOS
TABLA N° 1: Puntajes y nivel de expresión oral por dimensiones en el grupo experimental de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas Pichampampa y La Morada de Otuzco, 2014
Nº Sexo
Aspectos verbales Aspectos no verbales
Pre Post Pre Post
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
1 F 7 Malo 24 Bueno 4 Malo 14 Bueno
2 F 7 Malo 13 Regular 4 Malo 10 Regular
3 F 6 Malo 23 Bueno 4 Malo 15 Bueno
4 F 7 Malo 22 Bueno 4 Malo 19 Regular
5 M 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 14 Bueno
6 M 7 Malo 24 Bueno 4 Malo 15 Bueno
7 F 7 Malo 13 Regular 4 Malo 9 Regular
8 F 7 Malo 22 Bueno 4 Malo 14 Bueno
9 M 7 Malo 24 Bueno 4 Malo 14 Bueno
10 M 28 Bueno 9 Malo 16 Bueno 5 Malo
11 F 7 Malo 25 Bueno 4 Malo 15 Bueno
12 M 7 Malo 14 Regular 4 Malo 10 Regular
13 M 7 Malo 22 Bueno 4 Malo 14 Bueno
14 M 7 Malo 13 Regular 4 Malo 10 Regular
15 F 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 15 Bueno
16 M 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 14 Bueno
17 M 7 Malo 24 Bueno 4 Malo 15 Bueno
18 M 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 14 Bueno
19 M 7 Malo 22 Bueno 4 Malo 15 Bueno
20 F 7 Malo 15 Regular 4 Malo 9 Regular
21 F 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 14 Bueno
22 F 7 Malo 24 Bueno 4 Malo 15 Bueno
23 F 7 Malo 9 Malo 4 Malo 5 Malo
24 M 7 Malo 24 Bueno 4 Malo 15 Bueno
25 F 7 Malo 14 Regular 4 Malo 10 Regular
26 F 7 Malo 22 Bueno 4 Malo 15 Bueno
39
27 F 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 14 Bueno
28 F 7 Malo 23 Bueno 4 Malo 15 Bueno
X 8 20 4 13
S 4,0 5,1 2,3 3,2
CV 51,6 25,3 51,2 24,3
Min 6,0 9,0 4,0 5,0
Max 28,0 25,0 16,0 19,0
Fuente: Escala de estimación de la expresión oral
40
TABLA N° 2: Puntajes y nivel de expresión oral por dimensiones en el grupo control de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas Pichampampa y La Morada de Otuzco, 2014
Nº Sexo
Aspectos verbales Aspectos no verbales
Pre Pos Pre Pos
Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel
1 F 5 Malo 7 Malo 4 Malo 5 Malo
2 M 7 Malo 9 Malo 5 Malo 6 Malo
3 M 11 Malo 13 Regular 10 Regular 9 Regular
4 F 7 Malo 9 Malo 4 Malo 6 Malo
5 M 8 Malo 7 Malo 3 Malo 6 Malo
6 F 7 Malo 8 Malo 4 Malo 5 Malo
7 M 9 Malo 9 Malo 6 Malo 11 Regular
8 F 7 Malo 7 Malo 5 Malo 3 Malo
9 F 9 Malo 7 Malo 4 Malo 5 Malo
10 F 7 Malo 9 Malo 3 Malo 6 Malo
11 F 7 Malo 7 Malo 4 Malo 5 Malo
12 M 13 Malo 13 Regular 8 Regular 7 Regular
13 M 7 Malo 7 Malo 4 Malo 4 Malo
14 M 6 Malo 9 Malo 5 Malo 5 Malo
15 F 15 Malo 4 Malo 4 Malo 2 Malo
16 F 7 Malo 3 Malo 6 Malo 5 Malo
17 F 3 Malo 5 Malo 3 Malo 2 Malo
18 F 3 Malo 5 Malo 4 Malo 3 Malo
19 F 5 Malo 6 Malo 4 Malo 6 Malo
20 F 13 Malo 14 Regular 9 Regular 10 Regular
X 8 Malo 8 5 6
S 3,2 2,9 2,0 2,4
CV 40,5 36,7 39,6 42,7
Min 3,0 3,0 3,0 2,0Máx 15,0 14,0 10,0 11,0Fuente: Escala de estimación de la expresión oral
41
TABLA N° 3: Nivel en los aspectos verbales de los estudiantes de segundo grado de educación primaria de las instituciones educativas Pichampampa y La Morada de Otuzco, 2014
Nivel de Aspecto Verbal
Grupos
Experimental Control
Pre Test Post test Pre Test Post test
Alum. % Alum. % Alum. % Alum. %
Malo 27 96 2 7 16 80 17 85
Regular 0 0 6 21 4 20 3 15
Bueno 1 4 20 72 0 0 0 0
Total 28 100 28 100 20 100 20 100
Fuente: Escala de estimación de la expresión oral.
42