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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria,
Mención: Lengua y Literatura
AUTOR:
Br. Valencia Ninaquispe Jose Andres
TRUJILLO – PERÚ
2019
Tema, idea principal e ideas secundarias
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Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
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DEDICATORIA
A mi querida madre, por ser el más grande apoyo en mi vida,
a mi querida hermana, por ser mi más grande motivación.
con orgullo y admiración les dedico este trabajo.
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iii
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AGRADECIMIENTO
Es grato agradecer por todos los conocimientos obtenidos en las aulas universitarias
por parte de la plana docente. En particular a los miembros del jurado calificador por
permitirme demostrar todo lo aprendido, y por aceptar ser partícipes de un acontecimiento
tan importante para mi persona.
Agradezco a todos aquellos que aparecieron en mi vida para llenarme de amor, sobre
todo a la mujer tan bella y llena de virtudes que pude encontrar, pues ella es mi mejor
motivación y fortaleza.
Por último, agradezco a mis jóvenes estudiantes por ser los mejores maestros en mi vida.
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ÍNDICE
Dedicatoria ...................................................................................................................... ii
Agradecimiento .............................................................................................................. iv
Índice ................................................................................................................................v
Presentación .................................................................................................................. vii
Resumen ....................................................................................................................... viii
Abstract .......................................................................................................................... ix
Introducción ............................................................................................................................. 10
I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ........................... 11
1. Datos informativos: .......................................................................................... 12
2. Aprendizajes esperados .................................................................................... 12
3. Estrategias metodologicas ................................................................................ 13
4. Evaluación ........................................................................................................ 15
5. Tarea de aplicación: ......................................................................................... 16
6. Referencias bibliográficas: ............................................................................... 16
II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO ....................................................................... 17
2. Cuerpo Temático ...................................................................................................... 18
2.1 Marco Conceptual .................................................................................. 18
2.2. El Tema .................................................................................................. 18
2.3. ¿Cómo se expresa el tema? .................................................................... 18
2.4. Técnicas para identificar el tema .......................................................... 18
2.5. La idea principal .................................................................................... 19
2.6. ¿Cómo se expresa la idea principal? ..................................................... 20
2.7. Técnicas para identificar la idea principal ........................................... 20
2.8. Aplicando la técnica de macrorreglas ................................................... 21
2.9. Las ideas secundarias ............................................................................ 24
2.10. ¿Qué expresan las ideas secundarias? .................................................. 24
2.11. Técnicas para identificar las ideas secundarias ................................... 24
III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ................................................................................. 26
3. Cuerpo Temático ..................................................................................................... 27
3.1. Introducción ........................................................................................... 27
3.2. Educación ............................................................................................... 27
3.3. Etimología: ............................................................................................. 30
3.3.1. Concepción de hombre .................................................................. 30
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vi
3.4. El Humanismo ....................................................................................... 31
3.5. Concepción de sociedad ......................................................................... 31
3.6. Pilares de la educación ........................................................................... 32
3.7. El proceso de enseñanza – aprendizaje ................................................. 33
3.7.1. Enseñanza: ..................................................................................... 33
3.7.2. Planteamiento de la Enseñanza:................................................. 34
3.7.3. Tomemos en cuenta estos aspectos para la enseñanza: .......... 34
3.7.4. Aprendizaje: .................................................................................. 35
3.7.5. Tipos de Aprendizaje: ................................................................. 35
3.8. Teorías del aprendizaje ......................................................................... 36
3.8.1. Piaget: ............................................................................................. 36
3.8.2. Ausubel y la Teoría del aprendizaje significativo: .................. 37
3.8.3. Vygotsky y la Teoría sociocultural: ........................................... 37
3.9. La clase ................................................................................................... 38
3.10. Proceso de enseñanza-aprendizaje: ....................................................... 39
3.11. Competencias ......................................................................................... 40
3.12. Capacidades y actitudes ......................................................................... 41
3.12.1. Capacidades: ................................................................................. 41
3.12.2. Aprendizajes Fundamentales: .................................................... 41
3.13. Evaluación .............................................................................................. 44
3.13.1. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos: .............. 45
3.14. Estrategias metodológicas ..................................................................... 45
3.15. Estrategias de enseñanza- aprendizaje: ................................................ 46
3.15.1. Técnicas: ........................................................................................ 46
3.15.2. Formas: .......................................................................................... 48
3.15.3. Métodos: ......................................................................................... 49
3.16. Medios y materiales educativos............................................................. 50
3.17. Lista de cotejo: ...................................................................................... 51
Conclusiones ............................................................................................................................. 53
Referencias bibliográfia ......................................................................................................... 54
Anexos………………………………………………………………………………………………………………………………………56
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PRESENTACIÓN
Con el propósito de obtener el título de Licenciado en Educación con mención en
Lengua y Literatura, se presenta al digno jurado de la Universidad Nacional de Trujillo, el
Trabajo de suficiencia Profesional; cuyo tema es El tema, La idea principal y Las ideas
secundarias, el cual tiene como propósito comprender diferentes tipos de textos.
El desarrollo de la presente sesión de aprendizaje ha sido elaborado sobre las bases de
referencias bibliográficas y otras fuentes de consulta, así como también la aplicación de los
conocimientos adquiridos durante mi etapa de estudio en la prestigiosa Universidad Nacional
de Trujillo y en mi desempeño profesional.
Además, está estructurado en tres partes, la sesión de aprendizaje, sustento científico y el
sustento pedagógico, los cuales presentan concordancia entre sí para el cumplimiento de los
objetivos trazados del mismo.
Por último, agradezco al distinguidísimo miembro del jurado los aportes y orientaciones que
contribuyen y refuerzan mi experiencia pedagógica, y así mismo a mejorar la calidad
educativa.
El Autor
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RESUMEN
El presente trabajo de suficiencia profesional está estructurado en tres partes, las
cuales tienen relación entre sí, cuyo eje temático es el tema, la idea principal y las ideas
secundarias. Además de dos sustentos, uno pedagógico y otro científico.
Dentro de la sesión de aprendizaje se especifica la competencia, capacidades e indicadores
a tratar para dicha sesión, así como también las partes con sus respectivas actividades a
desarrollar. En el sustento pedagógico está especificado todo lo correspondiente a una sesión
de aprendizaje, definiendo conceptos como: sociedad, aprendizaje, educación,
competencias, capacidades, estrategias, evaluación, etc. Además de las teorías de
aprendizaje que servirán para su ejecución.
En lo que corresponde al sustento teórico, este está enfocado definir la parte conceptual de
un tema, idea principal e ideas secundarias, añadiendo cada uno de estos conceptos,
estrategias y ejemplos para que sea de fácil entendimiento y comprensión para los
estudiantes con los que se va a trabajar.
PALABRAS CLAVES: Educación, Tema, Idea principal, Idea secundaria.
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ABSTRACT
The present research focused on the elaboration of a learning session whose thematic axis is
the topic, the main idea and the secondary ideas. In addition, with two supports, by one hand
a pedagogical support and the other hand a theoretical support.
Within this learning session, competencies, skills and indicators specified, as well as the
parties with their respective activities to develop. In the pedagogical support, everything,
corresponding to a learning session is specified defining concepts such as society, learning,
education, skills, abilities, strategies, evaluation, etc. In addition to the learning theories that
it will be used for its execution.
Regarding to the theoretical support, it focused on defining the conceptual part of a topic,
main idea and secondary ideas, adding each of these concepts, strategies and examples
wherewith the students, to whom this study will been applied, could understand better.
Key words: Education, Topic, Main idea, Secondary idea
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INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre
fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar
o académica que el individuo transite.
Además, puede darse a través de modelos distintos y diversos rangos de experiencias,
pero generalmente está a cargo de un tutor, profesor, maestro o guía, que es una figura de
relativa autoridad sobre los aprendices o estudiantes, encargada de velar por la correcta
comprensión de los temas y de resolver las dudas que puedan surgir en el proceso, ya que no
todas las personas tienen mecanismos de aprendizaje similares.
Así mismo hoy en día la educación hace énfasis en la comprensión lectora, la cual está
inmersa dentro del área curricular de comunicación es por ello por lo que tratamos el asunto
de la comprensión del tema, la idea principal y las ideas secundarias de diversos tipos de
textos. Para ello partimos de los conceptos de cada término.
Con el presente trabajo se espera contribuir y aportar en la formación de los estudiantes con
los cuales se trabajará dicha sesión de aprendizaje.
El Autor.
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I CAPÍTULO
DISEÑO DE SESIÓN DE
APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
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I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución educativa: I. E “San Nicolas” – Trujillo
1.2 Nivel: Secundario
1.3 Área Curricular: Comunicación
1.4 Unidad V: Comprendemos variados tipos de texto
1.5 Tema: El tema, la idea principal y las ideas secundarias.
1.6 Tiempo: 45 minutos
1.7 Fecha: 03-09-2019
1.8 Docente Responsable: Br. Valencia Ninaquispe Jose Andres
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJE ESPERADO
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Analizar e interpretar diversos tipos de textos
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE
DESEMPEÑO
CAMPO
TEMÁTICO
Comprende
textos escritos.
- Recupera
información de
diversos textos
escritos.
- Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
- Infiere el
significado de los
textos escritos
- Localiza información
relevante en un texto
expositivo con estructura
compleja y vocabulario
variado.
- Construye un organizador
gráfico, esquema, que
resume el contenido de un
texto expositivo de
estructura compleja.
- Deduce el tema y la idea
principal en textos de
estructura compleja y con
diversidad temática.
Tema, idea
principal e
ideas
secundarias.
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3. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
SECUENCIA DIDACTICA MATERIALES
O RECURSOS TIEMPO
INICIO:
Se da la bienvenida a los estudiantes y se afirman los
acuerdos de convivencia.
- Motivación: Se presenta en la pizarra un
papelote en donde se puede apreciar un texto
sobre los mamíferos. (Anexo N° 01)
Se solicita la participación de un estudiante para
realizar la lectura en voz alta. Al término, se
pregunta ¿De qué trata el texto leído? Si algunos
estudiantes responden de manera voluntaria
escribimos en la pizarra.
De lo contrario, leemos por segunda vez el texto
y damos un tiempo de cinco minutos para
organizar sus ideas. Luego, expresan sus
respuestas y el docente registra en la pizarra. Se
plantea la siguiente pregunta ¿Cuál es la idea
principal del texto leído? Nuevamente los
estudiantes organizan sus ideas y emiten sus
respuestas.
- Saberes previos: El docente coloca en la pizarra
un papelote con las siguientes preguntas: ¿Qué
entendemos por tema? ¿Qué entendemos por
idea principal? Los estudiantes, mediante lluvia
de ideas, expresan lo que saben.
- Problematización: ¿todos los textos tienen un
tema, una idea principal e ideas secundarias?
¿Por qué?
Material
impreso
Lluvia de ideas
Papelote
Rótulos
10 min
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DESARROLLO:
- El docente, a partir del texto leído, explica en
qué consiste el tema. Para ello, utiliza la
información que se presenta en un material
impreso (Anexo N° 02).
- El docente contrasta las respuestas que los
estudiantes plantearon en la actividad inicial
con la información brindada hasta el momento.
- El docente procede a explicar brevemente la
relación que se presenta entre el tema y la idea
principal del texto.
- Además, realiza el contraste con las respuestas
sobre la idea principal emitidas por los
estudiantes en la actividad de inicio y los
procedimientos que se han seguido para
identificarla.
- El docente consolida la información. Responde
a preguntas y aclara dudas. Los estudiantes
registran en su cuaderno el esquema resumen
final del texto analizado.
- Se propone la lectura y el análisis de un texto.
(Anexo N° 03)
- Los estudiantes, de manera individual, siguen
los procedimientos para identificar el tema y la
idea principal. El docente monitorea, asesora y
orienta de acuerdo con la necesidad. Se
concluye con la presentación de un esquema
resumen.
- El docente, propicia la puesta en común del
esquema resumen elaborado por algunos
estudiantes y afirma el trabajo realizado.
Material
impreso
Pizarra y
plumones
30 min.
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- Los estudiantes registran el texto, los pasos que
siguieron para el análisis y el esquema resumen
final.
- El docente como actividad de extensión invita a
desarrollar las actividades de su cuaderno de
trabajo, Pág. 54
CIERRE:
- METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendimos hoy? (competencia,
capacidades e indicadores)
¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve identificar el tema y la idea
principal de un texto?
¿Qué dificultades se nos han presentado?
¿Cómo las hemos superado?
¿Qué necesitamos hacer para mejorar nuestro
aprendizaje?
Preguntas de
metacognición
5 min.
4. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
Reflexiona y
sistematiza la
información y
contexto de los textos
escritos.
- Localiza información
relevante
- Organiza de manera
eficaz la información
obtenida.
- Explica y critica los
recursos textuales.
La observación Lista de cotejo
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LISTA DE COTEJO
Nombre del Estudiante:
5. TAREA DE APLICACIÓN:
Desarrollar las actividades de su cuaderno de trabajo, Pág. 54
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Para el docente:
- DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
REGULAR
- TEXTO DE COMPRENSIÓN LECTORA 1 (manual del docente)
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional.
Ministerio de Educación, Viceministerio de Gestión Pedagógica, Lima.
Recuperado el 09 de 10 de 2018, de
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/dcn_2009.pdf
Para el estudiante:
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 1° grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- (2008) PROPEDÉUTICA DE RAZONAMIENTO VERBAL TOMO I. Lima
– Perú: Lumbreras.
- Movilización nacional por la comprensión lectora taller de asesoría
pedagógica febrero de 2011. “Técnicas para identificar el propósito
comunicativo”. Disponible en:
http://www.educacioncajamarca.gob.pe/sites/default/files/documentos_plan
es/pagina%20basica%203/SEPARATA_11_FEBRERO_2011_final.pdf.
INDICADORES SÍ NO
Localiza la información resaltante
Formula hipótesis y conclusiones en base a lo analizado
Participa activamente en clase a partir de sus conocimientos y
experiencias
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II CAPÍTULO
SUSTENTO TEÓRICO
CIENTÍFICO
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II. SUSTENTO TEÓRICO CIENTÍFICO
2. Cuerpo Temático
2.1. Marco Conceptual
Para van Dijk (1993)
El texto es una construcción teórica abstracta que subyace a lo que normalmente
se llama un discurso. Aquellas expresiones a las que puede asignarse estructura
textual son, pues, discursos aceptables de la lengua en este nivel de explicación
de la aceptabilidad esto es, están bien formados y son interpretables. (pág. 32)
Según esta cita el texto es una unidad discursiva, el cual presenta una estructura
y que además tiene sentido, con lo cual es más fácil su interpretación.
2.2. El Tema
Según Aulls (1978) citado por Solé (2000) para el autor, el tema indica aquel
sobre lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o un
sintagma, se accede a él respondiendo a la pregunta: ¿De qué trata este texto?
(p. 118).
Por lo tanto, el tema es la idea más general de un texto y por ello se dice que es
el asunto o contenido; es decir, aquello de lo que trata una obra. Además,
debemos tener en cuenta que el tema engloba todo lo expuesto en el escrito y
se desarrolla a través de las ideas principales y secundarias.
2.3. ¿Cómo se expresa el tema?
Normalmente, el tema se expresa en una frase nominal.
2.4. Técnicas para identificar el tema
El Ministerio de Educación, en el Taller de asesoría pedagógica febrero de
2011, menciona las siguientes técnicas para identificar el tema:
- Técnica del cuestionamiento; se formula preguntas para identificar el
tema:
¿Qué asunto trata el autor?
¿De qué trata el texto?
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- Técnica del reconocimiento:
Se solicita que se realice los siguientes procesos:
Reconocer la idea que engloba la información del texto.
Ubicar la idea que más se repite.
- Técnica del subrayado, parafraseo y sumillado:
También debemos prestar atención a las palabras que más se repiten
literalmente o en su sinónimo en el texto, estos términos suelen brindar
pistas para llegar al tema., por esta razón, es conveniente recomendar el uso
adecuado del subrayado, parafraseo o sumillado.
El subrayado es útil porque resalta y resume lo más importante del texto y
de esa manera es más fácil su comprensión.
El parafraseo o paráfrasis también resulta una técnica muy útil. Para su uso
adecuado, tengamos en cuenta que según el Diccionario de la lengua
española (2001) paráfrasis es la explicación o interpretación amplificativa
de un texto para ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible. Frase que,
imitando en su estructura otra conocida, se formula con palabras diferentes.
Sumillar, en cambio, es redactar lo esencial del mensaje, manteniendo la
información básica con el menor número de palabras.
- Técnica de análisis por párrafos
Una técnica que podemos emplear para llegar a la identificación del tema es
comenzar con la identificación de los subtemas (o temas específicos):
Estos expresan diferentes aspectos del tema y agrupan un conjunto de ideas
principales y secundarias.
A continuación, se ofrece algunas pautas para su empleo.
2.5. La idea principal
Es la tesis o enunciado general que indica el planteamiento más importante
que el autor desarrolla conforme van discurriendo las demás ideas. Según Aulls
(1978) citado en Solé (2000), la idea principal, por su parte, informa del
enunciado (o enunciados) más importante que el escritor utiliza para explicar
el tema. Por lo tanto, la idea principal aparece en cualquier punto del texto.
Evidencia autonomía, jerarquía y puede estar formulada de manera explícita o
implícita. En este último caso, el lector debe elaborarla encontrando la relación
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dominante en la información. Si la idea principal se suprime, pierde total
sentido la información. (p. 118, 119)
Es así que, en la construcción del significado global y la comprensión de un
texto, siempre se considera primordial que reconozca lo que es relevante o
principal en un texto, que identifique la idea; esto le permitirá evitar una
sobrecarga de información y la pérdida del significado global de tal manera que
logrará una mejor comprensión en el lector.
2.6. ¿Cómo se expresa la idea principal?
Se expresa en una oración.
2.7. Técnicas para identificar la idea principal
El Ministerio de Educación, en el Taller de asesoría pedagógica febrero de
2011, menciona las siguientes técnicas para identificar la idea principal.
- Técnica del cuestionamiento
Recordemos que es conveniente que el lector distinga entre el tema del texto
cuya identificación responde a la pregunta
¿Qué asunto trata este texto? La idea principal, cuya identificación responde
a la pregunta:
¿Qué es lo más importante que el autor nos dice sobre el tema de este texto?
En otras palabras, el tema es de lo que se habla; idea principal es el tema
más lo que se dice sobre el mismo.
- Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes
procesos:
Reconocer la idea más importante del texto.
Localizar el vocablo dominante con mayor extensión conceptual.
Reconocer el estilo de expresión, para distinguir la idea principal.
- Técnica del subrayado
También se emplea para identificar la idea principal.
- Técnica de macrorreglas para reconocer la idea principal
Sanchez (1989) cita a los siguientes personajes para dar explicación a la
macrorregla:
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Kintsch y Van Dijk (1978) y Van Dijk (1980) han identificado tres
operaciones o macrorreglas que permiten derivar el significado global o la
macroestctura de los elementos locales. Básicamente son tres, de supresión,
generalización, selección y elaboración (o construcción). Estas reglas, según
estos autores, la macroestructura resume en una sola idea que engloba a las
demás, son también reglas de reducción y organización de la información,
que está formada por las proposiciones de más alto nivel jerárquico y
relativas a las ideas más generales e importantes. Por lo tanto, el lector no
solo distingue la información importante de la secundaria o irrelevante, sino
también jerarquiza la información relevante para poder organizarla y
relacionarla. (p.57, 58 y 59)
2.8. Aplicando la técnica de macrorreglas
Supresión
1. Luego de recoger los saberes previos, se solicita que los estudiantes observen
el texto.
2. Pueden identificar los elementos paratextuales y aplicar la técnica para
formular hipótesis.
3. Leen y corroboran la hipótesis de lectura planteada.
4. Identifican la idea más importante; la subrayan.
5. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.
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Generalización
1. Se puede realizar las actividades previas al proceso de leer (recojo de saberes
previos, identificación de los elementos paratextuales como tipo de letra,
subrayado, subtítulos, imágenes, u otros indicios).
2. A partir de los indicios pueden imaginar el contenido del texto (Técnica de
generación de imágenes). Esta táctica permite orientar el proceso lector.
3. Leen e identifican la idea más importante; la que contiene las demás ideas, se
subraya esta idea importante.
4. Reflexionan y eliminan la información trivial o redundante.
5. Identifican las ideas importantes y abstraen lo que es común y esencial, para
formar un concepto general que comprenda todas las ideas.
6. Integran conceptos, hechos o información de modo jerárquico.
7. La idea principal puede ser representada en un mapa conceptual.
Selección
1. Luego de realizar las actividades antes de leer (exploración del conocimiento
previo), se sugiere tener en cuenta los elementos.
2. paratextuales que posee el texto.
3. Con la información que disponen, pueden proponer una hipótesis sobre el
contenido de la información.
4. También se puede formular el propósito de la lectura, dando respuesta a la
pregunta ¿para qué vamos a leer?
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5. Se sugiere que se realice una primera lectura (o de reconocimiento).
6. Contrastan la hipótesis con los hallazgos a los que han llegado.
7. Efectúan la segunda lectura (relectura).
8. Se recomienda que analicen la información para que puedan discriminar las
ideas que expresan detalles o que contextualizan, de la idea más importante o
principal.
9. Es la idea principal la que debe ser destacada mediante el subrayado.
Elaboración
Suele ocurrir que la idea principal debe construirse a partir de la información del
texto, en ese caso podemos seguir esta secuencia para aplicar esta técnica.
1. Realizar las actividades de planificación o previas al proceso de la lectura.
2. Se efectúa la lectura del texto y se va formulando preguntas sobre el contenido
de este. (Técnica del cuestionamiento).
3. Será muy útil si se realiza la primera lectura y luego se orienta hacia la
relectura. Formulamos la pregunta y los estudiantes pueden realizar la lectura
recurrente, con el fin de organizar la información.
4. Se cuestiona sobre los elementos que presenta el texto, sobre el contenido de
la información del párrafo y en torno a la relación que existe entre la
información de los párrafos entre sí.
5. Conviene formular preguntas y llegar a respuestas mientras los estudiantes
van leyendo. A su vez, se puede ir formulando preguntas para que el
estudiante supervise su propio proceso lector.
6. Mientras se lleva a cabo este procedimiento, el estudiante está siendo guiado
hacia la construcción de la idea principal.
7. Sugiérales que empleen la técnica del subrayado, parafraseo o sumillado.
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8. Pueden subrayar, encerrar en círculos palabras clave o llegar a información
que se elabora.
9. La información a la que se llegue podrá ser anotada en los márgenes del texto.
2.9. Las ideas secundarias
En el Módulo de Compresión Lectora no dice que las ideas secundarias son
varias ideas que complementan a la idea principal aportando información
puntual en torno a la idea central.
2.10. ¿Qué expresan las ideas secundarias?
Expresan datos accesorios, complementan la idea principal y en sí mismas
tienen escaso sentido: Dependen de la idea principal, la aclaran, dan detalles,
ejemplos, matices; también la enmarcan y la contextualizan.
2.11. Técnicas para identificar las ideas secundarias
El Ministerio de Educación, en el Taller de asesoría pedagógica febrero de
2011, menciona las siguientes técnicas para identificar la idea.
- Técnica del cuestionamiento
Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué ideas complementan la idea principal?
¿Qué ideas contextualizan?
- Técnica del reconocimiento; se solicita que se realice los siguientes
procesos:
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Reconocer qué ideas complementan, sostienen, detallan, contextualizan la
información de la idea principal.
Constatar que, si se omiten, el texto no varía en contenido.
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III CAPÍTULO
SUSTENTO
PEDAGÓGICO
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III. SUSTENTO PEDAGÓGICO
3. Cuerpo Temático
3.1. Introducción
La educación es un proceso sociocultural permanente, por el cual se van
desarrollando capacidades, destrezas, habilidades y valores, en beneficio
personal y social mediante una intervención activa en los aprendizajes que se
logra por interacción en ámbitos de educación formal, no formal e informal. La
educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un
instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural,
integración social- económico y desarrollo humano.
Conscientes del rol que significa ser los forjadores de todo lo mencionado,
tenemos la obligación y el compromiso de innovar nuestros conocimientos,
perfeccionar nuestros métodos, técnica y estrategias didácticas adecuándolos a
las necesidades e intereses de los educandos y así transformar la realidad
educativa en forma veraz e integral.
El presente sustento pedagógico tiene por finalidad formar a un hombre
humanista con libertad y valores. Para ello, es necesario conocer y practicar los
aspectos teóricos que se abordan en este sustento, el cual consta de una serie de
concepciones (sociedad, hombre, educación); al diseño de sesión de aprendizaje
significativo: teorías de aprendizaje, principios pedagógicos que se aplicarán
durante la clase, métodos y técnicas, medios y materiales y la evaluación; todo
ello enmarcado bajo un mismo fin: el logro del aprendizaje significativo
esperado.
3.2. Educación
Según la Revistas Científicas de América Latina nos menciona lo siguiente:
La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para establecer su
propósito y su definición es necesario considerar la condición y naturaleza del
hombre y de la cultura en su conjunto, en su totalidad, para lo cual cada
particularidad tiene sentido por su vinculación e interdependencia con las demás
y con el conjunto.
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La educación es un todo individual y supraindividual, supraorgánico. Es
dinámica y tiende a perpetuarse mediante una fuerza inértica extraña. Pero
también está expuesta a cambios drásticos, a veces traumáticos y a momentos de
crisis y confusiones, cuando muy pocos saben que hacer; provenientes de
contradicciones, inadecuaciones, decisiones casuísticas y desacertadas,
catástrofes, cambios drásticos. Es bueno saber que la educación cambia porque
el tiempo así lo dispone, porque ella deviene. Ella misma se altera, cambia y se
mueve de manera continua y a veces discontinua; crece y decrece, puede venir a
ser y dejar de ser.
La educación busca la perfección y la seguridad del ser humano. Es una forma
de ser libre. Así como la verdad, la educación nos hace libres. De allí la
antinomia más intrincada de la educación: la educación busca asegurarle libertad
al hombre, pero la educación demanda disciplina, sometimiento, conducción, y
se guía bajo signos de obligatoriedad y a veces de autoritarismo, firmeza y
direccionalidad. Libertad limitada.
En la tesis la educación sexual en familias con hijos adolescentes de 14 a 15
años, que asisten a la unidad educativa particular “cayetano tarruell, de la
ciudad de guayaquil” menciona a (Henz, 1972).
“conjunto de todos los efectos procedentes de personas, de sus actividades y
actos, de las colectividades, de las cosas naturales y culturales que resultan
beneficiosas para el individuo, despertando y fortaleciendo en él sus capacidades
esenciales para que pueda convertirse en una personalidad capaz de participar
responsablemente en la sociedad, la cultura y la religión, capaz de amar y ser
amado y de ser feliz”
A continuación, algunas definiciones para perfilar las que podríamos considerar
cualidades y características más sobresalientes referidas al concepto de
educación, vamos a citar las que señalan diversos y reconocidos autores de
distintos lugares geográficos y de distintas épocas de la historia:
- ARISTÓTELES: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de
placer y dolor hacia el orden ético".
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- COMTE: "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el
hábito de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad". Concepto
de Educación 2
- DEWEY: "La educación es la suma total de procesos por medio de los
cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su
capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad
de su propia existencia y desarrollo".
- DILTHEY: "La educación es la actividad planeada por la cual los profesores
forman la vida anímica de los seres en desarrollo".
- DURKHEIM: "La educación tiene por misión desarrollar en el educando
los estados físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad
política y el medio social al que está destinado".
- JAMES, W.: "La educación es la organización de hábitos de acción capaces
de adaptar el individuo a su medio ambiente y social".
- KANT: "La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la
perfección que su naturaleza lleva consigo".
- LOCKE: "La consecución de un alma sana en un cuerpo sano, tal es el fin
de la educación".
- STUART MILL: "La educación es la cultura que cada generación da a la
que debe sucederle, para hacerla capaz de conservar los resultados de los
adelantos que han sido hechos y, si puede, llevarlos más allá".
- PESTALOZZI: “La educación es el desarrollo natural, progresivo y
sistemático de todas las facultades".
El Ministerio de Educación en su página web señala:
“La educación es un proceso sociocultural permanente, por lo cual se van
desarrollando para beneficio de sí misma y de la sociedad, mediante una
intervención activa de los aprendizajes que se logran por interacción en
ámbitos de educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a
cabo dentro de un contexto histórico espacial y es un instrumento
fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural,
integración social y desarrollo humano.
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3.3. Etimología:
El término educare se identifica con los significados de “criar”, “alimentar” y
se relaciona con las acciones educativas que desde el exterior se llevan a cabo
para formar, instruir o guiar a la persona. Se refiere por tanto a las relaciones que
se establecen con el ambiente que son capaces de potenciar las posibilidades
educativas del individuo.
3.3.1. Concepción de hombre
El hombre es un individuo. Hayek define su visión del hombre como
un "verdadero individualismo" de carácter "irracionalista", en oposición
al "falso individualismo" racionalista (1986). Su postura es de carácter
nominalista. En su concepción del hombre y la sociedad acepta,
parcialmente, el supuesto ontológico sobre el carácter agregatorio de la
realidad, la cual no estaría formada por totalidades. La realidad sería la
suma de elementos, individuos y acontecimientos coincidentes consigo
mismo y que se relacionan externamente. Esta concepción está en la base
de la concepción mecanicista del hombre y la sociedad de Hobbes. Su
presencia en la teoría de Hayek se debería a la influencia de Popper y a
la necesidad de rechazar cualquier argumento en el cual la sociedad
aparece como sujeto de deberes. Popper lo formula como criterio teórico-
metodológico del "individualismo metodológico". Dice: "todos los
fenómenos sociales, y especialmente el funcionamiento de las
instituciones sociales, debe ser siempre considerado el resultado de las
decisiones, acciones, actitudes de los individuos humanos, y nunca
debemos conformarnos con las explicaciones elaboradas en función de
los llamados "colectivos". La única arma para contrarrestar esto es la
educación, ya que esta aporta a la formación del hombre y por tal motivo
es necesario plantear una concepción del mismo para una nueva
sociedad.
Para nosotros como docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje
la concepción del hombre es indispensable y necesaria debido a que ésta
orientará nuestras actividades educativas para lograr el perfil del
educando que pensamos y queremos formar.
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3.4. El Humanismo
Es la doctrina interesada principalmente en el sentido y el valor del hombre
y de lo humano, tomándolo como el centro o punto de partida de sus
planteamientos. Se trata del hombre común, lo cual debe entenderse como el
hombre en comunidad.
Conceptualmente, el humanismo se relaciona con el concepto de hombre. En la
acción, busca las opciones para lograr el tipo deseado de hombre, que, en las
formas más avanzadas de este pensamiento, es llamado hombre integral o total.
Los estudios y reflexiones en torno a la condición humana son viejos y
continúan. El hecho real es que las carencias específicas condicionan el
desarrollo de los individuos.
Ricardo Trelles en su ensayo “Humanismo en la educación” (1997) señala que:
- Cada ser humano es una criatura fabulosa.
- El ser humano es tanto naturaleza como formación.
- La humanidad es una súper organización de la cual el sujeto forma parte.
- La relación y comprensión humana plenas son requeridas para el mejor
funcionamiento y mayor bienestar del ser humano.
3.5. Concepción de sociedad
La sociedad, es el todo; la escuela es una parte. En la formación de aquella
interviene diversos elementos. En primer lugar, cierto grupo humano y
determinado medio físico; luego, como resultado de la evolución, pero con un
poder formativo cada vez mayor. La sociedad, según Nassif no es solo un
conjunto de hombres, sino, sobre todo, la sujeción de esos hombres a una norma
común, a tradiciones y a ideales comunes, esas normas deben transmitirse de
generación en generación.
La educación es quien se encarga de transmitirlas y comunicarlas, sea en su
forma cósmica o sistemática. Entonces al hombre que está siempre en sociedad
no le basta solo la interacción y la convivencia para constituir la misma, sino que
es necesario que a través de la interrelación pueda compartirse, comunicarse y
aprender la cultura.
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3.6. Pilares de la educación
La educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales,
que, durante el desarrollo de la vida, serán para cada persona los pilares del
conocimiento. Delors considera los siguientes:
- Aprender a conocer:
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender,
ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. Desde la infancia, sobre
todo en las sociedades dominadas por la imagen televisiva, el joven debe
aprender a concentrar su atención a las cosas y a las personas. La vertiginosa
sucesión de informaciones en los medios de comunicación y el frecuente
cambio del canal de televisión, atenta contra el proceso de descubrimiento,
que requiere una permanencia y una profundización de la información
captada. Este aprendizaje de la atención puede adoptar formas diversas y
sacar provecho de varias ocasiones de la vida (juegos, visitas a empresas,
viajes, trabajos prácticos, asignaturas científicas, etc.).
- Aprender a hacer:
Se centra en la habilidad de aplicar en la práctica lo aprendido. A fin de
adquirir no sólo una calificación profesional sino, más generalmente, una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de
situaciones y a trabajar en conjunto. Pero, también, aprender a hacer en el
marco de las distintas experiencias sociales sobre el trabajo que se ofrecen a
los jóvenes y adolescentes.
- Aprender a ser:
Hace referencia a que cada individuo tiene la oportunidad de desarrollar
completamente su potencial. Con tal fin, no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada sujeto: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar, esto nos hace de alguna
manera lograr un desarrollo de manera individual.
- Aprender a convivir:
Enmarca las capacidades críticas necesarias para una vida mejor en un
contexto donde no hay discriminación y todos tienen igualdad de
oportunidades para desarrollarse a sí mismos y contribuir al bienestar de sus
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familias y comunidades. Juntos desarrollando la comprensión de otro y la
percepción de las formas de interdependencia – realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos – respetando los valores del pluralismo,
comprensión mutua y paz.
3.7. El proceso de enseñanza – aprendizaje
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como
fin la formación del estudiante.
Enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; es mostrar lo
que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar y sabe enseñar (el
profesor); el que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Aparte de
estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).
3.7.1. Enseñanza:
La enseñanza “es un proceso estratégico en el cual el docente asume
su papel principal como planificador de ese proceso y como mediador
del aprendizaje. Arsenio Pacios plantea que “es una actividad transitiva,
es decir, produce su efecto en alguien distinto del que realiza
concretamente en el docente a quien se enseña, siempre que éste preste
su colaboración”
El Ministerio de Educación conceptúa a la enseñanza como “el conjunto
de roles que desarrollará el profesor en interacción con sus alumnos en
función de crear oportunidades que le permitan enriquecer y desarrollar
tanto su potencial como sus capacidades”
Según Miguel de Zubiria en su libro “Operaciones intelectuales y
creatividad” afirma que la enseñanza es un proceso en el cual el maestro
transmite cierta información a los estudiantes y los estudiantes a su vez,
la organizan en estructuras de ideas según características cognoscitivas.
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3.7.2. Planteamiento de la Enseñanza:
Planificar una clase conduce a la efectividad y objetividad del
aprendizaje, representa la labor de reflexión acerca de cómo orientar al
educando para que logre un nuevo aprendizaje.
El docente- en su papel como mediador del aprendizaje- debe crear un
clima de confianza sumamente motivador, así como prever los medios
necesarios para que los educandos desarrollen sus potencialidades.
3.7.3. Tomemos en cuenta estos aspectos para la enseñanza:
- ¿A quién enseñaré?
Esta pregunta está relacionada al tipo de alumno a quienes se ha
destinado la enseñanza, en este caso a los alumnos de primer año “B”
de educación secundaria.
- ¿Por qué enseñaré?
Está relacionado con las capacidades que se desea lograr durante la
clase y en esta sesión el alumno creará un poema con los diferentes tipos
de rima explicados en clase.
- ¿Qué enseñaré?
Es básicamente el contenido de la clase, la cual será dosificada de tal
manera que sea funcional y cumpla con los objetivos trazados, en esta
sesión se desarrolla “La creación de poemas con rima”.
- ¿Cómo enseñaré?
Se refiere a los recursos didácticos (métodos, técnicas, medios y
materiales) que debe emplear el docente para facilitar el aprendizaje al
alumno y de esta manera cumplir con las capacidades que se han
propuesto para la clase.
En el desarrollo de esta sesión se empezará mostrando un papelote que
contiene un poema para luego dar lugar a la lectura de este con ayuda
de los alumnos. Con el mismo papelote trabajarán el taller de creación
literaria poniéndoles como ejemplo el poema expuesto en la pizarra.
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Además, se hará uso de los recursos didácticos como papelógrafo,
plumones, material impreso con el fin de lograr un buen desarrollo de
la clase.
- ¿Para qué enseñare?
Consiste en la meta que se propone lograr el docente respecto a sus
alumnos. Particularmente podemos decir que enseñamos para lograr
capacidades y destrezas en los aprendices, también para que desarrollen
sus habilidades en diversos campos, logren conocerse a sí mismos y al
mundo que los rodea.
- ¿Cómo evaluaré?
Está relacionado a la forma de recoger los datos referentes al
aprendizaje de los alumnos y verificar el logro de los objetivos. La
evaluación será permanente y se registrará mediante lista de cotejo.
3.7.4. Aprendizaje:
Es un proceso interno, inherente al ser humano, que se desarrolla
cuando el alumno interacciona con su medio socio-cultural. El alumno es
el principal responsable de su propio conocimiento. Para ello, los
docentes orientamos en el desarrollo de la clase, teniendo en cuenta sus
actitudes, motivándolos y reforzándolos en base al tema en estudio.
Para Vygotsky el aprendizaje es fruto de una interacción social
permanente. Mientras que para Piaget es fruto de una adaptación
constante al mundo exterior por los procesos de asimilación y
acomodación. Para Ausubel, Novak y Hanesian el aprendizaje es fruto
de la construcción de significados, quien aprende modifica su estructura
conceptual y transforma los significados de los contenidos que se le
enseña.
3.7.5. Tipos de Aprendizaje:
Teniendo en cuenta los aspectos de conducta, la investigación
psicológica identifica cuatro tipos de aprendizaje, dentro de una
explicación general de la estructura del aprendizaje humano:
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- Aprendizaje mental:
Este tipo de aprendizaje es importante en los alumnos para que
aprendan los significados más que los hechos, que aprendan a
descubrir el significado de una idea.
- Aprendizaje emocional o afectivo:
Este tipo de aprendizaje corresponde a la estructura afectiva, a los
sentimientos y están de una u otra manera vinculados con la
motivación, por lo tanto, dan lugar a la formación de comportamientos
relacionados con las preferencias de seguridad, intereses, actitudes,
ideales; como también, a la formación de capacidades de decisión y
perseverancia para el logro de éxitos en las actividades individuales y
colectivas que demandan la sociedad.
- Aprendizaje social:
Es también, conocido como aprendizaje vicario, observacional,
imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje
está basado en una situación social en la que al menos participan dos
personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto
que realiza la observación de dicha conducta; esta observación
determina el aprendizaje, a diferencia del aprendizaje por
conocimiento, el aprendizaje social es el que aprende y no recibe
esfuerzo.
- Aprendizaje motor:
Es el fenómeno mediante el cual se produce un cambio en el potencial
de ejecución de movimiento del cuerpo presentándose como resultado
de la práctica y la experiencia.
3.8. Teorías del aprendizaje
3.8.1. Piaget:
Se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se
encuentra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje
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se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo
con una herencia bilógica de la cual depende la inteligencia.
Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por
separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el
nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo
a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzando el nivel necesario
para ello.
Concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de
adaptarse al medio que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio
entre los mecanismos de acomodación y asimilación.
La adaptación consiste en la construcción de nuevas estructuras cognitivas
que son producidas a partir de los procesos simultáneos y complementarios
de asimilación y acomodación en los cuales la directa interacción con el
medio es necesaria.
La acomodación produce cambios esenciales en el esquema. Este proceso
ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información
nueva.
3.8.2. Ausubel y la Teoría del aprendizaje significativo:
El aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que
se relaciona con la nueva información. Se entiende por “estructura
cognitiva” al conjunto de conceptos que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento y su organización.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que ya se sabe.
El aprendizaje significativo es un producto siempre de la interacción entre
el material o una información nueva y la estructura cognitiva preexistente.
3.8.3. Vygotsky y la Teoría sociocultural:
Enfatiza la participación de los niños con su ambiente, considerando el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vygotsky
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afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Para él
los adultos o compañeros más avanzados deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje de un niño.
3.9. La clase
Definición:
Se define como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente
diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos
pedagógicos orientados al logro de los aprendizajes en cada unidad didáctica.
Principios:
- Principio de la motivación:
Motivación deviene de la palabra motivar, verbo que significa “despertar el
interés y la atención de los alumnos por los valores contenidos en la materia
exaltado en ellos el deseo por aprehenderlos, estudiarlos y la satisfacción de
cumplir con las actividades en desarrollo”
La motivación es el eje esencial del aprendizaje y la actividad humana. Se
puede hablar de dos tipos de motivación:
Una extrínseca, la cual corresponde a los niveles básicos de la educación y es
provocada por otras personas que buscan, y la intrínseca, que corresponde a
las personas que buscan formarse profesionalmente. La motivación estará
durante todo el desarrollo de la clase.
- Principio de problematización:
Ausubel sostiene que este principio es fundamental dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje. A través de este principio se trata de formar una de
las capacidades más elevadas de las estructuras mentales que requiere
destreza para improvisar, originalidad, ingenio, flexibilidad, sensibilidad,
audacia.
Este principio se verá reflejado cuando se les coloca en situaciones
conflictivas para poder solucionar problemas (preguntas) hagan uso de sus
saberes previos, de su realidad, etc.
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- Principio de actividad:
Permite al alumno construir sus propios aprendizajes. Esto implica que el
alumno pone en práctica su capacidad para investigar, descubrir y aprender
significativamente empleando métodos activos, mediante la crítica, la
creatividad poniendo en juego sus facultades intelectuales.
- Principio de sistematización:
Significa que debemos ordenar de lo simple a lo complejo los contenidos de
la materia de aprendizaje. Asimismo, implica usar racionalmente los
diferentes componentes y sucesos al interior de la clase.
- Principio de la creatividad:
Se busca que el alumno active su ingenio en buscar las mejores soluciones,
enfrentar nuevos problemas y satisfacer las necesidades.
- Principio de la individualización y socialización:
Este principio se reflejará en el respeto que muestren los alumnos por las
opiniones de sus compañeros, en la comprensión y en el adecuado trato para
los alumnos que reflejen problemas académicos a raíz de sus problemas
familiares y, sobre todo, en su interés por ayudarlos a recobrar su autoestima
y los deseos de superación.
- Principio de reforzamiento:
Se llega a establecer que las respuestas que recibe el alumno en relación al
aprendizaje que realiza tienen afectos positivos en posteriores aprendizajes.
3.10. Proceso de enseñanza-aprendizaje:
Se trata de un proceso cíclico y constructivo donde el sujeto en interacción
con su contexto socio cultural va elaborando nuevos conocimientos que
surgen de los anteriores y más simples a partir de su actividad, lo que
constituye una prueba evidente de que, desarrollo, enseñanza y aprendizaje,
son factores que interactúan entre sí.
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Relaciones didácticas entre la enseñanza y el aprendizaje:
- La enseñanza y el aprendizaje son procesos didácticos fundamentales
para la consecución de los objetivos en la escuela contemporánea.
- Enseñar se caracteriza como la parte del proceso que se refiere a la
actividad del docente no solo como fuente de información sino también
como guía, orientador y director que facilita y promueve al aprendizaje
de los estudiantes.
- Enseñar y aprender se condicionan respectivamente, la enseñanza
promueve y produce el aprendizaje, y a su vez, el aprendizaje se
desarrolla bajo las condiciones específicas que se organizan a través de
la enseñanza, es decir, ésta influye decisivamente sobre el aprendizaje de
los estudiantes.
3.11. Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar
los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales
que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones
influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en
su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias
de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo
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de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional
de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del
Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán
y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.12. Capacidades y actitudes
3.12.1. Capacidades:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas. Los
conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados
por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja
con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y
por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el
aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y
memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades
hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para
actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son
formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.
3.12.2. Aprendizajes Fundamentales:
Los aprendizajes fundamentales son competencias generales o
macro-competencias, que todos los estudiantes peruanos sin
excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio
hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza
las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de
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manera efectiva en todo el territorio nacional., podemos deducir ocho
aprendizajes fundamentales:
- Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia
intercultural.
Los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para
participar en diversas prácticas sociales e interculturales. para
ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el
inglés, según sus necesidades y posibilidades. así, mediante la
comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes
y manifestaciones literarias.
- Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
Los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su
sexualidad de manera plena y responsable, establecen vínculos
afectivos saludables. saben reconocer y regular tanto sus
emociones como su comportamiento. cuidan de sí mismos y de
los otros, reflexionan sobre sus principios éticos y se interrogan
acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de
aprender de manera continua.
- Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las
sociedades.
Los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de
que tienen derechos y se comprometen con el bien común, la
defensa de los derechos humanos, el estado de derecho y los
principios democráticos. conviven y participan con apertura
intercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus
responsabilidades en la vida social desde la comprensión de
dinámicas económicas y el desarrollo de una conciencia histórica
y ambiental.
- Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender
el mundo y mejorar la calidad de vida.
Los estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos
para comprender, apreciar y aprovechar el mundo natural,
asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y
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mejorar su calidad de vida. del mismo modo, estos referentes
posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones
en diversos contextos; asumiendo una postura crítica ante estas
realizaciones humanas (ciencia y tecnología).
- Emprende creativamente sueños personales y colectivos.
Los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en
cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que
ello demanda creatividad e innovación y que lo que se busca es
generar valor para la comunidad.
Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de
asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar
con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas,
conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño.
- Interactúa con el arte expresándose a través de él y
apreciándolo en su diversidad de cultural.
Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes
del arte –música, artes visuales y dramáticas, danza y otros– para
expresarse y comunicarse. percibe, investiga y responde a las
manifestaciones artístico-culturales de su tiempo y entorno, así
como a las de otras épocas y culturas.
- Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable.
Cuida y valora su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo
integral. vivencia el movimiento como expresión y dominio
corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a través de la
práctica de actividades físicas variadas como el deporte, los
juegos y la recreación. en estos repertorios de vida denota
seguridad, autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión
valorativa.
- Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana,
el trabajo, la ciencia y la tecnología.
Esto supone que todos los estudiantes plantean y resuelven
diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático
y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes
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matemáticos, empleando diversas estrategias, argumentando y
valorando sus procedimientos y resultados.
3.13. Evaluación
Es un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica
pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes
reflexionar sobre su aprendizaje.
Evaluar el aprendizaje es también un proceso de interacción realizado por el
docente, que mediante instrumentos recoge y analiza la información sobre los
cambios que se evidencia en el educando, para valorar y tomar decisiones
pertinentes, siendo una parte inseparable del proceso educativo.
- Búsqueda de indicios: Ya sea a través de la observación o de ciertas
formas de medición se obtiene información, esa información constituye
los indicios visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que
son objeto de nuestra evaluación.
- Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de
instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de información que
permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación.
- Criterios: un componente central en toda acción de evaluación es la
presencia de criterios, es decir, de elementos a partir de los cuales se
puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o
algunas de sus características.
- Juicios de valor: íntimamente vinculado con el anterior, pero
constituyendo el componente distinto de todo proceso de evaluación se
encuentra la acción de juzgar, de emitir o formular juicios de valor, este
es el elemento que diferencia la evaluación de una descripción detallada
o de una propuesta de investigación que no necesariamente debe contar
con un juicio de valor.
- Toma de decisiones: es un componente inherente al proceso de
evaluación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática.
Este elemento adquiere importancia central y no siempre es tenido en
cuenta por quienes llevan a cabo los procesos y/o quienes lo demandan.
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3.13.1. Las técnicas de evaluación pueden ser de tres tipos:
- Técnicas no formales:
De práctica común en el aula suelen confundirse con acciones
didácticas pues no requiere mayor preparación.
Observaciones espontaneas.
Conversaciones y diálogos.
Preguntas de exploración.
- Técnicas semiformales:
Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere
de mayor tiempo para su preparación.
Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
Tareas realizadas fuera de clase.
- Técnicas formales:
Se realizan al finalizar una unidad determinada. Su planificación es
mucho más sofisticada, pues la información que se recoge en las
valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Observación sistemática.
Pruebas o exámenes tipo test.
Pruebas de ejecución.
3.14. Estrategias metodológicas
La metodología será entendida como procedimientos y técnicas de
operación y el método como movimiento del pensamiento que en su vaivén
constante y rico escudriña la realidad y por tanto da cuenta de ella y puede
facilitarnos un mejor abordaje de la realidad.
Las estrategias metodológicas son secuencias previamente planificadas
que permitirán que en una sesión enseñanza aprendizaje los aprendizajes
esperados se cumplan con satisfacción, son medios que facilitarán al profesor
durante la clase permitirán a los estudiantes controlar el funcionamiento de
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sus actividades mentales de adquisición y de la utilización de la información
específica en interacción estrecha con los conocimientos del aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se dividen en tres grupos:
- Las estrategias de incorporación que incluye todos los que la persona
hace para entender e ingresar todo tipo de información en su memoria
de corto plazo.
- Las estrategias de procedimiento que incluyen todo lo que la persona
hace para recuperar la información, construir su nuevo entendimiento y
consolidarlo en su memoria a largo plazo.
- Las estrategias de ejecución que incluyen todo lo que la persona hace
para recuperar la información, formular una respuesta, generalizar e
identificar un problema y generar respuestas creativas.
3.15. Estrategias de enseñanza- aprendizaje:
3.15.1. Técnicas:
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado
por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya
que se encuentran en constante relación con las características
personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado
otros elementos como las características del grupo, las condiciones
físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Encontramos las siguientes:
- Lectura comentada:
consiste en la lectura completa de un texto, párrafo por párrafo por
parte de los alumnos controladas por el docente. Al mismo tiempo,
se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios
al respecto.
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- Debate dirigido:
Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en
relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica
con la experiencia de los estudiantes. El profesor debe hacer
preguntas a los alumnos para poner en evidencia la experiencia de
ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. El docente debe
guiar a los estudiantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento"
del contenido técnico objeto de estudio. Durante el desarrollo de la
discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate
bajo la forma de palabras clave, para llevar a los participantes a
sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.
- Lluvia de ideas:
Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean
ideas, tal cual, las expones, las anotan, aunque después las vallas
sistematizando, priorizando y ordenando.
- Dramatización:
También conocida como socio – drama o simulación, esta técnica
consiste en reproducir una situación o problema real. Los
estudiantes deberán representar varios papeles siguiendo
instrucciones precisas en un determinado tiempo. La interacción
entre los diferentes actores tiene como objetivo encontrar, sobre la
marcha, una solución aceptada por las diferentes partes.
- Técnica expositiva:
Es la técnica básica en la comunicación verbal de un tema ante un
grupo de personas.
- El método del caso:
Consiste en que el instructor otorga a los participantes un
documento que contiene toda la información relativa a un caso, con
el objeto de realizar un minucioso análisis y conclusiones
significativas del mismo.
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3.15.2. Formas:
Cada una de estas formas de enseñanza tiene unas características
concretas a las que debemos recurrir para decidir cuál de ellas es la
adecuada en cada momento educativo.
- La exposición:
Es un método natural, que valiéndose de un lenguaje adecuado
presenta un nuevo tema a los alumnos. Transmite contenidos,
destrezas y valores. El profesor debe captar el interés y la atención
de los alumnos.
- La narración:
Se basa en relatos de hechos reales o no reales. La cuenta el
docente guiando con su voz a los alumnos y lo hace en un escenario
espaciotemporal. De esta forma trata de crear curiosidad e interés,
con cierta tensión emocional.
- La mostración:
Consiste en enseñar cómo hacer algo. Se aprende a través de la
observación y de los resultados obtenidos posteriormente. El
alumno trata de repetir los pasos que ha visto tal y como los ha
entendido. El alumno controla lo que ha aprendido y pregunta
desde donde se perdió para poder continuar con la actividad.
- La Investigación-Descubrimiento:
Se trata de que el alumno vaya descubriendo a través de su
pensamiento y razonamiento, gracias a la orientación que le ofrece
el docente. El alumno debe ir resolviendo pequeñas incógnitas
planteadas por el profesor que le irán motivando hacia un
conocimiento más amplio.
- El Interrogatorio:
Está basado en la realización de preguntas al alumno, con la
finalidad de despertar la reflexión, estimular el pensamiento y
hacer que el alumno saque sus propias conclusiones sobre el tema
desarrollado.
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3.15.3. Métodos:
- Método deductivo:
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas.
- Método inductivo:
Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría
de los descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la
participación, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalización y un razonamiento globalizado.
- Método analógico o comparativo:
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos
procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo
particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más
pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.
- Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina
científica:
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente
y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va
desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la
actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura.
- Método basado en la psicología del alumno:
Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va
de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método
que propician los movimientos de renovación, que intentan más la
intuición que la memorización.
- Método simbólico o verbalístico:
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de
realización de la clase.
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3.16. Medios y materiales educativos
Pere Marques afirma que teniendo cualquier material puede utilizarse en
determinadas circunstancias como recurso para facilitar procesos de
enseñanza y aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales que
se han utilizado en educación han sido creados con una intencionalidad
didáctica distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
- Medio didáctico: es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje, por ejemplo: un libro de
texto.
- Recurso didáctico: es cualquier material que en un contexto educativo
determinado sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de actividades formativas. Por ejemplo: un video dependiendo
si pretende enseñar (medio) o si solo pretende informar (recurso).
3.16.1. Tipos de medios didácticos:
Son tres grupos divididos en diversos subgrupos:
- Materiales convencionales:
Impresos: libros, fotocopias, periódicos, documentos, etc.
Tableros didácticos: pizarra, franelograma (tablero de madera),
etc.
Materiales manipulativos: recortables, cartulinas, etc.
Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa, etc.
Materiales de laboratorio, etc.
- Materiales audiovisuales:
Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías,
etc.
Materiales sonoros (audio): cassetes, discos, programa de radio,
etc.
Materiales audiovisuales (videos): montajes audiovisuales,
películas, videos, programas de televisión, etc.
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- Nuevas tecnologías:
Programas informáticos educativos: videojuegos, lenguajes de
autor, actividades de aprendizaje, enciclopedias, animaciones,
etc.
Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tour virtuales,
webquest, correo electrónico,chats, foros, cursos online, etc.
Tv y video interactivos.
3.17. Lista de cotejo:
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O”
visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje,
una nota o un concepto.
¿Para qué se usa?
- Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.
- Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se
manifiestan en una ejecución.
- Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.
- Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o
proceso.
- Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o
desempeño de los estudiantes.
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia
de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o
NO.
Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe
platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.
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Ejemplo:
Criterio
Nombre
Expone
sus ideas
con
claridad
Se
mantiene
en el tema
durante
toda la
exposición
Usa el
volumen
de voz
apropiado
para que
todos le
escuchen
Utiliza
lenguaje
corporal
para
apoyar
sus ideas
Utiliza
vocabulario
acorde al
tema y a la
situación
Punteo
Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1. Estudiante
1 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
2. Estudiante
2 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
3. Estudiante
3 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
4. Estudiante
4 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
5. Estudiante
5 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 60
6. Estudiante
6 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
7. Estudiante
7 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 80
8. Estudiante
8 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 100
9. Estudiante
9 ✔ ✔ ✔ ✔ ✔ 40
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CONCLUSIONES
- La compresión lectora es una de las competencias básicas que todos los
estudiantes deben tener, es por ello que es de mucha importancia esta sesión de
aprendizaje, pues enfatiza sobre aspectos importantes como: el tema, la idea
principal y las ideas secundarias
- El tema es la idea más general de un texto, por ello se dice que es el asunto o
contenido.
- La idea principal es un enunciado general que indica al lector lo más importante
que el escritor presenta para explicar el tema.
- Las ideas secundarias expresan datos accesorios, complementan la idea principal
y en sí mismas tienen escaso sentido.
- En esta sesión de aprendizaje está presente la teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel.
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Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
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ANEXOS
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ANEXO N° 01
Mientras que los leones, los perros o los
gatos se desplazan en cuatro patas, los
primates saltan de rama en rama o
caminan sobre sus patas traseras. Los
delfines y las ballenas, sin embargo, se
han adaptado a la vida acuática y nadan
como si fuesen peces; en tanto que los
murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de radar.
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59
AN
EX
O N
° 02
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ANEXO N° 03
TEXTO
Hay muchas formas de generar electricidad. una es en centrales que queman carbón, petróleo
o gas natural. esto produce vapor que hace girar un generador y produce electricidad. las
centrales de carbón, petróleo y gas son la forma más común de generar electricidad.
También se produce electricidad en las centrales nucleares. La energía nuclear desprende
calor. Este calor desprende vapor que hace girar un generador y produce electricidad, igual
que una central que emplee carbón, que son peligrosas y deberían cerrarse.
También los altos de agua producen electricidad. El agua contenida en una presa pasa por
grandes tuberías a enormes ruedas de agua. El agua mueve las ruedas que están concentradas
a un generador. Las centrales que emplean agua son buenas porque son limpias y seguras.
También se utiliza la luz del sol y el viento para producir electricidad. Los paneles solares
calientan el agua que se empleará para producir electricidad. Para ello se conectan aspas de
enormes molinos a los generadores. La electricidad del viento o el sol es una buena idea
porque el sol y el viento son de todos.
(Bauman, 1990. p.163) – José Escoriza Nieto
ACTIVIDAD
Respondemos las siguientes preguntas:
1 ¿cuál es el tema?
_________________________________________________________________________
2. ¿cuál es la idea principal?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. cuáles son las ideas secundarias
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
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