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Las pruebas objetivas
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Es útil o da mejores resultados la correcta combinación dedos o más tipos de prueba objetiva.
Hay que tener presente en todo momento que la
objetividad de estas pruebas es relativa. Tal vez lo más
objetivo es la forma de calificar la respuesta, pero pueden no
ser tan objetivos los criterios de calificación, la forma de
presentar las preguntas, etc.
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Si utilizamos este tipo de pruebas indiscriminadamente, en
cualquier nivel, pero especialmente en el primario, que esfundamental en aspectos formativos, puede ocasionar que la
niñez se acostumbre a modos de estudio pobres,
especialmente de tipo memorístico. Por eso, aunque
aumente el trabajo, el docente se las debe ingeniar para
combinar los tipos de pruebas y que además en su redacción
estimulen a la niñez a pensar.
Si es bien utilizado y bien elaborado, el tipo de selección
múltiple puede ser el mejor ya que admite muchas variantesy puede ayudar a la niñez en una forma de estudiar que
permita conjugar dominios variados y adecuados a sus
edades.
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Revise siempreque sus pruebas
evalúen algoque valga la
pena
Muchosdocentes deaños caen
en el error de
preguntar detodo
Es bueno hacer
una depuraciónde aquellosobjetivos,
consideradosvitales
Evaluar lo que
verdadera
mente valga la
pena
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Elabore un plan previo -llámese tabla de especificaciones o control de
objetivos. Esto le ayudará a preguntar equilibradamente que aquí significa
preguntar más de lo que se considera más importante y menos de lo más
trivial.
Elabore la prueba de lo que parece más sencillo a lo más complicadopara el niño o la niña. Esto en cuanto a objetivos, competencias o
estándares, pero también incluye cada una de las secciones de la prueba.
No fomente el memorismo repitiendo los textos que
conocen los alumnos y alumnas.
Promover el análisis, la síntesis, el pensamiento y
razonamiento- creativo.
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No sirven para comprobar objetivos importantes en la
formación que se da en la escuela primaria, por ejemplo: la
expresión escrita, construcción de resúmenes, síntesis,
análisis, adquisición de estilo, capacidad de organización,
juicios o pensamientos personales, originalidad, solución de
problemas, etc.-.
Cuando no se les varía adecuadamente o no se les combina
con otras formas de evaluación, pueden conducir a los
estudiantes hacia formas de estudio negativas, aprendizaje de
memoria, incapacidad para comunicarse por escrito, o de
expresarse oralmente, entre otras.
Limitaciones
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Si se hace a conciencia no es un sistema económico, ya que
hay que plantear un número suficiente de preguntas.
Relacionado con lo anterior, no es conveniente usar pocas
preguntas o reactivos.
Existen siempre riesgos de que influya la adivinación, el azar
o la suerte para identificar la respuesta correcta.
La preparación buena de una prueba objetiva lleva tiempo y
no es sencilla.
Limitaciones
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Tipos de itemes
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Las características distintivas de un buen reactivo de una
prueba objetiva:
1- Corresponde en contenido al objetivo de aprendizajes para
el cual fue elaborado.
2- Corresponde en tipo y procedimiento de solución al
aprendizaje o aprendizajes del objetivo, en cuanto a laexpresión conductual en que logro se manifiesta.
3- Es claro, preciso y delimitado; no es objeto de
interpretación gramatical, por que carece ambigüedades, lo
que se apoya es una redacción que no deja dudas respecto de
la conducta esperada, sin caer en la aportación de datos
secundarios.
4- Esta exento de trampas, segundas intenciones o
pretensiones capciosas.
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Las características distintivas de un buen reactivo de una
prueba objetiva:
5- Esta exento de “tips, claves o pistas que lleven a la
respuesta correcta, al margen del aprendizaje requerido.
6- Es “independiente”, en el sentido de que su solución no
depende de las respuestas de otro reactivos.7- Utiliza vocabulario y formas sintéticas que los examinados
no tienen problema para comprender, buscando
simultáneamente la exposición mas breve.
8- Tiene un grado de dificultad acorde con el criterio de logrodel aprendizaje que se espera.
9- Luego hay que definir como y en que orden se ubicarán los
ítems.
l
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Trabajo en equipo
Técnica: El Puzzle de grupos
Organizar 7 equipos de 9 participantes
El
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Reactivos de complementación respuesta
simple o breve
Los reactivos de complementación o respuesta simple o breve se caracterizan por
el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante en que, a
partir de la información reportada, se espera el complemento o respuesta
correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase especifica,
símbolo, dato, etc., cuyo conocimiento se busca comprobar.
Ejemplos:
Escriba el nombre del principal país productor de petróleo en la actualidad______ ,
o en forma de pregunta:
¿Cuál es el principal país productor de petróleo, en la
actualidad?__________
Escriba la formula química de la sustancia que conocemos como sal
común ____________ o en forma de pregunta:
¿Cuál es la formula química de la sustancia que conocemos como
sal común?
___________________
El
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Ejemplos:
Anote la equivalencia de las medidas que se presentan a continuación.
250 segundos _______ minutos.
2600 minutos _______ horas.
62 horas _______ segundos.
En los ítems de respuesta corta se le brinda al estudiante
información a partir de la cual debe contestar lo solicitadoen el (los) espacio(s) asignados para este fin.
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Ventajas Este tipo de reactivos constituyen un medio para explorar aprendizajes simples, o
sea aquellos que pertenecen al nivel del conocimiento, y solo en ocasiones y
condiciones excepcionales se prestan para explorar aprendizajes a nivel de
comprensión o aplicación.
Desventajas
Su empleo no es muy recomendable, dado que los profesores suelen caer en el
equivoco de pretender que los estudiantes adivinen mas que saber lo que de ellos
se pide, al solicitar datos o información no esencial en el contexto mismo del
aprendizaje (información accesoria, subjetiva, interpretativa, etc.).
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Recomendaciones
Para elaborar y emplear este tipo de reactivos se recomienda:
1. Reducir el ámbito estrictamente informativos de los contenidos y, aun a la información
esencial;
2. Incorporar a su planteamiento expresiones e instrucciones precisas que no dejen lugar a
multiplicidad en la interpretación de la respuesta que se espera;
3. En caso de esperarse varias respuestas parciales, indicar cuantas son y señalar los espaciasen que han de ser colocadas.
No utilice los verbos “ser” o “estar”, ni artículos al final del enunciado, porque genera
ambigüedad.
4. Formularlo de manera que la respuesta requerida sea breve y definida.
5. Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves: qué,
cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre otros.
6. En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, escriba, cite, defina, indique,
enumere, equilibre, elabore, resuelva. Además se debe indicar la cantidad de respuestas
esperadas.
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•Reactivos de falso-verdadero respuesta
alterna o si-no
Estos reactivos se caracterizan por limitar la respuesta a una de dos
opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado por
ejemplo:
Lea detenidamente cada aseveración y marque con una “X” si es falsa o
verdadera
1.Evaluar es lo mismo que medir F ( ) V ( )
2.Benjamín Bloom es el padre de la evaluación F ( ) V ( )
3.La rúbrica es un instrumento de evaluación F ( ) V ( )
4. La escala de valoración permite explorar
aprendizajes absolutos. F ( ) V ( )
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•Reactivos de falso-verdadero respuesta alterna
o si-no
Estos reactivos se caracterizan por limitar la respuesta a una de dos opciones o
alternativas para calificar una aseveración o enunciado por ejemplo:
Lea detenidamente cada aseveración y marque con una “X” si es falsa o
verdadera, además argumente su respuesta para cualquiera de las opciones
elegidas.
1. Evaluar es lo mismo que medir F ( ) V ( )
Argumento:________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.Benjamín Bloom es el padre de la evaluación F ( ) V ( )
Argumento:________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.La rúbrica es un instrumento de evaluación F ( ) V ( )
Argumento:________________________________________________________
_________________________________________________________________
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Ventajas
•Fácil de calificar.•Permite la recuperación en cuanto ha perdido puntos en los
itemes de mayor dificultad.
Desventajas
•Solo explora el dominio cognoscitivo.
•Se fomenta el juego del azar.
•Por el hecho de ofrecer solo dos alternativas las
posibilidades de acertar por azar son del 50%. Esto hace lamayoría de los especialistas se manifiesten renuentes a
utilizar este tipo de reactivos.
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Procedimiento
Una forma practica de neutralizar o reducir los aciertos por azar en estos
reactivos ha sido restar el total de desaciertos del total de aciertos. Esto
debe explicárseles a los estudiantes para que se abstengan de contestar
al azar aquellos reactivos de cuya respuesta no se sientan seguros,
indicándoles que si bien los errores perjudican doblemente, lasomisiones no restan puntos. No obstante, esta medida no tiene
justificación técnica.
Otra medida es pedir a los estudiantes que justifique sus respuestas, ya
sean positivas o negativas. Esto exige que el estudiante sepa porque escierta o falsa una proposición, lo que refuerza un poco mas el grado de
aprendizaje adquirido y elimina el azar. En este caso, para ganar un ítem
la afirmación o negación debe coincidir con la justificación.
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•Reactivos de jerarquización u ordenación
Estos ítems se caracterizan por ofrecer al examinando una lista de
elementos o datos, a los cuales debe dar un orden especifico de
acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones (cronológico,
lógico, evolutivo, por rangos, etc.). Aunque no hay normas que regulen
el número de elementos o datos a ordenar, es recomendable emplear
de 5 a 10 cuestiones para ordenar.
Este tipo de reactivo resulta muy útil cuando se busca medir el
aprendizaje en el que la conducta esperada en el estudiante sea de
discriminación, ordenamiento, establecimiento de secuencia uoperación similar. La forma mas adecuada de presentar estos reactivos
es la siguiente:
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•Instrucción:
Colocar(ordenar) , por orden jerárquico, a los siguientes animales en
función de la longevidad que pueden alcanzar, de menor al más
longevo.
- caballo 1. ________________________________- tortuga 2. ________________________________
- ballena 3. ________________________________
- delfín 4. ________________________________
- cocodrilo 5. ________________________________
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•Instrucción
Colocar por orden de cercanía al sol, comenzando por el más cercano,
la sucesión de planetas que integran nuestro sistema solar.
-Venus 1. _______________________________
-Júpiter 2. _______________________________-Tierra 3. _______________________________
-Mercurio 4. _______________________________
-Urano 5. _______________________________
-Marte 6. _______________________________
-Neptuno 7. _______________________________-Plutón 8. _______________________________
-Saturno 9. _______________________________
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• Se puede evidenciar la capacidad de observación, de reflexión y de asimilaciónde los conocimientos.
• Se puede conocer el análisis y la discriminación que el alumno realiza.
•Ventajas
•Desventajas
Se requiere tiempo y capacidad de síntesis para la elaboración de estas
preguntas.
La selección requiere de memorización.
Los reactivos evalúan una sola idea y miden con mayor efectividad los
conocimientos que no están sujetos a discusión dentro de un aprendizaje.
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•Procedimiento
• Para su elaboración se requiere contar con un material
suficientemente homogéneo.
• El material debe referirse a un sólo tema, periodo, espacio
geográfico.
• La respuesta debe tener un orden lógico, cronológico o de
jerarquización.
• Debe presentarse una lista de elementos que formen parte
de un proceso, procedimiento o evento histórico.
• Los elementos en la lista son presentados al azar y la tareadel examinado es ordenar o jerarquizarlos correctamente a
partir de un criterio establecido.
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•Reactivos de apareamiento o
correspondencia
Consiste en la presentación de dos columnas
paralelas, llamadas enunciados y respuestas que se
relacionan entre sí.
Estos ítems se caracterizan por pedir el
establecimiento de relaciones entre elementos de
dos grupos o series, estas relaciones pueden ocurrir
en muy distintos ámbitos, aspectos o niveles, por loque se requiere de instrucciones muy claras para
orientar sobre el criterio que se ha de utilizar para
establecer dichas relaciones.
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Instrucciones:
En los paréntesis de la izquierda que corresponden a los departamentos, anotar las
letras que corresponden a sus municipios, enlistadas a la derecha. Sobrará unparéntesis.
( ) San Salvador A. Comarcarán
( ) San Miguel B. Metapán
( ) Chalatenango C. Ilobasco
( ) Sonsonate D. Apaneca ( ) Morazán E. San Martín
( ) Usulután F. La Palma
( ) Ahuachapán G. San Fco. Chinameca
( ) La Unión H. Jocoro
( ) Cuscatlán I. Acajutla
( ) La Paz J. Tenancingo( ) San Vicente K. Santiago de María
( ) Cabañas L. Santa Rosa de Lima
( ) La Libertad M. Verapaz
( ) Santa Ana
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Anote las letras de la línea de tiempo de la guerra civil de ElSalvador de la columna de la izquierda, en los paréntesis del
acontecimiento de la derecha, de modo que se
corresponda. Sobrará un literal con una fecha.
A. 1977 ( ) Arzobispo de San Salvador es asesinado.
B. 1989 ( ) Firma de los acuerdos de paz.
C. 1994 ( ) Fuerza Armada asesina a seis sacerdotes Jesuitas.
D. 1981 ( ) Más de 800 civiles son masacre en El Mazote.
E. 1992 ( ) Crecientes desapariciones y asesinatos de civiles.
F. 1980
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Otra variante de los ítems de apareamiento consiste en pedir la
asociación de datos con conceptos o juicios de expresión resumida.
Ejemplo:
En los paréntesis de la relación de personajes de la izquierda anotar las letras que
correspondan a los hechos de la derecha a que cada uno este asociado.
Sobrará un paréntesis.
( ) Piaget A. Precursor del conductismo.
( ) Vladimir M. Bechterev B. Perteneciente a la escuela Psicoanalítica.
( ) Freud C. Exponente de la corriente reflexológica.
( ) Wundt D. Especialista en psicología del aprendizaje.
( ) Thorndike E. Creador del primer laboratorio de psicología.
( ) Skinner
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Pertinentes para evaluar objetivos que impliquen actividadescomo relacionar, clasificar, aplicar, inferir.
Pueden ser utilizados en dibujos, esquemas, mapas. Estos
ítems pueden utilizarse para las series: Teorías, formulas, leyes,principios, fechas, etc.
Busca comprobar el aprendizaje de sus relaciones con
personajes, hechos, fenómenos u obras (hechos con resultados
/ obras con autores / procesos con productos / antecedentes
con consecuencias / nombres con definiciones / causas con
efectos, etc.
•Ventajas
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El reactivo de apareamiento es una de las formas mas
versátiles, tanto en lo que se refiere a la adopción de formas y
presentaciones, como en lo que respecta al tipo y nivel de
aprendizajes que es posible examinar por este medio.
El reactivo de correspondencia permite corroborar el logro
de una variedad de objetivos, especialmente aquellos que
impliquen actividades como: relacionar, vincular, clasificar,
aplicar principios, inferir, etc.
•Ventajas
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Desventajas
•Por lo general se orienta orientan al estudio memorístico del alumno.
•Se requieren temas homogéneos para su construcción.
RecomendacionesIncluir entre 4 y 12 relaciones
Las relaciones de columnas deben ser del mismo tipo y naturalezaEvitar respuestas que sean validas para mas de una premisa.
El contenido que se presente en ambas columnas debe estar
relacionado con un tema homogéneo.
Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o número.
La columna de los enunciados se ubica en el margen izquierdo.
Cada enunciado debe tener su respectivo paréntesis y éstos deben
presentarse de forma alineada, entre las columnas de enunciados y
respuestas.
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En una de las columnas es conveniente incluir de uno a tres
elementos, además de los estrictamente correspondientes, con el finde evitar que la ultima o las ultimas relaciones se establezcan por
eliminación de las opciones ya resueltas. Los elementos así
incorporados (distractores) se deben combinar con los de asociación
correcta y guardar afinidad con estos en cuanto a su naturaleza, no
obstante su falta de correlación con los elementos de la otra serie.
Asegurarse de que todos los elementos de la serie a partir de la
cual se va a buscar la relación (la de los paréntesis en ejemplos), o
sea en la que se deben anotar las respuestas, tengan un asociado
correcto (y solo uno) en la columna o serie de comparación.
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Permiten asociar, por ejemplo, autores y obras, autores y
escuelas, científicos (as) y teorías, capitales y países, sucesos yépocas, etc.
En grados superiores de la escuela también se pueden
asociar autores y frases significativas, conceptos y ejemplos,
datos e interpretaciones, tipos de preguntas (problemas) ytipos de respuestas (soluciones).
Hay que destacar que no todo objetivo o competencia se
puede evaluar con este tipo de prueba. Son ideales aquellos
que tratan de desarrollar la habilidad de asociación o de
relación.
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Reactivos de localización o identificación
Estos reactivos se caracterizan por contener una serie de
indicadores referidos a conductas que han de verificarse
sobre un material esquemático o gráfico dado en el mismo
reactivo (mapas, diagramas, representaciones topográficas,cuadros sinópticos, ilustraciones, modelos, etc.). Las
conductas realizadas consisten esencialmente ubicar
elementos o puntos sobre el material esquemático, lo cual
implica aprendizaje que puede llegar hasta el nivel de
aplicación.
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Instrucciones:
En el mapa que se presenta a continuación, anotar el numero 1 cuando se trate de
departamentos de la zona occidental, 2 de la zona central y 3 de la zona oriental.
UNIVO
d ó l ó d l d
Elmer
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•Ventajas Estimula el aprendizaje de datos concretos.
Son adecuadas para cualquier clase de material.Muy útiles en ciencias exactas.
Disminuye la probabilidad de que al dar la respuesta influya el
factor suerte.
•DesventajasEste tipo de reactivo puede presentar algunos inconvenientes de
orden práctico o técnico, que van desde la fidelidad que se requiere
en la producción de los materiales gráficos y la mayor cantidad de
papel o espacio, hasta la asignación de puntos o cuantificación del
aprendizaje representado por la cantidad de aciertos.
Excesos de memorizar datos.No mide la comprensión global de un tema o asignatura.
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C P d ó i E l ió d l A di j
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•Recomendaciones
Esta clase de reactivos es conveniente en aquellos casos en que
los aprendizajes están directamente vinculados a una porción de la
realidad que es más propio, exacto o expresivo representar en
forma gráfica que describirla con palabras.
Estos itemes resultan idóneos para constatar la consecución de
aprendizajes en relación con objetivos en que la conducta
específica corresponde a tareas de ubicación, localización,
señalamiento de áreas, puntos o sitios, etc.
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C P d ó i E l ió d l A di j
Elmer
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•Reactivos de elección u opción múltiple
Los reactivos de opción múltiple están constituidos, en su
forma clásica, por un enunciado incompleto o una pregunta
(cuerpo del reactivo) y varias posibles respuestas (opciones o
alternativas), entre las cuales una responde correctamente al
enunciado o pregunta inicial.Este tipo de reactivo es muy útil porque permite explorar
aprendizajes muy variados y de distinto nivel, naturaleza e
índole.
Reconoce datos o hechos: Identificación de datos y/ohechos en un conjunto de información mediante la utilización
de conocimientos que el alumno posee.
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C P d ó i E l ió d l A di j
Elmer
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Ejemplos: A continuación hay una serie de proposiciones o preguntas con varias
posibles respuestas cada una; escoja la respuesta correcta y escriba laletra correspondiente en el paréntesis de la derecha de cada ítem.
Tipo de evaluación que va acompañada por una nota:
a. Formativa ( )
b. Sumativac. Diagnóstica
Técnica de evaluación que en su diseño se centra en conceptos, y que
se estructura de manera jerárquica, iniciando con el/los conceptos
gruesos hasta llegar a los particulares, utilizando conectores específicos
para relacionarlos.
•Mapa mental ( )
•Mapa conceptual
•Mapa de nubes
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Un milésimo se escribe:
A) 0,001
B) 0,0010
C) 0,0100
D) 0,1000
¿En qué parte de la célula está contenida la información genética?
A) En la pared celular.
B) En la membrana plasmática.
C) En el núcleo.
D) En la vacuola.
A continuación hay una serie de proposiciones o preguntas con varias
posibles respuestas cada una; escoja la respuesta correcta subrayándola deacuerdo a cada caso.
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Observa atentamente los experimentos que se muestran en el dibujo.
La vela permanece encendida por más tiempo
en el experimento
A) I
B) IIC) III
D) IV
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Estamos preparando una fiesta. Calculamos 30 pastelitos
por cada cinco personas. La cantidad de empanadas para
100 personas es:
A) 200 pastelitos.
B) 300 pastelitos.
C) 600 pastelitos.
D) 3000 pastelitos.
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•Observa y analiza el siguiente mapa de América, luego responde los ítems:
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Las regiones sombreadas en el mapa poseen, en su mayoría, un clima cálido
con una estación seca y lluviosa; dicha situación es debido a que:
A. difícilmente se observan temperaturas promedios de entre 25 y 35 grados.
B. las regiones ecuatoriales reciben más energía solar que los polos.
C. presentan un invierno prolongado con huracanes provenientes del pacífico.
D. son regiones con menos deforestación en todo el planeta.
Considerando el clima que es característico de Centroamérica, el Caribe y gran
parte de Brasil, la principal actividad económica de estas regiones es:
A. el cultivo de productos tropicales como el café, caña de azúcar, banano y
algodón.
B. la explotación de ganado vacuno y ovino, producción de carne y cereales.
C. la explotación forestal, debido a las cadenas montañosas que predominanen la región.
D. la Industria maderable y del papel, principalmente para la exportación.
UNIVO
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Lee el siguiente texto y responde las preguntas
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¿De qué trata el texto anterior?
A) De una niña que se extraví a en el parque.
B) De una niña que se encuentra un lobo feroz.
C) De la historia de Caperucita pero en la época moderna.
D) De una niña que viaja con su madre.
-En la oración “Sara se adentr ó en el Central Park. El verbo está en
modo indicativo, si lo sustituimos por “adentrar í a”, está en modo:
A) Imperativo
B) Normal
C) Subjuntivo
D) Presente
La historia de Caperucita en Manhattan ¿Parte de un hecho real o
fantástico? A) Real, porque los niños y niñas, los dejan al cuidado de familiares o
vecinos. B) Fantástico porque una niña vive muchas aventuras.
C) Real, porque Sara mantuvo un diálogo con el señor Wolf.
D) Ninguna de las anteriores
UNIVO
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g g , p j
Alumno Notas Nota
final
de
Cienci
as
Tarea
35%
Actividad
35%
Examen
30%
Héctor Armando Rivera de la O 7 8 8
Puntos ganados para la nota final 2.4 2.0 2.4 6.8
Alumno Notas Nota
final de
Cienci
as
Tarea
35%
Actividad
35%
Examen
30%
Héctor Armando Rivera de la O 7 8 8
Puntos ganados para la nota final 2.45 2.6 2.48 7.53
•La maestra de Ciencias informó a los alumnos de sexto grado que para la unidad 5, el valor de
la tarea ser á 35%, la actividad grupal 35% y el examen trimestral 30%. Observa los datos de las
siguientes tablas y selecciona la que tiene los porcentajes correctos.
a)
b)
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g g , p j
Alumno Notas Nota
final
de
Cienci
as
Tarea
35%
Actividad
35%
Examen
30%
Héctor Armando Rivera de la O 7 8 8
Puntos ganados para la nota final 2.45 2.8 2.4 7.65
Alumno Notas Nota
final
deCienci
as
Tarea
35%
Actividad
35%
Examen
30%
Héctor Armando Rivera de la O 7 8 8
Puntos ganados para la nota final 2.45 2.5 2.4 7.35
d)
c)
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g g , p j
•Ventajas
Se aplica a la mayor parte de objetivos y contenidosFácil calificación
Puede aplicarse un gran número de reactivos en poco tiempo
Si se cuida la redacción, pueden evaluarse objetivos análisis,
síntesis y evaluación.
La calificación suele ser rápida y objetiva
Da confianza al alumno porque tiene la certeza de que la respuesta
correcta está entre las opciones.
•Desventajas En algunas ocasiones, no miden con efectividad la creatividad y
razonamientoSe requiere mayor tiempo para redactar los reactivos
No son útiles para cuando se desea demostrar el trabajo
A menudo es difícil encontrar las opciones adecuadas
La habilidad de lectura puede influir en el desempeño.
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•Recomendaciones
Evitar uso de palabras que pueden revelar las respuestas
Los distractores deben acercarse a la solución o las respuestas
La respuesta correcta debe tener igual longitud que los distractores
Deben variar la posición de las respuestas correctas
No se debe usar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de
las anteriores, en las opciones porque induce a la eliminación de lamisma.
Una vez colocada la respuesta correcta, los distractores se anotan en
cualquier orden. Sin embargo, para colocarlos es bueno tener presente
que, dos de ellos deben ser similares a la respuesta correcta para obligar
al discernimiento. La otra opción puede ser un distractor bastante ajenoal asunto.
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•Recomendaciones
La base del reactivo debe estar definida con precisión de modo tal
que tenga sentido propio, esto es, que la comprensión del problema a
resolver no dependa de la lectura de las opciones de respuesta.
La información necesaria debe ser completa, obviar información no
necesaria.
La redacción debe ser sencilla y correcta; por lo que se deben evitar
problemas excesivamente largos.
El reactivo debe considerar una opción de respuesta correcta y “N”
opciones de respuestas incorrectas (tres distractores son suficientes).
La respuesta acertada (clave) debe resolver correcta ycompletamente el problema planteado.
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Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizajeque no se pueden medir con ítems objetivos.
Son pruebas escritas con preguntas que se contestan en forma de ensayo o con
respuestas mediana o larga.
Exige al alumno producir una respuesta original, expresando sus ideas de formabreve o amplia.
Pueden ser pruebas para resolver en clase o llevar a casa, de libro abierto o
cerrado.
Requieren de un instrumento para su evaluación, pues se hace necesario elaborarcriterios para reducir la subjetividad en la nota.
Pruebas escritas de preguntas abiertas
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Se debe indicar de manera precisa la(s) respuesta(s) esperada(s).
En la formulación del enunciado no se debe combinar este ítem con ítems
objetivos.
No utilizar en el enunciado palabras como “enumere” “quién”, “qué” o
“cuál”.
Para la puntuación de cada ítem se asigna de acuerdo al grado de
dificultad de cada item.
En el caso de la resolución de problemas, se debe asignar puntos por cadaestrategia de resolución, puntos por la resolución de cada operación y
puntos por la respuesta correcta.
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Ventajas
Exige un trabajo de construcción de una respuesta.Evalúa la facilidad de expresión escrita, creatividad, redacción,
análisis.
Son fáciles de preparar y requieren pocas preguntas.
Son fáciles de preparar (especialmente porque no necesitan
tantas preguntas o reactivos y su redacción es sencilla).Son económicas (se pueden dictar, anotar en la pizarra o
fotocopiarlas). Incluso, ocupan menos espacio que las pruebas
objetivas.
Son adaptables a cualquier tipo de objetivos, estándar o
competencia.Permiten evaluar niveles complejos de aprendizaje.
Ayudan decisivamente a estudiar utilizando buenos métodos.
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Desventajas
La corrección puede ser muy laboriosa.Hay un grado de subjetividad por ser preguntas abiertas.
Las preguntas pueden ser muy generales y ambiguas.
Requiere de un instrumento de evaluación.
La corrección da trabajo y debe ser cuidadosa,
especialmente porque necesitan objetividad: pueden influirlos ejercicios precedentes, el conocimiento previo de el o la
estudiante, la buena o mala letra, presentación u ortografía de
la o el estudiante, el cansancio, el tiempo, etc.
Son menos fiables que las pruebas objetivas, pero más quelas orales.
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Explique mediante dos ideas, las causas principales que dieron origen
a la guerra civil en El Salvador.
Explique con claridad el proceso para planificar una actividad de
evaluación.
Valore y explique detalladamente, qué prácticas se deben desarrollar
para proteger el medio ambiente.
Luisito debe escribir una carta a su amigo julio para anunciarle que irá
a visitarlo:
oAmbos tienen 11 años
oLuisito vive en Moncagua.
oSu amigo Julio se ha ido a vivir a Metapán.
oLuisito le cuenta algunas cosas que le han sucedido
durante este año en su escuela.
oSi fueras Luisito ¿cómo escribirías esa carta?
Ejemplos
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