Post on 06-Aug-2020
Taller 4: Altas Expectativas(Modalidad Virtual)
Sumo Primero 2020
Programación de actividades
1. Conectando
2. Explorando
3. Reflexionando
4. Precisando
5. Aplicando
6. Valorando
7. Actuando
1. Conectando
ALTAS EXPECTATIVAS
MEJORA ESCOLAR
CONFIANZARELACIONAL
PARTICIPACIÓN TRABAJO
COLABORATIVO
CULTURA POSITIVA
EN LA ESCUELA
LIDERAZGO Y GESTIÓN
DISTRIBUIDA Y
PEDAGÓGICA
BUEN TRABAJO
EN EL AULA
2. Explorando
objetivo
Conocer y analizar el impacto que una cultura
de altas expectativas tiene sobre el centro
escolar, vinculando las propuestas sobre los
modelos de atribución causal a la manera como
la escuela se ha explicado sus resultados.
Ob
serv
emo
s vi
deo
https://www.youtube.com/watch?v=XwMWSUJKHYQ
¿Cómo son las expectativas que tienen los distintos
actores de la comunidad escolar?
¿Qué son exactamente las altas expectativas?
¿Cómo se puede ayudar a la comunidad escolar para que desarrollen expectativas o
perspectivas más positivas?
3. Reflexionando
4. Precisando
ALTAS EXPECTATIVAS
CONCEPTO DE
ATRIBUCIÓNPROCESO DE INFERENCIA POR EL QUE FORMULAMOS HIPÓTESIS
SOBRE OTRAS PERSONAS Y SOBRE NOSOTROS MISMOS (HEIDER,
1958)
CAPACIDAD QUE CADA PERSONA
TIENE PARA EXPLICAR LOS
RESULTADOS QUE SE OBTIENEN
4. Precisando
DESESPERANZA APRENDIDA
PROCESO DONDE LAS PERSONASNO EXPRESAN CONDUCTAS PARAEVITAR SITUACIONES QUE LAPUEDAN PERJUDICAR,PRINCIPALMENTE PORQUEPRESENTA DIFICULTADES PARAVER SITUACIONES ALTERNATIVAS.DE ESTA SITUACIÓN SE INSTALALA PERCEPCIÓN DE UNAIMPOSIBILIDAD DE LOGRARCUALQUIER COSA, LA IDEA DEQUE NO HAY NADA QUE HACER,NI AHORA NI NUNCA, LO QUEPLANTEA UNA RESIGNACIÓNFORZADA Y EL ABANDONO DE LAAMBICIÓN Y DEL SUEÑO.
4. Precisando
Este constructo se vincula con los procesos de atribución
4. Precisando
Estabilidad -inestabilidad
Global - Específico
Control – In-control
Internalidad -externalidad
PRINCIPIOS DE LOS PROCESOS DE ATRIBUCIÓN CAUSAL
Es la consistencia temporal ofrecuencia con que se da la causaque produce ese suceso. Podemosreprobar un examen con frecuencia,alguna vez o casi nunca, ya que loque me ocurre es estable o pasajeroen el tiempo.
Hace referencia al lugar donde seencuentra la causa: interna oexterna al suceso o agente que loprovoca. Si reprobamos un examenpodemos decir que fue porque elexamen estaba muy difícil (causaexterna) o porque no estudiamos losuficiente (causa interna).
Se refiere al grado de control que cada uno tiene o ha tenido sobre la causa que haproducido algún resultado. Por ejemplo, al andar por la vereda, si me caigo puede serporque he tropezado con algo (y podía haberlo evitado, es decir tenia control sobreel) o porque inesperadamente un coche al estacionarse me golpea (n puede haberloevitado).
4. Precisando
Cuando padres y profesores
depositan altas expectativas en los
estudiantes se observan mejores
resultados de aprendizaje. Por
ejemplo, en Matemática 4° básico
obtienen hasta 19 puntos más; en 6°
básico hasta 23 puntos más y en II
medio hasta 39 puntos más. El
estudiante que alcanza mejores
resultados de aprendizaje y desarrollo
integral es aquel que tiene altas
expectativas respecto a su educación
y que recibe la confianza y el refuerzo
positivo de su familia y de sus
profesores (MINEDUC, 2017)
Las expectativas sobre los alumnos…
• Robert Manzano (2012), ha invertido décadas en investigar la prácticadocente efectiva. Él, junto a otros investigadores han constatado quecuando esperamos mucho de nuestros alumnos, les tratamos deforma diferente. Les preguntamos con más frecuencia, les damosmás tiempo para responder y les dejamos explicar sus respuestas.
• ¿Con qué frecuencia fallamos en usar estas mismas estrategias connuestros alumnos con dificultades?.
5. Aplicando
ACTIVIDAD 1
REFLEXIÓN CONJUNTA
Verbalizar lasfrasescomunes delos Profesoressobre eldesempeño delosEstudiantes.
Señalar categoría de las vistas de
la frase nombrada.
¿Cuál es la responsabilidad
que nos compete a cada uno para
la mejora?
5. Aplicando
ACTIVIDAD 2
Recordando sesión 1
Camino dibujado
¿Dónde estamosahora?
¿La escuela seencuentra en unpunto deseado?
¿Qué elementosllaman laatención?
6. Valorando
EVALUACIÓN GENERAL DE TODO EL PROCESO DE INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA.
USO DE LA TABLA DE REVISIÓN DINÁMICA DE ROGER GREENAWAY
Hechos
¿Qué ha ocurrido?
¿Qué hemos vivido?
¿Qué hemos escuchado?
Emociones
¿Cómo me he sentido con todo este
proceso?
Futuro
¿Cómo puedo usar lo aprendido?
¿Qué haría distinto una próxima vez?
Descubrimientos
¿Qué he descubierto de esta experiencia?
¿Qué estoy viendo ahora que antes no
había visto?
Para Profundizar…
https://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/escuela%20efectivas.pdfhttps://www.unicef.cl/centrodoc/escuelas_efectivas/escuela%20efectivas.pdf