Post on 20-Jul-2015
Supervisión y D
irección
Mtra. Susana Á
lvarez Flores
Un Modelo de Gestión para la Supervisión Escolar
Apoyos de la Gestión Supervisora
Presentan:
Gloria Gricel Quintero GonzálezGabriela Mejía Solares
María Guadalupe Estudiante AguilarGriselda Torres López
Luis Miguel Cruz HuezcaJuan Cruz Huezca
Apoyos de la Gestión Supervisora
Para diseñar su intervención para la mejora y transformación de la gestión escolar
Antecedentes de la función directiva
Autoridades
Educativas
Supervisores
Directores
Administrar y controlar información proveniente de la administración central
Principales atribuciones de las figuras directivasPrincipales atribuciones de las figuras directivas
PoznerPozner
Acciones del ámbito administrativo y no pedagógico
Los docentes se administran y se organizan
La planificación es la herramienta fundamental de la administración y la organización escolar
La administración y organización escolar están ligados a las necesidades técnicas y prescriptivas del poder central, que a comprender la vida escolar.
Ejecuta la reglamentación
Concibe las normas, reparte los medios y controla el curso de las disposiciones
Nivel Central
Directores y Supervisores
Escuela
Velan por su cumplimiento
¿Qué se entiende por liderazgo compartido?
Forma de gobernar junto con los demás
Usar el poderComprender
al ser humano
Inspirar el objetivo
Propiciar un ambiente de respuesta a
las motivaciones
Capacidades del líder
c
c
x x
Dirigir al grupo sinImposiciones
Liderazgo = Desarrollar competencias
Gestión = Un proceso de intervenciones
Capacidad de movilizar al equipo
Autocrítica reflexiva
Definir rumbo
Filosofía del líder
cParticipa de forma activa y constante
Solución positiva en coordinación con el equipo
Sabe escuchar
Busca soluciones
Contextos =
Características del líder
Plan de acción
Gestión de la formación profesional de su equipo
IntercambioMejora Comunicativa Atmosfera participativa
Orienta y anima el trabajo educativo de TODOS LOS DÍAS
Reflexiona alcances
2013 2014
TRABAJO COLEGIADO Y COLABORATIVO
Pretende que las escuelas transiten de Pretende que las escuelas transiten de una cultura individualista a una una cultura individualista a una
colaborativa.* colaborativa.*
*LAURENCIA BARRAZA BARRAZA, EL TRABAJO COLEGIADO EN LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN DURANGO.
EL TRABAJO COLEGIADO COMO EL TRABAJO COLEGIADO COMO MECANISMO DE ORGANIZACIÓN MECANISMO DE ORGANIZACIÓN
PRETENDE:*PRETENDE:*
Promover y fomentar la participación a partir Promover y fomentar la participación a partir de la planeación, seguimiento y evaluación. de la planeación, seguimiento y evaluación.
Aumentar la eficiencia de los grupos de Aumentar la eficiencia de los grupos de trabajo para el análisis, la reflexión y el trabajo para el análisis, la reflexión y el intercambio académico de la mejora.intercambio académico de la mejora.
Constituir al trabajo colegiado para la Constituir al trabajo colegiado para la investigación que permitan fortalecer investigación que permitan fortalecer procesos educativos. procesos educativos.
Brindar a el grupo de supervisión posibilidad Brindar a el grupo de supervisión posibilidad para estructurar, socializar y planear su para estructurar, socializar y planear su trabajo. trabajo. *SEP/DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO, CONSIDERACIONES PARA EL TRABAJO COLEGIADO; PP. 1-5.
CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO COLEGIADO* COLEGIADO*
*FERNANDO MOLINA LÓPEZ, TALLER DE ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO COLEGIADO.
COLABORACIÓN Y COLABORACIÓN Y COLEGIALIDAD COLEGIALIDAD
ANDY HARGREAVES, PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD (CAMBIAN LOS TIEMPOS, CAMBIA EL PROFESORADO), MADRID, EDICIONES MORATA, 1996; APUD INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN (IIPE),
Olga Nirenberg et. al; Evaluar para la transformación; pp. 32; apud Autoevaluación inicial de la gestión de nuestra escuela, Modulo del programa Escuelas de Calidad, versión 1.2. Documento de trabajo, febrero de 2003.
Evaluación
Guillermo tapia, Cit por José María Ruíz Ruíz, “ La autoevaluación institucional en un centro de educación primaria”, Revista Iberoamericana de Educación, número 8, OEI.
Evaluación
SEP/SEB, Orientaciones para fortalecer la acción académica de la supervisión; p. 66.
Planeación Estratégica
SUPERVISOR
PERCEPCION
*Vigila*Controla*Impositivo*Homogeneidad
PROSPECCION
*Líder*Orienta*Observa*Aconseja*Recomienda*Motiva*Innovador*Profesional*Generador de cambio
Aspectos estructurales que debe considerar para la acción de acompañamiento y
asesoría
Las estructuras escolares organizativas, y pedagógicas
La cultura del centro escolarLa formación profesional de los docentesLos niveles del rendimiento escolarLa diversidad socialLa multiculturalidadLas fortalezas y debilidadesEl contexto del individuo
Tareas y funciones de la asesoría
Reparto óptimo de responsabilidades, espacios, tiempos y roles de los agentes de cambio.
Asesoramiento sobre el trabajo en colegiado. Llevar a cabo un asesoramiento compartido, considerando agentes externos e
internos. ( Distribución de responsabilidades). Reconocer que la evaluación constante de sus acciones contribuyen a la
mejora del desempeño de los agentes de cambio. Reconocer que a su vez el también aprende y mejora en los procesos de
cambio. Debe ser con un objetivo innovador y propositivo. Debe considerar las particularidades y circunstancias del centro escolar. El asesor requiere de habilidades específicas para una pertinente y asertiva
comunicación con los agentes de cambio. Asumir un compromiso ético y moral con la mejora, con un carácter
democratizador. Entender, que los cambios en los centros escolares son el resultado de una
practica constante. Desarrollar una visión holística de asesoría, para que las tareas de mejora no
sean parciales y carentes de coherencia.
Funciones del asesor
Establecer y mantener una comunicación abierta, emplear un lenguaje comprensible, saber escuchar y desarrollar habilidades comunicativas.
Conocer los sistemas sociales que interactúan en el centro escolar.
Ser permeable a necesidades y sentimientos, comprender y ayudar de forma critica y objetiva.
Clarificar expectativas, discutir, negociar, ofrecer y obtener compromisos.
Tener credibilidad como asesor; ofrecer ciertos recursos y logros concretos.