A MANO

A MÁQUINA

?

No tiene sentido hablar de las TIC en la enseñanza de lenguas sin una visión científica basada en la didáctica de lenguas.

“La implementación de las TIC no es un fin en sí, sino un medio posible para hacer que la enseñanza de lenguas sea más eficaz, considerando el número de horas disponible y los objetivos que tenemos que lograr. Eso nos obliga a considerar

seriamente qué medio elegimos, en qué momento, y para qué.”

Mathea Simons, Mathea Simons, Perspectiva didáctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE, Perspectiva didáctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE, marcoELE 11, 2010.marcoELE 11, 2010.

No tiene sentido hablar de las TIC en la enseñanza de lenguas sin una visión científica basada en la didáctica de lenguas.

“La implementación de las TIC no es un fin en sí, sino un medio posible para hacer que la enseñanza de lenguas sea más eficaz, considerando el número de horas disponible y los objetivos que tenemos que lograr. Eso nos obliga a considerar

seriamente qué medio elegimos, en qué momento, y para qué.”

Mathea Simons, Mathea Simons, Perspectiva didáctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE, Perspectiva didáctica sobre el uso de las TIC en clase de ELE, marcoELE 11, 2010.marcoELE 11, 2010.

Hacia dónde vamos

Hacia dónde vamos

3000 a. C.

3300 a. C.

1960 d. C.

1450 d. C.

2950 a. C.

2440 a. C.

1500 a. C.

300 d. C.

Libro de papel con tipos de letra

Libro de papel manuscrito

Soporte digital

Libro de pergamino

Piedra

Tabla de cera

Rollo de papiro

Arcilla

Gramática Comunicación

Corrección Fluidez

Adecuación

Gramática Comunicación

Corrección Fluidez

Adecuación

“Hay que ir manteniendo un equilibrio entre la atención que se presta al significado y a la forma, a la fluidez y a la corrección, a la hora de seleccionar y secuenciar las tareas, de tal manera que se pueda facilitar y apreciar correctamente tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua” (MCER, p.113).

“Hay que ir manteniendo un equilibrio entre la atención que se presta al significado y a la forma, a la fluidez y a la corrección, a la hora de seleccionar y secuenciar las tareas, de tal manera que se pueda facilitar y apreciar correctamente tanto la realización de la tarea como el progreso en el aprendizaje de la lengua” (MCER, p.113).

No conocen las estructuras funcionales.

Mis alumnos no conocen la gramática.

No conocen las estructuras funcionales.

Mis alumnos no conocen la gramática.

No conocen las estructuras funcionales.

¡Mis alumnos no estudian nada!

Mis alumnos no conocen la gramática.

No conocen las estructuras funcionales.

¡Mis alumnos no estudian nada!

Soy un profesor malísimo.

12. Se trabaja de un modo planificado y coherente, teniendo en cuenta las necesidades del alumno.

15. Se activan los conocimientos previos y se presenta el contenido léxico. 1. Se presentan los contenidos de forma pragmática y contextualizada.2. Se presenta suficiente input (variado y comprensible).

15. Se activan los conocimientos previos y se presenta el contenido léxico. 2. Se presenta suficiente input (variado y comprensible).

1. Se presentan los contenidos de forma pragmática y contextualizada. 5. Se presentan modelos textuales prácticos y significativos.8. Las actividades se centran en el significado.

6. Se trabajan contenidos socioculturales.

9. Se trabajan estrategias de aprendizaje.

8. Las actividades se centran en el significado.3. Se anima al alumno a que participe de forma activa, ya sea

de forma individual , pareja o en grupo. 4. Se llevan a cabo tareas de la vida real (alumno como agente

social).10. Se promueve la interacción oral.

5. Se presentan modelos textuales auténticos y significativos. 1. Se presentan los contenidos gramaticales de forma pragmática y contextualizada.16. Se promueve el uso de las TIC en el aula.

Piza

rra

digit

al

10. Se promueve la interacción oral. 8. Las actividades se centran en el significado.

7. Se practica la gramática de una manera estructurada.

3. Se anima al alumno a que participe de forma activa, ya sea de forma individual o en grupo.4. Se llevan a cabo tareas de la vida real (alumno como agente social). 8. Las actividades se centran en el significado10. Se promueve la interacción oral.

Se anima al alumno a que participe de forma activa, ya sea de forma individual o en grupo.

5. presentan modelos textuales prácticos y significativos16. Se promueve el uso de la TIC en el aula. 11. Se trabaja la interacción escrita de forma comunicativa.

Libro digitalizadoLibro digitalizado En redEn redPower point de Power point de explicaciones gramaticalesexplicaciones gramaticales

Textos adicionales

Audiciones

Ejercicios

Ideas para un curso de conversación

¿Qué metodología usamos para ampliar los recursos lingüísticos en ¿Qué metodología usamos para ampliar los recursos lingüísticos en un nivel intermedio? un nivel intermedio?

Elige un tema y analiza las secciones y su contenido:

¿Cómo se proponen el resto de recursos: el léxico, la gramática, los aspectos sociolingüísticos?

Secuencias didácticas

Actividades descargables

Modelos de examen

Y mucho más…