“Les dificultats de l’alumnat amb TDAH a l’entorn escolar”

Dificultats vinculades a les funcions executives.

Dificultats vinculades a les funcions executives.

Dificultats vinculades a la regulació de la conducta. Dificultats vinculades a la regulació de la conducta.

TDAH: Detecció i actuació en l’àmbit educatiu TDAH: Detecció i actuació en l’àmbit educatiu (Formació al professorat)(Formació al professorat)

1ª part1ª part

• L’alumnat amb TDAH té:

• Baixa memòria de treball.• Dificultats en la regulació de l’afecte, la motivació i l’excitació.

• Dificultats per analitzar una situació, per planificar i organitzar-se.• Dificultats per inhibir respostes.

IMPULSIVITATHIPERACTIVITAT INATENCIÓ

Les dificultats manifestes i la seva explicació Les dificultats manifestes i la seva explicació

El que observem... Ve explicat per les

dificultats en les habilitats executives

que cal posar en marxa quan aprenem i

interactuem amb els altres:

El que observem... Ve explicat per les

dificultats en les habilitats executives

que cal posar en marxa quan aprenem i

interactuem amb els altres:

DISFUNCIÓ EXECUTIVA

POBRE MEMÒRIA DE

TREBALL VERBAL I NO

VERBAL

IMMADURESA EN L’AUTORREGULACIÓ DE LES EMOCIONS/

MOTIVACIÓ I ALERTA

PROCÉS DE RECONSTITUCIÓ

DETERIORATEL CONTROL INHIBIDOR

Deficient capacitat d’autorregulació de la conducta

Rusell Barkley, 1997Rusell Barkley, 1997

L’alumnat amb TDAH té Baixa memòria de treball.

... “Té dificultats per recordar instruccions llargues”...”

... “Té dificultats per recordar instruccions llargues”...”

... “Es perd durant les explicacions i no segueix un procés en els exercicis”...

... “Es perd durant les explicacions i no segueix un procés en els exercicis”...... “quan està fent una

activitat oblida el que havia de fer... cal recordar-li l’objectiu

“...

... “quan està fent una activitat oblida el que havia de fer... cal recordar-li l’objectiu

“...

Dificultats manifestes observades pels mestres i professors

1- IMPLICACIONS DE LA MEMÒRIA DE TREBALL (MT)La MT és una funció que estem posant en marxa constantmentconstantment..

Quan l’alumne escolta, parla, llegeix i escriu utilitza el seu llenguatge intern, el llenguatge intern, el qual guia les seves accions.qual guia les seves accions.

(Son les reflexions, preguntes, instruccions i descripcions internes les que faciliten el raonament conscient.

EN LA COMPRENSIÓ ORAL: La memòria de treball (MT) permet seguir una explicació i anar incorporant coneixements de forma

coherent (retenció i manipulació de la informació)

EN L’EXPRESSIÓ ORAL: La MT permet endreçar el propi discurs (anar dient les idees seguint un fil coherent)

Que haig de fer ara?

Que haig de fer ara?

No control del temps

Què estava fent?

Per on anava?

La memòria de treball té elements comuns amb la memòria prospectiva que implica el record de la intenció de fer alguna cosa.

Això explica per què l’alumnat amb TDAH es perd amb facilitat davant les explicacions i durant les activitats

1.1- IMPLICACIONS DE LA MEMÒRIA VERBAL (MT)

EN LA COMPRENSIÓ LECTORA:

La MT ens permet comprendre un text a mesura que avancem en la lectura.

EN LA RESOLUCIÓ DE PROBLEMES : La MT ens permet , en primer lloc, analitzar una determinada situació, contrastar diferents alternatives i intentar seleccionar la millor establint un ordre de prioritat. Posteriorment s’ha d’establir un pla amb diferents passos per aconseguir l’objectiu marcat atenen a les idees d’espai , temps, materials … i arribar a l’objectiu establert.

... “Què havia de fer? En Pere dormia a l’habitació del costat i l’habitació del Pompeu quedava a l’altre extrem del passadís. Havia d’avisar al Pere fent servir el codi de cops? Però en Pere dormia habitualment com un tronc i segur que no es despertaria. Amb precaució el Lucas va buscar a les fosques la seva cartera especial que acostumava a deixar prop del seu llit...”

... “Què havia de fer? En Pere dormia a l’habitació del costat i l’habitació del Pompeu quedava a l’altre extrem del passadís. Havia d’avisar al Pere fent servir el codi de cops? Però en Pere dormia habitualment com un tronc i segur que no es despertaria. Amb precaució el Lucas va buscar a les fosques la seva cartera especial que acostumava a deixar prop del seu llit...”

LA MEMÒRIA DE TREBALL MEMÒRIA DE TREBALL PERMET DESAR

LA INFORMACIÓ “ON LINE” DURANT UNS

INSTANTS PER PODER COMPRENDRE EL

PARÀGRAF SEGÜENT I SEGUIR EL FIL DEL RELAT

... “Què havia de fer? En Pere dormia a l’habitació del costat i l’habitació del Pompeu quedava a l’altre extrem del passadís. Havia d’avisar al Pere fent servir el codi de cops? Però en Pere dormia habitualment com un tronc i segur que no es despertaria. Amb precaució el Lucas va buscar a les fosques la seva cartera especial que acostumava a deixar prop del seu llit...”

Això explica per què l’alumnat amb TDAH acostuma a tenir dificultats de comprensió lectora i de concentració durant activitats

que requereixen atenció sostinguda

1.2- IMPLICACIONS DE LA MEMÒRIA NO VERBAL (MT)DEBIL

•Dificultats per retenir esdeveniments a la ment i dificultat per a actuar sobre aquests.

•Limitada capacitat d’imitació de seqüències complexes

•Inefectivitat en la recuperació d’esdeveniments i en la seva previsió

•Autoconsciència limitada

•Deficiències de la conducta governada per regles

•Problemes d’organització temporal

Dificultats per expressar idees seguint un fil conductor

Dificultats per expressar idees seguint un fil conductor

• Tenen dificultats per retenir esdeveniments en la ment.• Tenen problemes d’organització temporal.

Exemple d’un Exercici: Exemple d’un Exercici: ...Tenim 3 capses grans que

dintre de cadascuna d’elles hi ha 3 capses mitjanes que alhora tenen 3 capses petites cadascuna”.. .

Pregunta: Quantes capses hi ha en total?

Dificultats de MT davant els problemes de matemàtiques

Quantes capses en tenia?

Quantes capses en tenia?

Caram! Ja m’he perdut...

Per on anava?

Les capses mitjanes estaven dintre o fora?

Això explica per què l’alumnat amb TDAH acostuma a tenir dificultats de comprensió dels enunciats i d’organització mental del procés de resolució

Implicacions de la MT en activitats habituals a l’entorn escolar i familiar

Recordar les dates de lliurament de treballs

Apuntar els deures a l’agenda i acabar-los

Organitzar dossiers

Preveure que haig de posar a la motxilla per

l’endemà

Endreçar els calaixos

Vestir-se, esmorzar, no oblidar-se res...

DISFUNCIÓ EXECUTIVA

POBRE MEMÒRIA DE

TREBALL VERBAL I NO

VERBAL

IMMADURESA EN L’AUTORREGULACIÓ DE LES EMOCIONS/

MOTIVACIÓ I ALERTA

PROCÉS DE RECONSTITUCIÓ

DETERIORATEL CONTROL INHIBIDOR

Deficient capacitat d’autorregulació de la conducta

Rusell Barkley, 1997Rusell Barkley, 1997

L’alumnat amb TDAH té dificultats en la regulació de l’afecte, la motivació i l’excitació.

2- IMPLICACIONS DE LA IMMADURESA DE L’AUTOREGULACIÓ DE L’AFECTE/MOTIVACIÓ I

EXCITACIÓ

• Limitada autoregulació de l’afecte i les emocions

•Menys perspectiva i objetivitat en els efectes socials

•Poca motivació per a l’autoregulació

•Poca autoregulació de l’excitació al servei de l’acció orientada a un objectiu

... “S'esvera molt molt quan hi ha un esdeveniment

especial... una sortida, una celebració”....

... “S'esvera molt molt quan hi ha un esdeveniment

especial... una sortida, una celebració”....

… “Li costa motivar-se si l’activitat no és molt atractiva”...

… “Li costa motivar-se si l’activitat no és molt atractiva”...

...“Viu les emocions desmesuradament... Tant les

alegries com quan s’enfada”...

...“Viu les emocions desmesuradament... Tant les

alegries com quan s’enfada”...

Dificultats de regulació manifestes observades pels mestres i professors

… “Actua sense pensar”... … “Actua sense pensar”...

La immaduresa en l’autorregulació de les emocions/ motivació i alerta explica per què...

• Tenen dificultats d’autocontrol emocional. (controlar les emocions, ajustar-les i moderar-les).

• Tenen menys perspectiva social/objectivitat.

• Tenen dificultats d’autocontrol emocional. (controlar les emocions, ajustar-les i moderar-les).

• Tenen menys perspectiva social/objectivitat.

Poca o nul·la motivació intrínseca dirigida a objectius a mig i llarg termini

(Tenen poca autoregularització de l’excitació al servei de l’acció orientada a un objectiu.)

Poca o nul·la motivació intrínseca dirigida a objectius a mig i llarg termini

(Tenen poca autoregularització de l’excitació al servei de l’acció orientada a un objectiu.)

Tenen dificultats per dirigir una conducta en absència d’una

gratificació immediata

Tenen dificultats per dirigir una conducta en absència d’una

gratificació immediata

És important pel teu futur...

• Es desmoralitzen amb facilitat.• Canvien freqüentment d’estat d’ànim.• Els costa tolerar les frustracions.• Tenen dificultats per acceptar les seves errades.• Eludeixen la seva responsabilitat. • Els costa posar-se en la pell dels altres...

Això explica per què l’alumnat amb TDAH acostuma a tenir baix autoconcepte i autoestima

Per què passa això?• Els processos emocionals exerceixen una

gran influència en els processos cognitius.• Una resposta emocional pot arribar a

bloquejar el procés d’aprendre.

La Teoria dels Comportaments enmascaradors ens explica com processem les emocions i en quins casos les nostres conductes estan determinades per les nostres emocions i no són fruit de decisions que prenem voluntàriament.

Aquesta Teoria dels Comportaments enmascaradors entén que les conductes estan determinades per les vivències emocionals. El com ens sentim durant el període de maduració configura el nostre autoconcepte, autoestima i autovaloració. Si hem viscut moltes vivències emocionals doloroses successives aquestes seran factors causals i alhora precipitants de conductes de defensa, protectores i analgèsiques que tenen la propietat de ser originades per l'inconscient emocional i la finalitat de provocar atenció que, inconscientment, és interpretat com a estimació.

(Timoneda & Pérez,2000)(Timoneda & Pérez,2000)

Mirem quan passa això amb un exempleNo ho sé

fer... No m’ensortiré...

L’INCONSCIENT EMOCIONALLes vivències emocionals de fracàs acumulades davant l’aprenentatge

queden emmagatzemades de manera no conscient

Aquestes són conductes enmascaradores,

de defensa,i de protecció

Que avorrit!!! Per què ho haig de

repetir?!

No ho penso fer!

El que observem a l’aula...

L’alumne amb aquestes conductes

enmascaradores m’està dient...

AJUDAAJUDA’’M!M!

L’alumne amb aquestes conductes

enmascaradores m’està dient...

AJUDAAJUDA’’M!M!