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PROYECTO DE INTERVENCION-INVESTIGACION PARA LA ATENCION A
NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DISCAPACIDAD MULTIPLE
CON NECESIDAD DE APOYOS GENERALIZADOS
Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México
1ª Reunión con Directivos de CAM17 y 19 de Febrero de 2009
Responsable de la atención a la Discapacidad Múltiple
• Lic . Rosa María Rivera SánchezLic . Rosa María Rivera Sánchez
• rosyrivera_6@yahoo.com.mxrosyrivera_6@yahoo.com.mx
TIEMPO CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD PRODUCTO DE TRABAJO
RECURSOS
8:30 BIENVENIDA FIRMA DE ASISTENCIALLECTURA DE DOCUMENTO MI HERMANO DARYL
LEER DOCUMENTO DAR A CADA ASISTENTE UN PARRAFO DE LA LECTURACOMENTAR LA LECTURA
RESCATARA POR ESCIRTO LAS FRASES COMENTADAS POR DIRECTORES
LECTURA MI HERMANO DARYL
9:15 EVALUACION DIAGNOSTICA
JOSEFINACUESTIONARIO BREVE
QUE VES AHÍ? COMO SE COMUNICA? CUALES SON SUS NECESIDADES EDUCATIVAS? CUAL ES SU DISCAPACIDAD?CUANTOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE EXISTEN EN SU CAM? CUALES SON LAS DISCAPACIDADES QUE TIENE?
CUESTIONARIO CONTESTADOS POR ESCRITO
CUESTIONARIO IMPRESO PARA CADA DIRECTOR
9:30 ENCUADRE DEL DIA
PROYECCION DE PROPOSITO, TIEMPOS, CONTENIDOS
DAR LECTURA AL PROPOSITO A LOS TIEMPOS Y CONTENIDOS A ABORDAR DURANTE LA REUNION
PROYECCION
Nombre del plan de formación Reunión Técnica Proyecto de Intervención-Investigación para la atención a los alumnos con Discapacidad Múltiple
A quién va dirigido Directores de CAM
Nivel a quien va dirigido Inicial, Preescolar, Primaria y Laboral
Nombre y dirección de la sede o en donde se impartirá el curso Edificio Tultitlan.
Responsable Rosa María Rivera Sánchez
CARTA DESCRIPTIVA
TIEMPO
CONTENIDO ESTRATEGIA ACTIVIDAD PRODUCTO DE TRABAJO
RECURSOS
9:45 ANTECEDENTES PROYECCION DEL VINCULO AL CURSO TALLER DE 12 A 17 DE ENERO
HABLAR SOBRE CURSO TALLER DE 2006, 2007, 2009MOSTRAR IMÁGENES Y FOTOGRAFIASRESCATE PARA CONVERTIRLO EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CD DE CURSO TALLER
10:00 JUSTIFICACION PARA QUE INVESTIGAR
PREGUNTAR POR QUE CREEN QUE ES IMPORTANTE INVESTIGAR SI ES QUE LO CREENPROYECTAR JUSTIFICACION Y ENRIQUECERLA CON SUS COMENTARIOS
APORTACIONES DE DIRECTORES CAPTURADAS EN PRESENTACION
DEJAR DIAPOSITIVA EN BLANCO
10:30 MARCO TEORICO ABORDAJE DE ENFOQUE ECOLOGICO FUNCIONAL
PREGUNTAR QUIEN CONOCE EL ENFOQUE ECOLOGICO Y EL MODELO DE CALIDAD DE VIDA SCHALOCKQUE LES EVOCA EL ENFOQUEPRESENTAR DIAGRAMAS DEL MARCO TEORICO
CAPTURAR DIAPOSITIVAS CON RESPUESTAS A CUESTIONAMIENTO
DEJAR DIAPOSITIVA EN BLANCODINAMICA POR ESCRITO
10:45 ENFOQUE METODOLOGICO
INVESTIGACION DE TIPO CUALITATIVO
QUE ES LA INVESTIGACION CUALITATIVALA ETICA EN LA INVESTIGACIONPOR QUE INVESTIGACION CUALITATIVA
11:00 TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION
OBSERVACION PARTICIPANTEENTREVISTA A INFORMANTES CLAVE
PRSENTAR FORMATO DE GUIA DE OBSERVACIONDEFINIR QUE ES ENTREVISTA A INFORMANTES CLAVE
DOCUMENTO DE AUTORIZACION DE TOMA DE VIDEO Y FOTOGRAFIA
FORMATO EN IMPRESO
11:15 CRONOGRAMA Y OBSERVACIONES
QUE VAMOS A IR A HACER EN EL CAM?COMENTARIOS
PRESENTACION DE ESTRATEGIAS Y DE CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESAGENDA DE PRIMERA REUNION CON DOCENTES FRENTE A GRUPOPROPICIAR LOS COMENTARIOS Y OBSERVACIONES QUE ENRIQUEZCAN EL PROYECTO
DIAPOSITIVA PARA CAPTURAR COMENTARIO DE LOS DIRECTORES
AGENDA DE ACTIVIDADES IMPRESA PARA TRABAJO CON DOCENTES FRENTE A GRUPO
12:00 EVALUACION DE LA SESION
COMO NOS VAMOS?
DAR CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA SESIONDESPEDIDA CON GALERIA DE FOTOGRAFIAS
CUESTIONARIO IMPRESO POR CADA PARTICIPANTE
SECRETARIA DE EDUCACIONSERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS AL ESTADO DE MÉXICO
DIRECCION DE EDUCACION ELEMENTALSUBDIRECCION DE EDUCACION ELEMENTAL
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL VALLE DE MEXICO
VÍA JOSÉ LÓPEZ PORTILLO No. 6COL. SAN FRANCISCO CHILPANTULTITLÁN EDO. DE MÉX. C.P. 54490TEL. 58364000 EXT. 4605edespvallemex@yahoo.com.mx
Mi hermano Daryl
• Comentarios• Si tiene los conocimientos pedagógicos o lo que manejamos pero no lo esta
llevando a cabo en su vida diaria cotidiana• Puede tener exactitud es competente pero no las lleva a la practica en otros
contextos, cuando va hacia fuera ya no lo hace• Puede hacer cosas que no aprendió en la escuela
ENCUADRE DE LA SESION
PROPOSITO DE LA REUNIONContextualizar a los Directores de CAM
sobre el proceso de Intervención-Investigación que se desarrollará para dar atención a los alumnos con discapacidad múltiple con necesidad de apoyos generalizados
CONTENIDOS DE LA REUNION
• ANTECEDENTES Y JUSTIFICACION• PREGUNTAS DE INVESTIGACION
• MARCO TEORICO• ENFOQUE METODOLOGICO
• TECNICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION• CRONOGRAMA
• ACUERDOS Y COMPROMISOS
TIEMPOS4 HORAS
AntecedentesEXPERIENCIA PERSONAL DEL TRABAJO DURANTE 6
AÑOS CON NIÑOS, NIÑAS Y JOVENES CON DISCAPACIDAD MULTIPLE.
CURSO TALLER “DESARROLLANDO SERVICIOS ESCOLARIZADOS PARA LA
POBLACION CON DISCAPACIDAD MULTIPLE” Ciudad de México 12,13,14 de enero de 2009Presentación1.pps
JUSTIFICACION¿PARA QUE INVESTIGAR SOBRE LA DISCAPACIDAD MULTIPLE?
NO hay mucho material e información en MéxicoEl como vamos a trabajar con nuestros niños, las estrategias de trabajo deben de partir de una
investigación.Lo importante de esta investigación será elaborar un currículo de trabajo para nuestros niños ya
que el actual no les es funcional y hemos realizado adaptaciones.Hay mitos sobre la discapacidad múltiple sin embargo son alumnos que dan sorpresas y aun que
sean con discapacidad múltiple logran avances.Tendría que ver con los apoyos que requieren.Los alumnos con disc. Múltiple y severa son la población que se atiende y con la que menos se
sabe como trabajar-Que tan pertinente han sido las estrategias usadas.Si la respuesta educativa ha sido acorde para lograr una vida plena.Es importante porque vamos a partir de la experiencia de nosotros.La investigación debía de salir de los servicios pero el depto. Es la entidad normativa para dirigirla.Al mismo tiempo que se investiga se trabaja en los diversos contextos.Definitivamente si hay poca información tenemos poca concientización si hay experiencia falta
conocer la forma como vamos a trabajar con estoy niños.Estos alumno requieren de una atención pedagógica de que tipo para poder aprender? Se
encuentra uno con la disyuntiva del poco pronostico de acceso a la lectoescritura mate falta saber como comunicarnos para que el nos de una respuesta.
JUSTIFICACION• PERSONAL• Erradicar las barreras ACTITUDINALES y la discriminación.• “Esta tan limitado que no se que hacer”, “No lo va a poder
realizar”, “No son capaces”, “Son grotescos”, “No se por donde empezar”, “¿Que hago con este niño?”, “Esta muy bajito”, “Tiene poco pronostico escolar”
• Promover un nuevo enfoque para concebir la Discapacidad.• INSTITUCIONAL• Aun no existe una línea técnica y un marco teórico-
conceptual que guíe a los profesionales de CAM para trabajar con los alumnos con discapacidad múltiple.
• Generar una propuesta para la atención de alumnos con discapacidad bajo un paradigma diferente.
Propósito
• Implementar el proceso de atención bajo un enfoque ecológico funcional para brindar herramientas metodológicas curriculares y materiales para que los Centros de Atención Múltiple, ofrezcan una atención dirigida a mejorar la calidad de vida de niños, jóvenes con discapacidad múltiple.
Preguntas de Investigación• ¿Cual es la percepción de los profesionales que laboran en CAM
sobre los alumnos con discapacidad múltiple?• ¿Que estrategias utilizan los profesionales que trabajan con
alumnos con discapacidad múltiple?• ¿Cuales son las condiciones físicas, materiales, técnicas, y
pedagógicas en las que se trabaja con los alumnos con discapacidad múltiple?
• ¿El implementar el proceso de atención bajo el enfoque ecológico funcional permitirá a los profesionales tener herramientas para atender a los alumnos con discapacidad múltiple?
• ¿Qué efectos tendrá en los profesionales, alumnos, padres el desarrollar el proceso de atención bajo el enfoque ecológico funcional?
Derechos de los Niños y Niñas • Solicitar objetos, actividades y expresar preferencias• Tener alternativas• Rechazar objetos, personas y actividades• Pedir acción /interacción• Pedir información• Comunicar mensajes e información• Que sus actos comunicativos sean reconocidos• Tener acceso a un sistema aumentativo• Comunicarse con sus compañeros• Que se le informe acerca de las personas de su ambiente• Tener una comunicación con dignidad
Subjefatura Técnico Pedagógica de Apoyo al Supervisor y Docente de Educación Especial Valle de México
LA ENSEÑANZA DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MULTIPLE
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Marco TeóricoDOMINIOS DE CALIDAD DE VIDA DE
SCHALOCK La verdadera utilidad del concepto se percibe sobre todo en los servicios
humanos, inmersos en una "Quality revolution" que propugna la planificación centrada en la persona y la adopción de un modelo de apoyos y de técnicas de mejora de la calidad.
Bienestar Emocional Relaciones Interpersonales
Bienestar Material Desarrollo Personal
Bienestar Físico Autodeterminación
Inclusión Social Derechos
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Modelo socio-ecológico de Urie Bronfenbrenner
Existen 4 sistemas que pueden ser usados,
no sólo como puntos deanálisis para problemas complejos, sino también como sitios potenciales
donde pueden realizarse las intervenciones para corregirlos
Bronfenbrenner U. La ecología del desarrollo humano. Barcelona:Paidos; 1987.
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VIAJE_EXTRAORDINARIO_MA.pps
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• Se interesa por comprender a la persona en su interacción con el entorno.
• Supera el modelo médico o enfoque clínico • La discapacidad es vista como un problema del individuo, pues es
él quien presenta una anormalidad física, sensorial o mental, lo que hace que su deficiencia y su falta de destreza sean el origen de sus dificultades,
• La persona tiende a asumir y aceptar un rol de enfermo sin tener en cuenta sus derechos, pero tampoco sus deberes en los contextos cercanos familia, comunidad, trabajo, etc.., por lo que se transforma en un individuo pasivo
• La creación de servicios especiales como la solución de los problemas, abriendo espacios de atención social y rehabilitación aislados como hospitales psiquiátricos, centros de educación especial, talleres protegidos, entre otros.
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• El desarrollo individual debe comprenderse en el contexto del ecosistema, pues un individuo crece y se adapta a través del intercambio con su ambiente inmediato (la familia) y con ambientes más distantes como la escuela y la comunidad.
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• ¿QUE PENSAMOS Y HACEMOS CUANDO UN NIÑO CON DISCAPACIDAD ROMPE UN VIDRIO?
• ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO SE COMUNICA?
• ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO EVOLUCIONA?
• ¿QUE PENSAMOS CUANDO UN ALUMNO NO LOGRA COMER SOLO?
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Ejemplos de investigaciones
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MODELO ECOLOGICO.pdf
Nueva Concepción de Discapacidad
• No se trata de un rasgo absoluto de la persona, no es algo que se tiene, sino un estado concreto de funcionamiento.
• Debe definirse en un contexto social• Y nos debe llevar a pensar tanto en las
conductas funcionales como en los apoyos.(Schalock, 1999)
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APOYOS
Estructura general de la definición de discapacidad ( AAMR, 1992)
Nueva Concepción de Discapacidad
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• El fallo anida en la incapacidad de los contextos para dar respuesta a las diferencias personales existentes, lo que genera la situación de discapacidad.
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Ejemplo
• Los alumnos tienen una diversidad funcional, la discapacidad surge cuando los sistemas o contextos no estamos preparados para dar respuesta a sus diferencias.
• Josefina tiene una diversidad funcional en el área motora, intelectual y visual, la discapacidad surge cuando ella intenta comunicarse con los ojos y no estamos preparados para comprenderla.
• ¿Creen que Josefina podría estar integrada en una escuela regular?
Ejemplo El problema no esta en la persona que utiliza
silla de ruedas, sino en los contextos que se encuentra y sus limitaciones para elaborar una respuesta que vaya mas haya de la establecida tradicionalmente.
La discapacidad es una responsabilidad publica .
Es necesario dar prioridad a los entornos físicos, sociales y políticos.
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Discapacidad Múltiple
Presencia de dos o más discapacidades: física, sensorial y/o intelectual (por ejemplo: alumnos que presentan a la vez discapacidad intelectual y motriz, o bien, con hipoacusia y discapacidad motriz, etcétera) con necesidades de apoyos generalizados* en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.
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Nuevo Termino• Personas con Personas con
• Diversidad FuncionalDiversidad Funcional
• Conscientes de que el lenguaje produce, modifica y orienta el pensamiento
se propuso y empezó a utilizar en el Foro de Vida Independiente en enero de 2005.
• Diversidad funcional no tiene nada que ver con la enfermedad, la deficiencia, la parálisis, el retraso, etc. Toda esta terminología viene derivada de la tradicional visión del modelo médico de la diversidad funcional, en la que se presenta a la persona diferente como una persona biológicamente imperfecta que hay que rehabilitar y “arreglar” para restaurar unos teóricos patrones de “normalidad”…Somos diferentes a la mayor parte de la población por ello realizamos las mismas tareas o funciones pero de manera diferentes algunas veces a través de terceras personas…. una persona sorda se comunica a través de los ojos y los gestos, mientras que el resto de la población lo hace fundamentalmente a través de las palabras y el oído. Sin embargo, la función que realizan es la misma: la comunicación. MISMA FUNCION MANERA DIVERSAMISMA FUNCION MANERA DIVERSA
• Es la primera denominación de la historia en la que no se da un carácter negativo ni médico a la visión de una realidad humana, y se pone énfasis en su diferencia o diversidad, valores que enriquecen al mundo en que vivimos.
• Podemos agrupar y denominar como personas con :diversidad funcional física, diversidad funcional visual, diversidad funcional auditiva, diversidad funcional mental, diversidad funcional intelectual, diversidad funcional orgánica, diversidad funcional circunstancial y/o transitoria. etc.
• Ismael Llorens Santamaría• Desde Mi Silla de Ruedas
•http://blogs.periodistadigital.com/sillaruedas.php/2006/01/17/sobre_el_autor_de_este_blog_46
Apoyos GeneralizadosRecursos y estrategias constantes y con alta
intensidad proporcionados en la mayoría de las áreas del individuo que promueven sus intereses y causas para acceder a información y relaciones en entornos de vida integrados. Algunas veces se requieren para conservar la vida. Se espera reciban esos apoyos a lo largo de toda su vida.
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AREAS DE APOYO DE CONDUCTAS DE VIDA ADAPTATIVA (Asociación Americana Retraso
Mental)• Desarrollo Humano
• Enseñanza y Educación• Vida en el Hogar
• Vida en la comunidad• Empleo
• Salud y Seguridad• Conductual
• Social• Protección y Defensa• GUIA DE DETECCIÓNGUIA DE DETECCIÓN
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MODELO ECOLOGICO FUNCIONAL
Se basa en el contexto y ambiente del alumnoCasa familia, Escuela, Vida en comunidad, Trabajo, Recreación u ocioSe maximiza la posibilidad de enseñar habilidades funcionales Incluye todas las Aéreas del DesarrolloEs útil para tomar decisiones sobre contenidos curricularesSe enseñan habilidades funcionales con programas individualizados.La participación de los padres es un componente crucial en el
proceso educativoSe prioriza la enseñanza de las habilidades comunicativas y socialesPromueven roles y estilo de vida positivos
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Metodología• Tipo: Cualitativa. Tomar acción para solucionar los
problemas identificados en la práctica, y al mismo tiempo estudiar los efectos que tienen las acciones tomadas.
• Tiempo: 2 años• Participantes: 2 alumnos con discapacidad múltiple,
1 en región Oriente y 1 en región Poniente. Docentes de CAM frente a grupo que atiendan alumnos con discapacidad múltiple. Familia de cada caso y actores principales de los contextos del alumno. Equipo de apoyo de CAM
• La ETICA EN LA INVESTIGACION.
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Técnicas e Instrumentos de Recopilación de la Información
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Técnica
Entrevista a Informantes ClaveObservación ParticipativaSistematización de la información
Instrumentos
RegistrosGuía de informaciónToma de video y fotografía
PLAN DE TRABAJO 2a fase: Implementación del modelo de atención bajo un enfoque
ecológico funcional la cual se llevará a cabo:o Reuniones con directivos contextualización del Proyecto 17 y 19 de Febrero de 2009o Reunion con docentes frente a grupo en CAM contextualización del Proyecto
Elegir los casos con los cuales se va a implementar el modelo
Estrategias: Acompañamiento en las procesos de intervención
Guía de detección, Desarrollo del Proyecto Maps, Matriz de Comunicación, Metodología Van Dijk, Metodología Calendarios, Elaboración de Propuesta Curricular Adaptada basada en
Curriculum funcional , Actividades Funcionales, Evaluación (Portafolios de Evaluación y análisis de tareas) , Planeación de Actividades en trabajo colaborativo.
Observadores Invitados : Docentes frente a grupo que asisten a los acompañamientos y aplican en su aula los procesos.
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Cronograma
lunes martes miércoles jueves viernes
23 24CAM 14CONTEXTUALIZAR
25CAM 1CONTEXTUALIZAR
26CAM 8CONTEXTUALIZAR
27
2 3 4 5 6
9 10 11 12 13
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FEBRERO- MARZO
GUIA DE DETECCION
MARZOLUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
16 17 18 19 20
23 24 25 26 27
30 31 1 2 3
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PROYECTO MAPS
MATRIZ DE COMUNICACION
ABRIL MAYO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
20 21 22 23 24
27 28 29 30 1
4 5 6 7 8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
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METODOLOGIA VAN DIJK
METODOLOGIA CALENDARIOS
ELABORACION DE PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
MAYO JUNIOLUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
25 26 27 28 29
1 2 3 4 5
8 9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
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PLANEACION DE ACTIVIDADES FUNCIONALES EN COLABORATIVO
EVALUACION
ACUERDOS Y COMPROMISOS• Manejar el término investigación con docentes-• Responsabilidades de manera conjunta en colegiado.• Que el centro asuma la responsabilidad de los casos a investigar y del resto de los
alumnos del grupo del docente que participa en la investigación.• CAM laboral también entra en la investigación.• Determinar que sucederá con la evaluación y el proceso administrativo.• Pregunta: ¿Son los alumnos con discapacidad múltiple susceptibles de certificar?
¿En que condiciones?• Cada CAM convocara a sus docentes de forma muy particular con el compromiso
de no desertar de la investigación para lograr el seguimiento y resultados de la misma.
• Se respetarán los horarios de los docentes en cada turno. 8:30 a.m. a 12:00 p.m.• Horario de 1430 a 1730• Equipo de apoyo puede participar • Es necesaria la participación y asistencia a las reuniones del turno vespertino en la
sede cam 8 para respetar el trabajo en turno vespertino.
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