Post on 24-May-2015
Orígenes y Destinos en la Profesión Docente
Soledad Ortúzar
Carolina Flores
Carolina Milesi
Cristian Cox
Contexto
• Formación inicial de profesores en actual transición
- Notable aumento de la matricula en carrera de pedagogía: 86% en periodo 2002 - 2007
- Limitada certeza respecto a la calidad de la formación recibida por esos alumnos.
• Escasa información y estudios sistemáticos acerca de la distribución de profesores con distinta formación inicial docente en distintos tipos de establecimientos.
Marco conceptual
Formación inicial
docente
Transición al ejercicio
profesional docente
Rendimiento académico
de los alumnos
Selección de profesores y alumnos en distintos establecimientos
Objetivos
Describir la distribución de profesores en establecimientos públicos y privados de distinto nivel socioeconómico
• Profesores con distinta formación inicial docente
• Profesores con distinto origen socioeconómico y educativo
• Profesores con distinta percepción respecto a su formación inicial docente
Fuentes de datos: Encuesta Longitudinal Docente 2005 - 2009
• Muestra representativa de docentes a nivel nacional
• Todo tipo de establecimientos
• Profesores de enseñanza básica y media
• Submuestra con información SIMCE
• N= 3.869
Distribución de profesores con distinta formación inicial docente
Estudios FID en institución universitaria
Institución FID con alta selectividad en el ingreso
20%22%
35%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Modalidad diurna de estudio FID
81%
87%91%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Tenencia de mención o especialidad en matemáticas
4%
9%
11%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Profesores con menor nivel FID en escuelas de menor nivel socioeconómico
En estas escuelas hay un menor porcentaje de profesores que:
• Estudiaron pedagogía en una universidad.
• Estudiaron pedagogía en instituciones calificadas
como altamente selectivas.
• Estudiaron pedagogía en jornada diurna.
• Tienen mención o especialidad.
Distribución de profesores con distinto origen socioeconómico y educativo
Profesores cuyos padres tienen educación superior completa o incompleta
19%
22%
33%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Dependencia del establecimiento donde el profesor curso Enseñanza Media
70% 67%
51%
23%
22%
10% 10%
26%
20%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Municipal Particular subvencionada Particular pagada
Repitencia durante la Enseñanza Media
14%
12%
8%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Puntaje PAA/PSU menor a 600 puntos
70%
65%
51%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Primera prioridad en postulación a carrera de pedagogía
63%66% 66%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Profesores con menor nivel socioeconómico y educativo de origen en escuelas de menor nivel socioeconómico
En estas escuelas:
• Profesores tienen padres con menor nivel educativo.
• Profesores estudiaron en mayor proporción en establecimientos
municipales.
• Mayor proporción de profesores que repitió alguna vez durante la
enseñanza media o humanidades.
• Mayor proporción de profesores que tuvo menos de 600 puntos en
la PAA/PSU/Bachillerato.
• Menor proporción de profesores que tuvo como primera prioridad
la carrera de pedagogía.
Distribución de profesores con distinta percepción respecto a su formación inicial
Percepción positiva de la calidad de la preparación práctica con alumnos
33%
29%
25%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Confianza al egresar respecto a habilidades pedagógicas generales
77%
72%72%
Bajo - Medio bajo Medio Medio alto - Alto
Sin embargo….
Profesores en escuelas de menor NSE tienen mejor autoconfianza y percepción acerca de su FID.
En estas escuelas hay una mayor proporción de profesores que:
• Al egresar se muestran confiados respecto a sus
habilidades pedagógicas.
• Tiene una percepción positiva acerca de la calidad de su
preparación practica.
Implicancias
• Distribución de FID en establecimientos con distinto nivel de vulnerabilidad tiende a reproducir desigualdad
• Importante considerar esta distribución en la implementación de politicas publicas relacionadas con profesores
Adicional
Marco conceptual
Formación inicial
docente Conocimientos disciplinarios
Competencias pedagógicas
Prácticas profesionales
Transición al ejercicio profesional docente
Adecuación entre lo aprendido en la FID y el ejercicio docente
Duración de la transición
Inserción laboral
Experiencia laboral
Auto-eficacia
Creencias
Satisfacción y proyección laboral
Rendimiento académico
de los alumnos