Post on 18-Jul-2015
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
1
PAC 3 PROJECTE TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU:
“COM EM PUC DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?”
Foto de l’alumne:
Nom complert: Naïs Sanjuán Chumilla
Aula: Aula 2
Consultor: Manel Aguirre Raya
Data de lliurament: 01-06-2013
El meu blog en NTIC
Aquesta obra està subjecte a la llicència de Reconeixement-NoComercial-CompartirIgual 3.0
No adaptada de Creative Commons. Si voleu veure una còpia d'aquesta llicència accediu a
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ o envieu una carta sol·licitant-la a Creative
Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, EUA.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
2
INDEX AUTOMÀTIC:
PAC 3 PROJECTE TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU: “COM EM PUC
DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?” ............................................................ 1
INDEX AUTOMÀTIC: .................................................................................................................. 2
INTRODUCCIÓ ........................................................................................................................... 3
FITXA DEL DISSENY .................................................................................................................... 4
MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................... 10
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS SEGUIT............................................................................................. 11
MOSTRES DOCUMENTALS ................................................................................................... 15
AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT ...................................................................... 15
AVALUACIÓ TECNOLOGICA DEL DISSENY DEL PROJECTE .......................................................... 18
CONCLUSIONS ........................................................................................................................ 21
BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA .............................................................................................. 23
ANNEX: REFLEXIÓ D’AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT I DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ
CONTINUADA.......................................................................................................................... 24
AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT ....................................................................................... 24
AUTOAVALUACIO DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA .................................... 27
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
3
INTRODUCCIÓ Aquesta última activitat de l’assignatura noves tecnologies de la informació i
comunicació en educació gira entorn dels problemes. Els problemes es poden definir
com allò que una persona desconeix.
És freqüent trobar-nos amb situacions en les que volem assolir un objectiu i no sabem
com fer-ho. A la vida quotidiana i acadèmica, ens trobem cada dia amb múltiples
problemes que poden ser de diferent tipus, en aquest informe, prendrem com a
referent la classificació de Jonassen (2010), partint d’allò descrit en el mòdul: TIC i
aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista.
El present projecte, sorgeix del següent problema plantejat per l’aprenent,: “com hem
puc donar a conèixer professionalment?” que prendrem també com a títol del projecte.
a partir d’aquest interrogant qual s’ha creat un disseny tecnològic, amb un seguit
d’activitats d’E-A recolzades pel suport que poden oferir les TIC, amb l’objectiu que
l’aprenent arribi a conèixer allò desconegut inicialment i per tant es resolgui el
problema. Com que el projecte parteix d’un problema significatiu s’afavoreix la
motivació i la implicació de l’aprenent al llarg del projecte. Per a solucionar el
problema, l’aprenent parteix de la seva representació mental inicial, que haurà de
manipular conscientment a través de nous conceptes i idees, creant hipòtesis sobre
possibles vies de solució i comprovant-les per valorar si realment han contribuït a
solucionar el problema que ha través de la seva manipulació de manera conscient, de
la generació d’hipòtesis de com poder-lo solucionar, de la seva comprovació i la
valoració dels seus efectes es poden solucionar. L’aprenent du a terme una activitat
mental constructiva que contribueix a assolir un aprenentatge significatiu.
Com a psicopedagogs i tecnòlegs educatius, hem de dissenyar, aplicar i avaluar
situacions mediades d’E-A que tant si són en l’àmbit formal, no formal, com informal,
han de ser atractives pels aprenents per motivar el seu aprenentatge, i l’ús de les TIC
aporten un caràcter atractiu i motivador que afavoreix l’aprenentatge significatiu i
aporten noves possibilitats als processos d’E-A. Els mitjans tecnològics que hem
emprat en el projecte es justifiquen a través dels objectius, continguts i activitats
plantejades, han estat seleccionats prenent com a referència els agents personals,
sobre tot l’aprenent i el tipus de problema a resoldre, en definitiva, són un recurs
didàctic més per afavorir la resolució del problema i l’aprenentatge significatiu.
En les pàgines que segueixen a continuació podreu veure la fitxa del disseny, que ha
estat revisada a mesura que s’avançava en el projecte per tal d’introduir-hi millores i
aprofundir en la fonamentació; el mapa conceptual que emmarca el projecte en relació
a les possibilitats de les tic i l’aprenentatge significatiu; la descripció del procés seguit,
amb algunes mostres documentals de les activitats desenvolupades al llarg de les
sessions; l’avaluació de l’aprenentatge assolit per l’aprenent; l’avaluació tecnològica
del disseny; les conclusions de l’informe i per acabar en els annexos es farà una
reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
4
FITXA DEL DISSENY
TÍTOL DE L’ACTIVITAT:
COM EM PUC DONAR A CONÈIXER PROFESSIONALMENT?
DESCRIPCIÓ DELS AGENTS PERSONALS
Aprenents: En Raül, és un noi de 32 anys proper al meu entorn familiar que treballa en un restaurant i que alhora estudia un curs de 2 anys de durada: Diploma en de Sommelier (un Curs d’Extensió Universitaria per la Universitat Rovira i Virgili). Actualment es troba finalitzant el 1r curs.
Mediadors: la mediadora seré jo mateixa, la Naïs. Tinc experiència en temes d’orientació professional, ja que he treballat com a dinamitzadora d’un Espai Jove municipal, en que desenvolupàvem un programa de recerca de feina amb joves a partir de 16 anys.
Tecnologia mediadora: ordinador portàtil amb connexió a internet, càmera de fer fotos, youtube, programa Word, àlbums de picassa slideshare, blogspot, cercador d'informació a internet google i correu electrònic.
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA
Estructuració: segons Jonassen es tracta d’un problema mal estructurat perquè no està restringit a un sol camp d’estudi sinó que requereix la integració de diversos camps de contingut; la seva solució pot tenir diferents solucions alternatives i requereix tenir en compte l’opinió de l’aprenent.
Complexitat: és un problema de complexitat mitjana, ja que hi interactuen diferents variables, temes i funcions però amb un nombre limitat d’interaccions entre aquests elements.
Especificitat de camp: és tracta d’un problema situat en tant que és contextualitzat i
integrat en la quotidianitat de l’aprenent.
Tipologia de solució de problemes: és un problema de disseny de materials ja que amb l’objectiu que l’aprenent es pugui donar a conèixer professionalment, al llarg de les activitats d’E-A es dissenyarà: el currículum vitae, targetes de presentació, el blog, etc. Posteriorment, un cop finalitzat el projecte, l’aprenent durà a terme una actuació estratègica en tant que difondrà el blog i el mantindrà actualitzat, repartirà les targetes de presentació, etc.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA
En Raül actualment està treballant com a cambrer en un bar de la Bonanova i estudiant el Diploma en Sumiller a l’ESHOB, ja que és vol dedicar professionalment al món del vi, la seva gran passió. És ell mateix qui verbalitza el problema i qui creu que amb el projecte se’l podria ajudar a solucionar-lo. Transcric sintèticament la conversa arrel de la qual sorgeix el problema: Raül: No puc més, estic fart! Jo: que ha passat? Raül: res especial però és que estic fart de la feina, realment necessito un canvi. Jo: quin canvi? Ara la cosa de la feina està difícil... Raül: si ja ho sé però és que jo al que em vull dedicar realment és al món del vi i necessito començar a moure’m en aquest sentit. Jo: i com ho faràs? Raül: no ho sé aquest és el problema... saber com hem puc donar a conèixer professionalment. Li comento que penso que és un bon problema sobre el que treballar, i li faig la proposta de fer un seguit d’activitats d’ensenyament- aprenentatge organitzades en
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
5
diferents sessions amb les que treballarem amb les NTIC per donar solució al problema que ha plantejat. Donat que se sent una mica incompetent amb les noves tecnologies, se’l tranquil·litza dient-li que en tot moment se li oferirà guia i orientació i que treballar amb les NTIC és més fàcil del que pot semblar en un primer moment.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT
L’activitat es desenvoluparà majoritàriament a casa d’en Raül, és un espai on se sentirà còmode i en el que podrà treballar amb l’ordinador portàtil, connectar-se a internet per cercar informació, crear un blog, usar diversos programes com el processador de textos word i altres programes per editar textos i presentacions, etc.
CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FISIQUES MÉS IMPORTANTS DE L’APRENENT
En Raül és un noi de 32 anys que actualment treballa en un restaurant de la Bonanova on fa de cambrer, estudia el Diploma de Sumiller al ESHOB i viu a Sabadell. Respecte a les característiques cognitives, en Raül no presenta cap tipus de necessitat educativa especial ni té cap limitació ni dificultat a nivell cognitiu. És una persona amb una gran capacitat de memòria i d’organització de la informació, m’atreveixo a afirmar que majoritàriament fa un processament del a informació a nivell visual, amb un ritme d’aprenentatge adequat i li agrada expressar els seus aprenentatges verbalment, és una persona amb facilitat d’expressió sobretot a nivell oral. A nivell emocional, és una persona autoexigent i amb un autoconcepte i autoimatge positiva, encara que en el tema del les noves tecnologies se senti poc competent. El tema laboral l’angoixa una mica, ja que fa temps que es vol encaminar professionalment cap al món del vi i anar abandonant progressivament el treball propi de la restauració, justament per això vol compartir la seva passió pel vi i donar-se a conèixer des de la seva futura tasca professional. És una persona que vol superar-se dia a dia, és sociable i alegre i li agrada interactuar amb tot tipus de gent. En relació a les característiques actitudinals, mostra una molt bona disposició i motivació per adquirir nous coneixement i per interactuar amb les NTIC, tot i això se sent insegur ja que no domina el seu maneig i per això no s’hi ha posat abans. És una persona treballadora, dinàmica amb empenta i alhora reflexiva, detallista i meticulosa. No té cap característica física destacable que afecti en el desenvolupament del projecte.
COMPETÈNCIES A DESENVOLUPAR
Competència comunicativa, lingüística i audiovisual: l’alumne haurà de ser capaç d’expressar el seu aprenentatge a partir del llenguatge oral i escrit mitjançant les TIC.
Tractament de la informació i competència digital: L’alumne haurà de ser capaç de cercar, seleccionar i interpretar informació a través d’internet mitjançant el cercador google, el youtube, etc. Haurà de saber emprar les seves habilitats per a la cerca, selecció i transformació de la informació segons allò que es demani o vulgui investigar.
Competència social i ciutadana: L’alumne haurà de ser capaç d’ampliar la seva xarxa de contactes professionals i d’interactuar amb altres persones relacionades amb el seu camp professional.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
6
Competència d’aprendre a aprendre: l’alumne haurà de ser capaç de millorar les seves habilitats en relació a l’ús de les TIC i reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge per arribar a conclusions, construir nous coneixements, etc.
Competència d’autonomia i iniciativa personal: l’alumne ha de mostrar interès i una participació activa al llarg de les sessions i activitats del projecte, ser capaç de fixar-se objectius, mantenint la motivació i prenent decisions.
OBJECTIUS ESPECÍFICS
Elaborar un currículum i una targeta de presentació.
Saber cercar, seleccionar i interpretar informació a internet.
Adquirir nous coneixements sobre blogspot.
Crear i editar un blog a blogspot.
Saber pujar documents a través de slideshare.
Interaccionar amb altres persones amb interessos similars a través de les TIC.
Comunicar-se a través de diferents plataformes a internet.
CONTINGUTS
Conceptuals:
El Currículum Vitae: contingut, estructura i format.
Les targetes de presentació.
Els blogs i les seves utilitats.
El slideshare i les seva utilitat.
Procedimentals:
Recerca, selecció i interpretació d'informació a internet a través del buscador google.
Creació del currículum vitae.
Creació de la targeta de presentació.
Creació d’un blog a blogspot.
Elaborar documents amb el programa word per ressenyar els vins que ha provat i sobre els qual vol donar la seva opinió.
Inserir imatges al blog.
Compartir el blog a través de les xarxes socials.
Penjar i compartir al blog diferents tipus d’arxius vinculats amb els seus interessos professionals.
Reflexionar sobre el propi procés d’aprenentatge.
Actitudinals:
Participació activa en totes les activitats plantejades.
Interès per aprendre a partir de les NTIC.
Interès per interactuar amb persones amb interessos comuns.
Interès per millorar professionalment amb l’ajut de les NTIC.
Valorar els avantatges del projecte.
Iniciativa i interès per seguir amb la feina iniciada.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
7
PREVISIÓ SEQÜENCIA D’ACTIVITATS
Activitat 1: Què en sabem del problema i com esperem solucionar-lo? A partir
d’una fitxa d’avaluació inicial, s’exploraran els coneixements previs de l’alumne, es delimitarà el problema i les expectatives vers el projecte: se li preguntarà a l’alumne amb quins mitjans tecnològics pensa que es podria donar a conèixer professionalment; i que li agradaria aprendre al llarg del projecte, en quin moment es troba en relació al problema, que en sap de les seves competències, etc. Activitat 2: El perfil professional, com el podem donar a conèixer? Es tracta de fer un bon currículum vitae i de compartir-lo: Busquem informació a la xarxa sobre els element que cal tenir en compte per fer un bon currículum vitae i ens posem a fer-lo a través del programa word. Posteriorment l’aprenent l’enviarà a tots els seus contactes mitjançant el correu electrònic. També es dissenyarà una targeta de presentació a través del programa word, que l’alumne podrà imprimir i oferir als seus contactes personalment. Activitat 3: Busquem informació sobre blogs i com crear-ne un. Cerca d'informació sobre blogs i sobre com crear-los (a google, tutorials youtube, etc.) i exploració de les possibilitats del blog: blogroll, disseny, etc. Mitjançant diferents pàgines i buscadors es buscarà informació sobre perquè serveix i com es pot crear un blog, per ampliar els coneixements de cara a crear-ne un. Es donarà suport a l’aprenent si té dificultats en la cerca. Es buscaran blogs relacionats amb el món del vi, que és l’àmbit professional de l’aprenent. Activitat 4: Creació del blog. Crear un blog i publicar una primera entrada explicant el seu perfil professional. Es crearà un blog senzill a partir dels coneixements adquirits en les activitats anteriors, es modificarà el disseny i s’editarà el blog, la medidora donarà suport i acompanyarà en la tasca. Activitat 5: Aprofundim en el blog. Edició de noves entrades al blog amb
informació relacionada amb l’àmbit professional del sumiller i entorn al món del vi: es tracta que l’aprenent aprengui a pujar i compartir arxius de diferent tipus (Power Point, PDF, Word, fotos, etc.) de tal manera que pugui donar a conèixer les seves produccions i la seva passió pel vi a través de l’edició de noves entrades al blog i de la personalització d’aquest. També podrà editar entrades compartint algun article, alguna ressenya de tast de vins, etc. Si es precís s’ensenyarà a l’aprenent a utilitzar el slideshare per poder penjar al blog alguna presentació. Activitat 6: Avaluació final i valoració global del projecte: implementació d ela
fitxa d’avaluació final i de valoració del projecte. Es tracta que l’alumne autoavaluació el seu propi procés d’aprenentatge, el que ha aprés i com ho ha aprés, les activitats que ha trobat més interessants per respondre al problema, la seva opinió respecte les TIC, aspectes a millorar del projecte, com continuarà a partir d’ara, etc.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA DEL DISSENY
En relació a la fonamentació psicopedagògica del disseny es tenen en compte la teoria del desenvolupament de l’aprenentatge significatiu: el constructivisme, concretament els principis anomenats al mòdul “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva constructivista” de Jonassen, D. (2003), que apuntem breument i que es
desenvoluparan al llarg del projecte. L’aprenentatge significatiu ha de ser: Actiu: l’aprenent s’ha de comprometre activament en el procés
d’aprenentatge, esdevenint un agent actiu en el procés. Constructiu: es parteix de les idees prèvies de l’aprenent a partir de les quals
es va construint el significat dels nous aprenentatges. Col·laboratiu: l’aprenent i el mediador/a col·laboren en el procés
d’aprenentatge, el mediador ajuda a l’aprenent modelant noves habilitats d’utilitat per la promoció del seu desenvolupament professional
Intencional: l’aprenent treballa per assolir un objectiu cognitiu a partir de les
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
8
seves necessitats i interessos. Conversacional: l’aprenentatge i els coneixements s’adquireixen en un entorn
social i a través del diàleg. Contextualitzat: les tasques proposades parteixen del problema plantejat per
l’aprenent. Reflexiu: l’aprenent ha se ser capaç de reflexionar sobre el que ha aprés i
com ho ha aprés. Des de la concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge (CCEA), cal destacar també altres autors com: Ausbel, Vigotsky, Brunner o Coll, les idees i teories dels quals s’han pres com a referència pel projecte que presentem. Ausbel ens aporta la teoria de l’aprenentatge significatiu, emfatitza la importància dels coneixements previs, que s’han de relacionar amb els nous materials d’aprenentatge (continguts), d’aquesta manera es facilita l’atribució de significativitat d’aquests i la construcció de nou coneixement per part de l’alumne a través del procesos de revisió, modificació i creació dels seus esquemes de coneixement.. També hem pres com a referència a Vigotsky i la seva teoria de la Zona de Desenvolupament Pròxim (ZDP), segons la qual l’ensenyament s’ha de situar en aquesta zona pert tal de produir influència educativa per promoure la construcció de significat i l’atribució de sentit vers els continguts a treballar. Podem definir la ZDP com la diferència entre el que la persona és capaç de fer amb l’ajuda d’una persona (desenvolupament real) i el que és capaç de fer de manera autònoma (desenvolupament potencial), en aquest sentit l’ensenyament s’ha de situar sempre unes passes per endavant del que l’alumne es capaç de fer per tal que avanci en el seu aprenentatge. En la mateixa línia, Brunner (1985), amb la seva teoria de la metàfora de la bastida, en aquest cas s’especifica el procés d’ajuda contingent, els aprenents inicialment necessiten ajudes per construir coneixement (bastides, suports), que s’han de retirar progressivament a t a mesura que va adquirint més autonomia en el seu aprenentatge. El doctor Cèsar Coll aporta les següents idees: l’alumne ha de ser considerat l’agent actituds del procés de construcció de coneixement, ja que n’és l’últim responsable; els continguts d’aprenentatge tenen una significativitat que ha de ser compartida; i per últim, el mestre/mediador actua com a guia, acompanyant a l’alumne/aprenent en el procés de construcció del coneixement a través de la interacció social i col·laborativa al llarg de les activitats plantejades a la seqüència didàctica. També m’agradaria ressaltar la vessant comunicativa del blog, que permet a l’aprenent transmetre idees, interactuar amb altres, etc., representa una nova forma de comunicació que permet crear coneixement compartit. Segons Hernandez, S. (2008) al seu article “El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado al proceso de aprendizaje” vincula la teoria constructivista amb l’ús efectiu de les TIC,
concretament es fa referència als blogs com un mitjà que por aportar beneficis a l’aprenent en el seu procés d’aprenentatge. En el nostre cas ha de permetre que l’aprenent exposi les seves opinions, interessos i experiències per tal de compartir-les amb altres amb qui interactuï a la web per poder donar-se a conèixer des de la seva futura professionalitat. Una altra idea destacable és que el coneixement es construeix a partir de l’experiència que genera la construcció d’esquemes, és a dir de models mentals que es van modificant, reorganitzant i eixamplant.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
9
PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ
L’avaluació es durà a terme al llarg del procés i de les activitats desenvolupades en el projecte mitjançant l’observació participant i les produccions de l’aprenent, prenent com a base. l’assoliment dels objectius i les competències plantejades. Es durà a terme en 3 moments diferenciats:
Avaluació inicial: s’avaluaran els coneixements previs de l’aprenent sobre el
problema
Avaluació formativa: s’avaluarà tot el procés del projecte i els coneixements que l’alumne va adquirint a traves de les activitats dissenyades.
Avaluació final: s’avaluarà l’argumentació de l’aprenent en relació al seu
propi procés d’aprenentatge (noves habilitats, noves maneres de pensar i actituds vers les TIC, si realment el projecte a solucionat el problema de partença, si seguirà endavant amb el blog, etc.
Els criteris d’avaluació seran els següents: Actitud participativa i activa al llarg de les sessions. Interès per donar-se a conèixer professionalment Elaboració del Currículum Vitae i el disseny de la targeta de presentació. Conèixer com crear un blog i personalitzar-lo. Creació d’un blog professional entorn al món del Sommelier. Domini adequat de les eines web 2.0 (slideshare, picasa, blogspot, etc.) Reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge.
PREVISIÓ DE TEMPORITZACIÓ:
Sessió Activitats Durada Data orientativa
Sessió 1 1 i 2 120 minuts 5-05-2013
Sessió 2 3 i 4 150 minuts 12-05-2013
Sessió 3 5 120 minuts 18-05-2013
Sessió 4 6 60 minuts 26-05-2013
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
10
MAPA CONCEPTUAL
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
11
DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS SEGUIT
A continuació presentem l’exposició de les diferents activitats realitzades al llarg de les
sessions, per veure com s’ha implementat el projecte.
En relació al context de l’activitat, aquesta s’ha realitzat a casa de l’aprenent, en Raül,
les sessions les hem desenvolupat normalment durant el cap de setmana, moment en
que tenia més disponibilitat per fer-ho, i han estat en un entorn familiar, proper i distés,
el context per tant ha estat no formal però relacionat amb la tasca psicopedagògica, ja
que toca de ple el nucli de l’orientació professional, entre d’altres. El fet que en relació
als agents personals només hi hagués un aprenent, ha propiciat un procés
d’ensenyament molt més individualitzat i personalitzat, ajustat a les circumstàncies
concretes d’en Raül.
En total s’han realitzat 6 activitats al llarg de 4 sessions. S’ha realitzat una sessió per
setmana, així que la implementació del projecte ha durat aproximadament 1mes. Al
llarg de la seqüència didàctica proposada trobem diferents tipus d’activitats:
Activitats inicials: tenen com a objectiu explorar les idees prèvies de l’alumne
per prendre-les com a punt de partida, conèixer les seves expectatives vers el
projecte, delimitar el problema, etc. En definitiva es tracta d’emmarcar on es
situa l’alumne respecte tot el que es vol treballar. L’activitat inicial, va ser la
primera, basada en una fitxa d’avaluació inicial.
Activitats de desenvolupament: en les activitats de desenvolupament
s’aprofundeix sobre els continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals
que permeten l’assoliment dels objectius i les competències plantejades en el
disseny del projecte. Serien les activitats: 2, 3, 4 i 5.
Activitat final: en que l’alumne valorarà globalment el projecte: la progressió del
seu aprenentatge, els nous conceptes, procediments i actituds adquirits, si s’ha
resolt o no el problema, la seva nova visió sobre aquest, els aspectes positius
del procés i els aspectes a millorar o en els quals ha de seguir avançant per
arribar al seu objectiu, etc. Es tracta de la última activitat, la 6ª.
A continuació passarem a descriure el procés efectivament seguit al llarg de les
sessions i activitats del projecte:
SESSIÓ 1:
ACTIVITAT 1: AVALUACIÓ INICIAL
Es presenta el projecte a l’alumne, se li proporciona una fitxa d’avaluació inicial en un
word i se li deixen 25 minuts per realitzar-la. Quan mostra entrebancs se li aclareixen
els ítems, però es deixa que faci l’activitat de manera autònoma. Posteriorment es
repassa oralment de manera conjunta. Alguns dels ítems eren:
- Quins factors creus que incideixen en el problema?
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
12
- Com creus que el podries resoldre?
- Quina es la teva situació actual (formativa i laboral)?
- Quins mitjans tecnològics creus que et podrien ajudar a donar-te a conèixer
professionalment?
- Etc.
ACTIVITAT 2: CURRÍCULUM VITAE I TARJETA DE PRESENTACIÓ
Currículum Vitae: La millor eina per donar-se a conèixer professionalment és el CV, un
document que recopila el perfil professional de l’alumne (dades, personals, formació
reglada i no reglada, experiència laboral, competències professionals, informàtica i
idiomes, etc.), l’aprenent està d’acord que és un bon punt sobre el que començar i una
eina important per la recerca de feina, ja que és com una mena de carta de
presentació professional que es pot enviar a les empreses o persones relacionades
amb el seu camp professional. Es cerca informació sobre el tipus de currículums
(cronològic, funcional i diferents plantilles disponibles a word i a la web). Com que té
fet un Currículum Vitae inicial, i no el convenç cap de les plantilles que hem vist en la
sessió, es treballa en base a aquest per tal de millorar-lo. S’opta per un currículum
vitae cronològic invers, per destacar les darreres feines i en la seva experiència
professional es destaca la seva relació amb el món del vi. S’afegeix un hipervincle al
quadre de text de l’inici del document, on consten les seves dades personals, que
redirigeix al seu perfil de linkedin. Un cop finalitzat el currículum, l’alumne l’envia com a
document adjunt als seus contactes a través del seu compte de correu electrònic a
gmail.
Targeta de presentació: se li comenta a l’aprenent que a més del CV, pot ser
interessant disposar de targetes de presentació, que pugui lliurar en mà als contactes
que vagi fent mitjançant el curs de formació, els seus contactes laborals, que pot oferir
a persones del seu àmbit que conegui en esdeveniments relacionats amb el seu
sector, etc. Obrim el programa word i anem a arxiu, nou document i a l’apartat de
plantilles cliquem a “targetes de presentació”, busquem quin disseny li sembla més
atractiu a l’aprenent, el descarreguem i el complimentem amb les seves dades, es
personalitzen els colors, tria que el color dominant sigui el granat, ja que és similar al
color del vi. La targeta queda pendent de finalitzar, ja que hi ha un apartat de les seves
dades que posa: web i en la pròxima sessió en que es crearà un blog es podrà
complimentar.
SESSIÓ 2:
Abans d’iniciar la tercera activitat del projecte, afegim el nom de la web a la targeta de
presentació que es va realitzar a la sessió anterior per deixar la segona activitat
tancada. Ara en Raül ja les pot portar a imprimir i a guillotinar i ja les tindrà disponibles
per oferir-les als seus contactes.
ACTIVITAT 3: CERCAR INFORMACIÓ SOBRE BLOGS
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
13
En aquest activitat es tracta de cercar informació de com crear un blog, primerament
mirem alguns blogs relacionats amb el món del vi per fer que pugui servir d’or ientació
a l’aprenent. Un dels blogs que vam visitar va ser: http://cata-vinos.blogspot.com.es/
Posteriorment busquem tutorials al youtube sobre com crear un blog a blogger, que
informa sobre com s’ha de registrar amb un compte de gmail, com crear el títol del
blog, com modificar el disseny (estructura, plantilla, colors, etc.), afegir gatgets, com
crear noves entrades, programació de publicació d’entrades, etc.
El tutorial que mirem al youtube és el següent:
https://www.youtube.com/watch?v=m8Wat_TFLKw
ACTIVITAT 4: CREAR EL BLOG
Després de mirar el tutorial s’escull crera el blog a través de blogger perquè és senzill,
i perquè l’aprenent ja tenia creat compte de gmail. Es decideix el nom del blog.
Després d’una estona pensant en Raül es decideix per: vino la sensación, perquè té
un doble sentit, el vi i la sensació que experimentes quan el prens. a partir d’aquí es
procedeix a crear el blog, primerament decideix el nom del blog i posteriorment
procedeix a personalitzar-lo. Afegeix la seva informació personal i un breu paràgraf
després del títol en que es fa una descripció del blog, de manera que quan algú hi entri
sàpiga quina informació hi podrà trobar.
També s’afegeixen nous gatgets: etiquetes en forma de núvol, llistat de blogs que
segueix (blogroll), un gatget perquè el puguin seguir per correu electrònic, un botó de
google plus i un altre per compartir el blog a través de facebook i twitter.
En un inici l’alumne necessita força suport, ja que desconeix com fer-ho, i a mesura
que avancem en l’activitat es mostra més autònom i més participatiu. En aquesta
activitat es creen dues noves entrades al blog: una de benvinguda i una amb una
imatge que l’aprenent volia compartir.
Aquí us deixo l’enllaç del blog perquè pugueu comprovar tot el que s’ha anat exposant:
http://vinolasensacion.blogspot.com.es/
SESSIÓ 3:
ACTIVITAT 5: APROFUNDIR EN EL BLOG
Entrem al blog, en Raül vol afegir al blog unes fotografies sobre una cata a domicili
que va fer a casa uns companys. Per fer-ho selecciona les fotos que vol incloure i les
guarda en una nova carpeta que crea al seu portàtil. Posteriorment amb la mateixa
compte del gmail entra a picassa i carrega un nou àlbum que fa públic, després entra
al blog i afegeix el següent gatget: presentació, és un slideshow en que les fotos es
van passant, ho col·loca a la part superior esquerre del blog. Per fer aquesta tasca,
prèviament hem estat buscant informació a la web sobre com fer-ho, fins que trobem
una pàgina web amb algunes indicacions que l’ajuden. Aquest és el link que vam
utilitzar:
http://ciudadblogger.com/2009/06/gadget-de-slideshow-con-fotos-propias.html
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
14
També es crea una nova entrada, en que es vol publicar un power point que l’alumne
va fer al curs de summiller sobre les varietats de raïm: Juan Ibáñez i Palomino. Per fer-
ho li explico com funciona la eina slideshare, s’obre un compte i hi puja la presentació
en power point, posteriorment clica a “embed” i s’enganxa en el cos de l’entrada clicant
prèviament a HTML. Revisem com ha quedat i l’aprenent queda molt satisfet.
En Raül vol incloure el seu currículum vitae, però no vol que sigui una entrada, així que
afegim un gatget de text a la part esquerra del blog i hi linkem el seu CV que vam
elaborar en la segona activitat, que anteriorment a pujat a slideshare. El resultat li
agrada molt.
Per acabar crea una nova entrada amb una nota de cata d’un vi que ha tastat
recentment i que li ha agradat molt i vol compartir, té una fotografia que va fer al curs,
la inserta en el cos de l’entrada i comença a escriure la nota de cata, també queda
molt satisfet amb el resultat i amb moltes ganes de continuar treballant en el blog.
Us deixo de nou l’enllaç de blog perquè pugueu veure tot el que s’ha treballat al llarg
de les sessions 2 i 3.: http://vinolasensacion.blogspot.com.es/
SESSIÓ 4:
ACTIVITAT 6: AVALUACIÓ FINAL I VALORACIÓ GLOBAL DEL PROJECTE.
En aquesta darrera activitat es tracta d’avaluar el propi procés d’aprenentatge de
l’alumne i el projecte en la seva globalitat. Inicialment l’activitat final consistia en fer un
vídeo en que l’alumne expliqués els mateixos aspectes, per posteriorment pujar-lo al
youtube i inserir-lo al seu blog, però l’alumne no se sent gaire còmode amb les
càmeres i a més comenta que vol que el seu blog sigui quelcom més professional, ja
que vol continuar amb ell com una eina de promoció professional i no volia vincular-ho
amb el projecte. Per aquest motiu, i a petició de l’alumne, tenint en compte les seves
característiques i necessitats s’opta per modificar l’activitat i fer-la a través d’una fitxa
d’avaluació final – valoració del projecte. Com que l’aprenent s’expressa molt millor de
manera oral que de manera escrita, tenint presents els ítems delimitats en la fitxa del
word, l’avaluació final es fa de manera conversacional, mentre vaig anotant al word tot
el que l’alumne va dient. Com a resultat s’obté una fitxa molt ben complimentada que
servirà per avaluar els aprenentatges adquirits, si s’ha resolt el problema, etc. En la
fitxa també es valora el projecte de manera global: activitats que li han semblat més
atractives i productives, aspectes a millorar del projecte, continuïtat, etc.
Alguns dels ítems eren:
- S’han complert les teves expectatives en relació al projecte?
- Com veies abans el problema? Com el veus ara?
- Quines noves coses has aprés que abans no sabies?
- Com s’ha produït aquest aprenentatge?
- Quina activitat t’ha agradat més?
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
15
- Què milloraries del projecte?
- Què en penses de treballar amb les TIC? Què t’ha agradat més i menys
d’aquest aspecte?
- Etc.
MOSTRES DOCUMENTALS
Per tal de fer més àgil el pes del document, per presentar la mostra documental de les
sessions del projecte s’ha optat per utilitzar dues eines web 2.0: picassa i slideshare.
A la presentació que he pujat a través de slideshare podreu veure els documents de
l'avaluació inicial, el Currículum Vitae de l'aprenent, les targetes de presentació,
imatges sobre el blog, la fitxa d’avaluació inicial i la fitxa d’avaluació final i valoració
global del projecte. Hi ha inserides imatges de captures de pantalla, fotografies del
desenvolupament del projecte, productes de les tasques, etc.
Aquí teniu el link:
http://www.slideshare.net/Nais_Sanjuan/mostra-documental-final-21990653
Per altra banda, he creat un àlbum a picassa on podreu trobar fotografies i algunes
captures de pantalla del projecte.
Us deixo el link:
https://plus.google.com/photos/105922699532032890255/albums/5881480773972468
625?authkey=CML1q-22w6PXUQ
AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT
Des de la Concepció Constructivista de l’E-A (CCEA) es postula que l’aprenentatge es
produeix donant suport a l’activitat mental dels aprenents per tal que per ells mateixos
puguin resoldre una situació problemàtica. En el cas que ens ocupa: “Com em puc
donar a conèixer professionalment?”. Per que tal que això es doni cal que hi hagi una
modificació dels seus models mentals. Segons Jonassen (2010), hem de tenir en
compte que el coneixement es construeix a partir de representacions mentals sobre
els fenòmens que ens envolten, això implica que l’aprenent ha de construir nous
models mentals que s’han d’adaptar als que tenia prèviament. Aquest coneixement es
troba en la ment de l’alumne i es basa en les seves experiències per tant és
intransferible i trobem que cada persona pot tenir diferents interpretacions del món, és
per tant un coneixement propi i idiosincràtic. La construcció de coneixement va
vinculada al context en que s’adquireix i per tant podem afirmar que el coneixement no
es pot desvincular d’aquest, per això s’han de fomentar contextos d’E-A significatius.
També és important destacar que l’aprenentatge s’estimula amb la motivació i l’interès
per part de l’aprenent, per tant, el desig de saber és el que motiva l'aprenentatge i la
construcció de models mentals; en el projecte es parteix d’un problema significatiu per
l’aprenent fet que garanteix el seu desig de saber com resoldre’l i afavoreix el procés
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
16
de construcció de coneixement. Un dels altres principis que s’han tingut en compte, és
que l’aprenentatge es produeix en interacció social, cal diàleg i comunicació per
negociar els significats i el sentit dels continguts i activitats.
Prèviament a la implementació del projecte, l’aprenent interpretava l’orientació
professional des dels seus models mentals prèvis
En conclusió podem afirmar que perquè es produeixi una aprenentatge significatiu cal
que l’aprenent, qui construeix el coneixement a través dels models mentals, sigui
l’agent actiu de tot el procés d’E-A, i que adapti els nous aprenentatges a la seva
estructura cognoscitiva, és a dir, als seus coneixements previs per tal d’assolir el seu
objectiu: solucionar el problema. Per fer-ho caldrà que les activitats plantejades siguin
contextualitzades i dur a terme el procés de construcció de coneixement a través de la
interacció amb altres, en el nostre cas amb la mediadora, per tal d’aprofitar les seves
habilitats. Finalment l’alumne ha de ser capaç de poder verbalitzar el que ha aprés
(noves representacions mentals) i reflexionar sobre com s’ha dut a terme aquest
procés (metacognició).
Els models mentals de l’aprenent previs a la implementació del projecte en relació a
l’orientació professional, bàsicament giraven al voltant del currículum,
autocandidatures, cartes de presentació, borses de treball on-line, etc., actualment
gràcies al seu canvi cognitiu i al canvi de models mentals, per donar-se a conèixer
professionalment contempla noves eines i instruments com ara el blog i les targetes de
presentació, que poden ser de gran utilitat per resoldre la situació problemàtica que se
li presentava si du a terme una bona actuació estratègica, per tant hi ha hagut una
ampliació i reorganització dels conceptes associats al problema que s’ha sustentat en
els mitjans tecnològics com a suport a la construcció de models mentals.
En l’avaluació que s’ha realitzat de l’aprenentatge aconseguit, no només s’ha tingut en
compte el resultat final, sinó que s’ha dut a terme una avaluació continuada i
qualitativa fonamentada en l’observació directa que com a mediadora he pogut fer al
llarg de les sessions del projecte, i en les tasques i produccions de l’aprenent.
Podem afirmar que s’han tingut en compte tres moments diferents en l’avaluació:
Avaluació inicial: a partir de la fitxa d’avaluació inicial s’han pogut delimitar els
coneixements previs de l’alumne en relació a la situació problemàtica que
origina el projecte. Com hem comentat és important partir dels coneixements
previs per fomentar la construcció de nous models mentals que s’acomodin a
l’estructura cognoscitiva de l’alumne per tal d’afavorir un aprenentatge
significatiu. L’avaluació inicial va permetre conèixer en quin punt es trobava
l’alumne en relació al problema, així com les seves expectatives vers el
projecte, punt de partida necessari per iniciar el procés d’E-A. Podeu consultar
la fitxa d’avaluació inicial a la mostra documental.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
17
Avaluació formativa/continua: l’avaluació formativa s’ha realitzat al llarg de totes
les sessions i activitats, prenent com a referència els criteris d’avaluació fixats
en la fitxa del disseny. S’ha dut a terme una observació sistemàtica centrada en
el nivell d’implicació de l’alumne, la seva progressió en l’aprenentatge i
l’autonomia en relació a l’ús de les TIC, l’adquisició de nous conceptes,
procediments i actituds, les produccions de l’alumne al llarg del projecte, etc.
Cal destacar que l’avaluació formativa permet introduir ajustos i modificacions
de le situacions d’E-A per adaptar-les a les característiques i necessitats de
l’alumnat. En aquest cas ha servit per replantejar la darrera activitat ja que la
inicialment plantejada, no s’ajustava suficientment a l’aprenent, ja que no se
sentia còmode davant d’una càmera, per això s’ha modificat per una altra que
fes possible assolir els mateixos objectius i en la qual l’alumne es pogués
expressar d’una manera més lliure i menys condicionada.
Avaluació final: en la última activitat l’alumne ha dut a terme una autoavaluació
del propi d'aprenentatge i avaluació global del projecte a partir d’una fitxa
d’avaluació final que podeu consultar a l’enllaç de la mostra documental. Penso
que ha estat molt fructífera ja que permet veure fins a quin punt l’alumne es
capaç d’expressar els nous models mentals generats a través de la
implementació del projecte i de reflexionar sobre com s’ha dut a terme aquest
aprenentatge, posant en marxa processos metacognitius, prenent consciència
de com s’ha produït l’aprenentatge i com ha adquirit i construït nous
coneixements en relació al problema. Aquets fet denota que s’ha interioritzat el
nou coneixement construït i que a través del procés de redescripció
representacional, és accessible pe ser expressat.
En relació als objectius i competències plantejades a la fitxa del disseny, podem
afirmar que s’han assolit, l’aprenent ha estat capaç de l’elaborar un Currículum Vitae i
una targeta de presentació, a adquirit nous coneixements sobre blogger i creat i editat
entrades al seu propi blog, al que ha pujat documents a través de slideshare. Ha
interaccionat amb altres persones a través del blog i del seu compte de facebook, a
través del qual ha compartit el blog, i s’ha comunicat a través del b log, a més durant el
projecte ha cercat, seleccionat i interpretat informació a internet per donar suport a la
resta d’activitats.
Ha mostrat una bona competència comunicativa, lingüística i audiovisual, tant a l’hora
d’expressar els seus coneixements sobre el món del vi al blog, com a l’hora de fer el
Currículum Vitae i les targetes de presentació, a més oralment s’ha mostrat molt
competent comunicativament en l’última activitat d'autoavaluació final i avaluació
global del projecte.
També ha mostrat un bon tractament de la informació i competència digital, cal dir que
hi ha hagut una notable progressió al llar del projecte, ja que al principi procedia amb
molta lentitud i li costava seleccionar quina informació era rellevant i al llarg de les
sessions ha anat millorant aquest aspecte.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
18
Respecte la competència social i ciutadana, l’alumne ha interactuat amb altres a través
del blog, per una banda els lectors poden afegir comentaris a les seves entrades i per
altra ha afegit gatgets que permeten seguir les seves publicacions per correu
electrònic i compartir-les a través del facebook i twitter, també poden marcar que els
agrada a través del gatget de google plus, faltaria interactuar més amb persones
relacionades amb el seu àmbit professional.
L’alumne ha estat capaç de millorar notablement les seves habilitats en relació a l’ús
de les TIC, a més ha estat participatiu i actiu en tot el procés, sent el centre del procés
d’E-A, ha assolit una competència d’aprendre a aprendre que es posa de relleu en la
darrera activitat, en que expressa els nous coneixements adquirits, com s’ha dut a
terme el procés d’aprenentatge, com veia i com veu ara el problema, etc.
Per acabar amb les competències podem afirmar que l’alumne ha manifestat iniciativa
personal al llarg de tot el projecte i un autonomia creixent al llarg de les activitat, si és
cert que al principi necessitava molt més suport i guiatge però progressivament s’ha
anat fent un ajust de l’ajuda pedagògica i ha esdevingut molt més autònom en les
seves produccions i en les activitats plantejades.
Per acabar aquest apartat ens referirem als criteris d’avaluació que l’alumne a
sobrepassat de bon tros: s’ha mostrat actiu i participatiu al llarg de les sessions,
mostrant interès per donar-se a conèixer professionalment, ha elaborat el seu
Currículum Vitae i targeta de presentació, ha aprés com crear un blog i personalitzar-lo
i l’ha creat, ha mostrat un adequat domini de les eines web 2.0: slideshare, picassa,
blogger, i ha estat capaç de dur a terme una reflexió del seu propi procés
d’aprenentatge.
Per la meva part el projecte també ha fonamentat el meu aprenentatge entorn a la
tecnologia educativa
AVALUACIÓ TECNOLOGICA DEL DISSENY DEL PROJECTE
A continuació es presenta l’avaluació tecnològica del disseny en que es té en compte:
el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació del projecte.
Avaluació del disseny: Respecte el disseny del projecte, cal dir que el que va resultar
més difícil fou l’elecció del problema, un cop escollit gràcies a una conversa inicial amb
l’aprenent en que posava de relleu una situació problemàtica, tot va començar a
aclarir-se i a prendre forma, el fet que fos un problema significatiu per l’aprenent facilita
el procés d’implementació, ja que s’assegura la seva motivació i interès respecte les
activitats d’E-A plantejades, punt indispensable perquè el desenvolupament i la
implementació del projecte tingui èxit.
A partir de la delimitació del problema ha estat més fàcil fixar els continguts, objectius,
competències, a partir dels quals s’ha planificat l’acció educativa i s’han proposat una
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
19
sèrie d’activitats d’E-A seqüenciades, i uns criteris d’avaluació per valorar
l’aprenentatge de l’aprenent. La fonamentació del projecte ha permès vincular la
pràctica amb una base teòrica que la sustenti i li doni sentit.
El disseny inicial tot i tenir una bona planificació, s’ha concebut com quelcom flexible
per anar introduint millores i modificant-lo al llarg del seu desenvolupament segons les
necessitats de l’aprenent
Avaluació del desenvolupament: En general el desenvolupament del projecte ha
seguit les directrius marcades a la fitxa del disseny s’han introduït modificacions al llarg
del desenvolupament, s’han anat prenent decisions a mesura que s’anava avançant, el
primer que es va tenir en compte fou l’avaluació inicial, que aporta informació sobre el
que l’aprenent sap del problema, com espera solucionar-lo, les seves expectatives i
coneixements, etc., a més s’ha pres en consideració l’opinió de l’aprenent, que va
suggerir modificar la darrera activitat perquè no es sentia còmode amb la que s’havia
proposat a la fitxa del disseny inicial (gravació d’un vídeo sobre el seu aprenentatge al
llarg del projecte i sobre la valoració general del projecte), en comptes d’això s’ha
proposat una fitxa d’avaluació final que contemplés els mateixos ítems i per tant
permetés assolir els mateixos objectius. La temporalització també ha estat l’adequada i
ha permès desenvolupar totes les activitats plantejades en el disseny. Gràcies al
compromís, la participació i a la implicació de l’alumne en el procés d’aprenentatge i en
el projecte s’ha fomentat la construcció del coneixement i el canvi de models mentals,
amb una regulació del procés d’aprenentatge, fent-se conscient que amb l’activitat final
proposada inicialment no podria mostrat tot el que ha aprés i com ho ha aprés.
Avaluació de la implementació: Respecte l’anàlisi de la posada en marxa del
projecte, podem afirmar que ha resolt el problema plantejat: “Com em puc donar a
conèixer professionalment”. Primerament com hem comentat s’ha partit dels
coneixements previs de l’aprenent, a través del buidatge de la fitxa d’avaluació inicial,
posteriorment s’han desenvolupat les activitats d’E-A plantejades al llarg del
desenvolupament que han permet assolir un aprenentatge significatiu a partir de
l’activitat constructiva de l’alumne al llarg de les sessions, en que s’anava apropiant del
sentit i significat dels continguts i les activitats implementades.
La tecnologia mediadora que s’ha utilitzat al llarg del projecte: ordinador portàtil amb
connexió a internet, word, youtube, blogger, slideshare, àlbums de picassa, càmera
digital, etc. ha respost a les necessitats del procés d’E-A plantejat, cal tenir en compte
que la tecnologia per si sola no pot canviar l’educació, i que els mitjans tecnològics no
funciona en el buit, sinó que s’han d’adaptar a les situacions d’E-A que dissenyem per
assolir uns objectius i competències i assolir el domini de certs contingut, per tant com
a educadors hem de decidir com utilitzar la tecnologia per donar suport a
l’aprenentatge significatiu. Els mitjans són un recurs didàctic que ha d’estar justificar i
que ha de ser escollit en funció de la metodologia, els destinataris i els objectius
plantejats, tenint en compte que fer si sols no provoquen canvis significatius, tot i això
presenten certa atractivitat que motiva als aprenents en el seu procés.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
20
Avaluació del procés avaluatiu del projecte: el procés avaluatiu del projecte mostra
que s’han assolit els resultats esperats. El fet de dur a terme una avaluació continuada
que contempla diferents moments: avaluació inicial, formativa i final; ha permès regular
el procés d’E-A i anar-lo ajustant a les necessitats i característiques de l’aprenent per
tal d’arribar als objectius plantejats.
L’avaluació inicial és un punt de partida que aporta informació sobre els coneixements
previs de l’alumne i les seves expectatives, permet conèixe’l millor i vincular els nous
continguts amb els coneixements dels seus models mentals per fomentar l’act ivitat
constructiva de l’alumne.
L’avaluació formativa ha facilitat la introducció de modificacions i ajustos perquè penso
que aquest és l’objectiu de l’avaluació i no només el de quantificar els resultats
d’aprenentatge. L’avaluació formativa aporta informació sobre les dificultats que
l’alumne pot trobar en el seu aprenentatge i permet regular l’ensenyament a través del
principi d’ajust de l’ajuda pedagògica i de la ZDP.
L’avaluació final ha aportat informació sobre el procés d’aprenentatge de l’aprenen t,
fent-lo més conscient d’aquest i afavorint la seva regulació per a seguir aprenent de
manera més autònoma en relació a l’orientació professional. A més també s’ha fixat en
la valoració global del projecte, identificant el punts febles i forts des de la seva
perspectiva d’aprenent, fet que aporta informació sobre l’ensenyament, per tant podem
afirmar que ensenyament, aprenentatge i avaluació són tres elements que mantenen
una relació d’interdependència.
Penso que la implementació ha tingut un impacte considerable tant per mi com per
l’aprenent i ambdós fem una valoració molt positiva de tot el projecte Per ell ha
suposat conèixer altres maneres alternatives de donar-se a conèixer professionalment,
ja que les que coneixia abans no donaven solució al problema plantejat, fet que
implicat un canvi cognitiu en tant que s’han reestructurat i ampliat els seus models
mentals en relació al problema a través del treball al llarg del projecte, i del treball
sobre els continguts plantejats. Per a mi també ha tingut un gran impacte ja que m’ha
permès experimentar en el disseny, aplicació i avaluació de situacions d’E-A mediades
per les TIC a través de la investigació-acció, és a dir de la pròpia experiència, aprenent
a través del “learn by doing”, igual que l’aprenent. Penso que els resultats (tots els
dissenys que s’han fet: Currículum Vitae, targetes de presentació, blog...) han estat
molt satisfactoris per tots els agents personals i el mateix procés de creació i
realització ha estat la clau per produir una aprenentatge significatiu.
L’aprenent s’ha mostrat molt motivat al llarg del projecte, però especialment a partir de
l’activitat de creació del blog, que l’ha engrescat molt i l’ha satisfet personal i
professionalment, és en aquestes activitat en que s’ha anat mostrant progressivament
més autònom en el seu aprenentatge i en la resolució del problema, ja que era ell qui
dominava els continguts que publicava i se sentia lliure de comunicar les seves
inquietud i interessos. Per la meva part, veure’l tant motivat ha estat font de satisfacció,
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
21
ja que he vist que el disseny i desenvolupament plantejat ha estat útil per l’alumne i ha
contribuït al seu canvi cognitiu i a la resolució parcial del problema, ja que ara falta que
ell dugui a terme una actuació estratègica: seguir avançant en el blog, compartint-lo en
diferents xarxes socials per tal de que el segueixin persones vinculades a la seva
professió, repartir les targetes de presentació, enviar per correu electrònic el
Currículum Vitae a més contactes, etc.
Tanmateix hi ha aspectes a millorar, que han quedat reflectits a la fitxa d’avaluació
final- valoració global del projecte. L’aprenent manifesta que ha trobat a faltar alguna
activitat relacionada amb la promoció professional a través del linkedin, ho ha
manifestat al final del projecte i per tant ja no s’ha pogut treballar, però és un aspecte a
tenir en compte si s’implementés novament el projecte. A més li he proposat poder
realitzar alguna activitat complementària d’ampliació fora del marc estrictament del
projecte.
Per acabar comenta que si s’apliqués el mateix projecte amb uns altres aprenents
caldria fer-hi ajustos i modificacions per tal que per una banda el problema els fos
significatiu i així fomentar el seu aprenentatge i per altra per adaptar-lo al context d’E-
A, i a les característiques i necessitats dels nous aprenents.
CONCLUSIONS
La realització d’aquest projecte m’ha comportat molta feina, però crec que ha
estat molt profitós tant per mi com pels aprenents, perquè ha suposat un
aprenentatge significatiu per ambdues parts. S’ha produït en mi un canvi cognitiu
gràcies a l’aplicació pràctica dels coneixement teòrics tractats en l’assignatura, de
manera que ara em sento capaç i competent per dissenyar, analitzar, implementar i
avaluar situacions d’E-A amb la mediació de les TIC.
S’ha partir d’una concepció constructivista de l’aprenentatge aprofitant els
avantatges des les TIC per fomentar un aprenentatge significatiu, partint de
l’article que ja citàvem en la fitxa del disseny inicial “El modelo constructivista con las
nuevas tecnologías: aplicado al proceso de aprendizaje” en el que s’afirma: “La teoría
constructivista se enfoca en la construcción del conocimiento a través de actividades
basadas en experiencias ricas en contexto. El constructivismo ofrece un nuevo
paradigma para esta nueva era de información motivado por las nuevas tecnologías
que han surgido en los últimos años. Con la llegada de estas tecnologías (wikis, redes
sociales, blogs…), los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso a un mundo
de información ilimitada de manera instantánea, sino que también se les ofrece la
posibilidad de controlar ellos mismos la dirección de su propio aprendizaje. […] las
tecnologías de la información aportan aplicaciones que al ser utilizadas en el proceso
de aprendizaje, dan como resultado una experiencia de aprendizaje excepcional para
el individuo en la construcción de su conocimiento”.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
22
És fonamental que l’aprenent dugui a terme una activitat mental constructiva per
apropiar-se dels fenòmens a través de les experiències educatives que se li
proporcionin, per tal que construeixi representacions mentals per interpretar la
realitat, per això cal crear contextos d’aprenentatge constructivistes que tenen diverses
característiques: han d’oferir a les persones múltiples representacions de la realitat;
emfatitzar la construcció de coneixement a la ment; amb activitats autèntiques i
significatives contextualitzades; en entorns d’aprenentatge relacionats amb la vida
quotidiana; fomentant la reflexió en la pròpia experiència; permeten que el context i
els continguts depenguin de la construcció del coneixement; fonamentant
l’aprenentatge en la construcció col·laborativa a través de la negociació social.
(Hernández 2008).
Una de les conclusions que extrec de la realització d’aquesta activitat, és que la
tecnologia no funciona en el buit i per si sola no canviarà l’educació però pot
oferir noves possibilitats pels processos d’E-A, la incorporació de les TIC a
l’educació sempre s’ha de fonamentar en els objectius que es volen assolir i
contextualitzat al disseny de les situacions d’E-A com un element didàctic més, que
resulta molt atractiu i motivador per l’aprenent i que permet una personalització de
l’aprenentatge basat en la pròpia experiència: “learn by doing”.
Incloc aquest vídeo de Cèsar Coll https://www.youtube.com/watch?v=3-FRdOBbvnk
que m’ha semblat molt interessant i relacionat amb aquesta última pac, en que es
parla de l’aprenentatge al llarg de la vida, de la nova ecologia de l’aprenentatge que
permet amb noves trajectòries d’aprenentatge i vies d’accés al coneixement en un
conjunt d’entorns d’aprenentatge a través del qual s’adquireixen i es desenvolupen
noves competències i aprenentatges fora de l’educació formal amb la mediació de les
TIC. La conclusió és que s’han de personalitzar els itineraris formatius i
d’aprenentatge en base als propis interessos dels aprenents sigui quin sigui
l’àmbit de formació, no només s’han d’adquirir nous coneixements concrets sinó
que s’han de desenvolupar competències per tal que els aprenents puguin
seguir aprenent al llarg de la vida i aquest ha de ser l’objectiu dels dissenys
instructius aprofitant els avantatges i possibilitats de les TIC.
Per acabar comentar que he aprés entorn les possibilitat que ofereixin les TIC a
l’educació, ja que poden afavorir un aprenentatge significatiu per part dels aprenents
gràcies a la construcció, revisió i reorganització dels seus models mentals en relació a
un problema significatiu per ells. Com a tecnòlegs hem de guiar-los en el procés de
construcció de coneixement seleccionant els mitjans adients per les situacions
d’E-A que dissenyem, analitzem, implementem i avaluem en un context concret
per tal de poder aprofitar els avantatges que les TIC poden aportar als processos
educatius.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
23
BIBLIOGRAFIA I WEBLIOGRAFIA
Cabero, J. (2003). “Educació i tecnologia: fonaments teòrics”. Dins J.
CABERO (coord). Noves tecnologies de la informació i la comunicació en
l'educació, (Mòdul 1: 5–95). Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Cèsar Coll: Las Tic, la nueva ecología del aprendizaje y la educación formal
https://www.youtube.com/watch?v=3-FRdOBbvnk
Coll, C. (1997). La construcció dels coneixment a l’escola: cap a l’elaboració
d’un marc global de referència per a l’educació escolar. Psicologia de la
instrucció. Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Domènech, M. i Tirado, F. (2002). “Ciència, tecnologia i societat: nous
interrogants per a la psicologia”. Disponible a:
http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/domenech-tirado0302/domenech-
tirado0302.html
Jonassen, D. (2003). “Les TIC i la construcció del coneixement”. Noves
tecnologies de la informació i la comunicació en l'educació, (Mòdul 2). Material
en web, a cas3 Classe de literatura britànica. Barcelona: Universitat Oberta de
Catalunya.
Jonassen, D. (2003). “TIC i aprenentatge significatiu: una perspectiva
constructivista”. Dins J. CABERO (coord). Noves tecnologies de la informació
i la comunicació en l'educació, (Mòdul 2: 11–32). Barcelona: Universitat
Oberta de Catalunya.
Programari Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/
Requena, Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas
tecnologías, aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, RUSC, 5(2), 6.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
24
ANNEX: REFLEXIÓ D’AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT I DEL
SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA
AUTOAVALUACIÓ DE L’ACTIVITAT
La realització d’aquesta activitat ha suposat molta dedicació, tant de temps com de
concreció per plantejar un bon disseny, desenvolupament, implementació i avaluació
del projecte. Ha estat un esforç que ha valgut la pena i estic molt satisfeta amb la feina
feta i els resultats obtinguts amb el projecte.
He pogut realitzat una activitat mental constructiva, a partir des meus coneixement
previs sobretot fonamentats en els aprenentatges i models mentals construïts a través
de les activitats treballades al llarg de l’assignatura, a partir dels quals a he generat
nous coneixements significatius sobretot en relació a la tecnologia educativa i a partir
de la resolució de problemes. En el cas del projecte, segons la tipologia de Jonassen
(2003) es tractava d’un problema mal estructurat, de complexitat mitjana i situat; la
tipologia segons la classificació del mòdul és: un problema de disseny i alhora, un cop
finalitzi el projecte, estratègic, ja que l’aprenent haurà de prendre decisions sobre com i
quan compartir i difondre els dissenys realitzats (Currículum Vitae, targetes de
presentació i blog).
Els meus models mentals sobre les situacions d’E-A mediades amb les TIC i sobre la
TE s’han anat ampliant i fent més complexes a partir del treball iniciat amb la fitxa del
disseny del projecte, el seu desenvolupament, implementació i avaluació. Aquest
procés ha fet que anés adquirint noves competències psicopedagògiques,
experimentant com a tecnòloga educativa, seleccionant els mitjans tecnològics més
adients per assolir els objectius i continguts plantejats i tenint en compte tant les
característiques de l’aprenent com el context en que es duria a terme el projecte; he
estat capaç d’afavorir la construcció de nous models mentals en mi mateixa i en
l’aprenent. En el meu cas tinc un nou model mental sobre els fenòmens tractats i
manipulats mentalment: els problemes significatius, l’aprenentatge a partir de
problemes significatius, l’aprenentatge significatiu, la tecnologia educativa, les
situacions d’E-A mediades amb TIC, les possibilitats educatives de les TIC, el canvi
conceptual a través de l’aprenentatge amb recursos tecnològics etc. En el cas de
l’aprenent, aquest ha adquirit un nou model mental, partint dels seus coneixements
previs i a partir de l’experiència i la reflexió sobre els dissenys que podrien ajudar-lo a
donar-se a conèixer professionalment, i a l’ús de les TIC s’ha produït un aprenentatge
significatiu col·laboratiu i constructiu que ha permès que l’aprenent conegués allò que
desconeixia: noves eines i recursos per promocionar-se laboralment.
El fet que el problema triat fos significatiu per l’aprenent és el que ha fet que el projecte
hagi estat reeixit i l’ha motivat en voler aprendre com solucionar-lo, a més les TIC han
fet que el tractament de la resolució del problema fos més atractiu per l’aprenent, que
com a agent actiu, constructiu i reflexiu ha modificat els seus models mentals a través
de la revisió i reorganització conceptual a través del seu compromís cognitiu i del
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
25
compromís conceptual ha estat capaç d realitzar un canvi conceptual, com a
professionals educatius cal identificar problemes quotidians que poden cridar l’atenció
dels aprenents i aprofitar-los per crear activitats d’aprenentatge que els siguin
significatives..
Seguint la pauta d’excel d’autoavaluació de l’activitat puc afirmar que he pujat la
memòria i l'autoavaluació respectant la data de lliurament. La memòria està en un
arxiu .doc i no supera els 4-5 Mb. He utilitzat tecnologies tipus web 2.0. Per una banda
he penjat les mostres documentals a través de slideshare i de picassa, per altra banda
he utilitzat el Cmap Tools per realitzar el mapa conceptual del projecte. En relació a les
activitats proposades a l'aprenent també s'ha utilitzat slideshare i àlbums de picassa,
s'ha creat un blog, s'ha utilitzat el youtube, word, gmail, etc.
Penso que la memòria del projecte té claredat expositiva i coherència, l’estructura de
la memòria és entenedora i i facilita la seva lectura, els apartats hi son ben
diferenciats. Respecte la presentació s'utilitzen negretes, subratllats, es respecten els
marges predeterminats, la pàgina del mapa conceptual està en horitzontal, s'ha
generat un índex automàtic per facilitat la lectura i navegació pel document i les
afirmacions s'han recolzat en bones fonts citades correctament. El mapa conceptual
emmarca el projecte en relació a les TIC i l'aprenentatge significatiu vinculant teoria i
pràctica. La portada és completa: títol de la pac, nom i cognoms, foto, data de
lliurament, aula, nom del consultor, enllaç al blog, i llicència de Creative Commons.
Respecte el disseny de l'activitat, crec que és coherent i creatiu, amb una bona
fonamentació científica que el sustenta i amb una planificació acurada (objectius,
continguts, competències, criteris d'avaluació, seqüència d'activitats, temporització,
etc.)., a més el disseny s'adapta als aprenents, tant a les seves característiques
cognitives, físiques, emocionals actitudinals, com al context en que es desenvoluparà
el projecte, a més el problema sorgeix de l'aprenent, i per tant és significatiu per ell ja
que parteix d'un problema quotidià. L'ús de les TIC és concep com a mediadora del
procés d'aprenentatge facilitant el tractament dels continguts per tal d'assolir els
objectius fixats en el disseny; faciliten l'aprenentatge significatiu perquè permeten que
l'alumne experimenti i aprengui per descobriment interactuant i generant coneixement
a partir de l'experiència pràctica. L'actuació psicopedagògica té el paper de mediació
en el procés d'E-A, actuant com a tecnòloga he dissenyat, analitzat, aplicat i avaluat
una situació mediada d'aprenentatge basant-me en els principis d'individualització i
personalització de l'aprenentatge i tenint present que la tecnologia mai funciona en el
buit i que les TIC ofereixen noves possibilitats pels processos d'E-A.
Valoro molt positivament el mapa de conceptes, crec que és prou ric i concret i que
les relacions conceptuals que s'hi estableixen són coherents amb els materials de
l'assignatura i les activitats realitzades fins al moment a més crec que hi he
representats tots els conceptes importants per emmarcar on es situa l'activitat respecte
als conceptes treballats, de tal manera que es relacioni la pràctica amb la teoria que la
fonamenta.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
26
Al llarg de tot l'informe he utilitzat els conceptes vinculats a la PAC2 i als vinculats a
l'aprenentatge a partir de problemes. En la fitxa del disseny i en el mapa conceptual es
fa referència a la tipologia de problemes segons Jonassen (2003) així com també en
l'avaluació sent la solució del problema el punt de referència de tot el projecte, ja que
el seu objectiu era intentar solucionar-lo a través del disseny, desenvolupament,
aplicació i avaluació de situacions d'E-A mediades per tal de promoure un
aprenentatge significatiu.
He fet una bona descripció del procés seguit, per una banda en l'apartat de descripció
del procés seguit en que s'explica com han anat totes les activitats del projecte al llarg
de les sessions, però també en l'avaluació tecnològica (processual), centrada tant en
el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació. També s'hi fa referència en
l'apartat de l'avaluació de l'aprenentatge aconseguit.
L'avaluació de l'aprenentatge aconseguit pels aprenents l'he fet tenint en compte una
avaluació continua i processual centrada en la progressió de l'aprenentatge i
l'autonomia per part de l'alumne. S'han contemplat tres moments diferenciats:
avaluació inicial, formativa i final. L'aprenentatge significatiu l'he avaluat al llarg de tot
el procés a través de l'observació participant, però també he tingut molt en compte
l'avaluació final, fixant-me sobretot en el canvi cognitiu experimentat per l'alumne per
tal d'avaluar l'aprenentatge significatiu a través de la comparació de models mentals
(abans i després del projecte).
He fet una bona avaluació del procés, tenint en compte tots els seus elements
(disseny, desenvolupament, implementació i avaluació) tenint en compte avantatges i
desavantatges del projecte, el seu impacte, la valoració pròpia i de l'alumne, aspectes
a millorar. He avaluat els recursos tecnològics emprats però no només això com acabo
d'explicar. La principal conclusió és que la tecnologia no funciona en el buit i que cap
mitjà per si sol no produeix aprenentatge, sinó que la seva elecció, com un element
didàctic més, ha de ser conseqüent amb els objectius i els continguts plantejats.
La auto-qualificació que proposo per aquesta activitat és A, perquè estic molt satisfeta
amb el projecte realitzat i perquè penso que he fet una bona feina en la memòria del
projecte, m’he implicat cognitivament a partir d’una activitat cognitiva constructiva amb
un alt compromís cognitiu i he assolit un aprenentatge significatiu com a fruit de tot el
procés.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
27
AUTOAVALUACIO DEL SEGUIMENT DE L’AVALUACIÓ CONTINUADA
Fent un repàs sobre allò aprés al llarg de l’assignatura, puc afirmar que s’ha produït
un canvi conceptual, ja que s’han modificat els meus models mentals en relació a l’ús
educatiu de les noves tecnologies de la informació i la comunicació (NTIC). Les
persones emprem els models mentals com a teories o paradigmes que ens permeten
interpretar els fenòmens del nostre voltant
Al llarg de les activitats proposades he pogut experimentar el canvi cognitiu. Vam
iniciar l’assignatura amb l’avaluació inicial, en les preguntes de desenvolupament breu
no anava molt desencaminada, tanmateix el model mental d’aquell moment era molt
ingenu i poc consistent, per tant puc afirmar que ha evolucionat a un més ampli i
complex. Per una banda hi ha hagut una revisió, ja que les meves afirmacions es
basaven en un coneixement més intuïtiu que no pas fonamentat, tanmateix han servit
com a coneixements previs sobre els quals assimilar i acomodar els nous continguts
treballats per produir així un aprenentatge significatiu. A més puc afirmar que també
he experimentat una reorganització dels models mentals. perquè he adquirit una nova
comprensió de la relació C-T-S-E, que desconeixia, això també ha passat respecte el
concepte de Tecnologia Educativa, que no tenia gens clar, en aquest cas hi ha hagut
un desafiament a l’estructura conceptual i ha estat pertinent una substitució dels
models mentals, a més n’he hagut de construir-ne de nous ja que hi havia molts altres
conceptes que desconeixia: sociodeterminisme i tecnodeterminisme, principis per la
selecció de mitjans, fonaments de la TE, teixit sense costures, tecnologia de/en
l’educació, possibilitats de les TIC, etc. Aquestes pertorbacions o conflictes cognitius
han facilitat el canvi conceptual i han implicat un compromís conceptual i cognitiu.
El debat a través de la interacció entre companys i dels processos d’argumentació
també ha contribuït al meu aprenentatge, penso que va ser un debat molt guiat i pautat
i això va afavorir la concreció de les aportacions respecte les idees més importants, tot
ressaltant les premisses i conclusions a partir del model Toulmin penso que va afavorir
el debat ja que les argumentacions no es basaven només en opinions personals sinó
que s'havien de recolzar en dades i fets que sustentessin les conclusions. Penso que
l'argumentació a partir del debat, en que interaccionaven activament amb la resta de
companys del mateix o el bàndol contrari.
Penso que la construcció de coneixement compartit ha estat molt valuosa ja que ha
permet que puguem aprendre els uns dels altres en un entorn flexible espacio-
temporalment posicionant-nos en un bàndol amb el que potser no ens identificàvem fet
que ha permès l’exploració de noves maneres de pensar fonamentades en un
paradigma o manera d’interpretar la realitat diferent a la pròpia, permetent l’exploració
de noves idees i la construcció, revisió i reorganització dels propis models mentals,
afavorint l'aprenentatge significatiu.
Respecte l'informe de síntesi de la PAC2, recordo l'estructura mental representada
sobre els conceptes vinculats a la TE: fonamentació (tecnologia de la informació, teoria
de la comunicació, psicologia , teoria dels sistemes), TE com a part de l'educació, TIC
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
28
com espai central de la TE, TIC aporten noves possibilitats als processos d'E-A, els
principis per seleccionar els mitjans tecnològics, etc. Vaig notar experimentar un canvi
conceptual en acabar la segona pac respecte l'avaluació inicial, amb una notable
ampliació de conceptes, noves relacions entre aquest, una reorganització i
reconstrucció dels models mentals previs, i per tant un canvi cognitiu, fet que va
generar que experimentés un aprenentatge significatiu.
Penso que els mapes de conceptes poden ser útils per aprendre i i avaluar
l’aprenentatge. Per l'aprenentatge, la seva elaboració suposa una activitat constructiva
per part de l'aprenent que ha d'interrelacionar els conceptes i permet representar
gràficament el coneixement, a més permet valorar el canvi conceptual i per tant el
canvi de model mental, per fer-ho es pot prendre com a referència diferents criteris que
vam tenir en compte en la PAC2 en comparar el mapa inicial i el mapa sintetitzant:
nombre de nodes, nombre de conceptes, tipus de relacions entre conceptes, relacions
entre nodes, centralitat d'aquests, direcció de les fletxes, etc.
En la pac 2 i 3 s’ha emprat el programa Cmap Tools per la realització dels mapes
conceptuals, valoro molt positivament la seva potencialitat per afavorir el canvi
conceptual a través de la creació i representació de models mentals, és una eina de
modelació que afavoreix l’aprenentatge significatiu. Permet representar les relacions
entre conceptes i les jerarquies entre aquests. També valoro molt positivament el fet
de compartir-los amb els companys a través del blog i el fòrum de l’aula.
De la pac 3 he aprés moltes coses, ha estat la meva primera experiència en el disseny
de situacions d'E-A mediades amb les TIC i penso que m'ha enriquit molt des la meva
futura pràctica psicopedagògica ja que primerament he aprés que l'ús de la tecnologia
ha d'estar sempre en funció dels objectius proposats en les situacions d'E-A, tanmateix
també cal ressaltar que els mitjans tecnològics afavoreixen la construcció de models
mentals i permeten una individualització de l'aprenentatge aportant noves possibilitats
educatives.
El disseny del projecte ha partit del plantejament d’un problema significatiu per part de
l’aprenent. Els problemes no s'han d'evitar sinó que es poden fer servir
significativament ja que tenen valor per l'aprenent, el fet de voler solucionar-lo motiva
un aprenentatge significatiu. Per partir de la significació d'una situació problemàtica en
una situació d'aprenentatge cal que el problema sigui significatiu pels aprenents, per
ells ha de valer la pena solucionar-lo, ja que trobaran allò que desconeixien, cal una
manipulació de l'espai del problema i una exploració conscient i intencional per a la
seva resolució que ha de partir dels coneixements previs de l'alumne per tal d'afavorir
la reorganització i ampliació dels seus models mentals, fet que afavoreix un
aprenentatge significatiu. Tant l’elaboració disseny, com la implementació i avaluació
del projecte, així com la realització de la memòria final han generat en mi una
reorganització dels models mentals en relació a les situacions d’E-A mediades per les
TIC, ara sóc conscient dels seus avantatges i riscos i tinc clar com es poden incorporar
a les activitats d’aprenentatge per afavorir la construcció de coneixement per part dels
aprenents.
Naïs Sanjuán Chumilla NTICEDU/ AULA2 PAC3
29
Una reflexió entorn el propi aprenentatge al llarg de l’assignatura, és que els conflictes
cognitius afavoreixen l’aprenentatge. Les pertorbacions entre conceptes que posen en
dubte la comprensió poden facilitar l'aprenentatge significatiu, ja que d'aquesta manera
es qüestionen els models mentals que la persona té en aquell moment, afavorint que
pugui esdevenir un canvi cognitiu. El compromís conceptual és un requeriment perquè
es produeixi el canvi conceptual, quan es troba informació que no es correspon amb
les teories dels models mentals de la persona cal reconciliar la nova informació amb el
que ja se sap a través de la reorganització, reconciliació i ampliació conceptual. Per
que hi hagi un compromís conceptual cal també que hi hagi un compromís cognitiu: un
esforç d'anàlisi i regulació sota la consciència que cal canviar el model mental,
sintetitzant la nova informació, per tal de construir nous models mentals millorats. El
que té a veure això amb el corrent CTS és que les tecnologies poden afavorir els
processos de creació de models mentals i la tecnologia i la societat són dos elements
que s'influeixen mútuament, a més la ciència produeix nou coneixement i per tant
també interactua amb la societat i la tecnologia.
Penso que al llarg de l’assignatura he experimentat diverses pertorbacions o conflictes
cognitius i he mostrat un alt compromís cognitiu i conceptual fet que ha guiat el meu
aprenentatge i m’ha permès assimilar i atorgar significat als continguts de
l’assignatura.
He fet servir el blog com a portafoli d'autoavaluació continuada de competències, en ell
he anat penjant les parts més significatives de les activitats realitzades, de tal manera
que s'hi reflexa la meva progressió en els aprenentatges de l'assignatura i el meu
creixent domini el l'ús de les TIC com a suport per l'aprenentatge. He interactuat amb
altres companys en relació a les preguntes trampes de l'autoavaluació i he posat
també de manifest el canvi de posició respecte els determinismes treballats en el
debat de la pac1, com he comentat entenc que societat i tecnologia s'influeixen
mútuament i interpreto la relació des d'una perspectiva interactiva.
Qualificació avaluació continuada: pel meu esforç al llarg de l’assignatura, per
l’aprenentatge significatiu en relació als continguts treballats al llarg de les activitats
que he posat de manifest crec que em mereixo una A.