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Saber(es) docentes e
formao profissional
Licenciatura em Cincias Sociais
Didtica e Prxis Pedaggica
Cristiane M. Marinho
crimarinho@yahoo.com.br
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Quais so os saberes que servem de
base ao ofcio de professor?
Quais so os conhecimentos, o saber-fazer, as competncias e as habilidades
que os professores mobilizam
diariamente?
Como e onde esses saberes so
adquiridos?
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Tardif, Lessard e Lahaye (1991), Saviani (1996), Tardif
e Gauthier (1996), Porln Ariza (1997), Gauthier et al
(1998) e Pimenta (1999)
saberes docentes
Ou
saberes dos professores
Incio das pesquisas na rea foi em 1980
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A questo dos saber no pode
ser separada das outras
dimenses do ensinoDa histria da profisso docente, e das
situaes dentro da escola e da sociedade
O saber sempre o saber de algum com o
intuito de um determinado objetivo
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O professor a pessoa e
uma parte importante da
pessoa o professor
IdentidadeExperincia de vida
Histria profissional
Relao com aluno
Desejos
Medos
Formao inicial
Formao continuada
Valores
CulturaNvoa (1995, p.15)
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Perigos no entendimento
dos saberes
mentalismo sociologismo
Reduz os saberes a
processos mentais
(representaes, crenas,
imagens, processamento
de informaes,
esquemas, etc.). Atividade
individual do pensamento
Tende a eliminar
totalmente a contribuio
dos atores na construo
do saber, produo social
em si por si mesmo,
independente dos
contextos de trabalho
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3) Porque seus objetos so sociais,
isto , prticas e sujeitos sociais;
4) O que ensinamque ensinam e suas maneirassuas maneiras deensinar envolvem o tempo e as
mudanas sociais; e
5) Por ser adquirido no contexto de
uma socializao profissional.
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Saber e trabalho
o saber dos professores deve
ser compreendido em ntima
relao com o trabalho deles na
sala de aula.
So relaes mediadas pelo
trabalho que lhes fornece princpios
para enfrentar e solucionarsituaes cotidianas. (p.17)
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Pluralidade do saber docente
Os saberes profissionais dosprofessores so plurais, compsitos,
heterogneos, pois trazem tona, no
prprio exerccio do trabalho,
conhecimentos e manifestaes do saber-
fazer e do saber-ser bastante
diversificados. (p.18)
Condies concretas Personalidade
Experincia profissional
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Tipologia dos saberes
Vrios autores apontam diferentes
tipologias para representar a diversidade
dos saberes.
Tardif prope um modelo construdo a
partir de categorias dos prprios
professores e dos saberes que utilizam
efetivamente em sua prtica. (p.18)
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Tardif, Lessard eLahaye (1991)
Pimenta (1999) Gauthier et al (1998) Saviani (1996)
1. saberes daformao
profissional
2. saberes dasdisciplinas
3. saberescurriculares
4. saberes da
experincia
1. saberes daexperincia
2.saberes doconhecimento
3. saberespedaggicos
1. saberesdisciplinares
2. saberescurriculares
3. saberes dasCincias da
Educao
4. saberes datradio
pedaggica
5. saberesexperienciais
6. saberes da aopedaggica
1. saberatitudinal
2. saber crtico-contextual
3. saberespecfico
4. saberpedaggico
5. saberdidtico-curricular
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Temporalidade dos saberes
O saber docente um saber adquirido no contextode uma histria de vida e de uma carreira
profissional
ensinar supe aprender a ensinar (p.20)
ensinar mobilizar uma ampla variedade de
saberes, reutilizando-os no trabalho para adapt-
los e transform-los pelo e para o trabalho (p.21)
Trabalho fundamento do saber
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Saberes da formao profissional
Conjunto de saberes transmitidos
pelas instituies de formao de
professores oriundos das cincias daeducao provenientes das reflexo
sobre as prticas educativas.(p.36-37)
Formao inicial e continuada
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Saberes de que dispe a nossa
sociedade, tais como se encontram hoje
integrados nas universidades, sob formade disciplina.
Por exemplo, matemtica, histria,
literatura, etc.(p. 38).
Saberes disciplinares
Formao inicial e continuada
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Estes saberes correspondem aos
discursos, objetivos, contedos e
mtodos selecionados pela escola.Apresentam-se concretamente sob
a forma de programas escolares que
os professores devem aprender a
aplicar(p. 38).
Saberes Curriculares
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So saberes baseados no trabalho
cotidiano dos professores e no
conhecimento de seu meio.Esses saberes brotam da
experincia e so por ela validados.(p. 38-39).
Saber experienciais ou prticos
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A relao dos professores com
seus prprios os saberes
Saber de segunda mo?
Saberes da formao profissional,
os saberes disciplinares
e os saberes curriculares
Exterioridade
Se incorporam a prtica docente sem serem
produzidos e legitimados por ela (p.40)
transmissores portadores
objetosexecutores
Tendncia a desvalorizar a prpria formao
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1 - Na modernidade passa a existir uma
separao entre quem produz
conhecimentos e quem apenas os ensinam.
Alguns elementos explicativos
2 O saber alguma coisa passa a no ser mais
suficiente, preciso tambm saber ensinar.
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3 - Enraizamento progressivo da pedagogia
moderna nos saberes psicolgicos e
psicopedaggicos. O foco no aprender e no
no saber.
E tambm a diviso entre trabalho
intelectual e profissional.
Alguns elementos explicativos
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Alguns elementos explicativos
4 - No sculo XIX e XX, a educao e a
infncia tornam-se espao e problema
pblicos racionalizada e planejada pelo
Estado.
O professor generalista, o polivalente,
tem seu campo de atuao restrito passa a
especializar-se cada vez mais e suacompetncia diminui.
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5- Trata-se da eroso do capital de confiana
dos diferentes grupos sociais nos saberes
transmitidos pela escola e pelos professores.
Alguns elementos explicativos
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a) As relaes e interaes estabelecidas
com os atores que atuam no campo de sua
prtica;
b) As diversas obrigaes e normas s
quais seu trabalho deve submeter-se;
c) E a prpria instituio enquanto meioorganizado e composto de funes
diversificadas. (p.50)
Saberes experienciais - objetos
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Saberes, tempo e aprendizagem do
trabalho no magistrio
O trabalho modifica a identidade
do trabalhador?
Objeto do
trabalhoTrabalhadormodificao
Modificao da identidade do trabalhador e do
seu saber trabalhar
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O agricultor
O pescador
O bancrio O pedreiro
A domstica
O professor
Aps 10, 20, 30 anos de trabalho
Identidade saber trabalhar
Modificam-se ao longo do tempo
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Temporalidade do saber
Os saberes ligados ao trabalho so temporais, poisso construdos e dominados progressivamente
durante um perodo de aprendizagem varivel.
Conhecimentos Competncias
AptidesAtitudes
Adquiridas no contato com essas mesmas situaes
Saberes gerados e baseados no prprio processo de
trabalho
tempo prtica experincia hbito p.57-8
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Qual a fonte primeira da competncia,
do saber ensinar dos professoressegundo os prprios professores?
Experincia do trabalho
Fatores cognitivos
Personalidade, talentos, amor, entusiasmo
Conhecimentos sociais partilhados
integrao e participao na vida da escola dos colegas e alunos
p.61
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p.63
Al li
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Algumas anlises
1 Os saberes nele identificados so realmente
utilizados pelos professores
2 Os saberes no so todos produzidos diretamente
pelos professores. Vrios so exteriores ao ofcio de
ensinar.
1- No possuem unidade terica no h uma nica
concepo de sua prtica.
Sincretismo
2 A relao entre os saberes e o trabalho no pode serpensada dentro da racionalidade tcnica aplicacionista
receita.
3 Exige a utilizao de um vasto leque de saberes
compsitos. p.63-6
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Considerando sua trajetria como
aluno/discente, o que voc faria
questo de levar ou no para a suaprtica como professor ?
Reproduzir, abolir, modificar,
ajustar?
Trajetria pr-profissional
p.68-70
carreiraTemporalidade
A f t fi i i d b
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As fontes pr-profissionais do saber-
ensinar: uma histria pessoal e social
No existe consenso em relao natureza dos
saberes adquiridos atravs da socializao.
Hbitus, tipos cognitivos, saberes de base pr-
reflexivos e pr-dados, competncia, preconcepes
Ideia base:
No so inatos, mas produzidos pelasocializao (famlia, grupos, amigos, escolas,etc.)
Constroem em interao com os outros,
sua identidade pessoal e social. p.71
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R l d i
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- A viso tradicionalista do ensino em razes na
histria escolar anterior desses futuros professores
Revelaes das pesquisas
- Hbitus familiar (parentes ligados ao ensino)
-Influncia de antigos professores na escolha da carreira e da maneira de ensinar;
- Origem infantil de sua paixo e opo pelo ofciode professor
p.75
- Experincias escolares importantes e positivas
A i difi t l d
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A carreira consiste numa sequncia de
fases de integrao numa ocupao e de
socializao na subcultura que a caracteriza.
A carreira e a edificao temporal dos
saberes
O estudo da carreira se d:
Tanto atravs da anlise da posio ocupada peloindivduo num dado momento do tempo;
Quanto da trajetria ocupacional.
Instit cionali ao
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Institucionalizao
Realidade social coletiva Pertencer a uma
ocupao significa desempenhar papeis que
remetem a normas que devem adotar.
Exigncias formais e tambm culturais
Representao subjetiva
Os indivduos do sentido sua vida
profissional
Institucionalizao
e representao subjetiva
Fases a carreira docente
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Fases a carreira docente
Entre 3 e 5 - 7 anos de carreira
Bases dos saberes profissionais
Fase crtica
Experincias Anteriores
Ajustes
Choque com a realidade
Choque de transio
Choque cultural
Vida de estudante
Vida de trabalhadorp.79-80
Fases a carreira docente
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Fases a carreira docente
Fases Eddy (1971) LORTIE, 1975; Gold,
1996; Zeichner &Gore 1990
1 Do idealismo para
a realidade
Explorao
1-3 anos
2 Iniciao no
sistema
normativo
Estabilizao e
consolidao
3-7 anos
3 Descoberta dos
alunos reaisp.82-6
Fases Eddy (1971) Caractersticas
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Fases Eddy (1971) Caractersticas
1 Do idealismo para a
realidade
Passagem da condio de estudante
para professor;
Novas descobertas sobre princpios
educacionais e orientaes pedaggicas
2 Iniciao no sistema
normativo
Aprendizado das regras formais, das
hierarquias descobrindo-se como
parte mais baixa desta sujeitos ao
controle de diversos subgrupos acimadeles
3 Descoberta dos
alunos reais
Os alunos no correspondem imagem
esperada ou desejada.
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Fases LORTIE, 1975; Gold,
1996; Zeichner &
Gore 1990
Caractersticas
1 Explorao
1-3 anos
Inicia-se atravs de tentativas e
erros;
Necessidade de ser aceito por seu
circulo profissional;Experimenta diferentes papis;
Pode ser fcil ou difcil;
entusiasmadora ou decepcionante
2 Estabilizao e
consolidao
3-7 anos
Confiana maior do professor em si
mesmo;
Domnio dos diversos aspectos do
trabalho principalmente
pedaggicos;
Professores em situao precria
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Professores em situao precria
p.89-90
Os modelos de carreira apresentadosantes so validos para professores regulares
e permanentes.
Difcil pensar a conciliao de competncias
pedaggicas enquanto os professores no
tem um mnimo de estabilidade.
A situao precria pode levar at a
denominada eroso das competncias
Professores em situao precria
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Mudam vrias vezes de escola e de turma, de sries;
Passam vrias vezes por mais de uma rea de ensino, vrias
disciplinas e matrias; Perptuo recomeo; compreenso da matria, preparao de
aulas, ou mesmo programas;
Acabam assumindo as sobras turmas e reas mais difceis;
Constantes rupturas com o apego a escola e aos alunos e
colegas; Exigem grande adaptao e flexibilidade nem sempre fcil;
Desvalorizao, desencanto e frustrao;
Precisam provar o tempo inteiro sua competncia;
No gozam de vrios benefcios sociais;
Questionamento sobre continuar ou no na profisso e asvezes podem levar a um descomprometimento pessoal;
Professores em situao precria
p.90-7
Partilham convices
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Acusam a formao inicial de no prepar-
los;
Vem a experincia como fonte de seus
saberes profissionais;
Ideia de domnio progressivo das situaes
de trabalho;
Partilham convices
p.97-9
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Fundamentos do ensino
p.103-106
Existenciais:
Sociais:
Pragmticos:
No sentido de que um professor no pensa
somente com a cabea, mas com a vida, apartir de sua histria de vida no somente
intelectual, mas tambm emocional, afetiva,
pessoal e interpessoal
so plurais, oriundos de fontes sociaisdiversas (famlia, escola, universidade etc.) e
adquiridos em tempos sociais diferentes:
tempo da infncia, da escola, da formao
profissional, do ingresso na profisso, da
carreira
os saberes que servem de base ao
ensino esto intimamente ligados tanto
ao trabalho quanto pessoa do
trabalhador.
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Referncias
TARDIF, Maurice.Saberes docentes e formao
profissional,. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002.
(p.09-109)