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Molina Pernía Liliana
Escuela comunitaria de iniciación deportiva de gimnasia rítmica para niñas con discapacidad
intelectual en el instituto de educación especial AMEPANE parte 2
Universidad de Los Andes-Facultad de Humanidades y Educación-Postgrado en Educación Física.
2011. p. 41
Venezuela
Disponible en:
http://bdigital.ula.ve/RediCiencia/busquedas/DocumentoRedi.jsp?file=32263&type=ArchivoDocumento
&view=pdf&docu=26063&col=5
¿Cómo citar?
CAPITULO 111
MARCO DE REFERENCIA ORGANIZACIONAL
El presente capitulo se presenta con la finalidad de dar a conocer la
descripción de la institución en la cual se realizo la fundación de una escuela
comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rítmica en el Instituto de
Educación Especial AMEPANE. Esta institución se encarga de promover el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de las niñas con
necesidades educativas especiales.
Institución:
Instituto de Educación Especial AMEPANE
Dirección:
Urbanización la Hacienda Sector Belensate Avenida 1 con Calle 1 sin
número de casa en la Parroquia Caracciolo Parra, Municipio libertador del
Estado Mérida
La Asociación Merideña de Padres y Amigos de Niños Excepcionales
(AMEPANE), surge en esta ciudad en 1970. Su creación es promovida por
profesionales sensibles y por los padres de niños y niñas con necesidades
educativas especiales, ante el vacío existente en la región de espacios
dedicados a la atención de personas para quienes las provisiones educativas
existentes no era una posibilidad.
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Una noche meridena, posterior a una cena en el conocido Hotel Chama,
se concreta el Acta de Creación de esta Asociación, la cual nace como
pionera en la región y desde siempre ha tenido como MISiÓN: el promover
la atención e integración de las personas con retardo mental de la ciudad y
poblaciones cercanas.
Con sede fisica en diferentes casas y quintas de la ciudad, muda sus
enseres, y con ellos a sus docentes e ideales hasta el espacio que Ustedes
hoy transitan. El terreno sobre el cual se asienta nuestra sede, conforma el
porcentaje que todo complejo urbanistico debe reservar para Uso Social
Comunitario. La construcción consta de varios módulos R1 (RuraI1),
armonizados de manera que su lenguaje arquitectónico no rompa con su
alrededor, y además sea funcional para la población especial, sus usuarios
de honor. Para el momento en que se construye y aun hoy dia, es el único
Instituto de Educación Especial con sede propia construida y diseñada para
tal fin.
AMEPANE, mantiene su norte en el diseño, análisis y revisión de la
programación que ofrece a su población. Se esfuerza por constituirse como
la alternativa novedosa, actualizada y viable para la integración de personas
con discapacidad intelectual. Ofrece propuestas acordes a las edades que
constituyen la matricula de sus 2 programaciones: (a) infantil, (b) juvenil,
adulta y de la tercera edad.
En esta ciudad y creados por el Ministerio de Educación nacen los
primeros lEE (Institutos de Educación Especial) cuya matrícula es la
población desde preescolar hasta los 15 anos de edad. A partir de entonces,
la atención de la población adulta se conforma en la esencia de la
intervención AMEPANE. De los Talleres Protegidos se enrumba la
Programación a la Microempresa Cooperativa AMEPANE, hasta el hoy día
Programa de Atenci6n Integral para personas con discapacidad intelectual.
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la programación para este grupo de personas privilegia la actividad
dignificante, con significado y contenido social, pone énfasis en el individuo,
sus relaciones con el entorno, el respeto, la sensibilidad y la aceptación de la
diferencia. Para el correr de los años 1984 y 1985, dentro de un grupo de
hogares se inicia la reflexión y análisis de las perspectivas en tomo a un
ideal de escuela no existente para el momento, lo cual genera un clima de
intercambio de ideas entre madres, padres y especialistas de niños
atendidos en el Centro de Desarrollo Infantil (COI).
Este grupo específico de hogares y profesionales, promueve una
estructura educativa infantil cuyo norte es la inclusión, concepto unido al
principio de normalización. Este principio implica, el poner alcance de las
personas con necesidades especiales, condiciones y formas de vida que se
aproxime lo más posible al estilo de vida de la sociedad en que se
desenvuelven y en consecuencia a las condiciones de la escolaridad normal.
Para la población regular la participación en un esquema educativo
integrado le favorece en cuanto le provee la oportunidad de conocer, aceptar
y respetar a otro ser humano por el solo hecho de ser diferente.
Asi pues, en Septiembre de 1985, se apertura el Preescolar Integrado
AMEPANE. Nace ambicioso y ha logrado barrer prejuicios producto de la
desinformación. A lo largo de más de 20 años de actividad continua, el apoyo
e intercambio con los profesionales del C.DJ, ha definido dicha linea de
intervención en el campo educativo. Anualmente, en su mayoria, el
porcentaje de la matricula con necesidades especiales procede de dicha
institución.
A través de la práctica educativa, el Preescolar Integrado AMEPANE ha
sistematizado su propia explicación teórico-práctica fundamentada en los
principios de intervención preventiva manejados a nivel internacional.
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Objetivos del Instituto de Educación Especial "AMEPANE"
<$e Propiciar a la comunidad una cultura de aceptación a la diversidad.
+ Propiciar la integración de los alumnos a la educación convencional
+ Facilitar la inserción laboral de alumnos que presenten discapacidad.
+ Elevar la calidad de vida de los nino/as y jóvenes con NEE
Misión del Instituto de Educación Especial "AMEPANE"
La misión de AMEPANE es la Integración educativa y social, propiciando
espacios que promuevan la participación conjunta de niños, niñas, jóvenes y
adultos con necesidades educativas especiales y regulares, en el marco de
una filosofia inclusiva. Sus objetivos fundamentales son la atención a la
diversidad y el logro de una educación de calidad para todos.
Visión del Instituto de Educación Especial "AMEPANE"
Lograr un entorno educativo y social para los ninos, niñas, jóvenes y
adultos, en el que se valora fundamentalmente estrategias enmarcadas en
un sentido democrático para la atención a la diversidad, haciendo un estilo de
vida en la escuela en el que se promueve una cultura inclusiva entre los que
participan en la comunidad.
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Estructura Organizativa del Instituto de Educación Especial AMEPANE
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CAPITULO IV
EXAMEN DE LA SITUACiÓN
Antes de llevar a cabo la fundación de la escuela comunitaria de iniciación
deportiva de Gimnasia Rítmica para niñas con Discapacidad Intelectual en el
Instituto de Educación Especial AMEPANE se realizó un diagnostico de la
situación en la cual se encuentran los elementos más importantes que
engloban la propuesta.
En primer lugar, se realizó encuestas informales dirigidas al personal
directivo, docentes padres y representantes de la institución en la que se
fundara la escuela comunitaria de iniciación deportiva de Gimnasia Rítmica
para niñas con Discapacidad Intelectual en el Instituto de Educación Especial
AMEPANE, se pudo conocer que las mismas se encuentran interesadas por
la creación de la escuela de gimnasia rrtmica, reafirmando de esta manera la
importancia de llevar a la realidad propuestas que surjan, para determinar su
verdadera factibilidad.
Por otro lado, se observo el espacio físico con el cual se contara en la
institución lo que permitirá la adecuación de las actividades al mismo incluso
prever espacios adicionales para la efectiva fundación de la escuela de
gimnasia rítmica.
RéCUrsos Humanos
la Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica para las personas con
Discapacidad Intelectual, espera contar con el personal y equipo
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multidisciplinario, ya que solamente hay una Licenciada en Educación Física
y un Licenciado en Cultura Física procedente de la República de Cuba que
están interesados en la fundación de la Escuela Comunitaria de Gimnasia
Rítmica, esperando que con el transcurso del tiempo se vayan integrando
profesionales calificados de diferentes áreas afines al deporte, quienes
integrarán la estructura organizativa del Escuela Comunitaria de Gimnasia
Rítmica.
Recursos de Planta Física
Las instalaciones deportivas de la Institución, cuenta con una sala de
psicomotricidad, baños, un patio interno, además de dos toboganes y tres
sube y baja para el deleite de los niños y niñas del Instituto de Educación
Especial, la cual albergará una cantidad de niños y niñas de la comunidad
en su formación integral y deportiva, éste a su vez tendrá una oficina, la cual
servirá como sede momentánea en la cual se podrá reunir la Junta Directiva
de la Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica para las niñas con
Discapacidad Intelectual, así como también guardar el material deportivo
utilizado en el proceso de enseñanza de la Gimnasia Rítmica.
Recursos Materiales
Se tiene como recursos materiales dentro del Escuela Comunitaria de
Gimnasia Rítmica para las niñas con Discapacidad Intelectual, los
siguientes:
~ 10 Conos realizados con material alternativo
<$ 10 Pelotas de Gimnasia Rítmica
<$ 2 Cronómetros
1'> 2 Pito
<$ 2 licras de Gimnasia Rítmica.
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<$> 3 Colchonetas
Recursos Económicos
Los recursos económicos de la Escuela Comunitaria de Gimnasia
Rítmica para niñas con Discapacidad Intelectual, se gestionarón a través der
instituto Municipal de Deportes de la Alcaldía Libertador. Además dentro de
su planificación contempla la auto gestión mediante rifas, vendimias,
festivales, entre otros, del mismo modo, la institución gestionará recursos
económicos a través de las empresas privadas y públicas que tiene el
municipio Libertador del estado Mérida.
La finalidad de este diagnostico es exponer de manera detallada, los
resultados obtenidos durante el proceso de investigación. Los mismos se
presentan en relación con los objetivos planteados y se realizarón basándose
en un análisis cualitativo, la cual permitió la comprensión de los resultados.
Los resultados del diagnostico se presentan a continuación:
75
100 -----
90 O TOTALMENTE DE ACUERDO
80
70 o DE ACUERDO
60
SO MEDIANAMENTE DEACUERDO
40!l1I EN DESACUERDO
30 ----------
20 TOTAL DESACUERDO10
O
Grafico o 1 Existe la necesidad de formular planes de desarrollo deportivo dirigido a lasniftas con Discapacidad Intelectual del municipio libertador.
En el grafico 1 se puede observar que el 95% de los participantes
encuestados, manifiestan que están totalmente de acuerdo que existe la
necesidad de formular planes de desarrollo deportivo dirigido a las niñas con
Discapacidad Intelectual del municipio Libertador, mientras que el 5% de los
participantes dicen que están de acuerdo. Lo que concuerda con
investigaciones como las de Pineda (2001), quien concluyo que el deporte
es una vra eficiente y positiva para mejorar las condiciones desfavorables en
las que se encuentran las personas.
76
/,------------i'.
~F-" -i'9
80 ---
70
60
50
40
30
20
10O -fC--------------<
o TOTALMENTE DEACUERDO
o DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
[)jj EN DESACUERDO
!] TOTAL DESACUERDO
Grafico 2 Dentro de fas politicas de los entes deportivos que hacen vida en el municipiose encuentran la integración de las niñas con discapacidad a las bondades que ofrece eldeporte y la recreación.
En el grafico 2 se puede observar que el 95% de los participantes
encuestados, manifiestan que están en total desacuerdo que dentro de las
políticas de los entes deportivos que hacen vida en el municipio se encuentran
la integración de las niñas con discapacidad a las bondades que ofrece el
deporte y la recreación, mientras que el 5% de los participantes dicen que
están en desacuerdo. Lo que concuerda Salazar (2004), que manifiesta que
la población infantil está en condiciones de realizar cualquier tipo de
actividad deportiva, sin embargo estas actividades deben ser adaptadas a la
condición de sus capacidades. Se considera que el deporte y la recreación,
son una herramienta útil para fortalecer la integración de los niños y niñas,
basados en el hecho de que estimula la independencia.
77
.,---_._---------
100
80
60
40
20
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o TOTALMENTE DE ACUERDO
o DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
[Ni EN DESACUERDO
TOTAL DESACUERDO
Grafico 3 Resulta importante que las niñas con Discapacidad Intelectual ganenespacios y consideración dentro de la planificación deportiva en igualdad deoportunidades y condiciones.
En el grafico 3 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que están totalmente de acuerdo que resulta
importante que las niñas con Discapacidad Intelectual ganen espacios y
consideración dentro de la planificación deportiva en igualdad de
oportunidades y condiciones. Lo que concuerda Salazar (2004), que
manifiesta que la población infantil está en condiciones de realizar cualquier
tipo de actividad deportiva, sin embargo estas actividades deben ser
adaptadas a la condición de sus capacidades. Se considera que el deporte y
la recreación, son una herramienta útil para fortalecer la integración de los
niños y niñas, basados en el hecho de que estimula la independencia.
78
..------------------
[J TOTAL DESACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
mi EN DESACUERDO
D TOTALMENTE DE ACUERDO
DDEACUERDO
---_._._----
i1l--------·----
100
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20
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Grafico 4 Desde el punto de vista organizacional el deporte para personas conDiscapacidad Intelectual evidencia ausencia de planes para su desarrollo.
En el grafico 4 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que están totalmente de acuerdo que desde el
punto de vista organizacional el deporte para personas con Discapacidad
Intelectual evidencia ausencia de planes para su desarrollo. Como lo
manifiesta el Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior (2004).
"Lograr la integración de las personas con discapacidad en todos los
espacios sociales, es una tarea de las Instituciones del Estado Venezolano,
pues forma parte de la refundaci6n de la República, propiciar una sociedad
libre, democrática, participativa e igualitaria, en donde el tema de la
discriminación en todas sus formas debe ser abordado y considerado como
una barrera social que tiene que desaparecer para así lograr la equidad y
justicia social, el respeto y la dignidad humana".
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100
90
8070
60
50
40
30
20
10O-{L-----------------f
o TOTALMENTE DE ACUERDO
o DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
f¡¡j EN DESACUERDO
[J TOTAL DESACUERDO
Grafico 5 La Fundación de una Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica mejoraríala situación actual del Deporte para las niñas con Discapacidad Intelectual.
En el grafico 5 se puede observar que el 100% de los docentes
encuestados, manifiestan que están totalmente de acuerdo que la creación y
puesta en marcha de una Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica
mejoraría la situación actual del Deporte para personas con Discapacidad
Intelectual. Lo que concuerda con Salazar (2004), quien señala que la
planificación deportiva no debe dejarse al azar, por el contrario, debe seguir
un proceso como la planificación general. Sin lugar a dudas la planificación
es un aspecto universal y único necesario en todos los ámbitos y
especialmente en el deportivo, ya que esta permite la organización del
futuro, mejorar desde la condición actual.
80
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o TOTALMENTE DE ACUERDO
o DE ACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
m EN DESACUERDO
[J TOTAL DESACUERDO
Grafico 6 El desarrollo deportivo en las personas con Discapacidad Intelectual carece deestrategias gerenciales para su evolución y promoción.
En el grafico 6 se puede observar que el 95% de los participantes
encuestados, manifiestan que están en totalmente de acuerdo que el
desarrollo deportivo en las personas con Discapacidad Intelectual carece de
estrategias gerenciales para su evolución y promoción, mientras que el 5% de
los participantes dicen que están en de acuerdo. Y según Cáceres (2002),
manifiesta que la planificación se considera como un aspecto esencial para el
logro de los objetivos previstos con anterioridad, estimando como punto de
partida el diagnostico de la situación, para considerar desde una realidad
planteada, las acciones a seguir para la consecución de lo previsto, objetivos
y metas.
81
100
80
60
40
/20
/ O O,1 -',)¡;i
O
o TOTALMENTE DE ACUERDO
oDEACUERDO
MEDIANAMENTE DEACUERDO
~ EN DESACUERDO
=: TOTAL DESACUERDO
Grafico 7 Las oportunidades deportivas ofertadas a las niñas con discapacidadintelectual en la actualidad satisfacen los requerimientos de este grupo poblacional
En el grafico 7 se puede observar que el 95% de los participantes
encuestados, manifiestan que están en total desacuerdo que las
oportunidades deportivas ofertadas a las niñas con discapacidad intelectual
en la actuafidad satisfacen los requerimientos de este grupo poblacional,
mientras que el 5% de los participantes dicen que están en desacuerdo.
Como lo manifiesta Mestre (1997), el deporte es un fenómeno de la
sociedad actual que cada vez se relaciona con mayor fuerza a la condición
humana, siendo una actividad totalmente aceptada en el mundo actual y
considerando un aspecto realmente importante en el mejoramiento de la
salud y el desarrollo de cualidades físicas y sociales. El deporte, como todo
acto que dependiente de la práctica del hombre implica la acción de
planificar, ejecutar y evaluar los resultados obtenidos.
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100
80
o TOTALMENTE DE ACUERDO
O DE ACUERDO
60
40
20
"'11---- . -"'-1.MEDIANAMENTE DEACUERDO
···'1i------------¡¡¡¡¡-EN DESACUERDO
iJ TOTAL DESACUERDOO -jL--------------f
Grafico 8 Una Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica favorece la organizaciónadecuada de las activídades deportivas dirigidas a las niñas con DiscapacidadIntelectual.
En el grafico 8 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que están totalmente de acuerdo que un Escuela
Comunitaria de Gimnasia Rítmica favorece la organización adecuada de
las actividades deportivas dirigidas a las niñas con Discapacidad Intelectual.
Como señala Salazar (2004), que la planificación deportiva no debe dejarse
al azar, por el contrario, debe seguir un proceso como la planificación
general. Sin lugar a dudas la planificación es un aspecto universal y único
necesario en todos los ámbitos y especialmente en el deportivo, ya que esta
permite la organización del futuro, mejorar desde la condición actual.
83
o
oSI
oNO
Grafico 9 Conoce usted la existencia de planes o programas dirigidos al desarrollodeportivo del Gimnasia RItmica para niñas con Discapacidad Intelectual.
En el grafico 9 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que No conocen la existencia de planes o
programas dirigidos al desarrollo deportivo del Gimnasia Rítmica para niñas
con Discapacidad Intelectual. Se infiere entonces que las actividades
deportivas dirigidas a las niñas con discapacidad intelectual no reciben la
suficiente atención para su desarrollo, por lo que se requiere del diseño de
planes de esta naturaleza, y según Final (2000), señala que la planificación
estratégica es el arte y la ciencia de formular, implantar y evaluar las
decisiones funcionales que permitan a la organización alcanzar sus objetivos.
Donde se consideran como etapa de la planificación estratégica, la
formulación de estrategias, la implantación de la estrategia y la evaluación de
la estrategia. Al respecto Pérez (2000), conceptualiza que la planificación
estratégica es un método de transformación de situaciones e
instrumentación, según, el cual, se establece el plan a partir de los problemas
o necesidades del sector mismo, la cual, debe ser modular, dinámica, flexible
y fundamentalmente participativa
84
o
oSI
oNO
Grafico 10 Considera importante la fundación de una Escuela Comunitaria de GimnasiaRítmica para las niñas con Discapacidad Intelectual.
En el grafico 10 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que si consideran importante la creación de una
Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica para las niñas con Discapacidad
Intelectual, lo que concuerda con Salazar (2004), quien señala que la
planificación deportiva no debe dejarse al azar, por el contrario, debe seguir
un proceso como la planificación general. Sin lugar a dudas la planificación
es un aspecto universal y único necesario en todos los ámbitos y
especialmente en el deportivo, ya que esta permite la organización del futuro,
mejorar desde la condición actual.
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o
oSI
ONO
Grafico 11 Cree usted que dentro de los aspectos a considerar dentro de una EscuelaComunitaria de Gimnasia Rítmica del Instituto Municipal de Deportes se encuentrael deporte para personas con discapacidad
En el grafico 11 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que si Creen que dentro de los aspectos a
considerar dentro de una Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica del
Instituto Municipal de Deportes se encuentra el deporte para personas con
discapacidad. Lo que concuerda con Salazar (2004), quien señala que la
planificación deportiva no debe dejarse al azar, por el contrario, debe seguir
un proceso como la planificación general. Sin lugar a dudas la planificación
es un aspecto universal y único necesario en todos los ámbitos y
especialmente en el deportivo, ya que esta permite la organización del futuro,
mejorar desde la condición actual.
86
o
051
o NO
Grafico 12 Es necesario la fundación de una Escuela Comunitaria de GimnasiaRítmica para las niñas con Discapacidad Intelectual
En el grafico 12 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que si es necesario la creación de una Escuela
Comunitaria de Gimnasia Rítmica para las niñas con Discapacidad
Intelectual. Por los datos que proporciona el gráfico, se puede inferir que
la creación de la ECID mejoraría la situación y aumentará las
probabilidades de integración de las niñas a las actividades deportivas,
en igualdad de oportunidades, lo Que concuerda con Salazar (2004),
quien señala que la planificación deportiva no debe dejarse al azar, por el
contrario, debe seguir un proceso como la planificación general. Sin lugar a
dudas la planificación es un aspecto universal y único necesario en todos los
ámbitos y especialmente en el deportivo, ya que esta permite la organización
del futuro, mejorar desde la condición actual.
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o
o SI
O NO
Grafico 13 Estaria dispuesto a contribuir con el desarrollo de esta EscuelaComunitaria de Gimnasia Rítmica para las niñas con Discapacidad Intelectual
En el grafico 13 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que si estarían dispuestos a contribuir con el
desarrollo de esta Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica para las
niñas con Discapacidad Intelectual. De acuerdo a los planteamientos de
Guzmán (1996) la gerencia se refiere a la dirección, pero también a lograr
que otras personas ajenas al gerente realicen sus tareas adecuadamente
para alcanzar el éxito de la organización, por eso se dice que esta se
encuentra implícita dentro de las ciencias sociales, ya que, al hablar de las
organizaciones se refiere al trabajo del hombre. Además la gerencia es quien
conduce la empresa hacia su objetivo tratando de sacar el mejor provecho de
todos los recursos que dispone y de los miembros que la constituyen.
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o
oSI
oNO
Grafico 14 Cree usted que el deporte para personas con Discapacidad Intelectualestimula la integración social de esta población
En el grafico 14 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que si creen que el deporte para personas con
Discapacidad Intelectual estimula la integración social de esta población.
Ello permite deducir el impacto positivo que tiene el deporte como medio de
integración social para las personas con discapacidad intelectual, donde se
puede evidenciar lo efectivo de un plan para el desarrollo de este ámbito. En
cuanto a este aspecto, según el Comité Paralímpico (2004), el movimiento de
deporte para personas con discapacidad a nivel mundial, está organizado a
través de la unión de las diferentes federaciones para atletas con
discapacidad representadas por el Comité Paralímpico Internacional (IPC), la
segunda organización deportiva más importante del mundo cuyos objetivos
es fomentar la amistar y el entendimiento entre todas las naciones logrando a
través del mismo la paz, además que persigue el bienestar social de todas
las personas con discapacidad del mundo mediante el deporte al fin de
conquistar los mismos derechos y las mismas oportunidades que el resto de
los seres humanos.
89
o
oSI
ONO
Grafico 15 Las oportunidades deportivas para la población con discapacidadintelectual en la actualidad cuenta con una planificación adecuada
En el grafico 15 se puede observar que el1 00% de los participantes
encuestados, manifiestan que las oportunidades deportivas para la
población con discapacidad intelectual en la actualidad no cuentan con una
planificación adecuada. Según Finol (2000), señala que la planificación
estratégica es el arte y la ciencia de formular, implantar y evaluar las
decisiones funcionales que permitan a la organización alcanzar sus objetivos.
Las personas con discapacidad están en condiciones de realizar cualquier
tipo de actividad deportiva o recreativa, sin embargo estas actividades deben
ser adaptadas a la condición de su discapacidad. En tal sentido Salazar
(2004), considera que el deporte y la recreación, son una herramienta útil
para fortalecer la integración de las personas con discapacidad, basados en
el hecho de que estimula la independencia.
90
o
oSI
oNO
Grafico 16 Ha experimentado usted un vacío de planes deportivos para las personas conDiscapacidad Intelectual en el municipio libertador del Estado Mérida
En el grafico 16 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que si han experimentado un vacío de planes
deportivos para las personas con Discapacidad Intelectual en el municipio
libertador del Estado Mérida. Se hace evidente la carencia de planes deportivos
para la población con discapacidad, lo cual, garantiza que el diseño e
implementación de planes de esta naturaleza contribuirá de manera directa con el
mejoramiento y desarrollo del deporte para personas con discapacidad con el fin
de cubrir los requerimientos de las personas con estas condiciones en el
Municipio Libertador. En atención a lo antes expuesto, Montilla (1999), enfoca
otra perspectiva, estableciendo, que el deporte para personas con
discapacidad puede ser un medio, más que un fin, permitiendo desarrollo de
valores y de beneficios biológicos, determinando una mayor calidad de vida.
91
o
oSI
oNO
Grafico 17 Existe población con Discapacidad Intelectual integrada activamente a lapráctica deportiva de Gimnasia Rítmica de fonna sistemática dentro del municipio
En el grafico 17 se puede observar que el 100% de los participantes
encuestados, manifiestan que no existe población con Discapacidad
Intelectual integrada activamente a la práctica deportiva de Gimnasia Rítmica de
forma sistemática dentro del municipio. Como lo señala el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior (2004) "Lograr la integración de las
personas con discapacidad en todos los espacios sociales, es una tarea de
las Instituciones del Estado Venezolano, pues forma parte de la refundación
de la República, propiciar una sociedad libre, democrática, participativa e
igualitaria, en donde "el tema de la discriminación en todas sus formas debe
ser abordado y considerado como una barrera social que tiene que
desaparecer para así lograr la equidad y justicia social, el respeto y la
dignidad humana" Se trata de impulsar a través de políticas y programas, la
integración de sectores marginados y discriminados, como es el caso de
poblaciones con discapacidad".
92
o 7:00 am a 9:00 am
o 8:00 am a lO:00am
4:00 pm a 6:00 pm
B!il 6:00 pm a 8:00 pm
~ 35
-----35 30 30
30
25
20
lS
10
5 7o /
Grafico 18 Cuál cree usted que es el horario más adecuado para la práctica deportiva deGimnasia Rítmica para esta población
En el grafico 18 se puede observar que el 35% de los participantes
encuestados, manifiestan el horario más adecuado para la práctica deportiva
del Gimnasia Rítmica es de 8:00 am a 10:00 am, mientras que el 30% de
los participantes plantean que la práctica deportiva más adecuada es de
7:00 am a 9:00 am, el otro 30% de los participantes dicen que el mejor
horario es de 4:00pm a 6:00 pm, y solo el 5% manifiestan que es mejor la
práctica de 6:00pm a 8:00 pm. Ya que la comunidad de Belensate,
perteneciente al Municipio Libertador, está ubicada a una altura de 1.625 Ms.
sobre el nivel del mar con una temperatura media de 19 oC y así,
dependiendo de éste clima los deportistas percibirá una mayor importancia
al esfuerzo, la mejora personal y el desarrollo de las habilidades, o dará
mayor prioridad a la demostración de la capacidad personal y al rendimiento.
Además, desde esta teoría se asume que un sujeto que entrene en un clima
templado estará más implicado a la tarea, su meta será dominarla y además,
al alcanzar su objetivo se verá aumentado su sentimiento de competencia,
provocando con ello una mayor fidelidad. Peralta, (2001).
93
60~--,r\-------------------
50
40
30
20
10
o ..!L- _
20
D lunes, Miércoles y Viernes
ITJ Martes, Jueves y Sábados
[J Miércoles, Jueves y Viernes
11 Lunes y Viernes
o Martes y Jueves
o Todos los Dias
Grafico 19 Cuáles son los días acordes para la práctica deportiva de Gimnasia
Rítmica para las niñas con Discapacidad Intelectual.
En el grafico 19 se puede observar que el 60% de los participantes
encuestados, manifiestan los días más adecuados para la práctica deportiva
del Gimnasia Rítmica son Lunes, Miércoles y Viernes, mientras que el 20%
de los participantes plantean que la práctica deportiva más adecuada son
todos los días, el otro 15% de los participantes dicen que los mejores días
son Martes, Jueves y Sábados, y solo el 5% manifiestan que es mejor la
práctica los días Miércoles, Jueves y Viernes. En este orden de ideas
Peralta, (2001). Manifiesta que quienes practican deporte con regularidad
mejoran su estado de salud y su calidad de vida, porque la realización
regular y sistemática de una actividad física adecuada para las circunstancias
particulares de cada persona, es sumamente beneficiosa para la prevención
de enfermedades y para el desarrollo y rehabilitación de la salud, además de
un medio excelente para mejorar el equilibrio personal y reducir el estrés.
94
0-lL----------
o 1 vez por semana
o 2 veces por semana
3 veces por semana
@J 4 veces por semana
70
~---------f \------./
/
30 /~
/
50
10
20
40
60
Grafico 20 La frecuencia de la práctica deportiva para las nUlas conDiscapacidad Intelectual de acuerdo a su consideración.
En el grafico 20 se puede observar que el 70% de los participantes
encuestados, manifiestan la frecuencia de la práctica deportiva debe ser de 3
veces por semana, mientras que el 25% de los participantes plantean que la
práctica deportiva deben ser 4 veces por semana, y solo el 5% manifiestan
que es mejor la práctica 2 veces por semana. En este orden de ideas
Peralta, (2001). Manifiesta que quienes practican deporte con regularidad
mejoran su estado de salud y su calidad de vida, porque la realización
regular y sistemática de una actividad física adecuada para las circunstancias
particulares de cada persona, es sumamente beneficiosa para la prevención
de enfermedades y para el desarrollo y rehabilitación de la salud, además de
un medio excelente para mejorar el equilibrio personal y reducir el estrés.
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CAPITULO V
CONSTITUCiÓN DE LA ESCUELA COMUNITARIA DE INICIACiÓN
DEPORTIVA DE GIMNASIA RíTMICA EN EL INSTITUTO DE EDUCACiÓN
ESPECIAL AMEPANE DEL MUNICIPIO LIBERTADOR
En esta etapa de la investigación se requiere del establecimiento de metas
y de la presentación de un instrumento coherente que incorpore estrategias
de acción, técnicas, recursos, tiempo y el respectivo proceso de evaluación.
Así en esta fase se llevó a cabo una serie de estrategias de acción, para
la eficacia de la fundación de la escuela comunitaria de Gimnasia Rítmica
para niñas con Discapacidad Intelectual del Instituto de Educación Especial
AMEPANE, las cuales son:
<$, Realizar un censo que permita determinar un número de niñas con
Discapacidad Intelectual que practican Gimnasia Rítmica en el
municipio.
$- Determinar el equipo técnico necesario para desarrollar las actividades
en la escuela comunitaria de Gimnasia Rítmica.
.;$> Gestionar los recursos materiales, humanos y financieros necesarios
para el funcionamiento de la escuela comunitaria de Gimnasia
Rítmica.
• Elaborar el presupuesto anual de gastos.
* Diseñar el organigrama estructural y funcional de la escuela
comunitaria de Gimnasia Rítmica.
<!$> Elaborar planes y programas de entrenamiento, capaCitación y
formación de las niñas practicantes de Gimnasia Rítmica.
96
<$ Desarrollar planes y programas de asistencia m~dica y nutricional para
las niñas que formaran parte de la escuela comunitaria de Gimnasia
Rítmica.
~ Elaborar planes de intercambios deportivos que permitan evaluar el
trabajo en la escuela comunitaria de Gimnasia Rítmica
• Elaborar el cronograma de ejecución de las actividades.
$- Elaborar el cronograma de control de las actividades
Estructura de la Escuela Comunitaria de Gimnasia Rítmica
La escuela de Gimnasia Rítmica para la integración deportiva de las
niñas con discapacidad intelectual del Instituto de Educación Especial
AMEPANE del Municipio Libertador del Estado Mérida, está relacionado con
la identificación de los aspectos que permitirán desde el punto de vista de
planificación, organización, coordinación y control, llevar a cabo la
incorporación de este grupo de niñas con discapacidad intelectual a las
actividades de la gimnasia rítmica, bajo el enfoque estratégico.
La escuela Comunitaria de gimnasia rítmica está estructurada de lasiguiente forma:
Objetivos. Visión y Misión.
Análisis Ambiental (Matriz FODA).
Formulación de las Estrategias y Proyectos.
Plan de Acción.
Estudio de la Factibilidad.
Determinación de Objetivos. Misión y Visión
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Objetivo General
-$ Incorporar a las niñas con discapacidad intelectual del mUniCIpiO
Libertador a la práctica de gimnasia rítmica mediante estrategias
gerenciales que permitan el desarrollo integral e incorporación social de
estas niñas, a través del deporte.
Objetivos Específicos
<$> Sensibilizar y capacitar a entrenadores, estudiantes, profesores
de Educación Física y comunidad en el área de la gimnasia rítmica
para niñas con discapacidad intelectual.
* Incorporar a los entes deportivos del municipio para que tomen en
cuenta a las niñas con discapacidad intelectual entre sus poJíticas de
gestión.
$ Proponer alianzas estratégicas entre Universidades - Fundación del
Deporte y la Recreación del Estado Mérida, Modalidad de Educación
Especial para establecer un trabajo mancomunado en pro de la atención
deportiva a las niñas con discapacidad intelectual.
<$ Desarrollar estructuras organizacionales para establecer los
clubes, asociaciones y coordinaciones de deportes para niñas con
discapacidad intelectual.
$ Incentivar a las niñas con discapacidad intelectual a la práctica
deportiva, organizada y sistematizada que se les oferte.
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Misión
Desarrollar estrategias gerenciales, desde un enfoque estratégico,
dirigidas a la incorporación en forma óptima a las niñas con discapacidad
intelectual del Instituto de Educación Especial AMEPANE del municipio
Libertador del Estado Mérida a la gimnasia rítmica; tomando en cuenta sus
potencialidades por encima de sus limitaciones, con el fin de contribuir con
su desarrollo integral e integración a la sociedad en igualdad de
oportunidades y condiciones, atendiendo a sus necesidades y
requerimientos.
Visión
Ser la escuela comunitaria de iniciación deportiva rectora en materia de
incorporación de las niñas con discapacidad intelectual a la práctica
deportiva de gimnasia rítmica, para convertir al Estado Mérida en el primer
Estado a nivel Nacional en cuanto al número de niñas con discapacidad
intelectual integradas activamente a la gimnasia rítmica a través de una
atención y política gerencia! de primera.
Análisis Ambiental o Matriz F.O.O.A.
En esta fase se realizó un estudio del entorno tanto interno como externo
que rodea al deporte para las niñas con discapacidad intelectual. De esta
manera se tomarón en cuenta las fortalezas y debilidades que se tienen,
visualizando que oportunidades y amenazas se le aproximan. Este
diagnóstico previo permitió establecer las estrategias necesarias para lograr
los objetivos planteados.
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En atención a este principio la escuela comunitaria de iniciación deportiva
de gimnasia rítmica para las niñas con discapacidad intelectual del instituto
de educación especial AMEPANE del municipio libertador, se procedió al
uso de los instrumentos de la planificación o gerencia estratégica, como lo es
la matriz f.O.D.A, para identifican los ambientes externos e internos para
determinar la situación actual. En este sentido las actividades desarrolladas
para el establecimiento de las debilidades, oportunidades, fortalezas y
amenazas fueron la observación directa a los hechos y entrevistas, los
cuales permitieron la construcción de un diagnóstico real de la situación de la
gimnasia rítmica para las niñas con discapacidad intelectual en el municipio
Libertador.
Análisis Interno
la evaluación del ámbito interno del deporte para personas con
discapacidad intelectual requiere identificar las fortalezas y debilidades que
lo integran, entendiéndose por fortalezas aquellos elementos o
características del deporte para personas con discapacidad que permiten
alcanzar los objetivos y metas propuestos. Por el contrarío, las debilidades
serán aquellos factores que entorpecen o dificultan el cumplimiento de los
objetivos y metas
Fortalezas
<$ Presencia de grupo de personas dispuestas a trabajar para lograr la
incorporación de las personas con discapacidad intelectual al deporte
de alta competencia.
<$ Existencia de niñas con discapacidad intelectual.
100
<$ Existencia de convenio con el Consejo Estadal de Atención a las niñas
con Discapacidad (C.EA.P.D.I.S.) y la modalidad de Educación
Especial.
<$ Niñas con discapacidad intelectual interesada en participar en la
gimnasia rítmica.
• Elevado nivel de interés por parte de la modalidad de Educación
Especial en el desarrollo deportivo de las niñas con discapacidad
intelectual.
<$ Coordinación de Educación Física y Deporte de la modalidad de
Educación Especial.
* Interés de la Universidad de Los Andes en apoyar planes dirigidos a las
personas con discapacidad intelectual.
Debilidades
<$ Falta de conocimiento y sensibilización por parte de los dirigentes
deportivos y entrenadores.
~ Escaso personal preparado en el área.
~ Falta de información.
$ Inexistencia de clubes monodeportivos y asociaciones deportivas para
las personas con discapacidad intelectual registradas
<$ Falta de un plan o proyecto deportivo.101
~~ Descoordinación en cuanto a la oferta deportiva.
<$ Dificultades de accesibilidad a las instalaciones deportivas por parte de
las personas con discapacidad intelectual.
<$ Ausencia de recursos económicos.
0$ Las actividades deportivas ofertadas son solo desde el área escolar.
<$ Inexistencia de material deportivo especial.
<$l En todo el municipio existen solo 7 docentes de Educación Física que
le dan atención deportiva a la población con discapacidad intelectual
en el área deportiva.
<$; No se da apoyo desde el punto de vista de atención integral a las
niñas con discapacidad intelectual.
<$ Creencia que las personas con discapacidad intelectual son enfermas
o limitadas.
<$ Desconocimiento de las poUticas deportivas nacionales.
<$ Rechazo a brindar apoyo a un grupo poblacional diferente a lo
"normal".
$ No contar con instalaciones deportivas, material deportivo,
entrenadores, transporte, atención médica, becas, servicio de
comedor, entre otras.
102
Análisis Externo
La gimnasia rítmica para las niflas con discapacidad intelectual en el
municipio Libertador, se desenvuelve dentro de un entorno o medio
ambiente y las características de este, en un momento determinado afectan
positiva o negativamente, identificar las fuerzas y factores que pueden
afectarla tiene como objeto adaptarse de la mejor manera posible a dicho
entorno, aprovechando las oportunidades y neutralizando las amenazas.
La determinación de los factores externos (oportunidades y amenazas)
que tienen influencia en la situación de la gimnasia rítmica para las niflas
con discapacidad intelectual del municipio Libertador del Estado Mérida, se
determinarón gracias a la observación directa, entrevista a trabajadores,
entrenadores y dirigentes deportivos, esto en conjunto con el análisis interno
representan las bases de la formulación de las estrategias. En concordancia
a este factor se precisó lo siguiente:
Oportunidades
<$ Existencia de la Coordinación de Educación Física Especial del
Estado Mérida (Zona Educativa).
<$ La carrera de Educación Física, Deportes y Recreación es impartida
en la Universidad de Los Andes.
<$ Interés del C.E.A.P.D.I.S. en propiciar condiciones para el deporte a
las personas con discapacidad.
~ Medios de comunicación regional donde existen programas deportivos
103
<$ La Constitución Bolivariana de Venezuela y la Ley de Personas con
Discapacidad.
'$> Política Nacional Deportiva en cuanto a la masificación.
~ Existencia del Concejo Estadal de los Derechos del Niño y el
Adolescentes (C.E.D.N.A.).
<$> Importancia y aceptación del deporte como medio de desarrollo
integral.
<$ Existencia de la Dirección Municipal de Deportes.
<$ Los Concejos Comunales.
'$ Partidas económicas dependientes de la gobernación.
Amenazas
<$ Ausencia de políticas gerenciales dirigidas al desarrollo deportivo para
las niñas con discapacidad intelectual.
~ Falta de Promoción del deporte entre las personas con discapacidad.
~ No considerar la gimnasia rítmica para niñas con discapacidad
intelectual como una actividad importante dentro de la masificación
deportiva.
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<$ Escasa ayuda por parte del gobierno regional y municipal en el
desarrollo de esta actividad.
<$ Poca sensibilización y cultura en este ámbito.
<$ Situación económica del país.
<$, Poca información y formación dada en las universidades en materia
del deporte para personas con discapacidad intelectual.
<$> Trabajo descoordinado entre el Instituto Municipal de Deportes de la
Alcaldía Libertador (I.M.D.L.) y la Fundación del Deporte y la
Recreación del Estado Mérida (F.U.N.D.E.M.E.R.)
<$> Separación entre el deporte escolar, deporte para todos, y deporte de
alto rendimiento.
<$> Mala proyecci6n de las personas con discapacidad como
personas incapaces
Determinación de las Estrategias
Siguiendo el proceso de desarrollo de la escuela comunitaria de gimnasia
rítmica se inicia la determinación de las estrategias, donde se precisará el
patrón que integra las principales metas y políticas a seguir. En dicha fase se
establece la secuencia coherente de las acciones que se realizarón para la
consecución de la misión, tomando en cuenta lo precisado en la fase
anterior, como lo son los atributos y dificultades internas, así como también
los recursos existentes, con el fin de lograr una situación viable y original que
105
permita anticipar los posibles cambios en el entorno y las acciones
imprevistas de los oponentes.
Para el análisis F.O.D.A, se tomo en cuenta las siguientes reglas:
+ las oportunidades se aprovecharon con las fortalezas existentes.
<$> También se encontraron oportunidades para minimizar las
debilidades y hacerlas desaparecer.
<$o las fortalezas contrarrestaron las amenazas de la organización.
+ Cuando una particular amenaza coincidió con una o varias debilidades
del deporte para niñas con discapacidad intelectual en el municipio
libertador, se estuvo en presencia de un área cítrica.
Tomando en consideración todo lo antes expuesto, se presentan las
líneas estratégicas que rigen la escuela comunitaria de gimnasia rítmica para
las niñas con discapacidad intelectual del Instituto de Educación Especial
AMEPANE de acuerdo a su orden de ejecución:
1°) Estrategias de Promoción y Sensibilización
2Q) Estrategias de Organización y Estructuración
3Q) Estrategias de Dotación de Recursos Financieros y Materiales
4Q) Estrategias de Capacitación
SQ) Estrategias de Accesibilidad e Integración
ea} Estrategias de Atención Integral.
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Líneas Estratégicas
Promoción y sensibilización: esta linea estratégica está dirigida al
desarrollo de actividades de información a la comunidad en general, con el
fin de sensibilizar a las personas e instituciones, sobre la importancia de la
gimnasia rítmica para las niñas con discapacidad intelectual, proporcionando
conocimientos sobre aspectos de la discapacidad como: legislación,
características de la población, abordaje, integración, necesidades, entre
otros, para de esta manera contar con una comunidad sensibilizada
dispuesta a colaborar. Además de hacer posible que las niñas con
discapacidad intelectual conozcan la oportunidad que tienen de mejorar su
calidad de vida a través de la gimnasia rítmica.
Organización y Estructuración: tiene que ver con el proceso de
conformación de las estructuras de base de la organización de la escuela
comunitaria de gimnasia rítmica para las niñas con discapacidad intelectual,
donde se registro la escuela en FUNDEMER y IMDL, Yen la Asociación.
Dotación de recursos materiales y financieros: estuvo relacionada con el
desarrollo de estrategias, encaminadas a la obtención de los recursos
financieros y materiales necesarios para el desarrollo y consolidación de la
escuela comunitaria de gimnasia rítmica para las niñas con discapacidad
intelectual, a través de la autogestión y financiamiento por parte del sector
oficial, tomando en cuenta a la mayor cantidad de entes tanto público como
privado sea posible.
Capacitación: tal línea estratégica, se llevo a cabo mediante la ejecución de
un conjunto de cursos, charlas, taUeres, conferencias, círculos de estudios,
entre otros, dirigidos a docentes, entrenadores, promotores deportivos
parroquiales y vecinales, estudiantes de Educación Física, interesados en
aprender las múltiples técnicas de la gimnasia rítmica para niñas con
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discapacidad intelectual, además de incorporar dentro de los diversos
Pensum de estudio de universidades y Tecnológicos ubicados en el Estado
Mérida; materias dirigidas a brindar información sobre el deporte para
personas con discapacidad intelectual.
Accesibilidad e integración: se constituyo como el conjunto de medidas
necesarias para el logro de la integración sin rechazo de las niñas con
discapacidad intelectual a la práctica de la gimnasia rítmica, tomando en
cuenta sus potenciales sobre sus limitaciones, significo ganar espacio dentro
de las instalaciones deportivas; así como también propiciar el
reacondicionamiento y adaptación de las mismas de acuerdo a las normas
COVENIN o normas de accesibilidad que contemplan los requerimientos
arquitectónicos obligatorios para las personas con discapacidad entre las
que se pueden nombrar: rampa, baños adaptados, puestos preferenciales
de estacionamientos, señalizaciones, entre otros.
Atención integral: contempla estrategias correspondientes a la garantía de
una atención integral en igualdad de oportunidades y condiciones que las
ninas convencionales, esto implica, proporcionar a las niñas con
discapacidad intelectual un apoyo en todas las áreas sociales, económicas,
psicológicas, nutricional, de transporte, educativa, laboral: que le permita a
las niñas con discapacidad intelectual un mejor rendimiento en la gimnasia
ritmica y esto significarla darle mayores facilidades a una población que
generalmente no puede valerse por sí misma debido a su condición.
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