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Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Este Universidad Metropolitana Universidad del Turabo
PUHE 101
Introducción a la Salud Pública
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo
© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2011 Derechos Reservados
Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora
Universidad del Este Universidad Metropolitana Universidad del Turabo
PUHE 101 Introducción a la Salud Pública 2
Preparado con la colaboración de:
Profesora Lypzia M. Vélez Jiménez, MPH, BSPT
2007
Revisado por:
Profesor Josué E. Ortiz Cintrón, PhD, CPhT
2011
Se utilizó como referencia el prontuario de PUHE 101: Introducción a la Salud
Pública, de la Escuela de Ciencias, Salud y Tecnología preparado en el 1996 y
revisado en el 2001
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PUHE 101 Introducción a la Salud Pública 3
TABLA DE CONTENIDO
INFORMACIÓN DEL CURSO ------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
TEXTOS Y BIBLIOGRAFÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 DIRECCIONES ELECTRÓNICAS ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 6 TUTORIALES: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8 EVALUACIÓN ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 10 NORMAS DEL CURSO --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11
TALLER UNO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13
CONSTRUCTOS BÁSICOS DE SALUD Y SALUD PÚBLICA ------------------------------------------------------------------------ 13
TALLER DOS -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
DESARROLLO DEL CONCEPTO SALUD/ENFERMEDAD Y SUS IMPLICACIONES PARA LAS CONCEPCIONES MODERNAS - 18
TALLER TRES ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 21
PARADIGMAS Y MODELOS TEÓRICOS QUE SE UTILIZAN PARA TRABAJAR CON EL CONSTRUCTO SALUD/ENFERMEDAD
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21
TALLER CUATRO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 24
NIVELES DE INTERVENCIÓN EN SALUD PÚBLICA ------------------------------------------------------------------------------- 24 INTRODUCCIÓN A LAS CINCO ÁREAS BÁSICAS DE LA SALUD PÚBLICA Y SUS ROLES -------------------------------------- 27
ANEJOS --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30
ANEJO A -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
MATRIZ DE VALORACIÓN: PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA ------------------------------------------------------------------- 31
ANEJO B -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
GUÍA PARA LA CREACIÓN DEL PORTAFOLIO ------------------------------------------------------------------------------------ 32
ANEJO B-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 36
MATRIZ DE VALORACIÓN PARA ACTIVIDADES DE AVALÚO DEL APRENDIZAJE -------------------------------------------- 36
ANEJO C -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 37
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS TAREAS ANTES DE CADA TALLER ------------------------------------------------------------ 37
ANEJO D -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38
RÚBRICA PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DURANTE CADA TALLER ----------------------------------------------------- 38 RÚBRICA PARA EVALUAR LA PRESENTACIÓN ORAL --------------------------------------------------------------------------- 41
ANEJO F -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
ANEJO F-2 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 43
CRITERIO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
PUNTUACIÓN ASIGNADA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
PUNTUACIÓN OBTENIDA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
PUNTUALIDAD ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
PARTES DE CONTENIDO --------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
15 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
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DESCRIPCIÓN DEL MODELO SELECCIONADO -------------------------------------------------------------------- 44
25 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
APLICACIÓN AL TEMA DEL CURSO ----------------------------------------------------------------------------------- 44
20 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
ORTOGRAFÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
5 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
REDACCIÓN/SINTAXIS ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
20 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
CITA FUENTES/REFERENCIAS ------------------------------------------------------------------------------------------- 44
10 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44
TOTAL ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 44
PUNTUACIÓN FINAL: (# TOTAL ÷ 100 X 50) -------------------------------------------------------------------------- 44
ANEJO H -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
PUNTO MÁS CONFUSO -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
ANEJO I --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46
AUTO EVALUACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46
ANEJO J --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA -------------------------------------------------------------------------------------------------- 47
ANEJO K -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
ONE-MINUTE PAPER ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 48
ANEJO L -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
LISTA FOCALIZADA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49
ANEJO M ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 50
PARAFRASEO DIRIGIDO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 50
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Información del curso
Título del Curso: Introducción a la Salud Pública
Codificación: PUHE 101
Duración: 5 semanas
Pre-requisito: Ninguno
Descripción:
A través del curso se presentarán datos históricos, conceptos, principios, áreas y funciones de
la salud pública. Se examinarán las teorías, modelos y concepciones de salud que existen y se
analizará la correspondencia entre éstos, la salud pública y las intervenciones asistencialista.
Incluso se trabajará con los conceptos de prevención de la enfermedad y sus tres (3) niveles, y
promoción y protección de la salud. Se realizará un examen panorámico de las cinco (5) áreas
básicas de la salud pública: epidemiología, bioestadística, administración y aspectos sico-
sociales de la salud, para ver cómo éstas aportan al logro de las funciones del área.
Objetivos Generales
Al finalizar el curso, el estudiante:
1. Conceptualizará desde el nivel concreto hasta el abstracto los constructos básicos de
salud y salud pública según se especifican en el contenido temático del prontuario.
2. Analizará, comparará y contrastará los principios conceptuales básicos del sector
asistencialista y el sector salud pública a la luz de los paradigmas, modelos y prácticas
que los definen.
3. Creará un diagrama donde se integren al Modelo de la historia natural de la
enfermedad, el continuo de salud/enfermedad y las estrategias de intervención de
prevención de la enfermedad, de protección específica y de promoción de la salud.
4. Identificará los pre-requisitos para el logro de los planteamientos presentados en los
documentos Declaración de Alma-Ata (1978), Carta de Ottawa (1986) y Healthy
People 2010 (2000).
5. Evaluará la viabilidad de los documentos Declaración de Alma-Ata (1978), Carta de
Ottawa (1986) y Healthy People 2010 (2000) a la luz de las concepciones de
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salud/enfermedad que permean en el pueblo e identificar estrategias que se pueden
utilizar para el logro de las metas plateadas en dichos documentos.
6. Conocerá las cinco (5) áreas clásicas de la salud pública y analizar las interrelaciones
que existen entre las mismas.
7. Identificará otros grupos profesionales/ocupacionales que pueden aportar en el logro de
las metas de salud pública.
8. Analizará de forma reflexiva los roles y tareas que desempeñan los/as salubristas
públicos y la correspondencia entre éstos, las cinco (5) áreas clásicas y los otros grupos
profesionales/ocupacionales que participan del proceso.
9. Hará introspección y analizará cómo el/la estudiante se percibe en el desempeño de los
retos como salubristas públicos, dentro del área ocupacional que contempla
seleccionar.
Textos y Bibliografía
Schneider, M-J (2011). Introduction to Public Health (3ra. Edición). MA, EU: Jones and
Bartlett Publishers, LLC. (ISBN -13: 978-0-7637-6381-7)
Direcciones Electrónicas
Blog estudiantil
http://programaahoraestudiantil.wordpress.com/
Adquisición de textos por capítulos
http://www.cengagebrain.com/market/index.html
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
o Bases de datos
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
o Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)
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http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/
o Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm
o Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)
http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
o Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
http://infotrac.galegroup.com/default
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia
.asp
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.as
p
http://www.doaj.org/
o Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)
http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20
Enlaces importantes:
Manual de Publicación de Estilo de la American Psychological Association (APA)
o http://www.apastyle.org/index.aspx
o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/manualesEstilos.htm
Derechos de autor y plagio
o http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp
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o http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm
Información para estudiantes: Publicaciones, reglamentos, manuales, etc.
o http://www.suagm.edu/umet/ve_publicaciones.asp
o http://www.suagm.edu/turabo/con_manuales_docs_estudiante.asp
o http://www.suagm.edu/une/con_rec_publicaciones.asp
o http://www.suagm.edu/une/pdf/manualNormasAcademicasAdministrativasSubgr
aduado2009.pdf
o http://www.suagm.edu/turabo/pdf/2009-Manual-Informativo-Estudiante.pdf
Aviso: Si por alguna razón no puede acceder las direcciones electrónicas ofrecidas en
el módulo, no se limite a ellas. Existen otros “web sites” que podrá utilizar para la
búsqueda de la información deseada. Entre ellas están:
http://scholar.google.cl/schhp?hl=es
http://www.scirus.com/
http://digital.ub.uni-bielefeld.de/index.php
www.Findarticles.com
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrónicas y/o añadir algunas de ser
necesario.
Tutoriales:
Acceda a los tutoriales para utilizar las herramientas de Blackboard:
1. Foro de Discusión
2. Chat
3. Group Pages
4. E-mail
5. Cotejar Notas
6. Acceder a un curso
7. Someter una tarea
8. Enviar correo electrónico
9. Audio con audacity
10. Video con windows moviemaker
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Acceda a los tutoriales para el uso de la Biblioteca:
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/tutoriales.htm
Universidad del Turabo
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/Instruccion/tutoriales.htm
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_tutoriales.asp
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Evaluación:
Criterios de evaluación Por ciento (%) Puntuación
Participación/Asistencia (Anejo A)* 20% 100
Examen o pruebas cortas* 20% 100
Portafolio (Anejo B-2)* 20% 100
Tareas antes de los talleres (Anejo C) 10% 50
Actividades durante los talleres (Anejo D) 10% 50
Presentación oral (Anejo E-2) 10% 50
Diseño actividad promoción de la salud (Anejo F-
2) 10%
50
* Estos criterios son requeridos en todos los cursos del Programa AHORA.
Curva de Evaluación
A B C D F
100 - 90 89 - 80 79 - 70 69 - 60 59 - 00
Nota: En caso de que el facilitador o el estudiante requiera o desee realizar una investigación o
la administrar cuestionarios o entrevistas, debe referirse a las normas y procedimientos de la
Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorización.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden entrar de las siguientes
maneras:
(1) Ir a la página electrónica http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_comites_irbnet.asp ,
seleccionar Oficina de Cumplimiento y escoger Formularios.
(2) De manera directa, pueden ir a la dirección
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp .
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Además de los formularios puedes encontrar las instrucciones para la certificación en línea.
Estas certificaciones son: IRB Institucional Review Board, Health Information Portability
Accounting Act (HIPAA), Responsibility Conduct for Research Act (RCR).De tener alguna duda,
favor de comunicarse con la Coordinadoras Institucionales o a la Oficina de Cumplimiento a los
siguientes teléfonos:
Nombre Posición Contacto
Sra. Evelyn Rivera Sobrado Directora Oficina de Cumplimiento Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo Coordinadora Cumplimiento UMET Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar Coordinadora Cumplimiento Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Sra. Rebecca C. Cherry Coordinadora de Cumplimiento UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936
Normas del curso:
La asistencia es obligatoria. El/La estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a), si tiene
alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la
excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.
1. El/La estudiante deberá acceder a Blackboard antes del inicio del curso y durante para
estar al tanto de los anuncios que haya publicado el/la facilitador/a en la plataforma o
alguna otra actividad relacionada.
2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el
estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se
procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.
3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de
cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas
semanales para prepararse para cada taller.
4. El/la facilitador(a) podrá requerir al participante que vuelva a completar cualquier
trabajo, si entiende que no cumple con los requisitos establecidos previamente.
5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que
TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá
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indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en
caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el
trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben
observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y
trabajos. (http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/autorPlagio.htm)
(http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_derecho_autor.asp)
6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el/la
estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los/as
estudiantes y al Programa.
7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.
8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.
9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.
10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse
con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo
asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y
Retención. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de
algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben comunicarse
con su profesora. El estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su
profesor en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.
11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y
administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de Asuntos
Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.
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Taller uno
Constructos básicos de salud y salud pública
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Definirá los constructos básicos de salud y salud pública.
2. Comparará los principios conceptuales del sector asistencialista y el sector salud
pública evaluando los paradigmas y prácticas que los definen.
3. Describirá las organizaciones dedicadas a la salud y salud pública en el ámbito mundial
y regional.
4. Examinará el alcance y profundidad de cada uno de los constructos de salud y salud
pública analizando las interacciones entre ellos.
5. Evaluará los roles de las organizaciones dedicadas a la salud y salud pública utilizando
los constructos de salud y salud pública.
Bibliotecas del Sistema
Universidad del Turabo (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
o Bases de datos
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
o Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)
http://ut.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First
Universidad del Este
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/
o Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
http://www.suagm.edu/une/portal_de_biblioteca/dbase.htm
o Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)
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http://une.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First
Universidad Metropolitana
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca.asp
o Base de datos (Para algunos recursos debes utilizar tu nombre de usuario
(email) y contraseña)
http://infotrac.galegroup.com/default
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_materia
.asp
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/se_biblioteca_base_datos_lista.as
p
http://www.doaj.org/
o Catálogo de Biblioteca (Identificar textos disponibles en la Biblioteca)
http://um.suagm.edu/cgi-bin/Pwebrecon.cgi?DB=local&PAGE=First%20
Referencias electrónicas específicas
Asociación de Escuelas de Salud Pública. ¿Qué es salud pública? Recuperado de
http://www.whatispublichealth.org/espanol/index.html
De Salazar, L. (2010). Effectiveness of health promotion and public health
interventions: Lessons from Latin American Cases. Colombia Médica, 41(1), 41.85-97.
Recuperado de http://colombiamedica.univalle.edu.co/Vol41No1/html/v41n1a12.pdf
Jarillo-Soto, E. C., & López-Arellano, O. (2007). Salud Pública: Objeto de
Conocimiento, Prácticas y Formación. Revista de Salud Pública, 9(1), 140-154.
Recuperado de http://www.scielosp.org/pdf/rsap/v9n1/v9n1a14.pdf
Organización Mundial de la Salud. Recuperado de http://www.who.int/es/
Organización Panamericana de la Salud. Recuperado de
http://www.paho.org/home_spa.htm
Tareas a realizar antes del taller uno
Instrucciones:
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1. El estudiante buscará y redactará la información que define y caracteriza a los
siguientes constructos realizando una búsqueda efectiva en el Internet:
salud/enfermedad, salud pública, servicios asistenciales y médico clínico, atención
primaria, protección específica, prevención de la enfermedad y promoción de la salud.
Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.
2. El estudiante buscará los roles y funciones de la Organización Mundial de la Salud
(OMS), visitando su página web por medio del enlace provisto en las referencias
electrónicas específicas o en la sección de enlaces externos (External Links) de la
plataforma Bb y redactará los mismos. Esta tarea será entregada al facilitador durante el
taller.
3. El estudiante buscará los roles y funciones de la Organización Panamericana de la
Salud (OPS), visitando su página web por medio del enlace provisto las referencias
electrónicas específicas o en la sección de enlaces externos (External Links) de la
plataforma Bb y redactará los mismos. Esta tarea será entregada al facilitador durante el
taller.
Actividades
Presentación del facilitador y los estudiantes a través de una actividad de socialización (rompe
hielo) seleccionada por el/la facilitador/a.
1. El/La facilitador/a discutirá lo siguiente:
a. Objetivos del curso
b. Recursos disponibles
c. Criterios de evaluación (hacer referencia a los anejos)
i. Portafolio
1. Determinar el formato a utilizar: digital o físico
d. Establecer fechas de entrega y administración de pruebas
e. Información relacionada con las tareas asignadas
f. Acceso y uso de la plataforma Blackboard
g. Otros asuntos relacionados con el curso que el facilitador estime necesario
2. Selección del Representante Estudiantil.
3. El facilitador(a) podrá compartir documentación electrónica necesaria utilizando la
herramienta de Blackboard (botón Recursos adicionales).
4. El facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
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5. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento de
Assessment/Avalúo.
6. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso
deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la
facilitador/a.
7. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre la
descripción y explicación de los constructos de salud y salud pública.
8. El facilitador utilizará la técnica de equipos cooperativos (grupos de 3-5) para que los
estudiantes identifiquen las semejanzas y diferencias entre los sectores asistencialistas
y salud pública. Una vez cada equipo haya finalizado, un integrante del grupo (narrador)
expondrá a la clase los hallazgos significantes. Luego el facilitador guiará la clase para
clarificar cualquier duda o pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un
informe que contenga la información recopilada.
9. El facilitador aplicará la técnica de estudio de casos para que los estudiantes analicen
las interacciones entre los constructos de salud y salud pública. Para esto el facilitador
proveerá varios estudios relacionados a la salud y salud pública para que los
estudiantes en equipo cooperativo identifiquen cuál(es) constructo(s) está(n) presente y
las relaciones entre ellos. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier
duda o pregunta. Finalmente cada grupo entregará un informe que contenga la
información recopilada.
10. El facilitador aplicará la técnica de video-debate para que los estudiantes identifiquen
los constructos de salud y salud pública presentes en la gestión de la Organización
Mundial de la Salud (OMS) y la Organización Panamericana de la Salud (OPS). Para
esto se presentará un video sobre las funciones de la OMS y otro de la OPS para que
los estudiantes expresen cuáles constructos de salud y salud pública están presentes
en estas organizaciones. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar las dudas y
preguntas. Finalmente se solicita a los estudiantes escriban los constructos identificados
en cada una de las organizaciones.
Avalúo o assessment
1. Lista focalizada. Contestar y entregar anejo L.
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2. Punto más confuso. Contestar y entregar anejo H.
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Taller dos
Desarrollo del concepto salud/enfermedad y sus implicaciones para las concepciones
modernas
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Describirá el desarrollo del concepto salud/enfermedad, según las etapas históricas de
la humanidad.
2. Examinará el surgimiento y desarrollo de los servicios asistencialistas y de salud pública
dentro del contexto salud/enfermedad, tomando en consideración la relación de éstos
con los aspectos socioculturales y el desarrollo científico.
3. Comparará los servicios asistencialistas, incluyendo lo médico clínico y salud pública,
analizando los aspectos filosóficos, competencias, tareas profesionales y su relación
con otros sectores de la sociedad
Referencias electrónicas específicas
Centro de Preparación de Salud Pública-UPR y División de Educación Continua y
Estudios Profesionales-EGSP (2008). Módulo Autoinstruccional: Principios
Fundamentales de la Salud Pública. Recuperado de
http://www.rcm.upr.edu/PublicHealth/Documentos/Modulo_Principios_Fundamentos_SP
Maldonado, N. (sf). Historia de los servicios de salud pública. Galenus,02.
Recuperado de http://galenusrevista.com/Historia-de-los-servicios-de-salud.html
Parisí, E., Flores, J., & Banci, C. (2006). Bienestar psicológico comunitario. Revista
Electrónica de Psicología Política, 4(12), 60-75. Recuperado de
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S1669-35822006000300004&script=sci_arttext
Weed, D. L. (1995). Epidemiology, the Humanities, and Public Health. American Journal
of Public Health, 85(7), 914-918. Recuperado de
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC1615539/pdf/amjph00445-0020.pdf
San Sebastián, M., Hurtig, A-K, Breilh, J., & Quizhpe, J. (2005). El movimiento de salud
de los pueblos: salud para todos ya. Revista Panamericana Salud Pública, 18(1), 45-49.
Recuperado de http://revista.paho.org/uploads/1136396690.pdf
Instrucciones:
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1. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre el concepto salud/enfermedad durante las siguientes etapas históricas:
visión mágico religiosa, los principios hipocráticos, cientificismo siglo XX, globalización y
neoliberalismo. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.
2. El estudiante buscará y redactará información sobre el surgimiento de los servicios
asistencialistas y la salud pública. Esta tarea será entregada al facilitador durante el
taller.
Actividades
1. El facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
2. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento de
Assessment/Avalúo.
3. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso
deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la
facilitador/a.
4. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre el
concepto salud/enfermedad durante distintas etapas históricas y el comienzo de la salud
pública en la humanidad.
5. El facilitador utilizará la técnica de equipos cooperativos (grupos de 3-5) para que los
estudiantes resuman los aspectos más relevantes en las distintas etapas históricas
sobre el concepto salud enfermedad. Para esto los estudiantes prepararán una tabla
que incluya la etapa, periodo histórico y la definición del concepto salud/enfermedad.
Una vez cada equipo haya finalizado, un integrante del grupo (narrador) expondrá a la
clase los hallazgos significantes. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar
cualquier duda o pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un informe
que contenga la información recopilada.
6. El facilitador aplicará la técnica de estudio de casos para que los estudiantes analicen el
impacto que la salud pública tiene sobre varios sectores de la sociedad en el pasado y
presente. Para esto el facilitador proveerá varios estudios relacionados a la salud
pública para que los estudiantes en equipo cooperativo identifiquen las relaciones
existentes entre la salud pública y la población en general al pasar el tiempo. Luego el
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20
facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o pregunta. Finalmente cada
grupo entregará un informe que contenga la información recopilada
Avalúo o assessment
1. “One minute paper”. Completar y entregar anejo K.
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Taller tres
Paradigmas y modelos teóricos que se utilizan para trabajar con el constructo
salud/enfermedad
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Describirá el paradigma biomédico y sus modelos biomédico y ecológico, a la luz de las
concepciones que nuestra sociedad posee sobre lo que es salud/enfermedad.
2. Describirá el paradigma integral (holístico) y sus modelos bio-sico-social, de bienestar
total (“wellness”), socio-ecológico (modelo de transición) y el integral, según los
principios que los caracterizan.
3. Comparará los paradigmas biomédico e integral junto con sus respectivos modelos
analizando los postulados que los definen.
4. Evaluará cuál de estos paradigmas y modelos responden mejor a la salud pública en
búsqueda de alternativas para lograr un cambio de visión en el pueblo.
Referencias electrónicas específicas
Caughey, M. (2008). The wellness model. Psychiatric Services (Washington, D.C.),
59(10), 1218. Recuperado de
http://psychservices.psychiatryonline.org/cgi/content/full/59/10/1218
Jagtenberg, T., Evans, S., Grant, A., Howden, I., Lewis, M., & Singer, J. (2006).
Evidence-Based Medicine and Naturopathy. Journal of Alternative & Complementary
Medicine, 12(3), 323-328. Recuperado de
http://epubs.scu.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=1092&context=hahs_pubs
Lohrmann, D. K. (2010). A Complementary Ecological Model of the Coordinated School
Health Program. Journal of School Health, 80(1), 1-9. Recuperado de
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2556714/pdf/phr123000695.pdf
Organización Mundial de la Salud. Artículos sobre el paradigma biomédico.
Recuperado de
http://search.who.int/search?q=paradigma+biom%C3%A9dico&ie=utf8&site=default_coll
ection&client=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8
Organización Mundial de la salud. Artículos sobre el paradigma integral.
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22
Recuperado de
http://search.who.int/search?q=paradigma+integral&ie=utf8&site=default_collection&clie
nt=_es&proxystylesheet=_es&output=xml_no_dtd&oe=utf8
Tareas a realizar antes del taller tres
Instrucciones:
1. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre el paradigma biomédico y sus modelos biomédico y ecológico dándole
énfasis a su relación con el concepto salud/enfermedad. Esta tarea será entregada al
facilitador durante el taller.
2. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre el paradigma integral y sus modelos bio-sico-social, bienestar total,
socio-ecológico y el integral. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.
Actividades
1. El facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
2. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento
de Assessment/Avalúo.
3. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso
deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la
facilitador/a.
4. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre la
descripción de los paradigmas biomédico e integral y sus respectivos modelos.
5. El facilitador utilizará la técnica de equipos cooperativos (grupos de 3-5) para que
los estudiantes identifiquen las semejanzas y diferencias entre los postulados que
describen a los paradigmas biomédico e integral. Una vez cada equipo haya
finalizado, un integrante del grupo (narrador) expondrá a la clase los hallazgos
significantes. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o
pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un informe que contenga la
información recopilada.
6. El facilitador aplicará la técnica de solución de problemas para que los estudiantes
evalúen cuál de los paradigmas responde mejor ante los problemas de salud pública
existentes. Para esto el facilitador dividirá la clase en grupos de 3 a 5 estudiantes y
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23
proveerá varios problemas de salud pública actuales. Durante la discusión de cada
grupo el facilitador servirá de moderador en el proceso de toma de decisiones. Un
representante del grupo informará a la clase la respuesta ante el problema de salud
pública asignado. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o
pregunta. Finalmente cada grupo entregará un informe que contenga la información
recopilada.
Avalúo o assessment
1. “One minute paper”. Contestar y entregar anejo K.
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Taller cuatro
Niveles de intervención en salud pública
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Describirá el Modelo de la Historia Natural de la Enfermedad de Leavell y Clark para
señalar sus postulados principales.
2. Aplicará el Modelo de Leavell y Clark en el desarrollo de las enfermedades infecciosas,
crónicas y conductas de riesgo analizando la descripción de este modelo.
3. Mencionará el propósito principal en la Declaración de Alma-Ata, estudiando sus
pronunciamientos de 1978.
4. Examinará las estrategias de intervención utilizadas en la salud pública con especial
énfasis a la atención primaria según establecido en la Declaración de Alma-Ata, 1978.
5. Mencionará el propósito principal, a la luz de las concepciones de salud/enfermedad, en
la elaboración de los siguientes documentos: Carta de Ottawa (1986),
Recomendaciones de Adelaida (1988), Declaración de Sundswal (1991), Declaración de
Yakarta (1997), Declaración de México (2000) y Gente Saludable 2010 (Healtthy People
2010), 2000 estudiando los pronunciamientos de cada uno de estos documentos.
6. Analizará las estrategias de intervención que se pueden utilizar para el logro de las
metas planteadas en salud pública evaluando la Declaración de Alma-Ata, Declaración
de Ottawa y en el documento Gente Saludable 2010.
Referencias electrónicas específicas
Asociación de Médicos Municipales de la Ciudad de Buenos Aires (1999). Boletín de
temas de salud. Recuperado de http://www.medicos-
municipales.org.ar/bts0999.htm#LA%20ATENCION%20PRIMARIA%20Y%20LOS%20S
ISTEMAS%20DE%20SALUD
Krleza-Jerić, K., Chan, A., Dickersin, K., Sim, I., Grimshaw, J., & Gluud, C. (2006).
Principios del registro internacional de protocolos y resultados de ensayos clínicos a
base de intervenciones de salud en seres humanos: Declaración de Ottawa (parte 1).
Revista Panamericana De Salud Pública = Pan American Journal of Public Health,
19(6), 413-416. Recuperado de http://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v19n6/30528.pdf
Lawn, J., Rohde, J., Rifkin, S., Were, M., Paul, V., & Chopra, M. (2008). Alma-Ata 30
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25
years on: revolutionary, relevant, and time to revitalise. Lancet, 372(9642), 917-927.
Recuperado de
http://download.thelancet.com/pdfs/journals/lancet/PIIS0140673608614026.pdf?id=e162
41398b8eb460:-193b4ce9:13041641531:-7e3e1306767192065
Nursing Theories (2011). Models of prevention. Recuperado de
http://currentnursing.com/nursing_theory/models_prevention.html
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Medicina (sf). Resumen de conceptos sobre
Promoción y protección de la Salud a partir de las Reuniones Internacionales
habidas sobre el tema. Recuperado de
http://www.fmed.uba.ar/depto/toxico1/plaguicidas/site/docs_internacionales_files/Resum
en%20de%20conceptos%20sobre%20Promocion%20y%20Proteccion%20de%20la%20
salud.pdf
Tareas a realizar antes del taller cuatro
Instrucciones:
1. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre el modelo de la historia natural de la enfermedad de Leavell y Clark. Esta
tarea será entregada al facilitador(a) durante el taller.
2. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre la Declaración de Alma-Ata. Esta tarea será entregada al facilitador(a)
durante el taller.
3. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre las atenciones de salud primaria, secundaria y tercearia en salud
pública. Esta tarea será entregada al facilitador(a) durante el taller.
4. En grupos de 2-5 estudiantes, previamente asignados por el facilitador durante el taller
1, prepararán un informe oral sobre una de las distintas reuniones internacionales
llevadas a cabo a la luz de las concepciones de salud/enfermedad (Anejo E). Las
reuniones son las siguientes: Carta de Ottawa (1986),Recomendaciones de Adelaida
(1988), Declaración de Sundswal (1991), Declaración de Yakarta (1997), Declaración de
México (2000) y Gente Saludable 2010 (Healthy People 2010). El informe formará parte
de las actividades durante el taller 4.
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Actividades
1. El facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
2. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento de
Assessment/Avalúo.
3. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso
deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la
facilitador/a.
4. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre el modelo
de la historia natural de la enfermedad de Leavell y Clark, Declaración de Alma-Ata y
las atenciones primaria, secundaria y terciaria en salud pública.
5. El facilitador utilizará la técnica de equipos cooperativos (grupos de 3-5) para que los
estudiantes identifiquen los componentes del modelo de Leavell y Clark en una
enfermedad infecciosa y en otra crónica. Para esto el facilitador proveerá a cada grupo
información sobre una enfermedad infecciosa y otra crónica. Una vez cada equipo haya
finalizado, un integrante del grupo (narrador) expondrá a la clase los hallazgos
significantes. Luego el facilitador guiará la clase para clarificar cualquier duda o
pregunta. Finalmente cada equipo cooperativo entregará un informe que contenga la
información recopilada.
6. En esta parte cada grupo asignado procederá a realizar la presentación oral
correspondiente a la reunión internacional a la luz de las concepciones
salud/enfermedad. Es importante que el facilitador organice las mismas según el orden
cronológico de las reuniones.
Avalúo o assessment
1. Bosquejo incompleto. Completar y entregar el anejo N. Todos los grupos colaborarán
para completar el anejo en la pizarra, de manera que todos los estudiantes se
beneficien.
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Taller cinco
Introducción a las cinco áreas básicas de la salud pública y sus roles
Objetivos específicos
Al finalizar el taller, el/la estudiante:
1. Describirá las cinco (5) áreas clásicas de la salud pública, destacando su aportación a la
salud de las comunidades y las interrelaciones entre ellas.
2. Describirá otras disciplinas como la demografía, el desarrollo humano, la planificación y
la evaluación de programas de salud y educación para la salud según su aportación al
logro de las metas de la salud pública.
3. Examinará los roles y tareas que llevan a cabo los salubristas públicos, las cinco (5)
áreas clásicas y las otras disciplinas que participan en el proceso para determinan las
interacciones que existen entre ellos.
4. Analizará su percepción en el rol de salubrista público considerando el área
ocupacional que contempla seleccionar.
5. Diseñará una Actividad Educativa de Prevención/ Promoción de la Salud, dirigida a
alguna situación de una comunidad o sector de la población en Puerto Rico, utilizando
los modelos y estrategias estudiadas en el curso.
Referencias electrónicas específicas
Bioestadística, S.C. Recuperado de http://www.bioestadistica.com/page/
Cuéllar, H. (2008). Conceptualización de la salud ambiental: Teoría y práctica (parte 1).
Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 25(4), 403-409.
Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/rins/v25n4/a10v25n4.pdf
De Muth, J. E. (2009). Overview of biostatistics used in clinical research. American
Journal of Health-System Pharmacy, 66(1), 70-81. Recuperado de
http://www.ashpfoundation.org/MainMenuCategories/ResearchResourceCenter/Fosterin
gYoungInvestigators/AJHPResearchFundamentalsSeries/DeMuthArticleBiostatistics.asp
x
Escuela Graduada de Salud Pública (2007). Centro de Preparación en Salud Pública.
Recuperado de http://www.rcm.upr.edu/publichealth/instituto_CPSP_MatUPR.html
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Hernández-Aguado, I., Lumbreras, B., & Jarrín, I. (2006). [The role of epidemiology in
the future of public health]. Revista Española De Salud Pública, 80(5), 469-474.
Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/resp/v80n5/colaboracion3.pdf
Tendenciaspr.com. Población de Puerto Rico. Recuperado de
http://www.tendenciaspr.com/Poblacion/Poblacion.html
Tareas a realizar antes del taller cinco
Instrucciones:
1. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre las cinco (5) áreas clásicas de la salud pública: bioestadísticas,
epidemiología, ciencias ambientales, administración de servicios de salud y ciencias
sociales y de la conducta. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.
2. El estudiante buscará y redactará información, realizando una búsqueda efectiva en el
Internet, sobre otras disciplinas que colaboran con en el logro de las metas en salud
pública: demografía, desarrollo humano, planificación de programas de salud y
educación para la salud. Esta tarea será entregada al facilitador durante el taller.
3. Dos estudiantes, previamente asignados por el facilitador durante el taller 1, diseñarán
una actividad educativa de prevención/promoción de la salud utilizando como guía las
instrucciones contenidas en el anejo F. Esta tarea será entregada al facilitador durante
el taller.
Actividades
El facilitador(a) aclara las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.
1. Antes de finalizar el taller, el/la estudiante debe completar y entregar el documento de
Assessment/Avalúo.
2. Toda tarea, evidencia de assessment u otros documentos trabajados en el curso
deberán estar presentes en el portafolio, luego de haber sido corregidos por el/la
facilitador/a.
3. El facilitador guiará una discusión socializada junto con los estudiantes sobre las cinco
(5) áreas clásicas en el campo de la salud pública y otras disciplinas que colaboran con
las metas trazadas en el cuidado de la salud.
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4. El facilitador utilizará la técnica de mapas conceptuales para que los estudiantes en
grupos de 2-5 personas identifiquen las funciones principales de las cinco áreas
clásicas y otras disciplinas en el campo de la salud pública. Además, explicarán tres
interacciones que pueden existir entre estas áreas de estudio. Para esto utilizarán como
modelo el anejo G. Finalmente cada grupo entregará el mapa conceptual.
5. El facilitador utilizará la técnica de lluvia de ideas para que cada estudiante, como
salubrista público, visualice por qué y cuál de las áreas de estudio de la salud pública le
interesa más y así poder identificar cuantitativamente los intereses de los estudiantes en
el grupo. Para esto el facilitador anotará en la pizarra las preferencias de los
estudiantes.
6. El estudiante entregará su portafolio para ser evaluado.
7. El facilitador administrará la prueba final del curso.
Avalúo o assessment
1. Organizador gráfico. Completar y entregar el anejo O.
2. Autoevaluación. Completar y entregar el anejo I.
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Anejos
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Anejo A
Matriz de valoración: Participación y Asistencia
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
PT: Sección:
Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a determinará si el/la estudiante cumple o no con los criterios presentados. Escala: 3 Cumplió totalmente 2 Cumplió parcialmente 1 No cumplió
Criterios 3 2 1
1. Asistió a todos los talleres
2. Llegó temprano a todos los talleres.
3. Contribuyó a las discusiones en clase
4. Demostró interés en las discusiones en clase
5. Contestó preguntas del facilitador
6. Formuló preguntas pertinentes al tema de la clase
7. Demostró estar preparado para la clase
8. Contribuyó a la clase con material e información adicional
9. Presentó argumentos fundamentados en las lecturas y trabajos de la clase
10. Demostró atención e interés a los puntos y argumentos de sus compañeros
11. Contestó preguntas y planteamientos de sus compañeros
12. Demostró iniciativa y creatividad en las actividades de clase
Suma según puntuación de escala:
Total:
Puntuación final: (# total x 36 ÷ 12)
Firma estudiante
Firma facilitador/a
Comentarios:
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Anejo B
Guía para la creación del portafolio
¿Qué es el Portafolio?
Según Lamberto Vera (2005) el portafolio es una estrategia que consiste en la
recopilación de los trabajos que realiza el estudiante para demostrar sus esfuerzos,
logros y progreso durante un período de clase.
¿Cuál es el propósito del portafolio?
El profesor indicará la meta y objetivos de la utilización del Portafolio como
herramienta de avalúo (assessment) en su clase.
o El propósito principal es demostrar el conocimiento adquirido por el estudiante y
concienciar su proceso de aprendizaje.
¿Cuáles son los elementos del portafolio?
El portafolio que prepararán los/las estudiantes para el curso deberá tener los
siguientes elementos de estructura física y conceptual:
I. Portada (La información debe estar centralizada)
a. La página deberá contener:
i. Parte superior:
1. Institución universitaria y Escuela de Estudios Profesionales
ii. Centro
1. Portafolio de Nombre del curso
iii. Parte inferior:
1. Nombre del estudiante, código del curso, nombre del/de la
facilitador(a) que ofreció el curso y la fecha de entrega.
II. Tabla de contenido (en el orden en que aparece la información y sin
enumerar)
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III. Introducción
a. Consistirá de una reflexión, una crítica o un análisis de los trabajos
presentados, donde incluya el grado de éxito alcanzado en relación a las
metas que se propuso al inicio del curso, su crecimiento intelectual y las
destrezas que desarrolló en el curso.
IV. Auto-retrato
a. Datos biográficos del estudiante, metas y/o expectativas profesionales,
autoevaluación de su profesión.
V. Información recopilada y dividida por talleres (según aplique al curso)
Cada Taller deberá incluir una introducción reflexiva sobre su contenido. Entre
los trabajos que podrían aparecer están los siguientes:
a. Asignaciones.
b. Examen o pruebas cortas
c. Trabajos especiales, individuales o grupales
d. Otras estrategias de evaluación
e. Actividades de avalúo (assessment).
i. Diarios Reflexivos, expresiones del estudiante sobre aspectos
académicos o personales
ii. One minute paper.
iii. Punto más confuso
iv. Estudio de caso
v. Presentaciones orales
vi. Mapas conceptuales de la unidad de estudio
vii. Trabajos de ejecución
viii. Otras actividades presentadas en el módulo o sugeridas por el/la
facilitador/a.
f. Auto-evaluación final del portafolio.
i. Reflexión que conteste lo siguiente:
1. ¿Qué aprendí de este curso?
2. ¿Para qué puedo utilizar este conocimiento?
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3. ¿En cuál(es) área(s) tengo mayor dominio?
4. ¿Qué áreas todavía necesito fortalecer?
5. En el proceso de desarrollo del portafolio, ¿qué temas o
estrategias quisiera encontrar en otro curso? ¿qué no me
gustaría encontrar?
6. ¿Qué dudas relacionadas a conceptos o destrezas quedan
sin contestar?
VI. Anejos
a. Cualquier documento relacionado con el curso que haya sido parte del
proceso de investigación. Ejemplo: noticias, artículos profesionales, vídeo,
observaciones, etc.
VII. Entrega del Portafolio
a. El estudiante entregará al Facilitador su Portafolio de forma:
• Física, o
• Digital, (CD, flash memory, otro.)
b. El profesor evaluará el portafolio utilizando la matriz de valoración de
actividades de avalúo provista y guardará copia del mismo como
evidencia por un año.
VIII. La estructura del portafolio debe seguir el Manual de estilo de la APA en su
última edición (6ta).
IX. La EEP pone a su disposición:
a. Guía para la implementación del portafolio en cursos
b. Formato de portafolio en PowerPoint
Recursos para la preparación del Portafolio
Castañer, Aida. (Ed.). (2009). Conceptualización del Portafolio-e Reflexivo Formativo:
Proyecto Piloto de la Facultad de Educación de la UPR (Edición especial),
Revista Tecne, 6 (1). Recuperado de
http://www.pt3.uprrp.edu/Portafolios/pdf/tecneespecial.pdf
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PUHE 101 Introducción a la Salud Pública
35
Chang, K. (2005). ePortfolio for the Assessment of Learning. Recuperada de
http://www.futured.com/documents/FuturEdePortfolioforAssessmentWhitePaper.
Cisneros, J. L., Hernández, L., Anguiano, H. (2002). La técnica de Portafolio como
estrategia de trabajo en la enseñanza de la sociología de la educación.
Recuperada de
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece2002/grup
o4/Cisneros.pdf
Mahara (s.f.). Creación de portfolios y recursos libres. Recuperado de
http://mahara.org/
Quong, Andrew. (2009). Tutorial e-Portfolios. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=iJ93ocBFlf4
RCampus (2010) Portafolios electrónicos y herramientas de avalúo. Recuperado de
http://www.rcampus.com
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Anejo B-2
Matriz de valoración para actividades de avalúo del aprendizaje
Nombre del Estudiante:___________________________________ Fecha: __________________________________
Actividad:________________________________
2 1
Presenta muy pocos
elementos
estructurales.
No presenta elementos
estructurales.
Presenta muchos
errores ortográficos,
gramaticales, de
redacción o de
expresión oral y no
domina el estilo APA.
La redacción es pobre
con muchos errores
ortográficos o de
expresión oral. No
utiliza el estilo APA.
Manifiesta poco
progreso académico y
personal.
No manifiesta progreso
académico y personal.
Demuestra poco
interés y utiliza escasos
elementos
tecnológicos que
apoyan el desarrollo de
su aprendizaje.
No demuestra interés
ni utiliza elementos
tecnológicos.
Presenta alguna
información, pero no
guarda relación con el
criterio.
No presenta
información adicional.
TOTAL 0%Comentarios:
Iniciativa, ética y
liderazgo
Evidencia información adicional
relacionada al criterio.
Presenta alguna información
relacionada al criterio.
Presenta muy poca información
adicional relacionada al criterio.0
Destrezas tecnológicas
Demuestra alto interés y
siempre utiliza elementos
tecnológicos que apoyan el
desarrollo de su aprendizaje.
Demuestra interés moderado y
utiliza elementos tecnológicos
que apoyan el desarrollo de su
aprendizaje.
Demuestra algo de interés y
utiliza ciertas herramientas
tecnológicas que apoyan el
desarrollo de su aprendizaje. 0
Pensamiento crítico
Manifiesta un alto progreso
académico y personal.
Manifiesta un moderado
progreso académico y personal.
Manifiesta algún nivel de
progreso académico y personal.
0
Destrezas de
comunicación oral y
escrita
Presenta trabajos de
comunicación oral y escrita
libres de errores gramaticales,
ortográficos, de redacción o de
expresión oral y aplica en forma
correcta los requerimientos de
APA.
Presenta algunos errores
ortográficos y gramaticales o de
expresión oral y demuestra
conocimiento básico del estilo
APA.
Presenta varios errores de
redacción, ortográficos y
gramaticales o de expresión oral
y poco conocimiento del APA. 0
Contenido de curso
Todos los elementos
estructurales están incluidos.Faltó un elemento estructural.
Faltaron dos elementos
estructurales.0
Curso: ____________________________________
CriterioVALORACION DEL PORTAFOLIO
Puntuación5 4 3
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Anejo C
Rúbrica para evaluar las tareas antes de cada taller
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
PT: Sección:
Taller: _________________________
Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a evaluará las tareas realizadas por el /la estudiante antes de cada taller. Escala: 4- Excelente 3 – Bueno 2 – Regular 1 – Deficiente 0 – No cumplió
Criterios 4 3 2 1 0
El estudiante analiza y contesta cada una de las tareas incluidas en el taller.
El estudiante utiliza ortografía correcta.
El trabajo es legible y presentable.
El trabajo incluye y redacta las referencias utilizadas según el Manual de Estilos de Publicaciones de la American Psychological Association (APA).
El estudiante entrega el trabajo en la fecha indicada.
Suma según puntuación de escalas:
Total:
Puntuación total: (# total÷20 X10)
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Anejo D
Rúbrica para evaluar las actividades durante cada taller
Nombres: ____________________________ Fecha: _______________________ ____________________________ Facilitador: _______________________ ____________________________ Sección: _______________________ Curso: ____________________________ Taller: _______________________ PT: ____________________________ Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a evaluará las actividades realizadas por los grupos de estudiantes durante el taller. Escala: 4- Excelente 3 – Bueno 2 – Regular 1 – Deficiente 0 – No cumplió
Criterios 4 3 2 1 0
Los estudiantes contestan cada una de las actividades durante el taller siguiendo las instrucciones del facilitador.
El trabajo presenta ortografía correcta.
El trabajo es legible y presentable.
Los estudiantes demuestran dominio de las actividades analizando de forma crítica las situaciones planteadas.
El trabajo es entregado a tiempo.
Suma según puntuación de escalas:
Total:
Puntuación final: (# total÷20 X 10)
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Anejo E
Instrucciones para presentación oral I. Introducción
Durante las actividades del taller 4 los estudiantes, en grupos de 2-5
personas, ofrecerán un informe oral sobre una de las distintas reuniones
internacionales llevadas a cabo a la luz de las concepciones de
salud/enfermedad. La designación del tema y los grupos de trabajo serán
asignados por el facilitador durante el taller 2. Las reuniones son las
siguientes: Carta de Ottawa (1986),Recomendaciones de Adelaida (1988),
Declaración de Sundswal (1991), Declaración de Yakarta (1997), Declaración
de México (2000) y Gente Saludable 2010 (Healthy People 2010).
II. Bosquejo del informe
a. Introducción del tema
i. Incluir año, ciudad y país de la actividad y los objetivos de la
reunión.
b. Desarrollo
i. Destacar las aportaciones de la reunión al campo de la salud
pública.
ii. Discutir las metas planteadas en cada una de las reuniones.
c. Conclusiones
i. Analizar las estrategias de intervención que se pueden utilizar para
el logro de las metas planteadas en salud pública.
d. Referencias
i. Incluir las referencias siguiendo el estilo APA.
III. Informe oral
a. Reunirse con los miembros del grupo asignado para planificar las tareas
para trabajar la presentación oral.
b. Buscar información del tema asignado para la presentación.
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c. Preparar la presentación oral como requisito en “Power Point” con
información clara y precisa. Recordar que:
i. No se deben sobrecargar los “slides” con mucha información, ya
que son una guía para explicar el material verbalmente. Cumplir
con el estilo APA.
ii. La presentación debe durar máximo 15 minutos.
iii. Se debe entregar al facilitador un folleto original de la presentación
y copias a los compañeros estudiantes.
iv. Es importante utilizar la creatividad y variedad de recursos al
realizar la presentación oral.
v. La vestimenta debe ser apropiada para hablar frente a una
audiencia proyectando una imagen profesional.
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Anejo E-2
Rúbrica para evaluar la presentación oral
Nombres:____________________________ Fecha: _______________________ ____________________________ Facilitador: _______________________ ____________________________ Sección: _______________________ Curso: ____________________________ Taller: _______________________ Utilizando la escala que se presenta a continuación, el/la facilitador/a evaluará la presentación del grupo asignado. Escala: 4 – Excelente 3 – Bueno 2 – Regular 1 – Deficiente 0 – No cumplió
Criterios 4 3 2 1 0 1. Puntualidad 2. Redacción y ortografía. 3. Organización 4. Preparación/Domino del tema 5. Destrezas de comunicación 6. Creatividad/Originalidad 7. Presentación en “power point” 8. Aplicación de conceptos aprendidos en clase 9. Fuentes/Referencias
Suma según puntuación de escala: Total:
Puntuación final: (# total÷36 X 50)
Iniciales estudiantes
Firma facilitador/a
Comentarios:
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Anejo F
Instrucciones para diseñar actividad prevención/promoción de la salud
I. Introducción El estudiante realizará este trabajo con una pareja seleccionada durante el taller uno (1). El propósito es la integración de los conceptos discutidos durante los talleres del curso. Los estudiantes escogerán una situación real que esté ocurriendo en el país actualmente en alguna comunidad o sector de la población, relacionada con los temas que abarca la Salud Pública. No deben seleccionar simplemente una enfermedad para dar información sobre ella. Es una problemática de salud pública, que abarque más a una comunidad en general.
II. Guías
a. Reunirse con su pareja para planificar las tareas a realizar para el trabajo escrito.
b. Diseñar una actividad de prevención/promoción de la salud, dirigida al sector de población o comunidad que tenga la situación.
III. Bosquejo del trabajo escrito
a. Portada con título sobre tema específico de situación, comunidad y actividad.
b. Tabla de contenido c. Introducción corta (inclusión de conceptos aprendidos en el curso) d. Situación y propósito de la actividad educativa e. Objetivos específicos de la actividad educativa f. Datos estadísticos/epidemiológicos relacionados g. Modelo(s)/Estrategia(s) de intervención h. Conclusión (opinión y aplicación a la salud pública) i. Referencias
IV. Normas a seguir en el trabajo
a. Se debe utilizar el estilo establecido por la “American Psychology Association”. (Estilo APA).
b. Tamaño letra # 12 c. Tipo de letra “Times New Roman” o “Arial” d. Debe ser justificado e. Espacio entre líneas 1.5 f. Referencias y citas según estilo APA. g. Se verificará la ortografía, sintaxis y redacción
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h. Número de páginas 10
Anejo F-2
Rúbrica para evaluar trabajo escrito diseño actividad prevención/promoción de la salud
Nombres:____________________________ Fecha: _______________________ ____________________________ Facilitador: _______________________ ____________________________ Sección: _______________________ Curso: ____________________________ Taller: _______________________
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Criterio Puntuación asignada Puntuación obtenida
Puntualidad 5
Partes de contenido 15
Descripción del modelo seleccionado
25
Aplicación al tema del curso 20
Ortografía 5
Redacción/Sintaxis 20
Cita fuentes/referencias 10
Total
Puntuación final: (# total ÷ 100 X 50)
Anejo G Mapa conceptual taller 5
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
PT: Sección:
Instrucciones: Completa el siguiente mapa conceptual sobre las áreas clásicas y las disciplinas que colaboran en el campo de la salud pública.
Salud Pública
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Anejo H
Punto más confuso
Anejo
Nombre:
Fecha:
Curso: Facilitador:
PT: Sección:
áreas de estudio
Menciona y explica tres posibles interrelaciones entre estas áreas de estudios en el campo de la salud pública:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue lo siguiente.
Recuerda guardar como evidencia en el portafolio del curso una vez sea revisado por
el/la facilitador/a.
1. ¿Cuál fue el punto que entendiste mejor?
2. ¿Sobre cuál concepto o destreza todavía tiene dudas?
3. ¿Cómo se podría aclarar? ¿Qué ayuda necesita?
Anejo I
Auto evaluación
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
PT: Sección:
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Reflexione sobre las siguientes premisas y conteste:
1. ¿Qué he aprendido hasta el momento? Explique.
2. ¿Mi participación en cada taller fue activa? Explique.
3. ¿Me preparé adecuadamente para todos los talleres? Explique.
4. ¿En qué aspectos me destaqué como estudiante? Explique.
5. ¿Qué pude haber hecho mejor? Explique.
Anejo J
Reacción escrita inmediata
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
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PT: Sección:
Pregunta(s): Pregunta(s):
Anejo K
One-minute Paper
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
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PT: Sección:
Instrucciones: Contesta brevemente las siguientes preguntas y luego entrega el papel
al/a la facilitador(a).
1. ¿Qué fue lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?
2. ¿Qué pregunta se quedó sin responder durante la clase?
3. ¿En qué situación puedes aplicar los conceptos discutidos hoy?
Anejo L
Lista focalizada
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
PT: Sección:
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Instrucciones: Luego de las actividades del taller, conteste y entregue. Para los siguientes conceptos escriba diez (10) términos relacionados. Tiene 2 minutos para cada uno que serán monitoreados por el facilitador. Concepto o frase: Constructos de salud y salud pública
Términos relacionados: __________ ,__________ ,__________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________.
Concepto o frase: Organización Mundial de la Salud
Términos relacionados: __________ ,__________ ,__________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________.
Concepto o frase: Organización Panamericana de la Salud
Términos relacionados: __________ ,__________ ,__________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________, __________.
Anejo M
Parafraseo dirigido
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
PT: Sección:
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Instrucciones: El estudiante deberá resumir en cinco (5) o siete (7) oraciones el concepto salud/enfermedad y sus implicaciones ante los paradigmas biomédico e integral, con el fin de explicarlo a una audiencia de personas no especializadas en el área y que pueda ser comprendido por éstas. ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Anejo N Bosquejo incompleto
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
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PT: Sección:
Instrucciones: El estudiante completará el siguiente bosquejo sobre las reuniones internacionales a la luz de las concepciones salud/enfermedad. El mismo consta del año, lugar y resumen de cada una de las reuniones.
I. Niveles de intervención en salud pública
a. Declaración de Alma-Ata
i.
ii. 1978
iii.
b.
i. Canadá
ii.
iii. Promoción de la salud
c. Recomendaciones de Adelaida
i. Austria
ii.
iii.
d.
i. Suecia
ii. 1991
iii.
e. Declaración de Yakarta
i.
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ii.
iii. Reiteró el compromiso mundial con las estrategias propuestas en la Carta de Ottawa, con una descripción más clara de la importancia fundamental de crear asociaciones para la salud.
f. i. México
ii.
iii. Resultó en la producción de un conjunto aclaraciones y en la identificación y definición de ingredientes clave para la promoción de la salud, y de las normas para fortalecer los planes de la promoción de la salud.
g. Gente Saludable 2010
i. Estados Unidos
ii.
iii.
Anejo O
Organizador gráfico
Nombre: Fecha:
Curso: Facilitador:
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PT: Sección:
Instrucciones: Resume las funciones y deberes de las disciplinas relacionadas a la salud pública.
Disciplinas
relacionadas a
la salud
pública
Bioestadística Epidemiología
Ciencias
ambientales
Ciencias
sociales
Administración
de servicios de
salud
Demografía
Desarrollo
humano
Educación
para la salud