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Datos básicos de la asignaturaTitulación: Máster Universitario en Escritura CreativaAño plan de estudio: 2010
Curso implantación: 2012-13Centro responsable: Facultad de Comunicación
Nombre asignatura: Modelos de Conducta HumanaCódigo asigantura: 50710004Tipología: OBLIGATORIACurso: 1Periodo impartición: Anual
Créditos ECTS: 4Horas totales: 100Área/s: Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico
Psicología BásicaDepartamento/s: Personalidad,Evaluación y Tratam.Psicol.
Psicología Experimental
Coordinador de la asignatura
MATA BENITEZ MANUEL DE LA
Profesorado
Profesorado del grupo principal:
GARCIA MARTINEZ JESUS
MATA BENITEZ MANUEL DE LA
Objetivos y competencias
OBJETIVOS:
a) Declarativos o conceptuales:
1) Conocimiento de las principales perspectivas teóricas referidas al campo de estudio. Se
estudiarán sobre todo los aspectos generales de
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las teorías, buscando más un conocimiento básico que un desarrollo muy exhaustivo de gran
cantidad de teorías, sin ponderar su interés.
En la consecución de este objetivo trascenderemos lo que tradicionalmente se considera el campo
de la Psicología, adoptando una
perspectiva multidisciplinar que nos aporte conocimientos desde el ámbito de la lingüística, la
antropología, la filosofía, etc.
2) Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es necesario que
el/la estudiante adquiera dominio de los
términos psicológicos y lingüísticos y los utilice con propiedad y precisión.
3) Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.
4) Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales problemas teóricos
y metodológicos que han surgido en el
campo de las reflexiones sobre la mente, el cerebro y la cultura.
5) El objetivo anterior, que implica una visión crítica de la psicología cognitiva de la mente, debe ir
seguido por el conocimiento de visiones
alternativas que intentan superar las limitaciones de aquélla.
b) Procedimentales:
Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de los aspectos de
destreza, que hacen referenciaal dominio de las bases de la metodología científica en relación a la
materia. Este objetivo se concreta en los siguientes, más específicos:
1) Dominio de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de bibliografía,
redacción y presentación de trabajos
monográficos e informes de investigación.
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2) Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las actividades
del aula, como durante la realización
de los informes de seminarios y de prácticas.
3) Manejo de informática e Internet como usuario.
4) Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de la psicología Cognitiva, y
la cognición en contexto.
5) Saber planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto que se adecue al nivel de
su destinatario final.
6) Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al
destinatario/s de la misma.
c) Vinculados a actitudes y valores:
Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente no se presta atención en
la universidad, como si la enseñanza
en este nivel no fuese una práctica educativa. Entre estos objetivos podemos incluir:
1) Fomentar un visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en general,
reconociendo que la ciencia no establece
verdades absolutas.
2) El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología crítica con
respecto a los intentos de menoscabar
su valor o de reducirlo a otros saberes supuestamente más "científicos". Entre estas visiones
podemos citar, por ejemplo, ciertas formas de
reducción de lo mental a procesos orgánicos. Al reflexionar sobre esta cuestión, los/as estudiantes
deben reflexionar también acerca de las
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implicaciones ideológicas que lleva asociadas.
3) Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques teóricos relativos a
la materia y a la psicología en general.
Esto no implica el fomento de ningún tipo de eclecticismo acrítico, sino de análisis rigurosos que no
se funden en prejuicios excluyentes.
4) Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre los modos de pensamiento y las formas de
vida, es decir, la cultura de los seres
humanos. Esto implica reflexionar sobre las visiones etnocéntricas que suelen estar presentes en
muchas teorías psicológicas.
Competencias genéricas:
Capacidad de análisis y síntesis
Capacidad de organizar y planificar
Conocimientos generales básicos
Comunicación oral en la lengua nativa
Comunicación escrita en la lengua nativa
Conocimiento de una segunda lengua
Habilidades para recuperar y analizar información desde diferentes fuentes
Capacidad de crítica y autocrítica
Trabajo en equipo
Habilidades para trabajar en un equipo interdisciplinario
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
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Capacidad para aplicar la teoría a la práctica
Habilidades de investigación
Capacidad de generar nuevas ideas
Comprensión de culturas y costumbres de otros países
Contenidos o bloques temáticos
1. Introducción.
1.1. Presentación general del módulo.
1.2. La construcción del sujeto en el marco de la cultura: ideas básicas de la psicológica
sociocultural.
1.3. La comunicación y la intencionalidad humanas.
2. La personalidad y el yo.
2.1. Concepto de personalidad.
2.2. Características de estables de la personalidad.
3. Las motivaciones y las emociones humanas.
3.1. Concepto de motivación.
3.2. Motivos sociales: logro, afiliación y poder.
3.3. Concepto y componentes de la emoción.
3.4. Afrontamiento.
3.5. Inteligencia emocional.
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4. Procesos cognitivos.
4.1. Memoria.
4.2. Pensamiento y argumentación.
5. Desarrollo psicológico.
5.1. Los años preescolares.
5.2. Los años escolares.
5.3. La adolescencia
6. Personalidad inadaptada y psicopatología.
6.1. Definición de anormalidad.
6.2. Clasificación de trastornos psicológicos.
LECTURAS RECOMENDADAS
Aguado, L. (2005). Emoción, afecto y motivación. Madrid: Alianza.
Berger, K.S. y Thomson, R.A. (2002). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid:
Editorial Médica Panamericana.
Bruner, J.S. (1990). Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza, 1991.
Bruner, J.S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Bruner, J.S. (2003). Making stories: law, literature, life. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Cervone, D. y Pervin, L.A. (2009). Personalidad. Teoría e intervención. (2ª Edición). México: El
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Manual Moderno (cap. 8).
Fernández-Abascal, E.; Jiménez, P. y Martín, D. (2003). Manual de motivación y emoción. Madrid:
Centro de Estudios Ramón Areces.
John, O.P.; Robins, R.W. y Pervin, L.A. (2008). Handbook of personality : theory and research. New
York: Guilford Press, co.
McAdams, D.P. (2009). The person: an introduction to the science of personality psychology.
Hoboken, N.J.: Wiley.
Mroczek, D.K. y Little, T.D.. (2006) (eds.), Handbook of personality development . Mahwah, N.J.:
Lawrence Erlbaum, 2006.
Palacios, J.; Marchesi, A. y Coll, C. (eds.) (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol. 1.
Psicología Evolutiva. Madrid: Alianza.
Olson, D.R. (1994). El mundo sobre el papel. El impacto de la escritura y la lectura en la estructura
del conocimiento. Barcelona: Gedisa, 1998.
Olson, D.R. (1997). La escritura y la mente. En J.V. Wertsch, P. del Río y A. Álvarez (eds.). La
mente sociocultural. Aproximaciones teóricas y aplicadas (pp. 77-97). Madrid. Fundación Infancia y
Aprendizaje.
Palmero, F. y Martínez Sánchez, F. (eds.), (2008). Motivación y emoción. Madrid:McGraw-Hill.
Palmero, F., Fernández-Abascal, E.G., Martínez, F. y Chóliz, M. (Coords.). (2002).Psicología de la
motivación y la emoción. Madrid: McGraw-Hill.
Pervin, L. A. (2000). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill.
Reeve, Johnmarshall. (2004). Motivación y emoción. 3a ed. Madrid: McGraw-Hill (*).
Rivière, A. y Núñez, M. (1996). La mirada mental. Buenos Aires: Aiqué.
Rosselló, J. (2005). Psicología del sentimiento: Motivación y emoción. Palma: Edicions. UIB.
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Santrock, J.W., González, H.L. y Francke, M.L. (2004). Introducción a la psicología. México:
McGraw-Hill.
Smith, E.E.; Nolen-Hoeksema, S.; Fredrickson, B. y Loftus, G.R. (2003). Introducción a la
psicología. Madrid. Thomson.
Smorti, A. (2001). El pensamiento narrativo. Construcción de historias y desarrollo del conocimiento
social. Sevilla: Mergablum.
Wertsch, J.V. (1985). Vygotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós, 1988.
Wertsch, J.V. (1991). Voces de la mente. Un enfoque sociocultural de la acción mediada. Madrid:
Visor, 1993.
Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos
ESCENARIO A (MULTIMODAL O SEMIPRESENCIAL)
La asignatura se imparte en 8 sesiones presenciales de dos horas cada una. Los contenidos y
actividades tratados serán los siguientes.
- Sesión 1 (Prof.: Manuel L. de la Mata).
Presentación de la asignatura.
Tema 1. Motivación y emoción.
1.1. Concepto de motivación.
Actividad 1.1. Elaboración microrrelatos sobre 6 láminas del Test de Apercepción Temática (TAT)
- Sesión 2 (Prof.: Manuel L. de la Mata).
Tema 1. Motivación y emoción
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Actividad 1.2. Comentario microrrelatos sobre láminas del TAT (identificación motivos sociales
dominantes)
- Sesión 3 (Prof.: Manuel L. de la Mata)
1.2. Motivos sociales: logro, afiliación y poder.
1.3. Emoción. Concepto y componentes de la emoción
- Sesión 4 ((Prof.: Manuel L. de la Mata)
1.3. Emoción. Concepto y componentes de la emoción. Afrontamiento. Inteligencia emocional
-Sesión 5 (Prof. Jesús Garcia-Martínez)
Tema 2.
2.1. El sistema de la personalidad humana.
2.2. Temperamento/rasgos-variables de adaptación-identidad
2.3. Concepto de rasgo y sistemas de clasificación de rasgos
2.4. El modelo ARENA(OCEAN) de los cinco grandes rasgos.
Actividad 2.1. Aplicación del modelo de cinco grandes rasgos a personajes literarios.
-Sesión 6 (Prof. Jesús Garcia-Martínez)
Tema 2.
2.5. La identidad y las narrativas de identidad
2.6. Estructura y dinámica de las narrativas de identidad
2.7. Narrativas y psicopatología.
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Actividad 2.2. Ejemplos de estructura y dinámica de la identidad en personajes literarios
-Sesión 7. (Prof. Jesús Garcia-Martínez)
Temas 3. Psicopatología.
3.1 Criterios de la psicopatología.
3.2. Principales modelos psicopatológicos.
Actividad 3. 1. Ejemplos de psicopatología en personajes literarios y sus modelos explicativos.
-Sesión 8. (Prof. Jesús Garcia-Martínez)
Actividad 4. Ejemplos y análisis del funcionamiento psicológicos de personajes literarios.
ESCENARIO B (NO PRESENCIAL)
La ordenación de los contenidos no sufrirá ningún cambio en el caso de que sea necesario pasar a
un escenario de docencia no presencial. En ese caso, todas las sesiones, así como las actividades
planeadas se realizarán a través de la Plataforma de Enseñanza Virtual (PEV) de la US, mediante
la herramienta Blackboard Collaborate Ultra (BBCU). Todos los materiales necesarios para realizar
las actividades y tareas de la asignatura se pondrán a disposición de los/as estudiantes a través de
la PEV.
Actividades formativas y horas lectivas
Actividad Créditos Horas
B Clases Teórico/ Prácticas 2 20
Metodología de enseñanza-aprendizaje
Clases teóricas
Clases magistrales combinadas con ejercicios para realizar en class. Debate
Exposiciones y seminarios
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- Lectura de materiales seleccionados.
- Presentación de las lecturas por parte de los/as estudiantes.
- Debate en clase.
Realización de informe
Trabajo individual tutelado por los profesores
Sistemas y criterios de evaluación y calificación
La calificación global de la materia se hará de acuerdo con los siguientes criterios:
¿ Asistencia a clases y la participación activa en las mismas: 20% del total de la calificación.
¿ Las exposiciones (elaboración y presentación) del material elegido. Es voluntario y puede sumar
hasta dos puntos a la calificación final.
¿ La elaboración de un informe final (individual): 80% del total de la calificación.
Para la nota final tendrá que tenerse al menos un 4 en el informe final y sobre eso sumar el resto de
las calificaciones.
Criterios de calificación del grupo
La calificación global de la asignatura se basará en los siguientes criterios:
- Asistencia a las clases y participación activa en ellas (10%)
- Trabajo de informe individual sobre un personaje de una obra escrita por los/as estudiantes (90%)
de la nota final.
Este sistema de calificación se aplicará tanto en el escenario A (Multimodal o semipresencial), como
en el B (no presencial). En este sentido, la eventualidad de una vuelta a un escenario de docencia
exclusivamente no presencial no afectará a los sistemas de evaluación ni a los criterios de
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calificación de la asignatura.
Horarios del grupo del proyecto docente
https://fcom.us.es/titulos
Calendario de exámenes
https://fcom.us.es/titulos
Tribunales específicos de evaluación y apelación
Presidente: ANDRES SANTAMARIA SANTIGOSA
Vocal: FRANCISCO JAVIER SAAVEDRA MACIAS
Secretario: MIGUEL JESUS BASCON DIAZ
Suplente 1: GABRIEL RUIZ ORTIZ
Suplente 2: MARIA JESUS CALA CARRILLO
Suplente 3: JUAN PEDRO VARGAS ROMERO
Bibliografía recomendada
INFORMACIÓN ADICIONAL
Berger, K.S. y Thomson, R.A. (2002). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Madrid:
Editorial Médica Panamericana.
Bruner, J.S. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Bruner, J.S. (2003). Making stories: law, literature, life. Cambridge, Mass.: Harvard University Press.
Cervone, D. y Pervin, L.A. (2009). Personalidad. Teoría e intervención. (2ª Edición). México: El
Manual Moderno (cap. 8).
Fernández-Abascal, E.; Jiménez, P. y Martín, D. (2003). Manual de motivación y emoción. Madrid:
Centro de Estudios Ramón Areces.
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John, O.P.; Robins, R.W. y Pervin, L.A. (2008). Handbook of personality : theory and research. New
York: Guilford Press, co.
Larsen, R.J. y Buss, D.M. (2005). Psicología de la personalidad. Dominios del conocimiento sobre la
naturaleza humana. México: McGraw-Hill.
McAdams, D.P. (2009). The person: an introduction to the science of personality psychology.
Hoboken, N.J.: Wiley.
McCrae, R.R. y Costa, P.T. (2003). Personality in adulthood. A five-factor theory perspective. N.
York: The Guilford Press.
Mroczek, D.K. y Little, T.D.. (2006) (eds.), Handbook of personality development . Mahwah, N.J.:
Lawrence Erlbaum, 2006.
Palmero, F. y Martínez Sánchez, F. (eds.), (2008). Motivación y emoción. Madrid:McGraw-Hill.
Palmero, F., Fernández-Abascal, E.G., Martínez, F. y Chóliz, M. (Coords.). (2002).Psicología de la
motivación y la emoción. Madrid: McGraw-Hill.
Pervin, L. A. (2000). La ciencia de la personalidad. Madrid: McGraw-Hill.
Reeves, J. (2004). Understanding Motivation and emotion 5th Ed. Danvers, Mass.: Wiley.
Reeves, J. (2004). Motivación y emoción. 3a ed. Madrid: McGraw-Hill (.
Rosselló, J. (2005). Psicología del sentimiento: Motivación y emoción. Palma: Edicions. UIB.
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