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DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA Curso 2011 - 12
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1. INTRODUCCIÓN................................................................................................ 5
1.1. Datos del Departamento ........................................................................................ 5
1.2. Alumnado y sus circunstancias. .......................................................................... 5
2. OBJETIVOS. ...................................................................................................... 6
2.1. Objetivos generales de la etapa contextualizados .............................................. 6 2.1.1. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria. ...................... 6 2.1.2. Objetivos generales del Bachillerato. .................................................................... 9
2.2. Objetivos específicos de área: ........................................................................... 10 2.2.1. Objetivos específicos de 1º ESO ................................................................... 10 2.2.2. Objetivos específicos de 2º ESO. ....................................................................... 10 2.2.3. Objetivos específicos de 3º ESO. ........................................................................ 10 2.2.4. Objetivos específicos de 4º ESO ......................................................................... 11 2.2.5. Objetivos específicos de 1º de Bachillerato. ....................................................... 12
2.2.5.1. De 1º de Bachillerato. ..................................................................................... 12 2.2.6. Objetivos específicos de 2º de Bachillerato. ....................................................... 13
2.2.6.1. De Química. .................................................................................................... 13
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ........................................................................................................... 13
3.1. De 1º ESO. ................................................................................................................ 13
3.2. De 2º ESO. ................................................................................................................ 13
3.3. De 3º ESO. ................................................................................................................ 13
3.3.1. De Física y Química .............................................................................................. 13
3.4. De 4º ESO ............................................................................................................. 29
3.4.1. De Física y Química .............................................................................................. 29
3.5. De 1º Bachillerato ................................................................................................ 31
3.5.1. De Física y Química .............................................................................................. 32
3.6. De 2º Bachillerato ................................................................................................ 35
3.6.1 De Química ............................................................................................................. 35
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS .................................................................................................................. 38
4.1. Relación de las competencias específicas con las competencias básicas. ........................................................................................................................... 38
5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ..................... 45
5.1. METODOLOGIA. (TODOS LOS CURSOS). ............................................................. 45
5.2. Materiales y recursos didácticos. ........................................................................... 46
6. EVALUACIÓN .................................................................................................. 47
6.1. De 1º ESO. ................................................................................................................ 47
6.2. De 2º ESO ................................................................................................................. 47
6.3. De 3º ESO. ............................................................................................................ 47 6.3.1. Física y Química. ............................................................................................ 47
6.3.1.1. Criterios de evaluación. ............................................................................. 47
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6.3.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación a las CCBB. ........... 50
6.3.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas. .............. 56
6.3.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 57 6.3.1.3. Procedimientos de evaluación. ................................................................. 59 6.3.1.4. Contenidos mínimos de 3º ESO................................................................. 59 6.3.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 60 6.3.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 60
6.4. De 4º ESO. ............................................................................................................ 60 6.4.1. Física y Química. ............................................................................................ 60
6.4.1.1. Criterios de evaluación de 4º ESO. ............................................................ 60 6.4.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación con las CCBB........ 63
6.4.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas. .............. 66
6.4.1.1.3. Ponderación de las competencias básicas en 4º ESO. .......... 66
6.4.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 66 6.4.1.3. Procedimientos de evaluación. ................................................................. 66 6.4.1.4. Contenidos mínimos de 4º ESO................................................................. 66 6.4.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 67 6.4.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 67
6.5. De 1º Bachillerato. ............................................................................................... 67 6.5.1. Física y Química ............................................................................................. 67
6.5.1.1. Criterios de evaluación de 1º Bachillerato. ............................................... 67 6.5.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 73 6.5.1.3 Procedimientos de evaluación. ...................................................................... 74 6.5.1.4. Contenidos mínimos de 1º Bachillerato. ................................................... 74 6.5.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 75 6.5.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 75
6.6. De 2º Bachillerato. ............................................................................................... 75 6.6.1. Química. ......................................................................................................... 75
6.6.1.1. Criterios de evaluación de 2º Bachillerato. ............................................... 75 6.6.1.2. Instrumentos de evaluación. ..................................................................... 75 6.6.1.3. Procedimientos de evaluación. ................................................................. 75 6.6.1.4. Contenidos mínimos de 2º Bachillerato. ................................................... 75 6.6.1.5. Pérdida de evaluación continua. ............................................................... 76 6.6.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre. ....................................................... 76
7. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN. ............... 76
7.1. Actividades de refuerzo. ..................................................................................... 76
7.2. Planes de recuperación. ...................................................................................... 76
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .............................................. 77
9. TEMAS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. ................. 77
9.1. Educación para la convivencia. .......................................................................... 77
9.2. Educación para la salud. ..................................................................................... 77
9.3. Educación para la paz. ........................................................................................ 78
9.4. Educación del consumidor. ................................................................................ 78
9.5. Educación no sexista. ......................................................................................... 78
9.6. Educación ambiental. .......................................................................................... 78
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9.7. Educación sexual. ............................................................................................... 78
9.8. Educación vial...................................................................................................... 78
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. ............................................................................................... 79
10.1. Actividades complementarias. ........................................................................... 79
10.2. Actividades extraescolares. ................................................................................ 79
11. PLANES PEDAGÓGICOS DEL CENTRO. ...................................................... 79
11.1. Plan de lectura. .................................................................................................... 79
11.2. Plan de convivencia............................................................................................. 79
12. PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIÓN. ........................ 79
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1. INTRODUCCIÓN
1.1. Datos del Departamento
El departamento de Fisica y química lo compone un solo miembro, el profesor Juan Manuel González Tosco, que además es el Jefe del mismo, y que imparte a 1 grupo de 3º de ESO Física y Química, 1 grupo de 4º de ESO Física y Química , 1 Grupo de 1º de Bachillerato Física y Química , 2 grupos de 1º de Bachillerato Ciencias para el Mundo Contemporáneo, y un grupo de 2º de Bachillerato Química.
1.2. Alumnado y sus circunstancias.
Curso Nº de
alumnos/as
Nº de
grupos
Tercero de ESO FyQ 25 1
Cuarto de ESO FyQ 28 1
Primero Bach. FyQ 25 2
Primero Bach. CMC 36 2
Segundo Bach.QUI 19 1
A) Características del alumnado por grupos.
Como norma general los alumnos que tenemos vienen la mayoría de la Victoria ,
aunque hay muy pocos que proceden de La Matanza o Santa Úrsula. No se ha
observado la presencia de inmigrantes con dificultades especiales de comunicación
en ningún grupo.
Hay un solo grupo de 3º ESO bastante homogéneo en cuanto a interés y
conocimientos, los alumnos son en general muy trabajadores, a pesar de la
presencia de dos alumnos repetidores que al parecer en este momento demuestran
muy buena actitud, y se han integrado muy bien con el resto.
Hay un grupo de 4º ESO que aunque no es muy numeroso, hay varios alumnos (2
o 3) que habría que tener cierto cuidado con ellos, ya que tienden a distraerse con
mucha facilidad, en cuanto a conocimientos e interés, todos están a la par.
En 1º de Bachillerato los grupos son en general mas numerosos que el año
pasado ,tanto en la materia de CMC (dos grupos) como en la materia de Física y
Química (un solo grupo constituido por los alumnos del 1ºA y 1ºB que cursan FyQ y
que totalizan 25 alumnos).
De momento se ha observado muy buena disposición hacia la materia de CMC
por parte de ambos grupos, formados tanto por alumnos de letras como alumnos de
ciencias.
También podemos decir lo mismo en la materia de Física y Química, pero aquí se
ha observado la presencia de al menos 3 alumnos que presentan algunos
problemas de base y atención.
El grupo de 2º de Bachillerato es un grupo mas numeroso que el año anterior, en
general con buena disposición y buena base en la mayoria, o al menos aceptable.
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B) Características de los grupos en cuanto al aprendizaje.
La materia de física y química requiere atención ,concentración y conocimiento
previo de matemáticas elementales en 3º de ESO , y podemos decir que de
momento los alumnos de este grupo funcionan bien en este sentido.
En 1º de Bachillerato la cosa cambia, ya que se está empezando a notar la falta de
base en al menos un par de alumnos.
En 2º de Bachillerato el nivel es bueno, tanto de base como de conocimientos
matemáticos al menos de momento.
2. OBJETIVOS.
2.1. Objetivos generales de la etapa contextualizados 2.1.1. Objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria.
El Real Decreto 127/2007 para la ESO indica que los objetivos de esta etapa
educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los
alumnos, son los siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
1) Aprender a respetar el turno de palabra. 2) Trabajar el respeto por los derechos humanos, la tolerancia y la solidaridad.
3) Trabajar los valores democráticos en el aula. 4) Valorar y fomentar el trabajo en grupo. 5) Fomentar el uso del diálogo a la hora de resolver diferencias
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
1) Elaboración de algunas normas básicas para el aula y laboratorio.
2) Buscar la supervisión de los padres en las tareas del alumno.
3) Realización de actividades y corrección de las mismas de de manera
habitual.
4) Enseñar hábitos y técnicas de estudio cuando se corrijan tareas
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 1) Realizar acciones que que eviten una enseñanza sexista en el aula.
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2) Trabajar valores de igualdad de género
3) Fomentar la lectura y comentario de textos científicos donde se ponga de
manifiesto la igualdad de sexos o razas
4) Evitar que se hagan comentarios discriminatorios de un sexo o raza hacia otro
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. 1) Fomentar la mediación como instrumento de resolución de conflictos en el
aula
2) Realización de actividades que puedan reforzar la autoestima.
3) Fomentar el desarrollo de las habilidades sociales en todo momento
e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
1) Conocer y valorar la historia del pueblo y el entorno del centro a través de
salidas o tareas científicas
2) Indicarles como se debe distinguir, leer, opinar y debatir entre distintas fuentes de información.
3) Incluir textos en el Plan de Lectura sobre historia y cultura del entorno.
f) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos,
naturales, sociales y lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación y mejora.
1) Inclusión de contenidos científicos canarios dentro del plan lector.
2) Celebración del día de Canarias.
3) Realización de Actividades disciplinares relacionadas con Canarias.
4) Fomento de las costumbres tradicionales Canarias.
g) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
1) Hacer de alguna manera tanto a los alumnos como a la familia mas
concientes riesgos que esconden las redes sociales.
2) Puesta en marcha del un aula virtual en la plataforma Moodle
3) Hacer uso de los recursos TIC en el aula
4) Enseñarles los rudimentos básicos para analizar la información.
h) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
1) Celebración de un evento científico.
2) Acudir a exposiciones y museos de carácter científico.
3) Realización de experiencias.
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4) Exposición o pr0yeccion de videos de las experiencias realizadas por los
alumnos.
5) Elaboración y presentación de memorias y proyectos.
i) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
1) Planificación de experimentos en el laboratorio
2) Realización de proyectos
3) Favorecer la participación del alumnado en la organización de los
diferentes eventos del Seminario.
4) Promover publicaciones en diferentes formatos, por ejemplo un blog o
página web.
j) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
1) Plan de Lectura.
2) Exigencia de unas reglas básicas para la presentación de cualquier
documentos escritos.
3) Trabajo de lectura comprensiva en todas las materias y en todos los niveles.
4) Fomentar el uso de la biblioteca como lugar de lectura.
5) Mejorar la expresión oral del alumnado a través de realización de exámenes
orales, exposiciones, debates, presentaciones, opiniones, expresión de los
pasos para la resolución de problemas.
k) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
1) Promover intercambios de alumnos por otros países. 2) Trabajos de investigación científica que obliguen al alumno a manejar otras lenguas 3) Uso de Internet como recurso didáctico
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
1) Organización de talleres: educación sexual, drogodependencias, etc.
2) Trabajar estos valores a través del curriculum de esta materia.
3) Implicar a las familias en estos procesos.
4) Promover hábitos de consumo saludables.
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5) Fomentar la práctica del deportes por el alumnado en.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
1) Favorecer la asistencia a exposiciones Exposiciones .
2) Exposición de trabajos, maquetas, videos de experimentación.
3) Concurso de trabajos artísticos que requieran de la ciencia como
la fotografía.
4) Realización de actividades que amplíen los conocimientos artísticos del
alumnado, favoreciendo la asistencia a exposiciones, obras de teatro,
museos, conferencias, talleres, etc.
2.1.2. Objetivos generales del Bachillerato.
El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los
conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real
y la no discriminación de las personas con discapacidad.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del
método científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y
el respeto hacia el medioambiente.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
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Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales,
lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir
activamente a su conservación y mejora.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
2.2. Objetivos específicos de área:
2.2.1. Objetivos específicos de 1º ESO El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa
2.2.2. Objetivos específicos de 2º ESO.
El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa
2.2.3. Objetivos específicos de 3º ESO. OBJETIVOS DE LA MATERIA FISICA Y QUÍMICA
El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades,
deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa y que son:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de las Ciencias de la Naturaleza para interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias tales como: identificar el problema planteado y discutir su interés, realizar observaciones, emitir hipótesis; iniciarse en planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución, analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos elementales de representación.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para realizar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con las Ciencias de la Naturaleza, valorando las aportaciones propias y ajenas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud individual y colectiva, desarrollando estrategias que permitan hacer frente a los
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riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
7. Reconocer la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las relaciones de la ciencia con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
9. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico.
10. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como sus características, peculiaridades y elementos que lo integran para contribuir a su conservación y mejora.
2.2.4. Objetivos específicos de 4º ESO
OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades,
deben conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa son los
siguientes:
1. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química para interpretar científicamente los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre la salud, el medioambiente y la calidad de vida.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de la física y de la química tales como: identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
3. Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación, así como comunicar a otras personas argumentaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Seleccionar información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas de interés científico y tecnológico.
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas, participar individualmente y en grupo en la planificación y realización de actividades relacionadas con la física y la química, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos.
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6. Comprender la importancia de una formación científica básica para satisfacer las necesidades humanas y participar en la toma de decisiones fundamentadas, en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
7. Conocer y valorar las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, destacando los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la Humanidad y comprender la necesidad de la búsqueda de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un desarrollo sostenible.
8. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, ligado a las características y necesidades de la sociedad de cada momento histórico, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos.
9. Conocer y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, sus características, peculiaridades y elementos que lo integran, así como promover acciones que contribuyan a su conservación y mejora.
2.2.5. Objetivos específicos de 1º de Bachillerato.
2.2.5.1. De 1º de Bachillerato.
La enseñanza de la Física y la Química en el Bachillerato tendrá como finalidad
contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer y comprender los principales conceptos, modelos, leyes y teorías de la física y la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global de estas ciencias y de su papel social, de adquirir una formación científica básica y de generar interés para desarrollar estudios posteriores.
2. Entender la importancia de los conocimientos adquiridos para aplicarlos con autonomía a situaciones de la vida cotidiana, así como para participar de manera responsable, como ciudadanos y ciudadanas, y en su caso, futuros científicos y científicas, en la toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible.
3. Aplicar estrategias de investigación propias de las ciencias, de forma individual y en equipos de trabajo, tales como: planteamiento de problemas, emisión de hipótesis, búsqueda de información, elaboración de estrategias de resolución, diseño y realización de experimentos, respetando las normas de seguridad del laboratorio, obtención e interpretación de datos, análisis y comunicación de resultados.
4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual y con coherencia al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con el conocimiento científico.
5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para aprender los conceptos y procedimientos de la física y la química, como para obtener, procesar y presentar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones.
6. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad dinámica en permanente proceso de construcción, y analizar críticamente distintos modelos y teorías contrapuestas, conociendo cómo se produce su
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evolución, con el fin de comprender el desarrollo histórico del pensamiento científico, y valorar sus aportaciones al desarrollo de la ciencia y del pensamiento humano.
7. Valorar los logros y limitaciones de la física y la química comprendiendo las aportaciones y los problemas que su evolución plantea a la calidad de vida, y reconocer el conocimiento científico como parte de la cultura y de la formación integral de las personas.
8. Comprender la relación de la Física y Química con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad y el medioambiente, de forma que permitan hacer una valoración crítica de sus consecuencias sobre las condiciones de la vida humana y del medio natural.
9. Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico en Canarias, sus características, peculiaridades y principales elementos, para participar en la conservación, protección y mejora del medio natural y social.
2.2.6. Objetivos específicos de 2º de Bachillerato.
2.2.6.1. De Química.
Ver apartado 2.2.5.1.
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.
3.1. De 1º ESO. El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa.
3.2. De 2º ESO. El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa.
3.3. De 3º ESO.
3.3.1. De Física y Química
CONTENIDOS DE LA MATERIA (FÍSICA Y QUÍMICA) Y CURSO 3º ESO
CONSTA DE LAS SIGUIENTES UNIDADES QUE SE ENCUADRARÁN EN 4
BLOQUES PRINCIPALES A LO LARGO DEL CURSO:
Unidad 1. Medida y método científico
Unidad 2. La diversidad de la materia
Unidad 3. Materia y partículas
Unidad 4. Teoría atómico-molecular
Unidad 5. Estructura atómica
Unidad 6. Elementos y compuestos
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Unidad 7. Cambios químicos y sus repercusiones
Unidad 8. La electricidad
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
OBJETIVOS
1. Reconocer las etapas del trabajo científico y elaborar informes sobre diversas experiencias aplicando los métodos propios de la actividad científica.
2. Observar y describir fenómenos sencillos. 3. Manejar algunos instrumentos sencillos de medida y observación. 4. Expresar correctamente las observaciones utilizando el lenguaje científico. 5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables. 6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto
que describa un experimento o una investigación sencilla. 7. Explicar el concepto de densidad. 8. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido a evolución y revisión continuas.
CONTENIDOS
Conceptos
El método científico. Etapas del método científico:
- La observación. - La elaboración de hipótesis. - La experimentación. - Análisis de los resultados. - Leyes y teorías.
La medida: - El sistema internacional de unidades. - La notación científica. - Múltiplos y submúltiplos de unidades.
Instrumentos de medida: - Precisión y sensibilidad. - Cifras significativas y redondeo.
Una medida indirecta: la densidad. El informe científico.
Procedimientos
Uso correcto de instrumentos de medida sencillos. Búsqueda, selección y análisis de información de carácter científico
utilizando las tecnologías de la información y la comunicación y otras fuentes, como la prensa oral y escrita, libros de lectura, revistas científicas...
Análisis de comentarios de textos científicos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 LA MEDIDA Y EL MÉTODO CIENTÍFICO
MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO
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Planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y la redacción de informes.
Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas inicialmente.
Análisis de gráficas a partir de datos experimentales. Determinación experimental de densidades de sólidos y líquidos utilizando
la balanza digital y la probeta.
Actitudes
Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia.
Reconocimiento y valoración de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la elaboración de informes.
Rigor y cuidado con el material de laboratorio en el trabajo experimental. Interés por la participación en debates relacionados con algunos de los
temas tratados en clase, mostrando respeto hacia las opiniones de los demás y defendiendo las propias con argumentos basados en los conocimientos científicos adquiridos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la obtención y el tratamiento de datos.
OBJETIVOS
1. Diferenciar las mezclas de las sustancias puras gracias a las propiedades de
estas últimas. 2. Distinguir mezcla heterogénea de disolución. 3. Conocer la diferencia entre mezcla y compuesto. 4. Diferenciar un elemento de un compuesto. 5. Manejar instrumentos de medida sencillos. 6. Utilizar correctamente las distintas maneras de expresar la concentración de
una disolución. 7. Planificar un diseño experimental adecuado para separar una mezcla o una
disolución en sus componentes. 8. Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e
investigaciones sencillas. 9. Obtener información a partir de las gráficas de variación de la solubilidad con la
temperatura. 10. Predecir consecuencias negativas en la preservación del medio ambiente. 11. Reconocer la importancia de las disoluciones en los productos de consumo
habitual y las repercusiones sobre la salud de las personas y el medio ambiente.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº2 La diversidad de la materia
MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO
DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA Curso 2011 - 12
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CONTENIDOS
Conceptos
¿Qué es la materia? Clasificación de los sistemas materiales.
- Clasificación según el estado de agregación: sólidos, líquidos y gases. - Clasificación de los sistemas materiales según su aspecto. - Clasificación de los sistemas materiales homogéneos. - Sustancias puras: sustancias simples y compuestos.
Separación de mezclas heterogéneas. Las disoluciones.
- Tipos de disoluciones. - Concentración de una disolución.
Solubilidad. - Concepto de solubilidad. - Curvas de solubilidad. Interpretación gráfica.
Métodos de separación de disoluciones. Cómo preparar disoluciones. El petróleo.
Procedimientos
Utilización correcta de instrumentos de medida sencillos. Identificación de la concentraciónde las mezclas de las sustancias en las
etiquetas de productos de consumo habitual. Utilización de procedimientos físicos, basados en las propiedades
características de las sustancias puras, para separarlas en una mezcla. Identificación de algunas mezclas y disoluciones importantes por su
utilización en la industria y en la vida diaria. Preparación de disoluciones de sólidos y líquidos de composición conocida. Realización e interpretación de gráficas de solubilidad de sólidos y gases en
agua a diferentes temperaturas. Uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para obtener
información. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para expresarse adecuadamente.
Actitudes
Apreciación de la necesidad de establecer criterios de clasificación que nos permitan estudiar la materia partiendo de su diversidad.
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad establecidas.
Reconocimiento de la importancia que tienen en la práctica las propiedades características de algunos materiales utilizados en la vida diaria.
Actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua y valoración de las actuaciones personales que potencien la reducción en su consumo y su reutilización.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al trabajar esta unidad, se pueden desarrollar en los alumnos actitudes que
favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio natural en su comunidad
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autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje y los programas de
defensa y protección del medio ambiente.
Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo,
como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la
relación calidad/precio.
OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de la presión atmosférica. 2. Describir las características y propiedades de los gases. 3. Estudiar las propiedades de los gases desde un punto de vista macroscópico. 4. Conocer las leyes experimentales de los gases. 5. Interpretar el comportamiento de los gases a nivel microscópico. 6. Utilizar el modelo cinético para interpretar las leyes de los gases. 7. Extrapolar el comportamiento de los gases mediante la teoría cinética al
comportamiento de la materia en general. 8. Reconocer la naturaleza corpuscular de la materia. 9. Reconocer la contribución del estudio de los gases al conocimiento de la
estructura de la materia. 10. Justificar los diferentes estados de agregación de la materia de acuerdo con la
teoría cinética. 11. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética.
CONTENIDOS
Conceptos
El estado gaseosos. El gas que nos rodea: el aire. El comportamiento de los gases.
- La presión de un gas varía con el volumen. - El volumen de un gas varía con la temperatura. - La presión de un gas varía con la temperatura.
El modelo cinético de los gases. La teoría cinética de la materia.
- Los estados de agregación y la teoría cinética. - Cambios de estado. Interpretación gráfica. - Propiedades características de la materia y la teoría cinética.
La dilatación de los sólidos.
Procedimientos
Aplicación de las estrategias propias del método científico.
Manejo de instrumentos de medida sencillos. Realización de experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la
presión atmosférica.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº3 Materia y Partículas
MEDIDA Y MÉTODO CIENTÍFICO
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Representación e interpretación de gráficas en las que se relacionen la presión, el volumen y la temperatura.
Realización experiencias sencillas que pongan de manifiesto la naturaleza corpuscular de la materia.
Efectuar cálculos matemáticos sencillos utilizando las leyes de los gases. Interpretación de gráficas de calentamiento y de enfriamiento de
sustancias. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las
hipótesis formuladas inicialmente.
Actitudes
Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de
experiencias. Y cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Fomento del hábito de la lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente.
Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.
OBJETIVOS
1. Conocer las primeras teorías atomistas. 2. Diferenciar entre proceso físico y proceso químico. 3. Interpretar las leyes de las reacciones químicas. 4. Valorar la importancia de las leyes de Lavoisier y Proust en el desarrollo de la
teoría atómica. 5. Analizar la reagrupación de los átomos que implica toda reacción química. 6. Justificar la hipótesis de Avogadro como complemento a la teoría atómica de
Dalton. 7. Diferenciar entre átomo y molécula. 8. Analizar la repercusión de la ley de conservación de la materia en la
conservación de la naturaleza. 9. Apreciar que la ciencia es el producto de las aportaciones que hombre y
mujeres han hecho a lo largo del tiempo.
CONTENIDOS
Conceptos
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 Teoría atómico-molecular
TEORÍA ATÓMICO-MOLECULAR
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Las primeras reacciones atomistas. Reacciones entre sustancias. Las leyes de las reacciones químicas.
- La ley de conservación de la masa. - La ley de las proporciones constantes. - Cómo calcular la composición de un compuesto.
La teoría atómica de Dalton. - Justificación de las leyes de las reacciones químicas.
Reacción entre sustancias gaseosas. - Ley de Gay-Lussac para los volúmenes de los gases. - Ley de Avogadro.
Cantidad de sustancia, mol y volumen molar. - Cantidad de materia y mol. - Volumen molar y mol.
Conservación de la materia y de la naturaleza.
Procedimientos
Identificación de procesos físicos y procesos químicos en la vida cotidiana.
Utilización de estrategias de resolución de cuestiones y ejercicios numéricos
relacionados con los contenidos desarrollados.
Extracción de información de documentos científicos sencillos.
Realización de experiencias prácticas que pongan d e manifiesto las leyes de
Lavoisier y Proust.
Realización de experiencias para hallar la composición centesimal de una
sustancia.
Utilización del concepto de mol en el cálculo de cantidades de sustancias.
Análisis crítico de hipótesis y teorías contrapuestas.
Actitudes
Reconocimiento del carácter tentativo y creativo de la Ciencia. Valoración de la importancia de los modelos y de su confrontación con los
hechos empíricos. Rigor y cuidado con el material de laboratorio en la realización de
experiencias y cumplimiento de las normas de seguridad en la realización de las mismas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Fomento del hábito de lectura. Adquisición de hábitos de vida saludable. Respeto al medio ambiente. Prevención de riesgos en el hogar, el centro escolar, etcétera.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 Estructura atómica
ESTRUCTURA ATÓMICA
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OBJETIVOS
1. Conocer las primeras teorías y modelos sobre la constitución de la materia. 2. Conocer los diferentes métodos de electrización de los cuerpos. 3. Identificar la naturaleza eléctrica de las partículas atómicas y situar estas en el
átomo. 4. Reconocer que la masa de un electrón es mucho más pequeña que la masa de
un protón o un neutrón. 5. Explicar la composición del núcleo atómico y la distribución de los electrones
en la corteza. 6. Asociar los fenómenos eléctricos con cambios en la estructura electrónica. 7. Explicar la diferencia entre cuerpos cargados positiva y negativamente. 8. Conocer los conceptos de número atómico, número másico, masa atómica e
isótopo. 9. Reconocer la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y
valorar las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente.
CONTENIDOS
Conceptos
Materia y electricidad. Naturaleza eléctrica de la materia.
- Métodos de electrización: por frotamiento, por contacto y por inducción o influencia.
- La carga eléctrica. - Fuerzas entre cargas eléctricas. Ley de Coulomb.
El átomo es divisible: electrones y protones. Modelos atómicos.
- El modelo atómico de Thomson. o La formación de iones. o El modelo de Thomson y la electrización de la materia.
- El modelo atómico de Rutherford. o Los neutrones o Estructura del átomo nuclear.
- Nuevos hechos, nuevos modelos. Los espectros. - Modificaciones al modelo de Rutheford. El modelo de Bohr.
o El átomo de hidrógeno según el modelo atómico de Bohr. - La distribución de los electrones.
Identificación de los átomos: - Número atómico y número másico. - Isótopos. - Masa atómica relativa
o Isótopos y masa atómica relativa. - Cómo dibujar átomos.
Radiactividad Aplicaciones de los radioisótopos.
Procedimientos
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Identificación de algunos procesos en los que se ponga de manifiesto la naturaleza eléctrica de la materia.
Realización de experiencias electrostáticas sencillas. Diseño y construcción de instrumentos sencillos como versorios o
electroscopios para el estudio de la interacción eléctrica. Descripción de la estructura atómica de los primeros elementos. Utilización de las fuentes habituales de información científica para buscar
datos, y su comprensión. Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las
hipótesis formuladas inicialmente. Realización de comentarios de texto de los investigadores y científicos que
desarrollaron los primeros modelos atómicos. Predicción de las consecuencias derivadas de la aplicación de un modelo.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.
Valoración del conocimiento científico como un proceso aproximado y provisional y, por tanto, en permanente construcción.
Actitud crítica frente a las repercusiones del uso de las sustancias radiactivas para los seres vivos y el medio ambiente.
Valoración de la importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia.
Reconocimiento de la importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de
problemas y discusión de su interés.
Argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la Química a las
necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su existencia
OBJETIVOS
1. Saber que un elemento es una sustancia que contiene un solo tipo de átomo. 2. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica. 3. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos. 4. Distinguir entre átomo, molécula y cristal. 5. Diferenciar las propiedades químicas de los compuestos de las de los
elementos que los componen.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 Elementos y compuestos
ELEMENTOS Y COMPUESTOS
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6. Calcular la masa molecular relativa de determinadas sustancias. 7. Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana, la salud y la alimentación. 8. Justificar las propiedades de las sustancias mediante la interpretación de su
constitución. 9. Predecir la naturaleza del tipo de unión entre los átomos de un compuesto en
función del tipo de sus propiedades.
CONTENIDOS
Conceptos
Las definiciones de elemento. Clasificaciones de los elementos químicos:
- Búsqueda de elementos hasta el siglo XIX. - Metales y no metales. - Búsqueda de elementos en el siglo XIX. - Clasificación periódica de Mendeleiev.
La tabla periódica actual: - Los metales y los no metales en la tabla periódica. - Los símbolos de los elementos.
La abundancia de los elementos: - Los elementos en el universo. - Los elementos en la Tierra. - Los elementos que componen los seres vivos.
Agrupación de los átomos en la materia: - Agrupaciones de los átomos en los elementos. - Agrupaciones de los átomos en los compuestos.
Masa y cantidad de sustancia: - Masa molecular relativa. - Composición centesimal. - Masa molar.
Los elementos en el ser humano. Los medicamentos.
Procedimientos
Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos. Realización de esquemas de moléculas diatómicas sencillas. Análisis de la composición de determinadas sustancias o medicamentos a
partir de sus etiquetas. Elaboración de murales con el desarrollo histórico de la búsqueda de los
elementos.
Actitudes
Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica. Reconocimiento de la actitud perseverante de los científicos para explicar
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los interrogantes que nos plantea la naturaleza. Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a
la hora de utilizar el material de laboratorio.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se abordan temas relacionados con la salud de los seres humanos
como son la necesidad de determinados elementos los cuales se encuentran en
ciertos alimentos. También se trata de la utilidad de los fármacos y se alerta sobre
el peligro de la automedicación.
OBJETIVOS
1. Conocer la diferencia entre disolución y reacción química. 2. Distinguir entre transformaciones físicas y químicas. 3. Reconocer la transferencia de energía en una reacción química. 4. Escribir y ajustar ecuaciones químicas. 5. Enumerar algunos de los factores que intervienen en la velocidad de una
reacción. 6. Describir algunos de los procesos químicos que tienen lugar en el laboratorio,
la industria y la Tierra. 7. Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los
aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales. 8. Conocer algunos de los problemas medioambientales de nuestra época. 9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la ciencia para
satisfacer las necesidades humanas.
CONTENIDOS
Conceptos
Los cambios químicos. Características de las reacciones químicas. Ecuaciones químicas. Cálculo de la masa y del volumen
- Cálculo masa-masa. - Cálculo volumen-volumen.
Velocidad de una reacción química. - Factores que afectan a la velocidad de reacción.
Importancia de las reacciones químicas: - Reacciones de combinación o síntesis. - Reacciones de descomposición. - Reacciones de polimerización. - Reacciones ácido-base. - Reacciones de oxidación-reducción.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 Cambios químicos y sus repercusiones
CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES
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- Reacciones de combustión. Reacciones químicas y medio ambiente.
- La lluvia ácida. - El efecto invernadero.
Procedimientos
Utilización de criterios adecuados para determinar si una transformación es o no una reacción química.
Interpretación y representación de ecuaciones químicas. Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas. Diferenciación entre reacciones lentas (oxidación del hierro) y rápidas
(combustiones). Diseño y realización de experiencias para comprobar la influencia de la
temperatura, la concentración y la presencia de catalizadores en la velocidad de una reacción química.
Estudio de la importancia de las reacciones químicas en relación con aspectos energéticos, biológicos y de fabricación de materiales.
Realización de experiencias sencillas que permitan reconocer los tipos de reacciones químicas más importantes.
Actitudes
Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos del laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.
Valoración de las aportaciones de la ciencia para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia.
Fomento de una actitud responsable hacia el medio ambiente global.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Proporcionar a los alumnos los conocimientos suficientes para comprender los
principales problemas ambientales.
Utilizar las TIC tanto para recabar información y retroalimentarla como para simular y
visualizar situaciones que permitan la obtención y el tratamiento de datos.
OBJETIVOS
1. Diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores. 2. Explicar el mecanismo mediante el cual las pilas generan corriente eléctrica. 3. Definir los conceptos de diferencia de potencial, intensidad de corriente y
resistencia eléctrica y conocer la relación que existe entre estas tres magnitudes.
4. Definir los conceptos de potencia y energía de la corriente eléctrica. 5. Conocer algunos de los efectos de la corriente eléctrica.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8 La Electricidad
LA ELECTRICIDAD
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6. Citar algunas aplicaciones domésticas e industriales de la corriente eléctrica. 7. Conocer el mecanismo de producción de la corriente alterna. 8. Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de
energía. 9. Conocer las medidas, tanto individuales como sociales, que contribuyen al
ahorro energético. 10. Conocer las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente y los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad. 11. Valorar la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas a los
principios operativos de sostenibilidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Conductores y aislantes. Pilas eléctricas. El circuito eléctrico elemental.
- Fuerza electromotriz de un generador. - La diferencia de potencial. - Intensidad de corriente. - Resistencia eléctrica. - Ley de Ohm.
Corrientes inducidas. - El alternador y la dinamo.
Las centrales eléctricas. - La diversificación de la energía.
El consumo de energía eléctrica. - Transformaciones de la energía eléctrica. - La factura de la electricidad.
El ahorro de energía.
Procedimientos
Planificación de una experiencia para diferenciar entre cuerpos aislantes y conductores.
Clasificación de materiales según su conductividad. Estudio de un modelo elemental para explicar el funcionamiento de un
circuito y análisis del papel de los distintos elementos. Construcción y representación circuitos sencillos con bombillas, pilas,
resistencias e interruptores. Elaboración de informes sobre la utilización de las fuentes energéticas. Clasificación de las formas de energía en renovables y no renovables. Utilización de datos de producción y consumo de energía en las distintas
comunidades autónomas. Visita a centros de producción de energía. Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información. Interpretación de la información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse y expresarse adecuadamente.
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Actitudes
Reconocimiento y valoración de la importancia de la electricidad para la calidad de vida y el desarrollo industrial y tecnológico.
Observación de las instrucciones de uso y de las normas de seguridad en la utilización de los aparatos eléctricos en el hogar y el laboratorio.
Curiosidad e interés por descubrir cómo están hechos los aparatos y máquinas de nuestro entorno habitual y por conocer su funcionamiento.
Aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas.
Valoración de las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre el medio ambiente.
Interés por la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los hallazgos científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y
sus aplicaciones a la vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir,
mejorando la calidad de vida y aligerando duras tareas.
Los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo responsable
y conviene fomentar una postura crítica ante el consumismo y la publicidad.
Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de
decisiones.
A continuación se ha estimado conveniente dividir las unidades temáticas en 4
grandes bloques que son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico, mediante el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación de hipótesis, la realización de actividades y experiencias para contrastarlas y el análisis, interpretación y comunicación de los resultados y conclusiones obtenidas de forma individual y colectiva, mediante la realización de informes y exposiciones orales y escritas, murales.
2. Búsqueda y selección de información de carácter científico procedente de diversas fuentes, potenciando el uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre el medio natural y los fenómenos científicos.
3. Utilización de distintas técnicas e instrumentos de solución de problemas, de recogida e interpretación de datos e informaciones sobre la Naturaleza, para adquirir criterios personales, expresarse con precisión y argumentar sobre temas relacionados con las ciencias de la Naturaleza.
4. Valoración de las aportaciones de las Ciencias de la Naturaleza a la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos, así como apreciar y disfrutar de
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la diversidad natural y cultural, participando en su protección, conservación y mejora.
5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de laboratorio y respeto a las normas de seguridad establecidas en este.
6. Responsabilidad y colaboración en la realización de trabajos tanto de manera individual como en equipo.
7. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, las deficiencias físicas o psíquicas, etcétera.
Bloque 2. Diversidad y unidad de estructura de la materia.
1. La naturaleza corpuscular de la materia. 1.1. Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y
gaseoso.Propiedades.
1.2. Cambios de estado.
1.3. Modelo cinético-molecular.
1.4. Estudio de las leyes de los gases.
2. La materia. Elementos, sustancias simples, compuestas y mezclas 2.1. La teoría atómica de la materia.
2.2. Elementos, sustancias simples y compuestas.
2.3. Mezclas y sustancias puras.
2.4. Métodos de separación de los componentes de una mezcla.
2.5. Riqueza de los componentes de una mezcla.
2.6. Disoluciones. Concentración.
3. Átomos, moléculas y cristales 3.1. Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford.
3.2. Estructura del átomo: partículas constituyentes.
3.3. Número atómico y elementos químicos.
3.4. Número másico. Isótopos.
3.5. Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
3.6. Masas atómicas y moleculares.
3.7. Aplicaciones de las sustancias radiactivas en medicina, en la
industria,etc. y valoración de las repercusiones de su uso en los seres vivos
y en elmedio ambiente.
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3.8. Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica, según
lasnormas de la IUPAC, de sustancias binarias.
Bloque 3. Cambios químicos y sus repercusiones
1. Reacciones químicas 1.1. Cambios físicos y químicos.
1.2. Realización experimental de algunos cambios químicos.
1.3. Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso
detransformación de unas sustancias en otras.
1.4. Explicación de las reacciones químicas según el modelo atómico-
molecular.
1.5. Ley de la conservación de la masa. Representación simbólica.
1.6. Ecuaciones químicas y su ajuste.
1.7. Producción de materiales de uso cotidiano. Los plásticos.
1.8. Los combustibles fósiles y el calentamiento global.
Bloque 4. Cambios químicos y sus aplicaciones
1. Propiedades eléctricas de la materia 1.1. Fenómenos eléctricos en la Naturaleza.
1.2. Cargas eléctricas y su interacción. Ley de Coulomb.
1.3. Flujo de cargas eléctricas. Conductores y aislantes.
1.4. Producción de energía eléctrica en Canarias.
1.5. La electricidad en el hogar. Consumo y medidas de precaución.
1.6. Repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y
tecnológicoy en las condiciones de vida.
Temporalización:
Dado que en 3º de ESO solo hay 2 horas semanales y este tiempo no es suficiente,los
contenidos del primer bloque se irán trabajando a lo largo de todo el curso cuando la
necesidad y el ritmo de la clase así lo exija.
Los temas del 1 al 4 se trabajarán a lo largo del 1º Trimestre ,en total son 29
horas a lo largo de 100 dias . temas con lo que mas o menos toca a 7 sesiones
por tema, por término medio
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Los temas del 5 al 6 se trabajarán a lo largo del 2º Trimestre total son 19 horas a lo
largo de 65 dias aproximadamente .El bloque consta de 1 temas con lo que mas o
menos toca a 9 sesiones por tema, por término medio
Los temas del 7 al 8 se trabajarán a lo largo del 3º Trimestre.En total se ha estimado
una media de 22 horas a lo largo de unas 9 semanas útiles aproximadamente .El
bloque consta de 2 temas con lo que mas o menos toca a 11 sesiones por tema, por
término medio.
3.4. De 4º ESO
3.4.1. De Física y Química
CONTENIDOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO
I. Contenidos generales. Aproximación al trabajo científico
1. Actuación de acuerdo con las características básicas del trabajo científico y familiarización con estas: planteamiento de problemas y discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias de resolución y diseños experimentales, análisis e interpretación y comunicación de resultados.
2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y la comunicación así como otras fuentes y recursos.
3. Interpretación de información de carácter científico para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre problemas de interés relacionados con la física y química.
4. Reconocimiento de las relaciones de la física y la química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando sus posibles aplicaciones y repercusiones, valorando cuantas medidas contribuyan a un futuro sostenible.
5. Valoración de las aportaciones de las personas científicas al desarrollo de la física y la química, en especial la de algunas mujeres, abordando su biografía y sus principales contribuciones a los diferentes temas tratados.
6. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en este.
II. Las fuerzas y los movimientos
1. Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento 1.1. Carácter relativo del movimiento. 1.2. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. 1.3. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo y uniforme. 1.4. Aceleración. Estudio cuantitativo del movimiento rectilíneo
uniformemente variado. 1.5. Galileo y el estudio experimental de la caída libre. 1.6. Aplicaciones cinemáticas a la seguridad vial. Tiempo de respuesta y
distancia de seguridad. 1.7. Los principios de la Dinámica como superación de la física «del sentido
común». 1.8. Identificación de algunas fuerzas que intervienen en la vida cotidiana. 1.9. Aplicación de la segunda ley de Newton a situaciones sencillas.
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1.10. Componentes de una fuerza. Equilibrio de fuerzas. 1.11. La presión. Principio de Pascal y aplicaciones. 1.12. Principio fundamental de la hidrostática. 1.13. Diseño y realización de experiencias para poner de manifiesto la
presión atmosférica. 1.14. Principio de Arquímedes. La flotación de los cuerpos.
La superación de la barrera Cielo - Tierra: Astronomía y Gravitación Universal 1.15. La Astronomía: aplicaciones prácticas y su papel en las ideas sobre el
Universo. 1.16. El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo
heliocéntrico. 1.17. Copérnico y la primera gran revolución científica. Valoración e
implicaciones del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus aplicaciones.
1.18. Ruptura de la barrera Cielo - Tierra: la ley de gravitación universal. 1.19. La concepción actual del Universo. Valoración de avances científicos y
tecnológicos. Aplicaciones de los satélites.
III. Profundización en el estudio de los cambios
1. Energía, trabajo y calor. 1.1. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Naturaleza,
ventajas e inconvenientes de las diversas fuentes de energía. Fuentes de energía renovables, un futuro sostenible para Canarias y para el planeta.
1.2. Concepto de energía. Tipos de energía: interna, cinética y potencial gravitatoria.
1.3. Ley de conservación de la energía. Transformación y degradación de la energía.
1.4. Formas de transferencia de la energía: trabajo y calor. 1.5. Concepto de potencia: rapidez con que se transfiere la energía. 1.6. Máquinas térmicas, eficacia y repercusiones ambientales. 1.7. Las ondas: otra forma de transferencia de energía.
IV. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de la
química orgánica
1. Estructura del átomo y enlaces químicos. 1.1. La estructura del átomo. El sistema periódico de los elementos
químicos. 1.2. Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio
experimental. 1.3. El enlace químico: iónico, covalente y metálico. 1.4. Relación de las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace. 1.5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos
inorgánicos sencillos según las normas de la IUPAC.
2. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono.
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2.1. Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.
2.2. Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención. Importancia del uso de las fuentes de energía renovables para Canarias y para la sostenibilidad del planeta.
2.3. Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos. 2.4. Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y
desarrollo de la vida.
V. Las reacciones químicas
1. Estudio cuantitativo de las reacciones químicas. 1.1. La unidad de cantidad de sustancia: el mol. La masa molar. 1.2. Relaciones estequiométricas y cálculos en las ecuaciones químicas. 1.3. Algunas reacciones sencillas de especial interés para la industria o el
medioambiente.
VI. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
1. Un desarrollo científico y tecnológico para la sostenibilidad. 1.1. Los problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la
Humanidad: contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad, etcétera.
1.2. Contribución del desarrollo científico y tecnológico a la resolución de los problemas. Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la toma de decisiones.
1.3. Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas sostenibles.
1.4. El aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal. Temporalización:
En 4º de ESO se dan clases los Lunes, Martes y Jueves, es decir 3 sesiones
semanales. Durante el primer Trimestre disponemos aproximadamente de 40
sesiones. Durante el segundo Trimestre disponemos aproximadamente de 28
sesiones. Durante el tercer Trimestre disponemos aproximadamente de 30 sesiones,
lo que hace un total de 98 sesiones.
En 4º de ESO tenemos la materia dividida en 6 temas de manera que durante el 1º
Trimestre se dará desde el tema 1 a la mitad del tema 3 en 40 sesiones.
Durante el 2º Trimestre y a lo largo de 28 sesiones se vera desde la 2º mitad del tema
3 hasta el 4 incluido.
Finalmente durante el 3º Trimestre a lo largo de 30 sesiones se verán los temas 5 y 6.
3.5. De 1º Bachillerato
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3.5.1. De Física y Química
CONTENIDOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA DE 1º DE BACHILLERATO
I. Contenidos comunes
1. Objeto de estudio de la física y la química. 2. Utilización de las estrategias propias de la metodología científica en la
resolución de ejercicios y problemas de física y de química y en el trabajo experimental.
3. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. 4. La obtención e interpretación de datos: magnitudes relevantes y su medida. 5. Elaboración de conclusiones, análisis y comunicación de resultados. 6. Acontecimientos clave en la historia de la ciencia: los orígenes de la física
clásica y el nacimiento de la química moderna. 7. Valoración de la relación de la física y la química con el desarrollo tecnológico y
su influencia en la sociedad y el medioambiente, en particular en Canarias. 8. El papel de la mujer en el desarrollo de la ciencia. 9. Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto
para la búsqueda de información, como para su registro, tratamiento y presentación.
II. Estructura de la materia
1. Papel de los modelos en la ciencia. 2. Modelo corpuscular de Dalton. 3. Modelos atómicos de Thomson y Rutherford. Características de los átomos.
Número atómico y número másico. Isótopos. 4. Interacción de la radiación electromagnética con la materia: espectros
atómicos. 5. Modelo atómico de Böhr. Limitaciones. Introducción cualitativa al modelo
cuántico. 6. Justificación de las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos como
valoración del carácter dinámico del conocimiento científico. 7. Niveles energéticos y configuración electrónica. 8. Abundancia e importancia de los elementos en la naturaleza. 9. Ordenación periódica de los elementos: su relación con los electrones
externos. 10. Enlace químico, iónico, covalente y metálico. Regla del octeto. Estructura de
Lewis. Fuerzas intermoleculares. 11. Justificación de las propiedades de las sustancias en función del enlace. 12. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos, siguiendo las normas
de la IUPAC.
III. La cantidad de sustancia en química
1. Sustancias puras y mezclas. Sustancias simples y compuestas. Elemento químico.
2. Átomos y moléculas. 3. Masas atómicas y moleculares.
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4. Cantidad de sustancia y su unidad, el mol. Masa molar. 5. Utilización de la constante de Avogadro en la resolución de ejercicios y
problemas sobre el número de partículas. 6. Determinación de fórmulas empíricas y moleculares. 7. Aplicación de la ley de los gases ideales. 8. Determinación de la concentración de las disoluciones (tanto por ciento en
masa, gramos por litro y moles por litro). Preparación de disoluciones de concentración determinada.
9. Valoración de la importancia de los gases y disoluciones en la vida cotidiana.
IV. Reacciones químicas
1. Importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus implicaciones. 2. Significado de las reacciones químicas: cambios de materia y energía. La
ecuación química. 3. Leyes de las reacciones químicas. Ley la conservación de la masa, de la
composición constante y de los volúmenes de combinación. 4. Velocidad de reacción. Estudio experimental de los factores de que depende. 5. Cálculos estequiométricos. Determinación del reactivo limitante y del
rendimiento de una reacción. 6. Cálculos en sistemas en los que intervienen gases y disoluciones. 7. Valoración de las dificultades y aportaciones de Lavoisier a la consolidación de
la química como ciencia. 8. Valoración de algunas reacciones químicas que por su importancia biológica,
industrial o ambiental tienen mayor interés en nuestra sociedad. El papel de la química en la construcción de un futuro sostenible.
V. Química del carbono
1. Orígenes de la química orgánica: superación del vitalismo. 2. Características de los compuestos del carbono. 3. Hidrocarburos. Aplicaciones y propiedades. 4. Principales grupos funcionales. 5. Introducción a la formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos,
siguiendo las normas de la IUPAC. 6. Isomería plana. 7. Reacciones de combustión: importancia y aplicaciones. Aumento del efecto
invernadero. Impacto sobre la sostenibilidad. 8. Valoración del petróleo como fuente de productos de interés y principales
aplicaciones. Síntesis de nuevos materiales. 9. Dependencia energética del petróleo en Canarias. 10. Consecuencias socioeconómicas, éticas y medioambientales asociadas al uso
de combustibles fósiles.
VI. Cinemática: estudio del movimiento
1. Descripción del movimiento. Sistemas de referencia inerciales. 2. Elementos que caracterizan un movimiento. Iniciación al carácter vectorial de
las magnitudes que intervienen. Clasificación de los movimientos. 3. Movimientos con trayectoria rectilínea, uniforme y uniformemente acelerado.
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4. Movimientos con trayectoria circular y uniforme. 5. Composición de movimientos. Lanzamientos horizontal y parabólico. 6. Resolución de ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares
y composición de movimientos. 7. Importancia histórica de la cinemática. Valoración de la contribución de Galileo
al nacimiento de la metodología científica y a los orígenes de la física como ciencia experimental.
8. Educación vial. Estudio del tiempo de respuesta en las situaciones de frenado. Valoración y respeto ante las distintas normas de seguridad vial.
VII. Dinámica: cambios en el movimiento de los cuerpos
1. La relación entre fuerza y movimiento antes de Galileo. 2. La fuerza como interacción: sus características. 3. Identificación y representación de las fuerzas que actúan sobre los cuerpos
señalando las interacciones que las producen. 4. Leyes de Newton para la dinámica. 5. Momento lineal. Teorema del momento lineal. Principio de conservación. 6. Fuerzas de interés: peso, rozamiento, tensión y fuerza elástica. 7. Dinámica del movimiento circular uniforme. 8. Resolución de situaciones dinámicas de interés: planos inclinados, cuerpos
enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, resortes, choques, explosiones o propulsión de cohetes.
9. Interacción gravitatoria universal y en las proximidades de la superficie terrestre.
10. Valoración de la importancia de Newton y de la nueva mecánica como una contribución específica no solo a la física sino a la cultura universal.
VIII. La energía y su transferencia
1. Energía y propiedades. 2. Trabajo mecánico. Potencia. 3. Energía debida al movimiento. Teorema del trabajo y la energía cinética. 4. Energía debida a la posición en el campo gravitatorio en las proximidades de la
superficie terrestre. Teorema de la energía potencial. 5. Conservación de la energía mecánica. 6. Transferencias de energía. Trabajo y calor. 7. Degradación de la energía. 8. Aplicación de los conceptos de trabajo, potencia, energía y su conservación a
la resolución de ejercicios y problemas. 9. Valoración de la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual
y de las fuentes de energía utilizadas en Canarias tanto las fósiles como las renovables.
IX. Electricidad
1. Interacción electrostática. 2. Descripción cualitativa de campo eléctrico y potencial. 3. Corriente eléctrica. Ley de Ohm.
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4. Circuitos eléctricos sencillos. Asociación de resistencias. Conservación de la energía.
5. Aparatos de medida. Utilización de voltímetros y amperímetros. 6. Aplicaciones de la corriente eléctrica. Transformaciones energéticas. 7. La energía eléctrica en las sociedades actuales: generación, consumo y
repercusiones de su utilización.
TEMPORALIZACIÓN:
En 1º de Bachillerato se dan clases todos lo días menos el Lunes, es decir 4 sesiones
semanales. Durante el primer Trimestre disponemos aproximadamente de 54
sesiones. Durante el segundo Trimestre disponemos aproximadamente de 38
sesiones. Durante el tercer Trimestre disponemos aproximadamente de 43 sesiones,
lo que hace un total de 135 sesiones.
En tenemos la materia dividida en 9 temas de manera que durante el 1º Trimestre se
dará desde el tema 1 al 4 en 40 ,lo que hacen 10 sesiones por tema.
Durante el 2º Trimestre y a lo largo de 38 sesiones se veran los temas 5 y 6 lo que
hace una media de 19 sesiones por tema.Finalmente durante el 3º Trimestre a lo
largo de 43 sesiones se verán los temas 5 y 6 lo que hace una media de unas 20
sesiones por tema.
3.6. De 2º Bachillerato
3.6.1 De Química
I. Las reacciones químicas y sus implicaciones energéticas.
1. Sistemas termodinámicos. Primer principio de la termodinámica. 2. Estudio de las reacciones a presión constante. Concepto de entalpía. 3. Ley de Hess. Entalpías de enlace. Cálculo de entalpías de reacción. Aplicación al
estudio de las reacciones de combustión, de formación, etc. 4. Espontaneidad de las reacciones químicas: introducción al estudio de la variación
de entropía y de la energía libre de Gibbs en las reacciones químicas. 5. Valoración de la relación entre las reacciones de combustión que utiliza la
tecnología y la industria y los problemas ambientales que se producen: el efecto invernadero.
6. Utilización de información, incluyendo la obtenida a través de las nuevas tecnologías, sobre las fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles, que se están introduciendo en Canarias, y análisis crítico de sus repercusiones sociales y ambientales.
7. Aplicación de las estrategias propias de la metodología científica a la resolución de problemas y al trabajo experimental relacionados con la energía y espontaneidad de las reacciones químicas.
II. Cinética y equilibrio químico.
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1. Estudio cualitativo de la velocidad de reacción. Factores que influyen en ella. 2. Ecuaciones cinéticas. Orden de reacción. 3. Teorías de las reacciones químicas. 4. Importancia biológica e industrial de los catalizadores. 5. Reacciones reversibles. Naturaleza dinámica de las reacciones químicas:
equilibrio químico. 6. Caracterización del equilibrio por sus constantes: Kc y Kp. Aplicación a los casos
de sustancias gaseosas. 7. Modificación del estado de equilibrio: ley de Le Chatelier. Valoración de su
importancia en procesos industriales, como la obtención del amoníaco, y ambientales, como la destrucción de la capa de ozono.
8. Aplicación del estudio del equilibrio químico y de los factores que lo modifican a la resolución de ejercicios y problemas relacionados con reacciones de interés biológico, industrial y ambiental.
III. Reacciones de transferencia de protones.
1. Teoría de Arrhenius, sus limitaciones. Teoría de Brönsted-Lowry.
2. Equilibrios ácido-base en medio acuoso: disociación del agua.
3. Equilibrio iónico del agua. Concepto de pH.
4. Constantes de disociación de ácidos y bases en agua: fortaleza relativa de los ácidos y las bases.
5. Estudio cualitativo de la hidrólisis.
6. Indicadores ácido-base.
7. Aplicación a la química descriptiva de algún ácido de interés industrial: el ácido sulfúrico.
8. Descripción del procedimiento utilizado en la realización de una volumetría ácido-base. Interpretación de curvas de valoración.
9. Aplicación de las estrategias propias de la resolución de ejercicios y problemas al cálculo de concentraciones en el equilibrio.
10. Valoración de la influencia de las reacciones ácido-base en el medio ambiente: vertidos industriales, lluvia ácida.
IV. Reacciones de transferencia de electrones.
1. Conceptos de oxidación y reducción como procesos de intercambio de electrones. Número de oxidación.
2. Reacciones de oxidación-reducción. Estequiometría y ajuste de dichas reacciones.
3. Sustancias oxidantes y reductoras. Concepto de potencial normal de reducción. Escala de potenciales normales de reducción.
4. Aplicación de los conceptos anteriores al estudio de las pilas y las cubas electrolíticas.
5. Valoración de algunas aplicaciones tecnológicas, industriales y ambientales de los procesos de oxidación reducción: corrosión de metales, forma de protegerlos, reciclaje de pilas, etc.
6. Faraday y la electrólisis.
V. Estructura de la materia. Introducción a la química moderna.
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1. Orígenes de la teoría cuántica. Hipótesis de Planck. 2. Modelo atómico de Böhr y sus limitaciones. Introducción del modelo cuántico
para la interpretación del espectro del átomo de hidrógeno. Hipótesis de De Broglie. Números cuánticos. Orbitales atómicos.
3. Valoración del carácter dinámico y abierto de la Química en el estudio de la evolución de los modelos atómicos.
4. Estructura electrónica de los elementos y relación con la reactividad química. 5. Ordenación de los elementos en el sistema periódico. Estudio de propiedades
periódicas de los elementos de los grupos principales. 6. Concepto de enlace en relación con la estabilidad energética de los átomos
enlazados. 7. Estudio del enlace iónico. Estructura de los compuestos iónicos. Concepto de
índice de coordinación. Estudio energético de su formación. Justificación de las propiedades de los compuestos iónicos.
8. Estudio del enlace covalente. Teoría del enlace de valencia. Hibridación de orbitales. Justificación de la geometría de algunas moléculas. Concepto de polaridad. Justificación de las propiedades de los compuestos covalentes.
9. Fuerzas intermoleculares. 10. Estudio cualitativo del enlace metálico. Justificación de las propiedades de los
elementos metálicos. 11. Estudio del agua. Propiedades en función de las características de su molécula.
Valoración de su importancia en Canarias: sociedad, industria y medio ambiente. 12. Revisión y ampliación en su caso de la nomenclatura inorgánica.
VI. Química del carbono.
1. Principales grupos funcionales de la química del carbono y su formulación en los casos más sencillos.
2. Isomería de compuestos del carbono. 3. Descripción de los tipos de reacciones orgánicas: adición, sustitución y
eliminación. 4. Concepto de macromoléculas y polímeros: estudio de los principales. 5. Valoración del papel de las sustancias orgánicas, macromoléculas y polímeros
en el desarrollo de la sociedad actual, tanto desde el punto de vista industrial como desde su impacto ambiental.
TEMPORALIZACIÓN:
El temario de 2º de Bachillerato viene impuesto por la ULL, por lo que está sujeto a
los cambios que en las coordinaciones de la materia con la Universidad se
acuerden.
Consta de 6 bloques que empezarán a verse a comienzo de curso de la siguiente
manera:
1º Trimestre:
Bloque: V. Estructura de la materia. Introducción a la química moderna.
Bloque: I. Las reacciones químicas y sus implicaciones energéticas.
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2º Trimestre:
Bloque: VI. Química del carbono.
Bloque: II. Cinética y equilibrio químico.
3º Trimestre
Bloque: III. Reacciones de transferencia de protones.
Bloque: IV. Reacciones de transferencia de electrones.
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
4.1. Relación de las competencias específicas con las competencias básicas.
Materia Física y Química 3º ESO
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA Física y Química 3º ESO A LA ADQUISICIÓN
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Gran parte de los contenidos de la materia de Ciencias Física y Química 3º ESO
inciden directamente en la adquisición de la competencia en el 1º conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Desde las Ciencias de la Naturaleza se desarrolla la habilidad para interactuar con el
mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la acción
humana, de tal modo que posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con
la naturaleza, la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y
mejora de las condiciones de vida. Así mismo, incorpora destrezas para desenvolverse
adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, alimentación, consumo,
desarrollo científico-tecnológico, etc.) y para interpretar el mundo que nos rodea,
mediante la aplicación de los conceptos y principios básicos del conocimiento
científico. Al alcanzar esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,
además de favorecer hábitos de consumo responsable.
Esta competencia también supone poner en práctica los aprendizajes sobre cómo se
elabora el conocimiento científico. A través de las Ciencias de la Naturaleza el
alumnado se inicia en las principales estrategias de la metodología científica tales
como: la capacidad de indagar y de formular preguntas, identificar el problema,
formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, observar,
recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas. Se trata, también, de aplicar estas estrategias en
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la resolución de problemas de la vida cotidiana. Las Ciencias de la Naturaleza
contribuyen a que se reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo
de la historia, así como el valor relativo del conocimiento generado, sus principales
aportaciones y sus limitaciones.
El aprendizaje de los distintos contenidos de la materia proporciona una formación
básica imprescindible para participar en la toma de decisiones fundamentadas en
torno a los graves problemas locales y globales, causados por los avances científicos
y tecnológicos. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de
exaltación o de rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la
búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el
que todos los seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la
diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
En definitiva, estas materias contribuyen al desarrollo y aplicación de las habilidades y
destrezas relacionadas con el pensamiento científico, que permiten interpretar la
información recibida en un mundo cambiante en el que los avances que se van
produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el
mundo natural. Asimismo, favorece la diferenciación y valoración del conocimiento
científico frente a otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
2º La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las
materias de las Ciencias de la Naturaleza.El lenguaje matemático permite cuantificar
los fenómenos del mundo físico, ya que, la naturaleza del conocimiento científico
requiere definir magnitudes relevantes, como es el caso del estudio de la materia del
universo, realizar medidas, relacionar variables, establecer definiciones operativas,
formular leyes cuantitativas, interpretar y representar datos y gráficos utilizados por
ejemplo en la representación de variables meteorológicas, en las curvas de
calentamiento o el movimiento de los cuerpos, así como extraer conclusiones y poder
expresar en lenguaje verbal y el simbólico de las matemáticas y sus formas
especificas de representación.
Además, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución de problemas
de carácter más o menos abierto, que exigen poner en juego estrategias asociadas a
la competencia matemática, relacionadas con las proporciones, el porcentaje o las
funciones que se aplican en situaciones diversas.
Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen al desarrollo de esta competencia, poniendo
de manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos. Esto es posible
en la medida en que se utilicen de forma adecuada los procedimientos matemáticos en
los distintos y variados contextos que la Naturaleza proporciona, con la precisión
requerida y en función de la finalidad que se persiga.
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La contribución de las Ciencias de la Naturaleza al desarrollo de la competencia en el
3º tratamiento de la información y competencia digital se evidencia en dos ámbitos
bien diferenciados.
Por una parte, la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información
de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, para la producción y
presentación de informes de experiencias realizadas, o de trabajo de campo, textos de
interés científico y tecnológico, etc. Además, la competencia en el tratamiento de la
información está asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje
como esquemas, mapas conceptuales, etcétera.
Por otra parte, las Ciencias de la Naturaleza también contribuyen al desarrollo de la
competencia digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación para simular y visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el
laboratorio o procesos de la Naturaleza de difícil observación, tales como la estructura
atómica o la fotosíntesis de las plantas. Se trata de un recurso útil en el campo de las
ciencias experimentales que contribuye a mostrar que la actividad científica enlaza con
esta competencia necesaria para los ciudadanos del siglo XXI.
La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a la 4º competencia social y
ciudadana está ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de
los futuros ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática,
permitirá su participación en la toma fundamentada de decisiones frente a problemas
de interés que suscitan el debate social, desde las fuentes de energía hasta aspectos
fundamentales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo o el
medioambiente.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado
determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la
evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual. Si bien la
historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también ha
contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos
humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la
cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en 5º comunicación lingüística se
realiza a través de dos vías. De un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre los fenómenos naturales se realiza mediante un discurso basado,
fundamentalmente, en la explicación, la descripción y la argumentación. Así, en el
aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza se hacen explícitas relaciones entre
conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten
ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones.
Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado
de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas
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producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas,
exposiciones, etcétera).
De otro lado, la adquisición de la terminología específica de las Ciencias de
laNaturaleza, que atribuye significados propios a términos del lenguaje
coloquial,necesarios para analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar
adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo
que otras personas expresan sobre ella.
El desarrollo de la competencia para 6º aprender a aprender está asociado a la forma
de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto
con contenidos propios de las Ciencias de la Naturaleza, como con el desarrollo de
actitudes positivas hacia el progreso científico.
Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y
el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio
aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, analizarlos, establecer una
secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de
trabajo, la distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser
consciente de la eficacia del proceso seguido. La capacidad de aprender a aprender
se consigue cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o
diferentes.
La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las
condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la
competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la
perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y por el trabajo bien hecho, así
como la consideración del análisis del error como fuente de aprendizaje.
Las Ciencias de la Naturaleza contribuyen también al desarrollo de la 7ºautonomía e
iniciativa personal. Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterios propios
a problemas abiertos que no tienen una solución inmediata, habiéndose de tomar
decisiones personales para su resolución. También, se fomenta el espíritu crítico
cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han acompañado al
progreso científico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta competencia requiere
esforzarse por mejorar, saber planificar el tiempo, organizarse en el espacio y distribuir
las tareas que comporta un trabajo de naturaleza científica que se aborda de forma
personal y en grupo.
La capacidad de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los factores
que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se pueden
prever. El pensamiento característico del quehacer científico se puede, así, transferir a
otras situaciones, ya que al ser propio del conocimiento científico el pensamiento
hipotético deductivo nos permite llevar a cabo proyectos de investigación en los que se
ponen en práctica capacidades de análisis, valoración de situaciones y toma de
decisiones fundamentadas, que sin duda contribuyen al desarrollo de la competencia
de autonomía e iniciativa personal.
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CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA ALA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS 4º ESO
Los contenidos que forman parte de la materia de Física y Química en 4.º de la ESO
contribuyen de manera fundamental a desarrollar las diferentes competencias básicas
de la Educación Secundaria Obligatoria
La materia de Física y Química incide directamente en la adquisición de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Esta competencia supone desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo físico,
tanto en sus aspectos naturales como en los producidos por la acción humana, de tal
modo que posibilita la comprensión de los fenómenos relacionados con la naturaleza,
la predicción de sus consecuencias y la implicación en la conservación y mejora de las
condiciones de vida. Así mismo, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente en ámbitos muy diversos de la vida (salud, consumo, desarrollo
científico-tecnológico, etc.) y también para interpretar el mundo que nos rodea,
mediante la aplicación de los conceptos y principios básicos del conocimiento
científico. Al adquirir esta competencia se desarrolla el espíritu crítico en la
observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios,
además de hábitos de consumo responsable.
A través de esta competencia se adquieren los aprendizajes sobre cómo se elabora el
conocimiento científico. Se trata de iniciarse en las principales estrategias de la
metodología científica tales como: identificar el problema, formular hipótesis, planificar
y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar y analizar los resultados, sacar
conclusiones y comunicarlas. Se trata, también, de aplicar estas estrategias en la
resolución de problemas de la vida cotidiana. La Física y Química contribuye a que se
reconozca la naturaleza social de la actividad científica a lo largo de la historia, así
como el valor relativo del conocimiento generado y sus limitaciones.
El aprendizaje de los distintos contenidos de Física y Química proporciona una
formación básica imprescindible para participar en la toma de decisiones en torno a los
graves problemas locales y globales, causados por los avances científicos y
tecnológicos. Así el estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
conduce a unificar las fuerzas terrestres y celestes y a la aparente ruptura de la
barrera Cielo – Tierra, lo que lleva a la ley de gravitación universal y a la concepción
actual del Universo y a la valoración de tales avances.
En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de
rechazo del papel de la ciencia y la tecnología, favoreciendo la búsqueda de
soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible, en el que todos los
seres humanos se beneficien del progreso, de los recursos y de la diversidad natural y
se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.
En definitiva, esta materia contribuye al desarrollo y aplicación de las habilidades y
destrezas relacionadas con el pensamiento científico, que permiten interpretar la
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información que se recibe en un mundo cambiante en el que los avances que se van
produciendo tienen una influencia decisiva en la vida personal, en la sociedad y en el
mundo natural. Asimismo, favorece la diferenciación y valoración del conocimiento
científico frente a otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios
éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de la
materia de Física y Química. El lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos
del mundo físico, ya que la naturaleza del conocimiento científico requiere definir
magnitudes relevantes, relacionar variables, establecer definiciones operativas,
formular leyes cuantitativas y cambios de unidades, interpretar y representar datos y
gráficos, y extraer conclusiones, recursos matemáticos necesarios para abordar tanto
los contenidos relativos a los tipos de movimientos de los cuerpos como los referidos a
las reacciones químicas .
Además, en el trabajo científico se presentan situaciones de resolución de problemas
de carácter más o menos abierto que exigen poner en juego estrategias asociadas a la
competencia matemática.
La Física y Química contribuye al desarrollo de esta competencia, poniendo de
manifiesto el carácter funcional de los aprendizajes matemáticos. Esto es posible en la
medida en que se utilicen de forma adecuada los procedimientos matemáticos en los
distintos y variados contextos que la naturaleza proporciona, con la precisión requerida
y en función de la finalidad que se persiga.
La contribución de la Física y Química al desarrollo de la competencia en el
tratamiento de la información y competencia digital se evidencia en dos ámbitos
bien diferenciados.
Por una parte, la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de la información
de muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica, son parte importante
del trabajo científico. Además, la competencia en el tratamiento de la información está
asociada a la utilización de recursos eficaces para el aprendizaje como los esquemas,
los mapas conceptuales, etc., así como a la producción y presentación de informes de
laboratorio, textos de interés científico y tecnológico, etcétera.
Por otra parte, la Física y Química también contribuye al desarrollo de la competencia
digital a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
para comunicarse, recabar información, ampliarla, obtener y procesar datos, simular y
visualizar fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, como, por ejemplo, la
representación de modelos atómicos o la visualización de reacciones químicas. Se
trata de un recurso útil en el campo de las ciencias experimentales que contribuye a
mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de la Física y Química a la competencia social y ciudadana está
ligada a dos aspectos. En primer lugar, la alfabetización científica de los futuros
ciudadanos y ciudadanas, integrantes de una sociedad democrática, permitirá su
participación en la toma fundamentada de decisiones frente a los problemas de interés
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que suscitan el debate social. En este sentido, la profundización en el estudio de los
cambios conduce al enjuiciamiento del papel de la energía en nuestras vidas y al
análisis y valoración de la naturaleza, ventajas e inconvenientes de las diversas
fuentes de energía. La valoración de las fuentes de energía renovables lleva a plantear
la necesidad de un futuro sostenible para Canarias y para el planeta.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido y superado
determinados debates esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender la
evolución de la sociedad en épocas pasadas y a analizar la sociedad actual, tal como
ocurrió en su momento cuando se aceptó el heliocentrismo, o la no sencilla unificación,
por motivos ideológicos, de las fuerzas terrestres y celestes, o la aparente ruptura de
la barrera Cielo – Tierra, hechos que llevaron a la aceptación de la ley de gravitación
universal y a la concepción actual del Universo.
Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, también
ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensión de los derechos
humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la
cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se
apoya en una creciente sensibilidad social frente a las consecuencias del desarrollo
científico y tecnológico que puedan comportar riesgos para las personas o el
medioambiente. Todo ello se puede poner especialmente de manifiesto al abordar el
estudio de los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos, así como los
problemas y desafíos globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación
sin fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad,
etc., con la valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de
sociedades democráticas sostenibles.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se
realiza a través de dos vías. Por un lado, la elaboración y la transmisión de las ideas e
informaciones sobre los fenómenos naturales se realizan mediante un discurso
basado, fundamentalmente, en la explicación, la descripción y la argumentación. Así,
en el aprendizaje de la Física y Química se hacen explícitas relaciones entre
conceptos, se describen observaciones y procedimientos experimentales, se discuten
ideas, hipótesis o teorías contrapuestas y se comunican resultados y conclusiones.
Todo ello exige la precisión en los términos utilizados, el encadenamiento adecuado
de las ideas y la coherencia en la expresión verbal o escrita en las distintas
producciones (informes de laboratorio, biografías científicas, resolución de problemas,
exposiciones, etcétera).
De otro lado, la adquisición de la terminología específica de la Física y Química, que
atribuye significados propios a términos del lenguaje coloquial, necesarios para
analizar los fenómenos naturales, hace posible comunicar adecuadamente una parte
muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otras personas
expresan sobre ella.
El desarrollo de la competencia para aprender a aprender está asociado a la forma
de construir el conocimiento científico. En efecto, esta competencia tiene que ver tanto
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con contenidos propios de la Física y Química como, por ejemplo, el diseño de
estrategias de resolución de problemas o la revisión de errores, así como con el
desarrollo de actitudes positivas hacia el progreso científico. Presentada de esta
forma, el desarrollo de esta competencia contribuye a despertar mentes curiosas y a
un aprendizaje de la ciencia como fuente de satisfacción personal.
Existe un gran paralelismo entre determinados aspectos de la metodología científica y
el conjunto de habilidades relacionadas con la capacidad de regular el propio
aprendizaje, tales como plantearse interrogantes, establecer una secuencia de tareas
dirigidas a la consecución de un objetivo, determinar el método de trabajo, la
distribución de tareas cuando sean compartidas y, finalmente, ser consciente de la
eficacia del proceso seguido. La competencia de aprender a aprender se consigue
cuando se aplican los conocimientos adquiridos a situaciones análogas o diversas.
La historia muestra que el avance de la ciencia y su contribución a la mejora de las
condiciones de vida ha sido posible gracias a actitudes que están relacionadas con la
competencia para aprender a aprender, tales como la responsabilidad, la
perseverancia, la motivación, el gusto por aprender y la consideración del error como
fuente de aprendizaje.
La Física y Química contribuye al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se potencia al enfrentarse con criterio a problemas abiertos, donde
se han de tomar decisiones personales para su resolución. También se fomenta el
espíritu crítico cuando se cuestionan los dogmatismos y los prejuicios que han
acompañado al progreso científico a lo lago de la historia. El desarrollo de esta
competencia es necesario para la toma de decisiones fundamentadas ante los
problemas de nuestro tiempo, que tienen una gran parte de perspectiva científica y
que se abordan en los contenidos de la Física y Química de este curso,
La competencia de iniciativa personal se desarrolla mediante el análisis de los
factores que inciden sobre determinadas situaciones y las consecuencias que se
pueden prever. Los problemas científicos planteados se pueden resolver de varias
formas y movilizando diferentes estrategias personales. El pensamiento característico
del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones, contribuyendo de
esta manera al logro de esta competencia.
5. METODOLOGÍA, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
5.1. METODOLOGIA. (TODOS LOS CURSOS). La participación del alumno en el aula debe ser activa, de manera que sean ellos
mismos quienes aporten las ideas iniciales para comenzar el desarrollo del tema que
en ese momento se está tratando, haciendo que se sientan importantes, valorando
convenientemente sus aportaciones acertadas y razonando el "por qué" de sus
aportaciones erróneas o disparatadas. Esto se hará en todos los cursos excepto en 2º
de Bachillerato Química que será expositiva por motivos obvios de tiempo
Hay que evitar siempre las explicaciones demasiado largas, que lo único que hacen
es transportar la mente del alumno fuera del aula, siendo preferible que reciban solo
la información justa para que a modo de herramienta, puedan abordar cualquier
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problema con cierto grado de garantía de éxito, por lo que se debe poner especial
interés en resolver problemas, cuyos enunciados sean propuestos por los mismos
alumnos y que de antemano se conozcan los resultados o una aproximación a ellos,
bien sea porque son fenómenos muy corrientes o porque se enuncie un problema
partiendo de la solución, cosa que resulta muy instructiva. Este tipo de actividades
muchas veces, dan pie a debates que resultan interesantes.
Las explicaciones que por su complejidad matemática, puedan descentrar al alumno
del problema que en ese momento se trata de resolver, deben ser evitadas, ya que
entre otras cosas, el alumno suele carecer en todos los niveles de los conocimientos
necesarios para entenderlas.
Es fundamental que en la clase se trate de relacionar constantemente, todos los
conceptos introducidos, evitando así que el alumno llegue a aislar unos temas de
otros, para lo cual el profesor ha de buscar y encontrar cualquier conexión por
pequeña que sea.
Las exposiciones teóricas irán acompañadas de experiencias prácticas en la medida
de lo posible.
Metodología específica de 3º Y 4º de ESO en el área de Ciencias de la Naturaleza
y Física y Química de 4º:
Se propone que en estos cursos se comience con una evaluación de conceptos
previos, lo cual nos podría informar con mucha precisión del punto de donde debemos
partir.
Las clases se deben iniciar dejando 5 minutos para la recogida de problemas,
trabajos, etc que se han marcado para casa el dia anterior. Luego una pequeña
introducción teórica o aclaración del tema a tratar que no debe superar los 10 minutos.
Durante 20 minutos realizará un pequeño control de carácter individual y el resto de la
hora lo dedicarán a resolución de problemas, preparación del tema aclaración de
dudas etc. trabajando en grupos. Será obligatorio el uso de la calculadora.
Se hace uso continuamente en las clases del Tablet pc conectado al proyector de
video lo cual dinamiza bastante,tanto para la exposición, como para la búsqueda de
recursos en Internet como para la proyección de videos.
5.2. Materiales y recursos didácticos.
Se dispone de un aula materia dotada de un cañon electrónico y un DVD y Los medios
de que se dispone son: un laboratorio de Física que se usa al mismo tiempo como
aula de informatica, y un laboratorio de Química equipado con productos y material de
vidrio.
Se dispone a su vez, solamente de tres juegos ENOSA de material de electricidad que
se ha ido deteriorando , un osciloscopio, dos generadores de señal y material diverso.
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No ocurre lo mismo con otras partes de la física en las cuales nos encontramos
limitadísimos a la hora de hacer algún experimento en el laboratorio, debido a la
inexistencia del material necesario.
Libros de Texto recomendados para el alumno:
3º ESO Física y Química 3.º ESO,autor Rafael Jimenez Prietoy Pastora Torres
Verdugo, Ed Bruño
4º ESO Física y Química 4.º ESO (Editorial Mc Graw Hill ), cuyo autor es Angel R.C.
1º BACH Física y Química 1º de Bachillerato —Proyecto Tesela, de Oxford
EDUCACIÓN, 2008—, cuyos autores son Mario Ballestero Jadraque y Jorge Barrio
Gómez de Agüero)
2º BACH Química de 2º Bachillerato, de Antonio Pozas Magariños , de Ed McGraw Hill
6. EVALUACIÓN
6.1. De 1º ESO. El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa
6.2. De 2º ESO El departamento de Física y Química no tiene presencia en esta etapa
6.3. De 3º ESO. 6.3.1. Física y Química.
6.3.1.1. Criterios de evaluación. 1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas
propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
Se trata de constatar si el alumnado presenta una actitud positiva hacia las
tareas propias de las ciencias, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto
de forma individual como en grupo. En este criterio se valoran las habilidades
que capacitarán a los estudiantes para avanzar en el modo de hacer de la
Ciencia, tales como: la búsqueda de regularidades, identificación de problemas,
emisión de hipótesis, realización de experiencias sencillas y comunicación de
resultados. Además, se pretende averiguar si conocen y respetan las normas
de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias
en el laboratorio.
2. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis de algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente.
Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico
como un proceso en continua construcción, que pretende dar respuesta a
determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, se verificará si
concibe el trabajo científico como una actividad que se apoya en la labor de
muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y
religiosa, y que tiene limitaciones y errores. Con este criterio se pretende
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evaluar si el alumnado es capaz de describir algunas de las mejoras que el
avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones debida del ser
humano como el uso de la radiactividad con fines pacíficos, o la intervención
humana en la reproducción y algunos problemas ambientales tales como el
efecto invernadero, la lluvia ácida, la destrucción de la capa de ozono, etc.
Asimismo, se valorará si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir
dichos problemas y avanzar hacia la sostenibilidad.
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información relevante de
diferentes fuentes de contenidos científicos, ya sean documentales, de
transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos, y otras tecnologías
de la información y la comunicación. También se quiere constatar si los
alumnos y alumnas registran e interpretan los datos recogidos utilizando para
ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. De la misma manera, se debe
comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida,
participando en debates y exposiciones, si tienen en cuenta la correcta
expresión y si utilizan el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.
Se trata de comprobar que el alumnado conoce las propiedades de los gases,
sólidos y líquidos, que utiliza el modelo cinético-corpuscular de la materia para
explicar el concepto de presión, establecer las leyes de los gases e interpretar
los cambios de estado, por el hecho de que la materia es discontinua y que sus
partículas están en movimiento. Asimismo, determinar si es capaz de identificar
las condiciones en lasque ocurren los cambios de estado como características
de cada sustancia pura.
Por otro lado, se pretende valorar si los alumnos y las alumnas son capaces de
representar e interpretar gráficas en las que se relacionen la presión, el
volumen y la temperatura.
5. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta, o bien una mezcla, y saber expresar la composición cuantitativa de las mezclas.
Este criterio trata de constatar si el alumnado es capaz de diferenciar una
sustancia pura de una mezcla y, en este último caso, si conoce, elige y utiliza el
método apropiado para la separación de sus componentes, comprendiendo
que estas técnicas (destilación, cristalización, decantación, etc.) son
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procedimientos físicos basados en las propiedades características de las
sustancias puras. Además, se trata de comprobar si es capaz de expresar la
composición de las disoluciones en unidades de masa por volumen y en
porcentaje en masa, así como si está en condiciones de preparar en el
laboratorio algunas disoluciones sencillas
6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.
La búsqueda de elementos en la explicación de la diversidad de materiales Se pretende evidenciar si el alumnado comprende la importancia que ha tenido existentes y si reconoce la desigual abundancia de elementos en la Naturaleza. Además, se trata de constatar si conoce la relevancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida cotidiana como el petróleo y sus derivados, indispensables actualmente para la obtención de energía, y los plásticos, de gran versatilidad y aplicación.
7. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que forman los átomos, así como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.
Se trata de comprobar que el alumnado comprende los primeros modelos
atómicos, describe la constitución de los átomos y localiza las partículas
subatómicas en el interior de estos. Asimismo, constatar si resuelve ejercicios
en los que tiene que determinar el número de las partículas componentes de
los átomos de diferentes isótopos y de iones.
Se pretende constatar si el alumnado diferencia entre átomos y moléculas, y si
distingue los enlaces iónico, covalente y metálico. Además se pretende verificar
si es capaz de nombrar y formular una sustancia binaria, utilizando las normas
de nomenclatura y formulación de la IUPAC. También se quiere comprobar si el
alumnado calcula la masa molecular de un compuesto, conocida su fórmula.
Por último, se trata de evidenciar si conoce las aplicaciones de los isótopos
radiactivos, principalmente en medicina, y las repercusiones que pueden tener
para los seres vivos y el medioambiente.
8. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
Este criterio pretende comprobar que los alumnos y alumnas diferencian los
cambios físicos de los químicos, que comprenden que las reacciones químicas
son procesos en los que unas sustancias se transforman en otras, que saben
explicar algunos cambios químicos sencillos con el modelo elemental de
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reacción, así como representarlas simbólicamente o mediante modelos.
Además, se trata de constatar si justifican la conservación de la masa y, por
tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas.
Se valorará, en última instancia, si conocen la importancia de las reacciones químicas
en la mejora de la calidad de vida y las posibles repercusiones negativas siendo
conscientes de la responsabilidad de la química para la protección del medioambiente.
9. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
Se trata de comprobar si el alumnado, a través de experiencias de
electrización, reconoce la naturaleza eléctrica de la materia, clasifica las
sustancias en conductoras o aislantes y asocia los fenómenos eléctricos a la
estructura atómica. De idéntica forma, constatar si es capaz de realizar
ejercicios aplicando la ley de Coulomb. Por último, hay que evaluar si el
alumnado sabe calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico,
valorando el uso creciente de la energía eléctrica en Canarias y la necesidad
del ahorro energético, así como si valora la obtención de la electricidad a través
de fuentes de energía renovables.
6.3.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación a las CCBB.
Criterios de Evaluación
CCBB
Marcar la CCBB con la que se relaciona
cada Acción Observable
Com
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1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter
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experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
2. Determinar los rasgos distintivos
del trabajo científico a través del
análisis de algunas de las
interrelaciones existentes en la
actualidad entre Ciencia,
Tecnología, Sociedad y Medio
Ambiente
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3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales.
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4. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación yutilizar el modelo cinético para interpretarlas, diferenciando la descripción macroscópica de la interpretación con modelos.
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5. Conocer los procedimientos
experimentales para determinar si
un sistema material es una
sustancia, simple o compuesta, o
bien una mezcla, y saber expresar
la composición cuantitativa de las
mezclas.
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6. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la Naturaleza y que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos y describir la importancia que tienen alguna de ellas para la vida.
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7. Describir los primeros modelos a tómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que
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forman los átomos, así como las aplicaciones de algunas sustancias radiactivas y las repercusiones de su uso en los seres vivos y en el medioambiente.
7. Describir las reacciones químicas como cambios macroscópicos de unas sustancias en otras, justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones químicas. Valorar, además, la importancia de obtener nuevas sustancias y de proteger el medio ambiente.
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9 Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos valorando las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en lascondiciones de vida de las personas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º UNIDAD
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación y expresarse con precisión empleando la terminología científica adecuada.
4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.
5. Elaborar un informe científico de una investigación realizada. 6. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico. 7. Diseñar un experimento adecuado para la comprobación de una hipótesis. 8. Conocer y utilizar correctamente las unidades del sistema internacional
correspondientes a distintas magnitudes. 9. Emplear los factores de conversión en los cambios de unidades, así como la
notación científica. 10. Manejar correctamente los instrumentos de medida de longitud, masa,
volumen, tiempo y temperatura. 11. Realizar e interpretar una gráfica sencilla utilizando datos experimentales. 12. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de
medida.
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13. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas.
14. Determinar experimentalmente la densidad de sólidos y líquidos utilizando una balanza digital, una probeta y una bureta, e identificar estas sustancias mediante tablas de datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º UNIDAD
1. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se
recomienden en cada caso. 2. Utilizar procedimientos y criterios que permitan saber si un material es una
sustancia pura o una mezcla. 3. Obtener sustancias puras a partir de mezclas, utilizando procedimientos físicos
basados en las propiedades características de las primeras. 4. Describir algún procedimiento químico que permita descomponer las
sustancias puras en sus elementos. 5. Reconocer y enumerar las diferencias que existen entre una mezcla y una
disolución y entre sustancia simple y compuesto. 6. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación de mezclas. 7. Describir las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus
concentraciones. 8. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. 9. Describir la relación entre solubilidad y temperatura. 10. Interpretar las curvas de solubilidad de diferentes sustancias. 11. Valorar el uso de las técnicas de separación de las sustancias en la obtención
de recursos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º UNIDAD
1. Interpretar fenómenos relacionados con la existencia de la presión atmosférica. 2. Describir las características y propiedades de los estados sólido, líquido y
gaseoso. 3. Interpretar cualitativamente la presión y la temperatura a partir de la teoría
cinética para llegar a la comprensión del comportamiento de los gases. 4. Interpretar las gráficas que relacionen las variables presión, volumen y
temperatura. 5. Utilizar las leyes de los gases para calcular el valor de una de las variables
presión, volumen o temperatura conocido permaneciendo constante la tercera. 6. Conocer los aspectos básicos de la teoría cinética de la materia. 7. Utilizar el modelo cinético para justificar las características de los estados de
agregación. 8. Explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética de la materia. 9. Interpretar las gráficas de calentamiento y enfriamiento de la materia. 10. Diferenciar la descripción macroscópica de las propiedades de su
interpretación a nivel microscópico mediante modelos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4º UNIDAD
1. Aplicar las leyes de Lavoisier y Proust en el cálculo de masas en reacciones químicas sencillas.
2. Justificar la elaboración de la teoría atómica de Dalton a partir de las leyes de las reacciones químicas.
3. Aplicar la ley de Gay-Lussac en el cálculo de volúmenes en reacciones
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químicas sencillas entre sustancias gaseosas. 4. Analizar cómo las leyes volumétricas conducen al enunciado de la hipótesis de
Avogadro. 5. Utilizar correctamente la magnitud cantidad de materia y su unidad, el mol. 6. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
7. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita expresándose con precisión y utilizando la terminología científica adecuada.
8. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.
9. Describir algunas de las interrelaciones existentes en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 5º
1. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos. 2. Construir instrumentos sencillos como versorios o electroscopios relacionados
con los fenómenos de electrización. 3. Utilizar algunos modelos de la teoría atómica para explicar el comportamiento
eléctrico de la materia. 4. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder
explicar nuevos fenómenos. 5. Indicar las características de las partículas componentes de los átomos. 6. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos. 7. Distribuir las partículas en el átomo conociendo su número atómico y su
número másico. 8. Describir la estructura electrónica de los primeros elementos. 9. Calcular la masa atómica relativa, teniendo en cuenta los isótopos y su riqueza. 10. Conocer las aplicaciones de los isótopos radiactivos y las repercusiones de la
radiactividad en los seres vivos y en el medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6º UNIDAD
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse, aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
3. Utilizar correctamente el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y expresarse con precisión, utilizando la terminología científica adecuada.
4. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.
5. Elaborar un informe científico a partir de una investigación realizada. 6. Conocer la estructura de la tabla periódica y situar en ella los elementos más
importantes. 7. Comprender la importancia que ha tenido la búsqueda de elementos en la
explicación de la diversidad de materiales existentes. 8. Reconocer la desigual abundancia de los elementos en la naturaleza. 9. Dada una serie de elementos, diferenciar entre metales y no metales.
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10. Comprender cómo se forman las moléculas diatómicas y justificar la formación de algunos compuestos.
11. Diferenciar entre elemento, átomo, molécula y cristal. 12. Calcular la masa molecular relativa y la composición centesimal de algunos
compuestos. 13. Justificar la diversidad de sustancias que existen en la naturaleza y entender
que todas ellas están constituidas por unos pocos elementos. 14. Describir la importancia que algunos elementos tienen para la vida. 15. Conocer los elementos que deben formar parte de nuestra dieta y saber en qué
alimentos se encuentran. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 7º UNIDAD
1. Diferenciar entre cambio físico y químico en ejemplos cotidianos e identificar una reacción química como un proceso en que unas sustancias se transforman en otras nuevas.
2. Distinguir entre reacciones exotérmicas y endotérmicas. 3. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas. 4. Realizar cálculos estequiométricos sencillos en los que intervenga la cantidad
de sustancia. 5. Diferenciar entre reacciones lentas y rápidas. 6. Conocer los factores que afectan a la velocidad de reacción. 7. Conocer las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias
frecuentes en la vida cotidiana. 8. Explicar algunos de los problemas medioambientales de nuestra época y las
medidas preventivas que se pueden tomar. 9. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calida de vida de las personas.
10. Trabajar en el laboratorio respetando las medidas de seguridad que se recomienden en cada caso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN UNIDAD 8º
1. Determinar el carácter aislante o conductor de una sustancia o un material. 2. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas y los componentes básicos de un
circuito. 3. Calcular intensidades y diferencias de potencial en circuitos eléctricos simples. 4. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico. 5. Describir el funcionamiento y los efectos de la corriente eléctrica en dispositivos
habituales. 6. Distinguir entre corriente continua y alterna. 7. Describir las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. 8. Diferenciar, analizar y valorar las diferentes fuentes de energía, renovables y
no renovables. 9. Explicar cuáles son algunos de los principales problemas medioambientales de
nuestra época y sus medidas preventivas. 10. Enumerar medidas que contribuyan al ahorro colectivo e individual de energía. 11. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
12. Utilizar las nuevas tecnologías como herramienta de trabajo para informarse,
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aprender y comunicarse empleando técnicas y estrategias diversas.
6.3.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas.
A elaborar antes del final del segundo trimestre.
6.3.1.1.3. Ponderación e las competencias básicas en 3º ESO.
Competencias básicas y su contribución a la Calificación
De las ocho competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo solo siete
etán relacionadas expresamente con esta materia.La competencia artistica no la podemos evaluar. ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer los aspectos más relevantes que se trabajan , ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 60% Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le
permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o laboral.
COMPETENCIA MATEMÁTICA 15% Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia vida.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 10%
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7%
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.
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COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 5% En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y críticos.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2% Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1%
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
6.3.1.2. Instrumentos de evaluación.
Este Departamento ha establecido unos criterios de calificación comunes para la
Educación Secundaria Obligatoria. De este modo los alumnos asumen que la forma
de evaluarles es igual a lo largo de la secundaria, siempre teniendo en cuenta el
trabajo realizado y los contenidos de cada nivel.
1. Trabajo y actitud: 40% de la calificación final.
Se valorarán las tareas de casa, el trabajo y actitud en clase, el esfuerzo en las
diferentes actividades que se realicen, la participación en clase y disposición
cuando se hagan actividades experimentales, búsqueda de información en
Internet, etc. Se valorará que el alumno utilice las expresiones propias del
lenguaje científico de acuerdo a su nivel, la resolución de problemas trabajados en
clase, usando las fórmulas adecuadas sin fallos.
En el Segundo Ciclo el cuaderno se corregirá para ver cómo el alumno organiza
las actividades realizadas: orden, corrección de errores, especialmente a aquellos
alumnos que presentan dificultades.
2. Pruebas: 60% de la calificación final
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Se realizarán pruebas escritas principalmente al acabar cada unidad. Las pruebas
serán sobre los contenidos trabajados en cada unidad, que contengan preguntas
teóricas y problemas.
3.Calificación de las pruebas escritas
CRITERIOS DE CALIFICACION (TODOS LOS CURSOS): Cada prueba escrita
contendrá un 20% de preguntas teóricas, un 70% de cuestiones prácticas o
problemas, y un 10% de preguntas relacionadas con las prácticas de laboratorio. (En
el caso de 3º y 4º ESO el porcentaje de %10 de prácticas de laboratorio se suma al
porcentaje de preguntas teóricas, resultando un %30 para estos cursos.
Se considera que el alumno ha superado la prueba escrita cuando ha resuelto con
exito al menos el 50% del ejercicio propuesto, esto quiere decir que EN NINGÚN
MOMENTO UNA CALIFICACIÓN MENOR DE 5 POR MUCHO QUE SE APROXIME,
SE CONSIDERARÁ APROBADO.
SI EN ALGÚN MOMENTO SE TIENE LA SOSPECHA QUE UN ALUMNO HA
COPIADO UN EXAMEN O LO HA REALIZADO USANDO LA MEMORIA
FUNDAMENTALMENTE, EL SEMINARIO PUEDE EN EL MOMENTO QUE LO
ESTIME OPORTUNO ,PREVIA INVALIDACIÓN DEL MISMO, REPETIR EL EXAMEN
,DANDO LA OPORTU-NIDAD AL ALUMNO DE DEFENDER SU EXAMEN DE
FORMA ORAL,DEBIENDO COINCIDIR LO ESCRITO POR EL ALUMNO CON LO
QUE DE FORMA ORAL DEFIENDE.EN EL CASO QUE EL ALUMNO SE NIEGUE A
REALIZAR ESTA PRUEBA,SE CONSIDERARÁ QUE NO HA SIDO SUPERADA Y
SU CALIFICACIÓN SERÁ INSUFICIENTE.ESTA PRUEBA SERÁ VALORADA POR
UNA COMISIÓN FORMADA POR EL JEFE DEL SEMINARIO Y OTRO PROFESOR
DEL SEMINARIO.
La prueba escrita se calificará de la siguiente manera: se asignará fracciones que
indiquen la "cantidad" de pregunta que se ha contestado correctamente; ejemplo: si
una pregunta consta de 7 puntos básicos y ha contestado 3 correctamente, tendrá
como calificación en esa cuestión 3/7.La calificación total se halla sumando todas las
fracciones, multiplicando el resultado por 10 y dividiendo por el número de preguntas
(se procurará elegir cuestiones con igual grado de dificultad) ejemplos:
Si un examen consta de 4 preguntas y las calificaciones son 2/4,1/3,3/5,4/7,para
cada una,la calificación total será...
(2/4+1/3+3/5+4/7)x10/4=2x10/4=5 puntos.
Se considera que el problema está bien porque las fórmulas, el planteamiento, el
desarrollo y el resultado es correcto, sobre todo las unidades correspondientes. El
resultado pues debe ser correcto como consecuencia de un desarrollo correcto.
Además es necesario que el alumno DEMUESTRE en el examen TODOS LOS
PASOS DADOS HASTA LA SOLUCIÓN, por ejemplo en los problemas con vectores
han de quedar perfectamente claros la direccion, y sentido de cada vector si luego se
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pretende usar una fórmula que emplea solo sus módulos pero implícitamente emplea
sus direcciones y sentidos. (Hay que justificar todos y cada una de los aspectos de las
fórmulas que se usen)
La calificación final será global e incluirá las obtenidas al preguntar en clase, al
presentar trabajos ,actitud etc.
Las tres evaluaciones son de carácter contínuo, pero en algun curso como Química
de 2º de Bachillerato es muy difícil debido a la extensión del programa y al poco
tiempo de que se dispone por eso la asignatura se divide en varios bloques, que no
necesariamente han de coincidir con cada una de las evaluaciones.
Para aprobar la asignatura es necesario tener aprobado cada uno de estos
bloques, que son independientes entre sí.
Además sin haber aprobado una evaluación no se podrá aprobar las siguientes.
6.3.1.3. Procedimientos de evaluación.
La evaluación es una parte esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje. A lo largo del curso, evaluaremos a nuestro alumnado antes, durante y al final del proceso. Evaluación inicial. Esta evaluación tiene lugar al comienzo del curso escolar y nos
permite adaptar la programación didáctica y las unidades didácticas a los alumnos que tendremos en el curso, lo que nos permitirá detectar dificultades, problemas de base, etc Evaluación formativa. Los alumnos construyen su aprendizaje a través de distintos
procesos cognitivos. En el área de física y química, esto es especialmente importante ya que los alumnos deberían empujados constantemente a formular hipótesis sobre el funcionamiento ciencia. Todo esto demuestra que nuestra evaluación no se puede limitar a evaluar los resultados de una prueba final, sino que debemos prestar atención a los procesos, procedimientos e instrumentos intelectuales que el alumno usa cuando realiza las actividades. Sólo de esta forma, seremos capaces de atender a la diversidad e intervenir para poner remedio a las carencias de los alumnos. Al realizar una evaluación formativa, seremos capaces de atender a los alumnos individualmente aportando ejercicios de refuerzo y extensión así como a través de técnicas expositivas, nuevas explicaciones y usando materiales diferentes y variados que sean más atractivos para el alumnado. El alumnado conocerá en cada momento su proceso de evaluación. Evaluación sumativa. A través de esta evaluación al final de cada unidad así como al
final del trimestre, integraremos toda la actividad evaluadora desarrollada a lo largo de las unidades. Nuestra referencia serán los criterios de evaluación. La evaluación sumativa significa considerar todas las acciones de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la unidad, no sólo las pruebas escritas que se hagan al final de cada unidad y cada tres unidades, sino también el trabajo en casa y en clase, la actitud, la participación, etc. Autoevaluación. Este sistema es importante para que se haga consciente al alumno
tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje.
6.3.1.4. Contenidos mínimos de 3º ESO.
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1. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión,y conocer y respetar normas de seguridad establecidas.
4. Reconocer los pasos esenciales del método científico. 5. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de
fuentes, y realizar, escritos, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias experimentales y de forma coherente.
6. Describir las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregación y utilizar el modelo cinético para interpretarlas.
7. Conocer los procedimientos experimentales para determinar si un sistema material es una sustancia, simple o compuesta.
8. Describir los primeros modelos atómicos y justificar su evolución para poder explicar nuevos fenómenos, distinguir entre átomos y moléculas y las características de las partículas que forman los átomos.
9. Describir las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras,
justificarlas desde la teoría atómica y representarlas mediante ecuaciones
químicas y saberlas ajustar.
10. Conocer el Sistema internacional de unidades y los cambios de unidades por el
método de factores de conversión
11. Saber formular y nombrar oxidos, anhídridos, hidróxidos y acidos
6.3.1.5. Pérdida de evaluación continua.
Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer apercibimiento, y el consejo escolar haya decidido que pierdan la evaluación continua, serán examinados de una prueba global a final de curso, según la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluirá todas los contenidos impartidos a lo largo del curso.
6.3.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.
Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programación. La prueba de septiembre incluirá preguntas similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.
6.4. De 4º ESO. 6.4.1. Física y Química.
6.4.1.1. Criterios de evaluación de 4º ESO. 1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las
tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el
aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el
trabajo de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la
formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la
comunicación de resultados.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las
diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas
que se desarrollan de forma experimental.
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Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva
hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e
61instrumentos básicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como
en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades
que contribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la
utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar
si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos,
instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos
experimentales.
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de
fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y
realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo
en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las
ciencias experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica
relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por
medios audiovisuales e informáticos, usando herramientas digitales u otros medios
de comunicación. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en
espacial la contribución de las mujeres científicas al desarrollo de la física y química
Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos
utilizando para ello tablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe
comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida,
participando en debates y exposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresión y si
utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y
las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.
Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de
verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar
una respuesta numérica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al
uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.
4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar
estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la
importancia del estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia
moderna.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar
cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un
móvil (uniforme o acelerado), determinar las magnitudes características para
describirlo y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para
resolver problemas sencillos.
Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de
seguridad, o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática
por su contribución al nacimiento de la ciencia moderna.
5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y
reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.
Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los
objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos
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aislados, y si relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la
evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las
62fuerzas que actúan en situaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas,
ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a
problemas de dinámica próximos a su entorno,
Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de
Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.
6. Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre
cualquier objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza
«peso» y los satélites artificiales.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende que el establecimiento
del carácter universal de la gravitación supuso la ruptura de la barrera Cielo-Tierra,
dando paso a una visión unitaria del Universo. Se ha de valorar, así mismo, si el
alumnado utiliza dicha ley para explicar el peso de los cuerpos, el movimiento de
los planetas y los satélites y la importancia actual de los satélites artificiales.
7. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor
como formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la
obtención y uso de las diferentes fuentes de energía empleadas para
producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado tiene una concepción significativa de los
conceptos de trabajo, calor y energía y sus relaciones, siendo capaz de comprender
las formas de energía (en particular, cinética y potencial gravitatoria), sus propiedades,
así como de aplicar la ley de conservación de la energía en algunos ejemplos
sencillos.
Se valorará también si es consciente de los problemas globales del planeta
relacionados con el uso de las fuentes de energía y las medidas que se requiere
adoptar en los diferentes ámbitos para avanzar hacia la sostenibilidad.
8. Identificar las características de los elementos químicos más comunes,
predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así como
las propiedades de las sustancias simples o compuestas formadas y nombrar y
formular compuestos inorgánicos sencillos.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de distribuir los
electrones de los átomos en capas, justificando la estructura de la tabla periódica, y
aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y
metálico. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con
estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades
físicas: temperaturas de fusión y ebullición, conductividad eléctrica y solubilidad en
agua.
Se trata de constatar, además, que el alumnado nombra y formula sustancias
inorgánicas sencillas de interés, de acuerdo con la reglas de la IUPAC.
9. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las
ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente
las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos
químicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si 63son capaces de relacionar
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el número de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una
reacción, a partir del análisis de la ecuación química correspondiente.
10. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la
formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
Se trata de evaluar que el alumnado comprende las enormes posibilidades de
combinación que presenta el átomo de carbono, y que es capaz de escribir fórmulas
desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos e identificar hidrocarburos, alcoholes
y ácidos. De igual modo, deberá comprobarse que los alumnos y las alumnas
comprenden la formación de macromoléculas de interés biológico e industrial y el logro
que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la
primera mitad del siglo XIX.
11. Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de
combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto
invernadero.
Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural
como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas
más utilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su
agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y
la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de
Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia, las dificultades para cumplir
los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero.
12. Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en
relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia
y la tecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia
el logro de un futuro sostenible.
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica
emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda
una serie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de
recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si
comprende la responsabilidad del desarrollo científico y tecnológico y su necesaria
contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de
precaución. Se valorará, para finalizar, si es consciente de la importancia de la
educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.
6.4.1.1.1. Criterios de evaluación y su vinculación con las CCBB.
Criterios de Evaluación
CCBB
Marcar la CCBB con la que se relaciona
cada Acción Observable
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nal
1. Aplicar algunos de los elementos
básicos de la metodología científica a las
tareas propias del aprendizaje de las
ciencias.
x
2. Trabajar con orden, limpieza,
exactitud, precisión y seguridad, en las
diferentes tareas propias del aprendizaje
de las ciencias, entre otras aquellas
que se desarrollan de forma
experimental.
x
3. Recoger información de tipo científico
utilizando para ello distintos tipos de
fuentes, incluyendo las tecnologías de la
información y comunicación, y
realizar exposiciones verbales, escritas
o visuales, de forma adecuada, teniendo
en cuenta la corrección de la expresión y
utilizando el léxico propio de las
ciencias experimentales.
x x
4. Reconocer las magnitudes necesarias
para describir los movimientos, aplicar
estos conocimientos a los movimientos
de la vida cotidiana y valorar la
importancia del estudio de los
movimientos en el surgimiento de la
ciencia moderna.
x x
5. Identificar el papel de las fuerzas
como causa de los cambios de
movimiento y x
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reconocer las principales fuerzas
presentes en la vida cotidiana.
6. Utilizar la ley de la gravitación
universal para justificar la atracción
entre
cualquier objeto de los que componen el
Universo y para explicar la fuerza
«peso» y los satélites artificiales.
x
7. Aplicar el principio de conservación
de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida
diaria, reconocer el trabajo y el calor
como formas de transferencia de energía
y analizar los problemas asociados a
la obtención y uso de las diferentes
fuentes de energía empleadas para
producirlos.
x x
8. Identificar las características de los
elementos químicos más comunes,
predecir
su comportamiento químico al unirse
con otros elementos, así como las
propiedades de las sustancias simples o
compuestas formadas y nombrar y
formular compuestos inorgánicos
sencillos.
x
9. Comprender el significado de cantidad
de sustancia, interpretar las ecuaciones
químicas y realizar cálculos
estequiométricos.
x
10. Justificar la gran cantidad de
compuestos orgánicos existentes así
como la formación de macromoléculas y
su importancia en los seres vivos.
x
11. Reconocer las aplicaciones
energéticas derivadas de las reacciones
de combustión de hidrocarburos y
valorar su influencia en el incremento
del efecto invernadero.
x
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12. Analizar los problemas y desafíos a
los que se enfrenta la Humanidad en
relación con la situación de la Tierra,
reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnología y la necesidad de
su implicación para resolverlos y
avanzar hacia el logro de un futuro
sostenible.
x x
6.4.1.1.2. Tabla de indicadores de las competencias básicas.
A elaborar antes del final del curso.
6.4.1.1.3. Ponderación de las competencias básicas en 4º ESO.
1.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO 60%
2.COMPETENCIA MATEMÁTICA 15% 3.COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL 10%
4.COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER 7%.
5.COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL 5%
6.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 2%
7.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA 1%
6.4.1.2. Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación y criterios de calificación que emplea este
departamento son los mismos para toda la educación secundaria obligatoria. Por tanto
ver apartado 6.3.1.2.
6.4.1.3. Procedimientos de evaluación.
Los procedimientos de evaluación que emplea este departamento son los mismos
para toda la educación secundaria obligatoria. Por tanto ver apartado 6.3.1.3.
6.4.1.4. Contenidos mínimos de 4º ESO.
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1. Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las
tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes
tareas propias de las ciencias.
3. Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes,
incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizarexposiciones ,
escritas, de forma adecuada, usando corrección de la expresión y utilizando el léxico
propio de las ciencias experimentales.
4. Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos
conocimientos de forma sencilla.
5. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria
7. Identificar las características de los elementos químicos más comunes,
y nombrar y formular compuestos inorgánicos sencillos con correccion.
8. Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones
químicas y realizar cálculos estequiométricos sencillos.
9. Uso del SI de unidades con corrección y saber cambiar de unidades por el método
de los factores de conversión. Saber usar los prefijos con corrección.
6.4.1.5. Pérdida de evaluación continua.
El sistema de evaluación previsto para aquellos alumnos que pierdan la evaluación
continua es el mismo para todos los niveles. Por tanto, ver apartado 6.3.1.5.
6.4.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.
Ver descripción de la prueba extraordinaria de septiembre en el apartado 6.3.1.6.
6.5. De 1º Bachillerato.
6.5.1. Física y Química
6.5.1.1. Criterios de evaluación de 1º Bachillerato.
1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física y la química, incorporando el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las
características básicas de la metodología científica empleando los conceptos y
procedimientos aprendidos, en los distintos bloques de contenidos, en la
resolución de ejercicios y problemas así como en el trabajo experimental. Para
ello, se debe valorar si son capaces de identificar y analizar un problema, si
emiten hipótesis fundamentadas, si diseñan y proponen estrategias de
actuación y si las aplican a situaciones problemáticas de lápiz y papel y a
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actividades prácticas, indicando en estos casos el procedimiento experimental
que hay que seguir y el material necesario. Además, se pretende constatar si
llevan a la práctica pequeñas investigaciones dirigidas, tipo webquest, y menús
de experiencias interactivas.
Asimismo, se comprobará si reconocen las diferentes variables que
intervienen, si son capaces de registrar y analizar la validez de los resultados
conseguidos, y si elaboran informes utilizando, cuando sea necesario, las
tecnologías de la información y la comunicación con el fin de visualizar
fenómenos que no pueden realizarse en el laboratorio, haciendo uso de
simulaciones, de recoger y tratar datos y de comunicar tanto el proceso como
las conclusiones obtenidas a través de exposiciones verbales, escritas o
audiovisuales (vídeos, presentaciones, etc.) de trabajos realizados de forma
cooperativa.
2. Conocer las principales aplicaciones industriales, ambientales y biológicas de la física y la química y sus implicaciones sociales, particularmente en Canarias. Con este criterio se ha de evidenciar que el alumnado conoce las principales
aplicaciones industriales y biológicas de la física y la química y si valora sus
repercusiones ambientales e implicaciones sociales (relaciones CTSA), tales
como la importancia del respeto a las medidas de seguridad en relación con las
normas de tráfico, el despilfarro energético y las fuentes alternativas de
energía, la producción de electricidad en Canarias, el vertido incontrolado de
residuos y la obtención de agua potable en el Archipiélago, los problemas
relacionados con las reacciones de combustión, la dependencia de Canarias
del petróleo, etc., elaborando informes actualizados a partir de información
obtenida utilizando las TIC.
Por último, se debe constatar si conoce la evolución de los conocimientos
científicos, los problemas asociados a su origen y los principales científicos que
contribuyeron a su desarrollo, destacando las aportaciones más
representativas, como las de Galileo y Newton al origen de la física como
ciencia y las de Lavoisier al nacimiento de la química moderna.
3. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos, valorando el carácter tentativo y abierto de la ciencia, relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades.
Se pretende valorar si el alumnado comprende el concepto de modelo y su
utilidad para explicar fenómenos naturales que escapan a la percepción de
nuestros sentidos, si describe los diferentes modelos atómicos y si conoce las
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causas que los pusieron en crisis, comprendiendo, en particular, la necesidad
del modelo de Böhr para explicar la estabilidad de los átomos y los espectros
atómicos, reconociendo el carácter hipotético del conocimiento científico,
sometido a continua revisión.
De igual modo, se ha de constatar si el alumnado comprende cómo se
distribuyen en el átomo las partículas constituyentes, conociendo el significado
de número atómico, número másico, isótopos y abundancia isotópica relativa,
realizando ejercicios numéricos que los relacionen y haciendo uso de
diferentes simulaciones que proporcionan las TIC. Se debe comprobar,
además, si es capaz de escribir la configuración electrónica de los elementos y
relacionarla con su posición en el sistema periódico y con sus propiedades
periódicas, cuando se trate de elementos representativos.
Finalmente, se ha de evaluar si diferencia el enlace iónico, covalente y metálico
para interpretar con ellos el comportamiento de diferentes tipos de sustancias,
y si conoce la existencia de las fuerzas intermoleculares.
4. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares.
Este criterio permitirá evaluar si los alumnos y las alumnas distinguen entre
magnitudes útiles para medir la cantidad de materia, como la masa o el
volumen, y otra magnitud, denominada cantidad de sustancia, relacionada con
el número de partículas presentes en una muestra y cuyo valor no se puede
medir directamente en el laboratorio.
De idéntica forma, se ha de comprobar si estiman el valor de la constante de
Avogadro para hacerse una idea del tamaño de átomos, moléculas o iones, y
calculan el número de partículas y el número de moles presentes en diferentes
cantidades de muestras, sean estas sustancias puras, en cualquiera de los tres
estados de agregación, o se encuentren en disolución.
También, se constatará si son capaces de realizar cálculos de concentraciones
de las disoluciones (en tanto por ciento en masa, gramos por litro y moles por
litro) y de prepararlas, en su caso, en el laboratorio, así como si usan la ley de
los gases ideales en la resolución de ejercicios y problemas relacionados.
Finalmente, se ha de verificar si aplican los conocimientos adquiridos a la
determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
5. Reconocer la importancia del estudio de las transformaciones químicas y sus repercusiones, interpretar a nivel de partículas una reacción química y comprender las leyes que las regulan. Conocer los factores de los que
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depende la velocidad de una reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas. A través de este criterio se valora si el alumnado comprende que una reacción
química es un proceso de transformación de unas sustancias en otras en el
que se produce un intercambio de energía con el exterior. Deberá, además,
realizar una interpretación tanto cualitativa como cuantitativa de la información
que encierran las ecuaciones químicas, para explicar las leyes de conservación
de la masa, de las proporciones definidas y de los volúmenes de combinación.
Se comprobará, además, si comprende el concepto de velocidad de reacción y
si es capaz de predecir, diseñar y, en su caso, llevar a cabo experiencias que
evidencien los factores de los que depende, así como su importancia en
procesos cotidianos.
De idéntica manera, se debe confirmar que los alumnos y las alumnas utilizan
la magnitud cantidad de sustancia para realizar cálculos estequiométricos, y
que saben realizar ejercicios y problemas en los que los reactivos y productos
se encuentran en cantidades distintas de las estequiométricas, en los
diferentes estados de agregación, con impurezas o en disolución.
Se quiere verificar, también, si el alumnado conoce la importancia y utilidad del
estudio de transformaciones químicas en la sociedad actual y si es capaz de
describir los diferentes tipos de reacciones químicas, destacando algunos
ejemplos por su importancia biológica, industrial o ambiental, en especial los de
mayor interés en Canarias.
6. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, así como los tipos de isomería que pueden presentarse y valorar la importancia industrial del desarrollo de las síntesis orgánicas, de los hidrocarburos y las repercusiones sociales y ambientales de su utilización.
Con este criterio se confirmará si los estudiantes valoran lo que supuso la
superación de la barrera del vitalismo, así como el espectacular desarrollo
posterior de la síntesis orgánica y sus repercusiones (nuevos materiales,
contaminantes orgánicos permanentes, etcétera).
Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas asocian el concepto de
grupo funcional al de propiedades químicas características, de modo que
comprendan que sustancias con distinto grupo funcional presentan
propiedades químicas diferentes. También, si han adquirido el concepto de
isomería estructural o plana en los compuestos del carbono y si lo utilizan para
representar isómeros de cadena, posición y función.
De igual manera, se ha de evaluar si son capaces de valorar la importancia
industrial de los hidrocarburos, sus principales aplicaciones y los riesgos
ambientales que conllevan su transporte y su uso como combustible.
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Finalmente se constatará si conocen las principales fracciones de la destilación
del petróleo y sus aplicaciones en la obtención de muchos de los productos de
consumo cotidiano, así como si valoran su importancia social y económica, la
dependencia energética del petróleo en Canarias y la necesidad de investigar
en el campo de las energías renovables para contribuir a un futuro sostenible, a
través del análisis de datos y tratamiento de la información actualizada que
proporciona Internet.
7. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas. Se pretende averiguar si el alumnado aprecia la necesidad de disponer de un
conjunto de criterios que permitan sistematizar la nomenclatura y formulación
de sustancias inorgánicas y de los hidrocarburos, aplicando las normas
admitidas por la IUPAC, y si conoce los nombres tradicionales de sustancias
que por su relevancia lo mantienen, como el ácido sulfúrico o el amoniaco. Del
resto de los compuestos, solo se le pedirá uno de los nombres admitidos por la
IUPAC. Igualmente, se valorará si justifica la necesidad de utilizar fórmulas
semidesarrolladas para representar los compuestos orgánicos, a diferencia del
uso de fórmulas moleculares para los compuestos inorgánicos.
8. Comprender los conceptos necesarios para la descripción del movimiento de un cuerpo y las ecuaciones que relacionan las magnitudes características para resolver ejercicios y problemas sobre movimientos rectilíneos, circulares, uniformes y uniformemente acelerados, así como valorar las normas de seguridad vial.
Se quiere comprobar, por medio del presente criterio, si el alumnado
comprende la importancia de los diferentes tipos de movimientos estudiados y
si es capaz de resolver ejercicios y problemas de interés en relación con estos,
si establece un sistema de referencia antes de plantear cualquier ecuación
cinemática y si analiza los resultados en términos del sistema de referencia
elegido. De igual modo, se ha de verificar si para un movimiento determinado
representa los diagramas posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-
tiempo. Además, a partir del concepto de aceleración tangencial y normal, se
ha de evaluar si clasifica los distintos movimientos y aplica el principio de
composición de movimientos a situaciones de la vida cotidiana, tales como el
lanzamiento horizontal y parabólico y si comprende el carácter vectorial de las
magnitudes cinemáticas y las relaciona entre sí.
Ha de valorarse si conoce las aportaciones de Galileo al desarrollo de la
cinemática, así como las dificultades a las que tuvo que enfrentarse. En último
lugar, hay que constatar si sabe aplicar los aprendizajes adquiridos para
valorar y respetar las distintas normas de seguridad vial.
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9. Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos, y aplicar los principios de la dinámica y el principio de conservación del momento lineal, para explicar situaciones dinámicas cotidianas.
El criterio trata de verificar si los alumnos y las alumnas comprenden que los
cuerpos ejercen interacciones entre sí, caracterizadas mediante fuerzas, que
son las causas de los cambios en sus estados de movimiento o de sus
deformaciones. Se comprobará si aplican los principios de la dinámica a
situaciones sencillas como el lanzamiento vertical, planos inclinados, resortes,
cuerpos enlazados o en contacto, con o sin rozamiento, identificando las
distintas parejas de fuerzas que actúan en cada caso.
Se ha de evaluar si conocen que algunas fuerzas observables, como el peso o
el rozamiento, por ejemplo, son manifestaciones de dos interacciones básicas
de la naturaleza: la gravitatoria y la electromagnética, respectivamente.
También, se debe evidenciar si el alumnado utiliza el concepto de momento
lineal para dar una explicación de los principios de la dinámica, si en el sistema
de partículas objeto de estudio clasifica las distintas fuerzas que actúan, en
interiores y exteriores, y si establece la conservación del momento lineal.
Además, se valorará si identifica qué problemas pueden ser tratados utilizando
este principio, y si lo aplica a la resolución de ejercicios y problemas de
choques, explosiones o propulsión de cohetes.
Por último, se evaluará si conoce la importancia de Newton y de la nueva
mecánica como una contribución específica a la física y a la cultura universal.
10. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de ejercicios y problemas de interés, así como valorar la necesidad del uso racional de la energía en la sociedad actual.
Es propósito de este criterio valorar si los estudiantes comprenden que la
energía es una propiedad de los sistemas útil para describir las
transformaciones que sufren y que producen en otros sistemas, reconociendo
solo dos tipos de energía: la cinética y la potencial. Asimismo, se debe cotejar
si resuelven ejercicios y problemas utilizando tanto el tratamiento dinámico
como el energético, y si comparan ventajas y limitaciones según sea el
procedimiento seguido.
Se ha de verificar, además, si comprenden el trabajo y el calor como
mecanismos de transferencia de energía entre dos sistemas; y comprobar si
saben que en determinadas condiciones la energía mecánica permanece
constante y si reconocen que la calidad de la energía puede degradarse, con lo
que su capacidad de transformarse en energía útil disminuye.
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También, se evaluará si resuelven ejercicios y problemas teóricos y prácticos,
aplicando el principio de conservación de la energía mecánica, incluso en
situaciones en las que no se puede despreciar el rozamiento.
Finalmente, hay que constatar si conocen las fuentes de energía utilizadas en
la actualidad en Canarias, tanto las convencionales como las alternativas y si
valoran la necesidad del uso racional de la energía, investigando el consumo
doméstico, a fin de disminuir el ritmo desmesurado de agotamiento de los
recursos y la contaminación que ello conlleva.
11. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción entre cargas, describir los elementos de un circuito y los aparatos básicos de medida y resolver tanto teórica como experimentalmente diferentes tipos de circuitos elementales.
Con este criterio se debe evaluar si el alumnado conoce las propiedades de las
cargas eléctricas, relacionándolas con la estructura atómica de la materia y si
conoce las magnitudes características de un circuito de corriente continua,
determinando en qué condiciones circula corriente. Asimismo, se trata de
verificar si realiza cálculos en circuitos sencillos, aplicando los principios de
conservación de la carga eléctrica y de la energía, si es capaz de diseñar y
montar distintos tipos de circuitos y si realiza medidas con voltímetros y
amperímetros para aplicar la ley de Ohm.
En último lugar, se valorará si comprende los efectos energéticos de la
corriente eléctrica, sus aplicaciones, generación, consumo y repercusiones en
la sociedad actual.
6.5.1.2. Instrumentos de evaluación.
La evaluación en bachillerato se realiza de la siguiente manera:
A. Trabajo individual.
Tiene una valoración del 40% en la calificación global. Incluye:
Participación en clase. Se valora la actitud y participación del alumno en
todas las actividades y tareas: uso del lenguaje científico en el aula, realización
de actividades experimentales, realización de problemas en el aula,
vocabulario, realización y exposición de trabajos experimentales.
B. Prueba de evaluación
Tiene una valoración del 60% en la calificación global.
Siempre incluye todas las unidades vistas hasta el momento de la evaluación. Por
ello es una forma de ayudar a recuperar las evaluaciones anteriores.
Consta de dos pruebas donde se divide la materia dada en dos partes:
Cada prueba incluye
Resolución de cuestiones cortas. Se valora la asimilación de los contenidos
vistos hasta el momento mediante cuestiones cortas y precisas de carácter
teórico o práctico.
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Resolución de problemas. Se valora la capacidad del alumno para
resolver problemas tanto similares a los ya realizados en clase como problemas nuevos que implique razonamiento y empleo tanto de la teoría como la práctica impartida hasta el momento.
6.5.1.3 Procedimientos de evaluación.
La evaluación es una parte integral en el proceso de enseñanza aprendizaje. A lo largo del curso, evaluaremos a nuestro alumnado antes, durante y al final del proceso. Evaluación inicial. Esta evaluación tiene lugar al comienzo del curso escolar y nos
permite adaptar la programación didáctica y las unidades didácticas a los alumnos que tendremos en el curso.. Evaluación formativa. Los alumnos construyen su aprendizaje a través de distintos
procesos cognitivos. En el área de la Química, esto es especialmente importante ya que los alumnos deberían ser alentados constantemente a formular hipótesis sobre el funcionamiento de la Ciencia y el estudio de la s interacciones de la materia. Todo esto demuestra que nuestra evaluación no se puede limitar a evaluar los resultados de una prueba final, sino que debemos prestar atención a los procesos, procedimientos e instrumentos intelectuales que el alumno usa cuando realiza las actividades. Sólo de esta forma, seremos capaces de atender a la diversidad e intervenir para poner remedio a las carencias de los alumnos. Al realizar una evaluación formativa, seremos capaces de atender a los alumnos individualmente aportando ejercicios de refuerzo y extensión así como a través de técnicas expositivas, nuevas explicaciones y usando materiales diferentes y variados que sean más atractivos para el alumnado. El alumnado será informado de cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Evaluación sumativa. A través de esta evaluación al final de cada unidad así como al
final del trimestre, integraremos toda la actividad evaluadora desarrollada a lo largo de las unidades. Nuestra referencia serán los criterios de evaluación. La evaluación sumativa significa considerar todas las acciones de enseñanza-aprendizaje llevadas a cabo a lo largo de la unidad, no sólo las pruebas escritas que se hagan al final de cada unidad y cada tres unidades, sino también el trabajo en casa y en clase, la actitud, la participación, etc. Autoevaluación. Este sistema es importante para que se haga consciente al alumno
tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. Como herramientas
6.5.1.4. Contenidos mínimos de 1º Bachillerato.
1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la física y la química, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación. 2.Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos , relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades. 3.Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas. 4.Resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas. 5.Describir los principales tipos de compuestos del carbono 6.Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.
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7.Comprender los conceptos necesarios para la descripción del movimiento de un cuerpo 8.Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos, como resultado de interacciones entre ellos. 9.Conocer los conceptos de trabajo, calor y energía 10. Conocer la naturaleza eléctrica de la materia y las características de la interacción entre cargas
6.5.1.5. Pérdida de evaluación continua. Los alumnos que debido a sus faltas injustificadas a clase hayan alcanzado el tercer
apercibimiento, pierden la evaluación continua y serán examinados de una prueba global a
final de curso, según la fecha acordada con la jefatura de estudios. Dicha prueba incluirá
tos contenidos que serán impartidos a lo largo del curso.
6.5.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.
Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos
mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programación. Las
preguntas serán similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del curso.
6.6. De 2º Bachillerato. 6.6.1. Química.
6.6.1.1. Criterios de evaluación de 2º Bachillerato. La normativa vigente (RD 1467/2007) establece los criterios de evaluación que se han
de aplicar en la etapa de bachillerato, siendo los mismos para los dos cursos. Por ello,
ver apartado 6.5.1.1.
6.6.1.2. Instrumentos de evaluación.
El Departamento ha establecido los criterios de calificación para la etapa de
bachillerato. De este modo los alumnos saben que la forma de evaluarles es igual a lo
largo de la etapa, siempre teniendo en cuenta el trabajo realizado y los contenidos
establecidos para cada nivel. Ver 6.5.1.2.
6.6.1.3. Procedimientos de evaluación.
Los procedimientos de evaluación en Bachillerato son los mismos para ambos cursos, por
tanto, ver apartado 6.5.1.3.
6.6.1.4. Contenidos mínimos de 2º Bachillerato.
1. Utilizar las estrategias básicas de la metodología científica para analizar y valorar fenómenos relacionados con la química 2. Justificar las sucesivas elaboraciones de los modelos atómicos, relacionar las propiedades químicas de los elementos con su configuración electrónica y conocer el tipo de enlace que mantiene unidas las partículas constituyentes de las sustancias para explicar sus propiedades.
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3. Diferenciar entre masa y cantidad de sustancia, comprender el concepto de mol y realizar cálculos que relacionen masa o volumen, cantidad de sustancia y número de partículas, tanto para sustancias simples como compuestas en los tres estados de agregación y determinar fórmulas empíricas y moleculares. 4. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción y resolver ejercicios y problemas, utilizando la información que contienen las ecuaciones químicas. 5. Describir los principales tipos de compuestos del carbono, isomeria
6. Formular y nombrar correctamente sustancias químicas inorgánicas y orgánicas.
7. Aplicar los conceptos de trabajo, calor y energía en el estudio de las transformaciones y el principio de conservación y transformación de la energía en la resolución de ejercicios y problemas de interés. 8. Resolver problemas de hidrólisis, equilibrio y PH. 9. Saber estructuras de Lewis e hibridación de orbitales
6.6.1.5. Pérdida de evaluación continua.
Ver apartado 6.5.1.5.
6.6.1.6. Prueba extraordinaria de septiembre.
Los contenidos de la prueba extraordinaria de septiembre serán aquellos contenidos
mínimos decididos por el departamento y que se incluyen en esta programación. Las
preguntas serán similares a las realizadas en las pruebas escritas a lo largo del
curso,pero teniendo en cuenta los contenidos mínimos.
7. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIÓN.
7.1. Actividades de refuerzo.
En todas las unidades se facilitará actividades de refuerzo a aquellos alumnos que
presentan dificultades, como lecturas adicionales, clases de refuerzo por la tarde o
recreos, videos, librios o apuntes. Estas actividades permiten que el alumno afiance
los contenidos impartidos a lo largo de la unidad y, de esta forma, obtenga resultados
satisfactorios en las pruebas objetivas. Asimismo, también se facilitará material de
ampliación a aquellos alumnos que no presenten dificultades en la comprensión de la
unidad y acaben antes que el resto de la clase. Este material de ampliación consistirá
en facilitar los medios para la realización de actividades experimentales, que luego
seán expuestas.
7.2. Planes de recuperación. Los alumnos de la ESO con la materia pendiente del curso anterior serán atendidos
por el profesor en el aula que intentará que adquiera los conocimientos básicos
para poder seguir las clases de su grupo sin mucha dificultad. Para ello se le
facilitará todo el material de apoyo necesario, aunque se tratará de recuperarlos
con los contenidos del nivel que se imparte adaptado a su nivel En general, se
considerará que el alumno ha superado la materia cuando haya aprobado la
primera Evaluación del nivel que está cursando, ya que suelen servir de repaso del
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curso anterior. Esta valoración positiva se hará si el alumno tiene un trabajo
individual satisfactorio.
En Bachillerato los alumnos recibirán seguimiento. Este seguimiento incluirá
explicaciones de los contenidos y entrega de actividades con autocorrección
cuando sea necesario, así como realización de controles.
El departamento no dispone de horas para apoyo a alumnos con la materia
pendiente, sin embargo, se buscará el tiempo en horas libres o recreos.. Se tendrá
en cuenta el trabajo individual y participación en este curso para la recuperación de
1º BACH. Asimismo se hará una prueba final en abril que incluirá los contenidos
trabajados el curso anterior. A lo largo del curso se les facilitará materiales con
autocorrección, se resolverán dudas, etc. Si los alumnos desean hacer alguna
prueba a lo largo del año también podrán hacerlo
8. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. La dificultad mayor es que el profesor en muchas ocasiones no tiene suficiente
tiempo ni puede coordinar los diferentes aprendizajes porque muy a menudo los
problemas de disciplina, falta de motivación o dificultades de los alumnos, impiden
que ellos trabajen de manera autónoma. El profesorado atiende a todos los
alumnos en el aula. Aunque se intenta atender a todos individualmente, es muy
complicado., pero se procurará materiales adecuados tanto a los alumnos con
dificultades como con facilidad notoria, procurando no hacer demasiadas
distinciones entre unos y otros con el resto con objeto de no crear conflictos
9. TEMAS TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
9.1. Educación para la convivencia. En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato
se introducen aspectos relacionados con la convivencia tales como:
- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor
como hacia los compañeros de clase.
- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.
- El respeto hacia los horarios y las normas de los lugares públicos.
- Respeto hacia los planes de los demás.
- Respeto hacia los compañeros cuando se asisten a proyecciones de videos
educativos.
9.2. Educación para la salud.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato
se introducen aspectos relacionados con la salud tales como:
- Hábitos alimenticios saludables relacionados con las propiedades de
sustancias químicas contenidas en los alimentos
- La pirámide de los alimentos.
- Precauciones a tener en cuenta en el manejo de sustancias químicas
- Toxicidad de las sustancias quimicas
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9.3. Educación para la paz.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de
bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educación para la paz
y el respeto a otras culturas tales como:
-Efectos de las sustancias químicas usadas en las guerra en el cuerpo
humano
-Aspecto bélico de la química
9.4. Educación del consumidor.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato
se introducen aspectos relacionados con la educación del consumidor tales como:
- Uso de los teléfonos móviles. Efectos en el cuerpo y el bolsillo
- Las nuevas tecnologías y su mal uso como causa del gasto innecesario
9.5. Educación no sexista.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato
se introducen aspectos relacionados con la educación no sexista y la igualdad de
género tales como:
- Igualdad efectiva en el aula entre alumnos y alumnas
- Exposicion de videos donde se expone la vida y logros de científicos de
ambos generos
9.6. Educación ambiental. En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de
bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educación ambiental tales
como:
- Respeto por el medio ambiente no contaminándolo con humos y residuos
químicos
- Conocimiento de los principales problemas medioambientales que existen y
sensibilización hacia ellos, informando de su origen químico
- Los desastres ecológicos y la protección del medio ambiente producido por
el derrame de petróleo, verido de CO2 a la atmosfera por las industrias,
efectos sobre los ecosistemas de los vertidos accidentales de centrales
nucleares.
9.7. Educación sexual.
En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato
se introducen aspectos relacionados con la educación sexual tales como:
- Respeto por los distintos tipos de modelos de familia y relaciones.
- Las relaciones interpersonales.
Estos temas solo se tratan en las actividades de tutoría.
9.8. Educación vial.
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En todos los niveles tanto de la educación secundaria obligatoria como de bachillerato se introducen aspectos relacionados con la educación vial cuando se habla del:
- movimiento de los cuerpos - explicaciones de velocidad y aceleracion
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
10.1. Actividades complementarias.
Se realizarán si a lo largo del curso si surge la necesidad en los niveles que se
necesite y se encuentra la actividad adecuada
10.2. Actividades extraescolares. Se realizarán si a lo largo del curso si surge la necesidad en los niveles que se
necesite y se encuentra la actividad adecuada
11. PLANES PEDAGÓGICOS DEL CENTRO.
11.1. Plan de lectura. Se intentará facilitar lecturas de carácter científico de manera que el alumnado se
acostumbre a este tipo de literatura, y encuentre en ella satisfacción que les produce
las lecturas ordinarias.
11.2. Plan de convivencia.
El departamento está dispuesto a colaborar con el desarrollo del Plan de Convivencia del
centro siempre que así sea necesario y contribuya a mejorar el buen ambiente del mismo.
12. PROCEDIMIENTO PARA AJUSTAR LA PROGRAMACIÓN. En las reuniones semanales del departamento se hará el seguimiento exhaustivo de
esta programación didáctica. Los cambios que pudieran producirse en el desarrollo de
la programación por cambios en el calendario o por la evolución del alumnado a lo
largo del curso, quedarán reflejados en las actas de dichas reuniones de departamento
y serán reflejados en este documento cuando el curso que viene se revise el presente
doicumento.