Post on 28-Jul-2016
description
PROGRAMACION ANUAL 2016
I. DATOS GENERALES
1.1. DRE : LAMBAYEQUE
1.2. UGEL : CHICLAYO
1.3. I.E. : 11009 “VIRGEN DE LA MEDALLA MILAGROSA”
1.4. AREA : Historia Geografía y Economía
1.5. CICLO : VII
1.6. GRADO : Quinto
1.7. SECCION(Es) : “A” “B” “C” “D”
1.8. DIRECTOR : Juan Carlos Samillán Paico
1.9. SUBDIRECTOR : Rildor Bravo Asenjo
1.10. DOCENTE : Fredy Edgardo Rojas Montoya.
II. DESCRIPCION GENERAL
La finalidad del área de Historia, Geografía y Economía es lograr que los estudiantes desarrollen las competencias: "Construye interpretaciones históricas", "Actúa responsablemente en el ambiente" y "Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos" a través de capacidades y sus respectivos indicadores. En ese marco, en quinto grado de secundaria aspiramos a formar estudiantes que construyan explicaciones históricas para comprender los cambios y permanencias a lo largo del tiempo, así como que establezcan relaciones entre diversos procesos o hechos mediante la contrastación de diversas interpretaciones del pasado utilizando diferentes fuentes para comprender variados puntos de vista. Así los estudiantes podrán reconocerse como sujetos históricos que forman parte de una colectividad que, en base a la construcción de su pasado ha determinado su presente y configura su futuro. Igualmente, los estudiantes podrán explicar la configuración del espacio geográfico como producto de la acción de las personas y comprender que en tales espacios ocurren problemáticas ambientales y territoriales que tienen diferentes causas y generan impactos que pueden ser negativos o positivos. Además, el actuar responsablemente en el ambiente implica que se comprometan en la prevención de desastres para lo cual evaluarán diversas situaciones de riesgo y propondrán formas de mejorar algún Plan de Gestión de Riesgo de Desastre, todo esto haciendo uso de las fuentes de información geográfica y herramientas digitales para interpretar y representar el espacio geográfico. Finalmente, los estudiantes de este grado son capaces de analizar de qué forma las familias, el Estado, las empresas y otros agentes económicos se relacionan entre sí así como gestionar sus recursos económicos y financieros. Igualmente, podrán reflexionar sobre su rol dentro del sistema económico para asumir que las decisiones que tomen en el sistema financiero tienen impacto en la sociedad.
III. COMPETENCIAS
Construye Interpretaciones Históricas
Construye explicaciones Sobre Problemas
Históricos del Perú, Latinoamérica y El Mundo,
en las que jerarquiza múltiples causas y
consecuencias y explica los grandes cambios y
permanencias a lo largo de a historia. Estable
relaciones entre esos procesos y situaciones o
procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la valides de dichas fuentes para
comprender puntos de vista. Ejemplifica como
acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Emplea conceptos sociales
políticos y económicos abstractos y complejos.
Actúa responsablemente en el ambiente
Explica las diferentes configuraciones del
espacio geográfico como resultado de las
decisiones de diversos actores sociales. Toma
posición respecto de problemáticas ambientales
y territoriales, considerando las múltiples
perspectivas y el enfoque del desarrollo
sostenible. Evalúa situaciones de riesgo en la
ejecución del plan de gestión del riesgo de
desastre y propone alternativas para mejorar el
cumplimiento del mismo.
Representa e interpreta el espacio geográfico
utilizando fuentes de información geográfica y
herramientas digitales.
Actúa responsablemente respecto a los
recursos económicos
Gestiona recursos financieros y económicos
considerando sus objetivos y posibles restricciones,
riesgos, oportunidades y derechos del consumidor
para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones
(Globalización, comercio exterior y políticas fiscales
y monetarias) entre los agentes ( individuos,
familia, empresa, estado, bancos, sector externo)
del sistema económico y financiero nacional y
global (integración, comercio). Reflexiona
críticamente respecto a algunos conceptos
macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos,
indicadores, el crecimiento el desarrollo y la
sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de
crisis y recesiones económicas, y a otros sistemas
de administración de recursos. Expresa que al
participar de actividades económicas ilícitas, asumir
ciertas prácticas de consumo, incumplir con las
obligaciones tributarias y tomar decisiones
financieras sin considerar el carácter previsional, se
afecta a la sociedad y a la estabilidad económica
del país.
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Fomentar la integración adecuada y crítica de las personas a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadanía en armonía con el entorno.
IV. DIAGNOSTICO Y METAS POR GRADO (actas de evaluación, prueba de entrada en función
a los mapas del progreso el nivel)
Nivel Apren Logro de
Aprendizaje
Escala de
calificación
2015 Prueba de
entrada
Metas al
termino 2016
N % N % N %
Satisfactorio Destacado 18 – 20
Previsto 14 – 17
Insatisfactorio En proceso 11 – 13
En inicio 00 – 10
TOTAL 100 100 100
V. CALENDARIZACION
BIMESTRE INICIO TERMINO N° SEMANAS N° HORAS
I BIMESTRE 14 Marzo 13 Mayo 9 semanas (43 días) 301
II BIMESTRE 16 Mayo 25 Julio 9 semanas (48 días) 336
VACACIONES 26 Julio al 05 de Agosto (2 semanas)
III BIMESTRE 08 Agosto 07 Octubre 9 semanas (45 días) 315
IV BIMESTRE 10 Octubre 16
Diciembre
9 semanas (48 días) 336
CLAUSURA
VI. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN NORMA TECNICA 2016 Y PAT
2016
ACTIVIDADES DESCRIPCION FECHAS
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
UNIDAD
TITULO
DU
RA
CI
ÓN
–
SESI
ON
E
S
Construye interpretaciones
históricas
Actúa responsablemente en el ambiente
Actúa responsablemente
respecto a los recursos económicos
I
nte
rpre
ta c
ríti
cam
ente
fu
ente
s d
iver
sas
Co
mp
ren
de
el t
iem
po
his
tóri
co y
em
ple
a ca
tego
rías
tem
po
rale
s
Elab
ora
exp
licac
ion
es h
istó
rica
s re
con
oci
end
o la
re
leva
nci
a d
e d
eter
min
ado
s p
roce
sos
I
nte
rpre
ta c
ríti
cam
ente
fu
ente
s d
iver
sas
Co
mp
ren
de
el t
iem
po
his
tóri
co y
em
ple
a ca
tego
rías
te
mp
ora
les
Elab
ora
exp
licac
ion
es h
istó
rica
s re
con
oci
end
o la
re
leva
nci
a d
e d
eter
min
ado
s p
roce
sos
I
nte
rpre
ta c
ríti
cam
ente
fu
ente
s d
iver
sas
Co
mp
ren
de
el t
iem
po
his
tóri
co y
em
ple
a ca
tego
rías
te
mp
ora
les
Elab
ora
exp
licac
ion
es h
istó
rica
s re
con
oci
end
o la
rele
van
cia
de
det
erm
inad
os
pro
ceso
s
I
nte
rpre
ta c
ríti
cam
ente
fu
ente
s d
iver
sas
Unidad I: Analizamos el mundo de la post Guerra 6
sem
ana/
21
h
ora
s
X X X
X
Unidad II: Redactamos un ensayo sobre la relación entre Crecimiento económico y desarrollo 5
sem
anas
/12
ho
ras
X X X X X X X
Unidad III Analizamos Latinoamérica y el Perú en la segunda mitad del siglo XX 5
sem
anas
/15
ho
ras
X X X
Unidad IV Participamos en un foro sobre calidad ambiental
3 s
eman
as/
9 h
ora
s
X X X X
Unidad V: Conocemos el funcionamiento del sistema financiero
3 s
eman
as/
9
ho
ras
X X X
Unidad VI: El Perú y el mundo en los últimos 50 años 7
sem
anas
/21
h
ora
s X X X X X X
Unidad VII: Nos preparamos para enfrentar posibles desastres
3 s
eman
as/9
h
ora
s
X X X X
Total de veces que se trabajará cada capacidad
32 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3
VIII. SITUACION SIGNIFICATIVA (POR CADA UNIDAD)
NÚMERO Y TÍTULO DE LA
UNIDAD
DURACIÓ
N
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I: Analizamos el
mundo de la post Guerra
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Se vivió verdaderamente
en paz luego de la Segunda
Guerra Mundial? ¿En qué
consistió la paz que se vivió
al finalizar la Segunda
Guerra Mundial?
6se
man
a/2
1 h
ora
s
El siglo XX: Grandes procesos Dossier sobre la
Guerra Fría
Unidad II: Redactamos un
ensayo sobre la relación
5
sem
a
nas
/1 2
ho
ras Crecimiento y desarrollo
Los indicadores
Ensayo sobre la
relación entre
entre Crecimiento
económico y desarrollo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Por qué si crecemos
económicamente aún no
nos desarrollamos de
manera integral como
país?
económico
Desarrollo sostenible
crecimiento y
desarrollo en el Perù
actual
Unidad III Analizamos
Latinoamérica y el Perú en
la segunda mitad del siglo
XX
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Por qué los gobiernos
democráticos en el Perú y
Latinoamérica fueron
interrumpidos por los
golpes de Estado?
5 s
eman
as/1
5 h
ora
s
El proceso histórico peruano en el siglo XX y el contexto latinoamericano
Periódico mural
sobre las dictaduras
y democracias en el
Perú y América
Latina en la segunda
mitad del siglo XX.
Unidad IV Participamos en
un foro sobre calidad
ambiental
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué podemos hacer frente
a los problemas
ambientales que vivimos?
3 s
eman
as/
9 h
ora
s
Calidad ambiental: la problemática que enfrentamos
Foro sobre los
problemas
ambientales
Unidad V: Conocemos el
funcionamiento del sistema
financiero
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Se puede prevenir lo que
3 s
eman
as/
9
ho
ras
El sistema financiero
Globalización económica
Modelos de mercado
Infografía sobre el
sistema financiero y
la globalización
económica
pasará con nuestra
economía y la del mundo?
¿Cómo podemos
prepararnos ante posibles
crisis económicas?
Unidad VI: El Perú y el
mundo en los últimos 50
años
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué retos enfrentamos?
7 s
eman
as/2
1 h
ora
s
Principales hechos que cambiaron el mundo
El Perú actual y sus retos
Comercio internacional
Tratados y convenios económicos del Perú
Reportaje sobre los
retos que tenemos
como país en el
mundo actual
Unidad VII: Nos
preparamos para enfrentar
posibles desastres
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Cómo reducimos la
vulnerabilidadante los
desastres en nuestro país?
3 s
eman
as/9
ho
ras
Calentamiento global
Fenómenos y desastres: Los tsunamis, las erupciones volcánicas, las heladas y los incendios forestales. El Fenómeno El Niño
y sus repercusiones.
Video de prevención
ante desastres
IX. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
La unidad I se relaciona con el área de Comunicación en su competencia Comprende
textos escritos, ya que los estudiantes a lo largo de la unidad deberán leer una variedad de
información y sintetizarla. Igualmente podrán realizar inferencias sobre el significado de
esos textos. También se relaciona con el área de Matemática ya que los estudiantes, al
trabajar frisos cronológicos, están comunicando y expresando ideas matemáticas a través
del cálculo de segmentos.
La unidad II está relacionada con el área de Comunicación en las competencias de
comprender y producir textos escritos, debido a que los estudiantes realizarán un ensayo
como producto final de la unidad. Igualmente, se relaciona con el área de Matemática
cuando los estudiantes lean e interpreten cuadros y gráficos estadísticos.
La Unidad III se vincula con el área de Comunicación en las competencias anteriormente
mencionadas pero también con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que se
promueve en los estudiantes el ejercicio ciudadano cuando explican la importancia de
respetar el Estado de Derecho al analizar los golpes de Estado que se dieron en el Perú y
América Latina en la segunda mitad del siglo XX.
La Unidad IV aborda una temática del cuidado ambiental por lo que se vincula con el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente en su competencia de problematizar situaciones,
indagar y registrar datos e información. Igualmente se relaciona con el área de
Comunicación en su competencia Se expresa oralmente, ya que los estudiantes
participarán en un foro donde utilizarán variados recursos expresivos e interactuarán con
sus compañeros manteniendo el hilo temático.
La Unidad V se vincula con el área de Matemática porque los estudiantes desarrollarán
actividades que les permitan gestionar datos y utilizar tablas y gráficos estadísticos sobre
el sistema financiero.
La Unidad VI está vinculada con el área de Comunicación porque los estudiantes
desarrollarán las capacidades de comprender y producir textos escritos. Por su parte, el
área de Matemática permitirá que los estudiantes trabajen con gráficos estadísticos y
puedan organizar datos que aludan a variables cualitativas y cuantitativas.
La Unidad VII se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica ya que los
estudiantes pondrán en práctica su ejercicio ciudadano al proponer formas de prevención
frente a los desastres. Asimismo, se relaciona con el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente al realizar procesos de indagación y construir una posición crítica sobre el rol de
la ciencia y la tecnología frente al cambio climático.
X. PRODUCTO ANUAL
Portafolio de productos trabajados por los estudiantes.
XI. MATERIALES Y RECURSOS
Para el Docente:
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Versión 2015. HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA. Lima. Ministerio de Educación
Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S. A.
Para el Alumno :
Ministerio de Educación. Libro de HISTORIA Y GEOGRAFIA Y ECONOMIA. de 5to grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Santillana S.A.
Castillo Morales Juan: Historia del PERU.
Tiznado Alva Juan Antonio: Ciencias Sociales.
Portal Perú educa (www..)
Textos de especialidad.
Revistas.
Periódicos.
Enciclopedias.
Internet
CD interactivos.
Uso de sala innovación
DVD
Papelotes
Plumones
Etc.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Analítico- Sintético
Inductivo- deductivo
Reflexivo- valorativo
Histórico- comparativo
Prospectivo- retrospectivo
Trabajo en equipo
Mapas conceptuales
Lluvia de ideas
Estudio dirigido
Lecturas de comprensión
Interrogación
Observación
XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
- La evaluación es permanente e integral. - En cada unidad didáctica se evaluará los criterios del área con un instrumento de
evaluación adecuado. - La evaluación de criterios se realizará mediante indicadores de evaluación. - Los aprendizajes esperados se constituyen en indicadores de evaluación. - Las capacidades de área y la actitud ante el área se constituye en criterios de evaluación.
TÉCNICA INSTRUMENTO
INICIAL:Diagnostico
PROCESUAL:
•Valoración continua
•Retroalimentación
sobre avances o
dificultades
•Evaluación de actitudes
FINAL:
•Formativa y/o sumativa
•Reflexión sobre el
cumplimiento de los
propósitos del programa
1. Exámenes
2. Observación
3. Técnica para evaluar el desempeño
4. Exámenes
5. Autoevaluación
1.1. Prueba escrita
2.1. Rúbrica 2.2. Escala de rango o categoría 2.3. Lista de cotejo 2.4. Anecdotario 3.1. Portafolio 3.2. Proyectos 3.3. Método de casos 3.4. Diario
4.1. Pruebas gráficas 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos
prácticos) 4.3. Pruebas escritas (Razonadas,
aplicativas y objetivas)
5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)
…………………………………………………….
Fredy E. Rojas Montoya
PROFESOR
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA I Grado: Quinto de Secundaria Área: Historia, Geografía y Economía
TÍTULO DE LA UNIDAD
Analizamos el mundo de la posguerra.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó
una serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su
proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido
entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la
Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos y en diferentes momentos.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones
históricas reconociendo la
relevancia de
determinados procesos.
Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos delpasado.
Actúa responsablemente en Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas,
el ambiente. herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
CAMPOS TEMÁTICOS
El siglo XX: grandes procesos
Conceptos clave:
La Guerra Fría, coexistencia pacífica, Tercer Mundo, descolonización
PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)
Dossier sobre la Guerra Fría
(este dossier contiene artículos de opinión, análisis de imágenes, mapas y todo aquello que evidencie el
logro de los indicadores y capacidades respectivos de la unidad)
SECUENCIA DE LAS SESIONES
6 semanas (18 horas)
Sesión 1: Reconocemos las características de la
Guerra Fría.
(3 horas)
Sesión 2: Comprendemos en qué consistió la
―coexistencia pacífica‖.
(3 horas)
Indicadores:
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Analiza cómo los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos
La Guerra Fría: bloques y fases
La expansión económica de occidente
Actividad importante:
Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Guerra Fría y resolución de
Indicadores:
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos
La coexistencia pacífica en la Guerra Fría
Actividad importante:
Organizan información sobre la ―coexistencia pacífica‖ entre Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría
interrogantes
Sesión 3: Analizamos el impacto de los conflictos
de la Guerra Fría.
(3 horas)
Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a los
países del Tercer Mundo.
(3 horas)
Indicadores:
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales— en hechos posteriores o en la actualidad.
Elabora frisos cronológicos de varias dimensiones o aspectos.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos
Los conflictos durante la Guerra Fría
Actividad importante:
Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos de la Guerra Fría en la actualidad
Indicadores:
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos
Los No Alineados y el Tercer Mundo
Actividad importante:
Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países del Tercer Mundo y los No Alineados
Sesión 5: Explicamos la descolonización en
algunos países de Asia y África.
(3 horas)
Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra
Fría.
(3 horas)
Indicadores:
Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
Campo temático:
Siglo XX: grandes procesos
Descolonización en Asia y África
Indicadores:
Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Actividad importante:
Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría
Actividad importante:
Redacción de un artículo de opinión sobre las acciones de independencia de las colonias de Asia y África, enmarcadas en su contexto, y comparación con el contexto actual
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACION
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Dossier con artículos de
opinión, análisis de
imágenes, mapas y
otros materiales sobre
la Guerra Fría
Construye
interpretaciones
históricas.
Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Comprende el
tiempo histórico y
emplea
categorías
temporales.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos.
Elabora
explicaciones
históricas
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
Compara, según el marco histórico del pasado y el presente, la valoración que se hace de las acciones de personas o personajes históricos.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Actúa
responsablemente en
el ambiente.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información y
herramientas
digitales para
comprender el
espacio
geográfico.
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Nombre del estudiante: ___________________________
CATEGORÍA EXCELENTE
4
SATISFACTORIO
3
REGULAR
2
DEBE MEJORAR
1
PUNTAJE
DOSSIER El dossier está bien
organizado. Los trabajos
están cuidadosamente
asegurados. El dossier
está cubierto con un tipo
de material.
El dossier es atractivo
y está bien
organizado. Los
artículos están
cuidadosamente
asegurados.
El dossier es en
alguna forma
organizado. Los
artículos están bien
asegurados.
El dossier no está
organizado o los
artículos no están
bien asegurados.
TRABAJOS
ESCRITOS
Los ensayos, listados de
preguntas o conclusiones
evidencian el logro de
todos los indicadores a
evaluar.
Los ensayos, listados
de preguntas o
conclusiones
evidencian el logro de
algunos indicadores a
evaluar.
Los ensayos,
listados de
preguntas o
conclusiones
evidencian el logro
de un indicador a
evaluar.
Los ensayos,
listados de
preguntas o
conclusiones no
evidencian el logro
de los indicadores a
evaluar.
ELABORACIÓ
N DE FRISO
CRONOLÓGIC
O
El friso cronológico
presenta todos los
elementos indicados en
las pautas y respeta la
proporcionalidad entre los
segmentos y el tiempo
que representan.
El friso cronológico
presenta la mayoría
de los elementos
indicados en las
pautas y respeta la
proporcionalidad
entre los segmentos y
el tiempo que
representan.
El friso cronológico
presenta solo
algunos de los
elementos
indicados en las
pautas y muestra
alguna
proporcionalidad
entre los segmentos
y los tiempos que
representan.
El friso cronológico
carece de
proporcionalidad
entre los segmentos
y el tiempo que
representan.
MAPA
TEMÁTICO
En el mapa temático,
coinciden los espacios
geográficos con todas las
características estudiadas
y tiene una presentación
creativa.
En el mapa temático,
coinciden los
espacios geográficos
con la mayoría de las
características
estudiadas y tiene
una presentación
creativa.
En el mapa
temático, coinciden
los espacios
geográficos con
algunas
características
estudiadas y la
presentación es
simple.
El mapa temático
contiene
información errada
y la presentación
carece de
creatividad.
PARTICIPACI
ÓN
El estudiante mostró gran
entusiasmo y se centró
en la tarea. Fue servicial
a otros cuando se le
pidió.
El estudiante mostró
algo de entusiasmo y
se centró en la tarea.
Fue servicial a otros
cuando se le pidió.
El estudiante sí
trabajó, pero perdió
la concentración o
se frustró. No
distrajo a otros.
El estudiante con
frecuencia perdió la
concentración o se
frustró y distrajo a
otros.
MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Texto escolar. 5° Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Cerdá, Enrique. (Mayo, 1967). ―La Reforma económica alemana‖. Revista Libertas, IV(6). Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
Sau, J. (1968). La Guerra Fría. Santiago de Chile: editorial jurídica de Chile.
Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: QUINTO
Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente diversas fuentes.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales.
Analiza cómo los cambios se producen a ritmos
rápidos o lentos, y en diferentes momentos.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Formula preguntas complejas en relación con el
problema histórico que se está estudiando.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (10minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la siguiente caricatura sobre la Guerra Fría.
Recuperado de <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>.
Número de sesión
1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos las características de la Guerra Fría.
Seles pide que respondan las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas:
¿Qué actitudes se observa en la caricatura?
¿A quiénes podrían estar representando?
¿Qué mensaje nos transmite el cartel en las bombas: ―No usarse porque el enemigo podría tomar represalias‖?
El docente explica brevemente que, luego de la Segunda Guerra Mundial, las dos superpotencias mundiales, Estados Unidos y Unión Soviética,
iniciaron una disputa por el poder en el mundo que se denominó Guerra Fría. A continuación, el docente presenta la unidad y a modo de fraseo
menciona los aprendizajes que se espera que logren en la unidad.Finalmente, indica que el producto final de la unidad será un dossier, para lo cual
les muestra diversos modelos para que elijan cuál de ellos elaborarán al concluir la unidad. (ver anexo5)
Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen la página 14 de su texto.En tándem dialogan al respecto. Se les indica que deben formular sus propias preguntas, las cuales
deben ser complejas (inferenciales o criteriales);por ejemplo:
¿Por qué si los enfrentamientos armados entre países se denominan guerras, esta tiene un nombre especial?
Los temas de tales preguntas son:
La denominación de Guerra Fría
Las fases de la Guerra Fría
La repartición del mundo entre las grandes potencias de la época
Los verdaderos intereses de ambas potencias
Situación de los países que fueron destruidos en la Segunda Guerra Mundial
Cierre (5 minutos)
Al concluir, los estudiantes socializan sus preguntas en tarjetas que serán colocadas en la pizarra. Estas preguntas serán reflexionadas en las
siguientes horas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en la hora anterior mediante una lluvia de ideas. Luego, se les invita a
reflexionar en torno a la pregunta:
¿Qué creen que necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?
Desarrollo (30 minutos)
Mediante la dinámica de los números se organizan en equipos de trabajo. Los estudiantes reciben diversas fuentes (textos, imágenes, estadísticas,
etc.) sobre la situación económica de los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial(páginas 18 y 19del texto escolar y Anexosde la
sesión). Todos los miembros de los equipos observan las imágenes y los estadísticos proporcionados, pero se distribuyen las lecturas (Anexos
1,2,3 y 4).Cada integrante del equipo lee los anexosy realiza una breve explicación a sus compañeros.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes comentan con un compañero cómo se sintieron durante la sesión, cuáles fueron las dificultades que tuvieron hasta el momento y
cómo las resolvieron.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio(10 minutos)
Dado que los estudiantes ya han leído el tema, el docente nuevamente pregunta
¿Qué necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?
Se solicita un voluntario de cada equipo para que responda brevemente. El docente anota algunas ideas dichas por los estudiantes en la pizarra.
Desarrollo(30 minutos)
El docente coloca el siguiente cuadro prediseñado en la pizarra y pide que los estudiantes lo completen voluntariamente.
País
Estados Unidos Unión Soviética Alemania Japón
Característicaseconómicas
El docente explica que no todos los hechos en la Historia ocurren a un mismo ―ritmo‖; es decir, hay procesos que pueden durar más tiempo que
otros. Algunas veces en la Historia algunos acontecimientos hacen que los procesos se aceleren.Luego, responden las preguntas:
¿A qué se le denomina ―milagro económico‖
¿Consideras que deben denominarse de esa forma? ¿Por qué?
¿Podemos atribuir la recuperación económica alemana y japonesa a la ayuda económica estadounidense mediante el Plan Marshall? ¿Por qué?
¿Por qué Alemania y Japón pudieron desarrollarse relativamente pronto luego de la Segunda Guerra Mundial y otros países como el nuestro aún no logran el desarrollo?
Cierre(5 minutos)
El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes.
Indicador Sí No
Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el tema.
Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el tema.
He comprendido que algunos hechos ocurren más rápido que otros.
EVALUACIÓN
MATERIALES
Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
Información de página web: Caricatura <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-fria.html>.
―Incremento considerable del poderío
norteamericano‖<https://books.google.com.pe/books?id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fri
a&hl=es-
419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico%20norteamericano%20en%20la
%20guerra%20fria&f=false>.
―La reforma económica alemana de 1948‖<file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
―El gran salto económico de Japón de posguerra‖<http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posguerra.htm>.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
(Anexo 1)
Incremento considerable del poderío norteamericano
El incremento del poderío norteamericano fue la resultante de dos factores: a) Del hecho que U.S.A., a raíz de la guerra, experimentó un auge
económico, que en buena medida contribuyó a hacerle salir de la postración económica de la década de 1930. Ello queda bien demostrado con un
examen de las cifras que nos proporciona André Siegfried en su obra ―Panorama de los Estados Unidos‖. Nos dice: ―De 1939 a 1944 la guerra estimuló
de manera espléndida la economía americana obligada por las circunstancias a intensificar su producción en una medida que ninguna imaginación
hubiera podido prever: el volumen de los bienes y servicios producidos ha aumentado en un 50%; el de las materias primas en un 60% y el de los
artículos manufacturados se ha triplicado; la agricultura ha aumentado su producción en una tercera parte, el potencial industrial ha crecido de un 40%
a un 45%, y la movilización económica y militar ha absorbido sin esfuerzos a nueve millones de parados. De esta producción hipertrofiada, el 40%
corresponde a armamento, el 50% al consumo civil, y el 10% a exportaciones, pues América representa con respecto a sus aliados, el papel de
proveedor indispensable y eficaz.
b) La quiebra definitiva del hasta entonces poderoso Imperio Británico, la derrota de Alemania y Japón y la bancarrota de Francia e Italia, provocaron
un vacío de poder en Europa y en el mundo colonial. Al hacerse visibles las discrepancias entre las naciones occidentales, por un lado, y la Unión
Soviética por el otro, y aún antes, si recordamos el proceso de expansión norteamericano, empieza a evidenciarse que Estados Unidos, sólidamente
afianzada su posición económica, profundamente afectados los países europeos, y en peligro evidente el sistema económico que permitió a Europa
dominar al mundo durante siglos, asumiría la defensa de este sistema, que era el suyo, si bien Estados Unidos lo practicaba con variantes de
importancia, como su anticolonialismo, por ejemplo.
De manera, pues, que la Segunda Guerra Mundial sirvió a USA como trampolín para llegar a una franca posición de primacía en el concierto de las
naciones occidentales, aunque no es menos cierto que ya antes Estados Unidos había dado buenas pruebas de su crecimiento e influencia en casi
todos los principales puntos del globo.
Recuperado de
<https://books.google.com.pe/books?id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fria&hl=es-
419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20auge%20economico%20norteamericano%20en%20la%20
guerra%20fria&f=false>.
(Anexo 2)
El Plan Marshall
El Plan Marshall proporcionó mercancías más que dinero, con lo cual gran parte de la ayuda beneficiaba a la economía estadounidense. Pero
su impacto sería determinante. Con máquinas de cadena de montaje se reconstruyó la Fiat y se impulsó la economía italiana. Las mulas de
Missouri revitalizaron la agricultura griega. Casi tres cuartas partes de los puertos franceses, destruidos durante la guerra, se reconstruyeron en
dos años. Al cabo de un año, los ingresos en Europa superaban los niveles de antes de la guerra en un 20 por 100 y el racionamiento
empezaba a desaparecer.
El impacto político también fue radical. A Francia se le explicó que no habría más ayuda a menos que solucionase el descontento obrero de
inspiración comunista. La opinión pública, muy contraria a los sabotajes ferroviarios, se volvió contra el comunismo y las huelgas se acabaron.
En Italia iban a celebrarse unas elecciones que podrían dar el triunfo a los comunistas, Estados Unidos dejó bien claro que no habría más ayuda
si eso ocurría. La CIA creó en secreto partidos anticomunistas e impulsó la propaganda contraria al comunismo. A los italianos que vivían en
Estados Unidos se les animó a escribir a sus familias, pidiendo que no votasen a los comunistas. Todo esto dio un vuelco a las elecciones.
En realidad, el Plan Marshall contribuyó a establecer las líneas de batalla de la Guerra Fría en Europa. Los países europeos que aceptaron la
ayuda se comprometieron claramente con el Occidente capitalista. En el este, los soviéticos respondieron con contundencia, calificando el Plan
Marshall de trama imperialista con la que Estados Unidos aspiraba a dominar Europa. (…) En 1949 nació el COMECON (Consejo de Ayuda
Económica), versión soviética del Plan Marshall, aunque actuaba de forma más directa en beneficio de la Unión Soviética. Europa comenzó a
distanciarse tanto económica como políticamente. En Alemania, la recuperación impuso la reforma monetaria en el oeste y se excluyó de ella a
la Unión Soviética. La división de Alemania era completa. Pero quedaba otra anomalía que se iba a convertir en uno de los potenciales puntos
álgidos de la Guerra Fría: la continuación de la ocupación de Berlín.
Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal
(Anexo 3)
La reforma económica alemana de 1948
En 1948, Alemania estaba aún ocupada, y su territorio dividido y gobernado por las fuerzas militares de los países aliados que habían derrotado
la aventura imperialista de Adolf Hitler. El gran cambio de la política económica ocurrió en junio de 1948. (…) Los resultados fueron tan
favorables y se obtuvieron tan rápidamente que la historia recuerda esta experiencia como ―el milagro económico alemán‖.
La situación económica previa a la realización de la reforma
En resumen algunos de los elementos importantes que caracterizaban la situación de Alemania a mediados de 1948 eran los siguientes: -
destrucción material; -caída de la producción; -pobreza generalizada; -inmigración forzada de más de 10 millones de refugiados; -escasez de
viviendas y de alimentos; -controles y trabas a la producción; -destrucción de la confianza en la moneda; -restricciones a la actividad comercial; -
mercados clandestinos perseguidos; -retroceso económico; -la pesada carga que para los aliados significaba mantener la inmensa ayuda
económica a los territorios alemanes ocupados; -la imposibilidad de acordar una política común con la U.R.S.S.; -la posibilidad del gobierno de
ocupación soviético de emitir moneda sin limitación; -inflación reprimida en los mercados oficiales e inflación abierta en los mercados
clandestinos.
¿Quién fue el autor de la reforma económica?
Algunos historiadores afirman que fue obra de los dirigentes alemanes, encabezados por Ludwig Erhard. Otros sostienen que la reforma fue
impulsada por el gobierno norteamericano de ocupación. Hay quienes consideran que el plan fue elaborado en la Tesorería de los EE.UU., e
impuesto por el gobierno de Washington. (…) Al margen de esta controversia, lo cierto es que la eliminación de los controles fue dispuesta
mediante instrumentos jurídicos sancionados por las instituciones alemanas que cumplían tareas legislativas, mientras que la reforma
monetaria, la reducción del gasto público y la prohibición de los déficit oficiales fueron establecidas mediante leyes sancionadas directamente
por los gobernadores militares. A este conjunto de postulados se lo denomina economía social de mercado. Sus defensores propugnaban el
establecimiento de una sociedad libre que controlara tanto el poder público como el poder privado; un orden económico basado en la libertad de
los mercados que determinaran la eficiente producción y distribución de los bienes y servicios. Las reglas del mercado debían guiar la conducta
de los individuos, incentivar la actividad empresarial, asumir el riesgo económico. La sociedad debía facilitar el desarrollo de un sistema de
previsión social que proveyera seguridad para todos contra el desempleo, la enfermedad y la vejez.
La reforma económica
La reforma económica consistió en la creación de una nueva moneda, la reducción del gasto y la prohibición del déficit oficial, y la eliminación
del control de precios y del racionamiento.
Primera ley para la reforma monetaria: Ley sobre la Moneda
Esta ley dispuso la creación de un nuevo marco alemán, el Deutsche Mark. La primera ley para la reforma monetaria estableció las vías a través
de las cuales se iba a introducir la nueva moneda en la economía. Esta ley dispuso que cada habitante del territorio en el cual se efectuaba la
reforma monetaria recibiera a cambio de billetes de la moneda que se reemplazaba la misma cantidad nominal de Deutsche Mark en efectivo,
hasta un monto máximo de 60 Deutsche Mark per cápita. (…) Esta reforma no solo le cambió el nombre a la moneda sino que su aplicación
permitió reducir la oferta monetaria en forma cuantiosa. Así, los casi 150.000 (144.508) millones de Reichsmark declarados se convirtieron en
solo 12.800 millones de, Deutsche Mark (el último día de 1948). (…)
Se estableció como regla general que los saldos bancarios de la vieja moneda resultantes de las declaraciones oportunamente realizadas se
convirtieran a la nueva moneda utilizando la relación: 1 Deutsche Mark por cada 10 Reichsmark. (…) Asímismo, se estableció que, en general,
las deudas contraídas en Reichsmark fueran convertidas a la nueva moneda de tal forma que el deudor quedara obligado a pagar al acreedor 1
DM por cada 10 Reichsmark de deuda original.
Reducción del gasto público y prohibición de los déficit oficiales
La tercera ley para la reforma monetaria introdujo importantes modificaciones al régimen laboral de los empleados públicos. Dispuso que los
contratos laborales celebrados antes del 21 de junio de 1948 podían ser cancelados con anterioridad a esa fecha si se cumplía con un preaviso
de seis semanas. Además, si el salario pactado era superior a 800 Reichsmark por mes, el contrato podía ser rescindido con cuatro semanas de
preaviso. Adicionalmente, esta ley otorgó plena autoridad para adoptar todas aquellas medidas que se considerasen convenientes y necesarias
para asegurar la estabilidad de la nueva moneda y el equilibrio de las finanzas del sector público.
Se prohibió a las instituciones oficiales incurrir en déficit. Los gastos del sector público no debían superar sus ingresos ordinarios. La obtención
de recursos mediante el endeudamiento público se permitía solo en los casos que correspondan a anticipos de ingresos futuros y ciertos.
Eliminación del racionamiento y control de precios
Solo se mantendrían dentro del sistema de racionamiento algunos comestibles importantes y las materias primas que eran esenciales para la
producción industrial y agropecuaria. Se dispuso que las autoridades debían evitar que se formaran monopolios y eliminar los existentes, así
como garantizar la competencia. Se liberaba del control de precios a: las verduras y frutas frescas y congeladas; las frutas secas, frutos
silvestres, hongos y sus derivados; plantas de flores de adorno, medicinales y especias; plantas textiles; vid; alfalfa; paja; alimento para pájaros,
perros y animales pequeños; animales vivos de todas las clases con excepción de cerdos, corderos; animales sacrificados con excepción de
vacunos, cerdos, corderos; miel y cera de abejas; huevos; las comidas en restaurantes y hoteles; productos frescos de confitería; levadura;
productos dulces si no están sujetos a racionamiento; todas las bebidas sin alcohol con excepción de la leche y derivados; té alemán y aguas
medicinales.
Resultados de la reforma
Como señalan innumerables testimonios de la época, aun pocos días después de iniciada la reforma económica reaparecieron en las vidrieras
de los comercios las mercaderías que los compradores durante tanto tiempo solo habían podido conseguir en los mercados clandestinos. Se
conseguía ropa nueva y pequeños artículos que hasta entonces demandaban búsquedas durante semanas: agujas de coser, hojas de afeitar,
vasos comunes, lamparitas eléctricas, lápices. Gradualmente, también volvieron a aparecer los coches de bebé, las bicicletas, las máquinas
fotográficas, las motonetas y los primeros automóviles.
En 1948, la producción industrial creció 45% con respecto al año anterior, y en el quinquenio siguiente, 1949-1953, la tasa de crecimiento de la
producción industrial promedió el 20% anual. (…) Se hizo posible un notable incremento del ahorro y de la acumulación de capital productivo.
Entre 1949 y 1953 la inversión equivalía al 25% del producto bruto; es decir, la cuarta parte de la producción era asignada a la producción de
bienes que iban a generar más riqueza en el futuro. Y también mucho trabajo; la productividad por hora trabajada en el segundo semestre de
1948 aumentó 16% respecto al semestre anterior, y en el periodo 1949-1953 aumentó a una tasa del 8,5% anual.
El Plan Marshall contribuyó significativamente al resurgimiento de Alemania porque la reforma económica permitió que esos recursos externos
fueran utilizados para la inversión.
Conclusión
En 1957, Erhard era aún ministro de economía y afirmó en un discurso: ―Precisamente porque atribuyo todos los éxitos conseguidos mediante
nuestra política a las actividades de los hombres que en ella han participado, no estoy dispuesto a permitir que siga hablándose del ―milagro
alemán‖. Lo que se ha llevado a cabo en Alemania en estos últimos 9 años es todo lo contrario de un milagro. Es tan solo la consecuencia del
esfuerzo honrado de todo un pueblo que, siguiendo principios liberales, ha conquistado la posibilidad de volver a emplear su iniciativa y sus
energías. Por lo tanto, si este ejemplo ha de tener algún sentido más allá de las propias fronteras, este será hacer presente al mundo entero el
triunfo de la libertad humana y del libre funcionamiento de la economía‖.
Recuperado de <file:///G:/HGE/milagro%20economico%20aleman.PDF>.
(Anexo 4)
El gran salto económico de Japón de posguerra
En un periodo histórico relativamente breve Japón logró no solo reconstruir su economía, (luego de la guerra) sino convertirse en una de las
naciones industrializadas más importantes del mundo actual. En ello desempeñó un papel fundamental la regulación económica estatal y la
política industrial concebida para la reconstrucción. (…) Con la nueva constitución de Japón (1947), el emperador fue despojado de su poder
soberano y reemplazado por un gabinete parlamentario. El contexto de funcionamiento del capitalismo japonés se diseñó por la reforma política
de las naciones aliadas tras la Segunda Guerra Mundial. Esta reforma abarcaba ámbitos, como: la tierra, la educación, la protección de los
sindicatos, la desmilitarización y la disolución de los zaitbatsus (agrupación entre empresas).
La mencionada reforma aplicada a Japón en este periodo contempló las cuestiones siguientes:
Una reforma agraria que fomentó una mayor igualdad: eliminó a los terratenientes que no utilizaban sus tierras y creó la clase de agricultores
poseedora de la tierra que cultivaba.
El establecimiento de un nuevo código civil por la igualdad entre el hombre y la mujer.
3. Una reforma educativa que tuvo también un impacto importante. El nuevo sistema, basado en modelos norteamericanos, estableció nueve
años de educación obligatoria gratuita y tres años más opcionales de enseñanza media. Quienes reunían aptitudes adecuadas y pagaban las
modestas tarifas educativas, podían llegar a graduarse en la universidad.
4. El establecimiento de reformas democráticas: libertad de reunión, asociación y expresión, incluido el Partido Comunista; abolición del
sintoísmo, como religión oficial; y libertad de culto.
5. La disolución de los zaibatsus, que fomentó la competencia, pues disminuyó el tamaño empresarial de la industria japonesa y surgieron las
pequeñas y medidas empresas, las cuales debían luchar ferozmente entre ellas para conseguir mayor número de ventas.
Después de la guerra había poca oferta de capital y los tipos de interés eran consecuentemente altos. Sin embargo, el Gobierno hizo posible
que las empresas con más futuro obtuvieran fondos a unos tipos de interés extremadamente bajos. Como regla, estas empresas orientaban su
producción hacia el mercado externo.
Los bancos canalizaban el capital acumulado para prestarlo a industrias estratégicamente importantes, apoyadas por las garantías de créditos
del Banco de Japón. Asimismo, el Gobierno ofrecía importantes concesiones tributarias a los ingresos por exportación, a la vez que establecía
la adquisición de tecnología como prioridad nacional.
Recuperado de <http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posguerra.htm>.
(Anexo 5) Modelos de dossier
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: QUINTO Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente diversas fuentes.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio(10minutos)
El docente presenta a los estudiantes el siguiente cuadro estadístico.
Fuerzas Navales de la OTAN y el Pacto de Varsovia
P a c to d e V a rs o v ia O T A N
N o s o v ié t i c o s
U R S S T o ta l T o ta l E E U U N o E E U U
S u b m a r in o s n u c le a re s
- 1 0 5 1 0 5 9 7 8 5 1 2
S u b m a r in o s d ie s e l 6 1 6 8 1 7 4 1 3 7 5 1 3 2
A c o ra za d o s 3 1 8 4 1 8 7 3 7 6 1 4 9 2 2 7
A v io n e s n a v a le s 5 2 7 5 5 8 0 7 2 .5 3 3 2 . 2 5 0 2 8 3
Tomado de <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.
Luego de observar los datos anteriores, el docente solicita algunos voluntarios para que respondan las siguientes preguntas:
¿De qué tipo de gráfico se trata?
¿Cuál es el tema de este cuadro estadístico?
¿Qué reflejan estas cifras? ¿Por qué las superpotencias poseían tanto armamento?
Desarrollo
Desarrollo (25 minutos)
El docente solicita dos voluntarios para leer el documento 1 de la página 21 de su texto. Uno leerá el primer párrafo correspondiente a Nikita
Krushev y el otro leerá el párrafo correspondiente a John F. Kennedy. Dialogan al respecto. A continuación, el docente organiza a los estudiantes
para que trabajen en tándem. Cada par lee la página 20 de su texto y completan la siguiente ficha (el texto en rojo son las respuestas que deben
consignar los estudiantes):
Tema:La coexistencia pacífica en la Guerra Fría
Protagonistas Estados Unidos Unión Soviética
Número de sesión
2
TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendemos en qué consistió la ―coexistencia pacífica‖.
Poderío nuclear Finalizó su monopolio nuclear. Aumentó su arsenal nuclear.
Líderes políticos Dwight Eisenhower Nikita Kruschev
Cuestionamientos recibidos Hungría se retiró del Pacto de Varsovia
en 1956.
China no está de acuerdo con la
distensión y rompe relaciones con la
URSS.
Francia se distancia de la influencia
estadounidense.
Distensión Disminución de la tensión entre Estados Unidos y la Unión Soviética
Dificultades para la distensión Nacionalización del Canal de Suez (Egipto, 1956)
Crisis de los misiles (Cuba, 1962)
Cierre (10 minutos)
El docente cierra esta hora propiciando la reflexión en torno a la siguiente pregunta:
Dado el potencial de armamento de las superpotencias, ¿por qué los líderes de Estados Unidos y la Unión Soviética optaron por una coexistencia pacífica?
Cada par dialoga y dos o tres voluntarios socializan sus respuestas.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Solicitar a los estudiantes que observen el siguiente cuadro:
G a s to s d e d e fe n s a d e l a s d o s s u p e rp o te n c ia s 1 9 4 8 - 1 9 70 (e n m i le s d e m i l lo n e s d e $ ) :
E s ta d o s U n id o s
U R S S
1 9 4 8 1 0 ,9 1 3 ,1
1 9 4 9 1 3 ,5 1 3 ,4
1 9 5 0 1 4 ,5 1 5 ,5
1 9 5 1 3 3 ,3 2 0 ,1
1 9 5 2 4 7 ,8 2 1 ,9
1 9 5 3 4 9 ,6 2 5 ,5
1 9 5 4 4 2 ,7 2 8 ,0
1 9 5 5 4 0 ,5 2 9 ,5
1 9 5 6 4 1 ,7 2 6 ,7
1 9 5 7 4 4 ,5 2 7 ,6
1 9 5 8 4 5 ,5 3 0 ,2
1 9 5 9 4 6 ,6 3 4 ,4
E s ta d o s U n id o s
U R S S
1 9 6 0 4 5 ,3 3 6 ,9
1 9 6 1 4 7 ,8 4 3 ,6
1 9 6 2 5 2 ,3 4 9 ,9
1 9 6 3 5 2 ,2 5 4 ,7
1 9 6 4 5 1 ,2 4 8 ,7
1 9 6 5 5 1 ,8 6 2 ,3
1 9 6 6 6 7 ,5 6 9 ,7
1 9 6 7 7 5 ,4 8 0 ,9
1 9 6 8 8 0 ,7 8 5 ,4
1 9 6 9 8 1 ,4 8 9 ,8
1 9 7 0 7 7 ,8 7 2 ,0
Al terminar plantea las siguientes preguntas para los estudiantes comenten con un compañero.
¿Cuál es la tendencia de estos gastos en Estados Unidos y la URSS?
¿Por qué si se optó por la coexistencia pacífica, las superpotencias gastaron tanto en la defensa nacional?
Luego de los comentarios de los estudiantes,el docente consolida indicando que ―si bien es cierto las superpotencias no se enfrentaron
directamente, sí apoyaron conflictos en otros lugares del mundo como una forma de afianzar su poder‖.
Desarrollo (30 minutos)
El docente forma equipos de cuatro o cinco integrantes y les pide que socialicen el trabajo que realizaron en tándem. Los estudiantes se explican
mutuamente el tema.Luego, tomando como base la información sintetizada en dicho cuadroelaboran un organizador visual, que deberá ser
expuesto en la siguiente hora.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes aplican la siguiente ficha de coevaluación.
Indicadores Integrantes
A B C D E
Explicó el tema con claridad
Escuchó con atención a sus compañeros
Aportó en la elaboración del organizador visual
Utilizó información de varias fuentes para elaborar el
organizador visual.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio(10 minutos)
El docente muestra la siguiente imagen de los líderes mundiales Nikita Kruschev (URSS)y John F. Kennedy (EEUU).
Elige un estudiante para que explique la imagen: actitud de ambos líderes, motivo de la reunión, beneficios de esta conversación.
Al concluir, el docente explica que“ambos líderes se reunieron en Viena en 1961 como parte de la política de distensión y conversaron acerca
de la situación de Berlín, del desarme nuclear, entre otros‖.
Desarrollo(30 minutos)
Los estudiantes colocan sus organizadores visuales en un lugar visible del salón.El docente felicita la labor realizada por sus estudiantes,
pero informa que solo un equipo (elegido por sorteo) realizará una exposición sobre el tema.Elegido el equipo, este expone el tema.Al
concluir, el docente solicita la intervención de los demás estudiantes. En conjunto, redactan susconclusiones sobre el tema en su cuaderno.
Cierre(5 minutos)
En plenaria se realiza un ejercicio de evaluación de los organizadores visuales presentados. Para ello, el docente puede utilizar la siguiente
ficha:
Equipo/integrantes Indicadores
El O. V.
muestra
claridad en las
ideas
El O.V. es
creativo
Las ideas
expuestas
son
correctas
Se aprecia
jerarquización
en la
presentación
de la
información
John F. Kennedy
Nikita Kruschev
EVALUACIÓN
MATERIALES
Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Información de página web: <http://www.historiasiglo20.org/ESTADIS/marinaOTANPdeV.htm>.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: QUINTO Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas. Comprende el tiempo histórico y emplea
categorías temporales. Elabora frisos cronológicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos —sociales, económicos, políticos, culturales—en hechos posteriores o en la actualidad.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio(5 minutos)
El docente entrega a cada estudiante una imagen referida a un conflicto de la Guerra Fría: guerra de Corea, conflicto en Irán, guerra de Vietnam,
conflicto árabe-judío y revolución china. Luego, les solicita que se reúnan según la imagen que les ha tocado. Así se forman los equipos de trabajo
y se asigna el tema a leer.
Número de sesión
3
TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría.
Golpe de Estado en Irán Guerra de Vietnam Guerra de Corea
Desarrollo (35 minutos)
El docente indica que lean el tema e identifiquen información cronológica, espacial, causas, procesos. (páginas 16, 22, 32 y 34 de su libro de texto).
Cada equipo elige un coordinador. Los integrantes del equipo se explican el tema a partir de sus lecturas, guiándose con las siguientes preguntas:
¿De qué modo se evidencia la rivalidad entre Estados Unidos y la Unión Soviética en Corea? ¿Consideran válido el hecho que Corea siga dividida en tiempos actuales? ¿Por qué?
¿Cómo se manifiesta la tensión de la Guerra Fría en el conflicto iraní? ¿Las razones dela crisis iraní siguen siendo válidas en la actualidad? ¿Por qué?
¿Por qué Estados Unidos intervino en Vietnam? ¿Cuáles fueron las consecuencias de esta guerra?
¿Cuáles fueron los cambios ocurridos en China luego de su revolución? ¿Podríamos afirmar que toda revolución genera progreso? ¿Por qué?
¿Por qué el conflicto árabe-israelí aún continúa? ¿Creen que puede solucionarse en el corto plazo?
Cierre (5 minutos)
El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que muchas de ellas persisten en la
actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de los protagonistas de estos hechos.Además, solicita que profundicen el tema
recurriendo a otras fuentes sobre al respecto.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
Se proyectan ejemplos de frisos cronológicos y menciona que estos permiten observar en paralelo diversos procesos para establecer una
relación entre ellos. Se indica que en esta hora elaborarán un friso cronológico; previamente debe haberse solicitado a los estudiantes que
lleven el material necesario: hojas, imágenes.
Desarrollo(35 minutos)
Conflicto árabe judío Revolución china
Individualmente los estudiantes siguen las pautas para la elaboración de su friso cronológico utilizando la información de la unidad.
Cierre(5 minutos)
Los estudiantes responden en su cuaderno las preguntas:
¿Qué hechos ocurrieron en paralelo?
¿Qué caracterizó a toda esta etapa?
¿Cómo se manifestó la Guerra Fría en estos acontecimientos?
El docente explica brevemente que los hechos estudiados han tenido consecuencias tan importantes que muchas de ellas persisten en la actualidad y que, a su vez, estas pueden afectar el futuro de los protagonistas de estos hechos.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio(5 minutos)
El docente inicia solicitando a sus estudiantesque elijan uno de los conflictos estudiados para que, tomando como base la pregunta
correspondiente (de la primera hora), redacten un comentariosobre el impacto o influencia de tal hecho en la historia actual.
Desarrollo(35 minutos)
Los estudiantes leen las fuentes de información adicionales (también pueden utilizar los documentos anexos de cada tema en su
texto).Concluida la lectura, los estudiantes en forma individual, completan el siguiente cuadro:
Conflicto Pregunta motivadora Mis respuestas
Colocarle el título al friso de acuerdo al contenido a desarrollar. Debe ser un título
significativo en el que se aluda al proceso histórico que engloba los hechos que van a
ser representados (se localiza en la parte superior de nuestro eje o friso cronológico).
Determinar la primera y la última fecha del proceso o periodo que se va a representar
Decidir, una vez vista la duración total de lo representable, la unidad de medida
(siglos, decenios, años, etc)
Dibujar dos líneas rectas paralelas verticales. Su longitud debe tener como divisor
común el número de tramos previstos. Por ejemplo, si vamos a representar 100 años
en tramos de diez años, la longitud del eje deberá ser de 10 centímetros, 20, 30, 40,
etc.
Dividir las líneas paralelas en tramos iguales con segmentos perpendiculares
Colocar junto al segmento superior la fecha más antigua
Escribir los hechos que se quieren representar, haciéndolo coincidir con la fecha en
que sucedió. Para ello es fundamental elegir los hechos significativos.
Revisar el eje y completarlo a medida que se quieran representar nuevos hechos.
Agregar imágenes de acuerdo a los hechos ubicados en el friso
Adaptado de
<http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/elaborar_ejes_cronol
ogicos.html>.
Con la base del cuadro anterior, los estudiantes redactan un comentario de entre 120 y 150 palabras sobre el impacto o influencia de uno de
estos hechos en el siglo XIX
Cierre(5 minutos)
En forma individual, cada estudiante reflexiona sobre su proceso de aprendizaje y completa la siguiente ficha:
Mi proceso de aprendizaje
No
logrado
Logrado
en parte
Logrado
Identificación de ideas principales del texto
Análisis de la información
Expresión de mis ideas en el equipo
Redacción de comentario
EVALUACIÓN
MATERIALES
Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Información de página web: <http://www.profedesociales.com/enlaces/materialeducativo/elaborar_ejes_cronologicos.html>.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: QUINTO Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente diversas fuentes. Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
Campo temático: El siglo XX: grandes procesos
El Tercer Mundo y los No Alineados
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio(5 minutos)
El docente indica que en esta semana aprenderán a elaborar mapas temáticos a partir de la lectura de información de uno de los temas de la
Guerra Fría (El Tercer Mundo y los No alineados), para lo cual deben recurrir a diversas fuentes de información: texto escolar, Anexo 1 y el
siguiente link:<http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes leen la información de su texto y la contenida en el link anterior para identificarcoincidencias entre los No Alineados y el Tercer
Mundo.Asímismo, identifican los países que conforman el Tercer Mundo.
Se espera que los estudiantes reconozcan que no todos los países del Tercer Mundo tienen el mismo desarrollo para que completen un cuadro de
síntesis (las dos primeras columnas)
Países del Tercer Mundo
Denominación Zona geográfica Características
Países musulmanes Norte de África y oeste de Asia
Países emergentes Iberoamérica, este y sur de Asia
Países menos
adelantados
América Central y andina, Asia central y
África Negra
Se entrega a cada estudiantela plantilla de unplanisferio (se puede calcar en papel transparente de un Atlas o descargarlo de la Internet) y se
solicita a los estudiantes que coloreen con un color diferente a estos bloques de distinto desarrollo dentro de los países del Tercer Mundo y
Número de sesión
4
TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo
elaboren la leyenda respectiva.
Cierre (5 minutos)
El docente expresa que en la siguiente hora continuarán con la elaboración del mapa temático y los invita a responder las siguientes preguntas:
¿Por qué si existen diferentes niveles de desarrollo a todos estos países se les denomina Tercer Mundo?
¿Creen que este término sigue vigente actualmente? ¿Por qué?
¿Por qué varios de los países del Tercer Mundo también pertenecieron a los No Alineados? SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
Se colocan diversas imágenes en la pizarra sobre las características del Tercer Mundo. Por ejemplo:
Mediante lluvia de ideas los estudiantes deben identificar algunas características de los países del Tercer Mundo: insalubridad, pobreza,
inestabilidad política, violencia, educación sin calidad.
El docente invita a leer el Anexo 1 y la información contenida en el link <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen la información indicada, identifican las características de los países del Tercer Mundo y completan el cuadro de la hora
anterior.
Países del Tercer Mundo
Denominación Zona geográfica Características específicas Características generales
Países
musulmanes
Norte de África y oeste de
Asia
Países
emergentes
Iberoamérica, este y sur de
Asia
Países menos
adelantados
América Central y andina,
Asia central y África Negra
Para finalizar esta sección, el docente le pide a dos o tres estudiantes que mencionen sus respuestas.
Cierre (5 minutos)
Se hace un ejercicio metacognitivo preguntando a los estudiantes:
¿Hasta este punto qué estamos aprendiendo?
¿Qué pasos estamos realizando en nuestro proceso de aprendizaje?
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio(5 minutos)
Se muestran diversos ejemplos de mapas temáticos.
A partir de la observación, el docente explica brevemente que los mapas temáticos pueden ser cuantitativos (información estadística) o cualitativos
(características).
Desarrollo(35 minutos)
Los estudiantes colorean los bloques de países que corresponden al Tercer Mundo. Luego relacionan la información de su cuadro anterior y la
ubican en el mapa. La forma de presentación debe ser creativa, puede ser con carteles informativos, símbolos o dibujos.
Cierre(5 minutos)
El docente consolida que durante la Guerra Fría surgieron países que decidieron no alinearse con ninguna superpotencia y que muchos de ellos
compartían los mismos problemas por lo que se les denominó el Tercer Mundo.
Propicie el diálogo entre dos o tres estudiantes en base a los siguientes tópicos:
Lectura y procesamiento de información
Elaboración del mapa temático
EVALUACIÓN
(Anexo 1) ¿Qué es el Tercer Mundo? Las 14 características de los países tercermundistas.
Tercer Mundo es un término dificultoso de teorizar, pero imprescindible en nuestras conciencias para conseguir el que debe ser el principal
objetivo mundial: la erradicación de la pobreza y la construcción de un planeta más justo. La definición de un país tercermundista y las causas
de su realidad serán abordadas en este artículo en clave de síntesis.
La pobreza es tan longeva como la humanidad, pero el concepto Tercer Mundo es muy reciente. Fue creado por Alfred Sauvy en 1952. El
sociólogo lo utilizó en un artículo titulado―Tres mundos, un planeta‖ para referirse a los países de África, Asia y América Latina, que conteniendo
a las ¾ partes de la población mundial los calificó como―ignorados, explotados y despreciados como el tercer estado, los cuales quieren ser
también algo‖
El geógrafo Yves Lacoste es otra referencia. EscribióGeografía del subdesarrollo, una obra maestra sobre el mundo subdesarrollado.
Especialmente interesante son las 14 características que establece para definir qué es un país tercermundista:
1. insuficiencia alimentaria; 2. deficiencias poblacionales: alto porcentaje de analfabetos, enfermedades de masas, alta mortalidad infantil; 3. recursos desaprovechados o despilfarrados; 4. alto porcentaje de agriculturas de baja productividad; 5. poca población urbana y clase media débil; 6. industrialización incompleta y restringida; 7. inexistencia del sector terciario; 8. alto porcentaje de paro laboral y de subempleo, explotación infantil; 9. escaso porcentaje de renta nacional por habitante; 10. dependencia económica; 11. enormes desigualdades sociales; 12. amplitud del crecimiento demográfico; 13. dislocación de las estructuras sociales y económicas; 14. conciencia de pobreza
A las relaciones que se establecen entre el tercermundismo y el mundo desarrollado se las denominó relaciones Norte (mundo desarrollado)–
Sur (mundo subdesarrollado). En nuestro presente, esta conceptualización está obsoleta, puesto que las economías emergentes del Sur (el
denominado Segundo Mundo) y la decadencia económica de algunos países del norte hacen errónea esta clasificación.
Recuperado de <http://www.ihistoriarte.com/2013/11/el-ercer-mundo-caracteristicas-y-consecuencias/>.
MATERIALES
Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana. Información de página web <http://bachiller.sabuco.com/historia/Tercer%20mundo.pdf>.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: QUINTO Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones
históricas.
Interpreta críticamente diversas fuentes. Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Compara, según el marco histórico del pasado y el
presente, la valoración que se hace de las acciones de
personas o personajes históricos.
S SSESECSECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA ECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio(10minutos)
Se coloca en la pizarra las siguientes frases:
Los estudiantes reflexionan en torno a las frases anteriores tomando como referencia las siguientes preguntas:
¿Estás de acuerdo con lo que manifiesta Gandhi?
Número de sesión
5
TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África.
“Ningún gobierno de la Tierra puede hacer que los hombres que han logrado la libertad en sus
corazones le aclamen contra su voluntad”
Gandhi
“A los niños a quienes dejo atrás y a quienes probablemente nunca vuelva a ver me gustaría decirles
que el futuro del Congo es hermoso y que sobre ellos como sobre cada congolés, descansa la sagrada
misión de reclamar nuestra independencia y soberanía”
Patrice Lumumba
“Los males que sufrimos no pueden ser eliminados por un ataque violento en el cual un sector de la humanidad lanza
contra otro su furia destructiva. Nuestros males son comunes y la solución de los mismos solo puede ser común”
Gandhi
¿Crees que este pensamiento se mantiene vigente en la actualidad? ¿Por qué?
¿Cuál es la preocupación de Patrice Lumumba?
Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen la página 26 de su texto y dialogan en torno a las causas de la descolonización. El docente presenta diversos textos sobre la independencia en Asia (documento 1 de la página 29 del texto escolar y Anexo 1) y África (documento 3 de la página 31 y Anexo 2 ) para que los estudiantes comparen las diferentes versiones de un mismo hecho. Luego, reunidos en pequeños equipos, completan el siguiente cuadro.
Hecho Sobre Gandhi y la independencia de
India
Sobre laindependencia del Congo
Fuente 1
Fuente 2
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha:
Los estudiantes deben concluir que pueden haber distintos puntos de vista sobre un mismo hecho histórico y que las interpretaciones que hagamos de él depende de la fuente a la que consultemos.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Inicio (10 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
¿Las acciones de Gandhi podrían ser válidas para lograr grandes cambios en el mundo de hoy? ¿Por qué?
Se coloca en dos partes visibles y opuestas del aula dos carteles.Uno contiene la respuesta SÍ y otro con la respuesta NO. Indicarle a los
estudiantes que deben optan por ubicarse en la zona correspondiente según su opinión.
Desarrollo (30 minutos)
Organice a los estudiantes en equipos de tres o cuatro integrantes para que dialoguen tomando como referencia la pregunta inicial.El docente
reorganiza los equipos, esta vez deben tener integrantes con diferentes opiniones y mediante la técnica del cuchicheo los estudiantes expresan sus
1. ¿Por qué las fuentes nos presentan dos formas distintas de ver estos hechos?
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
2. El hecho de leer dos fuentes distintas sobre un mismo hecho, ¿alteraría nuestra
forma de entenderlo? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
3. ¿Qué nos corresponde como lectores ante esta situación?
________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Mi conclusión:
_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
puntos de vista.El docente solicita dos voluntarios de cada posición, y los invita a exponer y sustentar sus ideas. Al finalizar, el docente guía la
elaboración conjunta de conclusiones, las cuales serán anotadas en los cuadernos de los estudiantes.
Cierre (5 minutos)
Se asigna como tarea que los estudiantes lean información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto
escolar) y elaboran un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio(5 minutos)
El docente propicia un breve diálogo preguntando:
¿Fueron Gandhi y Lumumba buenos o malos?
¿Podemos hacer esa clasificación tan simple? ¿Por qué?
Desarrollo(35 minutos)
Se indica a los estudiantes que trabajarán tomando como insumos su ficha y listado de conclusiones para elaborar un artículo de opinión sobre los
procesos de descolonización en Asia y África.Utilizarán como tópicos los siguientes:
Métodos de descolonización: pacíficos y violentos
Acciones de los líderes y la población
Valoración que se hace de estos personajes en la actualidad
Los estudiantes redactan su ensayo en forma individual teniendo en cuenta que el ensayo debe incluir una introducción, el desarrollo y la conclusión
Cierre(5 minutos)
Los estudiantes marcan su respuesta en la siguiente ficha con un aspa:
Sobre mi trabajo individual Satisfactorio Medianamente
satisfactorio
Insatisfactorio
Sobre mi trabajo en equipo Cooperativo Con dificultades para
aportar
No aporté
Sobre mi afectividad en la sesión Contento(a) Indiferente Incómodo(a)
E
TAREA
Leer información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto escolar)
Elaborar un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.
MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN
Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
VALUACIÓN
(Anexo 1) Gandhi y la descolonización de la india (1915-1948)(fragmentos)
La noviolencia gandhiana coge de las tradiciones religiosas orientales el principio del respeto a la vida, pero es completamente de inspiración
occidental: la no violencia no invita a la meditación fuera de los conflictos, sino a la lucha ofensiva contra la injusticia.
La liberación de la India, primera nación descolonizada del siglo XX, es con frecuencia presentada como un favor del juego limpio de los
caballeros ingleses. Es ciertamente claro que Inglaterra no era la Alemania Nazi, que la lengua inglesa ha sido paradójicamente el vehículo de
las aspiraciones independentistas en medio de un inmenso mosaico de lenguas y de dialectos y que la II Guerra Mundial ha favorecido en todos
los continentes la emancipación de las naciones colonizadas.(…)
Para medir la importancia que tenía para Inglaterra la más bella de sus colonias hay que leer las obras de Kipling, según él ―la misión de
gobernar la India ha sido puesta, por un impenetrable designio de la providencia, sobre los hombros de la raza inglesa‖ (1889). Hay que
escuchar a Churchill proclamando que ―la pérdida de la India supondría para Inglaterra un golpe fatal y definitivo. Es parte de un proceso que
nos reduciría a ser una nación insignificante‖ (1931). Pensemos que el Imperio británico en enero de 1947 agrupaba a 563 millones de hombres,
de los cuales 350 eran indios, y que ni Cesar ni Alejandro ni Carlo Magno habían reinado sobre un imperio semejante.
Hay que leer las desdeñosas declaraciones del mismo Churchill el 17 de febrero de 1931 censurando ―el nauseabundo y humillante espectáculo
de este viejo abogado del colegio de abogados de Londres, hoy fakir sedicioso, trepando por las rampas del palacio del Virrey, para discutir y
negociar de igual a igual con el representante del Emperador, mientras pone en marcha una insolente campaña de desobediencia civil‖.
Godinot, Etienne. dossier nº2 de la revista “Non-Violence politique” traducido por Revista Oveja Negra nº
33
Recuperado de <http://www.noviolencia.org/experiencias/resistencias4.htm>.
(Anexo 2)
Bélgica y la independencia del Congo
En Octubre las posiciones de Bruselas habían evolucionado notablemente:
―Aunque el gobierno tiene puntos de vista bastante precisos sobre la evolución política del Congo –declaraba el nuevo ministro, De Shrijver– Bélgica no
tiene la intención de imponer fórmulas establecidas. Conservando la responsabilidad suprema sobre las poblaciones congoleñas hasta que concluya su
evolución política, Bélgica desea que la independencia del Congo se lleve a cabo ‗por las vías aceptadas por la inmensa mayoría de sus habitantes…‖
Recuperado de <https://books.google.com.pe/books?id=jLSWgoFYR3cC&pg=PA323&dq=B%C3%A9lgica+y+la+independencia+del+congo&hl=es-
419&sa=X&ei=l5_jVKu6JLiLsQSo74GoAQ&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=B%C3%A9lgica%20y%20la%20independencia%20del%20congo&f=f
alse>.
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: QUINTO Área : HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
Construye interpretaciones históricas.
Interpreta críticamente fuentes diversas. Explica cómo las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes.
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicarse a la luz de los procesos del pasado.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras representaciones, a partir de diversas fuentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio(5 minutos)
Se explica a los estudiantes que un dossier organiza los productos de las sesiones que han ido realizando en la unidad y se les da las pautas para
la evaluación (ver Anexo 1 de la Unidad).Los estudiantes leen estas pautas y hacen las preguntas respectivas en caso de existir dudas.
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes elaboran la base de su dossier (caja, portafolio, archivador, etc) y le colocan un título significativo.
Elaboran el esquema de presentación de su dossier de acuerdo a las pautas brindadas por el docente.
Cierre (5 minutos)
El docente explica que deben redactar el índice yla introducción. De ser posible, encargar la elaboración del índice como tarea para la casa.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Número de sesión
6
TÍTULO DE LA SESIÓN
Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría
Inicio (5 minutos)
Se retoma el trabajo anterior recordando a los estudiantes que deben redactar la introducción del dossier en la cual presentarán no solo un breve
resumen de la etapa estudiada sino también las conclusiones.Mencionarles que dentro de las conclusiones debe darse respuesta a las preguntas
iniciales:
¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial?
¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?
Desarrollo (35 minutos)
Los estudiantes redactan la introducción del dossier para lo cual pueden consultar la información de su texto, sus resúmenes, cuadros, frisos y todo
aquello que utilizaron en su proceso de aprendizaje.
El docente permitirá que los estudiantes dialoguen en tándem; es decir, pueden consultarle a un compañero y pedirle apoyo en la redacciónpero el
trabajo final debe ser individual.
Cierre (5 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha metacognitiva y socioafectiva:
Construcción de mi
aprendizaje
Logros Dificultades Sentimientos que
me genera
Trabajo en equipo
Trabajo individual
Participación en clase
Dudas surgidas en el proceso
de aprendizaje
TERCERA HORA (45 minutos)
Inicio(10 minutos)
Se organiza el aula para presentar los trabajos con la técnica del museo. El docente puede guiarlos para que se agrupen de acuerdo a la forma de
presentación del dossier.
Desarrollo(20 minutos)
Con la técnica de museo, los estudiantes presentan sus trabajos en el aula y exponen los puntos más importantes sobre los temas estudiados.
El docente preguntará a los estudiantes sobre los indicadores de evaluación para verificar el logro del aprendizaje.
Cierre(15 minutos)
El docente evalúa los trabajos con una rúbrica (presentada en el anexo 1 de la unidad) y, con la participación de todos, elaboran una conclusión
final sobre la etapa de la Guerra Fría.
Anexo
EVALUACIÓN
MATERIALES
Productos elaborados a lo largo de la unidad
Materiales de acuerdo al tipo de dossier elegido
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA
Pautas para la evaluación del dossier Ten en cuenta que la evaluación de tu dossier se basa en las siguientes pautas.
1. Organización/presentación: El dossier presenta los trabajos cuidadosamente organizados. La presentación del material incluye una cubierta.
2. Trabajos escritos: Los ensayos, listados de preguntas o conclusiones que se han elaborado en la unidad evidencian el logro de los indicadores propuestos.
3. Friso cronológico: Presenta todos los elementos indicados en las pautas y respeta la proporcionalidad entre los segmentos y el tiempo que representan.
4. Mapa temático: En el mapa temático coinciden los espacios geográficos con todas las características estudiadas y tiene una presentación creativa.
5. Participación: El estudiante mostró gran entusiasmo al realizar la actividad y espíritu de colaboración con sus compañeros.