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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL. GUÍA DE AUTOEVALUACIÓN.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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Este protocolo tiene como objetivo ofrecer una orientación al Comité de
Autoevaluación, en su tarea de elaborar el Informe de Autoevaluación, como resultado
de la valoración realizada a la enseñanza. Constituye una base útil a la hora de
recoger la valoración obtenida en cada uno de los criterios. Se propone un informe
estructurado en tres secciones bien diferenciadas:
Introducción. Se ha de incluir la descripción de la enseñanza en los últimos años (si
es posible llegar, hasta los 10 últimos años) donde se comenten cambios en la
organización, decisiones tomadas, problemas a los que se enfrenta la unidad,
etcétera; la composición del Comité de Autoevaluación (señalando la forma en que se
nombró y constituyó); y el plan de trabajo seguido por el Comité de la enseñanza
evaluada.
Evaluación de la enseñanza. En este apartado se debe realizar una descripción de
cada uno de los criterios para lo cual se ha de tener en cuenta los resultados de los
indicadores y evidencias aportadas. Se trata, por lo tanto, de realizar una reflexión
sobre dichos aspectos. Una vez finalizada la reflexión, el Comité de Autoevaluación
debe realizar una valoración de la situación de cómo la enseñanza se sitúa respecto
de cada criterio, teniendo en cuenta los aspectos a valorar y las preguntas, que a
modo de sugerencia, se han planteado en la guía con el fin de facilitar el análisis.
Posteriormente, el Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración
semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza respecto a cada criterio, teniendo en
cuenta los siguientes valores: A: Excelente; B: Bueno; C: Regular; D: Deficiente y EI:
Evidencias Insuficientes, para aquellos criterios de los que no se ha dispuesto de
datos o evidencias suficientes que permitan obtener juicios de valor fundamentados
en pruebas.
A partir de la valoración semicuantitativa, el Comité de Autoevaluación realizará una
descripción de debilidades y fortalezas de la enseñanza en cada uno de los criterios y
una propuesta de las acciones de mejora a implementar. El Comité de Autoevaluación
puede comenzar los trabajos en relación con la elaboración del Plan de Mejoras una
vez tenga determinadas las fortalezas y debilidades de la enseñanza pues a partir de
ellas formulará un listado de propuestas de mejora. El Plan de Mejoras se ha de
elaborar con posterioridad a la visita del Comité de Evaluación Externa.
Tablas de datos e indicadores. Este autoinforme deberá ir acompañado de las
tablas de datos e indicadores solicitados en el Guía de Autoevaluación.
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Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Enseñanza evaluada: Licenciatura en Geografía
Universidad: Las Palmas de Gran Canaria
Responsables: Ciro Gutiérrez Ascanio, Josefina Domínguez Mujica, Emma Pérez-Chacón Espino, Antonio Santana Santana, Olga Alonso Salvador y Pilar López Artiles
Dirección: C/ Pérez del Toro, nº 1
Teléfono: 928452995
Dirección de correo electrónico: jdominguez@dgeo.ulpgc.es
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1. Introducción
El Comité de Autoevaluación debe abordar como mínimo en esta introducción los
siguientes subapartados:
Describir las principales características de la enseñanza
Factores que influyen en la creación de la enseñanza.
Cambios de organización.
Cambios curriculares efectuados en este tiempo.
Decisiones tomadas.
Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.
Composición del Comité
Incluir los nombres de los miembros del Comité de Autoevaluación, cómo se
realizó la selección de los mismos así como el papel desempeñado y el cargo que
ocupan.
Plan de trabajo. Incidencias
En este apartado se debe incluir una breve presentación y descripción del programa
de evaluación seguido en la enseñanza evaluada con especificación de sus fases,
temporalización, procedimientos de trabajo, documentos realizados, etcétera.
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1. Introducción
La titulación específica de Geografía se imparte desde hace once años en la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, y tiene como objetivo la formación de
profesionales especializados en el estudio del territorio y en sus aspectos
ambientales y sociales, capacitando a los estudiantes para que se aproximen al
análisis de la problemática espacial, a la realización de diagnósticos y a la
proposición de alternativas de intervención y de gestión territoriales.
Dichas tareas, que han de ser comunes a las de otros titulados en Geografía y
Ordenación territorial, si confluyeran en esta perspectiva los distintos grupos
universitarios encargados del diseño del título, adquieren una dimensión peculiar en
el caso de una Universidad atlántica, situada en un territorio insular, en armonía con
la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior.
El reconocimiento de la insularidad por la normativa de la propia Unión Europea
revalida la importancia de las iniciativas encaminadas al tratamiento específico de
los problemas de carácter económico, social y medioambiental que afectan a los
territorios insulares. Es decir, el estatuto especial de Canarias, como ultraperiferia
insular en el seno de una comunidad supranacional de Estados, obliga al ejercicio de
técnicos competentes en la planificación y la gestión territorial de espacios frágiles y
sensibles, la genuina dimensión profesional de la Geografía. Esta justificación
añadida refuerza la presencia de esta titulación en el seno de la Universidad de Las
Palmas de Gran Canaria.
La escasa antigüedad de los estudios de Geografía, en una también joven
Universidad (cumplió el año de 2004 su decimoquinto aniversario), no ha impedido
la consolidación de la titulación. La comunidad universitaria y, en particular,
profesores y estudiantes de la Facultad de Geografía e Historia y del Departamento
de Geografía han reflexionado acerca del proceso formativo de la titulación y han
ido acometiendo distintas modificaciones en su diseño organizativo. La
transformación fundamental entre el Plan de 1993 y el de 2000 estribó en la
prolongación del período de escolarización de cuatro a cinco años, dadas las
dificultades que tenían los estudiantes para obtener el título en el plazo inicialmente
fijado. La búsqueda de un equilibrio entre los contenidos básicos de la disciplina, la
secuencia lógica de los contenidos, las características del entorno en el que se
desarrolla la docencia, y la inserción profesional de los futuros egresados fueron
también ejes fundamentales de actuación en la revisión del Plan de Estudios, un
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plan, cuyos primeros titulados lo serán en el próximo año de 2006.
El esfuerzo, el trabajo y el entusiasmo que ha desplegado un reducido número de
profesores de Geografía (tan sólo 21 durante el período evaluado) para garantizar
un nivel adecuado en la formación de los estudiantes ha frenado algunos proyectos
de promoción profesional (cinco de los docentes evaluados por los estudiantes con
máximas calificaciones aún no han obtenido el título de Doctor). También se suma a
ello la juventud de la plantilla y la mayor dificultad de su reconocimiento
investigador, cuando la movilidad para participar en proyectos postdoctorales o en
ciertos cursos de especialización se ve dificultada por la propia lejanía geográfica.
El nuevo sistema de acceso a la Función Pública en la Universidad, la incertidumbre
que aún pesa en relación con las nuevas figuras contractuales, los procedimientos
de reconocimiento a la andadura profesional de los geógrafos titulares y
catedráticos (sexenios) o la difícil superación de la limitación que representa la
escasa dotación de los proyectos de I + D también dificulta a los profesionales de la
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, de forma que se hace difícil para ellos
su incorporación a los circuitos consolidados, a pesar del nivel de sus trabajos y de
su esfuerzo para lograr la promoción profesional. En consecuencia, somos
conscientes de que habrá que integrar en las estrategias de adaptación al nuevo
Espacio Europeo de Enseñanza Superior las de cualificación investigadora de sus
docentes.
Por último, la actitud abierta y de reflexión crítica que ha presidido la andadura de la
titulación de Geografía ha sido coherente con la petición de un proceso de
autoevaluación y de evaluación. El Comité encargado de los trabajos fue elegido de
entre los miembros de la Junta de Facultad de Geografía e Historia, concretamente,
una alumna y tres profesores. La alumna, Dña. Pilar López Artiles, cursa el tercer
año de la titulación. Los tres profesores son: Dña. Josefina Domínguez Mujica,
Decana de la Facultad, que preside el Comité (Profesora Titular de Geografía
Humana), el actual Director del Departamento de Geografía, D. Antonio Santana
Santana (Profesor Titular de Análisis Geográfico Regional), y la anterior Directora
del Departamento Dña. Emma Pérez-Chacón Espino (Catedrática de Geografía
Física), que participó en el proceso de diseño del Libro Blanco de la titulación como
miembro de la Comisión Ejecutiva. A ellos se sumó el Director del Gabinete de
Evaluación y Mejora de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, D. Ciro
Gutiérrez Ascanio y la Administradora del Edificio de Humanidades, Dña. Olga
Alonso Salvador, esta última en representación del Personal de Administración y
Servicios. Como Secretario del Comité, sin voz y sin voto, actuó un alumno becado
para esta tarea, que también desempeñó otros cometidos de apoyo, D. Braulio
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Santiago Betancor.
El trabajo desarrollado por el Comité se inició con el acopio de información acerca
del mecanismo de autoevaluación. Esta tarea la asumió el Director del Gabinete que
facilitó documentación de referencia, consejos y un contacto con una técnico de la
ANECA, que se desplazó hasta Las Palmas de Gran Canaria para explicar los plazos y
el procedimiento de trabajo en este tipo de procesos.
Con posterioridad, el Comité asignó distintas tareas a sus miembros, para facilitar,
mediante el reparto del trabajo, la responsabilidad personal en determinadas
parcelas. Esta fase dio paso a un intercambio de información entre los distintos
componentes. Se hicieron necesarios los cruces de documentos, el contraste de
opiniones acerca del contenido de determinados epígrafes, etc. El texto que se iba
elaborando lo remitía la presidente del Comité a sus distintos integrantes de forma
que se garantizaba la participación de todos en el documento final. No obstante,
muchos acuerdos se alcanzaron en reuniones, ya que el Comité celebró 6 sesiones a
lo largo de los meses de octubre, noviembre, diciembre, enero, febrero y marzo. De
todas ellas levantó acta su secretario (E.1).
Los últimos pasos en el trabajo han sido los de concluir con el acopio de ciertas
evidencias y los de releer el documento para incorporar la referencia a dichas
evidencias, actuaciones que permiten comprobar a cualquier lector el fundamento
de las afirmaciones que se vierten en el documento. El día 14 de marzo se envió el
documento elaborado a los profesores y representantes de los estudiantes. Con sus
sugerencias, se redactó el documento final.
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
Cuando se diseñó el plan de estudios vigente no se definieron unos objetivos
formativos específicos porque este requisito no se exigía en ese momento. Sin
embargo, sí fue discutida y acordada una orientación general de la titulación, que
guiaría la elaboración del plan de estudios teniendo en cuenta los factores de
demanda y del entorno socioeconómico. Esta orientación que, en cierta forma,
explicita el objetivo formativo general, se resume en el desplegable de difusión de la
titulación de Geografía (E. 2) en los siguientes términos:
“El geógrafo es un profesional especializado en el estudio del Territorio, al que se
acerca desde un enfoque que integra sus aspectos ambientales, sociales y
territoriales. Es capaz de analizar su problemática, realizar diagnósticos,
proponer alternativas de intervención y gestionarlas. Su herramienta de
expresión básica es la cartografía, que puede ser utilizada como instrumento de
análisis o como representación de los resultados obtenidos”.
A partir de esta definición del tipo de profesional que se desea capacitar, se deducen
algunos objetivos básicos de nuestra titulación: una preparación generalista con un
enfoque integrado, orientada a formar un profesional del territorio capaz de
analizarlo, diagnosticarlo e intervenir en él. Esta opción responde tanto a factores
de demanda –un número significativo de nuestros titulados se han ido incorporando
a un mercado de trabajo relacionado con la ordenación y planificación del territorio-,
como a las especificidades del entorno canario, donde los problemas territoriales se
amplifican ante el hecho insular. A su vez, permite cubrir un espacio formativo en el
contexto de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, donde son escasas las
titulaciones relacionadas directamente con la Ordenación del Territorio, el Medio
Ambiente o las Tecnologías de Información Geográfica. Con este enfoque también se
pretendía ampliar las salidas profesionales de los geógrafos que, hasta hace unas
décadas, se restringían prácticamente a la docencia.
Esta perspectiva se concretó en el transcurso de la reflexión realizada, durante 2003
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y 2004, para la elaboración del “Libro Blanco del Título de Grado de Geografía y
Ordenación del Territorio”. En ella nuestro Departamento participó activamente (E.
3), analizando y asumiendo como propios los objetivos formativos que, finalmente,
fueron aprobados a escala nacional (ANECA, 2004, pág. 242).
Estos objetivos son los siguientes:
1. Asegurar una formación generalista y de carácter integrado sobre los
contenidos fundamentales de los diversos ámbitos temáticos de la Geografía, su
desarrollo epistemológico y sus métodos de investigación.
2. Capacitar para la aplicación de los conocimientos teóricos, metodológicos e
instrumentales al análisis integrado y a la interpretación de procesos y problemas
espaciales, así como a la elaboración de diagnósticos territoriales.
3. Interpretar las diversidades y complejidades de los territorios y las
interrelaciones de fenómenos de naturaleza medioambiental con otros de tipo
económico, social y cultural.
4. Capacitar, asimismo, para la actuación e intervención en el territorio y en su
gestión, reforzando el carácter aplicado y experimental de la formación geográfica.
5. Desarrollar las habilidades específicas relacionadas con el conocimiento de
técnicas de trabajo, en especial las relacionadas con la obtención, análisis,
tratamiento y representación de información geográfica, así como con el trabajo de
campo.
6. Asegurar los conocimientos necesarios para la enseñanza de la Geografía en
los estudios secundarios, sin menoscabo de la formación complementaria que se fije
legalmente.
7. Crear las bases para posteriores estudios de Postgrado, especializados o de
carácter transdisciplinar, en los que exista un destacado componente territorial.
En definitiva, ahora sí puede considerarse que los objetivos formativos están
claramente especificados, aunque todavía podrían matizarse en función de algunos
rasgos peculiares de nuestro entorno geográfico. En cuanto a su viabilidad, es quizá
prematuro evaluarla, pues el plan de estudios todavía no se ha implantado
completamente: durante 2004-2005 sólo se ha desarrollado hasta cuarto curso. El
próximo año académico, en que sale la primera promoción de alumnos del plan de
estudios vigente, sería un buen momento para valorar sus resultados.
Por lo que respecta a la existencia de mecanismos para comprobar la consecución
de los objetivos, su modificación o revisión, éstos no existen actualmente. Sí se
dispone del marco organizativo para ello (Comisión de Asesoramiento Docente de la
Facultad, Comisión de Docencia del Departamento), por lo que sería cuestión de
incorporar este tipo de revisiones entre las funciones que ya realizan las
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mencionadas comisiones.
En cuanto a la coherencia entre los objetivos del programa formativo y los de la
institución, resulta un aspecto de difícil valoración, pues ni la Facultad de Geografía
e Historia, ni la propia Universidad, la han declarado de forma explícita.
Por su parte, y al igual que sucedió con los objetivos formativos, la relación de
competencias que deberán reunir los egresados sólo ha sido definida a partir del
mencionado proceso de elaboración del “Libro Blanco del Título de Grado de
Geografía y Ordenación del Territorio”, y no durante la fase de elaboración del
actual programa formativo. No obstante, teniendo en cuenta que el enfoque con el
que se diseñó nuestro plan de estudios está muy próximo al definido en el Libro
Blanco, las competencias que en él se relacionan pueden considerarse, en líneas
generales, válidas para nuestro programa formativo. Entre estas competencias se
diferencian, por una parte, las transversales y, por otra, las específicas. Las
primeras se han clasificado en cuatro categorías: instrumentales, personales,
sistémicas y otras; mientras que las segundas lo están entre disciplinares,
académicas, profesionales y otras (E. 4).
Teniendo en cuenta que el procedimiento para establecer la relación de
competencias de los egresados ha seguido un amplio proceso de discusión a escala
nacional, puede estimarse que su nivel de especificación y claridad son adecuados.
No obstante, sería conveniente su revisión para matizar, si fuese necesario, aquellos
aspectos más estrechamente vinculados a las características específicas de nuestro
entorno.
De igual forma, tendría interés elaborar una encuesta, entre profesores y alumnos,
para determinar si el grado de adecuación entre los perfiles de egreso y el plan de
estudios vigente es correcto. Esta tarea se considera oportuno realizarla a finales
del curso 2005-2006, momento en el que completará su formación la primera
promoción que ha seguido el plan de estudios vigente. No obstante, y a modo de
primera aproximación, se ha realizado un análisis de la relación entre los perfiles de
egreso y el plan de estudios (E. 5). Para ello se han seleccionado las competencias
específicas, las disciplinares, académicas y profesionales, pues se trata de las que
poseen un mayor carácter discriminante.
Tomando como base del análisis los objetivos que aparecen en los planes docentes
de todas las materias (E. 6), se ha realizado una estimación del porcentaje total que
el plan de estudios dedica a cada una de las competencias seleccionadas. Ante la
dificultad de establecer, de forma específica, el número de créditos de cada materia
que se dedica a cada competencia, se ha procedido a asignar sistemáticamente
todos los créditos de una materia cuando en su orientación predomina el desarrollo
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de una competencia dada. De igual forma, una misma materia puede desarrollar
diferentes competencias, por lo que ha podido ser considerada simultáneamente en
más de una. La comparación de las cifras obtenidas con el total de las materias y
créditos impartidos resulta un indicador significativo. Los datos de partida se
adjuntan en los documentos que se presentan como evidencias 7, 8 y 9, y los
resultados se resumen en los documentos de las evidencias 10 y 11.
Por lo que respecta a las competencias disciplinares, destaca el equilibrio entre
áreas (Espacios Geográficos Regionales; Geografía Humana, Económica y Social;
Geografía Física y Medio Ambiente), pues el porcentaje de créditos dedicados a cada
una de ellas es similar. Por su parte, destaca la importancia que en todas las
materias se otorga a la Metodología y Trabajo de campo, ya que casi el 50% de las
materias del plan de estudios destinan una parte de la actividad docente a
desarrollar esa competencia. Por lo que respecta a los Métodos de información
geográfica, tan sólo se consideran en el 14% del total de créditos, cuestión que
debería ser objeto de revisión dada la creciente importancia que este aspecto está
adquiriendo en el mercado laboral. La Historia y pensamiento de la disciplina es la
que recibe una menor dedicación (7% de los créditos).
En cuanto a las competencias académicas, destaca el alto porcentaje que presentan
en el conjunto; todas las materias que se imparten son consideradas en esta
categoría, directa o indirectamente, lo que representa más del 50% de los créditos
del plan de estudios.
Finalmente, el desarrollo de las competencias profesionales presenta una desigual
distribución. Así, alguna de ellas (utilizar información geográfica como instrumento
de interpretación del territorio) se desarrolla en el 86% de los créditos totales;
otras se sitúan en torno al 50% (combinar las dimensiones temporal y espacial en la
explicación de los procesos socio-territoriales; relacionar y sintetizar información
territorial transversal; explicar los procesos de la actualidad mediática; trabajo de
campo y conocimiento directo del territorio; elaborar e interpretar información
estadística). En contrapartida otras, muy vinculadas a las salidas profesionales, se
sitúan entre el 15-20%: realizar propuestas de gestión territorial; gestionar la
localización de servicios y actividades, realizar diagnosis integradas en la gestión
pública y expresar información cartográficamente. Nuevamente, este aspecto
debería ser objeto de reflexión, en especial el escaso 16,8 % que se destina a
expresar información cartográficamente, competencia esencial de la formación de
un geógrafo.
En conclusión, y a la vista de la aproximación realizada, puede afirmarse que existe
una correcta relación entre los perfiles de egreso y el plan de estudios, aunque
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algunos aspectos deberían ser objeto de revisión, en especial los relacionados con la
dedicación a las Tecnologías de la información geográfica o a expresar información
cartográficamente.
Los mecanismos utilizados para definir el perfil de egreso –conjunto de
conocimientos y competencias definidos que deben reunir los alumnos al concluir el
programa formativo- son los empleados durante el proceso de elaboración del Libro
Blanco a escala nacional (ANECA, 2004). Se establecieron a partir de los resultados
de una encuesta realizada a 417 geógrafos de toda España, diferenciando entre
cuatro colectivos: profesores de universidad, profesionales que contratan geógrafos,
licenciados de más de 5 años y recién titulados (menos de 5 años). En esa encuesta
se preguntaba tanto por la formación recibida y los déficit detectados, como por los
aspectos que consideraban necesario incluir para una mejor inserción de los futuros
licenciados en el mercado laboral.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
La titulación de Geografía no se encuentra entre el grupo de las que generan una
demanda significativa, como se desprende de la evolución de la matrícula en el
programa formativo entre 2000 y 2004 y de la media de alumnos por grupo (E. 12).
De ahí que, desde su implantación, no se haya establecido más requisito que la
superación de la PAU, con la calificación de aprobado, o de la prueba de acceso de
mayores de 25 años. En consecuencia, no hemos elaborado una relación donde se
especifique el perfil de ingreso idóneo, ni existen mecanismos para su definición y,
por ello, tampoco puede establecerse si existe o no relación con los objetivos del
programa formativo.
La única orientación que se da a los alumnos, relacionada indirectamente con este
aspecto, es la que aparece en el folleto desplegable de difusión de la titulación, en el
apartado titulado “perfil del alumno”. En él se señala lo siguiente: “El alumnado de
Geografía es aquel que tiene curiosidad por los aspectos ecológicos, humanos y
territoriales; interés por el medio ambiente y la organización de los paisajes, y le
preocupan los problemas territoriales y sus posibles soluciones”. Como puede
observarse, se incide más en los aspectos relacionados con la motivación del
alumno, que con los conocimientos, capacidades y habilidades que se requieren.
En cuanto a los mecanismos para conocer el perfil de los alumnos de nuevo ingreso,
éstos se reducen a la información estadística que aporta la Universidad (E. 13). En
ella se constata que los alumnos proceden, casi exclusivamente, de la PAU, siendo
muy pocos los que lo hacen desde las pruebas de acceso para mayores de 25 años, o
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desde la Formación Profesional. Por lo que respecta al número de matriculados de
nuevo ingreso, en los últimos cuatro años, éste se sitúa en torno a 50, con la
excepción del curso 2002/2003 en que descendió ligeramente. Este promedio, en el
contexto de las 26 universidades españolas que imparten la titulación de Geografía
(ANECA, 2004, pág. 81), nos coloca entre las siete primeras con mayor número de
alumnos de nuevo ingreso.
Lo que resulta muy significativo, en el periodo considerado, es el incremento
progresivo de los alumnos matriculados en primera opción, que pasan de
representar el 34,55% en el curso 2000/01, al 76,47% en el 2003/04.
Paralelamente, también se ha elevado la nota media de la PAU con la que acceden
en la convocatoria de junio, que de 5,91 (curso 2000/01) se ha elevado a 6,67 en el
curso 2003/04; cuestión que se corrobora también en la nota media del quintil más
elevado: ésta era de 6,84 en el curso 2000/01, mientras que en el curso 2003/04 ha
ascendido a 8,20. Ello representa, sin duda, un cambio sustancial en el perfil de los
alumnos que están llegando actualmente: ya no se trata de los que no han podido
acceder a la titulación que deseaban, sino de alumnos inicialmente motivados por el
conocimiento geográfico. La labor desarrollada por los geógrafos durante estos
años, tanto en el plano académico como profesional, junto a la difusión de la
vertiente aplicada de esta disciplina, debe haber influido positivamente en la
evolución detectada.
Por lo que respecta a si se tiene o no en cuenta el perfil de los alumnos de nuevo
ingreso en el desarrollo del programa formativo, es una cuestión que se ha tratado
en diversas reuniones de coordinación docente, aunque no de forma sistemática.
Uno de los acuerdos que se adoptó, desde hace años, fue el de priorizar que las
materias del primer curso de la titulación fuesen impartidas por profesores de
amplia experiencia, con capacidad para motivar a los alumnos y adaptar los planes
docentes a sus características.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
El plan de estudios vigente, cuya implantación se inició en el curso 2001/02, se
estructura en dos ciclos: un primer ciclo de tres años, y un segundo de dos. Su
diseño se realizó a partir de tres ejes: igualdad de carga docente entre las tres áreas
de conocimiento (Análisis Geográfico Regional, Geografía Física y Geografía
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Humana), secuencia lógica de los contenidos, y características del entorno en el que
se desarrolla la docencia e inserción profesional.
El primer eje se sustenta en la idea de que el interés de la formación geográfica
radica, precisamente, en la capacidad de combinar las aportaciones de los tres
enfoques presentes en la disciplina: ambiental, social y territorial. Ello se traduce en
el plan de estudio en una asignación de créditos equilibrada (E. 14), donde cada
área tiene adscritos el 15,5% de los créditos totales –lo que en conjunto representa
el 46,5% del total- mientras que el 44,5% (materias de carácter transversal) está
compartido por las tres áreas y, finalmente, el 9% corresponde, en exclusiva, a
otras disciplinas afines (Historia, Didáctica, Topografía, etc.).
Por lo que respecta al segundo eje, la secuencia lógica de los contenidos (E. 15),
ésta se estructura de forma integrada combinando materias troncales, obligatorias y
optativas. Las asignaturas en las que se abordan contenidos globalizadores se
localizan al inicio y al final de la licenciatura, respondiendo a una lógica sintética en
los primeros cursos (materias de contenido general), analítica en los niveles
intermedios, y nuevamente integrada (transversal) en los superiores. Por su parte,
los contenidos más especializados se desarrollan mediante las optativas,
estructuradas en torno a los siguientes aspectos: ampliación de contenidos
temáticos, técnicas en Geografía, y profesionalización del geógrafo, con una especial
orientación hacia la planificación territorial. La optatividad se va incrementando a
medida que avanza la licenciatura: siendo nula en primer curso, moderada en
segundo y tercero y elevada en los dos cursos superiores. Junto a estos contenidos
más específicos de las optativas, las materias de segundo ciclo retoman los
conocimientos básicos del primer ciclo para ofrecer una visión conjunta del
funcionamiento del territorio, destacando en los cursos superiores la dimensión
aplicada de la Geografía a la Ordenación territorial. Esta secuencia, unida al papel
otorgado a los contenidos prácticos (35,3% del total de los créditos troncales y
obligatorios cursados por el alumno), favorece los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
El tercer eje de articulación está definido por el entorno social y ambiental en el que
el alumno desarrolla sus estudios, así como su futura profesión. De ahí la existencia
de un conjunto de materias relacionadas de forma específica con la realidad canaria
(Geografía de Canarias, Geografía del Turismo, Paisajes volcánicos, Geografía de
Islas, entre otras), y con las siguientes orientaciones profesionales (E. 16):
1. Investigación, educación y divulgación geográficas (54,8% del total de
créditos del Plan de Estudio)
2. Tecnologías de la información geográfica (15,5% del total de créditos del Plan
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de Estudio)
3. Desarrollo, planificación y gestión territorial (29,7% del total de créditos del
Plan de Estudio)
La adecuación de la secuencia de contenidos en cada una de las materias se ha ido
consiguiendo a partir de las reuniones de coordinación docente propiciadas desde el
Departamento de Geografía y la Facultad. Ello ha permitido tanto una coordinación
vertical, mediante las reuniones de profesores de un mismo curso, como horizontal,
mediante reuniones de profesores que imparten los grandes bloques temáticos de la
Licenciatura (Análisis Geográfico Regional, Geografía Física, Geografía Humana,
Técnicas en Geografía y Ordenación del Territorio). Si bien en los comienzos se
detectaron problemas de reiteración de contenidos, de lagunas o de déficit en
ciertas facetas de la formación, la revisión periódica de los objetivos, contenidos y
prácticas ha permitido ir mejorando en este aspecto.
En conclusión, de lo expuesto se deduce que existe una adecuada articulación –
vertical y horizontal- del plan de estudios, y que los vacíos o duplicidades se han ido
detectando y resolviendo durante la aplicación del plan, al menos hasta el cuarto
curso que es el que desarrollamos actualmente. Lo que no existen son mecanismos
para garantizar que el alumno siga una secuencia coherente en la matriculación de
las asignaturas, lo que en ocasiones puede generar disfunciones en su proceso
formativo.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
Existe un documento estandarizado (se adjunta un ejemplo como evidencia 17) con
los elementos básicos del programa de cada materia, al que denominamos proyecto
docente. En él se reseñan claramente los siguientes aspectos: datos generales de la
asignatura; descriptores del BOE; temario; contenidos previos a valorar; objetivos
didácticos; metodología de la asignatura; evaluación; descripción de las prácticas y
bibliografía general.
La única cuestión que no se especifica en ellos es la relación con los objetivos del
programa formativo y con los de otras asignaturas; así como las recomendaciones
para cursar la materia. Estas últimas normalmente se indican en la presentación que
se realiza de cada materia al comenzar el curso.
Estos proyectos docentes, antes de su publicación, son informados en las reuniones
de áreas de conocimiento, el Consejo de Departamento y la Comisión de
Asesoramiento Docente de la Facultad. Una vez completado el proceso de
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tramitación, que se inicia en el curso anterior, se encuentran disponibles en la web
de la Universidad desde el 15 de junio de cada año, es decir, antes de que se inicie el
proceso de matriculación para el próximo curso. Asimismo, la Facultad publica en
esa fecha el plan de organización docente (horarios, calendarios de exámenes,
etcétera), tanto a través de la web, como mediante la edición de un cuaderno (E.
18) y su publicación en el tablón de anuncios del centro.
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
Existe coherencia entre los objetivos del programa del programa formativo y el plan
de estudios, tanto desde el punto de vista de su estructura como de los contenidos.
Esta adecuación se resume en los siguientes aspectos:
- Objetivo 1: Asegurar una formación generalista y de carácter integrado sobre los
contenidos fundamentales de los diversos ámbitos temáticos de la Geografía, su
desarrollo epistemológico y sus métodos de investigación.
Este objetivo se desarrolla de forma equilibrada en los proyectos docentes de las
asignaturas de contenidos básicos, en las de carácter transversal, así como en las
aplicadas, donde se realiza una aproximación a los procedimientos de investigación.
El desarrollo epistemológico de la disciplina se introduce brevemente en una
materia de primer curso (Introducción a la Geografía) y se desarrolla en otra de
segundo ciclo (Teoría y Métodos de la Geografía). Los contenidos fundamentales
centran las materias de primer ciclo, mientras que los métodos de investigación son
tratados en las de segundo ciclo.
- Objetivo 2: Capacitar para la aplicación de los conocimientos teóricos,
metodológicos e instrumentales al análisis integrado y a la interpretación de
procesos y problemas espaciales, así como a la elaboración de diagnósticos
territoriales.
El desarrollo de este objetivo se realiza a partir de las asignaturas de carácter
aplicado, así como a partir del conjunto de troncales y optativas vinculadas a la
ordenación del territorio. Este conjunto de materias se localizan fundamentalmente
en el segundo ciclo.
- Objetivo 3: Interpretar las diversidades y complejidades de los territorios y las
interrelaciones de fenómenos de naturaleza medioambiental con otros de tipo
económico, social y cultural.
Los proyectos docentes de las asignaturas de Análisis Geográfico Regional, así como
algunas de carácter transversal (Introducción a la Geografía, Paisajes Naturales,
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
18
Geografía de Riesgos Naturales, etcétera) permiten mostrar las interrelaciones
entre naturaleza y sociedad. La mayor parte de las materias de este tipo se imparten
en el primer ciclo, aunque algunas de ellas –cuando requieren conocimientos
previos- se ubican en el segundo ciclo.
- Objetivo 4: Capacitar, asimismo, para la actuación e intervención en el territorio y
en su gestión, reforzando el carácter aplicado y experimental de la formación
geográfica.
Tanto las materias de carácter aplicado, como las relacionadas con la ordenación del
territorio en sus diferentes vertientes, ofrecen la formación necesaria para
desarrollar este objetivo. Todas ellas se imparten en el segundo ciclo, dado que
requieren previamente una aproximación a los contenidos básicos de la disciplina.
- Objetivo 5: Desarrollar las habilidades específicas relacionadas con el
conocimiento de técnicas de trabajo, en especial las relacionadas con la obtención,
análisis, tratamiento y representación de información geográfica, así como con el
trabajo de campo.
Este objetivo se desarrolla a partir del conjunto de materias destinadas a las
Técnicas en Geografía, así como a través de los contenidos prácticos de muchas de
las materias de contenidos básicos y de carácter aplicado. Por lo que respecta a las
Técnicas, éstas se distribuyen a lo largo del plan de estudios en función de su grado
de dificultad. Así, desde primero se realiza una aproximación elemental a la
cartografía y a las técnicas de campo; en segundo se incorpora la cartografía
temática y las técnicas cuantitativas; en tercero, los sistemas de información
geográfica y, ya en cuarto, las técnicas de teledetección. Por su parte, un grupo de
optativas completan esta secuencia y permiten una mayor profundización en
algunas técnicas.
- Objetivo 6: Asegurar los conocimientos necesarios para la enseñanza de la
Geografía en los estudios secundarios, sin menoscabo de la formación
complementaria que se fije legalmente.
De forma general, estos conocimientos se obtienen fundamentalmente a través de
las asignaturas de contenidos básicos del primer ciclo, pero también se ofrecen dos
optativas directamente relacionadas con este aspecto: Didáctica de la Geografía, y
Geografía y Educación Ambiental, ambas de segundo ciclo.
- Objetivo 7: Crear las bases para posteriores estudios de Postgrado, especializados
o de carácter transdisciplinar, en los que exista un destacado componente
territorial.
Este objetivo, de manera directa o indirecta, se desarrolla a partir del conjunto de
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
19
las materias que componen el plan de estudios. No obstante, de forma más
específica, lo hacen las materias de segundo ciclo, en especial las que tienen una
orientación claramente relacionada con el mercado laboral.
Por lo que respecta a la coherencia entre la organización y el contenido del plan de
estudio y los perfiles de egreso, tal y como ya se señaló en el apartado 1.1. de este
informe, puede considerarse que es correcta, aunque algunos aspectos deberían ser
revisados, fundamentalmente los relacionados con la dedicación que, en el plan de
estudios, se destina a las Tecnologías de la información geográfica.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y
sistemática.
La respuesta a esta cuestión exige diferenciar dos aspectos: por una parte, el plan
de estudios en su conjunto y, por otra, los contenidos específicos de las materias.
Por lo que respecta a la actualización del plan de estudios, entre 1993 y 2000 se han
realizado dos reformas en un corto intervalo temporal. La primera fue de carácter
sustancial, pues se elaboró por primera vez un título específico de Geografía (con
anterioridad era una especialidad dentro de la titulación de Geografía e Historia); la
segunda, por su parte, permitió revisar y corregir las disfunciones detectadas en el
anterior, aunque se mantuvo su estructura básica. Todo el proceso se realizó
mediante amplios debates (E. 19), en los que participaron profesores y alumnos: un
gran número de las propuestas resultantes de esos trabajos fueron incorporadas en
el actual plan de estudios. En consecuencia, puede considerarse que presenta un
grado de actualización aceptable. Tal es así que, en lo esencial, su estructura y
contenidos se asemejan de forma notable con el modelo que ha sido consensuado,
para todo el territorio nacional, en el proceso de elaboración del “Título de Grado en
Geografía y Ordenación del Territorio” (ANECA, 2004) para su adaptación a las
indicaciones recogidas en los acuerdos de Bolonia.
En cuanto a la actualización de los contenidos de cada materia, se trata de un
aspecto que depende esencialmente de la actitud de cada profesor y, sólo en
algunos casos, de la propuesta realizada por alguna de las áreas de conocimiento (E.
20). En teoría, cada curso debiera someterse a la Comisión de Asesoramiento
Docente la actualización de contenidos del proyecto docente efectuada por cada
profesor, sin embargo, en la práctica, se delega esta competencia en el responsable
de cada materia, sin que se proceda a considerar los pequeños cambios acometidos
por él. Tampoco existen mecanismos para obtener información, indicadores, o
estudios que justifiquen la actualización de los contenidos de las asignaturas.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
20
No obstante, cabe mencionar una experiencia de actualización y coordinación
desarrollada en los últimos años, relativa a los trabajos de campo, y puesta en
práctica tras la revisión de los procedimientos seguidos anteriormente. Ésta consiste
en una actividad conjunta –realizada por curso- donde se organizan viajes de
estudios fuera de la isla (E. 21). En primer curso se visita otra isla del archipiélago,
en segundo y tercero la Península (se realizan contactos con los Departamentos de
Geografía de las áreas visitadas) y, en los cursos superiores, otros entornos
geográficos (Madeira, Marruecos, etc.) Aunque no se han realizado encuestas
estandarizadas entre los alumnos para evaluar la experiencia, la valoración que
éstos realizan de esta actividad es muy positiva.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
El tiempo de aprendizaje del alumno es una variable que sólo se contempla de forma
intuitiva por parte del profesor responsable de la asignatura, siendo un aspecto que
requeriría ser analizado en profundidad mediante indicadores, pues su valoración
objetiva entraña serias dificultades. Teniendo en cuenta que constituye una clave de
la futura reforma para la Convergencia Europea (créditos ECTS), urge adoptar
medidas para profundizar en este aspecto, ya que no hemos realizado estudios para
conocer el tiempo que dedica el alumno al proceso de aprendizaje.
No obstante, hay que destacar que en las reuniones de coordinación docente –
realizadas por curso- este aspecto ha centrado, de forma reiterada, una parte
significativa de las reclamaciones de los alumnos. Asimismo, tras su análisis, se han
realizado numerosos ajustes en diversas asignaturas. La mayor parte de las
modificaciones han estado relacionadas con la reducción de los trabajos prácticos
solicitados a los alumnos, y la coordinación de las actividades de campo.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
21
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo
se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
X
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
X
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
22
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de
FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe
reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las
propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato
de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA URGENCIA
IMPORTANCIA
El programa
formativo
cuenta con
objetivos
definidos
-Realizar una
revisión para su
adaptación al
entorno de Canarias
- Establecer
mecanismos para
comprobar la
consecución de los
objetivos
- Revisar si es
suficiente o no la
dedicación del plan
de estudios a las
Tecnologías de la
información
geográfica
Bastante
Bastante
Bastante
Bastante
Bastante
Bastante
El programa
formativo no
especifica el
perfil de ingreso
-Evaluar la
necesidad de
establecer un perfil
de ingreso
- Establecer
mecanismos para
conocer el perfil de
los alumnos de
Poca
Bastante
Poca
Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
23
nuevo ingreso
La estructura
del plan de
estudios está
bien definida
Valorar la
conveniencia de
establecer
mecanismos para
que el alumno siga
una secuencia
coherente en la
matriculación de
asignaturas
Bastante Bastante
El programa
de las
materias
contiene los
elementos
básicos y es
accesible y
público
Incorporar en el
programa de las
materias su relación
con los objetivos
del programa
formativo y las
recomendaciones
para cursar la
materia
Bastante Bastante
El plan de
estudio es
coherente con
los objetivos
del programa
formativo
La revisión y
actualización de
contenidos,
aunque se
realiza, no está
regulada de
forma
sistemática
Incorporar en las
reuniones de
coordinación
docente los
mecanismos para
realizar la
actualización de las
materias de forma
sistemática
Bastante Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
24
No se dispone de
mecanismos
para saber si el
tiempo de apren-
dizaje previsto
es adecuado
Realizar estudios
para conocer el
tiempo que dedica
el alumno al
aprendizaje
Mucha Mucha
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto
plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende
conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
25
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
En el curso académico de 1992-1993 se licenciaron los primeros alumnos de la
titulación de Geografía e Historia por la ULPGC, alumnos que habían seguido el Plan
de Estudios publicado en BOE del día 10 de septiembre de 1991 (E. 22). Con
posterioridad, en 1993, se revisó el plan de estudios y se propuso un nuevo plan,
que fue publicado el día 28 de diciembre de 1993 en el BOE (E. 23). En el año de
1999, se acometió una nueva revisión de ese plan y se diseñó otro cuyos primeros
titulados lo serán en el año 2006. Dicho Plan fue publicado en BOE el día 19 de
septiembre de 2000, 11 de octubre y 18 de octubre de 2000 (E. 5). Por tanto, en
menos de quince años hemos ido adaptando el programa formativo a las demandas
sociales y al avance del conocimiento geográfico. El conjunto de las enseñanzas
organizadas que constituyen el programa formativo de la titulación de Geografía,
recogido en estos tres planes de estudio, fue ampliamente debatido en el seno de
sendas comisiones que desarrollaron la tarea de propuesta de modificación durante
varios meses. Posteriormente, fue respaldado con el voto unánime del
Departamento, de la Facultad y de la Junta de Gobierno de la ULPGC (E. 19). Por
otra parte, el Plan de Estudios presenta un considerable equilibrio entre las distintas
áreas de conocimiento, entre sus contenidos teóricos y prácticos y entre la
dimensión propia de las materias relacionadas con la ciencia y la de las materias
relacionadas con las técnicas e instrumentos para el ejercicio profesional de los
geógrafos. Estas peculiaridades se pusieron de manifiesto en el análisis comparativo
que precedió a la elaboración del Libro Blanco de la Titulación de Geografía.
La planificación del programa formativo, en su funcionamiento habitual, descansa en
la Comisión de Asesoramiento Docente de Geografía, una comisión de carácter
esencialmente técnico en la que se materializa el principio de participación,
asegurando la representación de los distintos sectores implicados en la docencia
(artículo 1 del Reglamento) (E. 24) que es de consulta obligada en todo problema de
carácter docente que se suscita en el Centro y que tiene, entre sus competencias,
(artículo 16 del Reglamento): informar preceptivamente sobre los planes de
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
26
estudios y sus modificaciones, informar los Proyectos Docentes de las asignaturas
de la titulación enviados por los Departamentos. La Comisión vela por una correcta
coordinación vertical y horizontal de las asignaturas. Impulsa las líneas de actuación
del Centro en lo que afecta a la docencia de la Titulación. Informa la propuesta de
calendario y horario de exámenes finales correspondientes a las convocatorias
ordinarias y extraordinarias de cada curso académico. Propone criterios generales
para la convalidación de asignaturas; en especial para las que se han cursado en
otras Universidades. Informa sobre las propuestas de contratación del profesorado
que los Departamentos realizan en relación con la actividad docente del Centro, así
como de la asignación de éste a las distintas asignaturas. Informa sobre el
desdoblamiento de grupos en los supuestos de masificación de alumnos en las
aulas, o de otras circunstancias que así lo requieran. Informa sobre las
repercusiones en la docencia que los permisos y sustituciones de los profesores
originan e informa sobre las asignaturas de libre configuración que ofrecen los
Departamentos y otras entidades (E. 25).
Conviene señalar que la planificación se inicia el mes de diciembre del año anterior
al de impartición del curso. En esa fecha, se elaboran y se presentan para su
aprobación los proyectos docentes de las materias optativas que se decide impartir.
Las tareas que se desarrollan a continuación son las de: determinación de las
asignaturas de los planes de estudio que se ofertan como libre configuración, el plan
de organización docente, la aprobación del plan docente de los departamentos y del
proyecto docente de las asignaturas y la aprobación y publicación del plan de
organización docente definitivo de la titulación para el siguiente curso académico y,
todo ello, con un calendario de trabajo específico (E. 26).
La Comisión de Asesoramiento Docente, por otra parte, resuelve la incompatib¡l¡dad
entre materias y equilibra las tareas asignadas por los proyectos docentes,
racionalizando las salidas de campo, los trabajos de curso y dando coherencia al
calendario de las fechas de examen (la normativa específica de evaluación que ha
desarrollado el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado también
regula la secuencia de dichas pruebas) (E. 27).
En el seno del Departamento de Geografía también han venido funcionando distintas
comisiones de coordinación y planificación. Esta coordinación se ha establecido de
forma horizontal, por cursos, reuniéndose periódicamente los profesores que
imparten docencia en un mismo curso y, verticalmente, por áreas temáticas
(planificación, técnicas de trabajo, geografía física, geografía humana y análisis
geográfico regional).
Por último, en lo que respecta a otros instrumentos de gestión del programa
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
27
formativo, relacionados con la materialización del mismo, venimos trabajando en la
modernización de la estructura de soporte administrativo con innovaciones
continuas (proceso de automatrícula de los alumnos, nuevas aplicaciones
informáticas para dar cobertura al reglamento de planificación académica, etc.) (E.
28). A este respecto se ha desarrollado un procedimiento de trabajo en la red, que
delimita aún más, tanto para alumnos como para responsables del proyecto
formativo (Centros y Departamentos), las sucesivas fases de trabajo. Estas tareas
derivan de la nueva estructura de funcionamiento del Vicerrectorado de Ordenación
Académica y Profesorado, del Vicerrectorado de Desarrollo Institucional y Nuevas
Tecnologías y de la propia Gerencia de la ULPGC.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
El programa formativo está recogido en un folleto que difunde las especificidades de
la titulación de Licenciado en Geografía, como ya se ha indicado (E. 2). Este folleto
viene haciéndose desde hace tres cursos académicos por el Vicerrectorado de
Estudiantes, con los contenidos que la Facultad le indicó en su día. Se reparte entre
los alumnos de enseñanza secundaria. Además en la Web del Departamento de
Geografía se puede consultar información acerca de los contenidos y objetivos de la
enseñanza de la Geografía: www/ulpgc.es/departamentos/ geografía (E. 29).
Por otra parte, la página web de la Universidad recoge los proyectos docentes de
todas las materias de la titulación (E. 17). Estos proyectos recogen información
relativa a: identificación de la materia, concepto y definición, objetivos didácticos
generales, conocimientos previos indispensables, programa detallado, bibliografía
básica, cuya sola mención garantiza su disponibilidad por parte de los fondos
documentales del propio Campus de Humanidades y sistema de evaluación.
El Vicerrectorado, además, ha habilitado un procedimiento de visitas de profesores
universitarios a los centros de enseñanza secundaria para la difusión expresa de sus
contenidos. Dicho procedimiento se pondrá en marcha por vez primera, de forma
reglada, en este curso académico 2004-2005 aunque, por iniciativa de los
profesores de la titulación, se han venido dando algunas conferencias divulgativas
en algunos centros de enseñanza secundaria, concretamente en los cursos
académicos de 2001-2002 y de 2002-2003.
La Facultad, por su parte, reparte otro tipo de folletos sobre la temporalización del
aprendizaje y otras normas de funcionamiento de la titulación (E. 18), también hace
públicos mediante el tablón de anuncios el calendario de matrícula, los requisitos,
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
28
las fechas de solicitud de equivalencia de créditos de libre configuración, los
programas de movilidad, las fechas de solicitud de la evaluación compensatoria, las
actividades complementarias, el calendario de las pruebas de evaluación, etc. (E.
30). Con respecto a los cursos y seminarios complementarios se hace también una
propaganda clase por clase. Además, la Facultad está construyendo su página web
para una mejor difusión de conjunto de su programa formativo. En la dirección
www.fgh.ulpgc.es se puede apreciar que se está acometiendo esta tarea (E. 31).
Además, el que no tengamos aún página web no obsta para que todos los elementos
normativos que tienen que ver con el programa formativo puedan ser consultados
por los alumnos en la página web institucional de la ULPGC, a través de otras rutas
y, particularmente, a través de los proyectos docentes.
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
Consideramos que hay una elevada correspondencia entre la estructura y los
objetivos del programa formativo y la manera en que se organiza la enseñanza de la
titulación. La revisión continuada de los planes de estudio y el cumplimiento fiel de
los acuerdos de las comisiones docentes del Departamento y la de Asesoramiento
Docente, de la Facultad, facilitan esta correspondencia.
La única gran dificultad la representan algunos de los recursos materiales
destinados al desarrollo del mismo. No nos referimos a la gestión de los recursos
sino a la insuficiencia de espacio en el edificio donde se imparte la docencia, que
obliga a mantener un horario de tarde y a que tengamos que desdoblar grupos para
las materias que tienen prácticas de laboratorio o de informática, por la insuficiencia
de puestos en dichas dependencias (E. 32). No es baladí que un mismo edificio sea
compartido por las titulaciones de Licenciado en Filología Inglesa, Licenciado en
Filología Hispánica, Licenciado en Traducción e Interpretación, Licenciado en
Historia y Licenciado en Geografía.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la
sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los
resultados en la sociedad nos llevaron a un proceso de revisión continuada del Plan
de estudios así como a participar activamente en la elaboración del libro blanco de
la titulación de Geografía. Nuestra participación se concretó en el trabajo
desarrollado por una profesora que actuó como representante en la Comisión
nacional responsable de tal cometido, y también, en el debate de las propuestas y
decisiones que se iban adoptando en el seno del Departamento de Geografía por
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
29
todos los profesores que impartimos clase en la titulación de la ULPGC y por los
representantes de alumnos. Estos debates fueron ampliamente recogidos en las
actas de las reuniones de los días 23 de enero de 2004 y 25 de febrero de 2004 (E.
3). De esta forma, esperamos que se inicie el desarrollo normativo de adaptación a
la convergencia europea para revisar, nuevamente, el programa formativo de la
titulación de Geografía de nuestra Universidad.
Por otra parte, nuestro profesorado participa en el Claustro Universitario (dos
profesores), en el Consejo de Gobierno de la Universidad (una profesora) (E. 33), y
en algunas de sus comisiones delegadas, de forma que se corresponsabiliza de las
decisiones de gestión que también afectan a la Facultad (ejecución del presupuesto,
organigrama de funcionamiento de los órganos de administración y servicios,
reglamentos de planificación, de evaluación, calendario académico, etc.)
Sin embargo, se echa en falta una mayor participación del personal de
Administración y Servicios y de los alumnos en los órganos de gobierno de la
Facultad y en sus comisiones delegadas. En la Junta de Facultad el P.A.S. no está
representado (no se presentaron a las elecciones) y tan sólo hay seis
representantes de los estudiantes, frente a los 16 de la titulación de Historia (E. 34).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
30
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde X
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
31
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de
FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe
reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las
propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato
de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA URGENCIA
IMPORTANCIA
Tenemos
planificadas las
actuaciones que
desarrollaremos
en la línea de la
convergencia
europea
El programa
formativo se
comunica y
difunde pero no
todo lo que se
debiera
Es necesario que
completemos la
fase de difusión
en línea y que
desarrollemos
mejor el plan de
trabajo en los
centros de
enseñanza
secundaria,
utilizando la vía
de la
coordinación de
Geografía de la
PAU
Bastante Bastante
La organización
de la enseñanza
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
32
se adecua
perfectamente a
la estructura y
objetivos del
programa
formativo
Los resultados
del programa
formativo, los
resultados en los
egresados y los
resultados en la
sociedad se han
tenido en cuenta
para la mejora y
revisión del
programa
formativo y se
tendrán en
cuenta en un
futuro próximo
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto
plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende
conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
33
3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
El personal académico que imparte la titulación (curso 2003-2004) asciende a 26
profesores, de los que 3 son CU, 7 son TU, 2 son CEU, 3 son TEU, y 11 son Profesores
Asociados (E. 35). Uno de los Catedráticos de Universidad lo es de Historia
Contemporánea y tan sólo impartió una parte de una asignatura optativa de
Historia. El CU de Análisis Geográfico Regional estaba en Comisión de Servicio en
otra Universidad y ya se ha trasladado definitivamente a ella, por lo que, en la
actualidad, sólo el Área de Geografía Física cuenta con un Catedrático. El porcentaje
de Profesores Contratados es elevado, pues asciende a 42, 31%. El 92% de los
profesores está a tiempo completo. En la actualidad hay 2 Profesores Asociados a
Tiempo Parcial, pero a lo largo de 2005 su número se incrementará hasta 4, para
cubrir la docencia del catedrático ya mencionado y de una profesora titular ya
también se ha trasladado a otra universidad en 2004. El porcentaje de profesores no
doctores aún es elevado (35%), aunque se reducirá previsiblemente a lo largo de
2005.
En su conjunto, el personal académico es suficiente, pero no permite impartir todas
las asignaturas optativas. Sólo el 57,79% de la plantilla está funcionarizado. En
resumen, se observan dos debilidades: la escasez de CU y el alto porcentaje de
Profesores Asociados. La entrada en vigor de la LOU puede afectar negativamente a
4 Profesores Contratados y a un Ayudante que se ha incorporado en 2004, pues el
resto de los Profesores Contratados es previsible que pasen a la figura de Profesor
Doctor Contratado.
Es prioritario, por tanto, fomentar la promoción del profesorado. No debe olvidarse,
a este respecto, la juventud de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
Todas las asignaturas están impartidas por profesores del área correspondiente (E.
36). La mayor parte de los profesores que ejercen su docencia en el primer curso de
la titulación tiene una alta cualificación y una larga trayectoria docente (varios
tienen experiencia en las antiguas Escuelas de Formación del Profesorado) ya que
se ha estimado necesario reforzar el grado de satisfacción de los alumnos del primer
curso para evitar que el reducido número de aspirantes a Licenciados en Geografía
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
34
pueda verse disuadido de continuar, si no se satisfacen sus expectativas. El empleo
de recursos audiovisuales es permanente y tanto en éste como en otros cursos el
uso de presentaciones de ordenador y proyector es una constante (E. 37).
La participación del profesorado en cursos de actualización pedagógica es escasa,
aunque la mayoría cuenta con el antiguo CAP y ha realizado otra serie de cursos de
menor entidad. La mayor parte del profesorado domina los recursos que ofrece la
informática ya que su nivel de participación en otro tipo de procesos formativos
relacionados con las nuevas tecnologías y con la especialización investigadora es
mayor (E. 37 Y 38).
La evaluación del personal académico adscrito a la titulación ha evolucionado
favorablemente, pasando la valoración global desde el curso 2000-2001 al curso
2003-2004 de 3.63 a 3.82, en un continuo incremento neto anual, en especial entre
los cursos 2001-2002 y 2002-2003, en que se experimenta un crecimiento de casi
una décima, el mayor de todos (E. 39). El resto de los factores también ha
experimentado una mejora sensible, en especial el factor que mide las habilidades
docentes, que crece más de 2 décimas, y el mérito docente que lo hace en 2. El
factor que crece menos es el estilo evaluador que lo hace tan sólo 0.08. El factor de
dedicación docente (cumplimiento regular de la docencia por parte del profesor) es
el de valores más altos. Por ítem, los que han experimentado un crecimiento neto
más notable son: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, que miden las habilidades docentes, y 15.
Resulta especialmente significativa la alta valoración del ítem 1 que registra el
dominio de la materia por parte del profesor, que supera el 4 de valoración. El ítem
10, que mide la divulgación del programa de la materia, se mantiene alto y
constante y, curiosamente, sólo desciende el 17, que mide la presentación del
programa de la asignatura a comienzo de curso, aunque es uno de los más elevados
en cuanto a cumplimiento.
Respecto al conjunto de la Universidad, los valores son más altos en todos los casos,
y se mantienen constantes en 2002-03 y 2003-04. Todo ello demuestra que la
implicación del profesorado en labores docentes es muy alta. Además, la valoración
que hace el alumnado del profesorado es muy positiva en cuanto a las habilidades
docentes.
Factores 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004
Habilidades docentes
3.39 3.38 3.53 3.61
Estilo 3.89 3.94 3.99 3.97
Programa de Evaluación Institucional.
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35
evaluador
Actitud hacia el alumno
3.85 4.01 4.08 4.04
Cumplimiento del horario
3.88 3.92 3.98 4.04
Dedicación docente
3.93 4.01 4.08 4.09
Mérito docente
3.63 3.66 3.79 3.83
Valoración global
3.63 3.68 3.79 3.82
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
En el Departamento existen tres grupos propios de investigación (E. 40):
El de Geografía, Espacio y Sociedad reúne a cuatro investigadores del Departamento
de Geografía (3 TU y 1 ATC) y está dirigido por un Profesor Titular de Geografía
Humana. Tiene cuatro líneas de investigación: Turismo y Espacio, Geografía y
Espacio Económico, Geografía y Transportes y Geografía y Comercio. Desde 2000,
sus miembros han realizado más de 3 proyectos de investigación I+D y han firmado
12 convenios de investigación. Han publicado 4 libros, 15 capítulos de libros y 14
artículos. Han presentado 17 comunicaciones a congresos y han organizado 3
cursos.
El grupo de Geografía Física y Medio Ambiente reúne a 7 investigadores del
Departamento de Geografía (1 CU; 1 TU; 1 TEU; 3 ATC y 1 becario) y está dirigido
por una Catedrática de Geografía Física. Tiene dos líneas de investigación: Estudios
básicos del medio natural y el paisaje, y de las alteraciones inducidas por los
cambios de uso del suelo, y Estudio integrado del paisaje y planificación territorial.
Desde 2000, sus miembros han realizado 8 proyectos de investigación I+D y han
firmado 10 convenios de investigación. Han publicado 3 libros, 30 capítulos de libros
y 14 artículos. Han presentado 25 comunicaciones a congresos. Han leído 1 tesis y 4
tesinas y han organizado 4 cursos.
El grupo de Geografía Económica y Social está integrado por 8 investigadores (3 TU,
1 CEU, 1 ATC; 1 ATP; 2 becarios de investigación). Tiene 4 líneas de investigación:
Cambios sociodemográficos; Terciarización y dinámica social del espacio urbano;
Ordenación del territorio y Geografía Humana de Canarias. Desde 2000, sus
miembros han firmado 7 convenios de investigación. Han publicado 2 libros, 15
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
36
capítulos de libros y 9 artículos. Han presentado 12 comunicaciones a congresos y
han leído 1 tesis y 1 tesina.
Además de estos tres grupos otros cinco profesores de Geografía (1 TU, 2 ATC y 2
ATP) forman parte de otro, adscrito al Departamento de Arte, Ciudad y Territorio, y
otro profesor más a un grupo del Departamento de Filología Española, Árabe y
Clásica.
En conjunto el número de convenios que han dirigido profesores del Departamento
asciende a 7 (E. 41).
En cuanto a otros indicadores de investigación, se han publicado hasta el año 2003:
124 artículos en revistas con revisión por los pares; 37 libros; 163 actas de
congresos; 130 proyectos de investigación públicos o privados; 8 premios científicos
y 7 tesis doctorales dirigidas. Los sexenios concedidos ascienden a 7 en 2004 (E.
42).
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
En cuanto al Personal de Administración y Servicios, el edificio Millares Carlo tiene
una única estructura administrativa con la que se presta apoyo a la docencia e
investigación de cinco titulaciones universitarias: Licenciatura en Geografía,
Licenciatura en Historia, Licenciatura en Filología Inglesa y Licenciatura en
Traducción e Interpretación, especialidades de Inglés, Francés y Alemán. Esta
estructura cuenta con un total de 20 puestos, de los cuales 10 son para funcionarios
de carrera y 10 para personal laboral. Están distribuidos de la siguiente manera: 1
Administradora, 2 Gestoras, 7 Administrativos puesto base, 1 Conserje, 8 Auxiliares
de servicio y 1 Técnico de laboratorio (para la titulación de Traducción e
Interpretación). En la actualidad, 4 de estos puestos están ocupados por personal
interino, lo que supone un 20% de la plantilla.
En líneas generales, el PAS es adecuado a los objetivos del programa, una vez
analizados los diferentes criterios de acceso a cada uno de los puestos de trabajo.
De la Relación de Puestos de Trabajo del año 2002, vigente en la actualidad, y que
se adjunta a este documento (E. 43), se observa que la estructura del personal
adscrito al Edificio Millares Carlo da cobertura a las tres Facultades ubicadas en el
mismo (salvo excepciones muy aisladas como es el caso de algunos técnicos de
laboratorio). Todo ello nos hace pensar en que la definición de los perfiles de los
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
37
puestos de trabajo, que se adjunta (E. 44), así como la formación específica inicial a
la hora de acceder a un puesto de trabajo, ha de ser bastante genérica, aún más
cuando todo el PAS puede concursar y, por lo tanto, trasladarse a cualquier otro
lugar de la ULPGC con el único requisito de la titulación inicial, que permite acceder
a ese puesto, y la antigüedad.
Todo ello dificulta que los cursos de formación organizados por la universidad sean
los específicamente adecuados para atender a las necesidades de cada uno de los
programas formativos que actualmente se imparten en la ULPGC. Pero lo que sí es
cierto es que, a pesar de ello, hay funciones que comparten los diferentes puestos y
que requieren, a su vez, una formación continua, tal es el caso de los auxiliares de
servicio que, en atención a las continuas mejoras de la tecnología, deberían estar
formados para dar apoyo al profesorado que utiliza diverso material didáctico.
También es importante valorar que hay bastante estabilidad en los puestos de
trabajo, por lo que si se mejora la formación específica, mejora la profesionalidad
del PAS, todo ello debido también a los avances tecnológicos ya que, aunque es
cierto que existen programas formativos informáticos, éstos sin embargo son muy
genéricos.
Desde el punto vista cuantitativo, se hace necesario mejorar las funciones de apoyo
a los Decanatos, ya que la actual estructura de la ULPGC adscribe un auxiliar de
apoyo a decanos por edificios. En el caso del Edificio de Humanidades, al compartirlo
tres Facultades, se da la circunstancia de que hay tan sólo un auxiliar de apoyo para
tres Decanos, cuando en el resto de la Universidad es frecuente que cada edificio
acoja una sola Facultad o Escuela. En consecuencia, se hace difícil compatibilizar el
trabajo que generan tres Facultades para una sola persona y ello ocasiona demoras
y dificultades en la gestión.
En cuanto a la formación del PAS, del análisis de los certificados laborales (E. 45),
observamos los siguientes datos:
Personal funcionario: de acuerdo con los requisitos de acceso, cada plaza tiene
asociado un nivel de estudios. Del análisis de la plantilla extraemos la siguiente
información:
PUESTO DE TRABAJO ESTUDIOS NECESARIOS NIVEL DE ESTUDIOS REAL
Administradora (1) Diplomatura universitaria Licenciatura universitaria
Gestoras (2) Bachiller superior Bachiller Superior
Licenciatura universitaria
Programa de Evaluación Institucional.
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38
Administrativos (6) Bachiller superior Bachiller superior (3)
Diplomatura universitaria
(2)
Licenciatura universitaria
(1)
Por tanto, de un total de 9 personas, más del 50 % (5 en total) tiene una formación
superior a la requerida para acceder a su puesto de trabajo.
Personal laboral: de acuerdo con los requisitos de acceso para ocupar la plaza,
extraemos la siguiente información:
PUESTO DE TRABAJO ESTUDIOS NECESARIOS NIVEL DE ESTUDIOS REAL
Conserje (1) Bachiller superior Bachiller o equivalente
Auxiliares de servicio (8) Certificado de escolaridad Certificado escolar (1)
Bachiller superior (3)
Graduado escolar (3)
Licenciatura universitaria
(1)
Por tanto, de un total de 9 personas, el 78% (7 en total) tiene una formación
superior a la requerida para acceder a su puesto de trabajo.
De estos datos se puede concluir que el PAS tiene una formación académica superior
a la requerida para el desempeño del puesto de trabajo asignado.
En cuanto a la formación específica, a través de cursos, podemos observar que hay
una amplia formación, como regla general. La mayoría de la plantilla ha hecho
cursos relacionados con la atención al público, con programas informáticos (Word,
Excell…), prevención en riesgos laborales,…
Sería necesario reforzar la formación específica en los programas propios de la
Universidad, sobre todo a través de la formación continua, y para el personal de la
conserjería, en relación con la instalación de aparataje y nuevas tecnologías.
En cuanto a la satisfacción por los servicios de gestión prestados por el PAS existe
una encuesta realizada durante el año 2004 que refleja una alta satisfacción entre
todos los colectivos que reciben estos servicios (E. 46).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
39
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo
se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
x
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
x
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
x
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
40
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de
FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe
reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las
propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato
de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA URGENCIA
IMPORTANCIA
Hay un alto
grado de
correspondencia
entre el perfil
formativo del
profesorado y las
disciplinas
impartidas
Aún es escasa la
consolidación del
profesorado que
muchas veces ha
descuidado la
promoción
personal en aras
de la dedicación
docente
Se hace
necesario
planificar la
promoción
profesional de
los profesores
para
incrementar la
cualificación de
la plantilla
Bastante Bastante
Se da un elevado
nivel de
participación en
actividades de
investigación,
desarrollo e
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
41
innovación, como
demuestra la
actividad de los
grupos de
investigación
Alto grado de
formación
académica del
PAS
Escasa formación
especializada en los
programas propios
de la ULPGC
Refuerzo de la
formación
específica en los
programas propios
de la ULPGC
Poca
urgencia
Poca
importancia
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto
plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende
conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
42
4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
No. La dificultad estriba en el reducido número de aulas, a causa de que
compartimos el espacio del edificio con otras titulaciones, lo que nos obliga además
al horario de tarde. Es decir, las dificultades provienen de lo constreñidos que
estamos y de la necesidad de que se construya un nuevo edificio, meta que se hará
realidad cuando el Gobierno de Canarias apruebe su financiación, lo que nos sitúa en
el horizonte del año 2010 (E. 32).
A pesar de la insuficiencia de espacio, la iluminación es apropiada. Más difícil se
hace soportar el calor en los meses de otoño y primavera en las aulas que miran al
patio trasero, que están orientadas al oeste. La acústica de las aulas próximas a la
cafetería del patio también es deficiente.
En cuanto a la dotación de las aulas, se ha hecho un esfuerzo inversor considerable,
y es posible que el próximo curso académico dispongamos de un equipamiento
estable por aula, de pizarra plástica, retroproyector, proyector de diapositivas,
cañón de proyección y pantalla (ahora disponemos de pizarra convencional,
retroproyector y pantalla). En el momento actual, no hay un solo profesor que no
haya podido desarrollar su docencia con el equipamiento que demanda, pues
aunque el equipamiento no es permanente, el personal laboral le instala el cañón de
proyección o el proyector de diapositivas antes de que inicie su clase (E. 47).
El plan de adaptación a minusvalías que se ha acometido en los dos últimos años ha
permitido la superación de las barreras arquitectónicas en todo el Campus (E. 48).
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El espacio de trabajo para los estudiantes es claramente insuficiente.
El aula de informática, de acceso libre para los estudiantes de la Facultad (el
laboratorio de informática no cumple esos fines), suele registrar siempre colas de
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
43
usuarios (E. 49). Esta situación se hace particularmente grave cuando se inicia el
período de automatrícula, momento en el que los estudiantes han de acudir a ella
para preinscribirse “en línea” y se satura completamente este servicio. La
habilitación de un espacio WiFi en diversos puntos del edificio, biblioteca, zonas
comunes y cafetería intenta paliar este problema aunque aún es escaso el número
de estudiantes que, con su portátil, acude a utilizar este tipo de conexión.
Sólo hay dos dependencias destinadas a los estudiantes que necesitan trabajar en
grupo, ya sea para preparar algún trabajo, ya sea, simplemente, para estudiar. Se
trata de dos habitaciones situadas muy cerca de las aulas, pero de reducidas
dimensiones (sólo tienen capacidad para 6 personas cada una de ellas), y carecen
de ventilación y luz natural.
Los espacios habilitados para que los representantes de los estudiantes
desempeñen las funciones que tienen asignadas en los estatutos de la ULPGC se
reducen a un despacho que comparten con los delegados de todas las titulaciones
del edificio de Humanidades (Historia, Filología Inglesa, Filología Hispánica y
Traducción e Interpretación), cuyo mobiliario es anticuado y su infraestructura
insuficiente, pese a la renovación reciente de su equipamiento informático.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
El espacio de trabajo de los profesores presenta deficiencias porque la media de
profesor o de profesor y becarios de investigación por despacho es de tres. Cuando
algún profesor atiende a estudiantes en su despacho, ya que no existen otras
dependencias alternativas, se producen problemas pues, inevitablemente, se altera
el silencio que requiere nuestro trabajo profesional (E. 50).
Ciertas obras recientes de readaptación del espacio del personal de administración y
servicios están mejorado sus condiciones de trabajo, no obstante, los despachos de
los cargos de gobierno de la Facultad son insuficientes. Un mismo despacho se usa
por los Vicedecanos de Ordenación académica y Extensión universitaria y por el
Secretario, lo que dificulta, considerablemente, la atención a los usuarios.
Por otra parte, las salas de reunión (sala de juntas y sala de grados) y el propio
Salón de Actos son compartidos por las demás titulaciones y, como se da la
circunstancia de que el edificio está enclavado en el centro de la ciudad, son muchas
las iniciativas externas, de la propia Universidad, que se desarrollan en él, lo que
hace que se hagan continuos equilibrios desde la Administración para garantizar la
satisfacción de nuestras necesidades (E. 51).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
44
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Aún no hemos puesto en marcha las prácticas externas en empresas, sin embargo,
algunos alumnos han utilizado esta vía como créditos de libre configuración (E. 52).
Por lo que respecta o otras prácticas, las de campo, hay que decir que sí,
lógicamente. Cuando la especialización de la práctica exige un número reducido de
alumnos, el profesor las realiza con cada uno de los grupos que ha establecido.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
La dotación con que cuenta la titulación es: Aula de Informática, Aula de Cartografía
y Laboratorio de Geografía. Estas dependencias están situadas en el sótano del
edificio por lo que las condiciones ambientales de temperatura, de ventilación y de
acústica no son adecuadas y su espacio es insuficiente, por lo que es necesario
desdoblar los grupos de prácticas en todas estas dependencias.
El equipamiento del Aula de Informática ha mejorado notablemente en los últimos
años, pues se ha ido renovando continuamente. Los ordenadores con que cuenta en
la actualidad fueron adquiridos completamente (discos duros, monitores, ratones…)
en el año 2003 y disponen además de licencia con respecto a un número
considerable de programas tanto genéricos como especializados, paquetes de
Microsoft office (word, access, excel, power point), Esri (Arc-View), Intergraph
(Geomedia), Idrisi... En esta materia la Facultad ha hecho un esfuerzo considerable
para dotar convenientemente a los ordenadores con los mejores programas y con
las actualizaciones necesarias para la adecuada formación de los geógrafos (E. 53).
El equipamiento de los laboratorios de Cartografía y de Geografía Física también ha
mejorado mucho en los últimos años. La Facultad en coordinación con el
Departamento de Geografía concursó en un plan de reequipamiento docente
programado por el Vicerrectorado de Ordenación Académica y Profesorado y obtuvo
una financiación sustanciosa por medio de la cual pudo adquirir un volumen
considerable de fotografías aéreas de distintos vuelos del Archipiélago,
concretamente 428, una estación meteorológica, tres termohigrómetros digitales,
tres anemómetros, tres cronómetros, un evaporímetro y un medidor de ph (E. 54).
El Aula de Informática cuenta con 20 puestos con conexión a red, un cañón y una
pantalla. En ella se imparten las materias de Sistemas de Información Geográfica,
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
45
Teledetección, Técnicas Cuantitativas en Geografía y numerosas prácticas sueltas de
muchas otras asignaturas. Su uso es compartido con la titulación de Historia.
El Aula de Cartografía está dividida en dos dependencias: el aula propiamente dicha
con capacidad para 19 alumnos, en mesas de dibujo y 3 mesas de pantalla luminosa,
y el servicio donde trabaja la Técnico de Laboratorio y donde se almacena el
material docente e investigador. Cuenta con 5 estereoscopios Topcon y 24
Geoscope. Hay unos 1.230 mapas topográficos y 137 geológicos. La dotación de foto
aérea es 7.325 contactos. Se cuenta con curvímetro, 2 planímetros analógicos y 4
planímetros digitales (E. 55). Además, se da una separación entre material docente
e investigador, aunque en esta dependencia no se custodia el material para
cartografía informatizada. Existe un servicio de préstamo de fotos, mapas y
estereoscopios que funciona de viernes a lunes. El uso de este servicio se concentra
en las últimas semanas de los cuatrimestres, aunque se mantiene durante todo el
año. Existe un libro de registro de préstamos. Las únicas incidencias que se pueden
destacar en relación con él en estos últimos años son las de que tan sólo se ha
producido la rotura de un estereoscopio y la de que la técnica de laboratorio se ha
ausentado por baja o permiso en varias ocasiones, lo que ha causado malestar en
los alumnos, pues no está estipulada su sustitución en estos casos.
Aunque la titularidad de esta aula es de la Facultad, el Departamento de Geografía
aporta a la Técnico de Laboratorio, que gestiona conjuntamente el Laboratorio de
Geografía y esta aula.
Aquí se imparten clases de:
Geografía de las Actividades Terciarias
Cartografía Básica en Geografía
Cartografía Temática en Geografía
Geografía Física
Introducción a la Topografía
Geografía Económica y Social Aplicada
Geografía Física Aplicada
Geografía de las Actividades Terciarias
Didáctica de la Geografía
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
46
Introducción a la Fotogrametría
El Laboratorio de Geografía presenta unas características particulares. Contiene
materiales propios de un laboratorio de sedimentología con estufa, desecador,
tamizador y 3 balanzas. Contiene materiales para prácticas de campo de
climatología, que se usan en prácticas realizadas fuera del Laboratorio (altímetros,
cronómetros, estación meteorológica, termohigrómetros, anemómetrosb y
evaporímetros phmero). Tiene también una colección de petrología que se usa en
prácticas de aula. Ciertos materiales de climatología están ubicados fuera del
Laboratorio para recogida de datos (garita meteorológica en la azotea de un edificio
anexo) (E. 56).
Pero además, a este laboratorio están adscritas las excursiones que anualmente
realizan los alumnos: una a la Península Ibérica y otra a una isla del Archipiélago,
además de las más de 20 excursiones, de un día de duración, que se realizan en
diversas asignaturas. Dichas excursiones se cofinancian entre el Departamento, que
costea los gastos de los profesores, y la Facultad, que subvenciona a los alumnos.
Los gastos de trasporte de las excursiones de día en la isla de Gran Canaria para
realizar prácticas se asumen por partes iguales entre la Facultad y el Departamento
de Geografía. Es decir, este Laboratorio de Geografía cumple tres funciones:
realización de prácticas de laboratorio, almacén de materiales para prácticas de
campo y viajes docentes de ámbito insular, autonómico y nacional.
Aquí se imparten clases de:
Geografía Física
Técnicas de Trabajo de Campo de Geografía
Geografía de Canarias
Geografía Rural
Geografía Urbana
Hidrogeografía
Geografía Física Aplicada I
Geografía Física Aplicada II
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
47
Geografía Humana Aplicada
Paisajes Naturales
Paisajes Volcánicos
Geografía e Educación Ambiental
Metodología para la Evaluación de Impacto Ambiental
Desde hace algunos años el Departamento está dotando una dependencia adscrita al
Laboratorio de Geografía con el propósito de convertirla en Laboratorio de S.I.G.
Cuenta con tan sólo 4 ordenadores, un estereoscopio, un escáner A4 y A3, un ploter
y una tablilla digitalizadora obsoletas. Está dedicada a investigación y Tercer Ciclo.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
Las infraestructuras de la Biblioteca son insuficientes e inadecuadas. La sala de
lectura tan sólo cuenta con un espacio aislado para el trabajo en grupo, las dos
cabinas multimedia no reúnen las condiciones mínimas de confortabilidad y
seguridad para su uso, y los puestos de lectura y consulta individual son exiguos
respecto al número de usuarios. Además, la sala de lectura no dispone de una buena
iluminación y el sistema de aire acondicionado, obsoleto para una sala de lectura, es
siempre objeto de quejas por parte de los estudiantes. La masificación hace que el
ruido y el bullicio de la sala sobrepasen los límites deseables. Por otro lado, los
nuevos servicios que la Biblioteca Universitaria ofrece se ven entorpecidos por estas
limitaciones espaciales y estructurales (E. 57).
La capacidad de almacenamiento ya es nula, de modo que se está estudiando enviar
parte de la colección (duplicados, libros de poco uso…) a otras dependencias de la
Biblioteca Universitaria.
En cuanto al horario de apertura, la Biblioteca está abierta desde las 8.15 hasta las
20.00 horas ininterrumpidamente, de lunes a viernes. No está abierta los sábados ni
los días de fiesta y, además, durante los meses de julio, agosto y septiembre, así
como en Navidad y Semana Santa su horario se ve considerablemente reducido (E.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
48
58).
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
Si el balance en cuanto al espacio es negativo, la cantidad, calidad y accesibilidad de
la información y fondos documentales es óptima. Sin embargo, son insuficientes
algunos materiales de consulta del estudiante ya que, en ocasiones, no hay un
número elevado de ejemplares de una misma obra de referencia fundamental.
Además, no existen fondos de cierta antigüedad por la juventud de nuestra
Universidad, aunque esta laguna ya se esté subsanando mediante la adquisición de
colecciones particulares, como se puede constatar en las memorias anuales de la
Biblioteca Universitaria. Sin embargo, el esfuerzo de inversión ha sido enorme y las
necesidades de adquisición que plantean los profesores se han satisfecho
completamente. La organización es modélica en cuanto a dar soporte a los
programas formativos. A modo de ejemplo, desde la dirección de la Biblioteca de
Humanidades se hace un repaso anual de la bibliografía de los programas para que
la que aparece en los proyectos docentes de las distintas asignaturas esté en su
fondo, siempre que no se trate de obra descatalogada. También se hace un
considerable esfuerzo para que las revistas contratadas sean consultadas y para que
se conozcan las nuevas adquisiciones, enviando una información periódica al
profesorado.
Además, la Biblioteca de la ULPGC es puntera en el intercambio de fondos, en el
convenio con otras instituciones locales con respecto a las que da información, a
través de la consulta en red, y en el acceso a bases de datos de todo tipo, algunos de
ellos adquiridos con un esfuerzo de inversión considerable (E. 59).
Por último, la Biblioteca realiza unas jornadas de puertas abiertas para los
estudiantes de primer curso (charlas de una hora de duración), con la finalidad de
orientarlos en los procedimientos de consulta y de préstamo. Para los usuarios, en
general, también ha realizado ciertos cursos con los que intenta promover la
consulta de las nuevas bases de datos adquiridas (E. 60).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
49
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A B C D EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
X
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo
X
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
50
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de
FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe
reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las
propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato
de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA URGENCIA
IMPORTANCIA
El equipamiento El número de
aulas
Un nuevo
edificio
Mucha Mucha
Hay muy pocos
espacios
destinados al
trabajo y estudio
de los alumnos
Un nuevo
edificio
Mucha Mucha
El espacio ha
mejorado para
el personal de
administración y
servicios
El espacio es
limitado para
profesores y
cargos de
gobierno
Un nuevo
edificio
Mucha Mucha
No tenemos
prácticas aún
Un nuevo
edificio
Mucha Mucha
Adecuada
dotación de los
laboratorios y
espacios
experimentales
Insuficiente
espacio de los
laboratorios y
espacios
experimentales
Un nuevo
edificio
Mucha Mucha
Las
infraestructuras
de la biblioteca y
Un nuevo
edificio
Mucha Mucha
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
51
salas de lectura no
están
debidamente
acondicionadas y
no cuentan con
suficiente
amplitud espacial
La cantidad,
calidad y
accesibilidad de
la información
contenida en la
biblioteca y
fondos
documentales
se adecuan a las
necesidades del
programa
formativo
Seguir en la
misma línea de
actuación
Ninguna Ninguna
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto
plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende
conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
52
5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
No hay un proceso de captación de alumnos de tipo reglado, aunque se acometen
distintas iniciativas para dicha captación (charlas en centros de enseñanza
secundaria, actuaciones a través del contacto del coordinador de la Facultad,
responsable de la PAU, con los profesores de Geografía de enseñanza secundaria,
clases de Geografía específicas en el curso de acceso a la Universidad para mayores
de 25 años y en la asignatura de Sociedad y Cultura del mismo curso,…). (E. 61).
Por otra parte, el perfil de ingreso que se ha definido en esta Facultad es el que
recoge el folleto que difunde, entre los alumnos de enseñanza secundaria, las
especificidades de esta titulación y que indica textualmente:
“El alumnado de Geografía es aquel que tiene curiosidad por los aspectos
ecológicos, humanos y territoriales; interés por el medio ambiente y la organización
de los paisajes y le preocupan los problemas territoriales y sus posibles soluciones”.
No ha habido intentos por definir un perfil de ingreso idóneo dado que la titulación
es deficitaria en número de alumnos. En esta situación, hemos considerado que
sería contraproducente plantear requerimientos específicos que vayan más allá de la
superación de las pruebas de aptitud para ingresar en la Universidad (E. 2).
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Hay dos acciones fundamentales para orientar al alumno.
La primera corresponde a la Jornada de Puertas Abiertas que desarrolla la
Universidad para todas sus titulaciones y que, en el caso concreto de Geografía, no
sólo sirve para que el alumno reciba información acerca del proceso formativo de la
titulación sino que además le permite reconocer los distintos espacios y materiales
con los que se desarrolla el propio proceso formativo: laboratorios (de Geografía
Física y de Cartografía, en los que se le exponen y se le explican los materiales que
se emplean, desde un esteroscopio a una probeta), aula de informática (en la que se
le hace una demostración de imágenes de satélite y de un Sistema de Información
Geográfica), Biblioteca, espacios de estudio, etc. (E. 62).
Programa de Evaluación Institucional.
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La segunda acción corresponde a la Jornada de bienvenida que tiene lugar en el
primer día de clase, en la que la responsable de la titulación presenta el curso y le
explica a los alumnos la secuencia de las distintas materias, cómo se organizan
estas materias en función de las áreas de conocimiento, qué tipo de actividades
complementarias realiza la Facultad, qué tipo de trabajo de campo se desarrolla por
parte de distintas asignaturas (por ejemplo, un viaje de estudios de cuatro o cinco
días de duración a una de las islas del Archipiélago para los alumnos de primer y
segundo curso), etc.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Esta iniciativa, en el caso de que se desarrolle, la asumen de manera individual
aquellos profesores que consideran necesario hacerlo.
Institucionalmente, se planifican ciertas actividades de extensión universitaria que
no sólo cumplen la función de complementar la formación sino que, en muchos
casos, también pueden ser asimiladas a programas de apoyo (en este curso
académico de 2004-2005 se impartió, por ejemplo, un curso de Diseño asistido por
ordenador para geógrafos, específico para alumnos de los cursos superiores, como
forma de reforzar la formación que reciben en Sistemas de Información Geográfica,
Cartografía Automática y CAD) (E. 63).
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los
objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
No se han desarrollado hasta el presente programas de orientación profesional.
Confiamos en que la puesta en marcha de las Prácticas en Empresas e Instituciones,
asignatura optativa de quinto curso, que se comenzará a impartir en el año
académico 2005-2006, pueda contribuir a que desarrollemos un programa de
orientación profesional.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
No hay un programa de acción tutorial explícito. Sin embargo, los profesores, en la
acción tutorial que tienen reconocida (una parte de la actividad se desarrolla
mediante tutorías en función de lo estipulado por el propio Reglamento de
Planificación académica de la ULPGC, artículos 42, 43 y 44) orientan a los alumnos
en la organización de su itinerario curricular (E. 26).
Por otra parte, los itinerarios curriculares vienen dados por la oferta de optativas y
de asignaturas de libre configuración, de tal forma que, sin haberse difundido de
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forma expresa, la especialización en alguna de las tres grandes áreas de
conocimiento, o en planificación territorial, o en técnicas y herramientas de trabajo
en geografía, representa los cinco itinerarios de especialización que ofrecemos.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Consideramos que sí, que el esfuerzo que realizamos no sólo en la enseñanza
reglada sino también en conferencias, cursos y actividades de formación
complementaria, que se desarrollan en combinación con otras instancias de la
propia Universidad (Vicerrectorado de Cultura y Deportes, Aula de la Naturaleza de
la ULPGC, Oficina ambiental del Campus, programas de intercambio SOCRATES-
ERASMUS y SICUE-SENECA) (E. 64) y con algunas entidades externas (E. 65),
ayudan a la consecución de la formación integral del alumno. Dado que muchas
veces no pueden incorporarse al programa reglado ciertos temas de interés,
tratamos de que se realice una aproximación a ellos a través de ciclos de
conferencias, foros de debate, etc. que solemos organizar como complementos de
formación.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Sí. De hecho, hemos ido adaptándonos a los avances en nuevos métodos y técnicas,
tan importantes en la evolución de la Geografía de los últimos años. Muchos
profesores han ido modificando sus presupuestos didácticos para incorporarse a los
nuevos procedimientos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El Grupo de
innovación docente que se creó en la Facultad el pasado curso académico 2003-
2004 (E. 66) y los programas de formación y perfeccionamiento del profesorado,
promovidos por la propia ULPGC, contribuyen a ello (E. 67 y E. 38).
Por otra parte, también conviene destacar la diversidad de métodos de trabajo de
los distintos profesores. Hay prácticas de aula, prácticas de laboratorio, prácticas
con la utilización de métodos informáticos y numerosas salidas de campo. Entre
éstas cabe señalar que, como promedio, en un curso académico, cada alumno realiza
tres o cuatro trabajos de campo en la isla de Gran Canaria de un día de duración,
además del que se lleva a cabo en una de las islas de Archipiélago distinta de Gran
Canaria, de 4 o 5 días, o en la Península, de 8 o 9 días. Los alumnos de los primeros
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cursos viajan a una isla y los de los últimos a la Península (E. 21).
El inconveniente de nuestro programa formativo radica, probablemente, en que no
se han explicitado sus objetivos de conjunto, lo que no quiere decir que no los
tenga. Una consulta a los proyectos docentes de las distintas asignaturas permite
comprobar que aparecen definidos los objetivos de cada una de las materias.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a la evaluación se utilizan métodos muy diversos, desde exámenes con
materiales en clase, exámenes en el campo, trabajos bibliográficos, pequeños
ensayos de investigación, trabajos cartográficos, exámenes que hacen los alumnos
en sus casas, exámenes teóricos con preguntas largas, exámenes tipo test, etc.
Estos procesos de evaluación están estipulados en cada proyecto docente, dándose
una gran diversidad (E. 68).
Por otra parte, en todos los proyectos docentes se reconoce correspondencia entre
los procedimientos de evaluación los programas impartidos y los objetivos que se
intentan alcanzar en esa parcela del conocimiento.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
No se han puesto en marcha aún las prácticas en empresas. Una comisión de trabajo
específica, que se creó en Junta de Facultad, está diseñando el plan que nos
permitirá iniciarlas el próximo curso académico, cuando el nuevo plan de estudios
inaugure las enseñanzas correspondientes a quinto curso (E. 69).
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
Los esfuerzos para fomentar que los alumnos se muevan durante un curso
académico o un semestre, a lo largo de su período de formación, han sido notables
en estos últimos años por parte de la Facultad. En la actualidad tenemos convenio
con 10 Universidades extranjeras (programa SOCRATES-ERASMUS) con titulación de
Geografía o asimilable y con 10 Universidades nacionales (programa SICUE-
SENECA) con titulación de Geografía. La movilidad, sin embargo, tropieza con la
dificultad del coste económico que representa, coste que se incrementa cuando las
familias de los alumnos de la titulación tienen unos reducidos ingresos y con la
propia condición insular, un factor de más difícil justificación que, sin embargo, ha
sido argumentado por algunos especialistas (E. 64 y E. 70).
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56
La equivalencia de los estudios está garantizada mediante un contrato de estudios
que firma el alumno antes de desplazarse.
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57
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la
enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A B C D EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
X
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
X
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
X
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
X
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
Programa de Evaluación Institucional.
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58
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de
FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe
reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las
propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato
de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA URGENCIA
IMPORTANCIA
No se ha
definido un
perfil ideal de
ingreso
Se debe definir en
correspondencia
con el diseño que
ya contiene el
Libro Blanco de la
titulación de
Geografía
Relativa Poca
Las acciones de
acogida
Deben
incrementarse en
combinación con la
tarea de captación
Poca Poca
Los programas
de apoyo
Deben explicitarse
tras un estudio de
conjunto para que
no descansen en
iniciativas
individuales
Poca Poca
Los programas
de orientación
profesional
Deben
desarrollarse a
partir del trabajo
que se acometa
con las Prácticas
en Empresas e
Instituciones
Mucha Mucha
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
59
El programa de
acción tutorial
Debe hacerse
explícito para
mejorar la
motivación y
orientación
Bastante Bastante
Las programas
para la
formación
integral
Nos parece
necesario
mantener cierta
apertura en estos
programas. Es
necesario que
descansen no sólo
en la propia
Facultad sino
también en la
iniciativa de otros
agentes.
Poca Poca
Métodos y
técnicas del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
En general, no
vemos que
necesiten mejoras
Poca Poca
Proceso de
evaluación de
los aprendizajes
En general, no
vemos que
necesiten mejoras
Poca
Las prácticas en
empresas o
instituciones
Mucha
Las estancias de
los alumnos y el
reconocimiento
curricular
Mantener las que
ya tenemos. Si
acaso cabría tratar
de encontrar
financiación
económica para
que se
Poca Poca
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
60
incrementara la
movilidad
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto
plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende
conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
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61
6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
El programa formativo actual contempla la realización de los estudios en cinco años.
No obstante, y teniendo en cuenta que aún no ha concluido la primera promoción
que ha seguido el plan de estudios vigente, los únicos datos disponibles son los del
plan de estudios anterior, es decir, el que establecía la realización de la licenciatura
en cuatro años. Con las limitaciones que ello supone para extraer conclusiones,
consideramos que el conjunto de indicadores puede considerarse significativo, al
menos en algunos aspectos.
La tasa de eficiencia (E. 71) muestra el valor 100 para el 57,29% de las materias
totales cursadas por los alumnos; valores comprendidos entre 85,71 y 97,22 para
el 17,71% de las materias; y valores entre 50,00 y 71,05 para el 8,33% de ellas.
Finalmente, el valor más bajo de la tasa (entre 33,33 y 44,44) sólo afecta al 16,67
% de las asignaturas cursadas. Aunque en este último grupo predominan materias
troncales y obligatorias, cuestión que debería ser objeto de reflexión. En conjunto,
puede considerarse que los resultados son aceptables.
La tasa de éxito (E. 72) presenta un promedio de 0,89 en los cuatro cursos
considerados, así como una ligera progresión ascendente entre el curso 2000/2001
–que era de 0,88- y el curso 2003-2004, que alcanza 0,90. Si tenemos en cuenta que
el máximo es la unidad, podemos considerar que se trata de un resultado muy
positivo.
Con respecto a la finalización de los estudios en el tiempo previsto, y considerando
como indicador la duración media de los estudios (E. 73), resulta arriesgado
extrapolar los datos disponibles –referidos al plan de estudios anterior de cuatro
años- al actual programa formativo de cinco años, que todavía no ha sido
completado en su totalidad. Lo que se observa en el período considerado es que, en
la práctica, los alumnos han invertido casi cinco años para realizar un plan de
estudios previsto en cuatro. Sin haber dispuesto en su momento de la rotundidad de
estos datos, ésta fue una de las razones que impulsó la reforma de aquel plan y su
transformación, prácticamente con la misma carga docente, en el actual.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
62
En cuanto a la tasa de abandono (E. 74), ésta presenta un promedio de 0,47 en el
periodo considerado. Nos es difícil explicar las causas de dicho comportamiento, sin
embargo, intuimos que obedece a lo que sucede con los alumnos de primer año. Por
lo general, dado que no hay limitación de plazas, se matriculan en primer curso
alumnos que no están verdaderamente interesados en la titulación, lo que hace que
cuando consiguen plaza en otros estudios se den de baja. También conviene señalar
que el que se ofrezca la titulación en horario de tarde lleva a algunos trabajadores a
matricularse en ella. En algunos casos hemos detectado que, con posterioridad, se
ven incapacitados para compatibilizar la vida laboral y académica y desisten de
estudiar. Ahora bien, el abandono en cursos superiores es mucho menor.
Por lo que respecta a la incidencia de la normativa de permanencia y matriculación
del alumno en cuanto a su progreso académico estamos en condiciones de afirmar
que todos los estudiantes que lo desean finalizan sus estudios. El número de
convocatorias ordinarias y extraordinarias (cuatro) y de convocatorias especiales
(dos y en algunos casos tres), más la posibilidad de solicitar la evaluación
compensatoria de hasta dos asignaturas, hace que aquellos estudiantes que no
concluyen los estudios de la titulación sean un caso extraño, o bien, estudiantes que
se retiran voluntariamente por razones de carácter familiar o laboral (E. 27).
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
En la actualidad no existen procedimientos que permitan recabar, de forma
sistemática, la opinión de los alumnos sobre el programa formativo, ni tampoco se
han realizado estudios en esta línea. Tal y como se ha señalado en otros apartados,
sería interesante programar un análisis de este tipo para finales del curso
académico 2005/06, coincidiendo con la finalización de la primera promoción que ha
cursado el plan de estudios vigente.
El único indicador que actualmente podría considerarse, aunque de forma muy
indirecta, es la valoración obtenida en las encuestas de evaluación del profesorado,
realizadas por el Gabinete de Evaluación y Mejora de la ULPGC. Aunque en este caso
el objeto de análisis es el profesorado y no el programa formativo, la valoración
conjunta del profesorado que imparte la titulación puede dar una orientación sobre
el grado de satisfacción del alumno, comentario que ya hemos hecho (E. 39).
De lo que sí se dispone es de distintas vías para recoger sugerencias y quejas de los
alumnos. Existe un procedimiento normalizado para la presentación de sugerencias
y reclamaciones (E. 75). Sin embargo, hemos de informar de que tan sólo se han
recibido unas pocas en relación con la calificación de algunos exámenes, que se han
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63
resuelto mediante el nombramiento y la actuación de tribunales de revisión, y otras
varias con respecto al cumplimiento laboral de la técnico especialista de laboratorio,
encargada del préstamo de los materiales a los estudiantes. Por otra parte, es
frecuente que los alumnos se dirijan de palabra a la Decana o al Director del
Departamento o a alguno de los miembros de sus equipos de gobierno solicitando
cuestiones que normalmente se resuelven por esta misma vía.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
Este aspecto, en las circunstancias actuales, no puede ser contestado. En primer
lugar, porque los alumnos que realizan el programa formativo en vigor aún no han
completado su periodo de formación, cuestión que ya se ha indicado (falta todavía
un curso académico). En segundo lugar, porque tampoco se han realizado estudios
en esa línea con las promociones precedentes.
Es, sin duda, un vacío en el actual programa formativo que será necesario afrontar
en los próximos años. La inminente creación de una delegación territorial en
Canarias del Colegio de Geógrafos puede abrir vías de colaboración, que faciliten el
seguimiento de los egresados así como la realización de estudios conjuntos sobre su
inserción laboral.
6. 3. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
No se han realizado encuestas que permitan conocer el grado de satisfacción de las
personas o instituciones que contratan geógrafos, ni tan siquiera se conoce el
número de geógrafos que han sido empleados en los últimos años. Se trata, por
tanto, de una acción que deberá ser desarrollada en el marco del plan de mejoras
que resulte de este proceso de autoevaluación.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad son de diversa
índole y se producen a diferentes escalas.
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
64
Por lo que respecta a las realizadas en el entorno local o regional, éstas se resumen
en los siguientes aspectos:
- Organización de jornadas de difusión social de la Geografía y de cursos de
extensión universitaria. Entre estos últimos destaca el curso de experto en
“Guía intérprete del patrimonio natural y cultural de Canarias”, que cuenta ya
con dos ediciones, una en la isla de La Palma y otra en Gran Canaria (E. 65);
así como los cursos impartidos a mayores de 25 años (E. 61) y la colaboración
en los programas “Peritia y Doctrina” y “Diploma de Estudios Canarios” que
desarrolla la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.
- Colaboración con Centros de Profesores de Enseñanzas Medias para la
realización de cursos de actualización del profesorado y coordinación de la
Prueba de Acceso a la Universidad.
- Colaboración con instituciones locales (Cabildos, Patronatos de Espacios
Protegidos, Fundaciones privadas sin ánimo de lucro, etcétera) para la
realización de cursos y jornadas científicas en Gran Canaria, Lanzarote y
Fuerteventura.
- Realización, entre 2000 y 2004, de un total de diecisiete convenios con
entidades públicas y privadas (E. 41) que, tramitados a través de la Fundación
Universitaria de Las Palmas, han permitido elaborar un número significativo
de informes técnicos y estudios aplicados.
- Participación de profesores del Departamento de Geografía en órganos de
representación o asesoramiento institucional, tales como Patronatos de
Espacios Protegidos, Gabinetes científicos de Consejos de Reserva de la
Biosfera, Comité de Expertos en Población e Inmigración, Patronato de El
Museo Canario, etc. (E. 76).
- Colaboración con el Colegio de Geógrafos para la creación de una delegación
territorial en Canarias
En cuanto a las actividades de ámbito nacional, existen once convenios suscritos a
través del programa SICU-SÉNECA que ya han permitido, a pesar del escaso tiempo
transcurrido, la movilidad de alumnos (E. 62). Asimismo, en la escala nacional
también se ha colaborado con la Asociación de Geógrafos Españoles para la creación
de “Recursos Didácticos en Geografía” en formato web, proyecto en el que ha
participado el Instituto Geográfico Nacional y el Centro Nacional de Información
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
65
Geográfica del Ministerio de Fomento. Los resultados de la primera fase ya están
disponibles en la siguiente dirección: www.age.es. A su vez, y durante 2004, se
formó parte de la Comisión Ejecutiva que elaboró el “Informe del Libro Blanco del
Título de Grado en Geografía y Ordenación del Territorio”, tras participar en la
convocatoria pública realizada por la ANECA y ser concedido el mencionado
proyecto.
Ya en el plano internacional, las actividades son mucho más reducidas. Aunque se
han establecido convenios con nueve Universidades a través de los programas
Sócrates/Erasmus, la movilidad de los alumnos y profesores que de ello se ha
derivado es todavía escasa (E. 68).
En conclusión, la mayor parte de las actividades señaladas tienen un ámbito local o
regional, siendo todavía muy limitadas las de proyección nacional o internacional.
En los próximos años habrá que realizar un esfuerzo en este sentido.
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Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
66
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo
se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A B C D EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
X
El alumno está satisfecho con el programa formativo. X
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
X
6. 3. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
X
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
X
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de
FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe
reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las
propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato
de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE
MEJORA URGENCIA
IMPORTANCIA
El alumno
finaliza los
estudios en el
tiempo
adecuado
Revisar este
aspecto el
próximo curso,
cuando finalice la
primera
promoción del
vigente plan de
estudio
Poca Mucha
No existen
mecanismos para
conocer el grado
de satisfacción del
alumno con el
programa
formativo
Elaborar un
estudio para
conocer el grado
de satisfacción
del alumno con el
programa
formativo
Poca Mucha
No existen
mecanismos para
conocer el perfil
del egresado
Realizar un
estudio, en
colaboración con
el Colegio de
Geógrafos, para
conocer el perfil
del egresado
Poca Mucha
Programa de Evaluación Institucional.
Protocolo para la elaboración del Informe de Autoevaluación.
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No se conoce el
grado de
satisfacción de los
empleadores de
geógrafos
Elaborar un
estudio para
conocer el grado
de satisfacción de
los empleadores
de geógrafos y su
inserción en el
mercado laboral
Mucha Mucha
Es necesario
incrementar las
actividades que
vinculan el
programa
formativo con la
sociedad
Elaborar un
programa de
actuaciones anual
Poca Bastante
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto
plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende
conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).