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Encuentro de Desarrollo Profesional de Docentes N. 4
(10 de febrero de 2018)
PROGRAMA DE ESCUELAS EFECTIVAS COMPONENTE LENGUA ESPAÑOLA A CARGO DEL CEDILE-PUCMM
Edición: Equipo técnico del CEDILE
Temas:
1. La fábula (Tipo de texto propuesto para tercer grado en el Diseño
Curricular).
2. El proceso de la lectura.
3. La clase de Lengua Española un espacio para desarrollar la
competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer y escribir).
Propósitos: 1. Identificar la función y estructura de la fábula y su incidencia en el desarrollo de las
competencias específicas del área de Lengua Española en los estudiantes de tercer grado,
a través del modelado de las intervenciones pedagógicas en una clase.
2. Reconocer los subprocesos llevados a cabo durante la lectura del texto “la fábula” para
aplicarlos con los estudiantes y fortalecer su competencia lectora.
3. Elaborar un plan de clase diario que incluya los elementos para garantizar la puesta en
práctica de actividades y estrategias que fortalezcan las competencias específicas del área
de Lengua Española, así como otros aspectos de la gestión pedagógica (tiempo,
organización de los estudiantes).
a) ¿Qué desempeño muestra un niño de 3er grado que ha desarrollado la comprensión escrita?
b) ¿Por qué hay que realizar los ejercicios de comprensión escrita a partir de textos funcionales?
c) ¿Por qué los niños deben conocer la función y la estructura de los textos antes de elaborarlos?
d) ¿Cuáles subprocesos de la escritura deben realizar los niños mientras producen un texto escrito, según el Diseño Curricular?
Responda:
a) ¿Qué desempeño muestra un niño de 3er grado que ha desarrollado la comprensión escrita?
Según el Diseño Curricular:
- Diferencia el texto que lee de otro tipo de texto.
- Responde preguntas (literales e inferenciales) orales y escritas relacionadas con el contenido del texto que lee.
- Lee el texto en voz alta y con la entonación adecuada a la intencionalidad comunicativa, respetando la división en párrafos y
oraciones.
- Reconstruye el sentido global del texto que lee.
- Selecciona textos en función de sus intereses para disfrutar de la lectura.
b) Otros desempeños que puede mostrar el estudiante según la guía Fundamentos teóricos y metodológicos. Especialmente para
maestros y maestras. Fundamentos teóricos y metodológicos. Primer ciclo de la educación básica. CETT/CARD (2009):
– Reconstruye la información del texto con sus palabras.
– Relaciona el contenido con experiencias personales.
– Expresa su opinión sobre el contenido.
– Establece un propósito para la lectura.
– Señala la estructura del texto.
– Interpreta y realiza las instrucciones que se le indican por escrito.
Posibles respuestas
b) ¿Por qué hay que realizar los ejercicios de comprensión escrita a partir de textos funcionales?
“La importancia de poner en contacto a los niños, desde el comienzo, con textos de
variado tipo, existentes en su entorno, reside en que ellos se familiarizan con sus
características específicas”.
El contacto temprano de los alumnos con textos y no con palabras aisladas, les
permite asumir la lectura como un acto donde se construye sentido y se realiza con
un propósito.
Condemarín y Medina, 1999, p.60
Posibles respuestas
c) ¿Por qué los niños deben conocer la función y la estructura de los textos antes de
elaborarlos?
La producción escrita constituye en primer lugar un acto de comunicación, para lo
que se requiere considerar, antes, aspectos como la intención comunicativa (para qué
voy a escribir), la estructura y características (componentes) del texto.
Condemarín y Medina, 1999, p.60
Posibles respuestas
d) ¿Cuáles subprocesos de la escritura deben realizar los niños mientras producen un
texto escrito, según el Diseño Curricular?
- Establecimiento de la intención comunicativa.
- Selección y organización de la información que van a incluir.
-Escritura del primer borrador.
- Revisión y corrección del borrador con ayuda del docente y sus compañeros.
- Edición y publicación del texto.
Posibles respuestas
1er y 2do tema: (10:30 a.m. a 1:00 p.m.)
1. La fábula (Tipo de texto propuesto para tercer grado en el
Diseño Curricular).
2. El proceso de la lectura.
El ratón campestre y el cortesano
Esopo
Un ratón campesino tenía por amigo a otro de la corte del palacio, y lo invitó a que fuese a comer al campo. Mas como
solo podría ofrecerle trigo y yerbajas, el ratón cortesano le dijo:
- ¿Sabes amigo, que llevas una vida de hormiga? En cambio yo poseo bienes en abundancia. Ven conmigo y a tu
disposición los tendrás.
Partieron ambos para la corte. Mostró el ratón ciudadano a su amigo trigo y legumbre, higos y queso, frutas y miel.
Maravillado el ratón campesino, bendecía a su amigo de todo corazón y renegaba de su mala suerte. Dispuestos ya a
darse un festín, un hombre abrió de pronto la puerta. Espantados por el ruido los dos ratones se lanzaron temerosos a los
agujeros. Volvieron luego a buscar higo seco, pero otra persona incursionó en el lugar, y al verla, los dos amigos se
precipitaron nuevamente en una rendija para esconderse. Entonces el ratón del campo olvidándose de su hambre,
suspiró y dijo al ratón cortesano:
- Adiós amigo, veo que comes hasta hartarte y que estás muy satisfecho; pero es al precio de mil peligros y constantes
temores. Yo, en cambio, soy un pobrete y vivo mordisqueando la cebada y el trigo, mas con tranquilidad y sin zozobras.
Es tu decisión escoger el disponer de ciertos lujos y ventajas que siempre van unidos a congojas y zozobras, o vivir
un poco más austeramente pero con más serenidad.
Función
Es una composición literaria, breve y ficticia (no es real). Además de entretener, al final de la
narración, pretende comunicar una lección o enseñanza que sea útil o moral. A esta
enseñanza se le llama moraleja. Sus personajes son seres inanimados, animales y en algunas
ocasiones, personas.
Trabajar las fábulas con sus estudiantes, es una forma entretenida de crear amor por la lectura,
aumentar el vocabulario y aprender una lección que les puede servir para toda la vida. Al
trabajar las fábulas usted puede desarrollar varios temas, también puede considerar algún valor
que desee promover en sus estudiantes: respeto, solidaridad, justicia, previsión, colaboración,
compromiso, entre otros. Las fábulas son un excelente medio para promover valores en su
escuela.
La fábula
La fábula
Inicio
Moraleja
Nudo
Desenlace
El león y el ratón
Esopo
Estando durmiendo un león en la falda de una montaña, los ratones del
campo, que andaban jugando, llegaron allí; y casualmente uno de ellos
saltó sobre el león, y este lo atrapó.
El ratón, viéndose preso, suplicaba al león que tuviese misericordia de él,
pues no lo había hecho por malicia, por lo que pedía perdón. El león, lo
soltó y lo dejó ir sin hacerle mal. Poco tiempo después el león cayó en una
red y, viéndose atrapado, comenzó a dar grandes rugidos.
Oyéndolo el ratón, acudió al momento y, viendo que estaba preso en
aquella red, le dijo: -Señor, yo me acuerdo del bien que me hiciste, por lo
cual deseo volverte el servicio. Y, diciendo esto, comenzó a roer con sus
dientes, y rompiendo la red, desató al león.
Esta fábula enseña que no se debe menospreciar y dañar a los débiles,
pues algunas veces su ayuda puede ser indispensable para los más
poderosos.
Estructura
La fábula se puede escribir en prosa (como se escriben los cuentos) o en versos (como la poesía
que se escribe en estrofas con versos que riman). La estructura de las fábulas es parecida a la
del cuento pero tiene un elemento más. Mientras el cuento tiene inicio, nudo y desenlace, la
fábula tiene además una moraleja. Una fábula contiene: inicio, nudo, desenlace y moraleja.
Ya sea en verso o en prosa, la característica fundamental de la fábula es la MORALEJA, en la
que se recoge la lección o la enseñanza que se quiere comunicar.
La fábula
Cierre conceptual del tercer momento
Aspectos del área de Lengua Española que fueron trabajados durante la clase.
1. Comprensión oral
2. Conciencia fonológica
3. Producción oral
4. Comprensión escrita
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
5. Decodificación
6. Fluidez en la lectura en voz alta
7. Producción escrita
Tercer tema: (2:00 p.m. a 4:00 p.m.)
La clase de Lengua Española un espacio para desarrollar la
competencia comunicativa (hablar, escuchar, leer y escribir).
Cierre La planificación
Planificar viene del latín aplanar, allanar el camino. Si se realiza
la planificación, la labor puede ser más eficiente y se puede
apoyar mejor a los alumnos y alumnas. También permite
establecer aquello que los niños realmente necesitan saber.
Para lograr que los niños y niñas aprendan, es importante que se
planifique la clase, se realice lo planificado y se evalúe su
ejecución.
Reflexión final
“Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la
enseñanza de la lectura y la escritura es el de incorporar a los
chicos a la comunidad de lectores y escritores: es formar a los
alumnos como ciudadanos de la cultura escrita. Si este es el
propósito, entonces está claro que el objetivo de enseñanza
debe definirse tomando como referencia fundamental las
prácticas sociales, reales de lectura y escritura”.
Delia Lerner