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“Never give up”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PRESTON SCHOOL
MARZO 2018
PRESTON SCHOOL
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INDICE.
1. Reseña histórica y presentación
1.1 Reseña histórica del Colegio
1.2 Presentación
2. Visión, Misión y Valores
2.1 Visión
2.2 Misión
2.3 Valores Institucionales
2.4 Fundamento Filosófico
3. Estructura y Organización
3.1 Organigrama
3.2 Equipo de Gestión
3.3 Perfiles
4. Planificación estratégica
4.1 Introducción
4.2 PMGE
4.3 Ámbitos de Gestión
4.3.1 Ámbito: Gestión de Calidad Educacional
4.3.2 Ámbito: Gestión Pedagógica Curricular
4.3.3 Ámbito: Gestión Metodologías e Innovación
4.3.4 Ámbito: Gestión Recursos
4.3.5 Ámbito: Gestión Convivencia Escolar y Valores
4.3.6 Ámbito Segunda Lengua
5. Objetivos por Ámbitos y Estratégicos
5.1 Objetivos Estratégicos
5.2 Objetivos por ámbitos
6. Matriz Curricular
6.1 Introducción
6.2 Componentes
6.3 Plan de Estudios
7. Concepción Curricular
7.1 Modalidad Curricular a desarrollar en la Educación Parvulario.
7.2 El enfoque curricular de la enseñanza básica y media
7.3 Modelo Pedagógico
7.4 Acción pedagógica del Modelo
7.4.1 Etapas proceso enseñanza – aprendizaje
7.4.2 Etapas de la Evaluación
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1. Reseña histórica y presentación
1.1 Reseña Histórica del Colegio
Preston School es un nuevo proyecto educacional, emplazado en la comuna de Hualpén que
comenzará el año 2018, orientado a la enseñanza del idioma inglés como segunda lengua.
Ofrece una moderna infraestructura, equipamiento de laboratorios de ciencias y computación,
gimnasio de última generación, salas temáticas, profesores altamente capacitados, un máximo de
35 alumnos por sala entre otros, todo esto junto a un entorno limpio, seguro y confortable para
entregar al alumno un ambiente grato en el cual desarrollar su aprendizaje.
El 2017 y luego de promulgada la nueva Ley de Educación, la institución opta por seguir el camino
de la enseñanza particular pagada, esta decisión es tomada valorando la autonomía y validación
de un proyecto educativo diferente, con una fuerte orientación a la calidad y a la excelencia
académica, dejando atrás 10 años de funcionamiento particular subvencionado como Colegio
Gran Bretaña, establecimiento que obtiene logros importantes como posicionarse dentro de los
100 mejores colegios de la región en puntajes PSU (en el puesto número 55), logra la excelencia
académica 2016-2017 y mantiene un crecimiento sostenido en los resultados Simce año a año.
Nuestra educación tiene como principal propósito ayudar a los alumnos a ser cada vez más
capaces de dirigirse a sí mismo y de llevar una vida creativa con objetivos valiosos, una sólida
formación valórica, una conciencia ecológica, habilidades sociales y con dominio del idioma Inglés
lo que está estipulado en nuestra Misión y Visión.
Procuramos lograr una formación armoniosa e integral de nuestros alumnos, lo que les permitirá
ser mejores personas y dignos ciudadanos que aporten a la sociedad a la cual pertenecen.
Asimismo, la acción del Colegio, para que pueda ser eficaz, necesita del compromiso y respaldo de
la familia, transformándose así en una tarea compartida entre el Colegio y el hogar, es necesario
entonces la mejor integración de esta tarea común. El proyecto acepta que los padres confíen en
el Colegio, el proceso enseñanza-aprendizaje en sus aspectos más técnicos y programáticos y
garantizando que éste se desarrollará con responsabilidad y excelencia.
Bienvenidos todos a participar en nuestro Proyecto Educativo Institucional.
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1.2 Presentación.
Sociedad Educacional Gran Bretaña Limitada
Gerente General :Maria Angélica Drago Machado
Nombre del Establecimiento : Preston School
RUT : 76.838.260-3
Dirección : Av. Gran Bretaña 4630
Comuna : Hualpén
Región : del Bio Bio
RBD : 18163-3
Reconocimiento Oficial : Res. Exenta Nº 2402 (23/06/08)
Fono : (041) 2569700
Correo Electrónico : contacto@preston.cl
Página Web :www.preston.cl
Gerente General : María Angélica Drago Machado
.
2. VISIÓN / MISIÓN / VALORES.
2.1 V I S I Ó N
Ser un colegio con una educación académica de excelencia y gestión institucional de calidad, que
le permita ser reconocido como un referente a nivel nacional, en la entrega de una educación de
alto rendimiento, en la formación de alumno(a)s con liderazgo y capacidades que aporten al
desarrollo del país y a la sociedad moderna.
2.2 M I S I Ó N
Formar alumno(a)s integrales con visión de futuro, emprendedores, autónomos y socialmente
responsables, incorporando el idioma Inglés como segunda lengua,intregando la actividad física y
vida saludable como estilo de vida , potenciando el desarrollo de sus habilidades y capacidades,
que les permita ser líderes en una sociedad cambiante y globalizada, a través de una gestión
educativa de calidad, ambiente integrador, innovador y de respeto con el medio ambiente que lo
rodea.
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2.3 V A L O R E S I N S T I T U C I O N A L E S
Proporcionar una educación y formación en un ambiente integrador y de sana
convivencia, honesto, solidario y respetuoso del medioambiente.
Potenciar un equipo humano y profesional, comprometido con el Proyecto Educativo
Institucional, como agente de cambio, motivador y partícipe activo del diseño, desarrollo e
implementación de estrategias que permitan alcanzar los desafíos académicos e
institucionales.
Promover una convivencia social de libertad, tolerancia, respeto y aceptación de las
diversidades en todos sus ámbitos.
Integrar a padres y apoderados, como actores activos y relevantes en la formación
personal y valórica de sus hijos, siendo capaces de incentivar, motivar el espíritu de
superación, para competir y lograr ser las mejores personas para la sociedad, en espíritu
de colaboración con el desafío de la formación de nuestros alumnos y alumnas.
Promover e incentivar el espíritu innovador y creativo de nuestros alumnos y alumnas,
que sustente el proyecto de excelencia académica.
Promover una Gestión Educacional de Calidad, que permita consolidar el Colegio como un
referente a nivel regional y nacional, por su excelencia académica y alto rendimiento.
2.4 Fundamento Filosófico
La Educación en Preston School, no se basa sólo en la transmisión de contenidos, relación
con la cultura o instrucción especializada; sino que pretende que cada alumno tenga un
aprendizaje social y emocional donde el alumno se descubra así mismo, sea feliz,
permitiéndole tomar buenas decisiones, reconocer los propios sentimientos , manejar las
propias emociones, fijarse metas, sortear obstáculos , controlando el enojo y
desarrollando la empatía para construir relaciones sanas para trabajar constructivamente.
Esta Filosofía se representa en el lema:
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3. ESTRUCTURA.
3.1 Organigrama
La Estructura organizativa de Preston School, es consecuente con su misión y visión estratégica,
incorporando cargos ejecutivos, con liderazgos y roles que faciliten la implementación de una
gestión con visión estratégica, y que permita alcanzar los objetivos globales de largo plazos
institucionales.
Cada cargo ha sido diseñado en sus funciones y requisitos, considerando los desafíos y mejoras en
la gestión y actividades docentes, que permitan institucionalizar una cultura de excelencia en su
desempeño como institución educativa, que busca ser un referente a nivel nacional.
Organigrama
3.2 Equipo Directivo
El Equipo Directivo, es un equipo de trabajo multidisciplinario formados por los siguientes cargos:
a) Gerente General
b) Gerente Administrativo
c) Gerente de Finanzas
d) Rector
e) Director Académico
f) Director de Vida Escolar
g) Secretario Académico
h) Coordinador Académico de Inglés
i) Orientadora
Sociedad Educacional Gran Bretaña
Gerente General
Gerente de Finanzas
Comité Paritario
Contabilidad
Gerente Administrativo
Informática
Enfermería
Recepción
Asistente Administración
Auxiliares
Mantención
Rector
Director Académico
Coordinador Académico
Inglés
Coordinador Académico Jr
Docentes
Educadoras de Párvulos
Asistentes de Párvulos
Secretario Académico
Coordinador de Deportes
Director Vida Esolar
Orientador
Bibliotecaria
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3.3 Perfiles
3.3.1 Perfil de Profesionales y Docentes.
Los profesionales y docentes, que forman parte de la comunidad escolar, pertenecen a casas de
estudio de prestigio nacional, cuyo perfil integra:
a) Alta formación profesional y académica.
Profesionales y docentes egresados y titulados de universidades de prestigio y
tradicionales, que presentan alta motivación por el perfeccionamiento.
b) Alto nivel de compromiso e involucramiento.
Profesionales y docentes, con alta motivación y compromiso por sus funciones y los
objetivos institucionales.
c) Actualizado.
Capaz de auto perfeccionamiento, potenciando su desarrollo personal y profesional, y de
compartir nuevos conocimientos.
d) Altas expectativas en alumno(a)s
Confía en las capacidades y habilidades de sus alumno(a)s.
e) Manejo de tecnologías
Utiliza tecnologías como herramientas que facilitan los aprendizajes.
f) Emprendedores
Capacidad de auto gestionarse, a partir de sus propias necesidades y motivaciones, para
transformar una idea en un proyecto concreto.
g) Comunicación
Capaz de comunizarse fluida y cordialmente con todo el personal del colegio y con sus
alumnos.
h) Valores, honestidad y respeto.
Cada integrante de la comunidad escolar, son personas que promueven los valores
institucionales, y que forman parte integral en todas sus funciones, así como en la difusión
de éstos a alumnos y apoderados.
3.3.2 Perfil de los apoderados.
Los apoderados, que forman parte de la comunidad escolar, deben presentar en su perfil las
siguientes características:
a) Compromiso e involucramiento con el PEI.
Todos los apoderados deben presentar alto nivel de compromiso con las directrices
institucionales, compartiendo y promoviendo los valores y principios de responsabilidad,
honestidad, respeto por su entorno, y hacia los demás, en su(s) hijo(s).
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b) Participación activa en actividades del PEI.
Todos los apoderados participan de manera activa en todas las actividades que
promuevan la difusión de valores, tales como: reuniones de apoderados, talleres con
profesionales como Psicólogos, Profesores, y/o Psicopedagogo.
c) Involucramiento en el aprendizaje y formación
Un apoderado comprometido con las actividades de aprendizaje, que apoye y oriente a
sus hijos.
Apoderados que asuman el rol de formador y compromiso por ser los primeros
educadores de sus pupilos, y que sean generadores de una familia que transmita valores,
virtudes, hábitos, modales y principios fundamentados en una sociedad democrática, a sus
hijos.
3.3.3 Perfil del Alumno
Los alumnos de Preston School, serán niño(a)s y jóvenes comprometidos con los valores en los
siguientes ámbitos.
a) En la Formación Humana i) Participativo, tolerante y respetuoso.
Un alumno (a) participativo, identificado con el Colegio y sus valores; respetuoso con sus
semejantes; tolerante y capaz de aceptar a los demás y sus opiniones, creciendo en la
búsqueda de la verdad.
2i) Solidario, responsable y formadores de sus proyectos.
Un alumno acogedor, solidario, responsable y capaz de descubrir sus habilidades y
talentos que les permitan alcanzar sus metas y anhelos, dándole un verdadero significado
a su vida, con sentido crítico, que pueda dar respuestas positivas a las situaciones que se le
presentan.
3i) Comunicación y honestidad
Un alumno capaz de expresar sus sentimientos y opiniones con honestidad y respeto.
b) En su desarrollo intelectual
i) Responsabilidad y actitud Un alumno responsable de su quehacer pedagógico, que manifieste una actitud positiva
hacia el estudio la investigación, y el trabajo; investigador, analítico y reflexivo en la
comprensión del mundo, haciendo aportes en forma creativa y eficaz.
2i) Creatividad y capacidad
Un alumno (a) creativo en su quehacer educativo, con capacidad para expresarse,
comunicarse en forma correcta y resolver problemas.
c) En su participación en la sociedad
i) Potencial, compromiso
Un alumno(a) que asume sus potencialidades y limitaciones consciente de su realidad,
personal, familiar y social; que opte por la justicia.
2i) Pacificador y conciliador
Alumno (a) que rechace la violencia y resuelva sus conflictos a través del dialogo y la
comunicación, amante y constructor de la paz, agente de reconciliación
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3.3.4 Perfil del Alumno Egresado
Siguiendo la Misión de Preston School, el perfil de nuestros/as egresados/as, de 4º año de enseñanza media deben poseer dominio del idioma inglés, como segunda lengua e integrar la actividad física y vida saludable como estilo de vida.
Poseer un rendimiento académico, que les permita contar con el perfil de ingreso ideal para acceder a las mejores universidades del país.
Ser hombres y mujeres comprometidos/as con su medio ambiente, sus proyectos personales y sociales, todo esto a partir de una metodología moderna e innovadora y una visión de la enseñanza –aprendizaje integral
4. Planificación Estratégica
4.1 Introducción.
Preston School está ubicado en la Octava Región del Bio Bío Chile, fue concebido con el gran
objetivo y anhelo de proporcionar una educación de excelencia, entregando a sus alumnos altos
niveles de formación y valores, que les permita enfrentar una vida en sociedad de manera activa,
responsable y exitosa.
La alta dirección de Preston School, en la búsqueda de la excelencia académica como objetivo
fundamental de largo plazo, ha implementado una gestión con visión estratégica, materializado en
el Programa de Mejoramiento de la Gestión y Calidad Educacional (PMGCE), que integra los
ámbitos más relevantes de la actividad escolar.
4.2 Programa de Mejoramiento de la Gestión y Calidad Educacional (PMGCE).
El PMGCE es un programa de trabajo estratégico, que integra de manera sistemática todos los
factores claves de éxito o ámbitos, cuyo objetivo principal es cohesionar y dirigir estratégicamente
los esfuerzos de toda la comunidad escolar hacia la búsqueda permanente de la calidad en su
gestión, y la excelencia de la actividad pedagógica, y que permita alcanzar los objetivos globales de
largo plazo de la institución.
Estos factores claves de éxito o ámbitos son:
a) Ámbito Gestión de Calidad Educacional
b) Ámbito Gestión Curricular
c) Ámbito Gestión de Metodologías e Innovación
d) Ámbito Gestión de Recursos.
e) Ámbito Gestión de Convivencia Escolar y Valores.
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Esquema 1: “Planificación Estratégica y PMGCE”.
Cada ámbito, es gestionado y liderado por un responsable designado por la Gerencia General,
cuya principal función es asegurar la implementación efectiva de las políticas y directrices del PEI
en su área de gestión. Estas responsabilidades están definidas en la matriz de responsabilidades
del PMGCE, mostrada a continuación.
MATRIZ DE RESPONSABILIDADES PMGCE
Ámbito Responsable
Gestión Calidad Educacional
Gerente General Rector
Gestión Curricular
Rector Director Académico Coordinador del Depto. Inglés
Gestión Metodologías e Innovaciones
Gerente General Rector Director Académico
Gestión de Recursos
Gerente General Gerente Administrativos
Gestión Convivencia Escolar y Valores Institucionales
Rector Director Vida Escolar Orientadora
Visión, Misión
P R O G R A M A M G C E
GestiónCalidad Educacional
Gestión
Pedagógica
Curricular
Gestión de Metodologías e Innovación
Gestión de Recursos
Medición,
Análisis
Y
Mejora
Gestión Convivencia
Escolar y Valores
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Objetivos Específicos
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4.3 Ámbitos de Gestión
A continuación, se muestra y describen cada uno de los ámbitos de gestión, sus principales
objetivos, alcance y sus componentes o sub ámbitos:
4.3.1 Ámbito – Gestión de Calidad educacional.
La gestión de este ámbito aplica un enfoque basado en gestión de procesos, que permite
estandarizar las actividades administrativas, y sistematizar el logro de los resultados para el cual
fueron planificadas. La gestión basada en proceso es más eficiente y eficaz, permitiendo la
consecución de los objetivos globales.
La gestión de la calidad educacional, estructura, planifica y controla todas las actividades
administrativas más relevantes, en cada uno de los ámbitos de gestión, estableciendo documentos
que describen metodologías conocidas y estandarizadas, identificando responsables, controles y
mediciones sobre los aspectos claves de estas actividades, minimizando errores, y favoreciendo el
logro de los objetivos para la cual se estableció dicha actividad o proceso.
4.3.2 Ámbito – Gestión Pedagógica - Curricular.
La gestión de este ámbito tiene por objetivo asegurar la eficiencia en las actividades curriculares y
pedagógicas, revisando y mejorando continuamente los contenidos curriculares, planes,
programas y metodologías en general, asegurando que el proceso de Planificación Anual, sea una
herramienta eficiente e integral que involucre los aspectos más relevantes del quehacer
pedagógico en la consecución de los objetivos y metas establecidas.
La gestión curricular, se basa en tres pilares:
a) Gestión Pedagógica/Curricular
b) Gestión Depto. Inglés como Segunda Lengua
c) Concientización del Medio Ambiente, Deporte y Vida saludable.
a) Requisitos Pedagógicos/Curriculares
La gestión curricular debe asegurar que todos los requisitos pedagógicos/curriculares
contemplados en el proceso de la Planificación Anual se cumplan, y aseguren el logro y
cumplimiento de los objetivos y metas en los diferentes niveles.
Además debe gestionar todos los procesos de Evaluación, considerando los tipos:
Diagnóstica, Formativa y Sumativa, descritas en el Reglamento Interno de Evaluación y
Promoción Escolar de Preston School, asegurando su eficacia en el proceso de aprendizaje.
Gestionar mediciones objetivas e independientes tanto al cumplimiento de la
planificación, actividades en Aula y nivel de aprendizaje al final de cada semestre del
periodo académico en los alumno(a)s, asegurando la eficacia del proceso de Planificación
Anual.
b) Gestión Departamento de Inglés.
La enseñanza de Inglés como segunda lengua se imparte en los niveles de Pre-Básica,
Básica y Media, y es gestionado a nivel de departamento, con implementación de
metodologías que pretenden principalmente fortalecer y establecer las rutinas de la clase
y material de apoyo pedagógico que incluye, entre otras cosas, CDs de audio, con rimas y
canciones entretenidas que facilitan el aprendizaje, CD-Rom Multimedia, con juegos
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interactivos para reforzar los contenidos de la clase vistos en el laboratorio de
computación.
En nivel pre escolar y primeros años de Enseñanza Básica, donde los niños se encuentran
aprendiendo a leer y escribir, se trabaja paralelamente con la metodología Floppy’s
Phonics, que es un programa de fonética sintética para el aprendizaje de la lecto-escritura
en Inglés. Este programa se originó en países donde el Inglés es el idioma nativo,
ayudando al proceso de adquisición del lenguaje en niños pre-escolares.
En la enseñanza de la segunda lengua, se fomenta el aprendizaje significativo, y se utiliza
la técnica del CLIL o inmersión lingüística, que permite explorar diferentes áreas del
currículo, y la herramienta I-tool, que permite a los alumnos interactuar con actividades
lúdicas presentadas a través del uso de pizarra digital, respectivamente. Además se
enfatiza de manera importante la comprensión auditiva en los estudiantes.
Como una forma de demostrar su aprendizaje en la lengua extranjera, los alumnos
participan en forma paralela en actividades planificadas por el Departamento de Inglés,
como Spelling Bee, English Day, English Festival, Concerts, entre otros.
Finalmente, nuestros alumnos participan frecuentemente de evaluaciones en línea
ofrecidas por la Oxford University Press en las modalidades de Pretestings y Piloting Tests,
llegando a alcanzar altos niveles de acuerdo a los estándares internacionales de medición
del inglés.
c) Proyectos Medio Ambientales, Actividad Física y Vida Saludable.
Preston School, promueve el cuidado del medio ambiente a través de dos instancias:
i. Constitución de Brigada Ecológica. Esta Brigada está constituida por alumnos
desde segundo año básico a tercero Medio, cuya misión es promover el cambio
de actitud y conciencia medioambiental tanto en el ámbito escolar como
hogareño.
ii. Proyecto Invernadero. Este proyecto está relacionado integralmente con el
currículo escolar en las etapas de Educación Infantil y Primaria, dentro de las áreas
de Conocimiento del Entorno y Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural,
respectivamente.
Adicionalmente, se contempla un proyecto para llevar a cabo, algunas de las competencias
básicas del Currículo Aragonés:
Competencia en el conocimiento e integración con el mundo físico
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Dicho proyecto ha sido definido perfectamente integrado dentro de los temas
transversales o relativos a la Educación en valores:
Educación para la convivencia
Educación ambiental
Educación para la salud
Educación del consumidor.
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La metodología se fundamenta en los principios de globalización, el aprendizaje
significativo, activo y experiencial. Al mismo tiempo pretende favorecer la socialización y
convivencia dentro del marco escolar de los diferentes agentes que lo componen:
profesores, alumnos y familias.
iii. Proyecto Actividad física y Vida Saludable Este proyecto está relacionado integralmente
con el currículo escolar.
El Colegio entregará variadas alternativas de actividades físicas, motrices y deportivas que
permitan a los alumnos /as, encantarse, concientizarse e integrar y alcanzar una condición
física y vida saludable como estilo de vida, dando cumplimiento al desarrollo de los
objetivos planteados en las Bases Curriculares.
4.3.3 Ámbito – Gestión Metodologías e Innovación.
Gestión estructurada y sistemática, basada en la revisión y búsqueda permanente de nuevas
metodologías y/o herramientas de enseñanzas, a través de proyectos de mejoramientos internos,
proyectos de cooperación con otras instituciones de educación a nivel nacional, benchmarking a
nivel internacional, Sistemas de Medición, y Asesorías Externas Especializadas entre otros, que
permitan llevar a las aulas metodologías innovadoras que impacten positiva y sustancialmente los
niveles de aprendizaje esperados.
La gestión de metodologías e innovación, deberá focalizarse en la implementación eficaz de:
a) Proyectos de Mejoramiento Interno (PMI)
Estos proyectos son el resultado de la dedicación del equipo de gestión de Preston School,
basado en la revisión interna continua y sistemática de las actividades curriculares o
pedagógicas, que permiten identificar oportunidades de mejoras en cualquier ámbito del
que hacer pedagógico.
Estos proyectos están focalizados en el mejoramiento puntual de uno o varios aspectos de
gestión curricular, incluyendo necesidad de recursos, infraestructura u otros aspectos que
requieren la atención especial para mejorar las debilidades detectadas.
b) Proyecto de Cooperación Externos (PCE)
Promueve proyectos de cooperación, en la búsqueda de instituciones de similares
características, que hayan demostrado un desempeño muy superior, de excelencia y con
reconocimientos a nivel nacional, con el fin de establecer alianzas estratégicas de
cooperación en ámbitos como el Curricular, Calidad e Innovación.
c) Benchmarking a Sistemas de Educación Internacional (BSEI)
Preston School, busca de manera permanente proyectos de cooperación a través de
alianzas estratégicas con entidades de educación en el extranjero, con reconocimiento
internacional, que muestren evidencia de resultados exitosos, y con características
similares en su modelo respecto del chileno, y que puedan ser un aporte al éxito del
Proyecto Educativo Institucional de Preston School.
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d) Sistemas de Medición/Evaluación Nacional/Internacional.
Preston School, una vez consolidado su Programa de Mejoramiento de Gestión y Calidad
Educacional - PMGCE, someterá a una Evaluación Experta del más alto nivel, la gestión y
metodología del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, por medio de organismos o
universidades acreditados internacionalmente, que permita identificar fortalezas,
debilidades y oportunidades de mejora, para la consolidación del modelo de excelencia
planificado por la Gerencia de Preston School.
4.3.4 Ámbito – Gestión de Recursos.
Este Ámbito es gestionado con el fin de diagnosticar, determinar, priorizar e implementar los
recursos necesarios para apoyar la mejora e innovación en las actividades pedagógicas,
considerando dentro de esta gestión la infraestructura y recursos humanos.
La gestión de los recursos contempla los siguientes sub ámbitos.
a) Gestión de la infraestructura
Permite evaluar, diagnosticar y determinar las necesidades de espacios y equipamientos para
mejorar los procesos de enseñanza, tales como la implementación de nuevos talleres, salas, o
equipamiento para laboratorios, que apoyen los nuevos desafíos y actividades
curriculares/pedagógicas.
b) Gestión de Recursos Humanos
La gestión de recursos humanos se basa en tres pilares:
Selección y contratación de personal docente y profesional altamente competente.
Evaluación de Desempeño, que permite gestionar y potenciar las habilidades y
competencias basadas en la detección de oportunidades de perfeccionamiento.
Perfeccionamiento Docente, considerado relevante y necesario para el mejoramiento de
las actividades pedagógicas, proporcionando nuevos conocimiento que permitan
fortalecer las actividades pedagógicas y curriculares, prácticas en aula, que permitan
mejorar los niveles de aprendizajes de sus alumno(a)s.
4.3.4 Ámbito – Gestión de la Convivencia Escolar y Valores Institucionales.
La gestión de este ámbito se focaliza en el diseño e implementación de programas de trabajo
eficaces, que permitan la internalización de los valores institucionales, tanto en docentes,
administrativos como en sus alumnos, que propicien la generación de una convivencia escolar,
armónica, tolerante y basada en el respeto hacia los demás, favoreciendo el aprendizaje y el
desarrollo integral de nuestros jóvenes.
La gestión de la convivencia escolar, deberá asegurar la implementación eficaz del Reglamento de
Convivencia Interna (RICE), así como el diseño e implementación de programas de trabajo que
ayude en la formación de nuestros alumnos a través de la Orientación, permitiendo el logro de los
objetivos establecidos.
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5. Objetivos Estratégicos y Objetivos por ámbitos.
5.1 Objetivos estratégicos.
Los objetivos estratégicos son establecidos por la Gerencia General e implementados por el
Equipo Directivo, y permiten a través del Programa de Mejoramiento de Gestión y Calidad
Educacional PMGCE, llevar a Preston a ser reconocido como un referente educacional a nivel
nacional, declarado en la Visión institucional.
Éstos objetivos son formulados en base a los desafíos planteados por la Gerencia, y en las
capacidades y fortalezas internas, que permitan el logro de avances significativos en gestión,
metodologías de enseñanza y niveles de aprendizaje.
Los objetivos estratégicos son:
Diseñar e implementar un Programa de Mejoramiento de Gestión y Calidad Educacional
PMGCE, como herramienta de gestión estratégica, que permita sustentar el modelo de
excelencia en la gestión y actividades pedagógicas/curriculares.
Entregar el idioma Inglés como segunda lengua, según el Marco Europeo de Referencia
para las lenguas (CEFR), buscando que los alumnos y alumnas egresados tengan dominio
del idioma Inglés, demostrando manejo a nivel Intermedio en comprensión lectora y oral y
expresión oral y escrita.
Buscar de manera continua actualizaciones e innovaciones a los contenidos, metodologías
de enseñanzas, recursos, planes y programas pedagógicas y/o curriculares, que permitan
alcanzar altos desempeños a nivel regional y nacional.
Promover y participar en proyectos de cooperación con otras entidades de educación a
nivel nacional o internacional, que permitan adquirir por medio de alianzas estratégicas
nuevos aprendizaje de experiencias innovadoras aplicadas en las actividades pedagógicas
y/o curriculares.
Promover un cuerpo docente y profesional con alto compromiso e involucramiento con la
excelencia y gestión académica, como base para la implementación eficaz del PMGCE en
todos los ámbitos del quehacer pedagógico.
Promover las instancias, espacios y talleres para integrar e involucrar a los apoderados y
familia, en el desarrollo del proyecto educativo institucional.
Desarrollar programas de actividades extra programáticas multidisciplinarios, que
complementen la formación académica, proporcionando valores, respeto por el medio
ambiente, capacidad crítica y democrática a nuestros alumnos para enfrentar su futuro en
una sociedad global y cambiante.
5.2 Objetivos por ámbitos.
Los objetivos por ámbitos son definidos por el Equipo Directivo, y liderado por el responsable de
cada ámbito, según se describe en la Matriz de Responsabilidades por ámbito. (Ver página 10 ).
Todos los objetivos definidos a nivel de ámbitos, son consecuentes con los estratégicos, y
permiten alinear e integrar de manera eficiente los esfuerzos de la gestión institucional.
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Esquema 2 : “Relación de consecución entre objetivos por ámbito y estratégicos
Los objetivos generales a nivel de ámbitos son los siguientes:
5.2.1 Ámbito Gestión de Calidad Educacional.
Diseñar e implementar un Programa de Mejoramiento de Gestión y Calidad Educacional
PMGCE, como herramienta de gestión estratégica, que permita sustentar el modelo de
excelencia en la gestión y actividades pedagógicas/curriculares.
Promover y participar en proyectos de cooperación con otras entidades de educación a
nivel nacional o internacional, que permitan adquirir por medio de alianzas estratégicas
nuevos aprendizaje de experiencias innovadoras aplicadas en las actividades pedagógicas
y/o curriculares.
5.2.2 Ámbito Gestión Pedagógica y Curricular
Implementar un proceso de Planificación Anual eficiente en su implementación y
cumplimiento.
Mejorar los contenidos curriculares, metodologías, instrumentos de evaluación, planes y
programas actualizados por requerimientos internos.
Diseñar e implementar instrumentos de medición, evaluación y control eficaces sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje, para asegurar el cumplimiento de los objetivos a nivel
de cada ámbito, así como de los logros finales esperados en nuestros alumnos.
Alcanzar rendimientos sobresalientes en las pruebas estandarizadas PCA, SIMCE y PSU,
que permitan la validación de la gestión de excelencia institucional, la calidad educacional,
y el reconocimiento a nivel nacional por sus logros.
5.2.3 Ámbito Gestión de Metodologías e Innovación
Promover y participar en proyectos de cooperación con otras entidades de educación a
nivel nacional en el corto plazo, e internacional en el largo plazo, que permitan adquirir
por medio de estas alianzas estratégicas nuevos aprendizajes y experiencias innovadoras
aplicadas en las actividades pedagógicas y/o curriculares.
Gestionar proyectos de mejoramiento focalizados a resolver debilidades o deficiencias que
requieren una atención urgente en la gestión curricular, el cual será gestionado a través de
la formación de un Equipo de Trabajo multidisciplinario y personal competente,
Ámbito Gestión de Calidad Educacional
Ámbito Gestión Pedagógica
Curricular
Ámbito Gestión de Metodología e Innovación
Ámbito
Gestión de Recursos
Ámbito Gestión
convivencia Escolar y valores Institucionales
Objetivos
Específicos
por
ámbitos
de
Gestión
Objetivos
Estratégicos
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denominado para tal efecto, que pueda en un plazo determinado, mejorar las debilidades
o deficiencias encontradas.
5.2.4 Ámbito Gestión de Recursos
Promover una estructura eficiente para la administración, definiendo cargos con
responsabilidades y autoridad claramente definidas para la gestión y toma de decisiones
estratégicas, y para el cumplimiento y control de todos los objetivos tanto a nivel de
ámbitos como estratégicos.
Promover un cuerpo docente y profesional con alto compromiso con las políticas
institucionales, e involucrado con la excelencia y la gestión académica.
Promover canales de comunicación eficientes, que faciliten y promocionen la Visión,
Misión y Valores Institucionales como pilares fundamentales de una cultura de excelencia
tanto en la gestión, actividades académica, así como en las actividades extra curriculares.
Contar con un cuerpo docente altamente competente, con postgrados de universidades
tradicionales en Chile, que permitan entregar una formación académica de excelencia a
todos nuestros alumnos.
Proporcionar una infraestructura de calidad y del más alto nivel, que contemple los
espacios físicos como: salas temáticas, taller de arte, laboratorios, biblioteca, Gimnasio,
Cancha de fútbol, para propiciar el aprendizaje y desarrollo de nuestros alumnos, e
instalaciones de primer nivel que fomente las actividades deportivas y recreativas de
todos los alumnos.
5.2.5 Ámbito Gestión Convivencia Escolar y Valores Institucionales
Promover las instancias, espacios y talleres para involucrar a los apoderados y familia, en
el desarrollo del proyecto educativo institucional.
Desarrollar e implementar programas eficaces, apoyados por profesionales expertos, que
instaure la sana convivencia entre los alumnos y comunidad escolar, basado en el respecto
por los demás.
Desarrollar programas de actividades extra programáticas multidisciplinarias, que
complementen la formación académica, proporcionando valores, respeto por el medio
ambiente, capacidad crítica y democrática a nuestros alumnos para enfrentar su futuro en
una sociedad global y cambiante.
6. Matriz Curricular
6.1 Introducción
Según el artículo N°2 de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza el fin último de la educación
es "el desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico, mediante la transmisión y el cultivo
de valores, conocimientos y destrezas, enmarcadas en nuestra identidad nacional". En síntesis, se
busca desarrollar integralmente a la persona sobre la base de un proceso de aprendizaje centrado
en el alumno, considerando sus características, conocimientos previos, estilos de aprendizaje,
destrezas y capacidades de orden superior. Para tal efecto, el Ministerio ha propuesto los OF-CMO
para la Enseñanza Media y los Objetivos de Aprendizaje, OA, para la Enseñanza Básica.
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6.2 Los componentes de la actual Matriz Curricular de Preston School son:
a) Las asignaturas para enseñanza básica de 1º a 6º básico son:
Lenguaje y Comunicación; Inglés; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Ciencias
Naturales; Artes Visuales; Música; Educación Física y Salud; Orientación; Tecnología, y Religión.
Los sectores de aprendizaje para 7º y 8º básico son:
Lenguaje y Comunicación; Inglés; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Ciencias
Naturales; Química;Educación Tecnológica; Educación Artística; Educación Física; Orientación, y
Religión.
Los subsectores de aprendizaje para 1º y 2º medio son:
Lenguaje y Comunicación; Inglés; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Biología;
Física; Química; Educación Tecnológica; Artes Visuales o Artes Musicales; Educación Física;
Orientación, y Religión.
Los subsectores de aprendizaje para 3º y 4º medio son:
Lenguaje y Comunicación; Inglés; Matemática; Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Filosofía y
Psicología; Biología; Física; Química; Artes Visuales o Artes Musicales; Educación Física; Consejo de
Curso, y Religión. A estos subsectores de aprendizajes se agregan los del plan diferenciado
correspondiente a cada nivel.
b) Ciclos y Subciclos:
Ciclo Pre-básico Pre kínder y Kínder Ciclo Básico Incluye de 1° a 6° Ciclo Medio Incluye 7° y 4°
c) Niveles Educacionales:
NB1 (1° y 2° Básico), NB2 (3° y 4° Básico), NB3 (5° Básico), NB4 (6° Básico), NB5 (7º Básico)
y NB6 (8º Básico).
NM1 (1º Medio), NM2 (2º Medio), NM3 (3ºMedio) y NM4 (4º Medio).
En 3° y 4° año medio los alumnos tendrán un Plan Diferenciado que consta de 2 subsectores
cada uno con 3 hrs. de clases semanales.
d) Objetivos Fundamentales Verticales
Los formulados en el Decreto 232 de Octubre de 2002 y Decreto 220 de Mayo de 1998 para
cada Nivel.
e) Contenidos Mínimos Obligatorios Los formulados en el Decreto 232 de Octubre de 2002 y Decreto 220 de Mayo de 1998 para cada Nivel.
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f) Ponderación de los Subsectores de Aprendizaje Número de horas semanales en la Enseñanza Básica y Media:
38 horas 1° a 8° Básico
36 horas 5° - 6° Básico
38 horas 7° -8° Básico 39 horas 1° - 2° Medio 38 horas 3° - 4° Medio
LOS CURSOS QUE SE IMPARTIRAN SON LOS SIGUIENTES:
PREKINDER 6° BASICO
KINDER 7° BASICO 1° BASICO 8° BASICO 2° BASICO 1° MEDIO 3° BASICO 2° MEDIO 4° BASICO 3° MEDIO 5° BASICO 4º MEDIO
6.3 Planes de Estudios
Los planes de estudio de enseñanza básica y enseñanza media que se aplicaran en Preston School son los siguientes:
NB1 y NB2 Según Decreto Exento 625 de 2003 1º a 4º BÁSICO
ASIGNATURAS
HORAS ANUALES COLEGIO
HORAS SEMANALES
LENGUAJE Y COMUNICACION 304 8
INGLÉS 228 6
MATEMÁTICA 228 6
HIST. Y GEOGRAFÍA y C. SOCIALES 114 3
CIENCIAS NATURALES 114 3
ARTES VISUALES 76 2
ARTES MUSICALES 76 2
EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD 114 4
CONSEJO DE CURSO/ORIENTACIÓN 38 1
TECNOLOGÍA 38 1
RELIGIÓN (Optativo) 76 2
Total horas de Trabajo Escolar 1.406 38
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NB3 y MB4 Según Decreto Exento 1363 de 2011 5º y 6º BÁSICO
ASIGNATURAS
HORAS ANUALES COLEGIO
HORAS SEMANALES
LENGUAJE Y COMUNICACION 228 6
INGLÉS 228 6
MATEMÁTICA 266 7
HIST. Y GEOGRAFÍA y C. SOCIALES 152 4
CIENCIAS NATURALES 114 3
ARTES VISUALES 76 2
ARTES MUSICALES 76 2
EDUCACIÓN FÍSICA YSALUD 76 4
TECNOLOGÍA 38 1
CONSEJO DE CURSO/ORIENTACIÓN 38 1
Religión (Optativo) 76 2
Total horas de Trabajo Escolar 1.368 36
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NB5 y NB6 Según Decreto Exento 1363 de 2011 7º y 8º BÁSICO
ASIGNATURAS
HORAS ANUALES COLEGIO
HORAS SEMANALES
LENGUAJE Y COMUNICACION 266 7
INGLÉS 228 6
MATEMÁTICA 266 7
HIST. Y GEOGRAFÍA y C. SOCIALES 152 4
CIENCIAS NATURALES 152 4
Educación Artística: Artes Visuales/
Artes Musicales
76 2
Educación Física y Salud 76 4
Tecnología 76 2
Consejo de Curso/Orientación 38 1
Religión (Optativo) 76 2
Total horas de Trabajo Semanal 1.366 38
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NM1 y NM2 Según Decreto Exento 1358 de 2011 1º y 2º MEDIO
ASIGNATURAS
HORAS ANUALES COLEGIO
HORAS SEMANALES
LENGUAJE Y COMUNICACION 266 7
INGLÉS 228 6
MATEMÁTICA 266 7
HIST. Y GEOGRAFÍA y C. SOCIALES 152 4
CIENCIAS NATURALES:
Biología: 2 ; Química: 2 ; Física: 2
228 6
EDUCACIÓN ARTÍSTICA: Artes
Visuales/ Artes Musicales
76 2
EDUCACIÓN Y FISICA Y SALUD 76 4
TECNOLOGÍA 38 2
CONSEJO CURSO/ORIENTACIÓN 38 1
RELIGIÓN(Optativo) 76 2
Total horas de Trabajo Semanal 1.444 39
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NM3 Según Decreto Exento 27 de 2001 y sus modificaciones 3º MEDIO
ASIGNATURAS
HORAS ANUALES COLEGIO
HORAS SEMANALES
LENGUAJE Y COMUNICACION 190 5
INGLÉS 114 3
MATEMÁTICA 228 6
HIST. Y GEOGRAFÍA y C. SOCIALES 152 4
BIOLOGÍA 76 2
FÍSICA/QUÍMICA 76 2
Filosofía y Psicología 114 3
Educación Artística: Artes Visuales/
Artes Musicales
76 2
Educación Física y Salud 76 2
Consejo de Curso 38 1
Religión (Optativo) 76 2
Horas semanales Formación General 1.216 32
Formación Diferenciada 342 6
Total horas de Trabajo Semanal 1.558 38 horas
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NM4 Según Decreto Exento 102 de 2002 y 459 de 2002 4º MEDIO
ASIGNATURAS
HORAS ANUALES COLEGIO
HORAS SEMANALES
LENGUAJE Y COMUNICACION 190 5
INGLÉS 114 3
MATEMÁTICA 228 6
HIST. Y GEOGRAFÍA y C. SOCIALES 152 4
BIOLOGÍA 76 2
QUÍMICA/FÍSICA 76 2
Filosofía y Psicología 114 3
Educación Artística: Artes Visuales/
Artes Musicales
76 2
Educación Física y Salud 76 2
Consejo de Curso 38 1
Religión (Optativo) 76 2
Horas semanales Formación General 1.216 32
Formación Diferenciada 342 6
Total horas de Trabajo Semanal 1.558 38 horas
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PLAN DIFERENCIADO
PLAN CURSO ASIGNATURA
HUMANISTA
3º medio
Lenguaje y sociedad
Ciencias sociales y realidad nacional
4º medio
Literatura e identidad
La ciudad contemporánea
CIENTÍFICO MATEMÁTICO
3º medio
Álgebra y modelos analíticos
Física: Mecánica
4º medio
Funciones y procesos infinitos
Termodinámica
BIOLÓGICO QUÍMICO
3º medio
Evolución, ecología y ambiente
Orígenes e historia de la química
4º medio
Célula, genoma y organismo
Formación diferenciada H-C
7. Concepción Curricular.
7.1 Modalidad Curricular a desarrollar en la Educación Parvularia
Para llevar adelante el proceso de formación, enseñanza y aprendizaje, existen diferentes
modalidades curriculares, tales como integral, personalizado, cognitivo, etc. Cada uno de ellos
plantea un enfoque particular de cómo debe llevarse a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje, sin embargo creemos que ninguno de ellos por sí solo puede satisfacer plenamente
los requerimientos que plantea la formación óptima para los niños y niñas en esta etapa de
desarrollo. De allí que nuestro planteamiento sea holístico, tomando como base el currículum
integral que busca rescatar los aspectos más positivos de cada una de las demás modalidades
curriculares, integrándolos en forma equilibrada entre sí y de esa manera configurar una
educación eminentemente humanista potenciando la de los niños y niñas como personas que
aprenden confiados y capaces y de esa forma lograr un desarrollo pleno y armónico en esta etapa
de su formación, para que posteriormente puedan proyectarse con éxito en su fase educativa
posterior. Lo que queremos rescatar es la posición de un currículo abierto que propicia un rol
activo del niño, es decir un currículum centrado en la persona.
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7.2 El enfoque curricular de la enseñanza básica y media
Dicho currículum orientará y dinamizará nuestra Comunidad Educativa para que genere un cambio
renovador y constante de la realidad, sin discriminación y abierto al diálogo ecuménico,
considerando y respetando la situación concreta de cada persona en particular, favoreciendo la
síntesis de fe, razón y vida en el medio que nos corresponda actuar.
El Colegio, de acuerdo a lo anterior, debe comprenderse como una instancia de crecimiento de la
persona, por lo mismo organiza todos los recursos: humanos, materiales, metodológicos para
apoyar la autonomía, la integración, la valoración, el crecimiento y el conocimiento de nuestros
educandos.
El Currículum Centrado en el Desarrollo de la Persona comprenderá tres grandes áreas: la
cognitiva, la socio-motriz y la volitiva con el fin de tomar integralmente al estudiante,
compartiendo experiencias significativas: históricas, artísticas, comunicativas, tecnológicas y
especialmente significativas: históricas, artísticas comunicativas, tecnológicas y especialmente
valóricas que fundamentan la Filosofía Educacional de nuestro Colegio.
Frente a estas reflexiones, propias del ámbito educativo, se hace necesario que los profesionales
de la educación que trabajan en nuestro Colegio, compartan no sólo una visión del mundo, sino
también, una Concepción de la Educación y del Currículum.
En Preston School el Currículum debe trascender el ámbito formal de la sala de clases y su fin
deberá ser "formar al estudiante en su desarrollo como persona íntegra e inteligente". En este
sentido, podemos afirmar que la opción de nuestro Colegio es por un "Currículum Humanista y
Centrado en el Desarrollo de las Personas”
Esta opción curricular debe significar para los alumnos una real posibilidad de:
Aceptar su propia vida y sus propias capacidades y, a partir de esa aceptación, elevarlos a
los mayores niveles que le sean posible.
Aceptar su compromiso con los demás y descubrir en ese compromiso, una de las más
altas posibilidades de expresión personal y de servicio cristiano, solidario y comunitario.
Valorar el trabajo humano en sus diferentes niveles y expresiones. Sobre todo el que se
expresa en la obra bien hecha, en la obra que se ha elaborado con responsabilidad.
Liberar las fuerzas que lo conducen hacia el amor y hacia la verdad. Esta liberación le
permitirá encauzar las tensiones de su intimidad y acercarse con mayor seguridad a la
conquista de su libertad interior y a su real autonomía.
Desarrollar su unidad interior, desenvolviendo al mismo tiempo, mano y espíritu,
experiencia y razón, pre-conciencia. Todo ello unido por el hilo organizativo que significa la
totalidad de la persona del alumno que crece.
Vivir la realidad de ser él, el alumno, el agente principal del proceso educativo. Una de las
expresiones de esta realidad, es el hecho de contar el alumno, desde el comienzo, con la
oportunidad de acercarse a la verdad sobre la base de su propia comprensión y de sus
propias decisiones; y alcanzar dominio de aquello que aprende.
Que los alumnos y profesores de “Preston School " logren estos objetivos, dependerá de la calidad
del Proceso Educativo que viven. Este currículum, a su vez, es mucho más amplio que el proceso
de enseñanza aprendizaje que se desarrolla al interior de la sala de clases. Sin embargo, el proceso
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que se vive al interior de la sala de clases es parte importante del currículum de un Colegio y, por
lo tanto, del Proceso Educativo total.
7.3 Modelo Pedagógico.
Con el propósito de operacionalizar a nivel microauricular la propuesta de los OF-CMO, se
estructuran las planificaciones sobre la base de un modelo pedagógico que posibilite la
congruencia entre objetivos, métodos y evaluación, fases de un solo proceso que debe converger
en la categoría conductual que se desea privilegiar: reproductiva, transferencial, crítica. Así, por
ejemplo, será congruente el uso de una Rubrica, (como instrumento evaluativo) y de un foro-panel
(como técnica) cuando intentemos desarrollar habilidades cognitivas de la categoría crítica. Sería
incongruente, si al privilegiar esta categoría sorprendemos a nuestros alumnos con una prueba
objetiva de selección múltiple.
Los docentes deben orientar sus esfuerzos no sólo a desarrollar las habilidades de reproducción de
información y de transferencia de la misma, sino también a desarrollar aquellas habilidades que
involucran al alumno en el amplio espectro de la creatividad y del pensamiento crítico.
7.3.1 Etapas del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por ser este proceso intencionado y sistemático, se desarrolla técnicamente en tres etapas
mínimas, secuenciales e interrelacionadas: planificación, conducción y evaluación.
a) Etapa de planificación.
En esta etapa se seleccionan los objetivos del aprendizaje y se organizan los recursos materiales y
metodológicos para el desarrollo del proceso. Se realiza durante la primera semana del inicio del
año escolar. La planificación es una etapa necesariamente basada en una realidad o contacto
determinado y su finalidad es la satisfacción de necesidades específicas de aprendizajes. En esta
etapa se consideran las siguientes fases:
b) Determinación de necesidades
Esta fase comprende las actividades de análisis del contexto educativo y la aplicación de la
evaluación diagnóstica. A través de estas actividades se conocen y detectan las conductas de
entrada (cognitivas y afectivas) del alumno al iniciarse el proceso de aprendizaje. Los quince
primeros días del mes de Marzo.
c) Formulación de objetivos
Esta fase se desarrolla a través de las siguientes actividades:
Especificación de conductas cognitivas que abarquen los niveles de conocimiento,
comprensión, análisis, síntesis y evaluación de acuerdo al nivel de desarrollo de los
alumnos.
Especificación de conductas afectivas y psicomotoras que abarquen una amplia gama de
ellas.
Selección y jerarquización de contenidos del programa del sector o subsector que deben
ser adecuados a la realidad del curso y que respondan a los intereses, motivaciones y
valores de los estudiantes. Esta selección debe estar basada en el conocimiento de la
especialidad y la experiencia del docente.
Determinación de situaciones evaluativas que sean congruentes con los objetivos y que
permitan a los alumnos expresar, a través de diferentes medios, los logros que han
alcanzado.
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d) Formulación de estrategias
En esta fase se seleccionan las experiencias de aprendizajes que se propondrán a los alumnos, los
métodos y técnicas adecuadas y los materiales de aprendizaje necesarios. Todo esto en
concordancia con los objetivos que se pretenden alcanzar.
7.4.2 Etapa de evaluación.
Preston School adoptará el Régimen de Evaluación Semestral.
La evaluación en sus diversos tipos está presente en todo el proceso de aprendizaje. En esta etapa,
sin embargo, se trata de evaluar los logros resultantes del proceso de enseñanza - aprendizaje
(evaluación sumativa).
En este sentido, se entiende la evaluación como un momento de reflexión y valoración en que
intervienen todos los participantes en el proceso como objetivos y como objetos. Se trata de
establecer los niveles de dominio alcanzados en relación a los objetivos propuestos, de valorar el
estilo de participación de cada persona y de reconocer y valorar diversos cambios que hubieren
ocurrido en las personas a lo largo del proceso.
Todo lo anterior permitirá llegar a las necesarias calificaciones para cada alumno, y el análisis de
los resultados permitirá, también, decidir el rumbo que seguirá el proceso de enseñanza -
aprendizaje. (Decreto N° 511 /1997 y sus modificaciones, y Reglamento de evaluación y promoción
escolar Interno).
Tras lo expuesto en cada etapa del proceso, subyacen una serie de conceptos que necesitan de la
reflexión y del perfeccionamiento dentro del cuerpo de profesores. Algunos conceptos, además,
plantean una necesidad de innovación técnico- pedagógicas que puede ser muy positivo y
desafiante.
a) Procedimientos evaluativos del modelo.
Considerando que junto con preocuparnos del producto formativo - valórico es importante,
también, no perder de vista la evaluación del proceso de aprendizaje; el Educador debe aplicar
metodologías y procedimientos evaluativos que den cuenta del estado de este proceso.
Los procedimientos evaluativos de término deben dar paso a aquellos que privilegien el
enfrentamiento progresivo del alumno con el éxito académico. La modalidad del trabajo en taller
(grupal), por ejemplo, permite que tanto alumno como educador se involucren en una actividad
conjunta, donde el profesor media, fase a fase, los aprendizajes y el alumno organiza y reorganiza
los conocimientos adquiridos. El hecho de trabajar con procesos más que con productos, nos hace
pensar que los verdaderos logros serán visibles después de algunos años de aplicación del modelo.
Los procedimientos evaluativos que el Colegio aplicará a sus alumnos son: Quiz, mínimo 1 semanal
en cada subsector o diarios según lo estime el profesor, pruebas objetivas escritas, pruebas orales,
prueba ensayo, observaciones (espontáneas o estructuradas), entrevistas, informes, proyecto,
carpeta etc. previa entrega de calendario de pruebas entregados a los apoderados vía Página Web.
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b) Metodologías.
Con el fin de lograr destrezas en el aprender a aprender se aplicarán métodos de enseñanza
individualizada y grupal con la aplicación de técnicas tales como "resolución de problemas", "de
proyecto", "de estudio de caso", entre otros., que permitan al alumno avanzar, respetando sus
necesidades e intereses y enfatizando su Autocontrol y Auto aprendizaje.
Del mismo modo, las metodologías de trabajo docente deben apuntar a la facilitación del
crecimiento del alumno en el ámbito formativo-valórico, por lo que la base de la acción
metodológica se fundamenta en el currículum centrado en el desarrollo de la persona. Este
enfoque metodológico integrado debe atender principalmente al educando, puesto que éste es
centro y razón del aprendizaje, lo que nos exige estrategias activas y centradas en el desarrollo de
éste y en su interacción con los demás, en un proceso de socialización en términos conocimiento
del otro y en el juego de deberes.
En este sentido, resultan indispensables los enfoques metodológicos clásicos; a saber, lógico,
psicológico; deductivo, inductivo; analógico; interactivo; heurístico, globalizado; entre otros, junto
a la integración de nuevos procedimientos de aprendizaje, incluso experimentales, alcanzados por
las ciencias del conocimiento y de la educación en las últimas décadas y que significan una valiosa
invitación a los docentes a probar y a innovar en el arte de la ENSEÑANZA.