Post on 14-Jan-2017
TÉCNICAS TRADICIONALES
DE EVALUACIÓN
POR ROBERTO
CISTERNAS
PRUEBAS DE LÁPIZ Y PAPEL1.. DE BASE NO ESTRUCTURADA
• EXAMEN DE LIBRO ABIERTO• ENSAYO-PREGUNTA DE RESPUESTA EXTENSIVA• RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS• TEMA DE LIBRE ELECCIÓN PARA EL ALUMNO• TEMAS ELEGIDOS ENTRE VARIAS PROPUESTAS• TEMA POR SORTEO• TEMAS O PREGUNTAS PROPUESTAS POR EL
DOCENTE• COMENTARIO DE TEXTO
2. DE BASE SEMIESTRUCTURADA
• EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN• ENSAYO-PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA.:
3. DE BASE ESTRUCTURADA O PRUEBAS OBJETIVAS
• RESPUESTA CON ALTERNATIVA O DOBLE ALTERNATIVA
• IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN CONOCIMIENTOS• DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN• PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS
POR PARES.• COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA CORTA O
RESPUESTA BREVE.• SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE• PRUEBA MULTIÍTEM DE BASE COMÚN O EJERCICIO
INTERPRETATIVO
CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN Y RECOGIDA DE DATOS
OBSERVACIÓN
Fichas anecdóticas
Observación directaListas de cotejo
Escalas de estimaciónRúbricas
Análisis de trabajos
Observación indirecta
Escalas de producción
ENCUESTA
CuestionarioTécnicas sociométricas Entrevista
INDICADORES PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
Contenidos
teóricos
Pruebas orales,
escritas y gráficas
Intervenciones orales
Ensayos: Pregunta de respuesta extensiva y pregunta de respuesta restringida
Pruebas escritas de desarrollo o pruebas objetivas.
Organizadores visuales: mapas conceptuales, semánticos, mentales.
Pruebas coloquiales a libro abierto.
Contenidos
procedimentales
Valoración del
desempeño y/o del
producto
Escalas: Numérica, gráfica y descriptiva.
Mapas de progreso: Rúbricas, matrices de valoración y guías de observación estructurada
Listas de cotejo
La V de Gowin
Texto paralelo
Contenidos
actitudinales
Valoración de
conductas o acciones
Observación directa
Diferencial semántico
Fichas anecdóticas
Listas de control
Escalas de estimación
Cuestionario
Observación indirecta
Escalas de producción: Costos por producción.
Análisis de trabajo: Identificación de tareas
Diario
EXAMEN DE LIBRO ABIERTOCONCEPTOConsiste en la incorporación del texto de un libro o bibliografía relacionada, a efecto de lograr resolver el tema puesto a discusión en el examen. La prueba admite el trabajo en equipo
EJEMPLOEn el curso de historia de Panamá se podría abordar los movimientos separatista de Panamá de Colombia a partir de aspectos identificados y discutidos por los estudiantes y utilizando de referencia el libro de texto.
EXAMEN TEMÁTICO O DE COMPOSICIÓN
CONCEPTO
Se le solicita al estudiante conductas que impliquen la capacidad de manejar información, sugerir nuevas alternativas, aplicar principios, leyes, tendencias, normas o nuevas situaciones.
EJEMPLOProponga una alternativa de solución al Problema del Transporte en la Ciudad Capital. Considere los siguientes aspectos: •Justificación, debilidades y fortalezas de la propuesta.•Comparación con otras propuestas presentadas•Análisis costo-beneficio•Ubicación geográfica del proyecto•Impacto ambiental y en la tarifa de transporte público.
PRUEBA DE ENSAYO
CONCEPTO
Escrito generalmente breve en que el alumno expone sus puntos de vista, argumentaciones personales acerca de un tema
EJEMPLOAnalice las implicaciones de las bandas juveniles en el estado de violencia urbana del país. Su respuesta será evaluada considerando los aspectos siguientes:•Coherencia en la organización de las ideas.•Congruencia y precisión de los planteamientos•Objetividad de los planteamientos.
PRUEBA DE ENSAYO: PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA
CONCEPTO
Se procura delimitar o configurar las respuestas de los estudiantes buscando orientarlas a aspectos que el docente considere como específicos.
EXPRESIONES DE USO FRECUENTE
•Describa, contraste, compare, explique, discuta, desarrolle, evalúe, haga un resumen de…, formule hipótesis sostenibles…haga un bosquejo de…
PRUEBA DE ENSAYO: PREGUNTA DE RESPUESTA RESTRINGIDA
CAPACIDADES QUE BUSCA POTENCIAR
Este tipo de ítem ayuda promover las habilidades superiores en la taxonomía de Bloom como: aplicación, análisis y síntesis.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
También este tipo de reactivo de prueba logra juzgar habilidades de redacción y comunicación escrita, en general.
EJEMPLO DE ITEM DE BASE SEMIESTRUCTURADA: PREGUNTA DE
RESPUESTA RESTRINGIDACompare las características de las diferentes especies vertebradas.
Considere los siguientes aspectos:• Hábitat………………………………………………………………………………( 5 ptos.)• Medio de locomoción…………………………………………………………( 5 ptos.)• Forma de reproducción………………………………………………….…..( 5 ptos.)• Hábitos alimenticios ………………………………………………….………( 5 ptos.)• Rasgos fisiológicos predominantes …………………………………....( 5 ptos.)• VALOR TOTAL ………………………………………………….………………….25 ptos.
ITEMES DE RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS O DOBLE ALTERNATIVA
CONCEPTOProcura limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para juzgar una aseveración o enunciado. Entre sus modalidades destacan: Falso – Verdadero; Si– No; +, 0; Correcto– Incorrecto; Hecho - Opinión, otros.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
- Estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos.-Distinguir entre hechos y opinioneso identificar relaciones de causa y efecto.
ITEMES DE RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS O DOBLE ALTERNATIVA1. Según Aristóteles, la economía se ocupa del bienestar de la familia.
V F
2. Son ejemplos de bienes limitados: aire, agua y rocas.
V F
3. La economía es la ciencia social más relacionada con la sociología.
V F
4. Todo conjunto de bienes que no tiene valor de cambio es riqueza
V F
REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
CONCEPTOConsiste en identificar y colocar, en una figura o material ilustrativo, los nombres de los elementos que la constituyen.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
•La memorización•El reconocimiento de los elementos constitutivos de una estructura, herramienta o sistema.
REACTIVOS DE IDENTIFICACIÓN O UBICACIÓN DE CONOCIMIENTOS
Instrucción: Escriba sobre la línea el nombre de cada una de las partes del microscopio
REACTIVO DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
CONCEPTOSe caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronológico, lógico, evolutivo, por rangos u otro.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
• Discriminación, ordenamiento o establecimiento de secuencia.• Aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensión, análisis y utilización.• Relaciones de orden o sucesión: casual, espacial, cronológica o clasificatoria.
REACTIVOS DE ORDENAMIENTO O JERARQUIZACIÓN
Instrucción: En los paréntesis ubicados a la derecha, escriba el numeral que corresponde; de acuerdo a la secuencia cronológica en que se suscitaron los hechos históricos.
HECHO HISTÓRICO SUCESIÓN CRONOLÓGICA
A. Construcción del Canal de Panamá (5)B. Construcción del ferrocarril de Panamá (4)C. Descubrimiento del Istmo de Panamá (1)D. Descubrimiento del Mar del Sur (2)E. Fundación de la Ciudad de Panamá (La Vieja) (3)
REACTIVOS DE PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS POR
PARESCONCEPTO
Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Existen pareamientos de distintos tipos: con líneas o con elementos de clasificación. Entre los elementos que se pueden asociar en este tipo de pruebas están: Palabras, definiciones, símbolos, cifras, nombres, países, fechas, personajes, ejemplos, clasificaciones, órganos, sistemas y otros.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
Es un tipo de ítem apropiado para establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.
REACTIVOS DE PAREAMIENTO, CORRESPONDENCIA O RESPUESTAS POR PARES
PAREOInstrucción: En la Columna A se describen los significados de los principios fundamentales
de la nueva educación; en la Columna B, se enlistan dichos principios. Coloque en el espacio de la Columna B , el número de la Columna A con que guarda relación.
COLUMNA A COLUMNA B1. Se refieren a los rasgos que trazan a cada hombre un perfil particular.
( ) Actividad
2. Implica tener ideas y creencias propias y poder expresarlas sin temor.
( ) Creatividad
3. Comprende la estimulación de la participación del alumno a través del aprender haciendo.
( ) Individualización
4. Señala la importancia del empleo de los sentidos para mejorar la capacidad de entendimiento.
( ) Interés
5. Consiste en orientar al individuo para que se motive por lo más duradero y permanente.
( ) Intuición
( ) Libertad( ) Socialización( ) Vitalidad
REACTIVOS DE COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA CORTA O RESPUESTA BREVE
CONCEPTOSe caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
• Exploración de aprendizajes simples.• La comprensión de conceptos.• El conocimiento de vocabulario, nombres, fechas y otras.
REACTIVO DE COMPLEMENTACIÓN, RESPUESTA CORTA O RESPUESTA BREVEPREGUNTA DIRECTA
¿A qué especie vertebrada pertenecen los animales que se caracterizan por tener el cuerpo cubierto de plumas? ave
COMPLEMENTACIÓN(ASEVERACIÓN INCOMPLETA)
A la especie vertebrada que se caracteriza por tener el cuerpo cubierto de plumas se les llama ave.
REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE
CONCEPTOEste tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
•Diferentes niveles cognitivos.•Definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros.
REACTIVO DE SELECCIÓN U OPCIÓN MÚLTIPLE
EN FORMA DE PREGUNTA
(B) ¿Cuál de los siguientes adjetivos determinativos pertenece a la clasificación de los numerales múltiplos?(RD) A. Tercero(RD) B. Tres(RC) C. Triple(RD) D. Tercio
ENUNCIADO INCOMPLETO
(B) Un ejemplo de adjetivo determinativo perteneciente a la clasificación de los numerales múltiplos es:(RD) A. Tercero(RD) B. Tres(RC) C. Triple(RD) D. Tercio
PRUEBA MULTIÍTEM DE BASE COMÚN O EJERCICIO INTERPRETATIVO
CONCEPTOEste tipo de ítem se caracteriza por la presentación de un material complejo denominado base común (lectura, problema, gráfica, cuadro estadístico y otros) seguido de varios ítems de opción múltiple o de doble alternativa. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.
CAPACIDADES QUE BUSCA EVALUAR
•Logra explorar competencias integrando diferentes áreas curriculares.• Aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real.• Juzga niveles cognitivos complejos.
REACTIVO MULTIPREGUNTA DE BASE COMÚN
Instrucción: Con base a los datos expuestos en esta gráfica, responda a las preguntas siguientes. Para ello encierre en un círculo la letra V cuando el concepto sea verdadero y la F cuando sea falso.
1. La región del mundo con mayor número de homicidios es África.
V F
2. América es el continente que ocupa el tercer lugar en cifras de homicidio en el mundo.
V F
3. La cantidad de homicidios en Europa es aproximadamente siete veces menor que en América
V F
TÉCNICAS
DE EVA
LUACIÓN
ALTERNATI
VA
POR ROBERTO
CISTERNAS
ASPECTOS QUE COMPRENDE LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA• Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
• Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje.
• Reflejar los valores de la comunidad intelectual.• No debe ser limitada a ejecución individual, ya
que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
ASPETOS QUE COMPRENDE LA EVALUACIÓN ALTERNATIVA• Permitir contar con más de una manera de
hacer las cosas. • Promover la transferencia de tareas que
requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
• Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
• Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PROYECTOS
SOLUCIÓN DEPROBLEMAS
DEBATE
DIARIO
MÉTODOSDECASOSPORTAFOLIOS
TÉCNICA DE LAPREGUNTA
MAPASMENTALES
ENSAYOS
TÉCNICAS PARA LA
EVALUACIÓNDEL
DESEMPEÑO
CONTENIDOCONCEPTUAL
CONTENIDOPROCEDIMENTAL
ACTITUDESY VALORES
TÉCNICASAUXILIARES
HECHOS
Y DATOS
CONCEPTOSPRINCIPIOS
MAPASMENTALES
X X X LISTA DE COTEJO
SOLUCIÓN DEPROBLEMAS
X X X X ENTREVISTALISTA DE COTEJORÚBRICARANGOS
MÉTODOS DE CASOS
X X X X ENTREVISTALISTA DE COTEJORÚBRICARANGOS
PROYECTOS X X X X ENTREVISTALISTA DE COTEJORÚBRICARANGOS
DIARIO X X X X Entrevista
DEBATE X X X X Lista de Cotejo
Rúbricas
TÉCNICA DEPREGUNTA
X X X X Entrevista Lista de
Cotejo
ENSAYOS X X X X Entrevista Lista de
Cotejo Rúbricas Rangos
PORTAFOLIOS X X X X Entrevista Lista de
Cotejo Rúbricas Rangos
LOS MAPAS
MENTALESEs una representación
mental, gráfica o imagen organizada de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Parte de un concepto central, alrededor del cual se organizan palabras o ideas relacionadas a dicho concepto.
CONCEPTO
O DEFIN
ICIÓN
MAPAS
MENTALESSirve para comprender de
manera más visual algún tema abordado.
Utiliza tanto imágenes como palabras, pero al emplearlas deben asegurarse que sean cortas y realmente necesarias para comprender la idea.
Son muy útiles para contenidos declarativos (conceptos, datos, hechos y principios).
FUNCIO
NES
• Colocar al centro, el concepto más inclusivo, idea central u objetivo.
• Ordenar la información de lo general a lo específico.
• Alrededor de la idea central, se desarrollan otras relacionadas con el tema (ideas conectivas), orientándolas en el sentido de las manecillas del reloj.
• Las ideas relacionadas con el tema central se pueden acomodar empleando colores e imágenes.
• Recordar que las respuestas pueden manifestar variaciones.
PASOS PARA SU ELABORACIÓN
1. Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos e ideas conectivas.
2. Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los estudiantes que sólo usen esa información.
3. Ofrecer un número de papeletas y pedir a los alumnos que elijan la mitad de ellas, para incluirlas en la elaboración de su mapa.4. Completar un mapa, donde el evaluador lo elabora y elimina algunos conceptos para que el evaluado los complete.
EVALUACIÓN DEL MAPA MENTAL
EVALUACIÓN DEL
MAPA MENTAL5. Ofrecer un listado de
conceptos-respuesta para que el evaluado elija el correcto.
6. Ofrecer al alumno un mapa completo otorgándole papeletas en blanco para que agregue, de acuerdo a sus propias ideas , conceptos donde lo considere pertinente (aumentar el mapa).
7. La evaluación del mapa se puede complementar con el uso de instrumentos de observación controlada (lista de cotejo, escalas y otros).
ANIMALESVERTEBRA
DOS PECES
AVES
ANFIBIOS
MAMÍFEROS
REPTILES
escam
as
sangre
fría sangre fría
esca
ma
sescamassangre
fría
sangre caliente
sangre caliente
pulmones
plumas
branq
ue
as
pulmones
mamas
pulmones y branqueas
pulm
ones
Elaborado por:Roberto Cisternas
MAPAS CONCEPTUALES• Se le pide a los participantes la
elaboración del mapa conceptual, para lo cual, el docente propone el concepto focal sobre el tema a evaluar y los estudiantes generan toda la estructura restante.
• Se le pide a los participantes la construcción del mapa, a partir que el docente suministra todas las piezas a través de los conceptos.
• El docente construye un “mapa de experto” que le sirve de referencia general para evaluar las ejecuciones de sus estudiantes; ya que se debe tener presente, que no existe un patrón único de desarrollar las ideas en el mapa.
MAPAS CONCEPTUALES
ANIMALES VERTEBRADOS
Se clasifican en
TÉCNICA DE
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Para Rodríguez Dieguez (1980), es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación. Gira alrededor de un problema.
DEFINICIÓ
N O CONCEPTO
TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:CONDICIONES PARA SU APLICACIÓN1.El objeto o la situación, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en el proceso de aprendizaje.
2.La obtención del producto exige la aplicación de una combinación, no aprendida previamente, de reglas o principios.
3.El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.
EVALUACIÓN DE LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: COMPONENTES O HABILIDADES REQUERIDAS (STERNBERG: 1987)1.Identificación del problema.2.Definición y representación de los
problemas con precisión.3.Explorar posibles estrategias.4.Actuar con esas estrategias (llevarlas a
cabo).5.Observar los efectos de la o las estrategias
utilizadas (evaluar las consecuencias).
CUADRADO MÁGICOPROBLEMA: Se trata de una tabla de 3 x 3 cuya disposición es muy especial. Requiere distribuir los números del 1 al 9, sin repetir, en cada cuadro; de forma tal, que al ser sumados, ya sea en fila, columna o diagonal el resultado siempre sea el mismo.
SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO
Alineación de los número en la tabla
Fórmula
Diagonal izquierda 5±1Vertical 5±2Diagonal derecha 5±3Horizontal 5±4
Procedimiento•Buscar el valor en medio de la distribución (N°5)•Colocar el número correspondiente (N°5) en el cuadro central de la tabla
SOLUCIÓN AL CUADRADO MÁGICO
2 7 6
9 5 1
4 3 8
TÉCNICA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SITUACIÓNJuan es un joven adolescente deseoso de emprender un nuevo negocio; sin embargo, carece de capital para emprender esta empresa.
PROBLEMACuatro amigos vienen a casa de Juan a proponerle, durante sus vacaciones, diferentes tipos de negocios. Él deberá analizar y decidir cuál de las propuestas es la más adecuada.
PROPUESTAS DE NEGOCIO
KIKE
CHITO
LUIS
BETO
Te propongo hacer un negocio de venta de paraguas y sombreros, pero necesitamos ahorrar, por lo menos, B/. 30.00 cada uno.
Ey man tengo manso negocio para ti, mira este blackberrie que le transé a un frend. Ayúdame a venderlo y con lo que nos den, ta resuelto tu negocio de reparación de bicicletas ¡Tu sae, sangre!
Oye acompáñame a iniciar un
tremendo negocio de venta de CD y
películas, el capital nos lo va prestar un amigo que cobra 10%
mensual.Juan ayúdame a pintar la casa de mi vecino que me va pagar B/.100.00. De lo que me cancelen, te voy a dar la mitad. Si estás de acuerdo, juntamos el capital para iniciar un negocio de venta de agua embotella.
PREGUNTAS A
RESPONDER
1. ¿ Quién hizo la mejor propuesta de negocio a Juan ?
2. Explique por qué es la mejor propuesta.
3. ¿ Cuál propuesta pone en riesgo a Juan ?
TÉCNICA DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASSITUACIÓN•Cuatro niños estaban jugando un partido de fútbol en parejas en medio de la calle; de pronto uno hace un saque y rompe la ventana de un automóvil estacionado. Un quinto niño que vio el accidente, también dio su punto de vista desde afuera.
PROBLEMACuatro chicos mienten y uno dice la verdad. Los que mienten, engañan en todos sus comentarios.
DECLARACIONESFue Joaquín, pero de todas
maneras yo solo miraba desde afueraYo no hice
nada, Guillermo rompió la ventana
Les pido mil disculpas, yo rompí la ventana.
Sebastián lo vio desde
afuera
¡Cállate! Yo no fui
Fue Guillermo, todos lo
vimos. Sobre
todo yo, que
estaba jugando.
MARIANO
SEBASTIÁN
GUILLERMO
DIEGO JOAQUÍN
PREGUNTAS A RESPONDERPREGUNTAS A
RESPONDER1.¿ Quién rompió la ventana ?2.¿Quién esta diciendo la verdad ?3.¿ Quién no estaba jugando ?
METODOLOGÍA•Análisis de discurso y análisis de texto (hermenéutica).•Método hipotético-deductivo•Análisis de respuestas: - argumentaciones - inconsistencias - contradicciones•Aprendizaje por descubrimiento.
TABLA DE RESPUESTASSUJET
ODECLARACI
ÓNANÁLISIS DE LAS
RESPUESTAS DEDUCCIÓN
Principio Si dos sujetos coinciden en culpar a una misma persona
ambos mienten, porque solo uno es quien dice la verdad
Sebastián
“Yo no hice nada, Guillermo rompió la ventana”.
Ambos coinciden en un mismo culpable.
Por tanto, ambos (Sebastián y Joaquín) mienten al declarar culpable a Guillermo. En consecuencia, Guillermo dice la verdad cuando expresa: “Yo no fui”.Joaquí
n“Fue Guillermo”
“Yo que estaba jugando”
Si se miente en la anterior afirmación, toda la declaración es falsa
Los que mienten, engañan en todos sus comentarios. Joaquín miente, por tanto, no estaba jugando (estuvo fuera del juego).
TABLA DE RESPUESTASSUJET
ODECLARACI
ÓNANÁLISIS DE LAS
RESPUESTAS DEDUCCIÓN
Diego “Yo rompí la ventana. Sebastián lo vio desde afuera”.
Se descubrió que Joaquín se encontraba fuera del juego (no estaba jugando); por tanto, Sebastián nunca lo pudo ver desde afuera.
Diego miente cuando dice que Sebastián lo vio desde afuera y que él rompió la ventana.
Mariano
“Fue Joaquín…yo solo miraba desde afuera”.
Si Joaquín se encontraba mirando desde fuera del juego, nunca pudo ser causante del daño.
Mariano miente cuando dice que fue Joaquín quien lo hizo y que él miraba desde afuera.
Guillermo
¡Cállate!“Yo no fui…”
Si solo uno es quien dice la verdad y se descubrió que las declaraciones anteriores de Sebastián y Joaquín son falsas. Sólo un yo no fui es verdadero.
Se concluye, entonces, que Guillermo es quien dice la verdad al declarar yo no fui; por tanto, Sebastián es culpable de romper la ventana.
MÉTODO DE
CASOS Consiste en el relato de situaciones que hayan ocurrido en la realidad y en la que el contexto en donde se desarrollan es muy similar a lo que los alumnos afrontarán durante el desarrollo de la clase.
CONCEPTO
O DEFINICIÓ
N
MÉTODO DE
CASOS Favorece a que los estudiantes analicen, integren conocimientos y utilicen lo aprendido en situación real para tomar adecuadas decisiones.
FUNCIO
NES
1. Identificación, selección y planteamiento del problema.
2. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.
3. Comparación y análisis de alternativas (ventajas, desventajas, consecuencias y valores.
4. Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común); cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor.5. Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
PROCEDIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE CASOS
MÉTODOS DE
CASOS 6. Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría).7. Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.
PROCEDIM
IENTO
S
RECOMENDACIONES PARA APLICAR EL MÉTODO DE CASOS• El caso debe plantearse a partir de una situación
real. Es necesario documentarse, a través de entrevista a las personas involucrada, o vía investigación bibliográfica.
• A la organización debe solicitársele la información esencial, pero puede ser enriquecido por quien lo redacte.
• Los nombres de las personas involucradas deben ser modificados o, pedirle autorización a la empresa para utilizarlos.
Antecedentes: La Escuela San Antonio está ubicada en el Distrito de San Miguelito, aproximadamente a un costado de la intersección del Puente Vehicular. Expertos en asuntos ambientales han considerado a esta área como uno de los sitios de mayor contaminación del aire en Panamá. Estudios biológicos previos, has establecido que la polución o contaminación del aire produce ciertos efectos en el ser humano; exprese los efectos o consecuencias derivados de esta situación para la salud de los alumnos y maestros de este centro educativo.
TEMA: LA POLUCIÓN DEL
AIRE
Efecto N°1
Efecto N°2
Efecto N°3
EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER BULLYING QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.
Amanda era una adolescente canadiense de 7°grado que durante 3 años experimento el más terrible acoso virtual. Como a todos los jóvenes de esa edad, ella se encontraba fascinada con la Internet y las redes sociales. Su afición le llevó a tener muchos amigos, algunos de los cuales les decían que tenía un cuerpo perfecto. Un día entre sus contactos le tocó relacionarse con un hombre depravado que le solicitó mostrar en la webcam sus senos; y ella así lo hizo. Luego de un año, recibió un mensaje en Facebook de un desconocido que le pedía que
le mostrara más partes de su cuerpo, sino publicaría las fotos de sus senos descubiertos.Posteriormente durante sus vacaciones navideñas la policía toca a la puerta de su casa a las cuatro de la mañana para informarle que su foto había sido enviada a todos sus profesores, amigos y familiares. Esto la llevó a sentirse, tan mal, que empezó a experimentar ataques de pánico, depresión y ansiedad; lo que la hizo refugiarse en el alcohol y en las drogas; Pasó otro año y descubrió en Facebook su foto de perfil.
EL ACOSO A AMANDA TODD. EL CASO DE CIBER BULLYING QUE CONMOVIÓ A TODA UNA NACIÓN.
La situación continuó empeorando, todas las noches lloraba, durante el recreo se sentaba sola, llegando a perder a todos sus amigos, por lo que decía que nadie le quería, ya que le ponían sobrenombres y apodos que le juzgaban. Su depresión y soledad le llevaron a atentar contra su vida con sobredosis y a cortarse la piel en reiteradas ocasiones. Posteriormente el reencuentro con un antiguo amigo le hicieron entablar un falso romance que desembocó en otro episodio de violencia; donde la verdadera novia del muchacho y quince personas más la arrojaron al piso y la golpearon muchas veces frente a su propia escuela. Esto la hizo desear morir, y para ello, tomó
cloro; pero fue atendida en el hospital y se salvó. Al llegar a su casa, leyó otro mensaje en Facebook en que lamentaban que no hubiese muerto. Luego de 6 meses la gente seguía publicando fotos del incidente, burlándose y llamándola estúpida y deseándole la muerte. Uno de sus últimos mensajes decía: “Los dejo muchachos, ciudad. Estoy llorando constantemente…La vida nunca mejoró…no puedo ir a la escuela. Constantemente estoy cortándome y deprimida…”Amanda se suicidó el 10 de octubre de 2012 a la edad de quince años y luego de 3 años continuos de acoso, sin lograr nunca la devolución de su foto.
REFLEXIONES FINALES¿ QUÉ LLEVÓ A AMANDA A QUITARSE LA VIDA?¿SON MALAS LAS REDES SOCIALES?¿QUÉ HARÍAS TU SI TUVIERAS EN LAS MISMAS
CIRCUNSTANCIAS?¿QUÉ SE PUDO HACER PARA EVITAR ESTA TRAGEDIA?¿ QUÉ ENSEÑANZA PODEMOS DERIVAR DE ESTA EXPERIENCIA?
ELABORE EL DISEÑO DE UNA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA • Proponga una alternativa de solución a problemas prioritarios en el sector educativo.
• Delimite su estudio al área de la Educación Superior Universitaria.
• La investigación se podrá trabajar en equipos de hasta tres personas.
• Se darán tutorías con el facilitador del curso cada dos semanas. Durante ellas los participantes deberán rendir informe oral y escrito de sus avances y de las dificultades manifiestas durante su desarrollo.
• El proyecto deberá sustentarse, ante la clase, al finalizar el semestre.
• Los criterios para evaluar el proyecto estarán definidos en una escala numérica de evaluación (1 al 5).
DIARIO PARA LA CLASE DE LITERATURA:
Día:______________________Conceptos vistos en
clase:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Dudas:____________________________________________________________________________________________________
Comentarios:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DEBATE COMO TÉCNICA DE EVALUACIÓN
• Definir el objetivo del debate con la mayor información posible.
• Definir el tema del debate• Facilitar recursos
materiales
TÉCNICA DE LA PREGUNTAPrimer Nivel: Datos de Ingreso ¿ Nombre cada una de las cabeceras de las
nueve provincias de la República de Panamá ?
Segundo Nivel: Procesar ¿ A qué clasificación corresponden las
palabras siguientes, según su acentuación ?Tercer Nivel: Resultado ¿ Evalúe la situación del transporte, en
Panamá, de acuerdo a la calidad del servicio prestado ?
PORTAFOLIOS: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Puntaje 0 = No hay evidencia (no existe, no está
claramente identificada o no hay una justificación.
Puntaje 1 = Evidencia débil (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente).
Puntaje 2 = Evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos referenciados y se presentan sin postura del alumno).
Puntaje 3 = Evidencia fuerte (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curso. Las opiniones y posturas son claramente apoyadas por hechos referenciados).
1º Determinación del objetivo que se persigueAnalizar la producción literaria (versos) del poeta cubano Rodolfo Loyola y sus implicaciones en el estilo de vida de la sociedad actual.2º Elección de la muestra a estudiarSe escogió una muestra de la ColecciónPrimavera Interior del poeta RodolfoLoyola.3ºElección de los instrumentos y procedimientos Se utilizó el cuestionario y las técnicas de entrevista y la triangulación para recopilar la información. Se seleccionó una muestra de poetas panameños entre los cuales destacan: Salvador Medina, Errol Caballero y Eyra Harbar. 4º Etapa hermenéutica o de interpretación Tomando como referencia el poemaCasismira el autor se refiere a: “un creciente número de personas que llevan una vida que no tiene verdadero propósito. No se sienten realizadas porque no han hecho nada que las lleve a tal estado de ánimo. En lo que toca a las relaciones humanas, su vida es un desastre. Se enamoran del amor, y por lo tanto de cualquiera que, con fingida sinceridad, les manifiesta que las quieren. Y cuando el objeto de su amor no les corresponde, ni siquiera por unos instantes engañosos, toman decisiones súbitas, equívocas, con el corazón quebrantado. No tienen buenas relaciones con nadie, y sin embargo, dependen de los demás para ser felices. ¡Con razón que se sienten
totalmente frustradas!
CONCEPTUAL METODOLOGÍA
Procedimientos PREGUNTA CLAVE
Acción
¿ Cómo se aplican los
procedimientos del método
Preguntarse qué se va estudiar y por qué. 1.Determinación del objetivo que se persigue
método hermenéutico?Plantearse objetivos que sean beneficiosospara el desarrollo humano.2º Elección de la muestra a estudiarLa muestra dependerá del tipo deconocimiento que se desee alcanzar y de la intención y capacidad intelectual delinvestigador. 3ºElección de los instrumentos y ProcedimientosPueden usarse técnicas que van desde desde elcuestionario abierto hasta el análisis de sueños, incluyendo la entrevista semiestructurada.4º Etapa hermenéutica o de interpretación Se considera que una tesis es “verdadera por lo que afirma relativamente”. Aunque toda acciónpuede ser interpretada de múltiples formas esposible converger en puntos de acuerdo por mediode la triangulación. Para lograr la interpretación delos significados (Martínez) considera los requerimientos siguientes:Descubrir la intención que anima al autorDescubrir el significado que la acción tienepara el autor.Descubrir la función que la acción o la conducta desempeña en la vida del autor.
LISTA DE COTEJO (AUTOEVALUACIÓN)OBJETIVO: EVALUAR LA PARTICIPACIÓN EN EL TRABAJO EN EQUIPONOMBRE:___________________________________AÑO:_________________INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla la conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.
CRITERIOSSI NO
A. Sigo las indicaciones para la realización del trabajo.
B. Aporto ideas en la organización y elaboración del trabajo.
C. Participo en las reuniones de trabajo del grupo.
D. Asisto puntualmente a las cesiones de trabajo .
E. Elaboro material visual para la presentación.
F. Aporto bibliografía o información actualizada sobre el tema investigado.
LISTA DE COTEJOOBJETIVO: Declamar una poesíaNOMBRE:___________________________________AÑO:_________________INSTRUCCIONES: Marque en el espacio debajo de la palabra “SI”, cuando el estudiante cumpla la conducta, y marque debajo de la palabra “NO”, cuando la incumpla.
CRITERIOSSI NO
A. Memoriza con exactitud las estrofas de la poesía.
B. Pronuncia con claridad los versos.
C. Emplea inflexiones de voz de acuerdo a las expresiones.
D. Utiliza apropiadamente gestos manuales.
E. Emplea adecuadamente expresiones faciales.
F. Desarrolla el dominio del auditorio.
ESCALA NUMÉRICA DE CALIFICACIÓN
CRITERIOS Escala
5 4 3 2 1
A. Conversión de cifras porcentuales de la tabla a grados
B. Trazado de la circunferencia
C. División de la circunferencia en un número de partes proporcional a la conversión de cifras porcentuales a grados.
D. Proyección de líneas radiales desde el centro hasta delimitar cada parte de la circunferencia.
E. Diferenciación de cada área de la circunferencia
F. Identificación nominal de las áreas de la circunferencia.
OBJETIVO: Elaborar una gráfica circular o de pastel, empleando el juego de geometría,NOMBRE:___________________________________AÑO:_________________INSTRUCCIONES: Marque el número correspondiente de acuerdo al grado de dominio que manifieste el alumno en cada uno de los criterios de la escala.
Los números de la escala indican: 5= Excelente, 4=Bueno, 3 =Regular, 2= Deficiente y 1= Malo.
CRITERIOS A DESARROLLAR
EN LA PROPUESTA
E S C A L A D E E V A L U A C I Ó N
TOTAL
Humo
(1)
Chispa
(2)
Brillante
(3)
Luz
(4)
Estrella
(5)A. Diagnóstico de la situación-problema
B. Metas C. Descripción de la propuesta D. Procedimiento a desarrollar (Pasos)
E. Análisis costo-beneficio F. Fuentes probables de financiamiento
G. Grado de factibilidad H. Nivel de impacto en el sistema I. Divulgación de la propuesta J. Respuesta al interrogatorio del jurado
TOTAL
Autoevaluación Heteroevaluación
Descripción de la Escala Valorativa:•Humo: Los conceptos expuestos no contemplan ideas interesantes ni creativas, no tienen potencial de realización.•Chispa: Los conceptos expuestos tuvieron breves destellos de genialidad con ideas interesantes, pero con ningún potencial de llegar a una realización.
•Brillante: Los conceptos expuestos tuvieron breves destellos de genialidad con ideas interesantes, pero con bajo potencial de realización.•Luz: Los conceptos expuestos irradiaron genialidad con ideas originales y con cierto potencial de realización.•Estrella: En los conceptos expuestos se desborda la genialidad y se plantean ideas muy originales y con alto potencial de realización
Grupo: _________________________
UNIVERSIDAD DE PANAMÁCENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE SAN MIGUELITO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNESCUELA DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
CURSO DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS Y DE CENTROS
Nombre del estudiante:_________________________________________________Cédula:_____________________
Tipo de evaluación: CoevaluaciónINSTRUCCIONES: Evalúe cada criterio de la propuesta presentada de acuerdo a la escala y posteriormente sume el total. Al final del instrumento aparece la descripción de la escala.
RÚBRICA (HETEROEVALUACIÓN)
OBJETIVO: Evaluar la redacción de un texto informativo NOMBRE:___________________________________ AÑO:________________ NSTRUCCIONES: Califique el nivel de desempeño en la redacción de un texto informativo de acuerdo a los criterios señalados.
Dominio Bajo
(0-44)
Dominio Medio
(45-74)
Dominio Alto
(75-100)
PUNTAJE
Coherencia del texto (50%) Rango 0-50
Muestra ideas confusas, incomprensibles o no interpretables. (0-22 puntos).
Presenta ideas parcialmente correctas, pero estas son un tanto vagas (23-35 puntos).
Presenta ideas claras, objetivamente correctas y bien secuenciadas (36-50 puntos).
45
Corrección del idioma (40%) Rango 0-40
Errores graves: Uso incorrecto y limitado del lenguaje (0-18 puntos).
Algunos errores gramaticales: Fragmentos de oraciones o uso incorrecto del vocabulario (19-28 puntos).
Uso correcto de la gramática y del vocabulario, oraciones completas (29-40 puntos).
25
Originalidad (50%)
Rango 0-10
Solo copia o repite. (0-4 puntos).
Sigue las instrucciones sin introducir ningún elemento nuevo (5-7 puntos).
Muestra creatividad incluye algún elemento que no haya sido solicitado en las instrucciones. (8-10 puntos).
7
TOTAL 77=DA DOMINIO ALTO
DOMINIOCRITERIOS