PROPUESTA DE VIRTUALIZACIÓN DE UN SEMINARIO “USO DE LA TIC EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN DIFERENTES UNIDADES DIDÁCTICAS DE LA GEOMETRÍA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS EN LOS DOCENTES, COMO NUEVA FORMA DE ENSEÑAR MATEMÁTICA EN SECUNDARIA EN LA CIUDAD DE SANTIAGO EN EL AÑO 2014”

Por: Leonel Sandoval

9-123-1269

Proyecto Final de Graduación presentado como requisito para optar por el título de Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje

 

Santiago, Veraguas, República de Panamá 2014

 

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

   

      

Capítulo I 

Aspectos Generales del Proyecto

La integración y utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso educativo de las matemáticas viene inquietando a muchos docentes en la Educación Matemática. Tratando de inculcar en los docentes los posibles beneficios que conlleva la utilización de las mismas, así como diversas metodologías y entornos interactivos multimedia de aprendizaje que produzcan mejoras en los procesos educativos.

En base a lo anterior se puede establecer que para lograr desarrollar competencias tecnológicas en los docentes de secundaria es necesario la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de beneficiar la enseñanza y aprendizaje de la geometría y de esta manera servir de base para el diseño de una formación de calidad.

SITUACIÓN ACTUAL DEL PROBLEMA

El actual contexto curricular asociado al uso de las TIC en nuestro sistema Educativo y muy especialmente en el área de la geometría de la secundaria, nos motivó a realizar un estudio respecto a la pertinencia de la aplicación de este recurso en las aulas de clases y a la vez verificar si los educadores de este nivel aplican adecuadamente esta herramienta. Por lo tanto en esta investigación planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué necesidad hay de virtualizar el seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, para que sea ofertado en la modalidad virtual por la Universidad Tecnológica Oteima a través de la plataforma Moodle, en el año 2014?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A partir de la problemática planteada se puede establecer el siguiente supuesto: Si se virtualiza el Seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, la Universidad Tecnológica puede brindar sus servicios a la gran cantidad de docentes para que conozcan los diversos recursos educativos y aprenda a utilizarlos en el aula y no solo que use los que ya están construidos, sino que los docentes se animen a elaborar sus propios Recursos Didácticos.

SUPUESTO GENERAL

OBJETIVOS DEL

PROYECTO

Diagnosticar mediante una encuesta la necesidad de la virtualización del seminario “Aplicación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, para ser accesado a través de la plataforma Moodle de la Universidad Tecnológica Oteima en el año 2014.

Diseñar un seminario virtual sobre la “Aplicación de las TIC en la enseñanza y aprendizaje en diferentes unidades didácticas de la Geometría.

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Revisar toda la información importante y relacionada a la virtualización del seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, para ser accesado a través de la plataforma Moodle de la Universidad Tecnológica Oteima.

Analizar a profundidad la información encontrada en base a la virtualización del seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, a través de la Universidad Tecnológica Oteima.

Describir la importancia que tiene la virtualización del seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, a través de la Universidad Tecnológica Oteima.

Diseñar un entorno virtual del seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, para ser ofertado a través de la plataforma Moodle de la Universidad Tecnológica Oteima.

DELIMITACIÓN, ALCANCE O COBERTURA DEL

PROYECTO

Este seminario teórico y práctico está dirigido a los docentes de Matemática del nivel secundario de la ciudad de santiago, con una duración de 80 horas para que conozcan una propuesta pedagógica para cambiar la metodología en la enseñanza de las Matemáticas; concretamente en el área de la geometría, utilizando las TIC. Dicha propuesta permitirá que los alumnos y docentes conozcan diversos recursos educativos y aprendan a utilizarlos en el aula, se les anime a elaborar y desarrollar sus propios materiales didácticos.

La investigación responde a la Educación secundaria virtual y a distancia sobre la necesidad de la virtualización del seminario “Aplicación de las TIC en la Enseñanza y Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la Geometría”, para ser accesado en la modalidad virtual, a través de la plataforma Moodle de la Universidad Tecnológica Oteima en el año 2014.

RESTRICCIONES Y/O LIMITACIONES DEL PROYECTO.

Las limitaciones más relevantes de esta investigación son: La poca colaboración que generalmente prestan las

autoridades educativas del MEDUCA para este tipo de investigación.

La escasez en nuestro medio de estudios similares o vinculados a la implementación de las TIC en el desarrollo curricular.

Inexperiencia y falta de formación del docente en entornos virtuales para dictar el seminario.

La escasez de infraestructuras y recursos informáticos. La falta de tiempo para su impartición en las aulas de

clases.

Una enseñanza basada en el uso del ordenador portátil, la red Wifi, el proyector y la pizarra digital interactiva refuerzan la actividad del docente y pasa a ser una enseñanza tradicional a una enseñanza con la TIC. En este contexto, el rol del docente ha cambiado y especialmente en el caso del profesor de Matemáticas. También ha cambiado el rol de los estudiantes, que empiezan a ser usuarios asiduos de internet. Por esta razón hay una demanda de actualización continua de los contenidos matemáticos y por ende del docente de Matemática.Actualmente la red nos ofrece multitud de recursos para la enseñanza de la geometría, pero son numerosos los problemas con los que se encuentra el docente de Matemática para usarlo en el aula; es decir que muchos recursos, gran variedad de páginas, pero ¿Cómo utilizarlos en el aula sin perdernos? ¿Cómo usarlos para que el alumnado se sienta identificado, motivado e interesado?Por tanto la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la clase de Geometría, permite a docentes y alumnos de secundaria acceder a contenidos geométricos en el entorno de internet de forma sencilla. .

JUSTIFICACIÓN

Constitución de la República de PanamáArtículo Núm. 88 dice que: “La educación debe atender el desarrollo armónico e integral del educando…” y debe procesar su capacitación para el trabajo útil en interés propio y en beneficio colectivo.

Ley Orgánica de Educación (Ley 47 de 1946)Artículo 264: El Ministerio de Educación con las Universidades planificaran y organizarán la formación docente.

Decreto Ejecutivo 949 del 28 de octubre del 2011.Este Decreto es el que Reglamenta el Funcionamiento de Universidades e Instituciones de Educación Superior a Distancia y la Implementación de Planes y Programas de Estudio a Distancia

MARCO JURIDICO

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES 2014

Semanas

JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Selección del tema                                        

Análisis de la situación actual                                        

Identificar y justificar el problema                                        

Investigación bibliográfica                                        

Plantear el problema                                        

Redactar los objetivos                                        

Describir la metodología a utilizar                                        

Desarrollar la propuesta                                        

Aplicación de la encuesta                                        

Ensayos y ajustes                                        

Sustentación                                        

CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO

Situación general:

Antes las actuales demandas sociales y económicas, la educación enfrenta nuevos retos que nos obliga a revisar integralmente, su quehacer, finalidad y organización.

La sociedad panameña, igual que otras, se enfrenta a cambios muy importantes relacionados con el avance científico y tecnológico, con las demandas de una globalización económica y una crisis social y moral que está afectando a toda la sociedad y al mismo tiempo, a la incapacidad del propio sistema educativo de llenar las expectativas y demandas sociales y muy especialmente la formación docente.

Al respecto Bernal (1995) expresa “En este sentido, en muchos de nuestros países se ha generado un consenso acerca de la urgencia de estudiar mejor la situación de este personal, transformar los sistemas de formación docente, reclutar a los aspirantes de mayor potencial profesional, elevar su autoestima, mejorar los niveles salariales; así como los estímulos profesionales, los apoyos técnicos y materiales, indispensables para cumplir exitosamente la misión”.

Organismos internacionales como el convenio Andrés Bello, la UNESCO, OREAL y la organización de Estados Iberoamericanos (O.E.I) han incluido el tema de la formación docente entre sus prioridades para el próximo bienio.

Como dijera Rodríguez Rojo (1994) citando a Juan Amós Comenio, famoso pedagogo Checoslovaco, al definir la didáctica en su “didáctica magna” como un artefacto universal para enseñar a todos las cosas”.

En Panamá (1938) el enfoque epistemológico a nivel mundial era el positivismo.

Para la década del 70, los cambios sociales, tuvo como consecuencias la entrada a la sociedad de consumo que exigió un cambio tecnológico.

Generalidades de la formación docente:

Las concepciones y enfoques que subyacen en la formación de los docentes es la siguiente:

La concepción tradicional – oficio: esta tendencia, vigente hoy día se enlaza con la denominada “tradición académica en que lo importante para enseñar es dominar los contenidos” (Liston y Zeichnerk; 1993; 36)

La concepción Tecnológica: En esta perspectiva se define la actividad docente como: “Instrumento dirigida a la solución de problemas mediante la aplicación rigurosa de teoría y técnicas científicas”. (Pérez Gómez, 1988, 129).

Modelos basados en el análisis de la interacción: Un caso concreto es la categorización que propone Flanders (1970) que de diez categorías, siete se refieren al docente.

Modelos basados en la supervisión clínica: el vocablo “clínica” significa situación real, institución y alumnos concretos. Estos modelos pretenden formar al profesor en la realidad del aula. Desde sus orígenes conductistas (Universidad de Harvard) hasta la actualidad en su fundamentos, estructura y finalidad.

Modelos basados es la adquisición de competencias: La actuación del profesor en el aula afirma Pérez y Gimeno (1998) “está en gran medida condicionada por su pensamiento, el cual no es un fiel reflejo de la realidad, sino una construcción idiosincrásia de cada uno”.

Concepciones y enfoques para la formación del docente:

Los docentes de matemática de la secundaria,

podrías decir que son los que más preparación académica y experiencia profesional tienen en comparación con docentes de otras especialidades del mismo nivel .Entre sus filas podemos encontrar licenciados de educación secundaria, ingenieros, contadores, economistas, administradores por mencionar algunos. Sin embargo, el principal obstáculo para el desarrollo de sus actividades, es la falta de herramientas pedagógicas que les permitan enfrentar la nueva realidad social que viven y que no aprendieron en las escuelas.

Las TIC y el Docente de Matemáticas

Las competencias matemáticas son: razonamiento, resolución (y planteamiento) de problemas, comunicación, modelación, ejercitación de procedimientos. Los conocimientos básicos son los pensamientos y sistemas: numérico, espacial, métrico, aleatorio y variacional. El contexto, son las situaciones problemáticas de: la misma matemática, de la vida diaria y de las otras.

Las TIC en la Enseñanza – Aprendizaje en diferentes Unidades Didácticas de la geometría:En nuestro estudio vamos seguir los planteamientos de Rubin (2000), quien agrupa en cinco categorías los diferentes tipos de herramientas para crear ambientes enriquecidos por la tecnología: Conexiones dinámicas. Herramientas avanzadas. Comunidades ricas en recursos matemáticos. Herramientas de diseño y construcción. Herramientas para explorar complejidad.

Pudiéramos decir que los grandes retos del docente panameño frente a la entrada del nuevo milenio son: el mejoramiento de la calidad del aprendizaje, la pertinencia de los conocimientos que genera, el mejoramiento continuo de sus habilidades, destrezas y conocimientos a través del uso eficiente y humanista de los nuevos instrumentos tecnológicos y científicos y el mantenimiento de una actitud permanente por lograr transformaciones sociales fundamentales que beneficien a las grandes mayorías marginadas, conforme lo demanda la filosofía democrática.

CONCLUSIÓN