Post on 19-Sep-2020
Educación Religiosa y las Pautas para la implementación de las guías de trabajo autónomo.
Aprendo en Casa Mayo 2020
Estrategia
Asesoría Regional de Educación Religiosa
Presentación elaborada a partir de la presentación socializada por la DDC el 08/05/2020, Departamento Asesoría Pedagógica de la DRE Alajuela y la Asesoría Regional de Educación
Religiosa.
- Mayo 2020
“…el éxito de un entorno virtual de aprendizaje no
necesariamente estará dado por el uso de unos
recursos tecnológicos de última generación, sino más
bien, por la adecuada estructuración y planificación
de las actividades de aprendizajes, la selección de
estrategias de comunicación efectivas, así como
también por el continuo y oportuno seguimiento a las
actividades de formación estipuladas en la
planificación propuesta.“
*(Fuente: Uso de los entornos virtuales de aprendizaje en la educación a distancia. Reyna Hiraldo Trejo, Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana
¿A qué responden las Guías de trabajo autónomo (GTA)?
Estrategia de intervención educativa que brinda el MEP ante la emergencia nacional por el COVID-19
Propuesta para la continuidad del proceso educativo a distancia.
¿Qué es el trabajo autónomo?
Aprendo en casa
¿Qué son las GTA?¿La GTA sustituye el
planeamiento didáctico?
¿Dónde se encuentran ejemplos de la GTA por cada ciclo y asignatura?
(Págs. 6, 7 y 8)
https://aulavirtualabierta.mep.go.cr/curso/
El trabajo autónomo es la capacidad de realizar tareassin la necesidad de que el docente este presente.
Ap
ren
der
a a
pre
nd
er
Planificación: Planifica sus estrategias de
aprendizaje desde el autoconocimiento y lanaturaleza de las tareas por realizar.
Autorregulación: Desarrolla autonomía
en las tareas que debe realizar para alcanzar lospropósitos que se ha propuesto.
Evaluación: Determina que lo importante no
es la respuesta correcta, sino aumentar lacomprensión de algo paso a paso.
Resolución de problemas,
capacidad de conocer,
organizar y autorregular el
propio proceso de aprendizaje
Estructura (GTA) contempla los indicadores de la habilidad “Aprender a Aprender”
Guías de trabajo autónomo versus planeamiento didáctico
Esta columna se deja en blanco,
la(s) GTA se anexa(n) al
planeamiento
*Se elaboran tantas guías como sean
necesarias para cumplir con el
planeamiento mensual(Pág.8)
Consideraciones para la elaboración de las GTA:
• Las GTA tienen la intenciónde concretar la mediación
pedagógica enactividades que seanposibles de realizar, entiempo y en forma, porel estudiantado,contando o no conapoyos.
• La mediación debe responder a lo propuesto en el planeamiento didáctico (habilidades, indicadores de la Política e indicadores del aprendizaje esperado).
(Págs. 8)
Sección I. Habilidades en el marco de la política curricularRecordar las dimensiones y
habilidades que se trabajan en cada objetivo
Sección III. Instrumentos de
evaluación
Contiene los indicadores del
aprendizaje esperado con
los niveles de desempeño
Esta sección ofrece una guía clara para determinar
las actividades que la persona estudiante debe
realizar para lograr los aprendizajes esperados.
¿Se continua el repaso o se avanza
en aprendizajes esperados nuevos?
Los aprendizajes esperados por abordar
La persona docente es quien determina el momento propicio para iniciar el abordaje denuevos conocimientos, trabajo que inicia de manera gradual y progresiva para quetodas las personas estudiantes, en la medida de lo posible, asimilen dichosconocimientos de forma significativa.
El proceso de continuar con la profundización y el repaso de los aprendizajes logradosantes de la suspensión presencial del curso lectivo y la decisión de ir desarrollandoaprendizajes esperados nuevos, será parte de los logros alcanzados por las personasestudiantes y que se evaluarán de manera formativa.
(Págs. 10 y 11)
¿Cuánto debe ser el tiempo para el desarrollo de
las GTA por parte del estudiantado?
El tiempo estimado para la ejecución de las guías de trabajo
autónomo, la cantidad y la periodicidad con que se
asignen al estudiantado, por asignatura, dependerá de las
decisiones que se tomen en conjunto entre la dirección
institucional y el equipo docente en el plan de centro
educativo.
Dicho plan debe tomar en cuenta:
1. El trabajo a distancia no puede ser idéntico al que serealizaría si se estuviera en el centro educativo.
(Pág. 11)
¿Cuánto debe ser el tiempo para el desarrollo de
las GTA por parte del estudiantado?
(Continuación…)
2. Que cada persona estudiante cuente con una GTA por
semana, pero que involucren actividades para
desarrollar durante 60 minutos a la semana. Tanto para
primaría como secundaria.
3. Que las GTA conlleven actividades por realizarse en
tiempos cortos y de acuerdo con las condiciones
posibles en el hogar (recursos y espacios disponibles,
convivencia en familia, tiempos de ocio, etc.).
(Pág. 11)
Recomendación: La dirección delcentro educativo elabore uncronograma semanal con las fechas,asignaturas y periodicidad de entrega alas personas estudiantes, para sudivulgación entre la comunidadeducativa, especialmente con lasfamilias.
¿Cuáles son los
pasos a seguir para
implementar las
guías de trabajo
autónomo ?
(Págs. 11, 12 y 13)
¿Qué es el portafolio de
evidencias?
• Es una estrategia de recopilación y
sistematización de trabajos o procesos
derivados del proceso de aprendizaje.
• Constituye un insumo para evaluar, de
manera formativa, los desempeños y
avances demostrados por la persona
estudiante durante el proceso de
educación a distancia. (Pág. 16)
¿Qué son las evidencias?
• Son los trabajos derivados de las GTAejecutadas por la persona estudiante y que,
además, son registradas en el portafolio.
• Pueden ser de muy diversa naturaleza:
dibujos, historias escritas a mano o digitales,
videos, prácticas, grabaciones, afiches, carteles,
maquetas, canciones, entre otros;
• y formatos: impresos, digitales, auditivos.
(Pág. 16)
¿En qué consiste el portafolio de
evidencia?
Continuación…
• Es una estrategia mediante la cual, la persona estudiante,
durante el proceso de educación a distancia, recopila
las evidencias de materiales, producciones y
trabajos ejecutados en las GTA.
(Pág. 16)
¿En qué consiste el portafolio
de evidencia?
Continuación…
• Comprende el registro de información sobre las
vivencias y sentimientos en torno a su
familia, docentes, compañeros y
compañeras; de igual forma, los cambios y las
experiencias significativas que haya tenido en el
marco del trabajo autónomo durante la pandemia
COVID -19.
(Pág. 16)
¿Cuántos portafolios de evidencias debe
elaborar la persona estudiante?
• Debe elaborar un único portafolio de evidencias
que contenga secciones para cada una de las
asignaturas.
• En cada sección la persona estudiante recopilará
aquellos trabajos ejecutados a partir de las
GTA. Además, este contará con un apartado que albergue
las matrices, las rúbricas de autoevaluación y los
aprendizajes con respecto a la pandemia COVID-19. (Pág. 16)
¿Debe elaborarse un portafolio de evidencias para cada asignatura?
"Portafolio de evidencias" de la persona estudiante
Ciencias Español MatemáticaEstudios Sociales
Lengua extranjera
Educación religiosa*
Educación Musical
Otros (matrices, rúbricas, sentimientos,
etc..
Secciones:
*En el caso de Educación Religiosa lo puede realizar en el cuaderno, o de acuerdo con los escenarios diagnosticados, también puede ser de manera digital.
¿Qué se debe registrar en el portafolio?
• Al menos una vez por semana, la
persona estudiante debe registrar un
aprendizaje o una habilidad adquiridos en la
asignatura o las asignaturas de su
elección. De la misma forma, aquellos trabajos
ejecutados a partir de las guías de trabajo autónomo
que, por su naturaleza, no se desarrollen en el
cuaderno de la asignatura.
(Pág. 17)
Documentos de apoyo para la construcción de las GTA
Plantillas Educación Religiosa http://www.ddc.mep.go.cr/sites/all/files/ddc_mep_go_cr/adjuntos/anexo_1_gta_26-4-2020_vr5.pdf
(Pág. 30)
Observación sobre Educación Religiosa y el
anexo 1.
No está en el título, o el índice de las pautas. Pero sí en el
índice del anexo y en el contenido, hay una sección en
particular.
Recordar:
• No es religión (aunque administrativamente se la
denomine así), es Educación Religiosa.
• Asignatura por ley de la república.
• Es una asignatura básica y no se debe asociar a otra
asignatura.
¿Por qué una plantilla explicativa para la
asignatura de Educación Religiosa?
Es una asignatura que tiene sus particularidades,
nosotros los responsables de ésta, debemos apreciar y
reconocer sus grandes tesoros:
• El mensaje cristiano y los valores universales.
• Aspecto transcendente.
• Significancia de la cultura.
• Respuesta a las grandes interrogantes de ser humano.
RECOMENDACIÓN sobre la duración de las
GTA en Educación Religiosa.
El tiempo proyectado para desarrollar cada Guía es de
aproximadamente una semana, cada una con duración
de 60 minutos. Esto tanto para primaria como
secundaria.
¿Cómo se desarrolla la praxeología en la
GTA de Educación Religiosa?
El docente debe considerar en
la construcción al realizar las
GTA la situación de los
estudiantes de los estudiantes en sus diferentes escenarios.
Fases de la Praxeología
VER• Primer momento
• Segundo momento
• Tercer momento
Juzgar• Primer momento
• Segundo momento
• Tercer momento
Actuar• Primer momento
• Segundo momento
• Tercer momento
Situación desde el enfoque y contexto del estudiante
Se cuestiona, ilumina y propone sobre la situación de interés, desde la condición religiosa, espiritual y transcendente, por lo que debe estar presente el mensaje
cristiano y un valor universal.
Selección y planeación de acciones esperanzadoras, innovadoras y realizables.
¿Cuáles son otras particularidades que se
deben considerar a la hora de elaborar las GTA
en Educación Religiosa?
• Una para el ver, otra para el juzgar y otra para el
actuar. El docente puede ampliar el juzgar, o
actuar en una semana más.
• En el juzgar incorporar siempre el mensaje
cristiano, simple, claro y conciso.
• Siempre se debe buscar explicitar el valor
universal a trabajar.
1. Me preparo para hacer la guía
Pautas que debo verificar antes de iniciar mi trabajo
2. Voy a recordar lo aprendido y/ o aprender.
3. Pongo en práctica lo aprendido
• Materiales
• Condiciones
• Tiempo
• Primer y segundo momento (VER, JUZGAR, ACTUAR)
• Tercer momento (VER, JUZGAR, ACTUAR)
Distribución de los momentos de cada fase, según las secciones de la GTA
Las tablas de autorregulación y
autoevaluación corresponden a la
dimensión MANERAS DE PENSAR y a la
habilidad aprender a aprender
¿Qué instrumentos se utilizan para la valoración
de los desempeños del estudiantado?
• Con excepción de la Educación Preescolar (por su
naturaleza no se deberá incorporar), en cada GTA la
persona docente, a partir de los aprendizajes esperados
que se seleccionaron y como parte del proceso de
evaluación con carácter formativo, elabora e incluye una
rúbrica llamada “Autoevalúo mi nivel de
desempeño”.
• Esta rúbrica registrará los indicadores del aprendizaje
esperado y los niveles de desempeño correspondientes.
(Pág. 14)
Formato de rúbrica: “Autoevalúo mi nivel de desempeño
“Autoevalúo mi nivel de desempeño”
Al terminar por completo el trabajo, autoevalúo mi nivel de desempeño.
Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño en cada
indicador.
Indicadores del aprendizaje esperado
(Para su redacción se debe utilizar un verbo en
primera persona del singular y
comprender un único aspecto por
observar, que brinde una única interpretación
para el estudiantado).
Niveles de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Los indicadores no se transcriben de la plantilla del planeamiento, a menos que coincidan con las actividades
Los niveles de desempeño se plantean en forma gradual y puntual, según la actividad
desarrollada
Recuadro al final de la GTA: Autoevalúo mi nivel
de desempeño
Ejemplo de rúbrica “Autoevalúo mi nivel de desempeño” con indicadores y niveles de desempeño
“Autoevalúo mi nivel de desempeño”
Al terminar por completo el trabajo, autoevalúo el nivel de desempeño alcanzado.Escribo una equis (X) en el nivel que mejor represente mi desempeño alcanzado en cada indicador.
Indicadores del aprendizaje
esperado
Niveles de desempeño
Inicial Intermedio Avanzado
Describo una acción que se debe realizar
para tener una buena convivencia,
haciendo uso de una ilustración
Menciono aspectos generales de una acción
que se debe realizar para tener una buena
convivencia, haciendo uso de una
ilustración
Resalto aspectos específicos acerca de
una acción que se debe realizar para
tener una buena convivencia, haciendo
uso de una ilustración
Puntualizo aspectos significativos
acerca de una acción que se debe
realizar para tener una buena
convivencia, haciendo uso de una
ilustración.
Explico acciones para la construcción de
buena convivencia.
Menciono aspectos generales de acciones
para la construcción de buena convivencia.
Destaco aspectos generales de acciones
para la construcción de buena convivencia
en el mantenimiento de una buena salud.
Aclaro aspectos de acciones para la
construcción de buena convivencia y
el mantenimiento de una buena salud,
para facilitar su entendimiento de una
manera más sencilla.
Establezco un propósito para colaborar en
una buena convivencia en el hogar y la
escuela.
Menciono aspectos generales a un
propósito para colaborar en una buena
convivencia en el hogar y la escuela.
Destaco aspectos relevantes que
contribuyen a un propósito para colaborar
en una buena convivencia en el hogar y la
escuela.
Denomino medidas que contribuyen a
un propósito para colaborar en una
buena convivencia en el hogar y la
escuela.
¿Qué experiencias y recursos
debe proponer para lograr
aprendizajes?• Significativos.
• Motivantes.
• Que generen vinculación y/o provoquen la unión familiar.
• Sean lúdicas.
• Divertidas y que despierten la alegría por hacer las GTA.
• Sean No representen una “carga académica más”
Por último, recuerde, para elaborar el plan de
trabajo, o las GTA en Educación Religiosa.
• El proyecto “Jesús para los niños”, “Vida Clips”,
u otro material que utilicemos son una
herramienta, una ayuda, que debe ser
procesada por el docente para lograr que el
estudiante alcance el objetivo propuesto por los
Programas de Estudio oficiales, que son los
obligatorio a seguir.