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Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Estrategia Colegios Pioneros Protocolo PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS – EVALUAR LA
ESCRITURA: Un viaje hacia el aprendizaje versión 20180214
PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS – EVALUAR LA ESCRITURA: Un viaje hacia el aprendizaje-20180214
TABLA DE CONTENIDO
1) TABLA DE CONTENIDO _ 2) INFORMACIÓN GENERAL
_
3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES _ 4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO _ 5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS _ 6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO _ 7) FICHA TÉCNICA _ 8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE _ 9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _ 10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _
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11) ANEXOS _ 12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO
_
2. INFORMACIÓN GENERAL
Contexto
Evaluar es valorar, señala el Decreto 1290: Fundamentaciones y orientaciones para la implementación del Decreto del Ministerio
de Educación Nacional, la evaluación que se realiza de los estudiantes en el aula debe concentrarse en los sucesos del día a día,
en observar y buscar información para establecer cómo están aprendiendo los estudiantes; qué necesitan aprender; dónde es
necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes.
En el marco del acompañamiento formativo a los docentes desde el programa Todos a Aprender - Ruta pioneros, el desarrollo
de las habilidades de pensamiento está implicado directamente en la comprensión y producción de diversos tipos de texto en
la Básica Primaria. Para 2018, y con el ánimo de seguir empoderando a los docentes de las buenas prácticas en su proceso de
autoformación, se ha diseñado esta STS en donde el punto de reflexión es la evaluación de la escritura de los estudiantes en el
aula. Para ello, la concepción de evaluación con la que se pretende enriquecer el Conocimiento Didáctico del Contenido de los
docentes es el de la evaluación formativa, una evaluación que proponga acciones que permitan el reconocimiento del estado
de los aprendizajes de los estudiantes desde su compromiso personal con el aprendizaje (autoevaluación), desde el trabajo
cooperativo (coevaluación) y desde la mirada del docente, quien a su vez ve en la evaluación la oportunidad de obtener
información que le permita cualificar sus prácticas, sus estrategias y los instrumentos con los cuales valora el desempeño y
avance de sus estudiantes.
Con el Manual de Lectura y Composición en Español que se trabaja en la Ruta pioneros, se busca el desarrollo de las cuatro
habilidades (escuchar, hablar, leer y escribir) de una manera sólida y auténtica en tanto se plantea al estudiante un aprendizaje
en un contexto significativo que desarrolla la comprensión lectora y la producción de textos escritos enmarcados en una
situación comunicativa atendiendo a un propósito y a una audiencia. Por su parte, la valoración o evaluación continua que se
maneja en estos materiales apunta a un proceso que le permite, tanto al maestro como a los estudiantes, dar y recibir
realimentación de su comprensión, con criterios construidos desde ambas partes y con diversas oportunidades de aprendizaje
que invitan a la reflexión durante todo el proceso.
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Finalmente, basados en el Marco para la enseñanza de Danielson, derrotero para el acompañamiento de aula que realiza el
tutor con el docente, desde el Dominio 1 la planeación de clase se enfatiza que la buena enseñanza requiere la evaluación del
aprendizaje (evaluación de las acciones de aprendizaje) y la evaluación para aprender (qué nos dice la evaluación sobre el
proceso de aprendizaje en sí, qué falta, cómo se puede subir en el nivel, etc.). Las evaluaciones del aprendizaje deben garantizar
que los docentes conozcan lo que han alcanzado o no los estudiantes desde los objetivos de aprendizaje y de esta forma actúen
en consecuencia. Particularmente, para evaluar la escritura de los estudiantes se deben diseñar instrumentos que proporcionen
evidencia de los avances con criterios definidos desde las propiedades y particularidades de los textos con que se trabaja en el
aula. Estas estrategias de evaluación formativa pueden ser utilizadas por los docentes y los mismos estudiantes (auto y
coevaluación) para monitorear el progreso hacia el logro de las metas de aprendizaje, y se deben trabajar en clase de forma
permanente.
Metas de
aprendizaje
Al final de la sesión de trabajo situado, los docentes comprenderán que:
● La evaluación de la escritura es un proceso formativo que requiere la reflexión permanente del docente y el uso de
estrategias, e instrumentos de auto, co y heteroevaluación. ● Los escritos de los estudiantes en nivel inicial (transición a 2º) tienen el potencial de ser abordados y evaluados
atendiendo tanto al aspecto comunicativo (audiencia, propósito), como al formal de la lengua (principio alfabético, direccionalidad, correspondencia grafema-fonema).
● Los escritos de los estudiantes de tercero, cuarto y quinto pueden coevaluarse desde la definición conjunta de criterios de revisión relacionados con la estructura, los propósitos comunicativos, la audiencia y los aspectos formales de la lengua que hayan sido trabajados en las clases de lenguaje.
Desempeños
esperados evidencia de los
aprendizajes (Articular con
los desempeños propuestos en
la ruta PTA- Pioneros 2018)
● Los docentes comparten sus presaberes acerca de la evaluación del proceso de escritura de los estudiantes.
● Los docentes diseñan instrumentos de evaluación formativa que permiten el fortalecimiento de la
autoevaluación de los escritos de los estudiantes.
● Los docentes, a través de la definición de criterios de revisión para coevaluar escritos de sus compañeros,
reconocen la importancia que tiene para el aprendizaje, la construcción conjunta de criterios de evaluación de
los escritos, teniendo en cuenta la estructura, el propósito comunicativo, la audiencia y los aspectos formales
de la lengua.
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Competencias
a trabajar en
docentes o
directivos
docentes
COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE PTA-
PIONEROS (ver ruta 2018)
COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE RUTA
PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)
Definir criterios de revisión y evaluación de las escrituras de los
estudiantes a través de la auto, co y heteroevaluación.
Uso pedagógico de listas de chequeo y rejillas de evaluación
con criterios definidos previa y conjuntamente para promover la
auto y coevaluación de los estudiantes.
Reconocimiento de algunos conceptos (CDC) necesarios para
evaluar la producción escrita de los estudiantes.
Toma de decisiones diferenciadas y estratégicas con base en la evaluación formativa en la escritura.
Productos (Articular con los
productos propuestos en la
ruta PTA- PIONEROS 2018)
● Lista de chequeo para evaluar un texto informativo (afiche) en grado 1º.
● Pre-escritura de textos informativos y explicativos que complementan o se basan en las actividades propuestas por el
Manual de lectura y composición en español.
● Definición de criterios de revisión para coevaluar fichas informativas, cartas de solicitud e instructivo para armar objetos
● Registro de las reflexiones en la bitácora de vuelo.
Duración
3 horas
Organización del
espacio
Se requieren mesas de 4 integrantes.
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Materiales
requeridos 1
● ANEXO 1: Presentación STS Evaluación de la escritura. ● ANEXO 2: Identificación de grupos. ● ANEXO 3: Bitácora de vuelo. ● ANEXO 4: Tablero Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 5: Preguntas Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 6: Guía para la escala uno. Práctica docente de Doris ● ANEXO 7: Guía para la escala dos. Práctica docente de Doris ● ANEXO 8: Guía de escritura – Ficha del personaje ● ANEXO 9: Guía de escritura - Carta de solicitud
● ANEXO 10: Guía de escritura – Instructivo para hacer un gorro. ● ANEXO 11: Tarjetas Refuerzo positivo. 1 dado por cada grupo de 4 tutores 2 fichas de colores o botones por cada grupo 1 bolsa plástica mediana por grupo Post it de color Tijeras y Cinta de enmascarar de color. 3 Hojas iris tamaño oficio Hilo caucho 20cm para tres grupos 2 Tubos de pegante por grupo Manual de Lectura y Composición en español de 3º y 4º Malla de aprendizaje 1º Un sobre de manila tamaño oficio, uno por grupo
Participantes de
la sesión
Formadores, tutores y docentes de establecimientos educativos pioneros.
Instrumentos y/o
formatos requeridos
F2. Evaluación de la STS
Instrumento de apoyo al facilitador – Pistas
Observaciones
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Breve visión general de la
sesión (Etapas)
1. Revisión de presaberes en torno a la evaluación formativa de la producción escrita. 2. Práctica docente en grado primero: producción y evaluación de la escritura de un afiche. 3. Producción y evaluación de la escritura en grados 3, 4 y 5. 4. Cierre y valoración de aprendizajes.
3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Momento Tiempo
(min/total)
Lo que hace el facilitador de la sesión
Lo que hacen los
participantes
Materiales
requeridos
Inicio
10/180 minutos
Se solicita que el facilitador revise previamente el material de consulta indicado en este documento como apoyo a su labor para el éxito de este protocolo. El facilitador da la bienvenida a los docentes, presenta la ruta de viaje a la que están invitados en la sesión de trabajo y establece con ellos los tres acuerdos para el trabajo durante la sesión. A continuación presenta las metas de aprendizaje y la habilidad social de fermentación a trabajar durante la jornada: Autoevaluación y coevaluación generadas a partir de las reflexiones y el análisis sobre la evaluación de la escritura. Organización de los equipos de trabajo cooperativo de 4 integrantes por mesa. Presentación de los roles:
1. Piloto: Vocero del equipo, está pendiente de motivar a sus compañeros para realizar las actividades propuestas y alcanzar los objetivos.
2. Copiloto: Busca los materiales en la maleta de viaje, garantiza que las actividades se hagan en el tiempo indicado y propone estrategias para trabajar mejor en equipo.
Escuchan atentamente.
Toman nota de los acuerdos y de
las ideas centrales que van
surgiendo a lo largo del
protocolo. Demuestran su
participación activa de forma
continua en todas las
actividades. Asumen la habilidad
social a trabajar.
Proceden a organizarse en
grupos de 4 integrantes y
seleccionan quién asume cada
rol.
Anexo 1. Diapositiva 1 a la 7. Metas de aprendizaje, habilidad social a trabajar. Anexos 2 y 3.
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5/170 minutos
5/165 minutos
3. Auxiliar escritor: Toma nota de las ideas de los participantes y de las conclusiones del grupo en las guías de trabajo.
4. Auxiliar de reflexión: Recoge las reflexiones de CDC de cada equipo y las registra en la bitácora de vuelo.
Se solicita que cada participante, después de asumir un rol, escriba en su cuaderno de notas las acciones específicas del rol que realizará a partir de este momento, esto le facilita recordarlas. El facilitador entrega al copiloto la maleta de viaje (sobre de manila) y le indica sacar el Anexo 2 para que registren el nombre del grupo en el avión que representará el avance del grupo según el alcance de las metas de aprendizaje. Los aviones se colocan sobre y al inicio de la cinta de enmascarar, puesta en la pared en un lugar visible. Luego, el facilitador explica que iniciarán un vuelo que consta de 2 trayectos. Cada trayecto tendrá unas escalas o actividades por realizar, para llegar al destino final del viaje. Además, se explica que cada trayecto terminará con la definición de una conclusión que el auxiliar de reflexión debe consignar en la bitácora de viaje del grupo. En este momento solicita que el copiloto saque de la maleta el Anexo 3, la bitácora, y la muestre a la tripulación para luego entregarla al auxiliar de reflexión. Se recuerda que cada vez que se termine un trayecto y de escribir en la bitácora de vuelo, el piloto procede a mover su avión sobre la cinta de enmascarar hacia el siguiente trayecto señalado en la misma. En este momento se pide a un participante que parafrasee las instrucciones dadas a todos los tripulantes acerca del viaje que iniciarán.
Piensan en el nombre del grupo
y lo escriben en el avión al igual
que los nombres de los
tripulantes debajo del rol.
Un tripulante voluntario
parafrasea las instrucciones de
Diapositiva 8, 9, 10.
Anexos 4 (tablero) y 5 (preguntas).
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15/160 minutos
Preparación para el despegue (Presaberes) El facilitador solicita al Copiloto buscar en la maleta de viaje la copia del juego Serpientes y Escaleras, un dado, 2 fichas de diferente color y la bolsa con las preguntas. Explica que van a jugar por equipos el tradicional juego de serpientes y escaleras. Cuando la ficha llega a una casilla que tiene la imagen de una escalera, el jugador sube la ficha hasta el espacio donde termina la escalera. Por el contrario, cuando se llega a una casilla que muestra la imagen de la cabeza de la serpiente, el jugador debe bajar hasta la casilla donde termina el cuerpo de la serpiente. Es decir, se devuelve, disminuyendo así las posibilidades de llegar a la meta.
Luego se solicita a las tripulaciones que se organicen de esta manera: 1. El piloto y copiloto serán los jugadores. Lanzan los dados por turnos y así mismo avanzan en el tablero. 2. El auxiliar escritor toma nota de la respuesta que cada participante va dando, según la pregunta que saque de la bolsa. 3. El auxiliar de reflexión tiene la bolsa con las preguntas, y la va ofreciendo a cada jugador según su turno. 4. La tripulación valida cada respuesta para que el jugador continúe su turno. Cuando no se valida alguna respuesta el jugador retrocede el número de casillas que avanzó. 5. El ganador será quien llegue primero a la casilla de mayor numeración en el tiempo de juego. 6. El juego tendrá una duración máximo de 10 minutos.
Durante el juego, el facilitador va pasando por todos los grupos escuchando las respuestas y observando cómo se desarrolla la dinámica de trabajo propuesta. Si ve necesario hacer una aclaración a la tripulación frente a alguna respuesta, lo hace. Es
organización de la jornada dadas
por el facilitador.
Escuchan las instrucciones del juego y se preparan para dar inicio asumiendo cada rol su papel durante el juego. El auxiliar escritor parafrasea al equipo todas las instrucciones. El copiloto garantizará que el
juego dure máximo 10 m.
Dados, fichas de colores, una bolsa
por mesa con las preguntas
recortadas.
Tarjetas de refuerzo positivo. Tablero y marcador.
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Desarrollo
15/145 minutos
5/130 minutos
importante usar en este espacio las tarjetas de refuerzo positivo, como millas que gana cada tripulación, según vaya cumpliendo con todas las reglas y de acuerdo con el grado de trabajo cooperativo que se observe. Finalizado el tiempo de juego la tripulación hace un análisis de lo vivido en el despegue con base en esta pregunta: ¿Qué estrategias e instrumentos requiere reconocer el docente para lograr la evaluación formativa de la producción textual de los estudiantes? En este momento el facilitador escucha solo la intervención de dos tripulaciones con la lectura de lo escrito en la bitácora, luego procede a resaltar algunas ideas claves y estrategias para promover la evaluación formativa de la escritura enfatizando en la auto y coevaluación, y usando como apoyo las diapositivas 12 y 13. Primer trayecto: Nota: Como preparación para este trayecto, se sugiere a los facilitadores estudiar los capítulos 7 y 8 del texto “Cada niño un lector”, de Stanley Swartz, incluido en la carpeta de material de consulta. Igualmente, se debe haber leído la Malla de aprendizaje de lenguaje de grado 1º. El facilitador da la bienvenida a las tripulaciones y les explica que durante este trayecto podrán adentrarse en la práctica de aula de una docente de 1º, al tiempo que reconocen cómo se contempla desde las Mallas de aprendizaje las expectativas sobre el proceso de escritura en este grado. Les comenta que Doris es una profesora real, de Valledupar, en la cual fue inspirada la experiencia que van a conocer.
Según el diálogo de este
momento el auxiliar de reflexión
de cada equipo escribe en la
bitácora de vuelo el análisis de la
pregunta en el espacio:
Preparación para el despegue.
El tutor toma nota de estas ideas
centrales como insumos que le
van a ayudar en las actividades
posteriores de producción
escrita.
Diapositiva 11: Bitácora de vuelo
Diapositivas 12 y 13: Para recordar
. . .
Diapositiva 14: Primer trayecto
Diapositiva 15:
Anexo 6: Guía para la escala I-
práctica docente de Doris
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10/125
minutos
5/115
El facilitador cuenta a las tripulaciones que en este primer trayecto La práctica docente de Doris, harán dos escalas que les permitirán conocer una tarea de escritura en la que se involucra a los estudiantes de 1º en el marco de un proyecto de aula sobre animales. La primera escala les brindará una contextualización de la situación comunicativa en la cual se produce colectivamente un afiche, y la segunda escala les permitirá participar en la evaluación de dicho texto. Para esto, se apoya en las diapositivas 14 y 15. Para emprender este viaje, la tripulación cuenta en su maleta de viaje con una guía (Anexo 6) que debe leer para resolver la pregunta que les corresponda según la instrucción del facilitador. Para hacerlo deben usar la Malla de aprendizaje de lenguaje, grado 1º que trajeron para la sesión. Para resolver esta guía, las tripulaciones cuentan con 10 minutos. (Se señala para cada grupo qué pregunta debe resolver: 1, 2 o 3). Al terminar este tiempo, el facilitador solicita a tres pilotos de tripulaciones diferentes, que respondan cada pregunta según la que les haya correspondido, asegurándose de que las tres preguntas de la guía queden resueltas. Para este momento se apoya de las diapositivas 17 y 18. En cuanto a los elementos sobre adquisición del código escrito planteados en la diapositiva 18, el facilitador aclara, que allí solo se presentan algunos de las microhabilidadedes que se contemplan desde la Malla de Aprendizaje 1º, pero que habrá con seguridad otros aprendizajes que se puedan incluir como respuesta al ejercicio. El facilitador cierra esta parte resaltando algunos puntos expuestos en la Introducción general de la Malla de aprendizaje de lenguaje de grado 1º:
Las tripulaciones escuchan
atentos las instrucciones.
Las tripulaciones conversan
brevemente sobre las preguntas
planteadas
Las tripulaciones escuchan
atentos las instrucciones.
Las tripulaciones realizan los
ejercicios de la guía.
Los tripulantes participan en la
discusión.
Malla de aprendizaje grado 1º
Diapositivas 16
Diapositivas 17 y 18
Diapositiva 19
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● El docente de grado primero debe posibilitar la exploración y creación de textos significativos, es decir, aquellos que tengan relación con el contexto del estudiante.
● Para la caracterización de textos, se considera la comprensión de los propósitos y funcionalidades del lenguaje escrito en contextos culturales, al igual que aspectos formales de materiales manuscritos, impresos y digitales (p. ej. cubierta, portada, páginas, imágenes, organizadores gráficos).
● Escribir es un proceso que trasciende la codificación de letras pues implica que los estudiantes se reconozcan en una situación comunicativa que tiene propósitos, interlocutores y temas específicos. En función de esto, al finalizar el grado, deben escribir textos breves en los que incorporan nuevo vocabulario para narrar, expresar emociones, instruir, opinar, informar y describir (Malla de aprendizaje de lenguaje, grado 1º, p. 3 y 4).
El facilitador explica a las tripulaciones que están listos para la siguiente escala del primer trayecto: Práctica docente de Doris; se hará un nuevo recorrido, para lo cual deben buscar en su maleta una nueva guía (Anexo 7), la cual deben leer para realizar el ejercicio allí planteado. Para esto tendrán 10 minutos. El facilitador propone a las tripulaciones responder en su bitácora de vuelo la siguiente pregunta: ¿Cómo se podría hacer seguimiento individual a los estudiantes de su proceso de adquisición del código escrito a partir del ejercicio de producción y evaluación del afiche?
Los tripulantes escuchan
atentos.
Diapositiva 20
Anexo 7: Guía para la escala II por la
práctica docente de Doris
Diapositiva 21
Anexo 7: Guía para la escala II por la
práctica docente de Doris
Bitácora del vuelo
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minutos
10/80
minutos
10/70
Se cierra este destino con una breve socialización sobre los ejercicios realizados, destacando los siguientes puntos:
1. Relación entre la enseñanza y la evaluación. 2. Ventajas de listas de chequeo para evaluar
la escritura. Segundo trayecto: La evaluación de los textos escritos por niños de 3º, 4º y 5º Se ubica a los participantes en el segundo trayecto del viaje emprendido en la Sesión de Trabajo Situado, para ello, se recuerda el desempeño esperado dividido entre las actividades realizadas durante este segundo trayecto 1) realizar el borrador de la tarea de escritura 2) la definición de criterios de revisión y 3) la reflexión sobre la importancia que tiene para el aprendizaje la construcción conjunta de criterios de evaluación de los escritos, que tienen en cuenta la estructura, el propósito comunicativo, la audiencia y los aspectos formales de la lengua. Se pide al piloto que parafrasee los desempeños esperados al interior de su grupo. Se explica el esquema de la diapositiva 25, aclarando que la experiencia de escritura que se va a realizar corresponde a la pre-escritura, borrador y revisión. Se indica que la tarea de escritura que le va a corresponder a cada grupo es una de las propuestas para alguno de los grados y que se seleccionaron escritos cortos para la sesión de trabajo, pero que con los estudiantes, los tiempos deben ser coherentes con los intereses, los ritmos de aprendizaje y los tiempos curriculares necesarios. Además, el facilitador presenta que el DBA
Las tripulaciones realizan los
ejercicios de la guía.
Socializan preguntas de la lista
de chequeo según el
facilitador lo indique.
Las tripulaciones escuchan
atentos.
El piloto recuerda a su grupo
cooperativo los desempeños
esperados en el segundo
trayecto.
Todos los participantes del grupo
atienden la explicación del gráfico
expuesto y toman nota de los
aspectos más relevantes de la
Diapositiva 22
Diapositiva 23
Diapositiva 24
Diapositiva 25
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seleccionado para la actividad corresponde al número 8, se leen los DBA propuestos para cada grado haciendo énfasis en la trazabilidad y en la gradualidad de los aprendizajes; para ello, se hacen las siguientes aclaraciones: ● El tipo de texto seleccionado es el informativo
para 3º y 4º en modalidades ficha de personaje y carta. En 5º el tipo de texto es explicativo, instrucciones para realizar un gorro. El tipo de texto y la modalidad responden a la tipología textual propuesta por los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, pág. 80.
● Un elemento común entre los DBA de 3º, 4º y 5º de producción textual, es la importancia del propósito comunicativo, el cual tiene relación con la tipología textual y la audiencia.
● En el DBA de 5º se menciona una clasificación de textos “continuos y discontinuos”. Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, párrafos, capítulos, etc. Los segundos, por el contrario, se organizan de múltiples maneras e incluyen cuadros, gráficas, tablas, etc” (esta clasificación se encuentra en las orientaciones del ICFES; al explicar el tipo de textos que se usan en las pruebas, es una más de las posibilidades de abordar los textos con los que se puede trabajar en el aula.
● Tarea de escritura es un término empleado por autoras como Emilia Ferreiro y Ana Camps, al referirse a la actividad propia de escritura que se le propone al niño. En esta STS llamamos tarea de escritura a las actividades de construcción textual de la ficha informativa, la carta y el texto instructivo. Este último texto, en los lineamientos, se clasifica como texto explicativo.
propuesta de trazabilidad y
progresión de los aprendizajes a
través de los DBA.
Diapositiva 25
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30/60
minutos
El facilitador presenta la tarea de escritura y la
evidencia del aprendizaje esperado, las tareas de
escritura se acompañan de las evidencias del
aprendizaje seleccionadas desde los DBA, pero en las
instituciones éstas pueden variar según lo propuesto
en los desempeños de los planes de área y aula.
Se asigna a los grupos una de las tareas de escritura.
(Es común encontrar en las STS 9 o 10 grupos
cooperativos, la idea es que se dividan las tareas de
manera equitativa. Ej. Si se tienen 10 grupos 3 grupos
trabajan la ficha del personaje , 3 grupos la carta y 4
grupo el instructivo.Luego se presentan las acciones
que cumple la tripulación durante este trayecto).
Es importante aclarar a los participantes que la guía
es bastante prescriptiva por la limitante que se tiene
de tiempo, pero que con los niños, los tiempos reales
del aprendizaje y de la escritura en sí deben ser
definidos según la edad, el ritmo de aprendizaje de
los grupos, los intereses de los niños, los proyectos,
entre otros.
El facilitador pide a los copilotos que saquen de su
maleta de viaje la guía de escritura y los recursos
requeridos. Se hace seguimiento al trabajo al
interior del grupo recordando que este es un
borrador.
Se intercambian los textos de tal manera que cada
grupo reciba el pel texto de otro grupo que hayan
tenido la misma tarea.
Se pide al grupo que lo revise según los criterios
definidos por el grupo (orientación, criterio, se
cumple, no se cumple, recomendaciones).
Los participantes atienden a las
indicaciones y asumen la
responsabilidad de los roles, para
la actividad:
El copiloto toma la maleta de viaje
y saca la guía de la tarea de
escritura de su grupo y la lee.
El auxiliar de escritura escribe el primer borrador en la silueta de la guía con las ideas que dan todos los miembros del grupo. El auxiliar de reflexión escribe en el cuadro de la guía los criterios de evaluación que surjan de la experiencia de escritura. El piloto direcciona el trabajo del grupo atendiendo a que tienen 30 minutos para leer, producir el borrador y definir los criterios de evaluación.
Los participantes escriben el texto solicitado en la tarea de cada guía.
Diapositiva 26
Diapositiva 27.
Anexo 8. Guía escritura de una ficha
de personaje.
Tijeras
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15/30
minutos
El facilitador indica a los auxiliares de reflexión que
lleven el texto con la revisión y se las explique a los
tripulantes de otro avión. El facilitador se apoya en
la diapositiva 28 para explicar esta parte.
Con la experiencia de escritura vivida, y apoyados en
la diapositiva 29, se pide a las tripulaciones que
dialoguen sobre la importancia que tiene para el
aprendizaje, la construcción conjunta de criterios de
evaluación de los escritos teniendo en cuenta la
estructura, el propósito comunicativo, la audiencia y
los aspectos formales de la lengua. El auxiliar de
reflexión consigna la síntesis en la bitácora del
trayecto dos. Se puede pedir a tres tripulaciones que
compartan sus reflexiones.
Se lee la frase de cierre en la diapositiva 30.
Cada grupo co-evalúa los textos producidos a partir de cada una de las tareas, usando los criterios construidos desde la experiencia de la escritura misma.
Al interior del grupo se realiza la reflexión sobre la pregunta y el auxiliar de reflexión la consigna en la bitácora de viaje.
Información del personaje.
Manual de comprensión de lectura y
comprensión 3. Pág 68 y69
Anexo 9. Guía escritura de una carta.
Manual de lectura y composición en
español de 4º. Pág 19
Anexo 10. Guía escritura de un
instructivo. Hoja iris tamaño oficio, 15
cm de hilo caucho. Manual de lectura
y composición en español de 4º pág.
53 a 55
Diapositiva 30
Cierre y
verificación
de
aprendizajes
15/15
minutos
Cada tripulación lee lo registrado en los diferentes
trayectos de la bitácora de vuelo, y según esto
autoevalúa su aprendizaje con la estrategia: Luces
de aprendizaje (colores), apoyándose en la
diapositiva 33.
El auxiliar de reflexión registra en cada casilla de
cada trayecto el color con el que su tripulación se
Cada tripulación realiza la
autoevaluación de su trabajo
reflexivo de la STS
Diapositiva 31 – 34
Lápices de colores
Bitácoras de vuelo
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evalúa después de relacionar la meta de
aprendizaje, la pregunta del trayecto y la respuesta
de la tripulación.
El facilitador presenta las metas de aprendizaje, en
la diapositiva 34, cada tripulación decide si su avión
llegó o no al destino final. Se propone a las
tripulaciones validar el logro de las metas
socializando en plenaria sus reflexiones (1 por
meta).
El facilitador se apoya en la diapositiva 35 para
proponer a las tripulaciones el procesamiento grupal
en cuanto a las habilidades sociales; y así el piloto
de cada tripulación ubica su avión en el destino final.
Diapositiva 34
4) Actividades de enriquecimiento (Opcional)
- Tener presente el desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escuchar, leer y escribir. - Colección Semilla para reconocimiento de tipos de texto. - Acudir al Edusitio para trabajar las actividades que allí aparecen con relación a la evaluación de la producción escrita y otras
habilidades de comunicación. - Lectura y trabajo en el aula con los materiales de la Caja Siempre Día E 2017 que cuenta entre otros con: Secuencias didácticas de
lectura y escritura (USB de la Caja) y la Evaluación formativa y sus componentes para la cultura de mejoramiento. - Construir portafolios en cada grado con los escritos logrados por cada estudiante, teniendo precaución de guardar todos los
borradores que se van realizando hasta la edición final. La autoevaluación escrita que hace el estudiante de cada una de las 4 fases también debe contemplarse en el portafolio como evidencia de progreso.
- Trabajar en CDA por nivel inicial, el proyecto de aula de los animales / escritura de un afiche.
5) Descripción de alternativas y materiales complementarios (Opcional)
Material de Consulta
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. (Capítulo 5)
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Estrategia Colegios Pioneros Protocolo PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS – EVALUAR LA
ESCRITURA: Un viaje hacia el aprendizaje versión 20180214
Plan Nacional de Lectura y Escritura. (PNLE, 2014) Prácticas de escritura en el aula. Orientaciones didácticas para docentes. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional.
Ruta Maestra No. 8 (2014) Colombia: Santillana. 92p.
Sotomayor, Avila y Jéldrez (2015). Rúbricas y Otras herramientas para desarrollar la escritura en el aula. Chile: Santillana.
Swartz, Stanley. 2010. Cada niño un lector: estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir.
6) Ubicación en programas/proyectos en los que se utiliza el protocolo
Programa Ciclo Encuentro Sesión de trabajo
TODOS A APRENDER PIONERO I FORMACIÓN DE TUTORES
PIONEROS PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS –
EVALUAR LA ESCRITURA: Un
viaje hacia el aprendizaje
7) Ficha técnica
Programa/proyecto que diseña PTA 2.0- Estrategia Colegios Pioneros
04/01/2018
Nombre del diseñador(es) Olga Lucía Sevilla Johana Cifuentes Mariela Acevedo
Nombre del revisor(es) Oscar David Ramírez
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Estrategia Colegios Pioneros Protocolo PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS – EVALUAR LA
ESCRITURA: Un viaje hacia el aprendizaje versión 20180214
8) Enlace posible con comunidades de aprendizaje (Opcional)
Las tareas de escritura se convierten en uno de los productos sobre los cuales se desarrollan los proyectos de lenguaje, atendiendo al proceso de escritura y a las propuestas curriculares del área, las CDA pueden proponer para cada periodo académico un proyecto en el que alrededor de una tarea de escritura se articulen aprendizajes que desarrollen las cuatro habilidades de comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir).
9) Ampliación teórica y conceptual
10) Referencias bibliográficas
Camps, A. (2003). Secuencias didácticas para aprender a escribir. España: Grao http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/pionerosaae/5392 Enseñando destrezas sociales. EL uso de puntos de premio en el desarrollo
de destrezas sociales. Ferreiro, Emilia y Ana Teberosky. (1982). La teoria de Piaget: Investigaciones en los sistemas de escritura. Siglo XXI Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México: Fondo de Cultura Económica. Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares lengua castellana. Bogotá
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencia del lenguaje. Bogotá Ministerio de Educación Nacional. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá Ministerio de Educación Nacional. (2017). Mallas de Aprendizaje de Lenguaje. Bogotá
11) Anexos
● ANEXO 1: Presentación STS Evaluación de la escritura. ● ANEXO 2: Identificación de grupos. ● ANEXO 3: Bitácora de vuelo. ● ANEXO 4: Tablero Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 5: Preguntas Juego serpientes y escaleras. ● ANEXO 6: Guía para la escala uno. Práctica docente de Doris ● ANEXO 7: Guía para la escala dos. Práctica docente de Doris ● ANEXO 8: Guía de escritura – Ficha del personaje ● ANEXO 9: Guía de escritura - Carta de solicitud
● ANEXO 10: Guía de escritura – Instructivo para hacer un gorro. ● ANEXO 11: Tarjetas Refuerzo positivo.
12) Control de cambios del documento
Ministerio de Educación Nacional de Colombia, Programa Todos a Aprender, Estrategia Colegios Pioneros Protocolo PR-PREA-I-2-PTA PIONEROS – EVALUAR LA
ESCRITURA: Un viaje hacia el aprendizaje versión 20180214
Fecha del ajuste Responsable Contenido del ajuste
26/01/2018 Equipo de diseño Contexto- metas de aprendizaje-descripción del
desarrollo de la sesión
07/02/2018 Equipo de diseño Descripción del desarrollo de la sesión
14/02/2018 Equipo de diseño Descripción del desarrollo de la sesión - formato